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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD 
CARRERA DE MEDICINA 
MATERIA: PSICOLOGIA MEDICA 
 
Santa Cruz Bolivia 
 
DOCENTE: LIC. ERNESTINA PIEROLA ROJAS 
 
ESTUDIANTE:………………………………………….. 
 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE MEDICINA 
 
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SYLLABUS 
NOMBRE MATERIA PSICOLOGIA MEDICA 
SIGLA O CODIGO: PSI - 221 
SEMESTRE CUARTO 
Carga Horaria: 68 hrs./semestre 
Horas Teóricas: 2 
Horas Prácticas: 2 
Créditos: 6 
 
I. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA. 
 Fundamentar el carácter biopsicosocial del ser humano, considerando su dinámica en el proceso 
de salud-enfermedad, dentro del marco de la relación médico-paciente. 
 Explicar la importancia de la utilización de la entrevista y sus técnicas como instrumento 
orientado a la recolección de información y el manejo de situaciones cotidianas de la práctica 
médica. 
 Describir las características normales de las funciones mentales y de la personalidad con la 
finalidad de comprender la complejidad de la esfera psíquica. 
II. PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA. 
INTRODUCCION: PSICOLOGIA MEDICA 
1.1. Concepto 
1.2. Historia y principales corrientes psicológicas 
TEMA 1 LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA 
 1.- Qué es y cómo se desarrolló 
 2.- ¿Cómo llegó a existir el campo de la psicología 
 3.- Filosofía y ciencia 
 
 
 
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TEMA 2. LA PSICOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS 
1 Campo de acción de la psicología 
2 Relación con otras ciencias 
3 Evolución de los conceptos médicos y psicológicos 
4 La reforma humanitaria 
5 Las enfermedades nerviosas 
6 Desarrollo reciente 
7 Enfoque de la psicología experimental 
8 Enfoque de la psiquiatría clínica 
9 Enfoque psicoanalítico 
10 Métodos de asociaciones libres 
TEMA 3. NEUROPSICOLOGÍA 
1. Organización de la vida psíquica neurobiología 
2. Constitución anatómica del cerebro 
3. El cerebro 
4. Capas del cerebro 
5. Hemisferios del cerebro 
6. Áreas del lóbulo frontal. 
7. Áreas del lóbulo parietal 
8. Áreas del lóbulo occipital 
9. Áreas del lóbulo temporal 
TEMA 4. EL CICLO VITAL 
4.1. El período neonatal 
4.2. El período lactante menor y mayor 
4.3. Primera niñez (3-7 años) 
4.4. Segunda niñez (7 a 12 años) 
4.5 La pubertad, 
4.6 La adolescencia 
4.7 La edad adulta. 
 4.7.1 El período del Adulto Joven medio y mayor 
4.8 La vejez o senectud 
5. PERSPECTIVA DEL DESARROLLO EN EL CICLO VITAL 
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6. MODELO INTERACTIVO Y MULTICAUSAL 
7. PSICOLOGIA DE LA SALUD EN LA VEJEZ 
TEMA 5 LA RELACIÓN MÉDICO PACIENTE 
1. Fundamentación teórica 
2.- El modelo biopsicosocial 
3. Modelo activo – pasivo 
4. Modelo maestro – alumno 
5. Modelo de participación mutua 
6. Modelo de amistad 
TEMA 6. LA ENTREVISTA Y SUS TÉCNICAS 
1 Introducción 
2 La entrevista y sus técnicas 
3 Factores que influyen en la entrevista 
4 Objetivos de la entrevista 
5 Técnicas específicas de entrevista 
6 Etapas de la entrevista clínica 
6.1 Preparación 
6.2 Fase inicial 
6.3 Fase intermedia 
6.4 Fase final 
6.5 Fase de Posdata 
6.6 Análisis de la información 
TEMA 7. LA CONDUCTA HUMANA EN LA ENFERMEDAD 
1. Fundamentación teórica 
2. Estadios de la enfermedad 
3. El proceso salud y enfermedad. 
4. Concepciones del hombre sobre el proceso salud - enfermedad. 
5. Conductas de salud. 
6. Característica de la Conducta de la Salud: 
7. Factores de vulnerabilidad Familiar. 
8. 
9. Reacciones psicológicas ante la enfermedad. 
 
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TEMA 8. REPONSABILIDAD PROFESIONAL 
1. OBJETIVOS 
2. CONCEPTO 
3. FORMACION DEL MEDICO 
4. BIOETICA 
2 Responsabilidad profesional civil y penal, dolo y culpa 
7.2. Negligencia 
7.3. Imprudencia 
7.4. Impericia 
7.5. Inobservancia 
7.6. Error médico 
7.7. Accidente médico 
7.8. El médico y la iatrogenia 
TEMA 9. ELEMENTOS DEL VIVENCIAR 
OBJETIVO 
1. ELEMENTOS DEL VIVENCIAR 
1.1 Psicología de la sensación 
1.2 Psicología de la percepción 
1.3 Psicología de la representación 
1.4 Psicología del pensamiento 
1.5 Psicología de la afectividad 
1.6 Psicología de la psicomotricidad o conación 
2. CONTENIDOS DEL PENSAMIENTO 
3. CLASIFICACIÓN DEL VIVENCIAS PSICOLOGICO Y PSICOPATOLÓGICO 
 TEMA 10. ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD 
OBJETIVO 
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
2. PERSONALIDAD 
1. ¿Puede cambiar la personalidad? 
2. ¿Se hereda la personalidad? 
3. El biotipo 
3. ESTRUCTURA PSIQUICA 
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4. DIMENSION PSICOPATOLOGICA 
4.1 Carácter 
4.2 Tener personalidad 
4.3 Mecanismos de defensa de la personalidad 
5. TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD 
TEMA 11. CONDUCTA ALIMENTARIA 
 OBJETIVO 
1. CONDUCTA ALIMENTARIA 
 2. TRASTORNO ALIMENTARIO ANOREXIA Y BULIMIA 
 ANOREXIA 
 2.1 Que es la anorexia nerviosa? 
 2.2 ¿A quiénes les da anorexia nerviosa? 
 2.3 ¿Qué causa anorexia nerviosa? 
 2.4 ¿Cómo se diagnostica la anorexia nerviosa? 
 2.5 ¿Cuáles son los síntomas de la anorexia nerviosa? 
 2.6 ¿Cómo se trata la anorexia nerviosa? 
 BULIMIA 
 2,1 Bulimia nerviosa 
 2.2 Señales de bulimia 
 2.3 Diagnóstico de Bulimia 
TEMA 12. CICLO SUEÑO - VIGILIA 
OBJETIVO 
1. EL CICLO SUEÑO-VIGILIA 
2. EL SUEÑO 
3. FÁRMACOS QUE AFECTAN AL SUEÑO 
4. ENFERMEDADES DEL SUEÑO 
5. ¿PARA QUE ES UTILIZADA LA MELATONINA? 
6. TRASTORNOS COMUNES DEL SUENO 
 
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TEMA 13. LA PSICOSEXUALIDAD 
1. Sexualidad normal 
2. Sexualidad anormal 
3. Tipos de parafilias 
4. Comportamientos no parafilicos 
TEMA 14. EL DUELO Y LA MUERTE 
1. TANATOLOGÍA 
2. DOLOR, ENFERMEDAD Y MUERTE 
3. ASPECTOS PSICOLÓGICOS ANTE LA ENFERMEDAD 
4. LA HOSPITALIZACIÓN 
5. ASPECTOS PSICOLÓGICOS DEL ENFERMO EN SITUACIÓN TERMINAL 
6. MODELOS DE ADAPTACIÓN A LA ENFERMEDAD TERMINAL 
III. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA 
• PROCESUAL O FORMATIVA 
A lo largo del semestre se realizarán exposiciones, repasos cortos y otras actividades de aula; además de 
visitar un centro médico en la ciudad, independientemente de la cantidad, cada una se tomará como 
evaluación procesual calificándola entre o y 50 puntos. 
• DE RESULTADOS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE O SUMATIVA 
(Examen parcial o final) Se realizarán dos evaluaciones parciales con contenido teórico y práctico. El 
examen final consistirá en un examen escrito y en la presentación y socialización de los documentos 
resultantes del trabajo de las visitas a centros médicos realizadas en la ciudad de Santa Cruz. Cada una 
de estas se calificará con el 40% de la nota del examen final. 
 
IV. BIBLIOGRAFÍA 
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: 
 DE LA FUENTE RAMÓN. Psicología Médica, 1.992 
 SCHULUSSELBERG DAVID. Psicopatología general. 2.002 BARÓN ROBERT. Psicología, Edt. 
Panamericana, 1.998 3ra. Edición 
 
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 
 CAPÓNI RICARDO. Semiología y Sicopatología, Univ. Católica de Chile ,1.998, 1ra. Edición. 
 ORTUZTE JAVIER. Texto guía de Psicología Médica. Edt. UDABOL 2.004-2.005. 1ra. Edición. 
 KAPLAN Y SADOCK. Sinopsis de Psiquiatría Edt. Médica panamericana, 1.996, 7ma. Edición. 
 PINEL P.J. JOHN. Biopsicología, Editorial Prentice-Hall, 2.001. 4ta edición PAPALIA DIANE E. 
Psicología, Editorial Me. Graw-Hill, 2001 1ra. Edición. 
 MORRIS CHARLES G. Psicología, Editorial Prentice—Hall, 1.997 9na. Edición 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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VI. PLAN CALENDARIO 
| SEMANA ACTIVIDADESACADÉMICAS OBSERVACIONES 
1ra. Presentación, organización y evaluación 
Evaluación diagnostica a la psicología médica 
Tema I 
2da. Introducción a la psicología médica 
Campo de acción 
Tema II 
3ra. La psicología y su relación con otras ciencias Tema III 
4ta. Neuropsicología Tema IV 
5ta. El ciclo vital Tema V 
6ta 
7ma. 
Relación Medico Paciente 
La entrevista y sus técnicas 
Tema VI 
8va. PRIMER PARCIAL 
. 9na. 
10ma 
Responsabilidad profesional Bioética 
Los elementos del vivenciar 
 Tema VII 
11va 
12va 
Estudio de la personalidad 
y conducta alimentaria 
Tema VIII y IX 
13va La psicosexual dad Tema X 
14va Ciclo sueño-vigilia Tema XI 
15va 
16va 
El duelo y la muerte 
Enfermedades terminales 
Tema XII 
17va Segunda Evaluación Parcial 
18va. TRABAJO FINAL 
19va. TRABAJO FINAL 
20va Evaluación final 
 
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INTRODUCCION: PSICOLOGIA MEDICA 
FECHA DE ENTREGA: 1ra semana de clase 
OBJETIVO: 
Introducir la importancia de la psicología médica. 
Valorar la importancia de los conocimientos de la psicología médica. 
Fundamentación teórica: 
La psicología médica trabaja desde aspectos tan diversos como la genética y la robótica hasta los 
conocimientos que están en relación con factores medioambientales e influidos por aspectos económicos, 
políticos y socio-culturales. No es por lo tanto una sorpresa que esta disciplina, por ejemplo, estudie al 
individuo a nivel neural, endócrino e inmunológico por un lado y por otro las relaciones en los niveles 
personales, familiares y sociales, como también utilice la alta tecnología para hacer sus investigaciones, 
diagnósticos y tratamientos. 
Tal como muchas disciplinas, la psicología médica también hace uso de la información de las ciencias 
sociales. Dentro de ellas, la antropología, la psicología social y la sociología aportan a la psicología médica 
valiosos datos sobre el funcionamiento de los grupos humanos (la familia, las sociedades, las culturas y 
sus interacciones con el individuo). 
Actualmente, los profesionales de la salud están favorecidos con: (a) los avances del conocimiento cada 
vez más minuciosos de la estructura y el funcionamiento de las partes que integran el organismo humano; 
(b) los métodos para identificar las disfunciones de los órganos y determinar su patología; (c) de sus 
recursos para prevenir y combatir las enfermedades. Estos avances son tan amplios que tienen que 
aceptar sus limitaciones dentro de su área de servicio y aprovechar de los otros profesionales para formar 
un equipo que permita revisar al individuo de manera integral. 
Hace más de 130 años Claude Bernard dijo: “no hay enfermedades sino enfermos”, sin embargo muchos 
profesionales de la salud todavía no han asimilado esta frase. Más bien siguen la antigua división teórica 
cartesiana donde el cuerpo y la mente son tratados como entidades separadas y erróneamente lo aplican 
en su trato diario con los enfermos en lugar de considerar a la persona como un todo. 
La formación del profesional de la salud debe ser integral. Necesita tanto del conocimiento científico como 
el saber afrontar, comprender y relacionarse con las personas, de cómo los seres humanos se relaciona 
entre sí e integrarlo de acuerdo a su salud. El profesional de salud necesita estar alerta que de su actitud 
hacia las personas también dependerá la facilidad o la dificultad para establecer un diagnóstico preciso y 
la instauración del tratamiento apropiado de las personas que sirve. 
Historia 
En algún momento psicología médica fue llamada la psicología para los médicos. Morales Meseguer al 
hablar de la psicología médica, circunscrita dentro de la práctica médica, suscitaba la cuestión si debía 
hablarse de una disciplina formal o simplemente de un sector aplicativo de conocimientos y recomendó 
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reflexionar la doble imagen que despierta, aborda los problemas psicológicos que se emplea en la práctica 
médica, que cabe atribuir a un “saber psicológico” que los factores psíquicos participan en la 
determinación de las enfermedades humanas y desde luego con su tratamiento. 
La psicología médica resulta una empresa atractiva, hay quienes la entienden como una consecuencia a 
la existencia de la práctica médica (Alonso Fernández, 1989) o como la psicología en la educación médica, 
en la investigación y en la práctica clínica (Kerejarto 1978) o como la aplicación de los métodos y conceptos 
psicológicos a los problemas médicos (Rachman 1977). 
El concepto antiguo de esta disciplina es que trata de aplicar los conocimientos y experiencias de la 
psicología general a los problemas de la medicina, abarcando todos los aspectos psicológicos de la 
actividad profesional del médico, la relación médico-paciente y la actitud del individuo o grupo, frente a 
la enfermedad y otros factores como la biografía personal o familiar, expectativa de muerte, curación o 
situaciones y conflictos vitales. Tradicionalmente, la psicología médica tenía como meta el preparar al 
médico en los conocimientos psicológicos con el objeto de que pueda comprender mejor al enfermo. 
Desde esa perspectiva, la psicología médica tiene dos funciones: formativa e informativa. Formativa: 
cambios en la personalidad, cambios en las motivaciones, cambios en las actitudes. Informativa: en las 
teorías de la personalidad, la relación médico- paciente, la personalidad de los médicos, diagnósticos 
personales y comprensivos, procedimientos psicoterapéuticos. 
La psicología médica y la psiquiatría. La psicología médica integra los conocimientos de las ciencias 
médicas y psicológicas que luego son usados por el profesional en beneficio de la persona. Es distinta a la 
psiquiatría que estudia los trastornos mentales y el modo en que son prevenidos, diagnosticados y 
tratados. 
El diagnóstico emitido por el profesional experto se basa en el estudio de los signos y síntomas, el rol de 
los factores biológicos, psicológicos, culturales y sociales que inician o facilitan, mantienen, modifican y/o 
eliminan una enfermedad, la relación profesional de la salud-paciente y éstos con su medio, el 
comportamiento del enfermo ante el diagnóstico y el tratamiento, los recursos psicológicos para el 
tratamiento de la enfermedad. 
Actualmente, los psicólogos clínicos (psicólogos clínicos y de la salud, neuropsicologías clínicos), han 
ampliado su campo de trabajo así como lo están haciendo otros profesionales de la Salud. De ese modo, 
actualmente gracias a los estudios post-doctorales en el área de Medicina y Farmacología los psicólogos 
licenciados pueden ampliar su área de acción a fin de proveer un servicio más completo a sus pacientes. 
En el castellano el término adecuado es Psicólogo Médico, término que usó el psiquiatra peruano Dr. 
Honorio Delgado mucho antes que se pusieran los anglo-sajones a debatir si los Psicólogos pudieran 
prescribir o no. 
 
 
 
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CUESTIONARIO 
1.-¿Qué aspectos trabaja la psicología médica? 
 
 
2. ¿Actualmente cuáles son las ventajas del profesional en salud? 
 
 
3. ¿Cómo debe ser la formación del profesional en salud? 
 
 
4. ¿Cuál es la diferencia entre un profesional en médico y un psiquiatra? 
 
 
5. ¿Qué debe incluir en el diagnostico emitido por el profesional médico? 
 
 
6.- 
 
 
7.- 
 
 
8.- 
 
 
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UNIDAD 0 TEMA: 1 
TITULO: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA 
FECHA DE ENTREGA: 3ra. semana de clases 
OBJETIVOS 
El estudiante reconoce los orígenes y fundamentos de la psicología como ciencia. 
Fundamentación teórica 
1.- QUÉ ES Y CÓMO SE DESARROLLÓ 
¿Exactamente qué es la psicología?- Es la ciencia de la conducta y los procesos cognoscitivos.En otras 
palabras, los psicólogos están interesados en obtener información científica acerca de todas las cosas que 
tanto los seres humanos como otros organismos vivos piensan, siéntenlas influencias sociales y culturales 
y hacen; estudian la conducta observable, los procesos cognoscitivos, los procesos fisiológicos. 
2.- ¿CÓMO LLEGÓ A EXISTIR EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA? Es común que la psicología fluya a partir de 
los que ya sabemos no es la excepción de regla general, cuando surgió como un campo de estudio 
independiente en el siglo XIX tenía raíces firmes en otras disciplinas: La filosofía por un lado la biología y 
la fisiología por el otro. 
3.- FILOSOFÍA Y CIENCIA.- Las dos raíces de la psicología moderna, 
1.- Los cimientos lógicos de la ciencia, o ideas concernientes a las maneras en que podemos en que 
podemos adquirir conocimiento válido del mundo natural. 
2.- ideas relativas a la relación entre la mente y el cuerpo, con respecto a la filosofía de la ciencia. 
Corrientes relevantes.- Empirismo, postura de que el conocimiento se adquiere por observación 
cuidadosa. Racionalismo, puede obtenerse por medio de la lógica y el razonamiento. 
La psicología tomó forma como campo de estudio independiente, cuando un grupo se científicos con 
entrenamiento en biología, y medicina concluyó que era posible aplicar los métodos de la ciencia a la 
comprensión de la conducta. 
En conclusión la psicología surgió cuando se combinaron las ideas filosóficas sobre la forma en que puede 
adquirirse el conocimiento y sobre la relación entre mente y cuerpo. 
 
 
 
 
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CUESTIONARIO 
1. ¿Qué es la psicología? 
 
 
2. ¿La filosofía y la ciencia qué importancia tienen como precursoras de la psicología? 
 
 
3. ¿Cómo puede aportar la psicología en la formación del médico? 
 
 
4. ¿de qué manera el médico puede aplicar la psicología en su vida personal? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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UNIDAD O TEMA: 2 
 
TITULO: LA PSICOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS 
 
FECHA DE ENTREGA: 3ra. Semana de clases 
 
OBJETIVOS 
Reconocer la importancia de la relación de la psicología con otras ciencias, 
Especialmente con las ciencias de la Salud y relacionar con la formación e información psicológica que 
requiere el médico en su formación. 
Fundamentación teórica: 
CAMPO DE ACCIÓN DE LA PSICOLOGÍA.- Algunas de las primeras aproximaciones. Los psicólogos han 
definido su campo, al imaginar una conversación entre tres figuras destacadas. 
1. WILHELM WUNDT: La psicología debería centrarse en la experiencia consciente. Nuestra tarea es 
analizar las sensaciones, los sentimientos y las imágenes en sus componentes básicos justo como los 
químicos analizan sustancias complejas. Como Ej. Se puede pedir al individuo que describa lo que pasa 
por su mente a medida que realiza determinadas tareas. 
2. WILLIAM JAMES: Dice que la mente no es estática, siempre está cambiando, por eso es importante 
comprender como funciona la mente a diario, como trabaja y cómo nos ayuda a adaptarnos a las 
exigencias y complejidades del mundo. Para entender la mente tenemos que saber cómo las personas 
formamos hábitos, nos hacemos un concepto propio y experimentamos emociones. 
3. JOHN WATSON: Dice " Nadie puede ver la mente o la experiencia consciente ", pero se puede observar 
la conducta y la mayor parte de la gente no puede reportar con exactitud lo que sucede en su propia 
mente, por lo tanto la conducta abierta es el único instrumento que se puede medir científicamente, de 
modo que este es el objeto de la psicología. 
De este modo nacen las corrientes psicológicas, Wundt es el principal representante del 
ESTRUCTURALISMO, haciendo hincapié de que la psicología debería centrarse en la experiencia 
consciente y analizar sus componentes básicos, en contraste JAMES es partidario del FUNCIONALISMO y 
dice que la psicología debería estudiar las formas en que el flujo de la experiencia consciente siempre 
cambiante nos ayuda a adaptarnos y sobrevivir en un medio también cambiante y desafiante, en cambio 
Watson es el principal defensor del CONDUCTISMO que propone que lo único visible para todos es la 
conducta y que puede ser mensurada y estudiada bajo esa óptica. 
¿QUÉ RELACIÓN TIENE CON OTRAS CIENCIAS? 
Como la psicología tiene implícito el estudio de la conducta, se relaciona per-se con todas las ciencias del 
saber humano, pero para ordenar mejor esta relación, citaremos por disciplinas y por importancia: 
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a.- Con las ciencias sociales, se relaciona estrechamente por que el ser humano es un ente social por 
naturaleza y todos los procesos, movimientos y cambios que se dan en la sociedad. 
b.- Con las ciencias biológicas, por la naturaleza de ser vivo y por el funcionamiento biomolecular tanto 
sano como enfermo del ser humano, en este acápite se relaciona con la medicina de manera estrecha, 
pues estudia los fenómenos derivados de la relación médico paciente, el rol de las personas cuando se 
enferman, las funciones mentales, el ejercicio profesional y los códigos de ética médica. 
c- Con las ciencias exactas, pues se nutre de estas para medir y establecer indicadores o parámetros que 
permiten conocer las tendencias del comportamiento humano con un mayor ordenamiento. 
CAMPO DE LA PSICOLOGIA 
La psicología inicia su descubrimiento de la Teología y de la Fisiología especulativa. Haciendo con que ella 
se constituya en una ciencia natural y vinculada con la medicina tomaron distintas direcciones. Antes es 
necesario recordar que el proceso de cualquier ciencia depende esencialmente del desarrollo de 
conceptos y métodos adecuados. 
El mundo de la naturaleza del cual la mente forma parte, consiste en cualidades y eventos innumerables 
que se clasifican en varias formas y enfocados en distintos ángulos, de ahí cada método y punto de vista 
debe ser valorado de acuerdo a su utilidad y sus aportaciones. 
El enfoque de la psicología experimental nació en la mitad del siglo XIX es una rama de la fisiología y el 
resto del siglo sus investigaciones se hicieron el laboratorio. Los trabajos de Wilhelm Wundt fue su punto 
culminante. Desde sus principios la psicología experimental aplica la física y la biología al estudio de 
funciones mentales aisladas: la percepción, la memoria y emoción. 
Al principio fundamental de Watson, psicología del comportamiento es desechar conceptos como el de 
conciencia, voluntad, instinto, etc. Y enfocaron su estudio aquello que es susceptible de ser observado y 
medido. Desde este punto de vista la conducta se entiende como un simple agregado de reflejos 
incondicionados innatos modificados para la acumulación posterior de reflejos condicionados. Los 
“conductistas” dejan a un lado la conducta explicita que corresponde a las más variadas motivaciones y 
que tras las similitudes conductas están profundas y significativas diferencias de las individuales. 
Pavlov, inicio la fortaleza y la debilidad de la reflexología depende descomponer el ambiente en estimulo 
susceptibles de producir condicionamientos independientes; una de sus aplicaciones ha sido la 
producción experimental en animales, de condiciones equivalentes a la angustia humana. 
Skinner inicio un nuevo enfoque en el estudio y manejo de la conducta él propone que el organismo puede 
iniciar conductas espontaneas y que estas conductas persisten o no según el efecto que tienen sobre el 
medio sobre esas ideas Hull y Thordike se basaron en la teoría del esfuerzo en lo que sustenta el 
condicionamiento operante de Skinner. 
El “modelado “propuesto como un tipo de aprendizaje por Albert Bandura, el individuo es capaz de 
aprender observando. 
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Un desarrollo importantede lo que sustenta fue la introducción de conceptos y métodos cognoscitivos, o 
sea lo que las personas dicen o piensan de sí mismas y como estas cogniciones afectan sus sentimientos 
y conductas. 
EVOLUCION DE LOS CONCEPTOS MEDICOS Y PSICOLOGICOS 
El Humanismo y Protestantismo prepararon el terreno para el desarrollo de una idea de que el universo y 
toda la experiencia humana son susceptibles de ser comprendidos cuando se usa la razón. 
El siglo XVII la ciencia es uno de los principales objetivos del hombre con la aparición del telescopio y 
microscopio que aumentaron la capacidad sensorial del ser humano. 
Galileo llego a conclusiones opuestas a la teoría geocéntrica. Afirma que la tierra gira en una órbita 
alrededor del sol y que este se mueve a su vez. 
Descartes postulo en el discurso del método el dualismo esencial entre el alma y el cuerpo. 
Antonie Leewenhock fue el primero en ver atreves del microscopio y comprueba la existencia del mundo 
microbiano, lo cual le permitió describir la primera propuesta etiológica específicas de la enfermedad. 
Tomas Syderham expreso algunas enfermedades que eran derivadas debidas agentes particulares y lucho 
contra los poderes curativos. 
Baruch Spinoza, creo un importante sistema de filosofía que en su ética es un verdadero tratado de 
psicología dinámica. 
En 1641 fue fundado los suburbios de París la misión Churebton, para el cuidado de dementes, en general 
el cuidado de dementes era muy deficiente en esos sitios porque el estado lo usa para interés propio y de 
la sociedad y uso para los enfermos. 
Anatomía de la melancolía, publicado por Robert Beuton, el invento el resumen los conocimientos sobre 
la neurosis que se tenía en el renacimiento. 
 Para Beuton el término melancolía sirve para designar tanto a una enfermedad como a un humor. 
LA REFORMA HUMANITARIA 
Conforme la moderna actitud científica se fue abriendo paso, fue posible para un cierto número de 
personas ilustrada ver que la locura se debe a causas naturales, y el problema de los enfermos mentales 
fue entrado en forma más comprensiva y racional. En el año 11792 señala, con Felipe Pinel un cambio de 
rumbo logro mediante su iniciativa remover las cadenas de algunos enfermos mentales, convencido de 
que tratarlos con bondad esos enfermos serían más fácil de manejarlo. 
 
 
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LAS ENFERMEDADES NERVIOSAS 
En el siglo IXX los términos hipocondría, histeria, dispersia y los vasos eran utilizados para caracterizar 
diversas enfermedades nerviosas. 
Jorden, dijo que los síntomas descriptivos podrían ser brujería, dicho por personas de la época pero en su 
opinión eran fenómenos atribuidos a causas naturales en el propio cuerpo. 
Galeno, también decía podría ser por la simpatía, Jorden propuso tres mecanismos de las causas 
naturales: 
1. Contacto directo de un órgano con otro. 
2. Difusión de un humor o vapor ofensivos. 
3. similitud de sustancia o función. 
Este mecanismo de explicación de los humores fue cambiado por el del sistema nervioso. 
Laurenties, propuso que la simpatía entre el útero y los senos durante el embarazo por el de la vena azigos 
y parcial por los nervios entre costales. 
Hipocondría y la histeria en órganos abdominales. 
También eran aceptados que la histeria y la hipocondría eran producidos por humores del bazo, también 
hablaban del vapor que tenía influencia debido al aire de los órganos digestivos. 
Síntomas hipocondriacos eran descritos por sustancias del bazo, disminución del apetito, las 
regurgitaciones y murmullos del intestino, la debilidad y temblor de las piernas, disminución de la 
memoria y trastornos del sueño. 
El término dispersa empezó a usarse hacia 1657, se debatía si la hipocondría e histeria eran trastornos 
diferentes. 
 Histeria – excitabilidad 
 Hipocondría – melancolía 
En el siglo XVIII, propusieron que hipocondría e histeria serían trastornos del sistema nervioso por no 
tener una patología aparente y no de las causas digestivas. 
Una disposición del estado del temperamento nervioso podría traer la aparición de estas enfermedades. 
También propusieren en esta época que la etiología podría ser debida el debilitamiento a su conducta de 
vida, alimentación, alcoholismo y sedentarismo. 
DESARROLLOS RECIENTES 
No hace más de dos siglos que la psicología se inició su desprendimiento lento y tardío de la teología y de 
la filosofía. Los esfuerzos por constituirla en ciencia y vincularla con la medicina han tomado distinta 
dirección. 
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En el mundo de la naturaleza del cual la mente forma parte, consiste en cualidades y eventos 
innumerables pueden ser clasificas en varias formas y enfocados en distintos ángulos. 
EL ENFOQUE DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 
La psicología experimental nació como una rama de la fisiología, sus investigaciones se hicieron en 
laboratorio por Wilhelm Wundt, en la psicología experimental se aplicaban los métodos que dan buenos 
resultados en otras ciencias como la física y la biología, al estudio de funciones mentales aisladas: la 
percepción, la memoria, las emociones, etc. 
John Watson, psicología del comportamiento, es desechar como artefactos introspectivos conceptos tales 
como el de conciencia, voluntad, instinto, etc. Y enfocar selectivamente aquello que es susceptible de ser 
observado y medido. Desde el punto de vista la conducta considerada como el punto adecuada de la 
psicología. 
Los “conductistas” dejan a un lado el hecho de que la conducta explicita puede corresponder a las más 
variadas motivaciones y que tras las similitudes conductuales están las profundas y significativas 
diferencias de los individuos. 
En 1038, Sknner inició un nuevo enfoque ben el estudio y manejo de la conducta, Este propone que el 
organismo puede iniciar conducta espontaneas y que estas conductas persisten o no según el efecto que 
vienen sobre el medio. 
Albert Bandura, el modelado o imitación de la conducta propuso. El individuo es capaz de aprender 
observando a otras personas que demuestran habilidades. 
El sujeto no solo puede observar al modelo sino tomar parte del mismo. 
La psicología de laboratorio ha hecho contribuciones importantes al conocimiento de la conducta, pero 
su marco teórico es insuficiente para explicar sus complejidades. La conciencia, subjetividad y significado 
son datos incontrovertibles y prescindir de ellos y pretender eliminar la psicología. 
EL ENFOQUE DE LA PSIQUIATRIA CLINICA 
La psiquiatría emergió de su estado pre científicos y vieron la luz de numerosas descripciones e intentos 
de clasificación de las perturbaciones mentales. 
Esta primera etapa de la psiquiatría tuvo su mejor representante. Emilio kraepelin (1855-1926), él elaboró 
un trabajo de observación y clasificación de las enfermedades mentales que fue más o menos 
universalmente aceptada. Kraepelin llevo a cabo sus trabajos en hospitales de enfermos mentales, en una 
época en que los descubrimientos de Pasteur y Lister habían preparado el camino para la comprensión de 
las enfermedades infecciosas. La patología habría logrado notable avance en el conocimiento de lesiones 
microscópicas de los tejidos, cuando los estudios anatopatologicos no mostraban lesiones cerebrales que 
explicaran los síntomas. 
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Kraepelin, propuso como explicaciones etiológicas posibles cambios metabólicos desordenes sistemáticos 
de la economía corporal o defectos hereditarios. 
Sus ideas se vieron reflejadas en 1913 cuando Noguchi y Moore demostraron la presencia del treponema 
pálido en el cerebro de algunos enfermos paralíticos generales y algunos años se mantuvo viva la idea de 
encontrar cusas similares. 
El camino iniciado por Kraepelin codujo a los avances espectaculares de las últimas décadas en la química 
y la fisiología del cerebroy la terapéutica. 
Por otra parte las investigaciones genéticas justificaban el atribuir a la herencia la parte de las 
enfermedades y trastornos mentales. 
Este enfoque nació en los hospitales de enfermos mentales y fue productivo en relación con los trastornos 
tales como la parálisis general progresiva, el retardo mental del hipotiroidismo, los trastornos de la 
conducta consecutivos a las encefalitis, de deterioro mental de las demencias. 
En las últimas décadas ha sido puno de partida del conocimiento del sustrato neural, endocrino y 
molecular de procesos mentales y el progreso en los tratamientos farmacológicos en psiquiatría. 
El mérito principal de Kraepelin, gran observador y taxonomista, fue haber puesto orden en el caos de las 
últimas aberraciones, de la conducta, agrupándose en las entidades nosológicas. 
EL ENFOQUE PSICOANALITICO 
Cuando Sigmund Freud hizo su ingreso al campo de la psicología, los sicológicos y los psicopatológicos se 
acogían al concepto de que los seres humanos planean su conducta y que las personas están realmente 
conscientes de las fuerzas que los mueven. Ya algunos filósofos como Espinoza, Nietzsche y Schopenhauer 
y algunos literatos como Shakespeare Balzac sabrían que lo irracional no solo determina la conducta de 
los enfermos mentales, sino que también y en grado importante la de los individuos normales. Los 
médicos y los psicólogos solo consideraban como objetivos válidos para la investigación a los procesos 
mentales conscientes. 
Freud enfocó el estudio de sus fuentes y determinantes más profundas, estudiantes la sociedad y la 
cultura en que viven. Su método dedica centenares de horas y aplicando la técnica de las asociaciones 
libres del pensamiento, si bien hoy en día se ha perdido interés. 
La histeria y el hipnotismo, fue el punto de partida del desarrollo de la teoría psicogénica de las 
enfermedades mentales y la teoría psicoanalítica freudiana, núcleo del que derivan otras psicodinámicas. 
El hipnotismo se hizo conocer ampliamente en Europa a fines del siglo XVII a través de las actividades del 
médico vienes Antonio Mesmer. 
Aunque Mesmer nunca comprendo la naturaleza de sus poderes curativos y fue sus demostraciones 
estimulaban rechazado por la medicina académica, sus demostraciones estimulaban a otros 
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investigadores, como Braid, quien uso el fenómeno apoyándose en concepciones más científicas y quien 
acuño el término hipnotismo. 
El hipnotismo son grados distintos del mismo proceso y que este consiste esencialmente en un estado 
mental de sugestibilidad exagerada durante el cual la voluntad del sujeto es sustituida por la del 
hipnotizador. 
En el año 1878, inicio investigaciones en enfermos clasificados como histéricos. Hasta entonces, la histeria, 
considerada como un padecimiento exclusivo de las mujeres. 
El paso siguiente fue dado por Pierre Janet, discípulo de Charcot, quien se dedicó al estudio del problema 
de la histeria. Charcot se había interesado principalmente por el estudio de los síntomas histéricos, Janet 
presto atención al estado mental de los enfermos y pronto su atención recayó sobre los sonambulismos 
fenómeno frecuente en los histéricos. 
Cuando el sujeto despierta, no tiene memoria de la ha ocurrido durante el trance de sonambulismos. 
Llamado fugas histéricos, popularmente conocido como “amnesia”, en las que un individuo olvida un 
sector de su experiencia relacionada con su identidad, domicilio, ocupación traslado a otro sitio, donde 
lleva una vida “normal” durante semanas o meses hasta que súbitamente recuerda su verdadera 
identidad y la vida y experiencia que había olvidado. 
Los trabajos fueron de un valor extraordinarios para reforzar el punto de vista de que histeria y otra 
neurosis son problemas psicológicos, los enfermos histéricos una incapacidad hereditaria para mantener 
la síntesis y organización de sus experiencia y no pensó que pudiera haber una relación especifica entre 
el síntoma y la personalidad del enfermo. 
Sigmund Freud, trató mediante el hipnotismo a una enferma que presentaba múltiples síntomas 
histéricos, para que el síntoma desapareciera permanentemente era necesario que la enferma 
experimentara las emociones que lo habían motivado. 
Breuer y Freud, desintereso continuo el estudio de los procesos mentales, al que dominó psicoanálisis y 
de una teoría dinámica de la personalidad. 
METODOS DE ASOCIACIONES LIBRES 
Este método consiste en lograr que el enfermo abandone todo intento consiste de dirigir su pensamiento 
y diga lo que pase por su mente. El enfermo comunique al médico cualquier imagen que se presente en 
su conciencia y no intente separar el curso de su pensamiento en bien de la lógica, de la decencia o de los 
convencionalismos. Este método demostró ser de una eficacia mucho mayor que el hipnotismo para la 
recuperación de memorias olvidadas, los enfermos encontraban dificultades, decir todo lo que ocurriera, 
a pesar de sus deseos. Esta observación condujo a Freud a su teoría de la represión. 
La resistencia no duraba indefinidamente. Después de algún tiempo el material olvidado aparecía en la 
conciencia. 
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Era incompatible con la pretensiones éticas y estéticas del individuo, acompañados de estados de 
angustia, vergüenza, cuando la memoria dolorosa era recordada por el enfermo el síntoma desaparecía. 
Freud hizo sus observaciones que las tendencias reprimidas eran impulsos de naturaleza sexual ubicados 
en la infancia del sujeto. 
La teoría psicoanalítica, como un sistema que explica los motivos de la conducta normal y anormal, fue 
gradualmente elaborada por Freud. 
CUESTIONARIO 
1.-¿Qué es la psicología cómo y de dónde nace? 
 
 
2.- ¿La filosofía y la ciencia qué importancia tienen como precursoras de la psicología? 
 
 
3.- ¿Quienes han sido los primeros representantes para que la psicología se convierta en ciencia? 
 
 
4.- ¿Qué relación tiene con otras ciencias? 
 
 
5.- 
 
 
6.- 
 
 
 
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CULTIVANDO EL CARÁCTER EN EL AULA 
¿Qué el Carácter? 
Carácter: El conjunto de los valores escogidos sobre los que están basado la moral o acciones y 
reacciones éticas de una persona. 
• Los valores que encogemos guían la acción que demostramos. 
• Muestras palabras y acciones son fruto de nuestro carácter. 
• Lo que hacemos cuando nadie nos ve demuestra nuestro carácter. 
• Nuestro carácter no es un conjunto de atributos inalterables, como el color de 
nuestros ojos. 
• Nuestras capacidades atléticas varían. 
 Nuestra capacidad financiera varía. 
 Nuestras capacidades intelectuales varían. 
 ¿Por qué tener educación del carácter? 
Problemas familiares Carencia de cualidades del carácter 
Engaño Integridad 
Desobediencia Lealtad 
Tardanza Auto disciplina 
Queja Gratitud 
Intimidación Bondad 
El carácter en la Educación. Comprensión + Competencia - Carácter = Colapso. 
El carácter en la sociedad. 
• Si una sociedad se mantiene unida por relaciones. 
 Y una buena relación está construida sobre un buen carácter. 
• Entonces un buen carácter ayuda a construir una sociedad fuerte. 
¿Cómo puede un buen carácter ayudar a nuestros colegios? 
Más... Menos 
Integridad Mentira 
Respeto por la autoridad Desobediencia 
Auto - Disciplina Tardanza 
Diligencia Pereza 
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Bondad Enojo 
Oportunidad de enseñar Necesidad de disciplinar 
Logros estudiantiles Fracasos estudiantiles 
El carácter en los Estudiantes. 
• Los niños forman sus valores, creencias y actitudes para la vida entre los 5-12 años. 
• Ahí es cuando debemos influenciar sus vidas positivamente. 
 Nuestra segunda mejor oportunidad para el desarrollo del carácter es de los 13-18 años. 
• Los jóvenes están altamenteinfluenciado por los modelos positivos negativo 
 
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¿Cuáles son las diez cualidades Esenciales del Carácter? 
Responsabilidad personal: Ser creíble por mis motivos, actitudes, y acciones. 
Integridad: Demostrar confiabilidad al hacer los correcto y decir la verdad. Frutos: 
Honestidad, Sinceridad, Pureza, Virtud, Imparcialidad. 
Convicción: Sostener fielmente un valor o creencia que influyan en mis actitudes o 
acciones. Frutos: Confianza, Persuasión, Optimismo, entusiasmo, Fe. 
Auto —Disciplina: Enfoque en metas valiosa evitando distracciones 
Frutos: Puntualidad, Orden, Ingeniosidad, Ahorro. 
• Diligencia: Cumplir con voluntad las tarcas que he aceptado Frutos: 
Atención, Minuciosidad, Persistencia, Persuasión, Creatividad. 
Sabiduría: Demostrar con mi comportamiento que entiendo las consecuencia de mis 
.decisiones. Frutos: Discernimiento, Perspectiva, Discreción. 
Respeto interpersonal: Reconocer y afirmar los valores de otros. 
Lealtad: Obedecer fielmente a mis autoridades y comprometerme con relaciones 
significativas. Frutos: Compromiso. Obediencia, Cumplimiento, Apoyo. 
 
 Valentía: Vencer el temor con el propósito de ayudar a otros. Frutos. 
Audacia, Decisión. Iniciativa. 
Humildad: Honrar a otros dándoles mayor atención que a sí mismo. Frutos: 
Atención, Docilidad, Honra, Consideración, Flexibilidad. 
 Bondad: Cuidado y ayuda Altruista hacia los demás Frutos: Compasión, 
delicadeza, Amabilidad, Generosidad, Perdón. 
Gratitud: Mostrar a otros mi aprecio sincero por su afecto en mi vida 
Frutos: Felicidad, Expresiones de aprecio, Contentamiento. 
¿Cómo podemos enseñar carácter efectivamente? 
Programando lecciones de Carácter durante un trimestre. 
¿Cómo reforzar el desarrollo del carácter? 
A. Usar el carácter para elogiar conducta. 
B. Usando el carácter para corregir conducta. 
¿Cómo podemos comenzar un sólido programa de Educación del Carácter? 
• Enfoque en los fundamentos. Compromiso de construir un buen carácter. 
• Reunir un equipo. Equipos de estudiantes. 
• Crear un plan cuidadoso. Ambiente motivador. Desarrollando un plan sistemático. 
 
 
 
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UNIDAD 0 TEMA: 3 
TITULO: NEUROPSICOLOGÍA 
FECHA DE ENTREGA: 4ta. semana de clases 
OBJETIVOS 
Conocer las bases biológicas de ¡os procesos mentales 
Aplicar estos conocimientos a la formación médica 
Fundamentación teórica 
ORGANIZACIÓN DE LA VIDA PSÍQUICA NEUROBIOLOGÍA 
CONSTITUCION ANATOMICA DEL CEREBRO 
ORIGEN DEL CEREBRO 
El origen de nuestro maravilloso cerebro sé podría remontar en la tendencia creciente de la masa cerebral, 
creada por la necesidad de satisfacer las necesidades de los individuos. 
Los primeros fósiles de un animal con cerebro son de hace unos 500 millones de años. 
Este cerebro primitivo se ha seguido como modelo a lo largo de toda la escala evolutiva, tanto en la 
diversidad anatómica de cerebros encontrados como en los cerebros de los peces actuales. 
El cerebro mamífero: “Un Revolucionario” 
Y la segunda gran revolución del cerebro es dada por el hombre, este es un proceso fascinante al mismo 
tiempo que sorprendente, como lo indica Tobías (1995): 
“El hombre, en tan sólo un espacio de tiempo de 2-3 millones de años, ha aumentado el peso del cerebro 
de 500 gramos a 1.400 gramos. Un aumento de casi un kilo de cerebro. 
Estaría mal creer que la evolución del cerebro puede atribuirse a un solo factor tal como la adquisición de 
la bipedestación, la utilización y construcción de herramientas, adquisición del lenguaje o nuevos modos 
de vida social, como la agricultura y la ganadería. Y aún más importante, debió de haber factores “clave” 
responsables de disparar inicialmente esa acelerada carrera por la adquisición de un cerebro grande. 
EL CEREBRO. Del latín cerebrum, es una sustancia gris la cual se divide en varias porciones o áreas cuyas 
neuronas ejecutan funciones específicas, de manera que cada función cerebral se localiza en un área 
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determinada, el cerebro es el órgano encargado de controlar y coordinar todos los movimientos que 
realizamos y de procesar la información sensorial. 
Por otra parte, se dedica a regular la presión sanguínea, la temperatura corporal y los latidos del corazón. 
En definitiva, el cerebro es el responsable del aprendizaje, la cognición, la memoria y las emociones. 
Su funcionamiento se realiza a través de la interacción entre sus distintas áreas. 
En los seres humanos, el cerebro pesa entre 1,3 y 1,6 kilos. La corteza cerebral (es decir, la superficie del 
cerebro) alberga unos 22.000 millones de neuronas, de acuerdo a lo expresado en los estudios médicos 
más reconocidos. 
El metabolismo celular genera la energía bioquímica que utiliza el cerebro para desencadenar las 
reacciones neuronales. La energía es recibida por las dendritas y emitida en los axones en forma de 
moléculas de sustancias químicas que reciben el nombre de neurotransmisores. 
CEREBELO. Coordina y organiza las acciones musculares y los reflejos, y recibe algunas señales sensoriales. 
CORTEZA CEREBRAL. Capa externa de unos 3 mm de espesor. Es el centro de interpretación de la 
información sensorial, la conciencia, la memoria y el aprendizaje, y los movimientos planificados. 
CORTEZA MOTORA. Centro del movimiento. Planifica el movimiento del cuerpo. 
CORTEZA SOMATOSENSORIAL. Bandas de corteza responsables del análisis y la percepción del sentido 
del tacto. Cada lado del cerebro se encarga de los sentidos del lado opuesto del cuerpo. 
CUERPO CALLOSO. Puente de neuronas que conecta las mitades de la corteza de manera que, 
literalmente, la mano derecha sabe lo que hace la izquierda. 
TÁLAMO. Región conectora que actúa a modo de estación retransmisora entre la corteza y el resto del 
cerebro. 
HIPOTÁLAMO. Ayuda a regular el hambre, la sed, los latidos del corazón, la respiración, la presión 
sanguínea, la temperatura corporal y la actividad sexual. 
MÉDULA. Coordina actividades como los latidos del corazón, la respiración y la masticación sin que 
tengamos que pensar en ellas. Contiene muchas neuronas que se conectan con la médula espinal y por lo 
tanto con el resto del cuerpo. 
 
http://definicion.de/informacion/
http://definicion.de/cerebro/
http://definicion.de/aprendizaje
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AMÍGDALA. La amígdala es uno de los centros emocionales de nuestro cerebro. Es el radar que detecta 
los peligros y el punto desencadenante de emociones como la angustia, la ira, el miedo, el impulso. Está 
diseñada como un instrumento de supervivencia y cuando ésta detecta una amenaza, en cuestión de 
décimas de segundo es capaz de tomar el mando del resto del cerebro. Al tomar el control de la situación 
los circuitos de la amígdala, otras partes del cerebro dejan de funcionar con normalidad. 
CAPAS DEL CEREBRO. 
A) COMPLEJO REPTILIANO. 
 Formado por tallo cerebral. 
 Maclean la llama chasis neuronal 
 Se encarga de la reproducción y auto- conservación. 
 regulación del corazón, 
 Circulación de la sangre y respiración, 
 Comportamiento agresivo, territorialidad, 
 Rituales del comportamiento, 
 Establecimiento de las jerarquías sociales. 
B) SISTEMA LIMBICO. 
 Área del cerebro relacionada con las emociones como el miedo, sentimiento, ansiedad y 
altruismo. 
 Se asocia con la función de la memoria, aprendizaje y experiencias. 
 Está dedicada a las funciones gustativas y orales, otras a funciones sexuales. 
C) LA NEOCORTEZA. 
 Capa del tejido muy complejo, de tres milímetro de grosor, 
 Es el depósito de la mayoría de las funciones cognoscitivas del ser humano, 
Divide al cerebro en dos hemisferios izquierdos y derecho y cada uno en cuatro lóbulos: lóbulo parietal, 
frontal, occipital y temporal. 
 
 
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HEMISFERIOS DEL CEREBRO. 
 El hemisferio izquierdo, controla la mitad derecha del cuerpo, la función del habla, el 
pensamiento, matemático y cualitativo. (contralateral). 
 El hemisferio derecho, controla la mitad izquierda del cuerpo, se realiza en él la percepción 
espacial, el pensamiento concreto y las aptitudes artísticas musicales de la mayoría de las 
personas. 
 Cada hemisferio cerebral posee áreas primarias de responsabilidad, exceptuando las de lenguaje 
y control motor que se desarrollan en el hemisferio dominante. Ambos hemisferios son 
funcionalmente complementarios y se comunican entre sí. 
 En el 95% de las personas el hemisferio dominante es el izquierdo y solo en el 5% el derecho. 
HEMISFERIO DOMINANTE. 
 Cada hemisferio cerebral posee aéreas primarias de responsabilidad, exceptuando las de lenguaje 
y control motor que se desarrollan en el hemisferio dominante. 
 Ambos hemisferios son funcionalmente complementarios y se comunican entre sí. 
 En el 95% de las personas el hemisferio dominante es el izquierdo y solo en el 5% el derecho. 
AREAS DEL LOBULO FRONTAL. 
Es el más desarrollado del ser humano y contiene las áreas más importantes: (Centro del movimiento 
complejo.) 
a) Área motora primaria. 
 Tiene la función de controlar los movimientos voluntarios delicados y de mucha precisión por 
intermedio de los diferentes músculos esqueléticos que son los efectores. 
b ) Área premotora.(psicomotora). 
 Tiene la función de coordinar el movimiento voluntario, p/ej: la marcha, la escritura, manejar 
bicicleta, etc. 
 La lesión provoca apraxia, incapacidad de llevar a cabo movimientos intencionados. 
c ) Área motora suplementaria. 
 
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 Se localiza en la cara medial del hemisferio cerebral. Interviene en movimientos complejos 
relacionado con la memoria motora 
d) Área del movimiento. 
 Movimientos oculares voluntarios y de los parpados. 
e) Área del lenguaje articulado. 
Representa el centro motor de la expresión verbal o lenguaje articulado. La lesión de las áreas de 
referencia produce imposibilidad del habla o articular palabras, en términos neurológicos se denomina a 
este síntoma afasia. 
f) Área prefrontal. 
 Regula la atención, se relaciona con la memoria e inteligencia, intervine en el carácter, la 
personalidad, etc. 
 La lesión se manifiesta por alteraciones de la personalidad, conductas inapropiadas, labilidad 
emocional, no respetan las normas sociales, apatía, amnesias, etc. 
AREAS DEL LOBULO PARIETAL. 
Centro de interpretación general 
a) Área somatosensitiva. 
 En ella terminan todas las vías sensitivas consientes como el tacto, dolor, temperatura, vibración 
y tacto discriminativo. 
b) Área de reconocimiento espacial del cuerpo. 
 Estas reciben fibras visuales vestibulares, acústicas y táctiles indispensables para la imagen y 
esquema corporal en síntesis identifican las partes del cuerpo, su lesión produce dislexia. 
c) Área somática de interpretación. 
 Se encarga del reconocimiento de los objetos mediante el tacto discriminativo, permite la 
percepción de formas, tamaño y textura de los objetos a través del tacto. 
d) Área del gusto. Se refiere a la percepción de los sabores 
AREAS DEL LOBULO OCCIPITAL. 
Centro de asociación visual. Procesa la información visual. 
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a) Área Estriada. Es el centro primario de la visión, recibe los mensajes a través de los nervios ópticos, 
esta área envía fibras cortas a las áreas asociadas para conseguir una visión clara con presencia de luz, 
haciendo que la visión nítida. 
b) Área para estriada. Se relaciona con la percepción de reflejos que provocan movimientos oculares, 
además asegura la fijación y fusión de las imágenes. 
c) Área periestriada. Permite el reconocimiento de los objetos, colores, la percepción de las letras y la 
noción de la distancia. 
AREAS DEL LOBULO TEMPORAL. 
Centro de la asociación de la audición 
a). Área primaria de audición. 
Permite apreciar el timbre la intensidad y el tono de los sonidos. 
b). Área suplementaria de la audición. 
Permite reconocer el tipo o clase de los sonidos y la comprensión de las palabras, estas áreas auditivas 
reciben estímulos auditivos de ambos oídos. 
c). Area auditiva de wernicke. 
 Facilita interpretar, reconocer y disponer las palabras en pensamientos ordenados, cumple el 
nivel más alto de la función cerebral como es la inteligencia. Cuando hay lesión de esta varea la 
persona escucha y reconoce las palabras pero es incapaz de ordenarlas para hablar 
correctamente. 
d). Área de la olfacción. 
Se relaciona con los olores. 
e). Área de reconocimiento de la cara. 
 Cuando existe lesión de esta área la persona tiene incapacidad de reconocer las caras o rostros. 
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CUESTIONARIO 
1.-Qué Intenta explicar el calendario cósmico de Sagan? 
 
 
2.- Explique el funcionamiento de los tres cerebros que explica Me. Lean. 
 
 
3.- Qué son las sinapsis y cómo funcionan? 
 
El cerebro de la mujer busca mayores explicaciones y 
posibilidades para llegar a un resultado.
Las areas corticales dedicadas a los sentimientos se 
encuentran mas desarrolladas.
CEREBRO DE LA MUJER
CUADRO DIFERENCIAL DE LAS FUNCIONES CORTICALES DEL HOMBRE Y LA MUJER
Cuesta realizar multiples actividades a la vez.
Las areas corticales suelen especializarse en el 
escucha o el habla, no ambos al mismo tiempo.
El cerebro del hombre le permite afrontar los 
problemas de forma mas directa.
Posee mayor superficie cortical para el sexo
CEREBRO DEL HOMBRE
Menor habilidad para orientarse en el espacio.
La tartamudez menos frecuente.
El cuerpo calloso es mas grueso y por consiguiente 
posse mayor numero de fibras.
Tienen mayor facilidad para atender multiples 
actividades al mismo tiempo.
Las areas corticales son capaces de permitir el habla 
y el escucha casi simultaneos.
Las areas corticales relacionados con el lenguaje 
son de menor extension y se hallan en el hemisferio 
dominante
Las areas corticales relacionados con el lenguaje son 
de mayor extension y se encuentran en ambos 
hemisferios (especialmente en el dominante).
Posse menor conexión entre ambos hemisferios por 
lo que, entre otros, existe menor fluidez en el 
habla,presenta menor habilidad motriz.
 Posee mayor conexión entre los hemisferios 
cerebrales.
Mayor habilidad para orientarse en el espacio
La tartamudez es mas frecuente
El cuerpo calloso tiene alrededor de 30% menos de 
fibras, por consiguiente es mas delgado.
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4.- Cuántos lóbulos tiene cada hemisferio? 
 
 
5.- Qué funciones tiene el lóbulo frontal? 
 
 
6.- 
 
 
 
7.- 
 
 
8.- 
 
 
9.- 
 
 
10.- 
 
 
11.- 
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VALOR: INTEGRIDAD 
“Integridad y rectitud me guarden, porque en ti he esperado" 
Salmos 25:21 
¿Qué es Integridad? Demostrar contabilidad al hacer los correcto y decir la 
verdad. 
Concepto de Integridad. 
Adherencia a los principios morales; honestidad. Cualidad de endereza y solide. 
Unidad; entereza y totalidad. 
Integridad es una cualidad del carácter que comprende varias dimensiones de la 
vida personal, formando una unidad constante. La palabra integridad proviene del 
latín, integritas. Se refiere a la constancia interna que sucede cuando los 
pensamientos, las emociones y las acciones de! individuo funcionan en conjunto, 
sin disonancia y en armonía con las normas del bien y del mal. Por Ej. Una persona 
de integridad no tiene "dos caras". 
¿Por qué tener integridad? 
• Desarrolla la confianza entre las personas. 
• Una persona que habla y actúa con honestidad es considerada deconfianza. 
• La confianza abre puertas para tener mayor responsabilidad y oportunidades. 
• Logro y satisfacción en la vida personal. 
• Reduce la corrupción en una comunidad. 
• Los estudiantes se convierten en hombres y mujeres que resisten a la 
tentación de recibir soborno. 
• Reduce el engaño. 
• Ayuda a crear ambientes académicos en que menos alumnos copien en los 
exámenes. 
 
¿Cómo demostramos Integridad? 
Honestidad. Demostramos integridad cuando hablamos con honestidad. Por Ej. 
Cuando los alumnos son honestos y veraces con sus padres, 
Sinceridad. Significa ser genuino un lugar de ser engañoso o de ser hipócrita. -loa 
alumnos demuestran integridad cuando son sinceros. 
Pureza. La integridad requiere coherencia de comportamiento. Se refiere a mantenerse 
puro, poniéndose firme contra cualquier impureza. Por Ej. Cuando logran resistir la 
tentación de copiar durante los exámenes o de aprovecharse injustamente de otros 
alumnos. 
Virtud. La integridad exige que una persona distinga entre el comportamiento 
bueno o errado, y elija hacer lo bueno. 
Imparcialidad. Demostramos integridad cuando nuestras acciones son imparciales, 
justas, y consistentes con las normas aceptadas. 
 
"El que camina en integridad anda confiado; 
Más el que pervierte sus caminos será quebrantado" 
Proverbios 10:9 
 
 
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UNIDAD 0 TEMA: 4 
TITULO: EL CICLO VITAL 
FECHA DE ENTREGA: 5ta. semana de clases 
OBJETIVOS 
Fundamentar la importancia de las distintas etapas de la vida y su relación con la psicología 
Introducción: 
Nosotros no tenemos capacidad para desempeñar ciertas cosas, por eso creamos métodos para llegar al 
éxito. Solo el hombre es indeterminado peculiar en su alumbramiento al mundo. Nuestro organismo no 
está especialmente preparado para volar, ni para nadar, pero construimos barcos y aviones. 
Los animales muy bien dotados de direccionalidad vital, crecen desde su troquelado de especie en una 
monotonía de conducta repetidas en confusión con sus unidades instituticos hasta la muerte. En 
contraposición, el, además de vivir, existe. Es capaz de darse cuenta de la heredad de la vida y, para 
escapar de la angustia de la muerte. 
El crecimiento del hombre solo es posible en sociedad, donde el hombre encuentra el sentido a la meta 
de su propósito esencia idiosincrasia. 
El hombre atraviesa múltiples situaciones que, además de verlo perfilando en su crecimiento, constituyen 
ciclos vitales, que históricamente lo van a determinar. En el hombre le va la maduración y la supervivencia. 
En estos temas, y con fines eminentemente didácticos, hemos dirigido el ciclo vital evolutivo, que 
abarcaría la niñez, la juventud y la adultez y ciclo involuntario, que recoge por su significación especial la 
última etapa de la vida, la vejez. 
Fundamentación teórica 
1.- EL CICLO VITAL 
Concepto.- 
Según Jean Piaget y Erick Ericsson, El modelo medico es el ser humano transita por una serie de etapas 
desde el momento mismo de la concepción, cada una de ellas estaría caracterizada por ciertas habilidades 
y capacidades cognitivas, motrices, sociales y emocionales, además de ciertos conflictos que deben ser 
sorteados de manera que cada una de ellas, conlleve un reto como una especie de pre-requisito para 
continuar con las siguiente. 
1- Etapa neonatal.- El ser humano recién nacido es llamado así hasta los 28 días, se caracteriza porque 
debe ajustar su organismo de forma automática al medio externo, el primer ajuste es el de la temperatura, 
luego el cardio - respiratorio y finalmente el sistema de eliminación de heces y orina. Afectivamente es 
completamente dependiente de su madre o cuidadores. 
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2- La lactancia.- Esta etapa se caracteriza por un desmesurado crecimiento, basado en la alimentación 
láctea, se sub-divide en lactante menor hasta el primer año y el lactante mayor hasta los dos años, se 
acompaña de el desarrollo de capacidades motrices y lingüísticas, que le permiten al ser humano 
comunicarse y desplazarse en su entorno. 
 Es aquella etapa en el niño o niña se prepara para iniciar su vida social, es decir comparte con sus pares 
el juego y lucha contra el egoísmo natural de la edad, emocional atiente, continúa la dependencia de los 
padres, pero ya puede estar más tiempo lejos de ellos. Las habilidades de motricidad fina y gruesa se van 
perfeccionando y las capacidades sensoriales adquieren su máxima expresión. 
La niñez se inicia con un cambio (físico como psicológico), representado por la formación del carácter del 
niño. Es la etapa más dinámica de la vida del individuo, al final de esa etapa, se haya trasformados en un 
sujeto preparado para alcanzar su madurez biológica, sicológica y social. 
3.- Primera niñez (3-7 años) 
3 años, el niño entra en el estadio fálico (Freud), es el reconocimiento de su propio sexo, distinción 
respecto de los otros y el comienzo del fortalecimiento del Yo. 
4-7 años el complejo de Edipo, es el punto que estructura el grupo familiar y de la sociedad humana. Que 
el ser humano está constituido fundamentalmente para relacionarse con los dos objetos exteriores y no 
para mantenerse en una relación dual. 
Identificación, es la relación del conflicto de Edipo, que es la prevalencia de Ser sobre el Tener. Se adhiere 
las normas sociales, el dolor ante la pérdida de un objeto y para la actividad simbólica de tipo adulto. 
Maduración efectiva, entrada en el colegio le marca ya como un ser social. Los distintos acontecimientos 
incorporan al mundo de los adultos. 
Ingreso en el colegio es la salida del ambiente familiar hacia un mundo inseguro y desconocido. Se 
encuentran relaciones como obstáculos que es el paso previo para la adquisición de su identidad. 
4.- Segunda niñez (7 a 12 años) 
Etapa caracterizada por el desarrollo cognitivo concreto, se aprenden las operaciones de la aritmética al 
mismo tiempo que se desarrollan más habilidades cognitivas y motrices. Comprende desde los 7 a los 12 
años 
El de los 7 a 12 años es llamado tardío donde de desarrollo la conducta comporta mental. En la fase va a 
ver grandes cambios de comportamientos, etc. 
El ella donde va a definir una identidad, va tener responsabilidades y crear motivaciones. 
Es a partir de ahí que va a tener un despertar para conocer y agruparse socialmente, un cierto 
conocimiento de interacción social, esto ocurrirá en el colegio, con amigos y sus padres. 
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Es donde también se establecerá equilibrios psíquicos y principios de valores morales, so ayudara la toma 
de decisiones, tener proyecto para el futuro y actuar en la vida cotidiana en relación a la vida personal y 
el mundo social. 
También tiene su estado de rebeldía, inclusión y conclusión. 
5.- La pubertad, es la etapa donde acontece los cambios físicos por la dominancia hormonal, la finalidad 
de la preparación corporal para la procreación. 
6.- La adolescencia.- Esta fase se caracteriza por que se dan la mayor parte de los cambios definitivos en 
el aspecto físico, aparecen las características sexuales secundarias, el distanciamiento del hogar es cada 
vez más patente y la necesidad de tener mayor privacidad crece, emocionalmente la inestabilidad es el 
patrón más frecuente. El pensamiento ya es capaz de simbolizar y utilizarlo para resolver problemas 
formales. Va desde los 12 a los 18 años 
La adolescencia, debe ser entendida como una fase de intensa reafirmación del “yo” es cuando el yo 
comienza a dar pruebas de su existencia, lo que supone una maduración psíquica global. 
La evolución de la adolescencia termina con una fase de consolidación, que conlleva una elaboración y 
arreglo estable y perfectamente de acuerdo con las funciones e intereses del yo, la extensión de la esfera 
libre de conflicto del yo, una situación sexual decarácter irreversible, una disposición afectiva 
relativamente constante de la representación de sí mismo y de los objetos y, por último, la estabilidad de 
los sistemas mentales. 
7.- La edad adulta. La juventud puede ser definida como un periodo de transición, complejo y conflictivo, 
por cuanto representa la lucha entre las continuas restricciones y exigencias que plantea el entorno social, 
y las dificultades inherentes a los grandes cambios físicos, crecimiento, aparición de las características 
sexuales y psíquicas. 
8.- El periodo del adulto joven, medio y mayor.- Dura desde los 19 hasta los 65 años, es la más larga de 
la vida en la que el ser humano toma las decisiones más importantes y cuando desarrolla su producción 
en su máxima expresión. 
10.- La vejez o senectud.- Es la etapa de declinación, caracterizada por el envejecimiento. 
2. PERSPECTIVA DEL DESARROLLO EN EL CICLO VITAL. 
Estudiar el comportamiento ligado al contexto de la salud y de la enfermedad desde una perspectiva 
evolutiva resulta imprescindible para comprender la naturaleza cambiante de las necesidades sanitarias 
así como las percepciones cambiantes de la salud y de la enfermedad a lo largo del ciclo vital. 
El desarrollo es entendido como un continuo proceso de potencial crecimiento y de cambio a lo largo de 
toda una vida, no sólo hasta la adolescencia. 
El desarrollo es influenciado por múltiples factores: 
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La maduración: La aparición de pautas de comportamiento determinadas biológicamente, ej.: caminar. 
La experiencia presente y pasada. 
La familia. 
La cultura. 
El ambiente en el que nos criamos. 
Cualquier hecho anormal que pueda ocurrir en nuestra vida. 
Algunas Precisiones Terminológicas: 
Curso vital: carácter concreto de una vida, desde su nacimiento hasta su muerte. Curso indica secuencia, 
flujo temporal (relaciones amorosas, buenas y malas épocas, etc. ). 
Ciclo vital: sugiere una idea más amplia que la de curso vital. La imagen de ciclo apela a la existencia de 
un orden subyacente al curso de la vida humana. Aunque cada vida individual es singular, todas atraviesan 
básicamente la misma secuencia. 
Etapas de la vida: una etapa es un segmento relativamente estable del ciclo vital, aunque en modo alguno 
es unitario o estático. 
3. MODELO INTERACTIVO Y MULTICAUSAL (Baltes et al.) 
Tres sistemas interactúan y regulan la naturaleza del desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital influyendo 
en el desarrollo individual. 
3.1.- Influencias normativas relacionadas con la 
edad 
3.2.- Influencias normativas relacionadas con la 
historia. 
3.3.- Influencias no normativas en el desarrollo del 
ciclo vital. 
3.1.- Influencias normativas relacionadas con la 
edad. 
Son definidas como determinantes biológicos y ambientales íntimamente relacionadas con la edad 
cronológica. 
Son normativas en cuanto que por lo general se presentan en todos los miembros de una cultura. 
Ejemplos de ellos son: 
-jubilación Situaciones de carácter social - nido vacío 
De carácter biológico - primera menstruación - menopausia 
 
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3.2.- Influencias normativas relacionadas con la historia. 
Acontecimientos y normas completamente generales experimentadas por una unidad cultural en 
conexión con el cambio biosocial. Son nominativos si afectan a la mayoría de los miembros de una cohorte 
de forma similar. 
Ejemplos de estos factores son: depresiones económicas guerras epidemias cambios políticos 
importantes. 
3.3.- Influencias no normativas en el desarrollo del ciclo vital. 
Se refieren a determinantes biológicos y ambientales que son significativos en su efecto sobre historias 
vitales individuales pero no generales. 
Ejemplos de este tipo de influencias serían los acontecimientos de salud de una persona cambios de 
trabajo muerte de un familiar cercano divorcio. 
4. PSICOLOGÍA DE LA SALUD Y VEJEZ. 
Estudiar a las personas mayores como un grupo que, por sus especiales características, debe ser estudiado 
y tratado separadamente puede llevar a conclusiones erróneas. 
Por ello, es especialmente interesante contemplar la salud desde la perspectiva del ciclo vital, partiendo 
del supuesto de que los factores psicológicos y sociales se relacionan con la salud en cualquier edad. 
Lo que es válido en la edad adulta lo es también, en términos generales para los mayores. 
4.1 Envejecimiento. 
El envejecimiento puede definirse como un proceso progresivo, natural y lento de transformación, que 
afecta a los seres vivos desde su nacimiento hasta su muerte. 
Para explicar el proceso de envejecimiento humano, se han desarrollado teorías y modelos desde diversas 
disciplinas. 
4.2 Psicogerontología. 
La Psicogerontología es una rama de la Psicología Evolutiva que se ocupa del estudio de las últimas etapas 
del ciclo vital. 
Término "Psicogerontología" (Munnichs, 1966). 
Definición: Conjunto de aportaciones tanto teóricas como prácticas de diversas áreas de la psicología al 
proceso de envejecimiento. 
 
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4.3 La vejez. 
La vejez ha de contemplarse como un proceso diferencial y no como un estado. Se trata de cambios 
graduales en el que intervienen un número muy considerable de variables con diferentes efectos o que 
dará como resultado una serie de características diferenciales muy acusadas entre las personas de la 
misma edad cronológica. 
Edad cronológica: Los años transcurridos desde el nacimiento. Definición referencias y arbitraria de vejez. 
Edad biológica: Tiene en cuenta los cambios físicos y biológicos que se van produciendo en las estructuras 
celulares, de tejidos, órganos y sistemas. Definición con grandes limitaciones por las diferencias de ritmo 
interpersonales e intrapersonales. 
Edad Psicológica: Define la vejez en función de los cambios cognitivos, efectivos y de personalidad a lo 
largo del ciclo vital. El crecimiento psicológico no cesa en el proceso de envejecimiento (capacidad de 
aprendizas e, rendimiento intelectual, creatividad, modificaciones afectivas valorativas del presente, 
pasado y futuro, así como crecimiento personal). 
Edad social: Suele medirse por la capacidad de contribuir al trabajo, la protección del grupo o grupos a 
que pertenece y la utilidad social. Estimación que varía según las sociedades, sus leyes, valoraciones, 
prejuicios y estereotipos, oscilando entre los extremos del continuo "viejo-sabio"/"viejo inútil". 
CUESTIONARIO 
1.- ¿Cómo explica Jean Piaget el ciclo vital? 
 
2. ¿Qué características tiene el neonato? 
 
 
3.- ¿A qué edad habla y camina el ser humano? 
 
 
4.-¿Qué características emocionales posee el adolescente? 
 
 
5.¿Qué decisiones toma el adulto joven? 
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UNIDAD O TEMA: 5 SEGÚN EL EXAMEN CAP 6 
TITULO: LA RELACIÓN MÉDICO PACIENTE 
 
FECHA DE ENTREGA: 5ta. Semana de clases 
 
 
OBJETIVOS 
Fundamentar la importancia de las distintas etapas de la vida y su relación con la psicología 
 Fundamentación teórica 
LA RELACIÓN MÉDICO PACIENTE 
Introducción: 
Las relaciones interpersonales pueden ser de distintos tipos, algunas de carácter superficial y otras de 
mayor complejidad, como la que tiene lugar entre el médico y su paciente, en la cual el médico en su 
condición de profesional debe estar dispuesto a brindar su ayuda en forma humanitaria y sensible,1 pilar 
sobre el que descansa el nivel de satisfacción de la atención médica.2 Esta relación ha existido desde los 
albores de la historia y ha ido variando de acuerdo con los cambios que ha experimentado a través de los 
tiempos la conciencia entre los hombres, desde la mentalidad mágica dominante en las sociedades 
primitivas hasta la mentalidad técnica que prevalece en los tiempos actuales.3Las características del médico en esta interrelación las resumió Hipócrates hace más de 2000 años cuando 
consideró que el médico debía reunir cuatro cualidades fundamentales: conocimientos, sabiduría, 
humanidad y probidad. 
Estas condiciones quedan bien reflejadas en los tres parámetros establecidos por Pedro Lain: 
1. Saber ponerse en el lugar del otro. 
2. Sentir como él o ella. 
3. Disponerse a ayudarle cuando enfrenta dificultades. 
De acuerdo con esta introducción se puede definir la relación médico-paciente (RMP) como una relación 
interpersonal con connotaciones éticas, filosóficas y sociológicas de tipo profesional que sirve de base a 
la gestión de salud.1 
Difícilmente esta relación humanitaria puede estar presente si el médico no establece con el enfermo una 
relación temporal, psicológica, manual, profunda, solidaria y profesional. Jamás pudiera ser una relación 
interpersonal a través de aparatos, porque tiene que desarrollarse en un contexto humano.5 
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La RMP pueden ser clasificada de diferentes formas pero la más utilizada por su sentido práctico es aquella 
que establece tres formas distintas. 
1. Relación activo-pasiva. 
2. Relación de cooperación guiada. 
3. Relación de participación mutua. 
La relación activo-pasiva es aquella que se establece con enfermos en estado de coma, o que se 
encuentran en una situación que no les permite establecer una relación más participativa, como es el caso 
del paciente con un edema agudo del pulmón. 
La relación cooperativa guiada es la que se establece con pacientes que están en condiciones de cooperar 
en su diagnóstico y tratamiento, como ocurre en algunas enfermedades agudas (neumonía, por ejemplo) 
y crónicas como la hipertensión arterial. 
La relación de participación mutua, no sólo contempla el cumplimiento del tratamiento, sino el control 
en discusión frontal de situaciones y actitudes relacionadas con la causa y evolución de la enfermedad. 
1.- Concepto.- 
El Médico dispone de muchos instrumentos tanto clínicos como tecnológicos para diagnosticar y tratar 
los padecimientos de sus pacientes. El principal está dado por la capacidad de desarrollar una relación 
efectiva con el paciente, lo que exige el conocimiento sólido de las complejidades del comportamiento 
humano, además del aprendizaje de técnicas de habla y escucha efectivas. 
Es muy importante escuchar activamente a los pacientes, a muchos médicos les puede parecer una 
pérdida de tiempo pero en realidad es una cualidad necesaria en el ejercicio de la profesión, pues no sólo 
se escucha lo que el paciente refiere hablando sino que también se lee lo que su comportamiento nos 
dice en su actitud, entablándose un flujo activo de sentimientos entre ambos. 
Es básico reconocer que los seres humanos cuando nos enfermamos somos aún más polifacéticos, por lo 
tanto estar atento a la forma del lenguaje y la comunicación fluida establecerán los fundamentos de una 
adecuada relación. 
2.- El modelo biopsicosocia!.- 
GEORGE ENGEL es el defensor más importante de este modelo, que se basa en el abordaje a través de un 
sistema integrado que deriva de la Teoría General de los sistemas: 
• El sistema biológico, subraya el sustrato anatómico o biomolecular de la enfermedad y su influencia 
sobre los aparatos y sistemas. 
• El sistema Psicológico, centra sus efectos en los factores psicodinámicos, motivacionales y de 
personalidad en la vivencia de la enfermedad y la reacción individual a esta. 
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• El sistema social, que toma en cuenta las influencias culturales, ambientales y familiares en las 
experiencias de la enfermedad. 
La relación médico paciente es un elemento clave en este modelo, pues es necesario conocer el estatus 
mental del enfermo, la psicología individual y su medio tanto familiar como sociocultural, para 
comprender la multidimensionalidad de la enfermedad. 
3. Modelos de relación médico paciente.- 
No existe una fórmula, de lo que se dispone es de una serie de potencialidades que son útiles en 
determinadas circunstancias y que son fruto de la situación, la personalidad, las expectativas y 
necesidades que surgen más que de normas rígidamente establecidas para adscribirse a uno o varios de 
ellos. 
Modelos específicos: Se mencionan 4 modelos básicos 
4. Modelo ACTIVO - PASIVO, suele observarse una completa pasividad de parte del paciente y la total 
toma de decisiones de parte de! médico, el paciente no asume ninguna responsabilidad, es útil cuando el 
paciente se encuentra en coma, inmovilizado o en estados delirantes, algunos pacientes desean ingresar 
en este modelo por la necesidad de sentirse protegidos y evadir la resolución de sus conflictos. 
6. Modelo MAESTRO - ALUMNO, se recalca la preponderancia del rol del médico, este suele ser 
paternalista y controlador y el paciente es dependiente y acepta todo, es muy común en situaciones 
quirúrgicas. 
7. Modelo de PARTICIPACIÓN MUTUA, supone igualdad de participación tanto del médico como del 
paciente, ambos necesitan y dependen del concurso del otro, se convierte en necesaria en el tratamiento 
de las enfermedades crónicas en las que el conocimiento y aceptación de parte del paciente se convierten 
en el punto clave para el éxito del tratamiento. 
8. Modelo de AMISTAD, es considerado como disfuncional e incluso como falto de ética, en la mayor 
parte de la veces subyace un problema psicológico del médico, quien desvía los cuidados que le debe al 
paciente a compartir aspectos de su intimidad buscando afecto y comprensión, esto supone la 
perpetuación indeterminada de la relación, en lugar de tener un final adecuado, tiende por lo tanto a 
perder los límites entre profesionalismo e intimidad. 
Es importante recordar que el médico debe reunir algunas condiciones de calidad humana y técnica: 
• Adecuada capacidad de introspección y evaluación personal, es decir ser autocrítico. Tener 
conocimiento de uno mismo, acerca de las fortalezas y debilidades. 
• Evitar o modificar conductas destructivas. 
• Es necesario dejar en el contexto hospitalario los problemas de los pacientes y no usar a los mismos 
como sustitutos de la intimidad por la falta de estabilidad emocional en su vida privada. 
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• Los pacientes necesitan simpatía y comprensión, no sentimentalismos ni sobre implicación. 
9. Aspectos relevantes de la relación médico paciente 
El médico debe estar consciente que su relación profesional interpersonal con el paciente debe estar 
caracterizada por: 
•El respeto que inspira su investidura técnica en una profesión de alto contenido social. 
•La expectativa por parte de la población de que manifieste un comportamiento adecuado a su alta 
responsabilidad. 
•Su condición de piedra angular en la prestación de un servicio de gran significación humana como es 
promover o restablecer la salud. 
•Demandar una constante disposición a la relación de ayuda sin aspiración de reciprocidad. 
•Requerir del facultativo el planeamiento cuidadoso de cada una de sus acciones para evitar errores de 
grandes potencialidades iatrogénicas. 
Resulta de suma importancia en la RMP tener en cuenta las características personales del médico y del 
paciente. Por parte del médico, es fundamental que conozca su carácter, sus debilidades, su nivel de 
información, hasta donde puede manejar una situación determinada y cuando debe recurrir a otro colega. 
Debe tomar en cuenta el gran significado profesional de su prestigio científico y social.8 
Otros aspectos a tener en cuenta en esta relación son los objetivos que persiguen el paciente, el estado 
afectivo de ambos y la posición de cada uno. El médico como profesional por lo general es ubicado por el 
paciente en una posición