Vista previa del material en texto
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE PSICOLOGíA DIVISiÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES EL PAPEL DE LOS CELOS EN LOS VíNCULOS AMOROSOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGíA DE LA UNAM. UN ABORDAJE DESDE EL PSICOANÁLISIS T E s S QUE PARA OBTENER EL TíTULO DE LICENCIADA EN PSICOLOGíA CLíNICA Y DE LA SALUD p R E s E N T A: FABIOLA CHÁVEZ DEL ARCO ASESOR DE TESIS: MTRO. JUAN CARLOS MUÑOZ BOJALlL REVISORA: MTRA. ANGELlNA GUERRERO LUNA MÉXICO, D. F. 2009 UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor. “El que mira para atrás se vuelve de sal”. “Sobre los celos normales hay poco que decir desde el punto de vista analítico. Se echa de ver fácilmente que en lo esencial están compuestos por el duelo, el dolor por el objeto de amor que se cree perdido, y por la afrenta narcisista, en la medida en que esta puede distinguirse de las otras; además, por sentimientos de hostilidad hacia los rivales que han sido preferidos, y por un monto mayor o menor de autocrítica, que quiere hacer responsable al yo propio por la pérdida del amor. Estos celos, por más que los llamemos normales, en modo alguno son del todo acordes a la ratio, vale decir, nacidos de relaciones actuales, proporcionados a las circunstancias efectivas y dominados sin residuo por el yo conciente; en efecto, arraigan en lo profundo del inconciente, retoman las más tempranas mociones de la afectividad infantil y brotan del complejo de Edipo o del complejo de los hermanos del primer período sexual”. SIGMUND FREUD. Sobre algunos mecanismos neuróticos en los celos, la paranoia y la homosexualidad, 1922 (1921). “San Agustín se adelanta al psicoanálisis al darnos una imagen ejemplar de un comportamiento tal en estor términos: Vidi ego et expertus sum zelantem parvulum: nondum loquebatur et intuebatur pallidus amaro aspectu conlactaneum suum; Vi con mis propios ojos y conocí bien a un pequeñuelo presa de los celos. No hablaba todavía y ya contemplaba, todo pálido y con una mirada envenenada, a su hermano, de leche. ¡Así anuda imperecederamente, con la etapa infans (de antes de la palabra) de la primera edad, la situación de absorción espectacular: contemplaba, la reacción emocional, todo pálido, y esa reactivación de las imágenes de la frustración primordial; y con una mirada envenenada, que son las coordenadas psíquicas y somáticas de la agresividad original¡”. JACQUES LACAN. La agresividad en Psicoanálisis. Esta tesis representa un parteaguas entre una etapa muy enriquecedora y el comienza de una nueva etapa que aguarda felicidad y más éxitos. A lo largo de mi trayectoria escolar y la finalización de éste trabajo de tesis, ha habido personas que merecen las gracias porque sin su valiosa aportación no hubiera sido posible este trabajo, asimismo hay quienes las merecen por haber dejado su huella en mi camino. A todos ell@s les dedico esta tesis. A G R A D E C I M I E N T O S A Dios, por llenar mi vida de dicha y bendiciones, permitiéndome conocer a valiosas personas y vivir experiencias maravillosas, de tener la oportunidad de conocer el amor y de llegar hasta este momento tan importante de mi vida. A mis padres, José Enrique Chávez Chávez y Gabriela del Arco Moreno, a quienes agradezco de todo corazón por su amor, cariño y comprensión. En todo momento los llevo conmigo. Les agradezco mucho su apoyo, su guía y su confianza en la realización de mis sueños. A mi hermano, Diego Arturo Chávez del Arco, por la compañía, apoyo y tolerancia que me brinda. Y también a aquellos, que ya no nos acompañan en esta vida. Al Mtro. Carlos Alberto Vargas Prado, mi amigo, mi amor, mi Príncipe azul, por apoyarme y ayudarme a lograr mis metas y más. Gracias por estar en mi vida y enseñarme lo que es el verdadero amor. Eres la luz que ilumina mis días. A toda mi familia, por su cariño y comprensión. Gracias por impulsarme a siempre seguir logrando metas más grandes y por estar ahí para apoyarme. A mis dos mejores amigas: Blanca Estela Martínez Flores y Mayra Monserrat Sánchez Armenta, por ser unas amigas maravillosas y con quienes he compartido muchos momentos que siempre recordaré con gran alegría. Ustedes han enriquecido mi vida con su cariño y su alegría. A mis profesores, que compartieron conmigo sus conocimientos y fueron parte de mi desarrollo académico. A mi tutor principal, el Mtro. Juan Carlos Muñoz Bojalil y a mi revisora de Tesis, la Mtra. Angelina Guerrero Luna, quienes a pesar de sus múltiples compromisos siempre tuvieron tiempo para dedicar a la lectura de mi trabajo y por el apoyo que nos han brindado en la realización de los Eventos de Psicoanálisis que hemos realizado, el Mtro. Carlos Alberto Vargas Prado y yo. A el Mtro. César Illescas Monterroso, la Mtra. Georgina Zárate Vargas y a la Dra. Georgina Martínez Montes de Oca, integrantes del Comité de Revisión de esta tesis, por su apoyo y confianza en mi trabajo además de sus comentarios y sugerencias para un mejor desempeño de mi parte. A los participantes con los que tuve el agrado de trabajar, por depositar su confianza en mí y permitir llevar a cabo esta investigación. Y a todos aquellos que en menor o mayor medida han contribuido para la realización de este trabajo. ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………... CAPÍTULO I LAS EMOCIONES COMO LAS BASES PSICOLÓGICAS DE LOS CELOS Y SU IMPORTANCIA EN EL ENTENDIMIENTO DEL SUJETO……………………. ¿Qué son las emociones?.................................................................... Etimología………………………………………………………………………………………. Origen de las emociones………………………………………………………………….. Filosofía de las emociones……………………………………………………………….. Importancia de la comprensión de las emociones………………………………. Experiencias emocionales básicas…………………………………………………….. Teoría de las emociones………………………………………………………………….. Componentes de las emociones……………………………………………………….. Componente fisiológico……………………………………………………………………. La corteza cerebral…………………………………………………………………………… página 1 10 11 12 12 16 18 21 22 23 23 24 El hipotálamo…………………………………………………………………………………. La amígdala……………………………………………………………………………………. La Médula Espinal…………………………………………………………………………… Formación reticular, el fabricante de la realidad…………………………………. Trastornos psicofisológicos viscerales y del sistema nervioso autónomo.. Diagnóstico……………………………………………………………………………………... El stress psicológico y el funcionamiento de los órganos………………………. Procesos de origen de las reacciones y tipo de los síntomas…………………. Tipos de reacciones psicofisiológicas………………………………………………….. Sistema cardiovascular…………………………………………………………………….. Tratamiento…………………………………………………………………………………….. Hipertensión……………………………………………………………………………………. Migrañas…………………………………………………………………………………………. Síntomas…………………………………………………………………………………………. 24 25 25 26 30 31 32 32 33 3333 34 34 35 Aparato gastrointestinal……………………………………………………………………. La obesidad…………………………………………………………………………………….. Artritis reumatoide…………………………………………………………………………… Sistema respiratorio…………………………………………………………………………. Componentes subjetivos…………………………………………………………………… Aspectos sociales de las emociones…………………………………………………… Componente conductual…………………………………………………………………… El estado emocional…………………………………………………………………………. Aspectos psicológicos de las emociones: Frustraciones y conflictos………. El aprendizaje y las emociones………………………………………………………….. El control de las emociones………………………………………………………………. Psicología de las Emociones………………………………………………………………. Conducta Elemental y Emociones………………………………………………………. Inteligencia emocional……………………………………………………………………… Polarizaciones…………………………………………………………………………………... 35 35 36 36 36 38 39 40 42 44 45 45 46 48 51 ¿Amor o sentimiento de posesión? Los celos……………………………………….. Emociones y conflictos individuales…………………………………………………….. Un sentimiento que puede resultar peligroso………………………………………. ¿Los celos son amor?............................................................................ Cuando nos sentimos celosos de nuestra pareja………………………………….. Del control de las emociones al control de los celos……………………………… Origen y uso de los celos en la relación de pareja……………………………….. ¿Los celos son necesarios en la relación de pareja?................................. Los celos en las relaciones de pareja durante la juventud…………………….. ¿Celos o miedo a estar sólo?................................................................. Los celos patológicos………………………………………………………………………… Celos incontrolables y violencia………………………………………………………….. Los celos y la Psicología…………………………………………………………………….. 53 53 55 57 59 60 61 67 68 69 70 72 74 CAPÍTULO II EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO COMO EJE TEÓRICO PARA ANALIZAR LOS CELOS EN LAS RELACIONES AMOROSAS……………………………………… Fundamentos teóricos sobre la juventud…………………………………………….. ¿Qué es la juventud?............................................................................ El Psicoanálisis…………………………………………………………………………………. Cultura y estructura psíquica……………………………………………………………… DESARROLLO PSICOSEXUAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA…………………………… Complejo de Edipo en la niña…………………………………………………………….. Complejo de Edipo en el niño…………………………………………………………….. De las pulsiones de vida y de muerte…………………………………………………. De la sexualidad y la genitalidad………………………………………………………… De las etapas psicosexuales………………………………………………………………. Reflexión en torno de el ello, el yo y el superyó…………………………………… El yo y el conocimiento del sujeto………………………………………………………. Psicoanálisis de la juventud……………………………………………………………….. 76 76 82 90 91 96 99 101 103 104 105 109 111 113 Categorización analítica de la juventud……………………………………………….. Eric Erikson y la teoría de la identidad del yo………………………………………. El Principio Epigenético……………………………………………………………………… Niños y adultos…………………………………………………………………………………. Estadio I………………………………………………………………………………………….. Estadio II.……………………………………………………………………………………….. Estadio III……………………………………………………………………………………….. Estadio IV.……………………………………………………………………………………….. Estadio V…………………………………………………………………………………………. Estadio VI………………………………………………………………………………………… Estadio VII………………………………………………………………………………………. Estadio VIII……………………………………………………………………………………… Los celos en la juventud: ¿Problema o estímulo?.................................... Psicoanálisis de los celos……………………………………………………………………. 115 118 118 120 121 123 124 126 128 130 133 135 138 140 CAPÍTULO III EL DECIR DE LOS JÓVENES EN SUS VÍNCULOS AMATORIOS……………….. El estudio en profundidad………………………………………………………………….. Palabras que dejan huella en el cuerpo y en el alma……………………………. Del eco vivo de las sonoridades inconscientes……………………………………… De la convivencia a los hechos…………………………………………………………… CUANDO LOS CELOS SE CONFUNDEN CON AMOR……………………………….. A MANERA DE CONCLUSIONES………………………………………………………….. Reflexiones finales……………………………………………………………………………. BIBLIOHEMEROGRAFÍA…………………………………………………………………..... 145 145 147 156 167 178 180 189 193 INTRODUCCIÓN “Según Freud, durante la etapa edípica los niños experimentan los primeros indicios de sexualidad Sus impulsos sexuales se dirigen hacia la persona más cercana del sexo opuesto. En el caso de un niño, la madre. En el caso de una niña, el padre (...) Cuando el niño se vuelve adulto, cada vez que por obra de un tercero se cierne una amenaza sobre una relación sentimental valorada, la antigua y dolorosa herida vuelve a abrirse y se experimenta como celos”.1 CARLOS ALBERTO VARGAS PRADO. El verso del perverso: Influencias psicológicas e ideológicas de los contenidos publicitarios de vinos y licores transmitidos por televisión en la construcción de la realidad social hecha por los adolescentes. Psicoanálisis de la Comunicación Colectiva. Todo trabajo de investigación comienza con una inquietud que va tomando cuerpo. De cierto modo algo que sucede en nuestro entorno nos llama la atención o despierta alguna cascada de opciones que van directamente a orientarse hacia 1 VARGAS Prado, Carlos Alberto y Menez Díaz, Judith Marina (revisora). El verso del perverso: Influencias psicológicas e ideológicas de los contenidos publicitarios de vinos y licores transmitidos por televisión en la construcción de la realidad social hecha por los adolescentes. Psicoanálisis de la Comunicación Colectiva. Tesis de Licenciatura en Psicología Clínica y de la Salud, Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Psicología, Coordinación de Psicología Clínica y de la Salud, México, 2008, pp. 39. algún tipo de hipótesis de trabajo. En el área de sexualidad, esas inquietudes nacen, muchas veces, por la propia naturaleza de la sexualidad en la interrelación cotidiana. Es el caso de este trabajo, que la motivación surge a partir de una afirmación escuchada en rueda de amigos: ¡Si no tienes celos es porque no amas! Esta afirmación dicha tan taxativamente y reafirmada por los demás a través de sus palabras y sus silencios fue la primera chispa que encendió esta inquietud. ¿Por qué tener celos? ¿Por qué no tenerlos? ¿Dónde la normalidad de su causa? ¿Dónde la patología de su alcance? ¿Para qué sirven? ¿Qué es necesario para su gestación? ¿Qué lógica tienen? ¿Cómo aceptarlos? ¿Cómo manejarlos? ¿Cómo convivir? ¿Hasta donde permitirlos? Las preguntas se acumularon. Lo primero que pensamos, cuando esta inquietud inicial se fue tornando hacia una investigación, es que era difícil de consensuar una respuesta única sobre el alcance real de los celos; la simplificación es obvia frente a ello, pues los celos son antes que nada una emoción,2 relacionada con un sentimiento. La asociación de los celos al sentimiento pone de manifiesto lo difícil de conceptualizarlos. Puesto que, paradójicamente, no existe algo más claro y al mismo tiempo difícil de definir que un sentimiento, una emoción o una pasión. Y si se duda probemos de definir al amor. Existe en ello una carga subjetiva que Jung la expone diciendo que "la naturaleza de la valoración del sentimiento puede compararse con la percepción intelectual como una percepción de valor".3 La primera premisa que surgió fue: los celos son subjetivos. Evidentemente esta primera respuestano es más que un inicio de discusión. Profundicemos sobre esta noción y para ello podemos aclarar que los celos nacen 2 La distinción entre sentimiento, emoción y estado de ánimo es un tema crucial en el estudio de los afectos. 3 Citado en VISCIDO Bazán, Nilda María y Francisco Juan José Viola. Los celos: la violencia emotiva en su visión incipiente y sutil. Claridad, Argentina, 1983, pp. 47. en función de una relación con otra persona. Tenemos entonces la segunda premisa: una relación con otra persona. Es importante remarcar que una relación es una forma de comunicación particular de alguien con algo o alguien capaz de comunicar (consideremos esto como la tercera premisa). Esta definición de relación, nos realza el concepto de comunicación como fundamento de la relación. Pero al mismo tiempo nos deja abierto el concepto de “con quién comunicamos”, pues los interlocutores puede ser: reales, imaginarios y/o simbólicos. Frente a una relación que consideramos privilegiada (por lo afectivo, por lo erótico, por lo laboral, etc.), queremos acaparar las formas de comunicación. Algo imposible, puesto que la diversidad de formas de comunicación (verbal, gestual, posicional, etc.) y de los espacios de comunicación (laboral, circunstancial, fraternal, maternal, filial, amorosa, etc.) nos impiden la tarea.4 Ahora bien, puede surgir frente a esa incapacidad de acaparar (llamemos "inacaparabilidad del ser humano"), la sensación de amenaza por creer que una forma de comunicación del otro con una tercera persona puede privilegiarse en desmedro de la nuestra. Esta sensación de amenaza es condición fundamental de los celos. Frente a algo o alguien que es, lo sentimos o lo deseamos como nuestro, los celos son una reacción frente a esa amenaza que se presenta frente a nuestro deseo. Sin pretender ser muy exhaustivos, resumamos la idea diciendo que los celos se basan en una experiencia pasada del sujeto y que se manifiesta frente a un estímulo presente y que se expresa como una amenaza a nuestro deseo. Es decir: • Los celos son patrimonio de lo imaginario, • El estimulo para ellos puede ser simbólico, • La manifestación es en el campo de lo real. 4 Remontándonos al mito de la esfera puesto en boca de Aristófanes en el Banquete por Platón, sería el deseo de una unidad con el otro ser de manera de no necesitar nada de nadie más y no ser necesario otra cosa. Cfr. LACAN, Jacques. El seminario de Jacques Lacan. Libro 8: La Transferencia. 1960-1961. Paidós, Argentina, 1998, pp. 94-105 Los celos no se justifican en lo real, sino en lo imaginario. Y es allí donde toma su valor más importante. Las sospechas, las pruebas no implican celos. Implican duda y decisión personal frente a una situación. O sea, los celos son una actitud frente al otro en una situación en la que sentimos que está amenazada nuestra posición. A esa amenaza imaginaria, necesitamos llevarla a un plano real y para hacerlo nos aferramos a elementos concretos. Sin embargo los elementos concretos no justifican los celos. Sino que lo transforman en comprobación. El adulterio, por ejemplo, no puede motivar celos. Puesto que es una situación concreta donde se afectó la fidelidad. El objetivo general de este trabajo es ubicar los mecanismos de los celos en los vínculos amorosos establecidos entre los estudiantes de los últimos semestres de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. Asimismo, tuvimos como objetivos particulares los que a continuación se desglosan: • Establecer qué papel desempeñan los celos en los vínculos amorosos establecidos entre los estudiantes de Psicología de la UNAM. • Consignar los testimonios de hombres y mujeres que hubiesen sufrido celos en sus vínculos sentimentales y dar cuenta de las consecuencias emocionales y psíquicas que trajo consigo este hecho. • Tener un acercamiento a las vivencias de los jóvenes y construir un puente entre éstas y los sucesos que experimentan en la actualidad en sus relaciones amorosas. • Dar cuenta de la subjetividad de los estudiantes de Psicología de la UNAM referida a sus relaciones románticas y el papel que desempeñan éstas en sus vidas. • Posibilitar un mayor acercamiento a las vivencias de los jóvenes en sus romances y conocer el modo en que los celos se enmarcan en los mismos. En este sentido, el despertar de la sexualidad genital durante la pubertad y la adolescencia, además de la integración de los aspectos masculinos y femeninos en sintonía con el sexo anatómico, y la asunción de la identidad sexual, favorece la capacidad de elegir un destinatario amoroso fuera de la familia. Esto no quiere decir que se escoja la pareja definitiva, puesto que el adolescente todavía tiene que recorrer mucho camino para poder realizar una elección de tal envergadura. Por eso, los romances en esta época son buenos y necesarios para ir experimentando en las relaciones amorosas los aspectos personales y sociales más importantes. La atracción ha de ser recíproca, y no deben existir presiones ni culpabilidades Confianza, sinceridad y diálogo compartido son aspectos fundamentales para una buena relación, en donde la complicidad y el compañerismo han de ser prioridades indiscutibles Lo más frecuente es que, después de haber realizado algunos tanteos y aventuras, cada adolescente esté más capacitado para escoger la persona con la que prefiere compartir sus cosas más íntimas La primera experiencia suele ser confiada primeramente al mejor amigo o la mejor amiga; sólo cuando el adolescente se sienta más seguro en la relación surgirán las ganas de explicarlo a sus padres. 1. Tener pareja da una gran satisfacción personal en una época de crisis como la adolescencia, pero no debe constituir una obsesión para calmar angustias de soledad, ni ser un motivo de orgullo delante de los amigos. 2. Las confidencias de amor con los amigos suelen proporcionar seguridad, si no se pretende con ello dar envidia, celos o quedar bien ante los demás Un buen amigo puede guardar bien un secreto, ya veces es más importante su opinión que la de los protagonistas de la historia. 3. La madre puede ser una buena confidente y también una buena consejera para sus hijos, aunque suele ser preferible que no quiera estar al corriente absolutamente de todo, para que éstos no se sientan presionados o investigados. 4. Cuando la pareja de un hijo o hija adolescente !lega a casa, la expectación suele ser enorme; por lo que no hay que precipitar la ocasión Hasta que las cosas no están bien claras entre los dos, los puntos de vista familiares suelen ser muy incómodos y parecen poco objetivos. La adolescencia es una etapa de búsqueda de la identidad física y psicológica- y también un proceso de adquisición de independencia. Por este motivo, los adolescentes pasan a menudo períodos en que desean compañía y otros en los que prefieren la soledad y el aislamiento. También es en esta etapa cuando se establece una nueva relación con la familia, a la que sustituyen por el grupo de amigos. Las ansiedades acerca del presente y del futuro, la aceptación de la finitud de la propia vida, y la pulsión sexual que requiere satisfacción, son los ejes fundamentales en los que se asienta la crisis vital adolescente. Chicos y chicas se enfrentan a ella según sus propias características subjetivas y con nuevos retos por delante: la necesidad de experimentar situaciones nuevas y diferentes, la atracción por el riesgo, la asunción de ideales distintos a los familiares, y la búsqueda de la pareja. En definitiva, la palabra clave de este momento evolutivo es “salir”: de noche, al exterior, fuera del seno familiar, visitar otros países, conocer nuevas ideas, lugares, personas, experiencias, caminos, situaciones…Los padres no habrían de inquietarse ante los constantes cambios de humor de su hijo adolescente. Su vida emocional pasa por un periodo -largo a veces- de inestabilidad que confunde a los que les rodean tanto como a él mismo. El adolescente cree que no le entienden pero tampoco se entiende a si mismo ni tiene capacidad para entender a los demás. Pasa fácilmente de la alegría a la tristeza de verse capaz de todo a sentirse débil de creerse adulto y responsable a necesitar compañía y ayuda como cuando era pequeño. Los padres tampoco habrían de exigirle ni esperar de él un comportamiento cariñoso con ellos como antes pues para el adolescente ahora es imprescindible separarse internamente de los padres como destinatarios amorosos para buscar y elegir otros nuevos intereses de su entorno. El mayor peligro a esta edad es que el adolescente se quede pegado a los padres por miedo a «salir» al mundo ya vivir sus propias experiencias. Es de esperar pues que inhiba sus sentimientos afectuosos con los miembros de la familia más cercanos. Hay que respetar sus deseos de estar solo o acompañado en este momento los jóvenes necesitan replantearse muchas cosas pasadas para afrontar el futuro. Una de las cuales es, precisamente, los celos en sus incipientes relaciones amorosas. El adolescente es muy frágil en su relación con los demás, porque internamente no se siente seguro de casi nada. Su auto estima puede ser fácilmente herida, y necesita sentirse aceptado por los amigos y el resto de la pandilla. El miedo al rechazo o a la exclusión, y la búsqueda de aceptación por todos los medios son dos aspectos esenciales de este período, durante el cual se van a determinar muchas de las conductas del adolescente, que puede llegar a transgredir las normas impuestas por la familia. El modelo grupal sustituirá a los valores representados por los padres, a los que se enfrentará para poder seguir formando parte de su grupo de amigos. Las relaciones amorosas ocupan buena parte de su tiempo y espacios mentales, ya que ser escogido y amado le produce una enorme gratificación personal y eleva su autoestima. Cuando vive situaciones de celos, exclusión y abandono, el adolescente experimenta un enorme sufrimiento, aunque más adelante su capacidad de reacomodación emocional le permita volver a la carga y buscar otros acompañantes. En este trabajo presentamos, en primer término, un abordaje de las emociones, las pasiones y los celos desde una perspectiva psicológica que desemboca, a su vez, en una exploración de lo que el Psicoanálisis ha establecido desde los tiempos de Freud en torno de este tema y lo fundamentales que resultan los textos de Sifmund Freud, Jacques Lacan y Melanie Klein en el abordaje de esta problemática. Por otro lado, en el segundo capítulo, diseminamos extensamente el saber psicoanalítico –en falta– en torno de la estructuración y constitución psíquica y sexual de los sujetos del inconsciente. Una a una son vertidas las tesis freudianas sobre los primeros años de vida de los pequeños y lo fundamentales que son los mismos en su devenir en el mundo del lenguaje, de lo simbólico y del lazo social y cultural. Destacan aquí también los nombres de Anna Freud, Donald Winicott y Erik Erikson, quienes contribuyeron muchísimo al entendimiento de la adolescencia como una faceta imprescindible y fundamental en el desarrollo psicológico de las personas. En el tercer capítulo, abundamos sobre la investigación llevada a efecto con treinta estudiantes del último semestre de la Licenciatura en Psicología de la UNAM, dándole un sustento psicoanalítico a sus palabras y fundando un lugar para que uno a uno fuesen colocados los testimonios más sobresalientes que en torno a este tema tuvieron a bien darnos a conocer. En este apartado damos a conocer el caso de una chica de 22 años que desde hace tiempo vive en una situación de celos que la ha llevado hasta el extremo del goce y nos abocamos en dar a conocer las diversas situaciones que la llevaron hasta este punto. Finalmente, damos a conocer las conclusiones extraídas de este trabajo, nuestras reflexiones finales y la bibliohemerografía empleada para la constitución de este trabajo, creado bajo la lógica de los estudios psicoanalíticos con el fin de dar pie a una categoría analítica que, desde el año de 1922, pareció llamar la atención del padre de Psicoanalísis: los celos. CAPÍTULO I LAS EMOCIONES COMO LAS BASES PSICOLÓGICAS DE LOS CELOS Y SU IMPORTANCIA EN EL ENTENDIMIENTO DEL SUJETO “Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras”.5 CARL GUSTAV JUNG. Sobre la relación de la psicoterapia con la dirección espiritual, 1932 (1948). La sociedad ha identificado tradicionalmente a las emociones con la "parte más débil" de las personas. Así, la capacidad intelectual de una persona se basaba casi exclusivamente en su capacidad para la lógica y el pensamiento. En la actualidad, sin embargo, se ha constatado la influencia determinante de las habilidades emocionales para tomar la mejor opción de las principales decisiones, no sólo personales. 5 JUNG, Carl Gustav. “Sobre la relación de la psicoterapia con la dirección espiritual, 1932 (1948)” en Obras completas. Biblioteca Nueva, Madrid, 1988, Tomo XII, pp. 42, 43. ¿Qué son las emociones? Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales. Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del sujeto y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad del sistema nervioso autónomo y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro entorno, impulsándonos hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y alejándonos de otras. Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, “poseyendo ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación entre sujetos, grupos y culturas”.6 Las emociones son procesos neuroquímicos y cognitivos relacionados con la arquitectura de la mente —toma de decisiones, memoria, atención, percepción, imaginación— que han sido perfeccionadas por el proceso de selección natural como respuesta a las necesidades de supervivencia y reproducción.7 6 BALLESTEROS Jiménez, Sandra. Procesos psicológicos básicos. Editorial Universitas, Madrid, 1995, pp. 31, 32. 7 Cfr. SLOMAN, Aaron. Why Robots Will Have Emotions. University of Sussex, 1981, en prensa, pp. 25. Etimología Etimológicamente, el término emoción significa el impulso que induce la acción. En psicología se define como “aquel sentimiento o percepción de los elementos y relaciones de la realidad o la imaginación, que se expresa físicamente mediante alguna función fisiológica como reacciones faciales o pulso cardíaco, e incluye reacciones de conducta como la agresividad, el llanto”.8 Las emociones son materia de estudio de la psicología, las neurociencias,y más recientemente la inteligencia artificial. Origen de las emociones Según Aaron Bande,9 la necesidad de enfrentar un mundo cambiante y parcialmente impredecible hace necesario que cualquier sistema inteligente (natural o artificial) con motivos múltiples y capacidades limitadas requiera el desarrollo de emociones para sobrevivir. De acuerdo a Linda Davidoff,10 las emociones se constituyen mediante los mismos componentes subjetivos, fisiológicos y conductuales que expresan la percepción del sujeto respecto a su estado mental, su cuerpo y la forma en que interactúa con el entorno, siendo así ¿qué ventajas podría tener un sistema artificial muy complejo, digamos, una planta nuclear, que fuera diseñado para que sus sistemas de control reaccionaran de forma emotiva? ¿Cómo funcionaría un avión de combate emotivo? ¿Sería prudente que el sistema de control de un buque petrolero sintiera miedo o enojo? ¿Y el sistema de vigilancia de un aeropuerto?, 8 GROSS, Robert D. Psicología. La ciencia de la mente y la conducta. El Manual Moderno, México, 1992, pp. 15, 16. 9 Citado en BALLESTEROS Jiménez, Sandra. Op. Cit. pp. 56. 10 Cfr. DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología. 2ª. ed., McGraw-Hill. México, 1980, pp. 91, 92. contrario a la creencia popular, las emociones, lejos de ser un obstáculo en la comprensión cabal del universo lo describen con claridad. Las emociones son mecanismos que permiten a la mente describir un universo que no necesariamente puede ser representado simbólicamente. La percepción emocional del entorno es una visión diferente del mundo que nos rodea. Como señalan Alejandra Echebarría y Daniel Pérez: En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación. Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos.11 De todas formas, es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del sujeto, aunque nos puede ayudar a intuirla. Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como el miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados. Cada sujeto experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. 11 ECHEBARRÍA, Alejandra y Daniel Pérez. Emociones: perspectivas psicosociales. Editorial Fundamentos, Madrid, 1992, pp. 74, 75. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Charles Darwin12 observó como los animales (especialmente en los primates) tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la especie. Tienen, por tanto, una función adaptativa. Existen 6 categorías básicas de emociones: • Miedo. Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. • Sorpresa. Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. • Aversión. Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión. • Ira. Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. • Alegría. Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad. • Tristeza. Pena, soledad, pesimismo.13 Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos decir que tienen diferentes funciones: • Miedo. Tendemos hacia la protección. • Sorpresa. Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación. • Aversión. Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. 12 Citado en PÉREZ Gómez, Arturo. Análisis didáctico de las Teorías del Aprendizaje. Universidad de Málaga, Perú, 1989, pp. 62-64. 13 ECHEBARRÍA, Alejandra y Daniel Pérez. Op. Cit. pp. 52-53. • Ira. Nos induce hacia la destrucción. • Alegría. Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). • Tristeza. Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.14 Los humanos tenemos 42 músculos diferentes en la cara. Dependiendo de cómo los movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. Hay sonrisas diferentes, que expresan diferentes grados de alegrías. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en numerosas ocasiones nos es difícil explicar con palabras. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social por excelencia. Las diferentes expresiones faciales son internacionales, dentro de diferentes culturas hay un lenguaje similar. Podemos observar como en los niños ciegos o sordos cuando experimentan las emociones lo demuestran de forma muy parecida a las demás personas, tienen la misma expresión facial. Posiblemente existan unas bases genéticas, hederitarias, ya que un niño que no ve no puede imitar las expresiones faciales de los demás. Aunque las expresiones también varían un poco en función de la cultura, el sexo, el país de origen etc. Las mujeres tienen más sensibilidad para captar mejor las expresiones faciales o las señales emotivas y esta sensibilidad aumenta con la edad. Otro ejemplo son los rostros de los orientales, especialmente los japoneses, son 14 Ibídem. pp. 53, 54. bastante inexpresivos, pero es de cara a los demás, porque a nivel íntimo expresan mejor sus emociones. Parafraseando a Adriana Valles Arándiga: Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien la ira, la alegría y la tristeza de las personas que observamos. Pero se identifican peor el miedo, la sorpresa y la aversión.15 Filosofía de las emociones La descripción de las emociones como casi todos los conceptos relacionados con la conducta y cognición humana está sujeta a la apreciación desde dos puntos de vista naturalmente opuestos. Por un lado, una explicación idealista que se basa en la concepción de un universo infinitamente complejo cuyo entendimiento absoluto solo está en manos de un ser supremo e ideal. En el otro extremo una concepción materialista que describe los fenómenos universales, incluidos aquellos que explican la condición humana, como una consecuencia lógica de la configuración inicial, elemental y simplificada de un universo, que en sus inicios sólo estaba repleto de "voluntad de crear", o sea, energía. Los idealistas consideran a las emociones como un legado divino cuyo origen no es entendible por mente humana no inspirada. Las emociones son humores invisibles que dictan las reglas de conducta social e individual y que 15 VALLES Arándiga, Adriana. Desarrollando la inteligencia emocional. Instituto de Orientación Psicológica, Madrid, 1999, pp. 27. previenen de los efectos nocivos o benéficos de nuestros actosy pensamientos y explican la bondad de las causas. Tratar de explicar las emociones desde este punto de vista implica, para el idealismo, tratar de razonar la relación que existe entre el entendimiento humano y los designios de Dios. Como apunta Manuel de Vega: La inspiración divina se comunica con los seres humanos mediante las emociones, las emociones son en estos términos caracteres de un lenguaje cuyos mensajes solo puede ser entendido por aquellos que han logrado un nivel de comprensión y abstracción espiritual superior de las obras de Dios y de los hombres, filósofos, sacerdotes, adivinos y emperadores. Las emociones vistas de esta manera explican sin necesidad de polémica la divinidad y maldad de todas las cosas. Los dioses, los elegidos y los santos son entonces entidades cuya explicación es el conjunto emocional que provocan en el creyente o en el inspirado.16 Del lado opuesto, el materialismo, consideran que los hechos del universo son consecuencia de las alteraciones del azar, generadas por la constante distribución de la energía hacia los confines del universo, de una gran explosión que afecta, desde sus inicios, una gran sopa submolecular primigénica. Las emociones para el materialista, son estructuras cada vez más improbables de acontecimientos y objetos, que han sido ordenados y almacenados en el complejo rompecabezas de la cognición a lo largo de millones de años de evolución, y que han sobrevivido gracias a continuas escrituras y reescrituras en la biblioteca proteica del genoma animal. 16 DE VEGA, Manuel. Introducción a la Psicología Cognitiva. 2ª. ed., Alianza, Madrid, 1984, pp. 93, 94. Independientemente de cual de estas explicaciones consideremos más aceptable, las emociones constituyen un concepto tan importante que no permiten dejar camino sin recorrer. Los estudios tanto humanistas como materialistas de los complejos sistemas emocionales de los seres vivos han permitido explicar muchos aspectos de la complejidad de la interacción humana y los sistemas socioeconómicos. El entendimiento de las emociones es además un mecanismo de poder e influencia bastante maleable y corrompible. De todo esto, adicional a la comprensión de los caracteres emotivos incuestionables de cada sujeto, es necesario entender el significado social y práctico de las emociones.17 Importancia de la comprensión de las emociones La interacción humana con el entorno es básicamente emocional, “las características distinguibles de la cognición humana respecto a otros seres vivientes parece siempre estar definida en el plano emocional, al grado tal que quienes han comprendido este hecho lo han aprovechado para vincular las emociones con objetos e identidades que normalmente no son objetos emocionales del ser humano”.18 ¿Cómo puede un ser humano amar a un automóvil? ¿Cómo podemos apreciar más a una persona que a otra únicamente por su forma de vestir? ¿Cómo podemos amar u odiar a los sujetos de una raza como si fueran una única persona? La clave para contestar estas preguntas consiste en la conversión de la entidad real en un objeto de expresión o percepción emocional. 17 Cfr. GROSS, Robert D. Op. Cit. pp. 40. 18 JÍMENEZ Arteaga, Marina. El laberinto sentimental. Anagrama, Madrid, 1998, pp. 28, 29. El plano de lo emocional es el plano de lo que entendemos o reconocemos como entendido, recordado y concluido en nuestras mentes, si percibimos una emoción respecto al hecho, no hay necesidad de discusión adicional lo hemos captado. El sujeto tiende a recordar con mayor facilidad a las personas con quienes, de una u otra forma, han estrechado un vínculo emocional, aún cuando sea negativo, incluso momentáneo. Las relaciones humanas y las preferencias sobre personas y grupos generadas en instantes de carga emocional son más duraderas y radicales, como en un partido de fútbol o en una guerra. Las grandes guerras de la actualidad resultan cada vez más difíciles de entender mediante los clásicos modelos socioeconómicos que durante décadas usamos para explicar las guerras de los milenios históricos pasados. La explosiva importancia actual del estudio de las emociones humanas estriba en la propagación de los medios informáticos. Las innegables características cognitivas de las emociones descubren la trascendencia de la información en la producción de conductas y de apreciaciones de las masas. En este sentido, Adriana Valles Arándiga señala: Millones de seres humanos buscando descargas de emotividad en la gigantesca masa de información de las redes globales, en un mundo donde los medios masivos unidireccionales, se han vuelto completamente indiferentes y poco estimulantes, ante un público cuyas reacciones ya no pueden ser provocadas si la información no incluye un componente explicativo de la realidad individual y de la interacción con el mundo.19 19 VALLES Arándiga, Adriana. Op. Cit. pp. 27. Es un terreno enorme de posibilidades y peligros para aquellos que sepan describir la forma de interactuar emocionalmente con millones de usuarios, de ahí, que la informática y la inteligencia artificial adquieran un nuevo papel respecto a lo que los usuarios de la redes informáticas buscan, éstos nuevos usuarios de la información que ahora interpretan y solicitan respuesta acerca de los contenidos de la misma son adictos a las emociones que el proceso mental de información y la compresión del mundo genera en sus cerebros. Autores como Minsky, Isaac Asimov y Bateson han sido desempolvados y renovados y sus estudios han regresado a las aulas en las Universidades, antiguas obras de la ciencia ficción donde robots inteligentes y emocionales afectan drásticamente el futuro de la humanidad hoy en día son éxitos en las carteleras de las salas de cine en el mundo. Todo esto causa avidez por descubrir la manera en que se ha concebido, cómo las computadoras pueden representar, explicar e interactuar con las emociones humanas, y más importante, cómo comunicarse e influir en millones de seres con el mítico lenguaje de las emociones. La dificultad del proceso se hace evidente cuando se descubre la ignorancia generalizada de las causas y consecuencias de los procesos emotivos y su relación con la cognición y la concepción humana de la misma sociedad: Al sopesar el abandono, por parte de la ciencia, la economía y política, del entendimiento de los intrincados laberintos de los sentimientos, las emociones y las creencias de los seres humanos descubrimos cuan ignorantes son las sociedades y sus sujetos del futuro de los pueblos, el determinismo económico y político no puede predecir más un mundo tan complejo, de tal manera que se requiere la concepción emocional de los sujetos y de las sociedades para ser explicado.20 20 ECHEBARRÍA, Alejandra y Daniel Pérez. Op. Cit. pp. 11. Las complejas relaciones sociales en un mundo con recursos cada vez más limitados, con peligros que no se presentan ante los sujetos en patrones físicos reconocibles, con estructuras sociales cambiantes y repleto de seres inteligentes y mentes complejas, prevé que la inminente caída de las tecnocracias dará lugar al imperio de las emociones, donde las emociones humanas explican nuestra humana concepción del mundo.21 ¿Qué tipos de sociedades u organizaciones basan su conformación únicamente en los intercambios emocionales de los sujetos? ¿Cuáles son los efectos sociales y políticos del choque entre la racionalidad y la emotividad? ¿Qué culturas modernas se caracterizan por determinar sus preceptos de justicia y riqueza en términos exclusivamente emotivos? Experiencias emocionales básicasLas emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo. ¿Cuántas emociones diferentes existen? Robert Plutchik,22 quien identificó y clasificó las emociones en el 1980, propuso que los animales y los seres humanos experimentan 8 categorías básicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva. Cada una de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras: a) Temor b) Sorpresa 21 Cfr. ECHEBARRÍA, Alejandra y Daniel Pérez. Op. Cit. pp. 14. 22 Citado en BALLESTEROS Jiménez, Sandra. Procesos psicológicos: las funciones de las emociones. Editorial Universitas, Madrid, 1999, pp. 44. c) Tristeza d) Disgusto e) Ira f) Esperanza g) Alegría h) Aceptación23 Según Plutchik, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias aún más amplio. La esperanza y la alegría, combinadas se convierten en optimismo; la alegría y la aceptación nos hacen sentir cariño; el desengaño es una mezcla de sorpresa y tristeza. Así, como apunta Andrés Puente Ferreras, las emociones varían en intensidad, la ira, por ejemplo, es menos intensa que la furia, y el enfado es aún menos intenso que la ira: La intensidad emocional varía en un sujeto a otro. En un extremo se encuentran las personas experimentan una intensa alegría y en el otro extremo están los que parecen carecer de sentimientos, incluso en las circunstancias más difíciles. Entre más intensa sea la emoción, más motivara la conducta. Las emociones varían según la intensidad dentro de cada categoría y este hecho amplía mucho el rango de emociones que experimentamos.24 Teoría de las emociones En 1880, William James formuló la primera teoría moderna de la emoción; casi al mismo tiempo un psicólogo danés, Carls Lange, llegó a las mismas 23 Ibídem. pp. 45. 24 Puente FERRERAS, Andrés. Psicología Básica: Introducción al estudio de la conducta humana. Pirámide, Madrid, 1995, pp. 91, 92. conclusiones. Según la teoría de James-Lange, los estímulos provocan cambios fisiológicos en nuestro cuerpo y las emociones son resultados de ellos. La teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones y las respuestas corporales ocurren simultáneamente, no una después de la otra. Esto señala un aspecto muy importante: lo que ve (escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel importante en la determinación de la experiencia emocional que tiene. Componentes de las emociones Componente fisiológico El componente fisiológico de las emociones son los cambios que se desarrollan en el Sistema Nervioso Central y que están relacionados con la presencia de determinados estados emocionales. Son tres los subsistemas fisiológicos que según Davidoff están relacionados con las emociones: a) El Sistema Nervioso Central, b) el sistema límbico, y c) el sistema nervioso autónomo.25 Durante los procesos emocionales se consideran particularmente activos a los siguientes centros del Sistema Nervioso Central: 25 DAVIDOFF, Linda. Op. Cit. pp. 68, 69. La corteza cerebral La corteza cerebral forma parte del Sistema Nervioso Central. Davidoff26 y Sloman coinciden en que la corteza cerebral activa, regula e integra las reacciones relacionadas con la emociones. De acuerdo a la Arquitectura Computacional de la Mente de Sloman, se requiere de un proceso central administrativo dedicado a las decisiones referentes a intenciones, selección de planes y resolución de conflictos: de acuerdo a Sloman las decisiones de un sistema inteligente no se pueden tomar de manera independiente, de ahí que los procesos desarrollados por la mente que impliquen logros conflictivos necesitan ser resueltos a un mayor nivel de abstracción. Cabe mencionar que Sloman27 considera los procesos emocionales como la base estructural de la mente de los sistemas inteligentes. ¿Se puede describir el funcionamiento de la mente etapa por etapa? ¿Qué tan compleja o completa podría ser esa descripción? ¿Son los procesos de la inteligencia humana consecuencias lógicas de millones de años de adaptación al entorno? ¿Son la mente y las emociones humanas accidentes estadísticos en una infinita combinación de arreglos de células nerviosas que logró sobrevivir a millones de años de evolución? El hipotálamo Este se dedica a la activación del sistema nervioso simpático. Este centro está relacionado con emociones como el temor, el enojo, además de participar como activador de la actividad sexual y la sed. 26 Ibídem. pp. 69, 70. 27 SLOMAN, Aaron. Op. Cit. pp. 25. ¿Puede estar una persona entrenada para no reaccionar fisiológicamente a las emociones? ¿Son las emociones mecanismos de comunicación primitivos anteriores a los lenguajes simbólicos? o ¿Son mecanismos más sofisticados y evolutivamente más recientes? La amígdala La amígdala está relacionada con las sensaciones de ira, placer, dolor y temor. La extirpación de la amígdala causa complejos cambios en la conducta. La Médula Espinal De acuerdo a Harold Wolff,28 todas las emociones están relacionadas con determinadas respuestas fisiológicas a las emociones. Wolff con sus experimentos demostró que las paredes estomacales reaccionaban a los estados emocionales cambiando su flujo sanguíneo, las contracciones peristálticas y las secreciones de ácido clorhídrico. Albert Ax29 determinó la relación entre las emociones y la frecuencia cardiaca, conductividad eléctrica de la piel (relacionada con la transpiración), tensión muscular, temperatura de rostro y manos y frecuencia respiratoria. Se encontró que las reacciones emocionales al peligro provocaban reacciones similares a la acción de la adrenalina, se encontró que los actos insultantes provocan reacciones musculares, cardíacas y respiratorias similares a la acción de la adrenalina y noradrenalina. 28 Citado en DAVIDOFF, Linda. Op. Cit. 81-84. 29 Citado en GROSS, Robert D. Op. Cit. pp. 43, 44. Gary Schowartz30 encontró que algunas reacciones emocionales provocan cambios de tensión muscular facial imperceptibles a simple vista pero medibles instrumentalmente. Según lo anterior es posible que las reacciones emocionales estén relacionadas con cambios fisiológicos necesarios para que el sujeto haga frente a la situación o bien para la transmisión de mensajes o señales de respuesta a otros sujetos. Puede considerarse también la hipótesis de que muchos de estos cambios quizás sean perceptibles sólo de forma inconsciente por otros sujetos. Mapa de componentes fisiológicos de las emociones FUENTE: http://www.regalosvirtuales.com/salvapantallas/bebes/deux_bebes1280.jpg Formación reticular, el fabricante de la realidad Al igual que la corteza forma parte del Sistema Nervioso Central. Davidoff explica la operación de la formación reticular como un proceso de filtrado e interpretación básica de la información percibida por el sujeto. De acuerdo a esto, Davidoff31 explica que los procesos de percepción que puedan contener datos o información que potencialmente sea capaz de generar emociones deben filtrarse por este sistema. 30 Citado en GROSS, Robert D. Op. Cit. pp. 54-59. 31 DAVIDOFF, Linda. Op. Cit. pp. 94. Sloman32 dice que para los sujetos inteligentes los obstáculos, oportunidades, enemigos y amigos no siempre pueden ser reconocidos por la mente del sujeto según patrones físicos simples, de manera que se requiere el uso de una descripción estructuralde ellos para reconocerlos. Podríamos proponer entonces que la formación reticular procesa los patrones físicos para reconocer estructuras cognitivas que no son perceptibles directamente por las sensaciones. Cabría preguntarse si es probable el hecho de que los sujetos que demostraran una mejor habilidad de percibir situaciones o estructuras complejas de interacción social o humana desarrollan una mayor actividad o crecimiento en la formación reticular. Como indica Federica Rosel Lana: En torno a la función de la formación reticular en los procesos mentales emotivos debe indicarse la dificultad que hay en describir los procesos de inteligencia y la construcción mental de estructuras lógicas como causa o como consecuencia de los estados emocionales, la aproximación más precisa en ese sentido la da Piaget al describir las conductas emocionales representadas por los niños como consecuencia de los procesos de percepción, aprendizaje y comprensión a diferentes edades (Psicología de la Inteligencia).33 De ser así las disfunciones en la formación reticular en los niños a causa de alguna enfermedad debe tener consecuencias notables en su habilidad de adaptarse a diferentes métodos de aprendizaje y dicho comportamiento puede revelarse como estados emocionales inusuales en ciertas actividades relacionadas con la cognición. 32 SLOMAN, Aaron. Op. Cit. pp. 24. 33 ROSEL Lana, Federica. Definición de la psicología y procesos psicológicos básicos. Alianza Editorial, Madrid, 1999, pp. 12, 13. Me pregunto si habrá casos de niños que adquieren ciertos estados emocionales, tal vez depresivos, cuando el maestro les dice que van a aprender una canción, por ejemplo, y me pregunto si es posible que este tipo de comportamiento esté relacionado con alguna enfermedad previa, que haya alterado las funciones reticulares. Esteban Erro,34 del Departamento de anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra explica que el sistema reticular puede estar relacionado mediante una cierta región PPTg con los procesos la transformación de motivación en acción o comportamiento. Además añade que por su ubicación, el PPTg pudiera cumplir con las funciones de integrador límbico-motor. Aunque Giménez-Amaya menciona los estados emocionales, cabe señalar que las funciones descritas por Giménez son los elementos básicos de las emociones según Sloman. Esto básicamente significa que en efecto las afecciones en determinadas regiones de la formación reticular pueden estar relacionadas con alteraciones en los procesos afectivos y de ahí con las habilidades de aprendizaje de los sujetos. Giménez menciona en este mismo artículo la relación de la zona PPTg del sistema reticular con enfermedades como la esquizofrenia y las alucinaciones. La explicación de Giménez es relevante y la citamos textualmente: En la esquizofrenia, trastorno caracterizado por síntomas psicóticos así como por alteraciones de atención y cognitivas, apatía y déficit emocional, se ha estudiado también la posible participación del PPTg. En cerebros de pacientes con esta enfermedad se ha encontrado un aumento en el número de neuronas en este núcleo lo que indica que una de las posibles causas de la esquizofrenia podría ser 34 Cfr. ERRO, Esteban y Juan Manuel Giménez-Amaya. El núcleo tegmental pedunculopontino. Anatomía, consideraciones funcionales e implicaciones fisiopatológicas. Departamento de Anatomía, Facultad de Medicina, Universidad de Navarra, 2001, pp. 89. una alteración del desarrollo prenatal. Estos hallazgos sugieren además una participación de la formación reticular del tronco del encéfalo en la patofisiología de la esquizofrenia y pueden explicar algunos de los síntomas que aparecen en ocasiones, como son las alteraciones de la marcha y del ciclo vigilia-sueño y, quizás, las alucinaciones.35 Giménez-Amaya en su artículo al describir algunas de las funciones de la formación reticular nos sugiere que la formación reticular relaciona algunos estados emocionales con la habilidad del sujeto de permanecer alerta (sueño- vigilia) en un entorno cambiante y de percibir adecuadamente los estímulos para interpretar la realidad del entorno. En otras palabras, la formación reticular sería como una especie de intérprete y enlazador de los estímulos del mundo y la conexión con la concepción de la realidad para cada sujeto. En el artículo de Giménez-Anaya se menciona una serie de enzimas relacionadas con los procesos neuroquímicos de la formación reticular. Sloman considera la importancia de representar el estado mental de otros sujetos como una necesidad en los entornos altamente socializados "...donde las acciones y las actitudes adquieren importancia...". Este tipo de necesidades son consideradas por Sloman como las limitaciones que el sujeto debe superar mediante los procesos de inteligencia. En el caso del comportamiento humano la expresión de emociones como la vergüenza tienen un importante trasfondo fisiológico y un papel determinante en el comportamiento. ¿Determina el conjunto de conductas relacionadas con las emociones la jerarquía social que los sujetos ocupan en un grupo?, si es así y además existe la posibilidad de que los estados emocionales estén relacionados 35 Ibídem. pp. 90, 91. con la herencia genética, ¿sería posible que determinadas razas y familias estén genéticamente predispuestas a ocupar niveles superiores en las jerarquías sociales animales y humanas? Trastornos psicofisológicos viscerales y del sistema nervioso autónomo Las reacciones que se incluyen bajo el título de trastornos psicofisiológicos viscerales y del sistema nervioso autónomo comprenden los padecimientos que con más frecuencia se denominan "trastornos psicosomáticos". Las enfermedades psicosomáticas más frecuentes son aquellas que están vinculadas con el aparato respiratorio, la piel, el aparato gastrointestinal, el genitourinario y el cardiocirculatorio. El asma bronquial, las disneas psicógenas, las dermatitis atópicas, la alopecía areata, las dishidrosis, el colon irritable, la úlcera gastroduodenal, la constipación pertinaz, la disuria, la estranguria, la frigidez, la impotencia sexual, las taquicardias paroxísticas, las lipotimias, son las afecciones que se suelen ver con más frecuencia, ligadas con aspectos psicológicos. La angustia produce trastornos que se expresan de manera predominantemente fisiológica y simbólica. Como apunta Andrew Wickens: Como el afecto se expresa a través de las vísceras, su sentimiento o su parte subjetiva se reprime y en consecuencia se previenen la posibilidad de que se vuelva consciente. Su expresión no esta bajo el control absoluto de la voluntad ni de la percepción. La tendencia a delinear tales trastornos psicosomáticos como alteraciones que se expresan a través de la medición patológica del sistema nervioso.36 36 WICKENS, Andrew. Fundamentos de Biopsicología. 2ª. ed., Prentice Hall Interamericana, Buenos Aires, 2004, pp. 234, 235. Del área de los trastornos psicosomáticos quedan excluidas, las fallas en: las funciones del sistema nervioso central que sirven al sujeto relacionarse con el exterior, las actividades preceptúan y conativas, los sistemas comunicativos, la orientación en espacio y el tiempo, y la capacidad del hombre para organizar e integrar la información que le proporcione el mundo exterior. Diagnóstico Debido a que los estados emocionales crónicas con frecuencia se asocian a defectos en las funciones orgánicas y se relacionan en forma estrecha con los problemas cotidianos de la vida. La acumulación de problemas en las relaciones interpersonales produceuna gran parte de las tensiones y angustias que acosan al ser humano y trastornan su fisiología. Los síntomas iniciales son de tipo físico y dominan a tal grado el cuadro clínico que no es posible reconocer a primera vista su origen mental. La medicina psicosomática se ocupa de los siguientes grupos de enfermos: • En el primero se encuentran los que sufren de diversos síntomas físicos, pero no tienen una enfermedad corporal a la que puedan atribuirse en dicho síntomas. • En otro grupo de enfermedades psicosomáticas, existe un padecimiento físico, pero los factores originales que lo provocaron son de naturaleza emocional. • En un tercer grupo de enfermedades psicosomáticas, el paciente sufre de un padecimiento orgánico real, pero algunos de sus síntomas no se originan en éste sino en factores mentales.37 El stress psicológico y el funcionamiento de los órganos La tristeza, el desaliento y los auto reproches producían palidez prolongada de la mucosa e hiposecreción. La angustia producía hipermotilidad. Los sentimientos agresivos, incluyendo el resentimiento y la hostilidad, producían un gran aumento en la secreción y en la vascularidad y un aumento discreto en la motilidad. De acuerdo con lo que las observaciones clínicas y de laboratorio muestran en la actualidad, las experiencias que despiertan una emoción de gran de gran intensidad, ya sea porque son súbitas o inesperadas o porque ocurren de manera variable o prolongada, tienen el potencial de establecer patrones que desorganizan el funcionamiento orgánico. Procesos de origen de las reacciones y tipo de los síntomas Las respuestas psicofisiológicas pueden interpretarse como la perpetuación inapropiada de las reacciones orgánicas que han servido para adaptarse a, o protegerse de, algún stress en la experiencia de la vida humana. El síntoma psicosomático representa la concomitante fisiológica de un estado emocional. Los psicoanalistas han postulado que los síntomas representan regresiones fisiológicas, en la misma forma en que los síntomas psicológicos a menudo expresan la reaparición de formas infantiles de conducta, como una tentativa para resolver un conflicto. 37 FERRERAS, Andrés. Op. Cit. pp. 122. Algunos psiquiatras opinan que los factores psicológicos no son los que determinan cuál sistema orgánico se afectará por las influencias que actúan emocionalmente, sino más bien existe una tendencia hereditaria a responder somáticamente ante el stress y ante el conflicto, en una forma característica para cada sujeto. Tipos de reacciones psicofisiológicas Según la experiencia clínica muestra que a veces un sujeto puede tener, en forma sucesiva o simultánea, trastornos que afectan a varios sistemas orgánicos. Con el objeto de clasificar estas fallas, se separarán según el sistema en el que aparecen. Sistema cardiovascular Se ha demostrado que el stress que provoca angustia tiende a aumentan la frecuencia de los latidos cardíacos, el gasto cardíaco, y la presión sanguínea, así como a provocar cambios en el ritmo y en el electrocardiograma. Estos desarreglos funcionales pueden volverse el foco neurótico, especialmente si el médico emite algún comentario imprudente con respecto a ellos. Tratamiento Cuando la función cardiaca está notablemente alterada debido a una lesión somática grave, una carga de angustia añadida por el lado psíquico puede ser suficiente para inclinar la balanza en dirección de la insuficiencia. Una relación médico-enfermo que sea fuerte, segura y constructiva, ayudará al paciente a manejar las tensiones intrínsecas y extrínsecas, y las situaciones vitales emocionalmente angustiantes. En la enfermedad cardiaca, especialmente en la trombosis coronaria, el médico debe tratar de disipar el miedo que el paciente tiene ante su trastorno, ya que lo ve como una dolencia que le producirá incapacidad o muerte. Hipertensión La hipertensión vascular no es, desde luego una enfermedad específica, sino más bien una reacción sistemática que puede ser inducida por muchas causas. Los casos en los que el psiquiatra se interesa primariamente son aquellos en los que un factor principal es la tensión emocional, que actúa a través del sistema nervioso vegetativo y provoca vasoconstricción. Parafraseando a Sandra Ballesteros Jiménez: La personalidad de un paciente hipertenso muestra serenidad y afabilidad aparente, pero encubre actitudes conflictivas de predisposición a la hostilidad agresiva que debe reprimirse a fin de mantener fuertes ligas de dependencia, especialmente hacia personas que ocupan puestos de autoridad.38 Migrañas Este síndrome consiste en un mal funcionamiento neurovascular con muchas facetas, con otros síntomas somáticos que también se acompañan de alteraciones en el estado de ánimo, en sujetos con una personalidad perfeccionista y de gran empuje, del tipo ejecutivo cuyas metas son siempre ambiciosas. 38 BALLESTEROS Jiménez, Sandra. Op. Cit. pp. 64. Síntomas Se presenta cambios en el estado de ánimo, asociados a un aumento en la variabilidad del estado contráctil de los vasos sanguíneos, especialmente en la cabeza. También aparecen enrojecimientos o lagrimeo del ojo afectado, edema de la mucosa nasal, y contracción dolorosa de la musculatura del cuelo en algunos pacientes. En otros hay nauseas, vómitos, retención de líquidos y diversos fenómenos de otros tipos, que se asocian a la migraña. Aparato gastrointestinal Los síntomas de trastornos gastrointestinales son múltiples, ya que se extienden, desde los que se localizan en la cavidad bucal y que el dentista observa con mayor frecuencia, hasta la gran variedad de expresiones de mal funcionamiento en el estómago, el intestino delgado y intestino grueso, y en los principales órganos secretores que se relacionan con la digestión. Los síntomas más frecuentes son: anorexia, náusea, indigestión nerviosa, incomodidad por gases, vómito, eructos, dolor epigástrico, diarrea y constipación. La obesidad Se ha interpretado en gran parte como un aumento en el impulso coercitivo que lleva el sujeto a comer. Se ha tratado de elucidar el origen de tal impulso patológico, tanto por medio de impulsos fisiológicos como por medio de estudios psicológicos. El desarrollo de la obesidad suele ocurrir en un marco familiar en el que los padres compensan las propias frustraciones y desengaños de su vida a través de su devoción hacia el niño. Al pasar el tiempo, la imagen del cuerpo obeso llega a tener un gran significado emocional para el paciente, ya que suele representar el deseo poderoso y en la vida real proporciona satisfacción. Artritis reumatoide La artritis reumatoide proviene de la frecuente observación de que la aparición o la exacerbación de la enfermedad se ha relacionado con períodos de stress emocional. Este paciente es un sujeto emocionalmente tranquilo, que rara vez expresa abiertamente sus sentimientos y que parece tener satisfacciones sirviendo a los demás. Sistema respiratorio La conducta emocional afecta al sistema respiratorio tanto en su expresión como en su acción. El llanto y la risa, los gritos o el habla, implican cambios en la acción respiratoria; la respiración excesiva o lo opuesto son repuestas típicas durante períodos contrastantes de acción o descanso. Dentro de estas están el síndrome de hiperventilación, el asma, etc. Componentes subjetivos El componente subjetivo de las emociones es el conjunto de procesos cognitivos relacionados con la respuesta emocional a determinados estados del entorno y cambios fisiológicos. Piaget explica en su Psicología de la Inteligencia que algunas reacciones emocionales sonproducto de los procesos mentales que tratan de estructurar el entorno del sujeto. Como apunta Federica Rosel Lana: Los procesos de aprendizaje y comprensión de acuerdo a Piaget son procesos que intrínsecamente generan o requieren la existencia de estados emocionales. El componente subjetivo de la emoción es objeto de polémica. Hay varias aproximaciones, una neuropsicológica, que explica las emociones de acuerdo con la conciencia individual y a la percepción humana de las mismas y al análisis de sus relaciones con la conducta y la fisiología.39 Otra aproximación que trata de explicar las emociones como consecuencia de los procesos necesarios para el funcionamiento de diferentes estructuras cognitivas de la mente. Una tercera y poco común trata de explicar las emociones como un conjunto de consecuencias fisiológicas y de conducta producto de la conformación de estructuras lógicas en los procesos mentales. Como vemos, todas las aproximaciones que tratan de explicar el componente subjetivo de las emociones suelen ser unas casos especiales de las otras, esto es, las emociones se generan por niveles de abstracción los cuales definen su complejidad, desde emociones superficiales resultados de percepciones elementales y reacciones inmediatas, hasta emociones complejas producto del análisis de escenarios y entornos complejos que implican elementos de la memoria y consideraciones de estados pasados, actuales y futuros del sujeto, de esta forma los mismos tipos genéricos de emoción, como por ejemplo, el enojo, pueden generarse de varias formas según el nivel de abstracción, por una reacción inmediata a un estímulo nerviosos directo, como una herida, o bien como resultado de una apreciación abstracta del entorno, como al escuchar un discurso ofensivo. 39 ROSEL Lana, Federica. Op. Cit. pp. 92, 93. Alejandra Echebarría y Daniel Pérez señalan al respecto: Normalmente las reacciones emocionales fisiológicas observables son difíciles de diferenciar por su nivel de abstracción. La principal diferencia, la duración, depende del estado de aceptación o rechazo del sujeto a las condiciones del entorno o bien a la duración de las condiciones que la provocaron.40 Sin embargo no queda duda que las reacciones emocionales también están relacionadas con la bioquímica del organismo. ¿Cambiará la bioquímica de los procesos mentales relacionados con las emociones dependiendo del nivel de abstracción mental que generó la emoción? ¿Se requieren ciertas condiciones en la química de la sinapsis para generar determinado tipo de emociones? ¿Estas condiciones varían de acuerdo al nivel de abstracción? Si es así, entonces la producción de ciertas enzimas en el cerebro determinaría la capacidad de ciertos sujetos para lograr determinados estados emocionales y de ahí su habilidad o dificultad de permanecer en estos estados emocionales en los procesos de enseñanza, aprendizaje y comprensión. Si existiera una relación entre el genoma del sujeto y su habilidad de comprender el mundo que le rodea, probablemente la relación se encontraría entre el componente subjetivo de la emoción y la bioquímica de las conexiones sinápticas. Aspectos sociales de las emociones Las emociones van acompañadas de diversas expresiones del cuerpo, existen una serie de reacciones emocionales que pueden ser llamadas sociales, 40 ECHEBARRÍA, Alejandra y Daniel Pérez. Op. Cit. 52. porque en la producción de las mismas intervienen personas o situaciones sociales. Estas emociones sociales son: • Cólera. Se produce por la frustración de no obtener lo que necesitamos o deseamos. • Temor. Se produce como reacción ante la llegada rápida, intensa e inesperada de una situación que perturba nuestra costumbre. • Emociones agradables. Existen una serie de emociones sociales que tienen el carácter de ser agradables y liberadoras de tensión y excitación en las personas. Estas son: gozo, júbilo, amor y risa.41 Los estados emocionales, es decir, los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiológica, como del estado cognitivo del sujeto ante tal activación. Componente conductual El Componente conductual de las emociones es el comportamiento perceptible de los sujetos relacionados con estados mentales emocionales. Se considera que las reacciones de conducta a los estados emocionales no constituyen conductas relacionadas directa o lógicamente con el estado del entorno, es decir, las conductas características de diversos estados emocionales son en general conductas emergentes. Las conductas emergentes relacionadas con las emociones pueden tener la función de transmitir o comunicar el estado emocional a otro sujeto, ya sea para prevenirlo o intimidarlo, pueden ser reacciones de defensa involuntarias ante un enemigo o agresor real o imaginario (como patear el automóvil si no arranca por la 41 GORRI Gorri, Alberto. Aproximación educativa a la psicología de la inteligencia. Perspectiva para una intervención psicosocial. Esfinge, Madrid, 1994, pp. 32, 33. mañana) o pueden ser un proceso de búsqueda de conductas adecuadas para manejar determinadas situaciones desconocidas. Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares, que son la manera en que éstas se muestran externamente. Son en cierta medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: • Expresiones faciales. • Acciones y gestos. • Distancia entre personas. • Componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal).42 El estado emocional Parece ser determinante ante la disyuntiva atacar o huir de un sujeto amenazado, normalmente este estado emocional se genera ante las señales emocionales representadas o transmitidas por el agresor o víctima. Muchas emociones tienen un comportamiento de relajación y posteriormente opuesto al estado emocional, después de un estado de enojo puede sobrevenir un estado de calma o incluso placer, después de un estado de tristeza puede sobrevenir cierto estado de calma o consuelo. En los niveles más elementales de abstracción la conducta emocional es más fácil de comparar entre sujetos, especies o agentes (IA) al elevar el estado de abstracción, la conducta relacionada con los estados emocionales suele ser impredecible. 42 Ibídem. pp. 33. Los otros componentes de las emociones son fisiológicos e involuntarios, iguales para todos: • Temblor • Sonrojarse • Sudoración • Respiración agitada • Dilatación pupilar • Aumento del ritmo cardíaco.43 Estos componentes son los que están en la base del polígrafo o del detector de mentiras. Se supone que cuando una persona miente siente o no puede controlar sus cambios fisiológicos, aunque hay personas que con entrenamiento sí pueden llegar a controlarlo. Así, cuando por ejemplo nos encontramos ante un estímulo que nos provoca miedo o temor, nuestro cuerpo reacciona activándose, de manera que estemos a punto para cualquier reacción de lucha o huída que sea preciso a fin de protegernos, ya que nuestro impulso más básico es el de la supervivencia.44 La activación se produce de la siguiente manera: • El lóbulo frontal de la corteza cerebral por la acción del hipotálamo activa la glándula suprarrenal. • La glándula suprarrenal descarga adrenalina. • Las pupilas se dilatan • El tórax se ensancha • El corazón se dilata, aumenta la provisión de sangre. 43 Ibídem. pp. 34, 35. 44 ECHEBARRÍA, Alejandra y Daniel Pérez. Op. Cit. pp. 74, 75. • Se produce un aumento de la tensión arterial. • Los músculos se contraen. • El hígado libera glucosa,
