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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA
IBEROAMERICANA S. C.
INCORPORADA A LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

CLAVE 8901-25

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

“PROPUESTA DEL TALLER DE ACTIVIDADES DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA EN EL AULA CON ALUMNOS DE
PREESCOLAR”

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

PRESENTA:

ASTRID CARRANZA HERNANDEZ

ASESOR DE TESIS:

LIC. SOILA GUTIÉRREZ ARIAS

Margarita
Texto escrito a máquina
XALATLACO, ESTADO DE MÉXICO FEBRRERO 2019.

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
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mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.

A mi padre Erasmo Carranza Rivera,
la persona incondicional, que se esforzó
en otro país porque yo llegara a esta
etapa de mi vida y logra mi sueño el de
desarrollarme como una profesionista…
A mi madre Isaura Hernández
molina, la cual siempre está a mi
lado acompañando en los
momentos más difíciles y
alentándome a superarme…
A mis hermanos Ingrid, Jesús e Iris,
por mostrarme que la vida es de metas
y sueños que realizar…
Pertenezco a ese hilo común de una sociedad, si una familia que no elegí, pero es un regalo
de DIOS para mí, gracias por tener la bendición más grande mi vida…

A ti amor…
Margarita
Texto escrito a máquina
DEDICATORIAS
ÍNDICE

DEDICATORIAS
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN.
OBJETIVOS
CAPÍTULO I EMOCIONES ...................................................................................... 12
1.1 Definición de emociones y emociones básicas ...................................... 12
1.2 Manifestaciones de las emociones ................................................................ 17
1.3 Donde se encuentran las emociones .............................................................. 18
CAPÍTULO II INTELIGENCIA EMOCIONAL .......................................................... 22
2.2 Definición de inteligencias múltiples ................................................................. 24
2.3 Definición de inteligencia emocional ................................................................ 26
2.4 Competencia de la inteligencia emocional. ...................................................... 27
2.4.1 Autoconocimiento ...................................................................................... 30
2.4.2 Autocontrol ................................................................................................. 31
2.4.3 Automotivación .......................................................................................... 31
2.4.4 Empatía ..................................................................................................... 32
2.4.5 Habilidades Sociales .................................................................................. 33
CAPÍTULO III DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA PREESCOLAR ............ 34
3.1 Desarrollo del niño en edad preescolar ............................................................ 34
3.1.1 Desarrollo físico ......................................................................................... 36
3.1.2 Habilidades motoras .................................................................................. 36
3.1.3 Desarrollo Cognitivo. .................................................................................. 39
3.1.4 Percepción ................................................................................................. 41
3.1.5 Lenguaje .................................................................................................... 41
3.1.6 Pensamiento .............................................................................................. 42
3.2 Desarrollo de la inteligencia emocional en el niño en preescolar ..................... 44
3.2.1 Sentimientos y emociones ......................................................................... 45
3.2.2 Personalidad .............................................................................................. 47
3.2.3 Desarrollo psicosocial ................................................................................ 48
3.3 Factores de convivencia en el aula .................................................................. 50
CAPÍTULO IV TALLER DIDÁCTICO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL. ............... 53
¿QUÉ ES UN TALLER? ......................................................................................... 54
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 56
OBJETIVOS ........................................................................................................... 59
ACTIVIDADES ....................................................................................................... 60
ACTIVIDAD 1 ¿QUE EMOCIONES TENGO? ................................................... 62
ACTIVIDAD 2 ALFONSO ESPONJOSO ........................................................... 63
ACTIVIDAD 3 ¿QUIÉN ES QUIÉN? ................................................................... 64
ACTIVIDAD 4 ¿CÓMO SE SIENTEN? ............................................................... 65
ACTIVIDAD 5 MI TORTUGA LOLA .................................................................... 66
ACTIVIDAD 6 ¡ROJO, AMARILLO Y…! .............................................................. 68
ACTIVIDAD 7 ¡ATENCIÓN, OREJAS DE ELEFANTE! ...................................... 71
ACTIVIDAD 8 YO SÉ LO QUE TÚ NECESITAS ................................................ 61
ANEXO 1 ............................................................................................................ 73
ACTIVIDAD 9 EL TELÉFONO .............................................................................. 74
ACTIVIDAD 10 REGALAMOS MIRADAS POSITIVAS .......................................... 75
Anexo 1. Gafas positivas .................................................................................... 77
Anexo 2. Gafas negativas ................................................................................... 78
ACTIVIDAD 11 PUEDO DECIR NO.................................................................... 79
ACTIVIDAD 12 SI ESCUCHAS LA CANCIÓN ENCONTRARÁS LA SOLUCIÓN
............................................................................................................................ 80
ACTIVIDAD 13 “SOY UN PAYASO” ................................................................... 82
ACTIVIDAD 14 “APRENDE A RELAJARTE” ...................................................... 83
ACTIVIDAD 15“EL MEJOR PARACAÍDAS” ...................................................... 84
ACTIVIDAD 16 PINTO CON CHOCOLATE ....................................................... 85
ACTIVIDAD 17 CUBITOS DE HIELO DE COLORES ......................................... 86
ACTIVIDAD 18 POESÍA “EL VAMPIRO” .......................................................... 87
ACTIVIDAD 19 MARIONETAS “JUGAR CON EL CUENTO DE LOS TRES
CERDITOS Y EL LOBO” .................................................................................... 77
ACTIVIDAD 20 LA FÁBRICA DE BESOS ........................................................... 89
Anexo. Cuento de“La fábrica de besos”............................................................ 90
CONCLUSIÓN .......................................................................................................... 92
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 93
CIBERGRAFÍA ......................................................................................................... 96

INTRODUCCIÓN

La siguiente propuesta está destinada a maestros con la finalidad de desarrollar la
inteligencia emocional en niños en edad preescolar y con estos tener alumnos
emocionalmente íntegros, abriendo paso a una estabilidad para generar una
tolerancia útil en estos tiempos estresantes.
Particularmente, el “Taller de inteligencia emocional”, se apoya para desarrollar
competencias emocionales de acuerdo a los contenidos temáticos que se toman en
cuenta como lo son la empatía, la comunicación, la confianza, la tolerancia y generar
una mejora en la convivencia dentro del aula
Las actividades propuestas de este trabajo están construidas a manera de taller con
el objetivo de llevarlo a cabo durante las clases para los maestros y alumno que
desee llevarlo a la práctica tenga la oportunidad de sentirlo, vivirlo, reconstruirlo y
descubrir desde sus distintas aplicaciones.
Los recursos didácticos del “Taller de inteligencia emocional”, ofrece a los
estudiantes y maestros una doble experiencia pedagógica: adquirir conocimientos
acerca de la inteligencia emocional y desarrollar sus propias habilidades
emocionales.
Estos contenidos temáticos, exponen de forma breve, algunos conceptos básicos
relacionados con la inteligencia emocional así como Actividades y ejercicios para el
desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades en la inteligencia emocional.
Deseando que esta propuesta sea útil para ayudarlos a profundizar y/o desarrollar la
inteligencia emocional y el autoconocimiento en los alumnos para la mejora en la
convivencia dentro del aula, como un proceso auto-constructivo, que se logra a
través de la implicación del el papel del facilitador y promover las mejores
oportunidades y condiciones para que cada uno de los participantes del taller
construya su propio conocimiento y se eleve la condición del alumnado en proceso
de formación, y en su salud emocional y una calidad en las relaciones sociales que
lo rodean.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Por qué es importante la inteligencia emocional dentro de un contexto áulico?
La inteligencia emocional, nombrada por primera vez en 1990 por los psicólogos
Peter Solobey y John Meyer; empelada para distinguir las cualidades emocionales
que repercuten en el éxito de la vida de los seres humanos, ponen en énfasis las
habilidades interpersonales para llegar a él.
Así mismo la inteligencia emocional hace que los seres humanos sean capaces de
lograr un control sobre sus propias emociones dirigiéndolos positivamente a un nivel
de empatía y creatividad repercutiendo así en sus relaciones interpersonales de
mayor calidad en su contexto al que continuamente se enfrentan.
Sin embargo en la actualidad el termino inteligencia emocional aunque es conocido,
se complica de alguna manera de cómo llevarla a cabo, puesto que la comunidad
educativa en donde los seres humanos se enfrenta mayores retos, en el cual se
debe priorizar la enseñanza de estas capacidades, habilidades y así guiar hacia un
desarrollo en los alumnos de destreza social para la mejora en la convivencia dentro
de un aula, de una manera más eficiente, que lleve al contacto interpersonal
comprendiendo las características con las que convive siendo tolerante a la
variabilidad a la que se enfrenta, dando confianza a los alumnos, en base a estas
herramientas para así ser capaces de conocer sus capacidades, destrezas,
fortalezas impulsándolos a un éxito futuro y mejor, con el propósito de llegar a un
equilibrio sobre el manejo de sus emociones y producir un impacto en la convivencia
en el aula para el establecimiento de relaciones interpersonales sólidas y duraderas
en una vida más plena y exitosa.

JUSTIFICACIÓN.

Las emociones visten cada aspecto de una cotidianidad. El conocerlas, saber
controlarlas, y utilizarlas con una habilidad adecuada, permitirá sin duda afrontar el
día a día en un mundo social.
Las emociones, pensamientos y acciones son los tres pilares que hilan cada instante
de ser hermano, de ahí la importancia de ahondar en ese tipo de conocimiento para
afrontar determinadas situaciones, para que se pueda desarrollar en una sociedad de
un modo eficiente. Entonces ¿Por qué es importante que desde pequeños tengan
una educación sobre el aprendizaje de la Inteligencia Emocional?
Al respecto cada niño y niña se enfrenta día con día a situaciones de estrés y
frustración en el aula, englobado así de lo más simple a los más complejo, el no
comprender una clase, el no tener buenas notas, el no tener buena relación con su
contexto (aula y familia),da paso a una conductas negativas.
Los niños que no respetan a sus iguales el día de mañana no establecerán buenas
relaciones pues no respetan la forma de pensar de los demás complicando el actuar
ante dificultades que se presentan o generan un conflicto emocional en el niño.
He aquí la importancia de un conocimiento, comprensión y control de las emociones
que son básicos para que nuestros hijos para que se desenvuelvan adecuadamente
en sociedad.
Los padres juegan un papel importante en la educación emocional, que es parte de
la formación del niño y se desarrollan a lo largo de todo el ciclo vital, dicha
enseñanza lograra en sus hijos que sepan canalizar sus emociones..
Ahora bien el rol del docente como agente de desarrollo de la inteligencia emocional
en sus estudiantes es de suma importancia. En las últimas décadas, ha surgido la
necesidad de considerar a la educación no solo como un instrumento para el
aprendizaje de contenidos y desarrollo de competencias cognitivas, sino también
como un espacio que contribuye a la formación integral de los alumnos; que favorece
la construcción, reforzamiento de valores y vidas emocionalmente más saludables ,
que impulsa la convivencia pacífica y armónica, como ya se ha visto, es entendido
como el desarrollo planificado y sistemático de habilidades de autoconocimiento,
autocontrol, empatía, comunicación e interrelación. Otro de los papeles
fundamentales de hoy es que se requiere ubicarse de forma es en un programa
educativo y la práctica docente. En este contexto, se hace indispensable formar
maestros, que puedan cumplir el reto de educar a sus alumnos con un liderazgo
empático que a través de sus experiencias, puedan enseñar a reconocer, controlar y
expresar respetuosa y claramente sus emociones. El clima del aula, generado por la
actuación del maestro, impactará definitivamente en el aprendizaje de los alumnos.
Hay que enseñar a los niños a pensar, a pensar sobre sus emociones, a que sepan
cómo se sienten ellos y a detectar cómo se sienten los demás, ayudarles a canalizar
las emociones, a expresarlas, a regularlas, para favorecer la comunicación con los
padres, con los profesores, a favorecer también la comunicación con sus iguales,
favorecer también la empatía, ayudarles también desde pequeños a hacer amigos,
esas son cosas que les van a ayudar y que les van a ayudar a lo largo de su vida
evitando que empergan conductas negativas para su socialización.

OBJETIVOS

Objetivo general:
Propuesta del taller de actividades de inteligencia emocional para la mejora en
la convivencia áulica en alumnos de preescolar

Objetivos específicos:
Hacer de su conocimiento un vocabulario emocional.
Tomar conciencia del propio estado emocionalPara usarla de manera hábil
bajo una ambiente adversó.
Identificar los componentes de la autonomía emocional, definir técnicas para
su desarrollo y aplicarla.

CAPÍTULO I EMOCIONES
1.1 Definición de emociones y emociones básicas
A) Emociones:

Existen diferentes puntos de vista sobre la concepción de emoción, y análisis
desde diferentes teorías de cómo el ser humanos las utiliza, ahora bien
analizaremos la definición que expone el autor que a continuación se
presenta:

Bisquerra(2000:p.63), “Las emociones son reacciones a las
informaciones (conocimiento) que recibimos en nuestras relaciones
con el entorno. La intensidad de la reacción está en función de
las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la
información recibida va a afecta nuestro bienestar. En estas
evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos,
creencias, objetivos personales, percepción de ambiente
provocativo, etc. Una emoción depende de lo que es importante
para nosotros. Si la emoción es muy intensa puede producir
disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrés,
depresión)”. 1

Los niños reaccionan de distintas maneras ante el contexto o ambiente en que
se encuentren, algunas reacciones pueden causar conflictos con los demás,
es decir, si reaccionan con ira hacia alguien, puede que la otra persona se
enoje y exista un problema. A estas formas de expresión se le conoce como
emoción e intervienen en la vida diaria de los sujetos y la manera en
que se demuestren estas son individualmente.

1
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona.

 Elementos constitutivos de la emoción
En una emoción se dan los siguientes elementos:
• Una situación o estímulo que reúne ciertas características, o cierto potencial, para
generar tal emoción.
• Un sujeto capaz de percibir esa situación, procesarla correctamente y reaccionar
ante ella.
• El significado que el sujeto concede a dicha situación, lo que permite etiquetar
una emoción, en función del dominio del lenguaje con términos como alegría,
tristeza, enfado, entre otros.
Fernández, 1999. Las emociones son agitaciones del ánimo producidas
por ideas, recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Las
emociones: son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta
duración. Se manifiestan por una conmoción orgánica más o menos
visible, agitación del ánimo acompañada de fuerte conmoción somática.2
B) Emociones Básicas
Las emociones básicas se inician con rapidez y duran unos segundos cada vez. Los
investigadores discrepan en lo que concierne al número de ellas, pero en general se
reconocen como tales: la alegría, la aflicción o tristeza, la ira, el miedo, la sorpresa y
el asco. No existe cultura alguna de la que estén ausentes estas emociones. No son
aprendidas sino que forman parte de la configuración del ser humano. Se pueden
usar palabras o conceptos distintos para describir una determinada emoción, pero la
expresión facial es la misma.

2
Palmero, F., Fernández-Abascal, E., Martínez, F. y Chóliz, M. (Coords.) (2002). Psicología de la Motivación y la Emoción.
Madrid: McGraw-Hill.

Las emociones básicas están grabadas en los circuitos nerviosos de los genes y no a
través de la cultura. Sólo una vez activada la conciencia, transcurridos unos cientos
de milisegundos, las reglas de exhibición culturalmente determinadas se imponen
sobre la respuesta biológica elemental.
A partir de los aportes realizados por Marina y López (1996), Fernández-
Abascal, Martín y Domínguez (2001), Greenberg (2000) se presenta a
continuación la descripción de algunas emociones:3
El miedo
Es una emoción primaria negativa que se activa por la percepción de un peligro
presente e inminente, por lo cual se encuentra muy ligada al estímulo que la genera.
Es una señal emocional de advertencia que se aproxima un daño físico o psicológico.
El miedo también implica una inseguridad respectó a la propia capacidad para
soportar o manejar una situación de amenaza. La intensidad dela respuesta
emocional de miedo depende de la incertidumbre sobre los resultados.
El miedo es una de las emociones más intensas y desagradables. Genera aprensión,
desasosiego y malestar.
La ira
Es una emoción primaria negativa que se desencadena ante situaciones que son
valoradas como injustas o que atentan contra los valores morales y la libertad
personal; situaciones que ejercen un control externo o coacción sobre nuestro
comportamiento, personas que nos afectan con abusos verbales o físicos, y
situaciones en las cuales consideramos que se producen tratamientos injustos y el
bloqueo de metas.

3
Fernández-Abascal, E., Martín, M. y Domínguez, J. (2001). Procesos Psicológicos. Madrid: Ediciones Pirámide.Marina, J .y
López, M. (1999). El diccionario de los sentimientos. Barcelona: Anagrama.Greenberg, L. (2000). Emociones: Una Guía Interna.
Bilbao. Descleé de Brower.

La tristeza
Es una emoción que se produce en respuesta a sucesos que son considerados como
no placenteros. Denota pesadumbre o melancolía. La tristeza es una forma de
displacer que se produce por la frustración de un deseo apremiante, cuya
satisfacción se sabe que resulta imposible. Los desencadenantes de la tristeza
son la separación física o psicológica, la pérdida o el fracaso; la decepción,
especialmente si se han desvanecido esperanzas puestas en algo.
El asco
Es la respuesta emocional causada por la repugnancia que se tiene a alguna cosa o
por una impresión desagradable causada por algo. Es una emoción compleja que
implica una respuesta de rechazo a un objeto deteriorado, a un acontecimiento
psicológico o a valores morales repugnantes.
Los desencadenantes del asco son los estímulos desagradables, fundamentalmente
los químicos, los potencialmente peligrosos o los molestos como, por ejemplo,
comida descompuesta, los olores corporales o la contaminación ambiental.
La sorpresa
Es la más breve de las emociones. Es una reacción causada por algo imprevisto o
extraño, como un trueno o una celebración no anunciada. Los acontecimientos
cognitivos también provocan sorpresa. La sorpresa también se da cuando se
producen consecuencias o resultados inesperados o interrupciones de la actividad en
curso. El significado funcional de la sorpresa es preparar al individuo para afrontar de
forma eficaz los acontecimientos repentinos e inesperados y sus consecuencias. La
sorpresa suele convertirse rápidamente en otra emoción. Se asocian a la sorpresa
los siguientes términos: asombro, pasmo, estupefacción, extrañeza.

La felicidad
Es el estado de ánimo que se complace en la posesión de algún bien. La felicidad
facilita la empatía, lo que promueve la aparición de conductas altruistas. Asimismo,
contribuye al rendimiento cognitivo, la solución de problemas, la creatividad, el
aprendizaje y la memorización. Los desencadenantes de la felicidad son los éxitos o
los logros, la consecución de los objetivos que se pretenden. Igualmente se produce
por la congruencia entre lo que se desea y lo que se posee, entrelas expectativas y
las condiciones actuales, y en la comparación con las demás personas. Se asociaa
la felicidad los siguientes términos: jovialidad, contento, triunfo, dicha, alegría, júbilo,
entusiasmo, alborozo, deleite, regocijo, buen humor, gozo, embeleso.
Figura 1.- Tipos de emociones
Autores muestra la variabilidad de emociones y nos muestras un rango aproximado
de emociones con las que contamos:Fuente:Marina y López (1996), Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001),
Greenberg (2000).4

4
Fernández-Abascal, E., Martín, M. y Domínguez, J. (2001). Procesos Psicológicos. Madrid: Ediciones Pirámide.
Marina, J. y López, M. (1999). El diccionario de los sentimientos. Barcelona: Anagrama. Greenberg, L. (2000).
Emociones: Una Guía Interna. Bilbao. Descleé de Brower.

1.2 Manifestaciones de las emociones

La manera en que se reacciona ante las emociones, depende de la individualidad de
cada sujeto, ya que la capacidad de desarrollo de emociones se caracteriza
según la personalidad y condiciones de vida a la que este se enfrente.
Las emociones no se manifiestan de la nada; son el resultado de cambios, a
veces bruscos y a veces sutiles, en los modos de organizar la experiencia del
mundo y en las formas de enfrentarnos a la realidad; son el resultado
de cambios de pensamiento y de cambios de comportamiento observable
(Bartolomé, 2006). 5

Existen dos vías de reacción de las emociones. En la primera las emociones se
presentan como respuestas a los acontecimientos urgentes. Es una respuesta
impulsiva, muy rápida, que parece apoderarse de uno, antes de haberse dado
cuenta de lo que sucede en la realidad. La segunda vía de reacción emocional, es
una respuesta que se da como consecuencia de la interpretación inmediata que se
hace de los acontecimientos (Siegfried, 1997). 6

Un niño suele demostrar emociones según el estado de ánimo en que se
encuentre; estas son determinadas por las condiciones de vida que se lleva en la
escuela, el hogar y contexto que lo rodea. Las emociones son activadas por las
cosas que causan satisfacción o insatisfacción y es así como afectan el
rendimiento personal, social y físico.

5
Anagrama.Greenberg, L. (2000). Emociones: Una Guía Interna. Bilbao. Descleé de Brower.
6
LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel/Planeta.

Las personas reconocen una emoción por la forma en que se expresa facial
o verbalmente un individuo. Aunque, no siempre lo que se refleja físicamente es lo
que se siente en determinado momento; por ejemplo, un niño puede manifestar
alegría, cuando en realidad puede estar muy triste por algún problema.

1.3 Donde se encuentran las emociones

Investigaciones científicas se han adentrado a la biología de la emociones con el fin
de mostrar que el papel del cerebro es un pinto crucial en las reacciones inmediatas
de cada emoción que posee el ser humano.
He aquí dichos fragmentos d dicha investigaciones que arrojan datos importantes
sobre este proceso de un cerebro emocional.
La investigación sobre el cerebro emocional tiene sus antecedentes en las
investigaciones de Sperry y MacLean. Roger Sperry fue el investigador que ganó el
Premio Nobel de Medicina en1981 al descubrir que el hemisferio derecho de nuestro
cerebro contribuye a la inteligencia tanto como lo hace el hemisferio izquierdo. Por su
parte, Paul MacLean (1949), estableció que la totalidad del cerebro está conformada
por tres estructuras diferentes: el sistema neocortical, el sistema límbico y el sistema
reptil. Estos sistemas, según MacLean, son física y químicamente diferentes, pero
están entrelazados en uno solo que denominó cerebro triuno. Las emociones se
localizan, de acuerdo con esta teoría, en el sistema límbico. 7
En contrate distintos autores han hecho investigaciones desde su punto de interés
como lo menciona a continuación el siguiente autor.
El sistema límbico, también llamado cerebro emocional, asocia diferentes partes del
sistema cerebral (amígdala, hipotálamo, hipocampo y tálamo) con las emociones.

7
LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel/Planeta

Goleman (2001) explica que la amígdala en los seres humanos es una estructura
relativamente grande en comparación con la de los primates. Existen en realidad dos
amígdalas que forman parte de un conglomerado de estructuras interconectadas
organizadas en forma de almendra. Se hallan encima del tallo encefálico, cerca de la
base del anillo límbico, ligeramente desplazadas hacia adelante. El hipocampo y la
amígdala fueron dos piezas claves del primitivo “cerebro olfativo” que, a lo largo del
proceso evolutivo, terminó dando origen al córtex y posteriormente al neocórtex. La
amígdala está especializada en las cuestiones emocionales y en la actualidad se
entiende que es una estructura límbica muy ligada a los procesos de aprendizaje y
memoria. La amígdala compone una especie de depósito de la memoria emocional y,
en consecuencia, también se puede considerar como un depósito de significado. 8
Considerando lo anterior investigaciones realizadas por el autor LeDoux se proponen
una visión más afondo de la cada una de las partes de un cerebro emocional.
LeDoux (1999), neurocientífico del Center for Neural Science de la Universidad de
Nueva York, fue el primero en descubrir el importante papel que desempeña la
amígdala en el cerebro emocional. Este investigador encontró que junto a la larga vía
neuronal que va al córtex, existe una pequeña estructura neuronal que comunica
directamente al tálamo con la amígdala. Esta vía secundaria y más corta (una
especie de atajo) permite que la amígdala reciba algunas señales directamente de
los sentidos y emita una respuesta antes de que sean registradas por el neocórtex, lo
queexplica la forma en que la amígdala asume el control cuando el cerebro
pensante, el neocórtex, todavía no ha llegado a tomar ninguna decisión. 9
Este descubrimiento ha dejado obsoleta la antigua noción que la amígdala depende
de las seña les procedentes del neocórtex para formular su respuesta emocional, a

8 Goleman, D. (2001). Emotional Intelligence: Issues in Paradigm Building. En Chemiss, C. y Goleman, D. (Eds.).The
emotionally intelligent workplace.(pp.13-26). San Francisco: Jossey-Bass

9 LeDoux, J. (1999). op.cit. p36-40.

causa de la existencia de esta vía de emergencia capaz de desencadenar una
respuesta emocional. Por ello, la amígdala puede llevar a actuar incluso antes que el
neocórtex despliegue sus también más refinados planes de acción.
LeDoux (1999) afirma que, anatómicamente hablando, el sistema emocional puede
actuar independientemente del neocórtex. Existen ciertas reacciones y recuerdos
emocionales que tienen lugar sin la menor participación cognitiva consciente. La
investigación sugiere que el hipocampo (que durante mucho tiempo se había
considerado como la estructura clave del sistema límbico) no tiene tanto que ver con
la emisión de respuestas emocionales como con el hecho de registrar y dar sentido a
las percepciones, es decir con la memoria emocional. La principal actividad del
hipocampo consiste entonces en proporcionar una aguda memoria del contexto,
algo que es vital para el significado emocional de los acontecimientos. 10
La conexión con la amígdala es muy rápida, una conexión directa, pero no muy
precisa, puesto que la mayor parte de la información sensorial va a través del otro
camino hacia el neocórtex, donde es analizada en varios circuitos mientras se
formula una respuesta. Entre tanto, la amígdala valora rápidamente los datos para
ver si tienen un significado emocional y puede dar una respuesta mientras el
neocórtex todavía está ordenando las cosas. Las emociones pueden ser muy difíciles
de controlar porque la amígdala conecta otras partes del cerebro antes de que lo
haga el cerebro pensante, el neocórtex. Puesto que la amígdala tiene distintas
conexiones con las partesdel cerebro que controlan el sistema nervioso autónomo,
así como conexiones con el córtex, que es el responsable de la experiencia
consciente, existe la hipótesis que la amígdala sirve de lugar de convergencia, lo que
le confiere un papel principal en la vida emocional, de modo que puede movilizar el
cuerpo para responder con una emoción fuerte, especialmente el miedo, antes que el
cerebro sepa exactamente lo que está pasando.

LeDoux, J. (1999). op.cit. p38.

Goleman (2001) sostiene que las conexiones existentes entre la amígdala y el
neocórtex constituyen el centro de gravedad de las luchas y de los tratados entre los
pensamientos y los sentimientos. Explica esta relación entre el córtex y la amígdala
de la siguiente manera: mientras la amígdala prepara una reacción ansiosa e
impulsiva, otra parte del cerebro emocional se encarga de elaborar una respuesta
más adecuada. El regulador cerebral que desconecta los impulsos de la amígdala
parece encontrarse en el lóbulo prefrontal, que se halla inmediatamente detrás de la
frente. 11
Habitualmente las áreas prefrontales gobiernan reacciones emocionales, circuitos
registra y analiza la información, la comprende y organiza gracias a los lóbulos
prefrontales, y si, a lo largo de ese proceso, se requiere de una respuesta emocional,
es el lóbulo prefrontal quien la dicta, trabajando en equipo con la amígdala y otros
circuitos del cerebro emocional. Éste suele ser el proceso normal de la elaboración
de una respuesta que, con la sola excepción de las urgencias emocionales, tiene en
cuenta el discernimiento. Cuando una emoción se dispara, los lóbulos prefrontales
ponderan los riesgos y los beneficios de las diversas acciones posibles y apuestan
por la que considera más adecuada. El tiempo cerebral invertido en la respuesta
neocortical es mayor que el que requiere el mecanismo de las urgencias
emocionales porque las vías nerviosas implicadas son más largas. Pero no debemos
olvidar que también se trata de una respuesta más juiciosa y considerada porque, en
este caso, el pensamiento precede al sentimiento.

11 Goleman, D. (2001). op.cit. (pp.13-26).

CAPÍTULO II INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una propiedad de la
mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del
pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el
aprendizaje, la planificación y la solución de problemas.

(LA INTELIGENCIA, 2017) Definir qué es la inteligencia es siempre objeto de
polémica. La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para significar
el concepto de capacidad intelectual.12
En contraste se muestra otro significado que se tiene del término inteligencia que se
de igual manera se puede considerar.
El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la
inteligencia, entre otras acepciones, como la «capacidad para entender o
comprender y para resolver problemas». La inteligencia parece estar ligada a
otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir
información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.13
La American Psychological Association (APA), una organización científica y
profesional de psicólogos de EEUU, lo expuso así: |os individuos difieren los unos
de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente
al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de
razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que esas

12 LA INTELIGENCIA. (2017). MEXICO: NORKA SALAS, pg.2.
13 https://dle.rae.es/?id=LqtyoaQ|LqusWqH

diferencias individuales puedan ser sustanciales, éstas nunca son completamente
consistentes: las características intelectuales de una persona variarán en diferentes
ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios.14

El concepto de «inteligencia» es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto
complejo de fenómenos.
Mainstream Science on Intelligence. Definición que fue suscrita por cincuenta
y dos investigadores en 1994: La inteligencia es una capacidad mental muy
general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear,
resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero
aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un
talento para superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere a la capacidad
de comprender nuestro entorno.15

Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro
Emotional Intelligence, «Inteligencia emocional», que adquirió fama mundial,
aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuñaron la
citada expresión «Inteligencia emocional», en 1990. Anteriormente, el
psicólogo Edward Thorndike, había manejado un concepto similar en 1920,
la «Inteligencia social».16
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia

14
http://www.educamus.es/index.php/inteligencia

LA INTELIGENCIA. (2017). MEXICO: NORKA SALAS, pg.3,4

LA INTELIGENCIA. (2017). MEXICO: NORKA SALAS, pg.5
http://www.educamus.es/index.php/inteligencia

emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y
manejar las relaciones.17

2.2 Definición de inteligencias múltiples

Al hablar de inteligencia múltiples se expone a continuación a un autor que ha sido
precursor de estos términos y clasificación de los mismos.
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y
ciencias de la educación en la Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las
Inteligencias Múltiples.
Howard Gardner describe la Teoría de las Inteligencias múltiples
describiendo la inteligencia como: “ Es la habilidad para resolver
problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada.” 18

En su libro “Estructuras de la Mente” se describen 8 tipos de Inteligencia:
Lingüística, Lógico-matemática, Musical, Espacial, Cinestético – motriz o
corporal, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista.

Hasta ahora se suponía que la cognición humana era unitaria y que era posible
describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y
cuantificable inteligencia. Pero la realidad es que existen por lo menos ocho
inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal
definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema

17 LA INTELIGENCIA. (2017). MEXICO: NORKA SALAS, pg. 6.

18 GARDNER, H. 1999. Intelligence reframed: Multiple intelligence for the 21 st century. New York: Basic Books.

simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población
tales como: “prodigios” y “tontos sabios” y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos poseen la totalidad de este espectro de
inteligencias. Cada una desarrollada de un modo y a un nivel particular, producto
de la dotación biológica del individuo, de su interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momentohistórico. Todas ellas se combinan y se usan en diferentes
grados, de manera personal y única.
Gardner, basa su teoría en la ciencia del conocimiento, la psicología y la
neurociencia, tomando en cuenta que en el cerebro existen neuronas que
trabajan en forma diferente al procesar la información.
Pero ¿Qué es una inteligencia?
Es la capacidad:
• Para resolver problemas cotidianos
• Para generar nuevos problemas
• Para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito
cultural
Gardner plantea que la inteligencia es una capacidad que puede ser
desarrollada y aunque no ignora el componente genético considera que los seres
nacen con diversas potencialidades y su desarrollo dependerá de la estimulación, del
entorno, de sus experiencias etc.
Ha afirmado que “mi definición es diferente en dos maneras de la definición
tradicional: primero que todo, yo hablo de hacer cosas y no solamente de responder
preguntas; segundo, yo hablo de lo que es valorado en una cultura, y cuando
nuevas cosas son inventadas, tales como las computadoras, entonces nuevas

habilidades se hacen valoradas. De esta manera, las definiciones de inteligencia
cambian al pasar de los años”.

2.3 Definición de inteligencia emocional

Ahora bien después de haber sido analizada la clasificación de la distintas
inteligencias, se definirá a continuación la inteligencia emocional desde distintos
puntos de vista y de autores.
La definición como tal de la inteligencia emocional se aborda mucho antes de que el
termino como tal se estableciera, y aquí tenemos algunos autores que abordad entra
término:19
Charles Darwin fue el primero que empezó a utilizar el concepto de
inteligencia emocional, señalando en sus trabajos la importancia de la expresión
emocional para la supervivencia y la adaptación.
Thorndike, en 1920, hace uso del término inteligencia social, para describir la
habilidad de comprender y motivar a otras personas.
David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos
sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, además, que nuestros modelos de
inteligencia no serán completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos
factores.
En 1983, Howard Gardner, en su Teoría de las inteligencias múltiples introdujo la
idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para
comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la

19 SALOVEY, P.; WOOLERY, A. Y MAYER, J. D. (2001). Emotional intelligence: Conceptualization and measurement. En: Fletcher, G. y Clark, M. S. (eds.).
Blackwell handbook of social psychology: Intraindividual processes. Oxford: Blackwell, págs. 279-307. Prieto MD, Illán N y Arnáiz P. Programas para el
desarrollo de habilidades sociales (cap. 18). En: Molina S. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp. 425-442). Alcoy: Marfil 1995.

inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo,
apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los
indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad
cognitiva.
Sin embargo el término inteligencia emocional fue establecido por los psicólogos
Peter Salovey y John D. Meyer en 1990. Este término sustituye lo que
anteriormente se denominaba carácter. La diferencia estriba en que el estudio
del carácter y su aplicación se concentraba en los especialistas de la conducta
hasta que el Dr. Daniel Goleman en 1995 escribió el libro Inteligencia
Emocional para el conocimiento del público en general. (Rodríguez, 2000).20

Según Meyer y Salovey (1997), la inteligencia emocional incluye la habilidad para
percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o
generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la
emoción y el conocimiento emocional, y la habilidad para regular las emociones,
para promover crecimiento emocional e intelectual (citado en Bisquerra, 2010).21

2.4 Competencia de la inteligencia emocional.

Para empezar a adentrarse él en el término inteligencia emocional se nombra a un
autor que a rescatado la importancia del aprender y de educar las emociones
exponiéndolas en un modelo de aprendizaje y de desarrollo sobre este tema.
Ahora bien se expone a continuación la definición de inteligencia emocional desde el
autor.

20 Rodríguez D. (2000) “Las tres inteligencias intelectual, emocional, moral. Una guía para el desarrollo de nuestros hijos” Ed. Castillo,
México.
21 Bisquerra R. (2010)”Psicopedagogía de las emociones” Ed. Síntesis, Barcelona.

Goleman definió la IE como la capacidad para reconocer y manejar nuestros
propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones.
En su modelo de las competencias emocionales comprende una serie de
competencias que facilitan a las personas el manejo de las emociones, hacia uno
mismo y hacia los demás. Este modelo formula a la inteligencia emocional en
términos de una teoría del desarrollo y propone una teoría de desempeño aplicable
de manera directa al ámbito laboral y organizacional, centrado en el pronóstico de la
excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva está considerada una teoría
mixta, basada en la cognición, personalidad, motivación, emoción, inteligencia y
neurociencia; es decir, incluye procesos psicológicos cognitivos y no cognitivos.
Goleman en su libro Inteligencia Emocional habla de las siguientes habilidades:
1) Conciencia de sí mismo y de las propias emociones y su expresión.
2) Autorregulación.
3) Control de impulsos.
4) Control de la ansiedad.
5) Diferir las gratificaciones.
6) Regulación de estados de ánimo.
7) Motivación.
8) Optimismo ante las frustraciones.
9) Empatía.
10) Confianza en los demás.
11) Artes sociales.

Y aunque el modelo de Goleman (2001) concibe las competencias como
rasgos de personalidad. También pueden ser consideradas componentes
de la IE, sobre todo aquellas que involucran la habilidad para relacionarse

positivamente con los demás. Esto es, aquellas encontradas en el grupo
de conciencia social y manejo de relaciones.22
La Alfabetización Emocional implica un aumento de la responsabilidad de la
Escuela e implica que los profesores vayan más allá de su misión tradicional,
importa cómo son enseñadas las lecciones y la calidad del maestro para que la
forma como lleva su clase sea un modelo. Cada vez que el maestro responde a un
alumno, 20 o 30 más, aprenden una lección. No todo los maestros se sienten
cómodos hablando acerca de sus sentimientos ni tampoco desean hacerlo,
pero si bien hay muchos que se sienten, al principio reacios a algo tan
distinto a sus rutinas, una vez que intentan ponerlo en práctica se sientes
satisfechos.23
Es así como Goleman refiriéndose a los programas de Alfabetización Emocional y las
semanas que requiere en su preparación, comenta que dado que cada vez más
niños no reciben de sus familias el apoyo que deben, las escuelas son las únicas
que pueden suplir las deficiencias en la aptitud social y emocional. No se trata que la
Escuela suplante a todas las Instituciones Sociales, pero dado que todos los niños
deben concurrir a ella, es el ámbito donde se les puede brindar lecciones de vida que
no podrán recibir en ninguna otra parte.
A continuaciónse expondrá cada uno de las habilidades de la inteligencia emocional
y sus características que cada una posee.

22Goleman. La Inteligencia Emocional. Vergara Editores. Argentina
23Goleman. La Inteligencia Emocional. Vergara Editores. Argentina

2.4.1 Autoconocimiento

Esta es una habilidad que utilizamos para reconocer nuestras emociones y sus
consecuencias. Si queremos desarrollar esta capacidad es el momento de mirar en
nuestro interior. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de
ánimo influye en nuestro comportamiento, cuáles son nuestras virtudes y nuestros
puntos débiles.
Si conocemos nuestras fortalezas, intentaremos usarlas para resolver una
determinada situación, si conocemos nuestras debilidades las ocultaremos para
evitar que nuestro “talón de Aquiles” sea el culpable de nuestro fracaso.
Todo esto nos encaminará a tener una mayor confianza en nosotros mismos y
seguridad en nuestras capacidades. Esta habilidad nos permite también expresar y
mantener puntos de vista propios al margen de la opinión general del grupo y tomar
decisiones a pesar de la incertidumbre y las presiones.
Nos cuesta ser honesto con nosotros mismos, en los aspectos que debemos
mejorar; debemos reconocer y entender nuestros estados de ánimo, nuestras
emociones, reconocer nuestros errores y ser realistas con las metas que podemos
cumplir. 24

24
Guerri, M. (2016). Inteligencia emocional (24th .). ed.Metas. pp25-32

2.4.2 Autocontrol

Controlar nuestros impulsos y emociones antes de realizar algo o de actuar y
determinar porque en cierta situación se fracasó y como se podría solucionar.
¿Quién no ha estado alguna vez enfadado? Seguramente todos hemos sentido en
algún momento esta emoción, porque razones para estar enfadados siempre hay,
aunque éstas raramente son buenas.
Otra de las emociones poco agradables que nos acosa con asiduidad es la tristeza,
aunque no debemos olvidar que este estado de ánimo, al igual que cualquier otro,
tiene sus facetas positivas, siempre y cuando no se convierta en un estado que
interfiera con su vida. Así, por ejemplo, ante una pérdida irreparable, la tristeza nos
aporta un refugio reflexivo que nos lleva a un período de retiro y de duelo necesarios
para asimilar nuestra pérdida, ayudándonos a restablecernos y seguir adelante. Pero
si esto se convierte en una obsesión, la preocupación por aquello que nos deprime
sólo servirá para que se agudice y prolongue más esta depresión.25
2.4.3 Automotivación
Es saber dirigir las emociones hacia un objetivo, lo cual nos permite mantener la
motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos. En
esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos
emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
Un aspecto esencial si queremos lograr nuestro objetivo es no fijar nuestra atención
en los problemas, sino en cómo superarlos. De nada nos sirve una mente inteligente
si antes el primer obstáculo nos derrumbamos porque las cosas no van como
desearíamos que fuesen.

25
Guerri, M. op.cit.25-32
https://www.psicoactiva.com/blog/que-son-las-emociones/
https://www.psicoactiva.com/blog/te-preocupas-mucho-caracter-vs-inteligencia/

Si nos paramos a pensar en la ansiedad y la preocupación nos encontramos con una
paradoja: la misma excitación e interés para hacer bien un examen motiva a algunos
estudiantes a prepararse y estudiar para la ocasión, a la vez que puede sabotear a
otros, ya que su nivel de excitación o ansiedad estará interfiriendo con su
pensamiento.
Cada persona trabajan por sentir satisfacción por una meta realizada y no por las
recompensas, les gusta aprender siempre, son creativos y muestran una energía y
unos deseos impresionantes por culminar de la mejor manera una actividad y
llevar un registro del desempeño realizado, realizarse como personas y crecer
en el ambiente al cual están acostumbrados.26
2.4.4 Empatía
La empatía es la capacidad cognitiva de percibir lo que sienten los demás. La clave
radica en captar los mensajes tanto verbales como no verbales de nuestro
interlocutor. Así, por un lado, tenemos que la mente racional se transmite a través de
las palabras, y por otro, que la mente emocional se transmite a través del lenguaje
corporal.
Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que
los demás emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El
reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede
expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos
puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos con las personas de
nuestro entorno. El reconocer las emociones ajenas es el primer paso para
entenderlas e identificarnos con ellas.
Considerar los sentimientos ajenos, saber cómo decir las cosas, como actuar y
entender el punto de vista de cada uno de los miembros del equipo. La empatía es

26
Guerri, M. op.cit.25-32
https://www.psicoactiva.com/blog/la-empatia-caracteristicas-principales-uso-terapia/

muy importante en los negocios internacionales y en el marco de la
globalización satisfaciendo de la mejor forma a los clientes.27

2.4.5 Habilidades Sociales
Consiste en la capacidad de conocer los sentimientos de los demás y de poder hacer
algo para transformarlos.
Al relacionarnos con los demás estamos emitiendo señales emocionales que afectan
a los que nos rodean. Muchos nos damos cuenta de que las emociones son
“contagiosas”, de forma que si alguien nos contesta de manera airada nos
sentiremos enfadados, y si alguien que está feliz se sienta a nuestro lado y empieza
a hablarnos y reír, acabaremos riendo con él.
Así, este arte de relacionarse con los demás es la capacidad de producir
sentimientos en los demás. Esta habilidad es la base en la que se sustenta la
popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal. Las personas con esta cualidad
son más eficientes en todo lo que dice relación con la interacción entre individuos.
Todos conocemos personas que parecen tener un toque especial en el trato con los
demás. Son simpáticas, suelen caer bien a todos… pero además son capaces de
encontrar soluciones a conflictos sin que la agresividad, el enfado o el nerviosismo
hagan acto de presencia.28

27
Guerri, M. op.cit.25-32
28
Guerri, M. op.cit.25-32
https://www.psicoactiva.com/blog/7-estilos-liderazgo-cuando-usarlos/

CAPÍTULO III DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA
PREESCOLAR

3.1 Desarrollo del niño en edad preescolar

El concepto de desarrollo a pasando a una definición más específica, desde el
punto de vista de la psicología, del término desarrollo, podemos entender
por éste: el incremento cualitativo que muestra una persona o cosa en el orden
físico, cognitivo, social o moral (es el cambio experimentado por el ser vivo desde el
óvulo hasta el estado adulto).
Es el término más amplio de todos los utilizados. El desarrollo hace referencia
a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un
organismo sistemáticamente relacionados con la edad. Es decir, son los cambios
evolutivos, y por tanto, acumulativos e irreversibles.
Características del desarrollo.
Las cosas así, el desarrollo presenta las siguientes características:
 Proceso de diferenciación y especialización de las células.
 Es un procesode integración, consecuencia de la diferenciación.
 Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente.
Según las etapas del desarrollo propuestas por Piaget, al niño preescolar se le
puede ubicar en la etapa preoperacional. Esta etapa incluye a los niños de dos
a los siete años de vida y se caracteriza porque el niño ha desarrollado la
capacidad de razonar, aunque basado más en casos concretos que en

razonamientos inductivos o deductivos (Albornoz, 2008 documento en
línea). 29
También se expresa que estos factores influyen directamente en el niño
en sus capacidades sociales, afectivas, de lenguaje, físico y motriz, por lo
tanto es preciso señalar que cada uno de estos campos se desarrollará
simultáneamente con las actividades que los niños lleven a cabo, pero este
aprendizaje puede concentrarse en un campo específico. (D´Agostino, 1979,
p. 10)30
Así, se puede afirmar que la alimentación, las condiciones de vivienda,
higiene, vida, salud de la familia, el acceso a los servicios médicos básicos y
de educación, el número de integrantes de la familia, el espacio de
diferencia en edad que hay entre cada uno de los hijos que pertenecen a
la misma, el nivel económico, entre otros, son factores que actúan de tal forma
que pueden favorecer o impedir que el niño desarrolle todas sus habilidades,
ya que desde el nacimiento los niños presentan diferencias dependiendo de
las clases sociales a las que pertenecen y la influencia del medio en que se
desarrollan. (D´Agostino, 1979, p. 13).31

29
D´Agostino, M., y Raimbault, A. M. (1979). p.10-15
30
D´Agostino,M., y Raimbault, A. M. opt.cit
31
D´Agostino,M., y Raimbault, A. M. opt.cit

3.1.1 Desarrollo físico

Respecto al crecimiento, en esta etapa se observa un aumento regular de la
talla y el peso, aunque a un ritmo más lento que en los dos primeros años. Al igual
que ocurría en la infancia, en estas edades se observan grandes diferencias
individuales en cuanto al crecimiento se refiere.
También se observan cambios en la forma y estructura corporal.
Con respecto al desarrollo motor, también se aprecian importantes logros
tanto en independencia como en coordinación. Y asistimos en estos años al
desarrollo de la lateralidad, o preferencia por el uso de una mano sobre otra. La
dominancia lateral implica dominancia cerebral contra lateral, lo que significa que
los zurdos presentan dominancia cerebral derecha y los diestros dominancia cerebral
izquierda.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan
los primeros garabatos, o relación entre la producción gráfica y objetos
externos, y un mejor control del trazo.32

3.1.2 Habilidades motoras

Generalmente los niños en edad preescolar, pueden desarrollar diversas
actividades, Sin embargo entre los niños y las niñas existen algunas diferencias.

El niño es más fuerte y sus músculos están más desarrollados y más
capacitados para lanzar el balón, saltar de un lado a otro, subir y bajar una

32
Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana.

escalera. La niña, en cambio, tiene mayor ventaja en la coordinación de
sus miembros, para brincar, guardar el equilibrio en un pie y coordinar sus
pequeños músculos (Papalia, 1988, pp. 319-320). 33
Los niños y las niñas de esta edad han tenido grandes progresos en el dominio de
su cuerpo ya que pueden cambiarse, correr, caminar en la punta de los pies,
subir y bajar escaleras alternando los pies, son capaces de trepar árboles, correr
largas distancias, caminar sobre una barra, patinar, llevar el ritmo de la
música, y aprenden a vestirse y desvestirse solos.
Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, aun cuando algunas de ellas
aún sean ejecutadas con torpeza.

De acuerdo con Lewis (2002), los niños y niñas de edad preescolar van
adquiriendo el dominio y control de su cuerpo de forma gradual, lo que les
permite ejecutar actividades diversas que corresponden a un desarrollo motor
grueso o a un desarrollo motor fino. 34

33
Papalia, D. E. (1988). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. México:
McGraw-Hill/Interamericana.

34
Lewis,R.A.(2002).Desarrollodelniñopreescolar.Documentoenlínea.Recuperadoel18dejuniode2017,de:http://www.
clinicadam.com/Salud/5/002013.html.

Desarrollo motor grueso.
La motricidad gruesa, relacionado con la coordinación de grandes grupos musculares
implicados en los mecanismos de la locomoción, el equilibrio, y el control postural gl
obal. Grandes hitos de desarrollo son: control postural de la cabeza, coordinación ojo
‐mano, posición sentada, locomoción antes de andar (gateo), mantenerse de pie y ca
minar.
Se caracteriza porque los niños de tres a seis años adquieren habilidad para:
 Correr y saltar.
 Patear la pelota y atraparla aun cuando esté rebotando.
 Hacer sus primeros lanzamientos.
 A la edad de tres años los niños y las niñas podrán tener la habilidad
para pedalear un triciclo, sin embargo quizá no lo conduzcan bien; esta
habilidad la desarrollarán mejor a la edad de cuatro años aproximadamente.
 Alrededor de los cuatro años los niños y niñas adquieren la habilidad
para saltar en un pie o balancearse sobre un solo pie, durante algunos
segundos.
 En esta edad se adquiriere también la habilidad para caminar apoyando desde
el talón hasta los dedos del pie.

Desarrollo motor fino.
La motricidad fina relacionado con el control de movimientos finos como el de los ded
os. La ley próximo‐distal explica por qué el dominio de la psico motricidad fina
es posterior al dominio de la motricidad gruesa.
Se caracterizan porque los niños son capaces de:

 Dibujar personas.
 Comenzar a utilizar las tijeras con punta roma para niños.
 Recortar en línea recta.
 Ponerse y quitarse la ropa.
 Dibujar algunas figuras geométricas.
 Manejar bien la cuchara y el tenedor al momento de comer.
 Manejar bien el lápiz y la crayola.
 Copiar letras, dibujos y números.

3.1.3 Desarrollo Cognitivo.

La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas etapas
o estadios del desarrollo infantil se producen en un orden fijo en todos los niños, y en
todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.
1- Desarrollo del niño: Etapa Sensorio Motora (Niños de 0-2 años)
2- Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-7 años)
3- Desarrollo del niño: Periodo concreto (Niños de 7-11 años)
4- Desarrollo del niño: Operaciones Formales (Niños y adolescentes de 11
años en adelante)

Durante la infancia de un niño/a, se produce un desarrollo cognitivo natural en el que
los niños/as “aprenden a pensar”, o mejor dicho, a interactuar con el mundo en el que
viven. Esto supone una serie de cambios evolutivos en la vida del niño, marcados por

etapas durante toda la infancia, desde que nacen, hasta la pre-adolescencia. Estas
etapas, donde irán desarrollando ciertas habilidades cognitivas.
Pues ahora bien en los años preescolaressegún Piaget la inteligencia de los
niños atraviesa la denominada “etapa preoperacional”. Esta etapa se caracteriza
por un incremento del pensamiento simbólico, lo que permite un uso más sofisticado
del lenguaje. No obstante, Piaget describe las habilidades del niño de esta etapa en
negativo, y considera esta etapa un proceso de transición hacia la etapa donde se da
propiamente el razonamiento lógico, la “etapa de las operaciones concretas”. Así, el
niño preoperacional se puede considerar; (1) atrapado por la apariencia
perceptiva de los objetos, (2) incapaz de relacionar estados iníciales y finales de un
proceso, (3) incapaz de usar el pensamiento reversible, (4) razonando de forma
transductiva y no lógica, (5) Egocéntrico.
No obstante, muchos autores actuales consideran que Piaget infravaloró las
capacidades del niño preoperacional, y que aplicando pruebas de evaluación
más adaptadas se consiguen mayores niveles de rendimiento por parte del niño.
Respecto a otras capacidades cognitivas, en estas edades encontramos los primeros
signos de memoria autobiográfica, aunque todavía no alcanza la precisión de los
años escolares.
En esta etapa encontramos que el niño ya es capaz de captar regularidades
situaciones y empieza a agrupar el conocimiento en esquemas (conocimiento
temático) y categorías (conocimiento taxonómico).35

35
Feldman, R.S. (2007). Desarrollo psicológico a través de la vida. México: Prentice-Hall.

3.1.4 Percepción

El autor más destacado dentro del tema es Bandura. Según él, el aprendizaje por
observación se lleva a cabo mediante cuatro procesos:
a) Atención: cuanta atención presta el niño al modelo que le interesa. Este proceso
se ve influido por unas características como el valor de la conducta observada y el
nivel de estimulación que tiene el niño dado por la expectativa que tiene.
(expectativas: aspiraciones y capacidades que tenemos) .
b) Retención: capacidad que tiene el niño de almacenar la información en su
memoria. Qué tipo de estrategias utilizamos para almacenar y recuperar la
información. Se ve influido por el nivel cognitivo de la persona. (En la atención y
retención se produce la adquisición o aprendizaje de la conducta)
c) Producción: determina la fidelidad con la que el niño reproduce la conducta. Se ve
influida por la complejidad de la conducta y las habilidades físicas del individuo.
d) Motivación: que grado de motivación tiene el niño para reproducir la conducta. Se
ve muy influido por el proceso de obtención y las expectativas, también puede verse
influido por los incentivos vicarios y los directos. Lo importante de esta teoría para
nosotros es que existen “modelos” de los cuales los niños aprenden.36

3.1.5 Lenguaje

En relación al lenguaje, el niño muestra grandes progresos a nivel de sintaxis, pues
la longitud y complejidad de las oraciones qué forma se incrementa

36
Bandura, A y walters, R (1974) Aprendizaje social y desarrolla de la personalidad. Alianza editorial S.A Madrid.

notablemente. Además, sigue incrementándose el vocabulario de una forma
vertiginosa, de manera que hacia los 6 años poseen alrededor de 14000
palabras. En estas edades el niño empieza también a dominar las reglas
gramaticales, aunque pueden cometer errores de sobre regularización, al querer
aplicarlas de forma demasiado estricta. Por último, aparece en esta etapa el habla
privada (hablar para sí mismo), lo que para muchos contribuye al desarrollo de la
pragmática, y se perfecciona el habla.
Otra habilidad cognitiva que aparece en estos años es la denominada “teoría de
la mente”, o comprensión de los procesos mentales humanos. A partir de los 4 años,
los niños son capaces de entender que otra persona puede poner en marcha
procesos mentales distintos a los suyos. Por último, otras de las capacidades
cognitivas que aparecen en esta edad tienen que ver con el razonamiento
probabilística y aritmético y el uso de las normas. 37

3.1.6 Pensamiento

Los logros cruciales del pensamiento operacional concreto son la
clasificación y la conservación. La clasificación es la habilidad de agrupar objetos o
conceptos. La conservación es la habilidad de reconocer cualidades y
cantidades del material, incluso cuando este material sufre cambios en la
morfología. Los funcionamientos lógicos concretos permiten al niño realizar
jerarquías, categorías, series y sucesiones. Los funcionamientos lógicos
son cruciales para dominar la lectura básica y habilidades de matemáticas. Al
mismo tiempo, son necesarios para dirigir la interacción social, con su
complejidad creciente de grupos, juegos y reglas.

37
Bandura, A y walters, R (1974).op.cit.p.35.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta
edad piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo aun cuando tenga otra forma.
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de
partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la
identidad.
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante.
Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo.
Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no
considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En el
período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la
realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad
cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:
• Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más
abstractas.
• Ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.) .
• Trabajar con números.
• Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
• Distinguir entre la realidad y la fantasía.
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que
aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del

almacenamiento y la organización del material. Se enriquece el
vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea. El
lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.
Los niños de edad escolar exitosos, no sólo tienen la habilidad de realizar
funcionamientos concretos, sino también la capacidad de comunicarse de
manera convencional. Ellos entienden, que existen signos convencionales en la
comunicación, contestaciones a las preguntas y comportamiento social. En esta
etapa también es típico el interés por las colecciones (monedas, cromos,
cómics, etc.), pueden pasarse mucho tiempo repasando e intercambiando
sus aficiones.38

3.2 Desarrollo de la inteligencia emocional en el niño en preescolar

Cuando se habla de educación tradicionalmente uno piensa en el desarrollo
del intelecto, olvidando completamente lo emocional. A pesar de eso siempre
se ha planteado la intención de una educación emocional, como un
complemento perfecto entre lo intelectual y lo emocional. Es extraño pensar
que laeducación se forma de relaciones interpersonales y hablar de relaciones
implica estar empapado de diferentes emociones, entonces la interrogante es ¿Por
qué han dejado de lado la parte emocional de la educación?.

Bisquerra (2000: p 243) define la educación emocional como: Un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de
la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos

38 Bergan, R. J., Dunn J. A. (1987). Biblioteca de Psicología de la Educación. (vol. 1, pp. 152-166), México. Limusa S. A.

y habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo
para afrontar mejor los retos que se planten en la vida cotidiana. 39
Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar emocional y
social.” (Mireya Vivas García, (2003)40
Las escuelas deberían tener en su currículo la enseñanza de las emociones.
“Para autores como Steiner y Perry (1997:27) la educación emocional debe
dirigirse al desarrollo de tres capacidades básicas: “la capacidad para
comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una manera
productiva y la capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía
respecto de sus emociones.” (Mireya Vivas García, (2003). 41
Si estas tres capacidades básicas se enseñaran a los preescolares en las
escuelas y también en los hogares familiares ayudaría mucho para que tuvieran un
mejor desarrollo de las emociones y poder tener una mejor calidad de vida.

3.2.1 Sentimientos y emociones

Un sentimiento es similar a una emoción y está muy relacionado pero además de
esta predisposición espontánea, incontrolable y automática, incluye la evaluación
consciente sobre esta experiencia. Es decir, que en un sentimiento hay una
valoración consciente de la emoción y de la experiencia subjetiva en general.

39
BISQUERRA, R. (2002). Educación emocional y bienestar. Madrid: Escuela española

40
Mireya Vivas García, (2003), La Educación Emocional: Conceptos
fundamentales. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/410/41040202.pdf (15 de Junio de 2017, 16:40)

41
Mireya Vivas García, (2003),op.cit p. 8

“Las emociones ocurren en dos tipos de circunstancias. El primer tipo
ocurre cuando el organismo procesa ciertos objetos o situaciones
mediante uno de sus dispositivos sensoriales; por ejemplo, cuando percibe
un rostro. El segundo tipo ocurre cuando la mente de un organismo evoca en
la memoria ciertos objetos y situaciones y las representa mediante imágenes
en el proceso de pensamiento; al recordar el rostro de una amiga y el hecho
de que acaba de morir.” (Damasio, 2000, Pág. 73).42
“Pese a que aprendizaje y cultura alteran la expresión de emociones
otorgándoles nuevos significados, las emociones son procesos
determinados biológicamente que dependen de dispositivos encefálicos
dispuestos de manera innata y establecidos durante una dilatada historia
evolutiva”. (Damasio, 2000, Pág. 67.) 43
La escuela brinda un paso de avance en el niño para alcanzar una mayor madurez
emocional. Al existir una amplia variedad de acontecimientos, que pueden
acarrear frustraciones, aspiraciones y triunfos, las posibilidades de madurez
emocional se amplían.
El hogar es indispensable para el desarrollo emocional del niño, pues brinda
las pautas de conducta, que luego el niño repetirá a lo largo de su vida.
Según James (1988), los sentimientos y la conducta apropiados a las
emociones, son reacciones dadas desde el nacimiento. Por ejemplo:
planteaba que el miedo era una reacción innata a determinados ruidos,
hombres extraños, animales extraños, oscuridad y sitios altos. Como también
la vergüenza, hay ciertas situaciones que hacen que a los niños les de
vergüenza, como por ejemplo, orinarse, hablar en público, que lo descubran

42
Damasio A, (2000), Sentir lo que sucede: Cuerpo y emoción en la fábrica de la consciencia. Editorial: Andrés
Bello.
43
Damasio A, (2000),op.cit.p66-79

mintiendo, que los padres muestren fotos en donde salen pequeños y
desnudos. 44
El siguiente paso para clasificar la naturaleza de las emociones viene dado por otra
escuela psicológica, la llamada escuela cognoscitiva, y tuvo que ver con los aspectos
del conocimiento implicados en las emociones. Stanley Schachter (1988), postulo
que para experimentar una emoción solo es necesario un estado general de
excitación visceral.
Este asumió que, dado un estado de excitación general e indeterminada, un
individuo podía describir sus sentimientos en términos de patrones cognoscitivos
(pensamientos, experiencias anteriores) existentes en el momento de la emoción.

3.2.2 Personalidad

El desarrollo del ego se realiza a través de un proceso de reflejo e
idealización. El niño necesita que los adultos lo admiren para desarrollar un
narcisismo saludable. Los niños también necesitan poder admirar a sus padres
y otros modelos aspirar a ser como ellos.
El papel óptimo de padre en la segunda infancia es el de facilitador,
ayudando cuando lo necesite o cuando el niño lo pide, pero permitiendo hacer
errores. Esto puede ser congruente con un estilo autoritario, en el sentido de
mantener una responsabilidad y expectativas altas pero coexistiendo con
permitir la exploración por sí mismo, por parte del niño.
Una vez formados los vínculos de apego, las relaciones entre los padres e
hijos en los años posteriores están marcadas por los estilos de crianza

44
Damasio A, (2000),op.cit.p66-79

desarrollados por los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los
podemos dividir en:
 Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia
y escasas muestras de afecto.
 Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y
exigencia, pero también altos niveles de afecto y comunicación.
 Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas
muestras de afecto.
 Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas
muestras de afecto, lo que se asocia a patrón de abuso y malos tratos.
A base de estos estilos de crianza y la socialización saludable es como el niño va
adquirir una personalidad.45

3.2.3 Desarrollo psicosocial

En relación al desarrollo emocional, en estos años encontramos que las emociones
se hacen cada vez más específicas con ayuda del lenguaje, y los niños
comprenden mejor las emociones, asociándolas a contextos específicos. Respecto
a su capacidad de autorregulación emocional, en estos años los niños siguen
perfeccionando esta capacidad, dependiendo cada vez menos de los adultos para
adaptar la intensidad y expresión emocional de forma socialmente correcta.
En los años preescolares los niños van desarrollando su conciencia del yo,
aunque su autoconcepto todavía se basa en características muy concretas y poco
abstractas, por lo que se considera cambiante y arbitrario. En cuanto a la autoestima,

45
Lorenzo, C. (s.f.). Influencia de la familia sobre el desarrollo de los escolares. Recuperado el 19 de mayo
de 2017 en:http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art54001