Orientacion-y-apoyo-en-la-realizacion-de-tareas-escolares-de-los-alumnos-de-primaria-del-Colegio-Alfred-Adler

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ÍNDICE 
 
CAPÍTULO 1 EL COLEGIO ALFRED ADLER Página 
 
1.1 La educación primaria………………………………………………………………………8 
 
1.1.1 Propósitos y finalidades de la escuela primaria……………………………………13 
 
1.1.2 Función de la escuela primaria ……………………………………………………...14 
 
1.2 Colegio Alfred Adler ……………………………………………………………………....16 
 
CAPÍTULO 2 LAS TAREAS ESCOLARES ………………………………………..31 
 
2.1 Tipos de tareas escolares …………………………………………………………………36 
 
2.2 Características de las tareas escolares ………………………………………………….40 
 
2.3 Finalidades de las tareas escolares ……………………………………………………...43 
 
2.4 El papel del maestro ante las tareas escolares ………………………………………..47 
 
2.5 Importancia de la familia en el ámbito escolar ……………………………………….55 
 
2.6 Taller de tareas …………………………………………………………………………….59 
 
CAPÍTULO 3 TRABAJO DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON LAS TAREAS ESCOLARES 
 
 3.1 Descripción y aplicación del instrumento …………………………………………… 63 
 
 3.2 Descripción de resultados ……………………………………………………………… 67 
 
 3.3 Uso de los resultados en el Colegio Alfred Adler…………………………….………. 71 
 
CAPÍTULO 4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES 
 
4.1 Profesionalizar la función docente …………………………………………………….. 76 
 
4.2 ¿Qué es una competencia?...................................................................................79 
 
4.3 La función del docente en la Reforma Integral de Educación Básica……………….87 
 
4.4 La estrategia didáctica de la planeación de las tareas escolares ……………………98 
 
CONCLUSIONES………………………………………………………………………………..102 
FUENTES CONSULTADAS ………………………………………………………………….109 
ANEXOS…………………………………………………………………………………………112
 3 
 
___________________________________________________________________ 
 
INTRODUCCIÓN 
________________________________________________________________________________________ 
 
“La Educación debe facilitar a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que 
le permitirá comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás 
y participar así en la obra colectiva y la 
vida en sociedad” (Delors 1996). 
 
 
Si observamos a nuestro alrededor, se presentan cambios a gran escala, inestabilidad de 
normas, exclusiones sociales, pobreza, amenazas ambientales, inseguridad, son algunas 
de las diferencias más notables que todos vivimos en la actualidad. 
 
Bajo este contexto del mundo complejo y conflictivo la educación se vuelve cada vez más 
importante tanto para los individuos como para las sociedades. 
De esta manera la práctica docente se ve obligada a asumir nuevas concepciones y 
diferentes formas de actuar en relación a su tarea educativa. 
Sin embargo, es muy importante que los profesores hagan conciencia de que en nuestra 
sociedad no se podrá generar un cambio eficaz y eficiente mientras no estén preparados 
para dirigir tales cambios. 
Es por estas razones que mediante la construcción de saberes pedagógicos he prestado 
atención a las necesidades educativas que tiene el Colegio Alfred Adler tratando de cubrir 
una perspectiva innovadora, ética, responsable y participativa que beneficie a la comunidad 
educativa. 
Por lo tanto, refiero la actividad de los pedagogos como parte necesaria de las instituciones 
educativas para el planteo, estudio y solución del problema educativo, con fundamentos 
teóricos y metodológicos. 
Tomando en cuenta los principios del Colegio de Pedagogía y la Universidad Nacional 
Autónoma de México hay por mi parte un compromiso para apoyar el desarrollo continuo 
de los discentes así como una integridad y sentido ético en el ejercicio profesional para el 
fomento del pensamiento crítico y activo. 
 4 
 
Con todo lo anterior y para darle seguimiento a mi labor pedagógica que realizo en el 
Colegio Alfred Adler, vi la necesidad de diseñar un proyecto de taller de tareas que se ha 
llevado a la práctica desde el ciclo escolar 2008-2009 donde se le brinda al alumno un 
espacio con personal capacitado que lo apoya en el cumplimiento eficaz de sus tareas. Del 
mismo modo, a partir de la realización de estas actividades surgió la necesidad de brindar 
apoyo académico a alumnos con rezago educativo o problemas de aprendizaje. 
 
Como pedagoga he buscado nuevas formas de intervención que posibiliten un trabajo de 
mayor impacto comunitario, cuyo fin no sea atacar un problema cuando ya se requiere 
cura, sino prevenirlo antes de que se inicie, por lo que he realizado múltiples experiencias 
bajo la estructura de “talleres”, en los cuales he trabajado con alumnos de educación 
primaria temáticas importantes como son: los valores, la expresión artística y la salud 
sexual. 
Sabemos que la situación actual y los desafíos que en el futuro enfrentarán nuestros niños 
no son cosa fácil, al mismo tiempo, la educación presenta carencias y debilidades cuya 
superación no admite espera. 
El analfabetismo, la falta de escolarización, los altos niveles de abandono, el deterioro de la 
calidad de la educación y las limitaciones laborales y profesionales a que se enfrentan los 
docentes, entre otros problemas, exigen una urgente y eficaz intervención. 
El Colegio Alfred Adler es una institución educativa de la iniciativa privada, cuyo principal 
objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza a través de competencias, hábitos, valores y 
actitudes para formar seres humanos autónomos, críticos y propositivos. En este sentido, 
presta su apoyo para preparar continuamente talleres y cursos que atiendan las 
necesidades de la comunidad escolar. 
Por eso, asumimos1 el compromiso de determinar conjuntamente prioridades 
educacionales, promover la cooperación solidaria e intercambiar experiencias para superar 
esas limitaciones. 
 
1
 En algunos casos emplearé el término en plural ya que la labor realizada es conjuntamente con directivos y docentes, por 
consiguiente es un equipo de trabajo, el cual forma parte de la institución referida. 
 5 
 
La mejora en la calidad de la educación debe realizarse contando con la participación 
activa de todos los actores implicados. En el ámbito de la familia y de la escuela se 
encuentran las principales variables vinculadas a esa mejora. 
 
Los cambios que está experimentando el sistema familiar con el surgimiento de nuevas 
estructuras familiares requieren de un esfuerzo de adaptación. Tanto en el hogar como en 
el aula es necesario destacar la importancia de los refuerzos y las expectativas frente al 
aprendizaje, así como su papel a la hora de explicar y modificar la conducta. 
 
Aspectos como la convivencia y la resolución de conflictos pueden abordarse con la 
introducción de mejoras en la comunicación y mediante la profundización de un trabajo 
conjunto entre padres, alumnos y escuela. 
La educación debe entenderse como un proceso continuo y abarcador, que se extiende a lo 
largo de toda la vida de la persona. Adoptar medidas encaminadas a optimizar el 
aprendizaje, ha sido parte fundamental demi labor pedagógica, por lo tanto al observar en 
mi experiencia laboral situaciones como la falta de atención en casa que obstaculizan un 
mejor aprendizaje, he tenido la oportunidad de ofrecer una alternativa para dar el apoyo 
que requieren los alumnos y padres de familia: un taller de tareas, que permite un 
intercambio más de cerca entre alumnos y docentes, además que nos permite observar 
diversos factores para poder acercar aún más nuestras intencionalidades como institución a 
los intereses y necesidades de los alumnos. 
El presente trabajo presenta un proyecto de taller de tareas que se puso en práctica desde 
el ciclo escolar 2008-2009 en el Colegio Alfred Adler ubicado en la calle de Sur 114, 
número 110 en la colonia Cove, Delegación Álvaro Obregón, en México DF. Actualmente, 
en el ciclo escolar 2011-2012 se lleva a cabo este taller para continuar cumpliendo nuestros 
objetivos. 
 
En el capítulo 1 se presenta la historia de la educación primaria y hablo acerca del Colegio 
Alfred Adler, institución en la cual he realizado mis actividades profesionales. 
 
 6 
 
En el capítulo 2 se ha abordado el tema de las tareas escolares, tipos, características, 
finalidades, el papel del maestro ante éstas y la importancia de la familia en el ámbito 
escolar y su relación con el Colegio, además se introduce la propuesta del taller de tareas, 
propuesta que realicé en el año 2008, atendiendo a las necesidades de la comunidad 
escolar del Colegio Adler. 
 
El capítulo 3 nos muestra el trabajo de intervención con relación a las tareas escolares, la 
situación problemática general en relación a las tareas y las razones por las cuales se 
necesitaba este taller, así como el uso de los resultados en el Colegio, tomando en cuenta 
los instrumentos utilizados. 
 
Finalmente el capítulo 4 se refiere a la evaluación de las competencias docentes de 
acuerdo con el enfoque de la Reforma Educativa, donde se describen las competencias 
docentes que permitirán favorecer en los estudiantes la transferencia de los conocimientos 
no sólo a contextos inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven aquí y ahora, pero 
también a lo que tal vez necesiten para potenciar su vida futura. 
 
Este informe de actividad profesional lo presento con la satisfacción de continuar ofreciendo 
resultados en mi experiencia laboral y con el compromiso de seguir formando ciudadanos 
competentes, autónomos y felices. 
 
Es vital recuperar la ilusión de los docentes por cooperar en una regeneración de la 
sociedad ya que, junto con la familia, la escuela es el cimiento a partir del cual se construye 
la personalidad de aquellos que formarán sociedades futuras. 
 
Si queremos una auténtica calidad de la enseñanza, la escuela debe emprender y cooperar 
con otros ámbitos de la sociedad en una auténtica formación de la educación. 
 
En consecuencia, con la convicción de que una real transformación pedagógica contribuirá 
a una mejora, y teniendo como visión que el proyecto de taller de tareas continúe 
ofreciendo una fuerte transformación educativa, se han revisado y rediseñado nuevas 
alternativas de gestión institucional confiables para ofrecer a los docentes elementos 
 7 
 
conceptuales y herramientas metodológicas que les permitan analizar y afrontar situaciones 
difíciles que se suscitan en el ámbito educativo, es por esta razón que diseñé e implementé 
un programa de apoyo académico en la elaboración de tareas escolares para brindar al 
alumno de primaria un espacio donde, personal capacitado, lo apoye en el cumplimiento 
eficaz de sus tareas y además brinde el apoyo a alumnos con rezago escolar o con alguna 
necesidad educativa especial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8 
 
CAPÍTULO 1. EL COLEGIO ALFRED ADLER 
 
 
1.1 LA EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
 La educación es un ámbito decisivo para el futuro de la Nación. Existe un claro 
consenso acerca de la necesidad de transformar el sistema educativo. Ese reclamo social, 
extendido tanto en la geografía del país como entre los sectores de la sociedad, es por una 
educación de calidad. La aspiración es esencial, además, para cumplir cabalmente con el 
Artículo Tercero Constitucional cuyo mandato es por una cobertura suficiente, una mejoría 
constante en la calidad de la educación a partir de la obligatoriedad de la educación básica 
y media superior, el carácter laico y gratuito de la que imparte el Estado, su dimensión 
nacional y su sustento en el progreso científico. 
 
La vocación educativa de México ha significado una preocupación nacional, permanente y 
prioritaria desde la creación, en 1921, de la Secretaría de Educación Pública. Detrás de las 
demandas enarboladas en 1919 por democracia, igualdad y justicia, estuvo siempre el 
anhelo de oportunidades educativas. La estrategia en los primeros años de vida de la 
Secretaría de Ecuación Pública fue multiplicar escuelas, obtener un amplio concurso 
colectivo en las tareas educativas prioritarias, articular el esfuerzo de los estados y los 
municipios; en una palabra, diseñar una educación pública nacional. 
 
En el lapso de siete décadas prácticamente se generalizó el ingreso a la educación 
primaria, se realizaron verdaderas cruzadas de alfabetización que llevaron las primeras 
letras a casi todos los rincones del país, se construyeron decenas de miles de escuelas, se 
crearon los libros de texto gratuito, se amplió la educación secundaria y fueron establecidos 
 9 
 
centros de educación básica para adultos. También en ese periodo se multiplicó el número 
de facultades y centros de investigación de la Universidad Nacional Autónoma de México, 
se abrieron universidades en todas las entidades de la República, y se inició el desarrollo 
de la educación tecnológica con la fundación del Instituto Politécnico Nacional. A lo largo y 
ancho del país han proliferado museos, salas de conciertos galerías, teatros, casas de 
cultura, bibliotecas públicas e instalaciones deportivas. 
Cada generación ha impreso a la tarea educativa el sello justo de su tiempo. De ahí que, 
con razón, hablemos de una auténtica hazaña educativa en el siglo XX mexicano. 
 
Desde 1921, la educación pública ha sido fundamental en la construcción del país que hoy 
es México2, pues la obra educativa adquirió continuidad, y como resultado de una 
prolongada actividad de los gobiernos, de los maestros y de la sociedad, la educación 
primaria dejó de ser un derecho formal para convertirse en una oportunidad real para una 
proporción creciente de la población. 
 
Los avances en el terreno cuantitativo son incuestionables, ahora es necesario que el 
Estado y la sociedad en su conjunto realicen un esfuerzo sostenido para elevar la calidad 
de la educación que reciben los niños. Durante las próximas décadas, las transformaciones 
que experimentará nuestro país exigirán a las nuevas generaciones una formación básica 
más sólida y una gran flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos 
creativamente para elevar la calidad de la educación que reciben los niños. 
 
 
2
 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica 
1992, p. 6 
 10 
 
Así vemos que la educación ha estado presente en la vida del ser humano, contribuyendo a 
su bienestar y mejorando sus condiciones de vida tanto en lo social como en lo económico, 
así como también ha ayudado al hombre a ser más racional y capaz de ir comprendiendo la 
mayoría de las cosas que suceden a su alrededor tratando de buscar una respuesta 
adecuada, transformando ciertas situaciones de la sociedad y del mundo que le rodea. 
 
A través de las comparaciones que se han hecho en los diferentes modelos educativos de 
educación primaria a lo largo del tiempo se ha venido manejando en repetidas ocasionesuna concepción equivocada de lo que es la escuela ya que se ha llegado a pensar que es 
sólo una institución encargada de transmitir conocimientos. Pero no es así, la escuela debe 
dar respuesta en lo posible a las necesidades de educación de los seres humanos y debe 
adecuarse a ellas, debe contribuir y responder también a las demandas que la sociedad 
exige, para lograr esto es necesario que la escuela se abra a los nuevos enfoques y 
corrientes pedagógicas, psicológicas y sociales. 
 
Por ello hay que tratar de buscar otras formas de trabajo, esto supone cambiar los métodos 
de aprendizaje y de enseñanza pues éstos deben estar menos dirigidos a transmitir sólo 
conocimientos, y más bien deben favorecer e impulsar el desarrollo integral de los 
individuos a través de los procesos que se gestan en el desarrollo de ciertas habilidades y 
destrezas. 
 
Ciertamente en materia de educación han existido grandes avances, en forma general 
podemos mencionar los cambios a los planes y programas de educación básica y normal, 
pero también es verdad que hace falta mucho por hacer; la educación, en especial la 
 11 
 
educación primaria debe ajustarse, a las características y necesidades particulares de los 
alumnos. 3 
 
 Según el organigrama del sistema educativo nacional, la educación básica comprende la 
educación preescolar, primaria y secundaria. En particular se ha tratado de que la 
educación primaria sea para todos, así lo define el Plan y Programas de estudio 1993 “…es 
un derecho a la educación al que los mexicanos tienen acceso y deben aspirar, ya que les 
permite mejorar su calidad de vida y progresar dentro de la sociedad”4 
 
Por lo anterior es necesario que el Estado y la sociedad vinculen acciones concretas que 
permitan mejorar la calidad de la educación en México, de tal manera que con el paso del 
tiempo las evidencias que se van gestando en educación primaria nos acerquen a una 
educación de calidad y de competencia profesional. Por otra parte es necesario comprobar 
que los alumnos de las escuelas primarias cuenten con los recursos necesarios para su 
transformación académica y adquieran nuevos conocimientos que les sirvan para aplicar a 
su vida cotidiana. 
 
Conviene entonces señalar cómo la educación básica que se imparte en nuestro país está 
organizada en diferentes modalidades “…la educación primaria es un nivel básico 
educativo que se imparte a niños y adultos, en la modalidad escolarizada y extraescolar. 
Se proporciona a los niños de 6 a 14 años y en los adultos se imparte de los 14 años en 
adelante”.5 
 
 
3
 JIMÉNEZ Y CORIA, Laureano. Organización escolar. 
4 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programas de estudio 1993, p.2 
5 GÁMEZ JIMÉNEZ, Luis. Bases filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, p.79 
 12 
 
De esta manera, la educación primaria se imparte en las siguientes modalidades: 
1) General: Proporcionada por la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos de los 
estados y los particulares, en los medios urbanos y rurales. 
2) Indígena; La cual adapta los programas de primaria a las necesidades lingüísticas, 
culturales y regionales para ese medio. 
3) Cursos comunitarios: Se imparten en comunidades que, por su escasez de población y 
aislamiento, han carecido de escuelas de educación primaria. Los cursos de esta 
modalidad dependen del Consejo Nacional de Fomento Educativo. 
4) La educación de adultos: Constituida por mayores de 14 años y se imparte en zonas 
rurales y urbanas. 
 
Dentro del Plan y Programas de Estudio 1993 se hace mención de la importancia de 
atender con mayor esmero aquellas situaciones que no permiten el desarrollo de un buen 
trabajo en el aula. 
 
Cabe mencionar que uno de los problemas o situaciones que no permiten un buen trabajo 
por parte del maestro en el aula es el incumplimiento de tareas escolares por parte de los 
alumnos. Por ello es conveniente mencionar los propósitos y finalidades de la educación 
primaria, los cuales permitirán señalar la importancia que tienen las tareas escolares dentro 
de los procesos de aprendizaje y de enseñanza que se generan en la escuela. 
 
 
 
 
 13 
 
1.1.1 PROPÓSITOS Y FINALIDADES DE LA ESCUELA PRIMARIA 
 
Como parte de la educación formal, la educación primaria tiene propósitos y finalidades que 
se han ido adaptando a las necesidades básicas de educación que el país tiene para así 
responder a los requerimientos (por las características sociales, políticas, económicas y 
culturales) de la población mexicana. 
 
Como menciona De Mello, uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar 
“…es dar acceso al conocimiento sistemático y universal”6 entendemos por conocimiento 
sistemático y universal los procesos que se gestan en la interacción entre maestro y 
alumno, es decir, donde el resultado de esta interacción logra abrir perspectivas de 
progreso para el sujeto escolarizado. 
 
Por ello decimos que la educación primaria tiene como propósito fundamental que todos los 
habitantes del país tengan acceso a los contenidos escolares básicos, para que 
contribuyan a su desarrollo y su transformación social alcanzando así mejores condiciones 
de vida actual y futura. Como menciona Nuestra Carta Magna, específicamente en el 
artículo tercero constitucional “La educación contribuye a la formación de hombres con 
sólidos principios filosóficos”7 El Plan y Programas de Estudio 19938 menciona los 
propósitos que la educación primaria tiene para que los niños: 
 
 
 
 
6
 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, p.28 
7 Gámez Jiménez, Op.cit., p. 74 
8 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programas de estudio 1993, p.7-9 
 14 
 
-Adquieran y desarrollen habilidades intelectuales como la lectura y la escritura, la 
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a 
la realidad que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como 
actuar con eficacia y tener iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. 
 
 - Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, 
en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del 
ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan 
una visión organizada de la historia y la geografía de México. 
 
 - Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica 
de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la 
comunidad nacional. 
 
 - Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico 
y deportivo. 
 
1.1.2 FUNCIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA. 
 
La escuela no se limita tan sólo a la transmisión de conocimientos, va más allá. De Mello 
menciona que “…la escuela primaria tiene como finalidad hacer que el educando adquiera 
nociones correctas sobre el origen, la producción y el cambio del mundo físico y de la vida 
social en la que se desarrolla; también es importante que los alumnos se desarrollen 
 15 
 
integralmente en todos los aspectos tanto intelectuales, como físicos, éticos”9 para que de 
esta manera puedan organizar y expresar sus pensamientos, sus emociones y para que 
asimismo puedan comprender las expresiones de las demás personas que lo rodean. Es 
decir, la escuela primaria va preparando al niño para pasar de relaciones de la vida familiar 
a las más impersonales y diversificadas de la sociedad en la que vive; a su vez el educando 
debe desarrollar el dominio de la lectura y la escritura, el razonamiento abstracto, lógico, 
formal y matemático a través de tener muy clara la noción correcta de tamaño, cantidades ynúmero, esto se logra a través del trabajo que se realiza en clase y las tareas que realiza 
en su casa. 
 
De esta manera se podrá lograr que el educando tenga una participación crítica dentro del 
medio en el que se desarrolla, podrá analizar, interpretar y comparar situaciones de su vida 
cotidiana con los conocimientos que ha ido adquiriendo y así elegir lo que más le convence 
o conviene. 
 
Con lo anterior podemos decir que –parafraseando a Durkheim- la educación homogeniza 
al niño con las características esenciales de la vida colectiva (tales como creencias, 
tradiciones, prácticas morales, cívicas, etc.), pero a su vez va moldeando el ser individual 
de cada uno, es decir, transforma las acciones de la vida personal. 
 
En la escuela, los alumnos y los adultos logran un código de comunicación a través del 
maestro, el cual “…es uno de los especialistas claves de la sociedad ya que tiene la 
 
9
 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, p. 28 
 
 16 
 
obligación instrumental de hacer que los alumnos aprendan una serie de lecciones y la 
obligación de conseguir que el aprendizaje sea agradable”.10 
 
Gracias a la escuela y al papel que desarrolla el maestro dentro de la misma, la educación 
primaria logra suscitar en el niño dos funciones: por un lado, crea ciertos estados físicos y 
mentales comunes a la sociedad a la que pertenece; por otro crea también estados físicos 
y mentales del grupo social particular al cual está integrado (la clase, la familia, los amigos, 
etc.). De este modo, la sociedad en su conjunto y cada medio social particular logran 
determinar el tipo de educación que se quiere.11 
 
1.2 COLEGIO ALFRED ADLER 
 
 
El Colegio Alfred Adler es una institución educativa que tiene sus orígenes como espacio 
educativo en el año de 1992, inicialmente el planteamiento estaba enfocado hacia la 
educación infantil, desarrollando habilidades y destrezas, pero sobre todo generando las 
primeras experiencias escolares del niño preescolar. Años posteriores el Colegio da cuenta 
de la necesidad, tanto social como profesional, de dar continuidad a una forma y tradición 
educativa que distinguía su labor en términos de exigencia y calidad. Fue así como en el 
proceso de algunos años se conformaron los seis años de educación primaria. 
Para el ciclo escolar 2007-2008 el Colegio incorpora el nivel educativo de Secundaria, para 
así completar la educación básica ofreciendo un servicio de calidad y vanguardia. 
 
 
10
 SILS, David. Enciclopedia Internacional de las ciencias sociales, p.140 
11 DEAN, Joan. La organización del aprendizaje en la educación primaria, p.72 
 17 
 
Debido a las necesidades de la sociedad actual, la pérdida de valores, el hecho de que los 
padres acudan a trabajar largas jornadas y que los alumnos se encuentren desatendidos 
por las tardes, el Colegio Alfred Adler considera la educación como una actividad social 
comprometida con la formación integral de la persona, que requiere del esfuerzo, 
profesionalización y la aportación reflexiva de todos los integrantes que conforman la 
institución educativa.12 
 
El Colegio Alfred Adler, con la clave 31-2935-125-18-Px-021, se encuentra ubicado en la 
calle de Sur 114 número 110, entre poniente 85 y la avenida Camino a Belém en la colonia 
Cove, delegación Álvaro Obregón. La calle es cerrada y frente a la escuela existen casas 
habitación, una bodega de cajas de madera y a un costado un Centro Montessori. 
 
Hacia el poniente se encuentra el metro Observatorio y la terminal de autobuses. Al norte 
la avenida Observatorio y la Escuela Nacional Preparatoria número 4 “Vidal Castañeda y 
Nájera”, al sur la colonia popular Bella Vista y al oriente la Unidad Habitacional Sears. 
Aunque la calle es cerrada, los padres de familia tienen fácil acceso para estacionar sus 
vehículos y dejar a sus hijos muy cerca de la puerta de la escuela, los alumnos que viven 
cerca del Colegio llegan caminando acompañados de un adulto (en su mayoría padre o 
madre). En esta colonia no hay medios de transporte público por lo que es fácil transitar por 
lo pequeña que es. 
 
 
12
 Documento interno del Colegio. 
 18 
 
 
 
 
El colegio cuenta con 13 aulas distribuidas en 2 niveles, una para cada grado de primaria, 
un salón de música, un laboratorio de cómputo, una biblioteca y videoteca, así como baños 
adecuados y suficientes para el alumnado y los profesores. El patio escolar es de forma 
irregular dividido en tres secciones. 
 
La población que asiste al Colegio es en su mayoría de clase media baja debido a que los 
padres de familia son en su mayoría empleados de pequeñas y medianas empresas. 
 19 
 
En el colegio se atienden aproximadamente a 130 niños y niñas de seis a doce años de 
edad, divididos en grupos de entre 20 y 25 alumnos. 
 
Mi ingreso a este Colegio fue en el año 2002 donde realicé mis prácticas escolares 
trabajando en un taller de expresión artística (pintura), posteriormente apoyé en algunas 
clases a nivel preescolar y dos años más tarde me incorporé al trabajo a nivel primaria. 
Actualmente el cargo que desempeño, desde el 2008, es el de Coordinadora pedagógica 
de primaria. Dentro de mis funciones están: revisar los programas de estudio y avances 
programáticos, llevar un estricto seguimiento de la didáctica empleada por los docentes y 
aprendizaje de los alumnos, dar continuidad a las formas de trabajo del Colegio en términos 
de exigencia y calidad, atender las inquietudes de los padres de familia y proponer 
actividades que fomenten la consecución de resultados del Colegio. 
 A continuación detallo cada una de mis funciones antes señaladas en el Colegio 
Alfred Adler. 
 
1) REVISIÓN DE AVANCES PROGRAMÁTICOS. 
 
A) PLAN ANUAL 
 
Al inicio de cada ciclo escolar en el Colegio cada docente de grupo elabora una planeación 
anual de acuerdo al grado asignado, en ésta se incluyen los contenidos a trabajar durante 
el ciclo escolar. Aquí comienza mi labor pedagógica; una semana previa al inicio de clases 
preparo sesiones de trabajo con los docentes titulares de grupo, se trabaja 
aproximadamente dos horas, iniciando a las 9:00 de la mañana, en este tiempo explico qué 
es la planeación didáctica y su función, así como el desarrollo de competencias, se trabaja 
también con lecturas propuestas en el Curso Básico de Formación Continua para maestros 
en Servicio (SEP). Posteriormente se les explica a los docentes la forma de trabajo en el 
 20 
 
Colegio Adler y cómo deben elaborar su planeación anual, las horas que restan (dos más 
aproximadamente) cada docente trabaja de forma individual en su planeación. En este 
momento hay un trabajo guiado y colaborativo comenzando a crear redes académicas 
docentes. 
 
Se revisa entonces el calendario escolar establecido por la SEP, se cuentan las semanas 
efectivas de clases y los periodos de evaluación en el Colegio, para que así cada docente 
comience a elaborar su plan anual de trabajo. El jueves previo al inicio del ciclo escolar los 
docentes deben presentar a la Coordinación Pedagógica su plan anual para la revisión 
final, éste debe contener las fechas por semana, la asignatura y los aprendizajes 
esperados. Una vez aprobada por la Coordinación y Dirección del Colegio se les pide a los 
docentes entregarla impresa y engargolada el primer lunes del inicio de curso. 
 
B) PLAN SEMANAL 
 
Terminada la planeación anual se realizará el Avance Programático de forma semanal, el 
cual también es elaborado por los docentes titulares de grupo en un cuaderno tamaño 
profesional forrado y etiquetado con los datos del Colegio, nombre del docente, grupo y 
ciclo escolar. El primer avance se entregará a la Coordinación Pedagógica el viernes previoal inicio de clases, éste debe tener los siguientes puntos: Periodo, Asignatura, Bloque y 
tema, Competencias, Aprendizajes esperados por día y Evaluación. 
 
Posteriormente me encargo de revisar que se integren todos los contenidos de cada 
asignatura, así como el uso de estrategias adecuadas para la consecución de las 
competencias establecidas, los recursos didácticos que se utilizarán para favorecer los 
aprendizajes significativos, el proceso de evaluación que se llevará a cabo tomando en 
cuenta los indicadores e instrumentos, así como la ponderación de cada uno de esos 
aspectos. Lo anterior relacionado con los temas programados para la semana según la 
planeación anual. Los docentes deben entregar dicha planeación a su llegada todos los 
lunes de cada semana, dedico aproximadamente una hora a la revisión y regreso los 
cuadernos sellados y firmados. 
 
 21 
 
El Colegio Alfred Adler se rige por medio de los planes y programas de estudio que la 
Secretaría de Educación Pública (SEP) ha establecido para la educación básica. En el ciclo 
escolar 2010-2011 se trabajaron dos programas: 
 
a) Plan y Programas de Estudio SEP 1993 para 3º y 4º grado, el cual tiene como propósito 
organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños: 
 
1º Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la 
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas en 
la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como 
actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. 
 
2º Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, 
en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del 
ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan 
una visión organizada de la historia y la geografía de México. 
 
3º Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica 
de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la 
comunidad nacional. 
 
4º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico 
y deportivo. 
 
De acuerdo con esta concepción, los contenidos básicos son medio fundamental para que 
los alumnos logren los objetivos de la formación integral, como definen a ésta el artículo 
Tercero de la Constitución y su ley reglamentaria. En tal sentido, el término “básico” no 
alude a un conjunto de conocimientos mínimos o fragmentarios, sino justamente a aquello 
que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente. 
 
Uno de los propósitos centrales de los planes de los programas de estudio es estimular las 
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha 
 22 
 
procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el 
ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión. 
 
Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-1993 
son los siguientes: 
 
1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. 
 
2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de trabajo 
escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formas de 
pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea 
pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas. 
 
3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el 
aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica. 
 
Los cambios más relevantes en los programas de estudio consisten en la atención especial 
que se otorga a los temas relacionados con la preservación de la salud y con la protección 
del ambiente y de los recursos naturales. 
 
4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por asignaturas 
específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. 
 
5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, como parte de la 
formación integral de los alumnos.13 
 
Este Plan de Estudios se llevó a cabo durante el periodo 2003-2008, año en el que se inicia 
la prueba piloto hacia una reforma educativa que entró en vigor en el año 2009. 
 
 
 
 
13
 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan y Programas de estudio 1993, p. 6-7 
 23 
 
b) Reforma Integral de la Educación Básica 
 
En nuestro país, la Secretaría de Educación Pública (SEP) puso en marcha un programa 
de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de ese programa renovador se 
dio en el año 2004 con la implementación del nuevo currículo de Educación Preescolar. 
Dos años después se publicó y estableció la Reforma de la Educación Secundaria. Más 
tarde, en 2009, tocó el turno a la renovación del currículo de Primaria. Así se completaría y 
articularía la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Estos tres cambios 
curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en 
competencias que respondan a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI. 
 
En resumen la reforma busca continuidad entre los niveles que conforman la educación 
básica: Preescolar, Primaria y Secundaria, esto se ha logrado modificando los planes y 
programas de estudio de todo el Sistema Educativo Nacional para que las nuevas 
generaciones cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan 
afrontar los retos sociales del futuro. 
 
En el Colegio Adler hemos establecido una educación básica articulada curricular y 
pedagógicamente que nos ha dado como resultado una coordinación y comunicación 
permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos: autoridades, 
directivos, maestros, padres de familia y alumnos, estableciéndolos como agentes 
fundamentales de la intervención educativa. Es por ello que una de mis labores más 
importantes fue inducir a que los maestros se tornen como verdaderos gestores de la 
puesta en marcha del currículo y de dicha coordinación y comunicación. 
 
Por esta razón a principio del año escolar se trabaja sobre el perfil que debe tener el 
docente del Colegio Adler según las características de cada grupo y ante la RIEB tomando 
en cuenta las siguientes habilidades: 
 
 Comprende la necesaria integración disciplinaria. 
 Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento. 
 Es mediador creativo y flexible. 
 24 
 
 Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos. 
 Atiende y promueve permanentemente la evaluación, autoevaluación y coevaluación del 
proceso educativo, por tanto reflexiona en su práctica educativa. 
 Comprende su entorno y conoce a sus alumnos. 
 Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas asignaturas. 
 Ejerce una práctica colaborativa. 
 Es un participante experto que orienta. 
 Aprovecha el error para el aprendizaje. 
 Fomenta la autonomía del estudiante. 
 Usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico importante. 
 
Una educación basada en competencias 
 
El Plan de estudios de Educación Primaria plantea: 
“(…) es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias 
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más 
compleja; por ejemplo. El uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la 
tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos 
heterogéneos y de manera autónoma. 
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas 
características implica plantear el desarrollo de competencias comopropósito educativo 
central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), 
así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). 
 
En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de 
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y 
situaciones diversas. 
 
(…) Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la 
consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber 
ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada”14 
 
14
 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de Estudios 2009, p. 40 
 25 
 
2) REVISIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 
 
El Colegio Adler se rige por el enfoque constructivista, entendiéndose el constructivismo 
como: 
…” la idea que mantiene que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del 
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple 
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va 
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En 
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la 
realidad, sino una construcción del ser humano”15 
 
Por lo tanto los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en sus 
conocimientos actuales y pasados. El alumno selecciona y transforma la información, 
construye hipótesis y toma decisiones apoyándose, para hacerlo en una determinada 
estructura cognitiva. La estructura –esquema, modelo mental- proporciona significado y 
organización a las experiencias y permite al individuo “ir más allá” de la información 
recibida. 
 
Como coordinadora pedagógica en el colegio Alfred Adler he establecido que el docente 
deberá intentar que los estudiantes descubran principios por sí mismos y estimularles a que 
lo hagan. La tarea del docente es presentar la información que debe ser aprendida en un 
formato adecuado al estado y nivel de comprensión del alumno. Esto es lo que en general 
se identifica, con una metodología didáctica constructivista. 
 
Es así como otra de mis actividades consiste en revisar las diversas estrategias de 
enseñanza-aprendizaje que auxilian tanto a los maestros-mediadores como a los 
estudiantes en el proceso de enseñar-aprender. Éstas deben ir de acuerdo a la 
metodología del constructivismo y encaminadas al logro de los objetivos sin ser repetitivo 
en una sola estrategia de enseñanza. 
 
 
15
 CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación, p. 21 
 26 
 
A fin de que cada docente valore las acciones que pone en juego para el logro de 
aprendizajes significativos en sus alumnos, les sugiero contestar una escala estimativa y 
realizar una autoevaluación cada semestre con el fin de optimizar continuamente su 
trabajo. Anexo 1 
Así mismo trabajamos de forma conjunta para compartir las estrategias de enseñanza y 
mejorar la labor educativa. 
 
Algunas de las estrategias didácticas que se trabajan son: 
Ensayo, clasificación, lluvia de ideas, preguntas guía, cuadro sinóptico, diagramas, PNI 
(Positivo, Negativo, Interesante), cuadro comparativo, línea del tiempo (cronología) mapas 
cognitivos, resumen, síntesis, SQA (Que sé, que quiero saber, qué aprendí.), QQQ (qué 
veo, qué no veo, qué infiero), historieta, tríptico, analogías, mapas mentales, entre otras. 
 
3) DAR CONTINUIDAD A LAS FORMAS DE TRABAJO EN TÉRMINOS DE EXIGENCIA Y 
CALIDAD. 
 
El Colegio Alfred Adler tiene ciertas características en su forma de trabajo, la coordinación 
pedagógica junto con los docentes nos encargamos de cumplirlas para un mejor 
rendimiento escolar. 
 
Para el logro de una labor efectiva yo debo cumplir con mi horario de trabajo que es de 
7:30 a 16:30 hrs. y estar al pendiente de situaciones que requieran mi apoyo a los alumnos 
o los docentes, ya sea en el aula o fuera de ella, elaborar circulares que requieran dar 
avisos e información a los padres de familia, verificar que los salones se mantengan 
limpios, ordenados y con la ambientación adecuada. 
 
Estar al día en la revisión de avances semanales, temarios que se les pide preparar a los 
docentes mensualmente con los contenidos a trabajar y entrega de exámenes por 
asignatura donde verifico se evalúen los temas revisados así como la metodología, diseño 
y objetividad. 
 
 27 
 
También me encargo de la revisión continua de los cuadernos de los alumnos, los cuales 
deben tener ciertos elementos como son: fecha, tema, conceptos, ejercicios y tareas, 
cuidando la presentación de éstos y la resolución en tiempo y forma de libros de apoyo y de 
SEP para evitar un rezago y cumplir con el programa adecuadamente. 
 
Mi trabajo consiste también en pasar a los salones de clase y realizar en ocasiones una 
actividad que evalúe la lectura en voz alta, la comprensión de ésta o el cálculo mental de 
los alumnos. En una bitácora registro los resultados y se entregan las observaciones a los 
docentes, el cuaderno de bitácora debe ser firmado por ellos. 
 
Se les requiere a los docentes planear tareas que permitan emplear los conocimientos 
obtenidos en clase de manera autónoma y el desarrollo de las competencias educativas, 
evitando dejar tareas escolares inadecuadas que no tengan relación con los contenidos 
vistos en el salón de clases, tampoco deberán ser extensas ya que el maestro se obliga a 
tomar en cuenta la calidad de la tarea y no la cantidad. 
 
Cada una de las tareas que el maestro envíe a casa debe tener instrucciones claras para 
que el propio alumno las interprete adecuadamente. Todos los alumnos cuentan con una 
libreta especial para el apunte de las tareas escolares, los maestros de 1° a 4° grado deben 
revisar que los alumnos lleven completa la tarea y firmar al día. 
 
4. PROPONER ACTIVIDADES QUE FOMENTAN LA CONSECUCIÓN DE LOS 
RESULTADOS DEL COLEGIO 
 
El Colegio Adler ha fomentado durante su desarrollo educativo la participación del personal 
directivo, docente y administrativo como parte de una institución con el fin de lograr 
resultados óptimos en el aprendizaje del educando. 
 
Para profesionalizar la acción educativa de la institución es necesario desarrollar una 
gestión escolar, afirmar la función estratégica del equipo directivo, garantizar una 
infraestructura de la escuela, de acuerdo con Juan Carlos Tedesco que afirma “La 
autonomía institucional exige como condición necesaria para su realización un nivel de 
 28 
 
profesionalismo significativamente más alto y distinto que el actual, por parte del personal 
que integra una institución”16 
 
Asimismo existe un vínculo primordial entre el personal docente y la coordinación 
pedagógica con el objetivo de llevar a cabo actividades que promuevan el aprendizaje 
significativo en el alumno a través de las diversas propuestas que realizan ambos en el 
ámbito educativo, considerando que el docente es uno de los pilares en el campo formativo 
del alumno, ya que, es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad 
educativa, debido a que es el mediador en el aprendizaje del alumno y el nexo de las 
modificaciones en la organización institucional. 
 
Como coordinadora, busco junto con los docentes, diseñar, desarrollar y aplicar programas 
y estrategias que estimulen, acrecienten y evalúen los resultados obtenidos en alumnos e 
institución de forma continua y permanente. Por tal motivo las propuestas se realizan de 
forma mensual en las Juntas de Consejo Técnico Consultivo así como la evaluación de 
éstas. 
 
Para poder hacer una propuesta es necesario que esté basada en el Saber, Saber hacer y 
Saber ser, en el aprendizaje del educando, donde éste desarrolle valores, actitudes y 
habilidades con baseen los contenidos curriculares. 
 
Entre las actividades realizadas como un equipo de trabajo se llevan a cabo: talleres de 
artes plásticas, cocina, actividades deportivas, manualidades, guitarra y teatro. Estos 
talleres se realizan los viernes de cada mes con duración de una hora y media, cada 
docente es encargado de prepararlo y ejecutarlo. Los alumnos se inscriben en el taller de 
su agrado por un bimestre. Al siguiente periodo se cambian los alumnos para que tengan 
oportunidad de variar sus actividades. En este ámbito mi función es revisar que los talleres 
se lleven a cabo correctamente. 
 
 
 
16
 TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del rol de los docentes: Balance de las discusiones de la 45º sesión de la Conferencia 
Internacional de Educación. 
 29 
 
Las estrategias y actividades deben facilitar los procesos de aprendizaje para que el 
alumno obtenga los conocimientos y el docente funja como guía, es decir, llevar a cabo las 
competencias pedagógico-didácticas que “son facilitadoras de procesos de aprendizaje 
autónomos; los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar 
y recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas.”17 
 
Esta intervención se ha realizado en equipo por parte de docentes y coordinación de la 
siguiente forma: 
 Definir los espacios educativos adecuados para las actividades. 
 Seleccionar y producir materiales necesarios para la adquisición de conocimientos. 
 Evaluar los resultados de la comunidad educativa. 
 Fortalecer los nuevos roles del personal académico. 
 Desarrollar las competencias educativas (RIEB). 
 Desarrollar estrategias didácticas de acuerdo a cada grado escolar. 
 Realizar actividades psicomotrices. 
 
Las alternativas educativas que se proponen para mejorar el desempeño educativo del 
alumno y la institución han sido y serán de gran importancia para el Colegio, que busca 
fomentar una educación de calidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17
TEDESCO, Juan Carlos. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. 
 30 
 
El equipo de trabajo del Colegio Adler del nivel primaria está conformado por: la directora 
general, coordinadora pedagógica, seis docentes de grupo, uno por cada grado y personal 
administrativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 31 
 
CAPÍTULO 2. LAS TAREAS ESCOLARES 
Al ingresar a la escuela primaria los niños y las niñas están en la posibilidad de cumplir con 
ciertas actividades que los maestros planean, dentro de las cuales se encuentran las tareas 
escolares. Éstas tienen que responder a las necesidades de la enseñanza, puesto que 
“…el aprendizaje no puede realizarse solamente dentro del salón de clases, sino también 
es preciso reiterar este proceso educativo en el hogar”.18 Así, la educación es muy 
importante tanto para los individuos como para las sociedades. 
 
Un rápido análisis me hace reflexionar y afirmar que hace unos pocos años las familias 
contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales, tenían unas 
convicciones más profundas, mayor estabilidad, menos estrés y mayores oportunidades de 
interacción entre los miembros de ellas. En la actualidad, las familias a pesar de contar con 
una buena formación y educación, se encuentran inmersas, en muchos casos, en 
problemas reales que afectan su estabilidad. La educación de los hijos es una tarea 
compleja pero a la vez gratificante, que concierne a los padres y los maestros. 
Por lo anterior es importante que los alumnos trabajen en su casa procesos de formación 
académica que les permitan afirmar o reafirmar el trabajo que realizan en la escuela. 
En este sentido, esas familias necesitan más que nunca ayuda en su acción educativa 
profunda y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar dentro de un marco de 
confianza. Es por esta razón que en el Colegio Adler al comprometernos con los miembros 
 
18
 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Observación y práctica docente I 3er. Semestre de la Lic. Educación 
Primaria, p.27 
 32 
 
de la comunidad escolar prestamos el servicio del taller de tareas, en el cual los alumnos y 
padres de familia que así lo requieren reciben el apoyo necesario. 
Esta peculiar relación existente entre escuela y familia exige de ellas una excelente 
coordinación. Del mismo modo la necesidad de personalización para una verdadera 
formación y la reciprocidad de la relación establecida solicitan crecientes grados de 
participación y comunicación entre ambas instituciones. Yo, como coordinadora de este 
proyecto establezco primero que nada una excelente comunicación con los docentes 
encargados de ejecutar el taller de tareas y estoy al pendiente que se realice de forma 
eficaz para que posteriormente en caso que se requiera, solicitemos el apoyo y 
participación en casa de los miembros de familia, de esta manera creamos redes de 
comunicación efectivas y los padres se mantienen a gusto con el trabajo realizado en el 
Colegio. En caso de alguna situación que nos proyecte resultados no efectivos se trata de 
forma inmediata para una solución óptima. 
Así pues, a través de esta comunicación, hay una situación en particular que llama mi 
atención: la falta de tiempo o la paciencia con la que los padres de familia no cuentan para 
poder apoyar la labor educativa que se realiza en la escuela, me refiero a las tareas, que 
definitivamente son parte necesaria para reforzar los conocimientos que el alumno 
adquiere y en donde muchas veces se presenta la oportunidad de detectar los problemas y 
rezagos educativos. 
Como menciona Shockley19 a la tarea escolar se le da poca importancia, a pesar de que 
forma parte de las rutinas cotidianas de nuestra labor escolar. En el Colegio lo pude 
 
19
 SHOCKLEY, Robert J. Las tareas para casa como medios de enseñanza, p. 45 
 33 
 
observar porque los alumnos se presentan con la tarea mal elaborada o peor aún sin 
haberla resuelto y argumentan que no entendieron lo que tenían que hacer y por las tardes 
no hay quien los oriente en su casa. Se considera necesario reflexionar sobre el sentido y 
utilidad de las tareas para los niños y las niñas en su aprendizaje, ya que en ocasiones las 
tareas escolares son inadecuadas, extensas y aburridas porque no abarcan los contenidos 
vistos en el salón de clases, entre otras razones, esto representa una dificultad para los 
niños y las niñas porque no entienden como resolverlas. Sin embargo como coordinadora 
en el Colegio me he encargado de presentar a las maestras las características de las 
tareas escolares y hemos trabajado sobre el tema en las juntas de Consejo Técnico, 
además de que he llevado un seguimiento para mejorar constantemente. El maestro 
debería tomar en cuenta la calidad de la tarea y no la cantidad ya que un alumno sabrá 
resolver adecuadamente un ejercicio o varios si lo comprendió. 
Para la planeación de las tareas escolares, el maestro debe aprovechar en lo posible, el 
interés de los alumnos, ya que es uno de los factores que hay que tomar en cuenta para 
aproximar a los educandos a su realidad. 
Tarea es un trabajo que se realiza en un tiempo determinado. Entonces la tarea escolar, 
que el alumno realiza, también es un trabajo que el niño ejerce en un tiempo determinado y 
es la afirmación del trabajo que realiza en la escuela. 
Por lo tanto la tarea sirve para reforzar los aprendizajes, conocimientos, hábitos y 
habilidades que el alumno ha desarrollado dentro y fuera de la escuela. 
 34 
 
El taller de apoyo de tareas dirigidas en el Colegio Alfred Adler pretende redefinir la 
intención de la tarea y establecerla como “…un conjunto coherente de actividades (pasos, 
operacioneso elementos comportamentales) que conducen a un resultado final observable 
y medible.”20 Los objetivos y el sentido de las tareas tiene que ser una continuación del 
trabajo en clase y formar parte de los objetivos propuestos por el programa, adecuándolos 
a la edad de los niños y a las necesidades del grupo y así el alumno podrá conocer y 
manejar los elementos necesarios para poder dar respuesta a todas sus dudas acerca del 
trabajo realizado en clase. 
La tarea persigue fomentar el desarrollo de diferentes habilidades tales como el 
razonamiento, el compartir con sus compañeros sus ideas y expresarlas, habilidades de 
ortografía, redacción, lectura, cálculo, resolución de problemas y destrezas manuales; de 
esta manera las tareas permitirán que el trabajo se realice en mejores condiciones para 
poder desarrollar la ejercitación, la expresión y la creatividad. 
Por otro lado, las tareas escolares acercan al alumno a la realidad en que vive y en donde 
tiene que resolver problemas que la escuela no puede. Así como también deberán ser 
oportunidades para usar el juego o los ejercicios que en ocasiones no es posible realizar en 
clase por una de las limitantes más común: la falta de tiempo. 
Ballesteros 21 menciona que para que una tarea sea válida necesita que las instrucciones 
sean lo suficientemente claras para que el propio alumno las interprete adecuadamente. 
 
20
 COLL, César. Psicología y Currículum, p. 67 
21
 BALLESTEROS Y USANO, Antonio. Las tareas domiciliarias, p. 62 
 35 
 
Por esto en el Colegio se les solicita a los maestros revisar los temas que se incluirán en la 
tarea y que se aclaren con anticipación las posibles dudas que puedan surgir, en caso de 
no haber manejado las dudas se explicará la forma de realización o de llegar a la fuente 
que pueda orientar a los niños para resolverla. De esta manera, buscarán tener la mayor 
secuencia y progresión posible. 
Por lo tanto reitero que para la planeación de las tareas escolares, el maestro debe tomar 
en cuenta el interés de los alumnos, ya que es un factor importante que permite en éstos 
una mayor comprensión del aprendizaje; el maestro debe conocer a sus alumnos, debe 
contar con la habilidad para descubrir las aptitudes y actitudes de cada uno de ellos. 
Recordemos que los libros sólo dan la información, Ballesteros menciona que la formación 
académica que recibe el maestro de educación primaria no es totalmente suficiente, es 
hasta la práctica diaria, trabajando directamente con los alumnos, cuando el profesor va 
adquiriendo más herramientas que le ayudan a conocer cómo trabajar con ellos, para lo 
cual es conveniente que mantenga una buena relación. 
Como pedagoga reconozco que existen diferentes tipos de tareas escolares, las cuales se 
han tomado en cuenta en el Colegio para reorientar la intención de éstas, ya que al 
momento de organizarlas los maestros deben emplear los diferentes tipos para poder 
variarlas, así los alumnos las realizarán con entusiasmo. 
 
 
 36 
 
2.1 TIPOS DE TAREAS ESCOLARES 
Existen diferentes tipos de tareas escolares según Sharrok22. Cada una de ellas cumple 
con un objetivo dependiendo del propósito que se quiera lograr, es decir, no todas las 
tareas nos arrojan los mismos resultados pues hay tareas de mecanización, de copia o 
resumen de algún tema, de investigación, de confección, de análisis gramatical, de orden 
lógico, de una secuencia histórica o cívica, de lectura de rapidez y comprensión y de 
recuperación o repaso. Cada uno de estos estilos de tareas tiene su propia característica y 
su finalidad como se muestra a continuación: 
 
TAREA DE RECUPERACIÓN O DE REPASO. 
Se solicita cuando se nota que la mayoría del grupo no acertó en alguna actividad; el profesor debe pedir opinión sobre la confusión 
que encontraron y luego de una paciente explicación, volver a dejar la tarea con alguna variante de tal modo que ofrezca un 
pequeño reto. Desde luego que esta tarea se calificará con mayor rigor que la primera vez 
 
 
 
 
22
 SHARROK, Anne. Relación escuela hogar, p. 56 
 37 
 
TAREAS DE MECANIZACIÓN TAREAS DE COPIA O RESUMEN DE ALGÚN TEMA: 
Son las que se usan para que los niños resuelvan operaciones, 
listas de palabras de ortografía, etc. El objetivo de este tipo de 
tareas es desarrollar en el alumno habilidades en cuanto a la 
fijación de los reflejos mentales. Se recomienda variar la 
metodología de la repetición porque con el hecho de repetir no 
se garantiza la asimilación de los contenidos. 
 
Son las copias que se dejan de alguna lección de los libros de texto, 
esto sucede regularmente con los alumnos de 1º y 2º. El objetivo de 
estas tareas es reafirmar la lectoescritura; integridad del texto, 
escritura y ortografía. No debe ser mayor de diez renglones, para 
que el maestro los corrija bien y para que el alumno tome en cuenta 
las recomendaciones que el maestro hace al respecto. Se puede 
utilizar en diferentes asignaturas. Si se trata de resúmenes de algún 
texto, debe enseñarse primero a leer con atención, subrayar los 
sujetos y verbos de una manera y los modificadores de otra manera 
para que así puedan resumir o sintetizar. 
 
TAREAS DE INVESTIGACIÓN TAREAS DE CONFECCIÓN 
Se realizan mediante un problema concreto o una serie corta de 
preguntas para indagar en diferentes fuentes de información. 
Estas tareas deben aparecer de 3º año en adelante porque 
favorecen la habilidad de investigación y se permite que sea en 
equipos, con lo que también se beneficia la amistad fomentando 
la socialización y el aprendizaje al trabajar cooperativamente con 
los demás compañeros. El objetivo que persiguen estas tareas 
consiste en encargar trabajos a los alumnos que les permitan 
poner a prueba los conocimientos impartidos por el maestro y 
adquiridos por ellos. 
Son las que incluyen las áreas de geometría, geografía, historia, 
civismo, ya que en estas materias pueden elaborar dibujos, 
maquetas, montajes (collage), desarrollando la creatividad y el uso 
de material desechable sin importar que la mamá, el papá o los 
hermanos ayuden al niño, lo importante es que él pueda explicar 
cómo confeccionó el trabajo. 
LAS TAREAS DE ANÁLISIS GRAMATICAL O DE ORDEN 
LÓGICO DE UNA SECUENCIA HISTÓRICA, CÍVICA: 
LAS TAREAS DE LECTURA DE RAPIDEZ Y DE COMPRENSIÓN 
En este tipo de tareas deben darse algunas normas previas para 
fundamentar los juicios, al hacer comentarios acerca de la tarea. 
Es necesario que en un primer momento exista una dirección 
muy específica por parte del maestro al realizar este tipo de 
tareas de análisis. 
Se encargan a los alumnos de los grados inferiores ya que debe ser 
diaria la lectura en voz alta oída por alguno de la familia para que 
pueda escuchar los errores y corregirlos. Debe recomendarse a la 
mamá que aliente al niño en el progreso, no violentarlo, ya que cada 
quien tiene su ritmo. La lectura de comprensión debe hacerse con 
textos cortos y luego hacerla más extensa conforme avanza el año. 
 38 
 
Es necesario decir que todo tipo de tarea debe estar relacionada con los objetivos del plan 
de trabajo (como se mencionó anteriormente), a fin de promover un proceso de integración, 
fijación o ampliación del aprendizaje; también deben estar adecuadas a los alumnos en 
cuanto a sus posibilidades, preferencias y tiempo recomendable para su realización. 
Sin embargo, es importante que las tareas escolares lleven instrucciones claras para que 
puedan resolverse satisfactoriamente, deben respetarse las fechas de entrega; además es 
necesario que el maestro revise las tareas, pues si encuentra errores frecuentes, deberá 
llevar a cabo una revisión del tema relacionado con ellos y efectuar ejercicios de afirmación 
ampliando las explicaciones. También, el niño desea que se conozca el esfuerzo que pone 
en su trabajo; cuando se da cuentade que su tarea no es objeto de revisión alguna, o de 
que se le califica a la ligera, reacciona despreocupándose de hacer bien las posteriores. 
Tarea que no es revisada a detalle tomando en cuenta las características solicitadas o el 
esfuerzo de los alumnos origina un efecto que trasciende más de lo que a simple vista 
parece, pues el alumno se forma un concepto desfavorable de su maestro; naturalmente 
que no es indispensable que sea éste quien personalmente revise las tareas de cada día, 
ya que las pueden revisar con la participación de todos los alumnos del grupo 
intercambiándose los cuadernos o libros donde esté la tarea.23 
Así pues, otra de mis labores en esta institución es estar al tanto de que los maestros 
cumplan con la función de revisar diariamente las tareas de los alumnos, en caso de que la 
tarea no haya sido calificada por él mismo o junto con los alumnos, los cuadernos o libros 
de la asignatura no deben salir para tarea. 
 
23
 Jiménez y Coria, Op.cit., p. 248 
 39 
 
La existencia de un trabajo equilibrado en el desarrollo de habilidades y hábitos a través de 
los quehaceres extra clase, nos exige una revisión de los posibles tipos de ejercicios que 
están encaminados a explotar las formas de comunicación tales como: las comunicación 
oral a través de entrevistas, diálogos y obras de teatro; comunicación escrita por medio de 
redacción de textos diversos, cartas; la comunicación gráfica que se puede trabajar con 
diferentes técnicas (dibujo, collage, pintura) 
Las tareas escolares, al ser trabajo extra clase, si son bien encaminadas a cumplir con el 
aprendizaje del niño, nos ayudarán a promover actividades dirigidas al enriquecimiento de 
las capacidades individuales dotando a las cosas y las situaciones de un estilo personal, 
con un significado más gustoso que el ajeno. 
El apoyo de las habilidades de aprendizaje requieren de un trabajo de secuencia y 
seguimiento para lograr su uso adecuado, así como también el estudio de las acciones que 
favorezcan las condiciones y requisitos del proceso de estudio tales como:24 elaborar 
preguntas, subrayar en un texto, elaborar resúmenes, tomar de notas, interpretar y manejar 
mapas y croquis, vocabularios, etc. 
Shockley25 menciona que las tareas escolares son trabajos organizados, en los cuales se 
debe aprovechar la iniciativa y la libertad del niño y el maestro debe dirigir el trabajo, éstas 
deben estar relacionadas con los trabajos que los niños y las niñas realizan dentro del 
salón de clases. 
 
 
24
 BONALS, Joan. El trabajo en equipo del profesorado. 
25 SHOCKLEY, Robert J. Op.cit., p. 77 
 40 
 
2.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES 
 
El maestro no debe permitir que las tareas escolares se conviertan en una rutina o una 
carga descontextualizada, es decir debe evitar encargar tareas que no tengan sentido, ya 
que si el alumno se percata de esto perdería todo el interés, es por ello que, para que las 
tareas cumplan con su función de ayudar a los niños a repasar los temas vistos en la clase, 
deben reunir las características que menciona Ganelin26 
Es por ello que en el Colegio Alfred Adler, al inicio de cada ciclo escolar se establece a los 
docentes las características que deben cumplir las tareas encargadas a los alumnos. Este 
año se estableció que las tareas sean moderadas y atractivas, para que todos los alumnos 
puedan resolverlas de manera íntegra, lo cual contribuirá a que ellos se sientan satisfechos 
y deseen seguir cumpliendo. Por lo tanto no se recomiendan las tareas largas. 
 
También se requiere que sean preparadas con anticipación para que cuando el maestro 
localice las diferencias y necesidades de los alumnos en los diferentes aspectos 
educativos, seleccione y organice actividades para cubrir tales necesidades, quedando los 
alumnos en condiciones normales de adelanto. Es de suponer que los deberes 
cuidadosamente concebidos y formulados corresponden mejor a la capacidad de estudio 
de los alumnos y se incorporen mejor a la enseñanza. 
 
Otra característica propuesta es que sean graduadas ya que deben estar de acuerdo con el 
grado escolar, la mentalidad del alumno, su estado de salud, las fuentes de información a 
su alcance, las necesidades a satisfacer. 
 
26 GANELIN. La asimilación consciente en la escuela, p. 44 
 41 
 
Las tareas no deben ser ni demasiado fáciles, ni demasiado difíciles, si son muy fáciles, el 
alumno se esforzaría muy poco para resolverlas y al mismo tiempo perdería todo interés lo 
cual contribuiría a perder un factor muy importante en su formación académica; y si las 
tareas son muy difíciles, quedarían fuera de su alcance ya que se le dificultaría su 
resolución provocándole enfado, fatiga, distracción. 
 
Además se estableció que las tareas deben ser comprensibles para que puedan dar al 
alumno una idea clara de los temas vistos en clase, también deben ser interesantes, sobre 
todo cuando estén encaminadas a la solución de situaciones prácticas y necesidades de 
los escolares. 
 
Es importante que no se usen como un castigo porque perderían todo valor educativo, 
constituyéndose en elementos destructores, ya que los alumnos resolverían las tareas sólo 
por obtener una calificación y evitarse muchos regaños. 
 
Las tareas deben ser funcionales y justificadas, ya que deben surgir de una necesidad 
sentida por los alumnos, que les ayude a poner en práctica lo que han ido aprendiendo y lo 
puedan aplicar a su vida cotidiana; comprendidas y justificadas en cuanto a que incluyan 
los temas vistos en clase y los ayuden a reforzar y repasar ese conocimiento adquirido en 
las diferentes materias. 
 
Otra de las características que deben reunir las tareas escolares en el Colegio Adler es 
que deben ser accesibles tomando en cuenta el ambiente en que se desarrolla el alumno, 
es decir, conocer las necesidades y la realidad de la vida del educando; sería absurdo por 
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ejemplo asignar tareas que requieran visitas a instituciones que no estén al alcance de los 
alumnos y cerca de su localidad. 
 
Estas características que las tareas escolares deben reunir, ayudan a que el docente las 
pueda relacionar con los contenidos y los ejercicios vistos en clase, y así se complementará 
la enseñanza. Canseco menciona que “… el maestro debe variar y combinar los tipos de 
tareas existentes de todas las áreas que constituyen el programa escolar”27 de esta manera 
se estará evitando que se acumule el trabajo para los alumnos y se haga pesado, así como 
también debe tener en cuenta las características de las mismas pues si son planeadas 
adecuadamente, se convertirán en un medio eficaz que sirva para fijar, practicar, 
comprobar y ampliar la enseñanza, conduciendo al alumno hacia su autoformación, 
creándole un sentido de responsabilidad fuera de la escuela. 
 
Tomando entonces estas características se puede decir de las tareas que el maestro deja 
para hacer en la casa, que “…son un auténtico reto para los alumnos ya que para algunos 
representa una carga pesada…”28, y no debe ser así, sino que al contrario, debe ser una 
ocasión para probar la capacidad que tienen para resolver un trabajo por ellos mismos. 
Cada alumno debe tomarse su tiempo para su resolución y así poder revisar todas las 
respuestas con más detalle. 
 
 
 
 
 
27
 Cfr. MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, p. 22 
28
 SÁNCHEZ VALENCIA, Rocío. Papá y mamá vengan a la escuela sus hijos los necesitan, p. 23 
 43 
 
2.3 FINALIDADES DE LAS TAREAS ESCOLARES 
Las tareas deben cumplir con ciertas finalidades tales como: 
 
Unificar al grupo, no importa cuál sea el motivo, el maestro tiene la necesidad y la 
obligación de buscar la mejor manerade unificar a su grupo para obtener mejores 
resultados. 
En el Colegio Adler por lo general los grupos son heterogéneos debido a que los niños 
presentan distintos niveles de aprovechamiento, los alumnos de un grupo proceden de 
diferentes medios socioeconómicos y la inasistencia a las clases influye en el 
aprovechamiento escolar. 
 
Otra finalidad con la que debe cumplir la tarea escolar es la de inculcar hábitos de 
autofomación debido a que he podido constatar por medio de las entrevistas a los padres 
de familia que muchos de ellos permiten a sus hijos no cumplir con la tarea escolar o por el 
contrario debido a una sobreprotección son los tutores los que terminan realizándola, de 
esta forma no permiten que en el alumno se fomente el gusto por la observación, 
investigación, estudio, trabajo, etc. Las tareas deben estar diseñadas por medio de 
estrategias adecuadas para que adquieran estos hábitos que les permitan ir creando 
responsabilidades, así como también desarrollen sus aptitudes para seguir acrecentando 
su cultura lejos de la escuela y del maestro. 
 
Las tareas también deben desarrollar la afición por el trabajo en el niño, fomentando 
su iniciativa creadora. Si el niño comprende que con aquel trabajo alcanza cierto nivel, al 
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superar las deficiencias de que está consciente, se logrará un mayor interés por parte del 
alumno. 
Es importante que la tarea estimule la formación de hábitos como la obediencia, 
honradez, cooperación y el interés por el trabajo que son útiles como medios de adquisición 
del conocimiento a través del estudio con sentido de responsabilidad. En las reuniones 
colegiadas se ha hecho hincapié en que las tareas del Colegio cumplan con esta 
característica, debido a que considero que un grupo con estos hábitos puede obtener 
aprendizajes significativos de manera eficaz. 
 
Una tarea planeada adecuadamente debe orientar la autoeducación ya que éstas son 
medios eficaces que ayudan a fijar y ampliar conocimientos, así como también conducen a 
los alumnos a enfrentarse de una manera autónoma a resolver diversos problemas, ya 
sean escolares o de su vida diaria. 
Cuando se destinan las tareas a la práctica de algo ya aprendido y el niño aplica esos 
conocimientos que adquirió a situaciones concretas de la vida, entonces la tarea cumple 
con la finalidad de fijar aprendizajes. 
 
Propiciar la reflexión es otra finalidad de la tarea, en el Colegio se trabaja con tareas 
donde el alumno necesite reflexionar para resolver problemas que se le presenten y sepa 
vencer las dificultades tratando de darle una respuesta coherente. 
Al planear una actividad de tarea no se debe olvidar que ésta favorezca la invención, ya 
que es necesario estimular al niño a utilizar su creatividad e inspiración propia en diferentes 
trabajos tales como: composiciones, redacciones, presentaciones, reportes literarios, 
exposiciones, etc. 
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Por último una tarea debe de promover la aplicación a la práctica29 de todos los 
conocimientos que se le han impartido al alumno, los cuales deben estar orientados para 
que le sirvan en su vida cotidiana. 
 
Tomando en cuenta todo lo anterior, las tareas resultan de mucha utilidad en la enseñanza, 
ya que, preparadas adecuadamente, servirán para que la clase continúe fuera del aula, 
además le proporcionará al alumno la oportunidad de practicar y reforzar sus habilidades 
académicas. 
Sin embargo, la tarea también es importante por otras razones. Puede y debe ser una 
experiencia que forma un carácter, una piedra que se pisa hacia la liberación. Si los papás 
y maestros, que aprecian sus “valores escondidos”, la manejan adecuadamente, la tarea 
puede ayudar a un niño a proveerse de ciertas habilidades emocionales y de 
comportamientos muy esenciales, mismos que con el tiempo él necesitará para superar con 
éxito las tan frecuentes complejas demandas de la vida adulta. Estas habilidades incluyen 
responsabilidad, autonomía, perseverancia, administración del tiempo, iniciativa, confianza 
propia e ingenio. 
Veamos con detalle cada uno de estos siete atributos. “los valores escondidos de la 
tarea”:30 
Responsabilidad: Es la capacidad de asumir “propiedad” de aquello que por derecho nos 
pertenece, para responder a las obligaciones. La tarea es una responsabilidad que por 
 
29
 BONALS, Joan. Op.cit. p. 33 
30
 ROSEMOND, John. ¿Por qué es importante la tarea? p. 24-27. 
 46 
 
derecho le pertenece al niño, no a los padres. Cuando éstos se involucran mucho, inician el 
proceso hacia el problema. Las lecciones se hacen, pero la verdadera lección no se 
aprende. 
Autonomía: Gobernarse a sí mismo, es pararse sobre los propios pies. La tarea es la 
primera ocasión en que alguien, que es un padre, le asigna deberes al niño. En este 
sentido, la tarea irrumpe en un nuevo terreno. Ahora el niño es responsable fuera del 
círculo familiar. La forma en que se maneje esta oportunidad aumentará u obstruirá la 
independencia gradual del niño. 
Administración del tiempo: Es la capacidad de organizar el tiempo en una manera eficaz, 
productiva, para terminar los deberes a tiempo sin descuidar la calidad. A este respecto, la 
mayoría de los padres les dicen a los niños cuándo empiecen la tarea, más no cuándo 
deben terminarla. Esto establece el escenario para un maratón de tarea nocturno. El niño, 
en lugar de aprender a manejar el tiempo, aprende a desperdiciarlo. 
Ingenio: Es la capacidad de encontrar, inventar o adaptar medios creativos para resolver 
problemas. Esta es la clave, la parte medular del ser humano, la tarea (aunque no es el 
único camino) proporciona la forma y el niño la esencia. 
¿Y qué se le puede agregar a esos “valores escondidos”? pues la autoestima, por 
supuesto, por lo tanto, la tarea ofrece al niño la oportunidad de desarrollar un valor propio 
positivo. 
En este sentido, la tarea, me parece, que refleja una visión constructivista ya que el alumno 
construye día a día una visión propia al aplicar lo aprendido en su vida cotidiana, realiza 
 47 
 
aprendizajes significativos por si solo hablando de un sujeto cognitivo que aporte y 
claramente rebase a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. 
 
El constructivismo sostiene que el alumno construye su peculiar modo de pensar, de 
conocer, de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas 
y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de información del entorno y 
las tareas escolares cumplen esa función. 
 
2.4 EL PAPEL DEL MAESTRO ANTE LAS TAREAS ESCOLARES 
Como he mencionado, la educación y el trabajo que se realiza dentro de la escuela es de 
gran importancia para la formación de los alumnos, ya que ésta proporciona herramientas 
que les permiten enfrentar su realidad y también contribuyen al mejoramiento de su vida 
actual y futura; así mismo debemos recordar que en el contexto áulico las tareas son 
importantes en la formación académica y extraescolar de los alumnos, ya que las tareas les 
ayudan a repasar, practicar e integrar las lecciones vistas y aprendidas en la escuela, a 
prepararse para la clase del día siguiente, a aprender a aprovechar los recursos que tienen 
a su disposición (como por ejemplo, las bibliotecas, los libros de consulta, los diccionarios, 
las enciclopedias, internet), a desarrollar las destrezas necesarias para investigar, tales 
como localizar, organizar y condensar la información, y finalmente a investigar las materias 
más a fondo que lo que el tiempo les permite durante la clase. 
Pero los beneficios de las tareas se extienden más allá de la escuela. Ellas permiten 
inculcar en los niños hábitos y actitudes importantes: la capacidad de trabajar por su cuenta 
(autonomía e independencia), un sentido de responsabilidad por el aprendizaje, 
autodisciplina y manejo del tiempo (recordemos que para muchos