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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS
DIRECTOR DE TESIS _
MTRA. ARIADNE GARC[A MORALES ¿.NWI. [JI: ASE~~h
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"~r'.IITJII(CIÓN DE MATERIAL 01 \ ,1,
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TESINA
PARA OBTENER El TíTULO DE
LICENCIADO EN COMUNICACiÓN GRÁFICA
PRESENTA:
CÉSAR CARREÓN MURILLO
MEXICO O.F. 2005 jé'2'C"ü ffi. t. i'1il.C10NAl~E !'~TtrE::~, ·P l..~\STIC\.
 
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS
"ELABORACiÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO:
LA FIGURA HUMANA DENTRO DEL TEMARIO
DE LA ASIGNATURA DE DIBUJO I DE LA ENP"
TESINA
PARA OBTENER El TíTULO DE
LICENCIADO EN COMUNICACiÓN GRÁFICA
PRESENTA:
CÉSAR CARREÓN MURlllO
DIRECTOR DE TESIS
MTRA. ARIADNE GARCíA MORALES
INDICE
INTRODUCCiÓN
CAPITULO 1
La Univers idad Nacional Autónoma de México y el alumno
1.1 Antecedentes históricos de la Universidad Nacional Autónoma de México
1.2 Escuela Nacional Preparatoria
1.3 Colegio de Ciencias y Humanidades
1.4 Plantel N°2 "Erasmo Castellanos Quinto", Iniciación Universitaria ENP"
1.5 Colegio de Dibujo y Modelado
1.6 Características físicas y psicológicas del alumno
1.6.1 Las transfonnaciones intelectuales.
1.6.2 De una independencia infantil a la autonomía adulta
CAPITULO 2
La representación de la figura humana a través de la historia
2.1 El canon artístico del hombre
2.1.1 Canon de la figura humana en Egipto (3100 a.c.- 4 a.c.)
2.1.2 Canon de la figura humana en Grecia (siglo VIII-323 a.c.)
2.1.3 Canon de la figura humana en el Renacimiento (siglo XV y XVI)
2.2 El canon natural o científico del hombre
2.2.1 Canon de 8 cabezas de altura, Canon de Leonardo Da Vinci
2.2.2 Canon de 7 Y:z cabezas de altura
2.2.3 Canon de 7 o/.. cabezas de altura
2.2.4 Canon de 8 cabezas de altura
2.3 Métodos gráficos para representar la figura humana
2.3.1 proporción
2.3.2 Interpretación estereográfica
CAPITULO 3
Material didáctico
3.1 Concepto de material didáct ico
3.1.2 Clasificación de material didáctico
3.1.3 Aplicación de los materiales didácticos.
3.2 Los medios audiovisuales. ·
3.2.1 Concepto de los medios audiovisuales.
3.2.2 Clasificación de los medios audiovisuales.
3.2.3 Los efectos psicológicos de los medios audiovisuales.
3.2.4 La función del maestro.
3.2.5 La sala de los medios audiovisuales.
3.3 Medio audiovisual actual
3.4 Metodologia
CONCLUSION.
BibJiografla.
2
INTRODUCCiÓN.
A través de la historia, el ser humano
ha tenido la inquietud de representar
sus ideas, pensamientos,
emociones, cualidades físicas,
históricas y sociales para así lograr
una interrelación con su entorno.
De esta manera el hombre de la
prehistoria realiza formas simples,
básicas, retratando todo a su
alrededor, e inevitablemente se
represento a sí mismo en escenas
cotidianas.
Posteriormente las culturas antiguas
o clásicas manejaron la belleza
armónica del cuerpo humano,
dándole un sentido descriptivo-
didáctico y también como algo
puramente estético.
Durante muchos años el cuerpo
humano sufrió tantos tabús que los
pintores no se atrevían a tomar la
naturaleza como modelo.
El periodo Bizantino se caracterizó
por establecer modelos rígidos
carentes de movimiento;en donde se
repiten con frecuencia las formas
pictóricas, la novedad se introdujo
en la Edad Moderna que, partiendo
del análisis de las formas, tendrían
que hallar leyes generales y leyes
naturales, esto fué una
transformación decisiva ya que se
cuestionaron las formas antiguas y
se busco la confrontación directa con
la naturaleza y así los artistas se
interesaron por la estructura
anatómica del cuerpo e intentaron
establecer reglas generales; es en
este tiempo donde aparece el
estudio formal de la figura humana,
en la segunda mitad del siglo XVII se
Introdujo oficialmente el dibujo del
desnudo en las escuelas de arte.
Siguiendo ese orden nos damos
cuenta que la enseñanza del dibujo y
en particular la figura humana es
básico, ya que se encuentra en la
mayorla de las expresiones de obra
grafica tanto de manera comercial
como artística.
Esta enseñanza también se
establece en la ENP,en la asignatura
de dibujo 1, que se imparte en el
primer año de iniciación universitaria
en el plantel 2 de la ENP.
Tiene como antecedente los talleres
infantiles de artes plásticas,
posteriormente tiene relación con
dibujo constructivo I que se imparte
en el segundo año y modelado I en el
tercer grado.
El programa propone los
conocimientos teóricos,
metodológicos y prácticos del dibujo
como disciplina formativa.
Se estructura de la siguiente
manera:
1. Introducción al dibujo y su síntesis
histórico social.
2. El dibujo de libre expresión y una
teoría del color.
3. El dibujo del natural.
4. Introducción a los elementos del
diseño.
El tema a investigar se basa en la
tercera unidad, el dibujo del natural,
específicamente el dibujo de la
figura humana, estudio de la
estructura, forma y proporciones del
cuerpo humano; masculino y
femenino.
3
,
Al observar este tema me encuentro
con la problemática de dos factores:
1. El programa no especifica
claramente el contenido del tema.
2. No se tienen antecedentes
formales en el aprendizaje del dibujo
y nula teoría acerca de la proporción
del cuerpo humano. También se
toma como factor, que el estudiante
en ese momento experimenta
cambios físicos y psicológicos que le
pueden obstruir el aprendizaje
(adolescencia).
Para resolver esta problemática se
realizará una investigación sobre la
representación de la figura humana,
de manera sintetizada se analizarán
los cánones representativos que
surgieron a través de la historia .
Teniendolos como base, se
pretende establecer una propuesta
didáctica la cual consta en el
procedimiento para elaborar de
manera básica la figura humana
ideal, buscando primeramente que
el alumno de primer año de
iniciación universitaria reconozca
las articulaciones (codo, muñeca,
rodilla, tobillo),posteriormente
aprenda a estructurar de manera
simple la figura. Utilizando figuras
geométricas para su elaboración.
Se elaborará material didáctico para
la comprensión del tema, que sea
accesible a los alumnos en cuanto a
lenguaje e imágenes, todo esto con
la finalidad que el alumno conozca la
importancia plástica que tuvo , tiene
y tendrá la figura humana, aprenda a
distinguir las articulaciones, a
elaborarla de una manera básica y
que por supuesto la aplique en
posteriores trabajos escolares o
personales.
4
CAPITULO I LA UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICOY ELALUMNO
1.1 ANTECEDENTES
HISTORICOS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMADE MEXICO
Laeducación es fundamentalya que
es un eje medular en la estructura
social, tecnológica y cultural de un
país. En el caso de la UNAM es
importante conocer su historia y
fundamentos, para entender el
significado de pertenecer a la
máximacasadeestudios.
En México, la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) se ha
logrado establecer como la máxima
casa de estudios, desde su
fundación ha procurado satisfacer
las necesidades de la nación,
preparando profesionales en todos
los campos del conocimiento; por
eso es necesarioconocer su historia
y los diversoscambiosque ha tenido
desde su fundación hasta la época
actual.
Con el simple hechode pertenecera
esta, se adquiere un compromiso
social y cultural de superación
permanente.
Su aperturatuvo lugarel25 de enero
de 1553. Se organizó a imagen y
semejanza de las universidades
europeas de tradición escolástica,
particularmentelade Salamanca!
En 1778 fue abierta la Real Escuela
de Cirugía yen 1792el Real Colegio
de Minería. Dos años más tarde fue
establecida la Academia de San
Carlos, para el estudio de las Bellas
Artes.
, .. - -~---_ ._...~- -- ~--- .._,._--
1 Escuela Nacional Preparatoria, Plan de desarrollo, pág.3
2 ldem. Pág.4
al sobrevenir la época
independiente, se suprimió el título
de Real, ya que el rey de España
dejó de tener soberanla en el país.
Se le llamó entonces Universidad
Nacional y Pontificia, para después
quedar sólo con el nombre de
Uníversidad deMéxico
Fue cerrada en los años de 1833,
'1857, 1861 Y1865. No fue bien vista
por los liberales, que la hacían
ejemplodel retroceso.El emperador
Maximiliano la reabrió para luego
clausurarla. Existían
establecimientos para el estudio de
la medicina, la ingenierla, la
teneduría de libros, la arquitectura y
la jurisprudencia, a los que se sumó
más adelante la Escuela de
Agricultura.
En 1867 el doctor Gabino Barreda
estableció la Escuela Nacional
Preparatoria, cuyo plan de estudios
estaba completamente inspirado en
el pensamiento de Augusto Comité.
Su puesta en marcha extinguió los
restos de educación colonial que
habían sobrevivido hasta el siglo
XIX.2
Los antecedentes inmediatos de la
universidad mexicana moderna
datan del proyecto presentado por
Justo Sierra en la Cámara de
Diputados el11 de febrero de 1881.
El 7 de abril siguiente, lo refrendó
ante la Cámara, con el apoyo de las
diputaciones de Aguascalientes,
Jalisco, Pueblay Veracruz. Como es
sabido, su proyecto no prosperó,
peroSierrajamásabandonóla idea
5
de establecer en México una
Universidad Nacional.
En dicho proyecto , Sierra incluyó,
como partes integrantes de la nueva
institución, a las escuelas de Bellas
Artes, de Comercio y de Ciencias
Políticas, de Jurisprudencia, de
Ingenieros y de Medicina, a la
Escuela Normal, a la de Altos
Estudios y a la Escuela Nacional
Preparatoria y la Secundaria de
Mujeres.
Sierra presentó de nuevo su
proyecto en la apertura del Consejo
Superior de Educación Pública, el13
de abril de 1902, y lo reiteró tres ai'los
más tarde ante el mismo organismo.
En el año de 1905 la idea adquirió
mayor fuerza, a partir del momento
en que la Secretaría de Instrucción
Pública fue una realidad al quedar
prescindida de la antigua Secretaría
de Justicia. Sierra pasó de
subsecretario a titular de la recién
creada dependencia del Poder
Ejecutivo. El 30 de marzo de 1907,
dentro del marco de las fiestas en
que se celebrarla el primer
centenario de la Independencia,
anunció que el presidente de la
República estaba de acuerdo con la
apertura de la Universidad Nacional
para que el proyecto fuera realidad,
la Secretaria envió al pedagogo
Ezequiel A. Chávez a Europa y a los
Estados Unidos, en tres ocasiones,
"para que analizara el
funcionamiento de varias
Universidades". De los estudios
llevados a cabo por Chávez surgió el
proyecto definitivo de la Universidad
Nacional de México.
La Universidad en su modalidad de
bachillerato está confonnada por dos
grandes ejes educativos, escuela
Nacional Preparatoriay el Colegio de
Ciencias y Humanidades, ambos
subsistemas cuentan con programas
de estudios diferentes.
1.2 ESCUELA NACIONAL
PREPARATORIA
El gobierno del presidente Juárez y
la Constitución de 1857 haclan ver la
necesidad de configurar un modelo
educativo que respondiera a las
demandas sociales, pollticas y
culturales que se gestaban en ese
momento.
Es asl que en 1867 el presidente
Juárez y Gabino Barreda, con base
en un sistema educativo liberal y
dentro de la corriente pedagógica del
positivismo, fundaron la escuela
preparatoria.
Posteriormente la Escuela Nacional
Preparatoria se consideró como
parte básica en la estructura de la
Universidad Nacional creada por
Justo Sierra en 1910.
De esta manera y a través de los
años, los académicos, directivos
alumnos y egresados, han formado
parte medularen la conformación
De un sentido critico en las
decisiones de nuestro país.
Por consiguiente: también han
contribuido al fortalecimiento de la
6
casa de estudios y esto se reflejo en
la obtención de la autonomía de
1929.
Actualmente la Nacional
Preparatoria cuenta con 9 planteles
distribuidospor la ciudad de México,
siendo el plantel N° 2 el único que
cuenta con la modalidad de
iniciaciónuniversitaria.
Por todo esto, la Escuela Nacional
Preparatoriaes consideradamodelo
educativo en el bachillerato a nivel
nacional. .
1.3 COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES. .
El Colegio de Ciencias y
Humanidades es una institución
académica, que ofrece estudios de
enseñanza media superior; su
proyecto fue aprobado por el
ConsejoUniversitariode la UNAM el
26 de enero de 1971, durante el
rectorado de Pablo González
Casanova; fue creado para atender
una crecientedemandade ingresoa
nivel medio superior en la zona
metropolitana y al mismo tiempo
para resolver la desvinculación
existenteentre las diversasescuelas
y facultadesy los institutos y centros
de investigación de la UNAM, así
como para impulsar la
transformación académica de la
propiaUniversidadcon unanueva
Perspectiva curricular y nuevos
métodosde enseñanza,'
Los primeros planteles en abrir sus
puertaspara recibir a la primera
generacióndeestudiantesfueron:
Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo,
el 12 de abril de 1971, al siguiente
año hicieron lo mismo los planteles
Orientey Sur.
Las primeras generaciones de
alumnos del Colegio tuvieron dos
características distintivas que les
permitieron asimilar cabalmente los
propósitos educativos por jóvenes
que habían interrumpido sus
estudios de bachillerato y que
estaban ya inmersos en el mundo
laboral y una cercanía generacional
afectiva con sus profesores.
En la actualidad, el Colegio está
conformado por una Dirección
General,Sus instalacionesson cinco
y estándistribuidascuatroen la zona
metropolitanay una en el Estado de
México (Naucalpan), y por un
Laboratorio Central , con sus
instalacionesubicadas en la Ciudad
Universitariade la UNAM.
Es unbachilleratode culturabásicay
tiene la característica de ser
propedéutico, general y único, es
una institución de enseñanza media
superior; ocupa una posición
intermedia entre los estudios de
licenciatura y la enseñanza básica,
que en México incluye la escuela
secundaria. Se rigebajo lostérminos
de la Ley Orgánica y del Estatuto
General de la Universidad, además
cuenta con una legislación propia
que norma su actividad particular
que es el Reglamentode la Escuela
Nacional"CCH.· 4
3Gonzál ez , Octav io. Los cilio años de la escuela Dacional preparatoria. Pág .51
4 .
Idem. Pág.54
7
1.4 PLANTEL W 2 "ERASMO
CASTELLANOS QUINTO~,
INICIACiÓN UNIVERSITARIA. ENP
La Escuela Nacional Preparatoria,
Plantel 2, con iniciación universitaria
es el reflejo de importantes
acontecimientos académicos. el día
4 de agosto de 1921 la Secretaria de
Educación Publica fue creada como
Secretaria de Estado y ella le fue
asignada la Escuela Nacional
Preparatoria constituida por cinco
años. Cuatro años mas tarde, en
diciembre de 1925, se estableció
enseñanza secundaria restando tres
años de la preparatoria. Esto
desalentó la idea de una preparatoria
unificada, suscitando protestas e
intereses políticos y dándose un
ambiente propicio para luchar por lo
que siempre se había quedado en
proyecto: la autonomía. A pesar del
descontento oficial, esta fue
otorgada el 22 de julio de 1929, La
autonomla fue meramente nominal,
ya que la universidad no contaba con
patrimonio propio, por lo que el
gobierno tuvo que asignarle un
subsidio que resultaba insuficiente,
estas condiciones prevalecieron
hasta el rectorado del prestigiado
medico Femando Ocaranza, su
tarea se iniciaba al mismo tiempo
que la del presidente Lázaro
Cárdenas. El afán de este
mandatario por educar al pueblo lo .
llevo a reformar el artículo tercero de
la Constitución, estableciendo como
Principio normadorde la enseñanza
pública,el socialismo.
Los universitarios rechazaron el
dogmatismo que quería
imponérseles.por lo que rechazaron
a sus cargos y poco después lo hizo
también el rector. El presidente
Cárdenas tuvo la cordura de
reconsiderar el proyecto y la
universidad continua con su "libertad
de pensamiento y toda forma de
pensamiento espirituar.
Así pues, en 1935 se estableció la
Extensión Universitaria como
estudios que tendrían una duración ·
de tres años incorporados
nuevamente a la Escuela Nacional
Preparatoria aunque en planteles
distintos, originalmente Extensión
Universitaria fue definida en el
anuario 1931-1932 con base en la
Ley Orgánica de la UNAM, como
ofrecimiento a quienes concluían la
primaria y no estaban en condiciones
de asistir a las aulas y a los
laboratorios de la Universidad. Su
función tenia un carácter social
dirigido principalmente a la clase
asalariada o la estudiantes o
profesionales de otros estados de la
republica, reforzando en ese aspecto
el carácter de nacional de la
Preparatoria.
El programa propuesto para
extensión se baso en una enseñanza
sistematizada dentro del aula,
impartida por profesores
8
Universitarios que tendrían como
labor complementaria dirigir a sus
alumnos en la creación de todo tipo
de publicaciones, monografías y
para extender la cultura en todo el
país.Con la creación de la
secundaria universitaria,
denominada Extensión
Universitaria, crecía la Nacional
Preparatoria; con los tres primeros
años de enseñanza,ya pesar de las
oposiciones venidas de distintas
partes, abrió sus puertas en la calle
de Sadi Camot,tresaños mástarde
secambio a Bucareli,y para 1940se
traslado a la calle de Licenciado
Verdad, hasta que siendo Rector el
Doctor Salvador Zubirán, se
trasladaron a Justo Sierra 16 y más
tarde con la construcción de la
Ciudad Universitaria, Cedieron el
edificio a las oficinas de la
Preparatoria;que paso a convertirse
- en la Dirección General,
compartiendo la sede con la ya
entoncesPreparatoria W. 2.
La institución había crecido de tal
manera para 1934, que para
diferenciarla hubo que denominar
los cursos diurnos como Escuela
Nacional Preparatoria W 1 y al tumo
nocturno, Escuela Nacional
Preparatoria W 3, ambas en San
IIdefonso; y se consideró como el
plantel W 2, el que principio con el
nombre de Extensión Universitaria y
luego se llamó en 1940, Escuela de
IniciaciónUniversitaria.
Se reconoció el carácter de ésta
última,al nombrar en elConsejo
5Ídem. Pág-S4
6 ENP programas de estudio Pág .54
Universitario como director de los
cursos de Extensión Universitaria a
Hilario Medina; y se establece una
soladireccióncon subdirección de
formageneralpara la preparatoria, a
pesar de la inconformidad
gubernamental que no otorgaba el
reconocimiento a ninguna
preparatoria si no exigía al alumno
haber cursado la secundaria en
algúnplanteloficialo aprobadopor la
SEP. Lo que genero el surgimiento
de nuevasalternativascomo fueron
la creación de una educación
politécnica: prevocacionales,
vocacionales e Instituto Politécnico
Nacional"
Este ciclo de iniciación universitaria
comprende el 10 • 20 Y3er.Año y su
plan de estudios incluye 39
asignaturas, las cualesal interactuar
unas con otras en forma
interdisciplinaria conforman un todo
en cuanto a secuenciación de
contenidos, seriación de materias,
número por año, carga horaria y
metodología de enseñanza, lo que
tiendea proporcionarle un equilibrio~
Actualmente algunasmateriasestán
sujetas al plan de estudios de la
Secretaria de Educación Pública
(SEP).
Iniciación Universitaria no está
reconocida aúnahorapor la SEP.
9
1.5 COLEGIO DE DIBUJO Y
MODELADO
Este curso de Dibujo 1, se ubica en
el primer año de la Iniciación
Universitaria, en el Plantel No. 2
"Erasmo Castellanos Quinto· de la
ENP. Tienecategoríadeobligatoriay
Carácterteórico.
Al elaborar el curso se busca que
tenga como antecedente a los
talleres infantiles de Artes Plásticas
que funcionan en las escuelas de
Educación Primaria de la SEP.
Paralelamente se relaciona con las
asignaturasde Educación Estética y
Artística, y los talleres de Artes
Plásticas y posteriormente con la
asignaturade Dibujo Constructivo 1,
impartida en el segundo año de
IniciaciónUniversitaria.
El dibujo ha sido y es un medio de
comunicación, de expresión de
emociones, sentimientos e ideas; el
ser humano sigue aún
manifestándose a través del dibujo,
es decir, mensajes gráficos que es
necesario comprenderpara entablar
una verdadera comunicación con el
entorno. De ahí la necesidad de la
educaciónvisual.
Entendiendo el dibujo como un
lenguaje, es posible establecer los
medios necesarios para su estudio
formal, sus leyes y principios. A
través de éstos. Los jóvenes
educandostienenaccesoalmundo
De la expresión visual, de la
naturalezaydesu mundo interno.
la bibliografía sugerida es un
apoyo hacia los conceptosteóricos y
es un ejemplo de la riqueza de
solucionespara la práctica.
Es necesario recalcar aquí la
importancia de la función del
docente, como un promotor del
desarrollode las capacídades,
Aptitudes y habilidades de los
estudiantes,orientándolosy
Guiándolesa través del camino de la
expresiónvisual.
El programa propone los
conocimientos teóricos,
metodológicos y prácticosdel dibujo
como disciplina formativa, que
propicia y suscita en el alumno el
desarrollo integral de sus
capacidades senso-perceptivas que
le permitirán establecer la
comprensión, expresión y
comunicación significativa con su
entorno inmediato. Eldibujoseutiliza
para representar mediante un
proceso grafico organizado, los
aspectosy cualidadesde losobjetos,
seres, sucesos y experiencias
perceptivas que se tienen con el
medio circundante. Esta facultad de
la perspectiva visual nos permite
representare inventar forma,figuras,
simbo los y códigos de
comunicación grafico visuales.
Experiencias que permitirán un
constante y adecuado desarrollo y
perspectivo y creador, una
confrontación sensible y creativa
para comprender y representar el
entorno en que vive, las habilidades
y destrezasmotricesque utiliza
10
como medio para la representación,
comunicación y expresiones de sus
ideas, sentimientos y emociones que
encausen y promuevan el desarrollo
armónico íntegral de sus
capacidades críticas, sensibles y
creativas.
Los contenidos de la enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo temático
de las cuatro unidades básicas de
estudio se justifican con los
propósitos educativos
institucionales de la doctrina de
bachillerato.
Los propósitos del curso son que el
alumno:
O Evalué la importancia del
dibujo como un testimonio grafico,
individual ysocial de la humanidad.
O Desarrolle sus capacidades
sensitivas y creativas para diseñar,
descubrir e inventar formas.
O Utilice el dibujo como medio
para la comprensión, comunicación
y expresión de las ideas.
O Desarrolle su capacidad de
observación para distinguir lo
fundamental y significativo de su
entorno (histórico, cultural y social)
La estructuración del programa se
da en cuatro unidades tituladas:
PRIMERA UNIDAD:
INTRODUCCION AL DIBUJO Y SU
SíNTESIS HISTÓRICO CULTURAL.
PROPÓSITO: El alumno identifica la
importancia del dibujo como un
aspecto del pensamiento humano en
sus diversas manifestaciones y
etapas histórico culturales.
CONTENIDOS:
1-lntroducción al dibujo.
2- Síntesis histórica deldibujo.
3- Definición ygénero del dibujo.
4- Etapas evolutivas del dibujo.
SEGUNDA UNIDAD: EL DIBUJO DE
LIBRE EXPRESiÓN Y UNA TEORIA
DEL COLOR.
PROPOSITO: Que el alumno
elabore dibujos de libre expresión,
temas motivados, introduciéndose a
los recursos gráficos.
CONTENIDOS:
1- Alfabetos y números
simplificados .
2- Teoríadel color.
3-lmaginación y creatividad.
4-lncentivación de la grafica.
5- La representación libre de la figura
humana. (Descripción del contenido:
Introducción a la figura humana
como principal motivo de
conocimiento y experimentación en
el dibujo)
TERCERA UNIDAD: EL DIBUJO
DEL NATURAL.
PROPOSITO: Que el alumno
elabore diferentes composiciones
con el dibujo del natural Conociendo
y manejando los elementos de la
expresión visual.
CONTENIDOS:
1- Dibujos de formas simples.
11
2- Dibujo de formas complejas, la luz
y la sombra, la proporción,la
composición.
3- Dibujo de perspectiva4- El dibujo de la ·figura humana.
(Descripción del contenido, estudio
de la estructura, forma y
proporcionesdel cuerpo humano). .
CUARTA UNIDAD.
INTRODUCCiÓN A LOS
ELEMENTOS GRÁFICOS DEL
DISEÑO.
PROPOSITO: Que el alumno
elabore diferentes composiciones
gráficas sirviéndose de los
elementos del diseño y realice otros
ejercicios para la representación del
espacio y el volumen, por medio de
diferencias en el tamaño, por
superposición, por convergencia,
por cambios en el color y la densidad,
sirviéndose de la perspectiva.
CONTENIDO:
1-Elementos gráficos del diseño
2-EI punto gráfico
3-La línea gráfica
4-EI plano gráfico.
BIBlIOGRAFIABÁSICA
Acha, Juan, Expresión y apreciación
artísticas. México Trillas .
Puente J., Rosa , Dibujo y
comunicación gráfica. México,
Gustavo GiIIi,1994
Carreón Zamora, Enrique,
Vocabulario de dibujo. UNAM/ENP,
Palma Blancas, Antonio, Cuadernos
de dibujo constructivo. Ed. del autor
PROPUESTA GENERAL DE
ACREDITACiÓN.
La evaluación será una actividad
sistemática, integral y continua,
donde se analizaran los contenidos y
productos de aprendizaje, el grado
de conocimiento, las destrezas,
habilidades. actitudes y valores
alcanzados por el alumno en el
proceso ensefianza-aprendizaje. Se
evaluará la asistencia, puntualidad,
participación en clase y la entrega
oportuna de las prácticas del
programa realizadas en el año
escolar para la calificación y
acreditación del curso.
Se promoverá la investigación
documental realizada en museos,
exposiciones y lugares históricos
que permitan la comprensión y
apreciación de las diversas
representaciones y manifestaciones
del dibujo.
La selección de los factores de
evaluación se hará de acuerdo a los
propósitos de cada unidad.
12
1.6 CARACTERISTICAS FlslCAS
y PSICOLÓGICAS DEL
ALUMNO
Cuando el alumno ingresa a
iniciación universitaria, tiene en
promedio 12 años (la educación
secundaria comprende de 12 a 15
años) Lo que lo ubica en la etapa
conocida como la adolescencia, la
cual constituye en nuestros tiempos
un periodo de la vida en el que, con
mayor intensidad que en otros, se
aprecia la interacción de las
tendencias del individuo y las metas
socialmente disponibles.
Durante mucho tiempo se hizo
hincapié en que la adolescencia era
una fase universal de agitación e
inestabilidad crítica del ser humano
que precedia a su ingreso en la edad
adulta .
Actualmente, la mayoría de los
estudios del tema definen los límites
de la adolescencia a partir de las
instancias diferentes. Consideran
que esta se inicia con los cambios
biológicos de la pubescencia 7 y
finaliza con la asunción de los
derechos y deberes sexuales,
económicos y legales del adulto.
Por lo tanto se entiende a la
adolescencia como el periodo crucial
del ciclo vital en que los individuos
toman una nueva dirección de su
desarrollo, alcanzan su madurez
sexual. se apoyan en los recursos
psicológicos y sociales que
obtuvieron en su crecimiento previo.
No puede determinarse una edad
Definida de comienzo y termino de
dicha etapa . Son grandes sectores
del organismo los que se modifican y
lo hacen en edades diferentes y con
ritmos de crecimiento distintos; se
considera que es mejor hablar de
edades de desarrollo o madurez
fisiológica que de edades
cronológicas, por lo que se deben
considerar los siguientes elementos
para su evaluación:
Edad morfológica (talla, peso y otras
medidas)
Edad de madurez sexual (bello
pubiano ,axilar, testículos, senos)
Edad ósea(mano, pie, cadera .rodilla
,codo).
En nuestro medio se inicia la
pubertad en las niñas entre los 10 Y
los 12 años y en los niños entre los
12 y 14 años aproximadamente. Los
cambios que se generan en la
adolescencia se conocen como:
1. Características sexuales
primarias:
Estas características se refieren a la
constitución de los órganos sexuales
que intervienen en la copulación y la
reproducción (crecimiento del pene,
los testículos, el útero, la vagina, el
clítoris y los labios genitales mayores
y menores).
En los muchachos alrededor de los
trece años comienzan las poluciones
nocturnas y las eyaculaciones que
pueden ser estimuladas por la
masturbación.
2 . Características sexuales
secundarías:
Estas características se refieren a
7 Es la constelación de los camb ios co rporales típ icos asoci ados con la maduración sexual.
13
las modificaciones corporales que
sirven como índice de masculinidad
y feminidad y que están asociadas
directamente con el desarrollo de la
sexualidadyde la reproducción.
1.6.1 LASTRANSFORMACIONES
INTELECTUALES
La necesidad de encontrar
satisfacciones en la adolescencia
hace que el pensamiento del puber
evolucionehacianuevasformasde
pensamiento, a dicho periodo se le
conoce con el nombre de
operaciones formales, que
caracterizan la capacidad de
generalizacióny abstracciónpropia
del adulto. La vida cognitiva de los
adolescentes, comparada con la de
los niños esta dominada
considerablemente por la
simbolizacióny la abstracción.
Dentro de esta concepción, la niñez
es reconocidacomo el periodode las
operaciones concretas y la
adolescencia es la etapa en la que
alcanzan las operaciones formales
que caracterizan la capacidad de
generalización y abstracción propia
del adulto. El niño esta definido en
relación con el adulto,
considerándose el progreso
intelectual como una acumulación
que permite llegar a la racionalidad
propia del pensamiento científico y
adulto.
La vida cognoscitiva de los
adolescentes, comparada con la de
losniños,estádominada
considerablemente por la
simbolización y la abstracción.
Otro tema polémico, en relación con
la transformaciónintelectualdurante
la adolescencia, es el aspecto
negativo que se atribuye al
desarrollo juvenil de las ideas; se
considera que el adolescente esta
influido adversamente por su gran
emocionalidad e impulsividad, se
puede decir que los adolescentes
carecen de experiencias y que el
adultoconoceelUmitedesus ideas
Generales y las ajusta a la realidad.
El joven tiende a buscar nuevas
posibilidades culturales que
instrumenten su ajuste a la vida,
explorando todas las fuentes
posiblesde estimulaciónsensorial.
Difiere de los adultos, trata' de
satisfacer sus necesidades, lo que
determina comportamientos y
preocupaciones difíciles de
compartir con estos, además el
adolescente no avanza en forma
lineal hacia la etapa adulta, sino que
en el camino reaparecenimpulsos y
necesidades infantiles, junto con el
empujede insertarseen el mundoen
formanueva.
El joven procura dejar la posición
dependiente o propia del niño, de
estar en el mundo, para situarse en
perspectivafrentea él.
La juventud piensa ideológicamente,
caminando una orientación
egocéntrica, resuelta a atacar el
mundoa sí mismo, con un fervor por
esquemasy códigosidealistasy
Altruistas, cuyafactibilidadpuede
14
ser impugnada o probada por la
lógica adulta.
El joven no tiene, como el adulto, un
campo de perspectivas estructurado
a partir del ejercicio autónomo y
consolidado de un rol social. Las
estructuras del medio que enfrenta, y
donde procura insertarse con un rol
propio, se le toman, en estas
condiciones, muy poco delimitadas y
claras. Por ello el adolescente
particularmente sensible a estas
contradicciones, estará dispuesto a
Seguir al adulto que se le presente
con un sistema de valores definido.
Se puede concluir que el joven es
capaz, por si mismo, de aplicar la
lógica y la conceptualización
abstracta a la realidad . Por lo tanto,
será mediante la participación social
amplia y efectiva como podrá ir
confrontando sus metas y valores. El
incremento intelectual le permite
enfocar el mundo que .10 rodea
desde una perspectiva que va más
allá de los intereses inmediatos y
replantear sus relaciones con la
realidad circundante. Es capaz de
"reflexionar", esto es, volver a mirar
su propia forma de pensar y la de los
demás. Esta conciencia de su
capacidad critica y reflexiva lo lleva a
revisar las enseñanzas recibidas y a
analizar las cuestiones vitales
presentes y la incertidumbre de su
futuro. Por ello, busca la acción, lo
que le permite sentir que esta en vías
de solucionar su situación, y requiere
que se le posibiliteun quehacer
concreto y productivo.
1.6.2 DE UNA INDEPENDENCIA
INFANTIL A LA AUTONOMIA
ADULTA.
Durante la niñez, la propia
autoestima y la orientación del
desarrollo del individuo dependen,
en gran medida, del grupo familiar al
que se pertenece. Las actividades,
las amistades, el barrio, el tipo de
instrucción, los vínculos sociales en
general son experiencias que se
Derivan de las características del
grupo familiar.
Estos factores canalizan el
entrenamiento del niño, dando lugar
a la adquisición de destrezas y
hábitos, y a la implantación de las
creencias y las normas que guian su
conducta.
El abandono del status derivado,
junto con la pérdida del cuerpo
infantil , tienen una profunda
significación emocional para el
adolescente. Todo cambio implica
dejar a tras modalidades de ajuste, y
el o la adolescente debe abandonar
una serie de identificaciones
infantiles y responder al impulso de
adquirir nuevas identificaciones que
configuraran su personalidad adulta,
estas nuevas orientaciones de
conducta irán sustentando su
proyecto de vida y pueden coincidir,
en mayor o menor grado, con las
aspiraciones y necesidades
implfcitas en el proyecto de vida de
los padres.
La sociedad procura que el
adolescente busque su salida a la
15
etapa adulta de un modo congruente
con sus condiciones
socioeconómicas y culturales. Por
ello, fomenta una reacción ansiosa
de parte del joven. y así lo induce a
buscar soluciones adaptativas para
resolver la tensión creada.
La presente investigación trata de
establecer el canal adecuado para la
concepción del tema, adecuandose
a la complejidad del alumno de 12
años promedio • entiendiendo que
esta en continuo desarrollo tanto
flsico como psicológico.
16
CAPITULO 2 LA
REPRESENTACiÓN DE LA FIGURA
HUMANA A TRAVÉS DE LA
HISTORIA.
La figura humana a través del
tiempo, ha sido el principal motivo
de atención del arte, nuestra cultura
no puede prescindir de la necesidad
de representarse bajo su propia
imagen corporal y por consiguiente
el arte no puede estaral margen de la
sensibilidad de su época.
Conocer la historia, proporción y los
diversos métodos de estructuración
de la figura humana es fundamental
para el desarrollo del aprendizaje en
la forma de plasmar gráficamente al
serhumano,'
Con esta investigación se podrá
crear un criterio propio en la
elaboración de un método eficaz yde
fácil ejecución para representarlo en
forma básica.
La figura humana ha sido y sigue
siendo la misma desde hace miles de
años, y sin embargo , su
representación en el arte presenta
variaciones y particularidades en las
cuales pueden reconocerse una
época artistica o identificar a un
artista por su estilo. La concepción
del cuerpo desnudo en el arte es una
interpretacón condicionada por la
civilización, por la moda, por la
indumentaria y por las influencias
técnicas .
La historia del arte es muy amplia, y
no podría ser abordada en su
totalidad en esta tesina, por lo que
sólo se analizarán las etapas o
procesos más significativos para el
8 Gómez, Juan, las lecciones de dibujo .P ág, 25 1.
9 ldem. Pág.254
10 ·
ldent. Pág251
entendimiento del tema y posterior
aplicación.
Para una mejor concepción se
dividirán los cánones de la figura
humana en naturales o científicos y
en los cánones artísticos.
Para comenzar propiamente con los
diversos cánones a través de la
historia es necesario conocer
algunos conceptos fundamentales
para correcta apreciación de la
investigación.
Canon: palabra derivada del griego
kanon, quiere decir regla o precepto,
siendo su acepción más habitual en
el arte la que hace referencia a las
proporciones de un cuerpo humano
ldeal,"
Proporción: consiste en las
diferentes dimensiones de los
objetos parangonados con ellos
mismos, o sea en la relación o
conveniencia de las partes entre sí y
con el todo. Las proporciones de las
bellas artes no son proporciones
matemáticas"
Forma: apariencia, configuración,
estructura, organización que reciben
las impresiones sensoriales en la
percepción. Sentido que reciben
estas sensaciones.Relación den las
partes con el total. Equivalente del
vocablo alemán "gestaW, que
implica un concepto de totalidad, de
íntima correspondencia que le es
intrínseca. La forma se refiere a las
características estructurales de los
objetos sin tener en cuenta su
orientación ni ubicación en el
espacio; alude también a sus límites
17
que pueden ser lineales, de
contornos o de superficies y a la
correspondencia entre interior y
exterior"
Estructura. Distribución,
organización, correspondencia ,
orden en que esta compuesta una
obra. Forma. Construcción de un
cuerpo o de un suceso.
La estructura de un cuadro o de una
escultura, se asienta en los ejes o
líneas principales de la composición,
según la orientación, dirección, y sus
relaciones."
2.1 EL CANON ARTlsTICO DEL
HOMBRE.
A través de la historia del hombre
varias civilizaciones han tratado de
representarse de una manera
gráfica, primeramente se
representaba al cuerpo humano de
una forma puramente intuitiva y se
desconocían los principios de
anatomía. Con el uso de la
geometría dentro de la naturaleza
que es una abstracción que hace el
hombre de ella, el cuerpo humano no
escapa este proceso de donde
surgen las subdivisiones y la
búsqueda de cánones
2.1.1 CANON DE LA FIGURA
HUMANA EN EGIPTO (3100 a.c.-4
a.c.)
Los primeros que se interesaron en
la medición de la estructura del
cuerpo humano de una manera
formal fueron los egipcios .
Adoptaron rígidos cánones, dividían
el cuerpo humano en 16, 19, 21 Y
%,22 Y23 partes iguales.wLa unidad
de medida para unos era el ancho del
pie y,para otros, el largo del pulga~ 13
Ancho de la mano
Entre los primitivos egipcios, la gran
época, dividían el alto del cuerpo
humano en 19 partes iguales al dedo
mayor'La cabeza mide 2 y % partes.
El pubis está a 9 y % dividiendo la
figura por el centro . La rótula está en
la quinta parte. La mano mide 2 y el
dedo mayor 1parte.
A partir de la XVII dinastía, el canon
humano sufre variaciones en vista a
una mayor esbeltez o elegancia;
periodo de decadencia. La altura
total la dividen en 23 partes. La
cabeza mide 3 y % . el pie mide igual
que la cabeza. Todos los cánones
egipcios tienen como base la medida
del dedo mayor o el pulgar; a ambos
les adjudican el mismo larqo"
Queda demostrado que ya los
- - -_ ".,--"-".., --
11Crespi, Rene . Léxico técnico de las artes gráficas. Pág. 34
12ídem. Pág.32
13Tosto, Pablo. La composición áurea en las artes plásticas. Pág.175
" Ídem. Páll.175 18
egipcios tuvieron idea de la
estructura del cuerpo humano
conforme a determinadas reglas y
que se dedicaron a investigarlas,
todo esto tuvo una finalidad práctica :
poder repartir el trabajo de los
escultores"
2.1.2 CANON DE LA FIGURA
HUMANA EN GRECIA (SIGLO VIII-
323A.C.)
Los griegos aceptaron el canon
egipcio en un principio, después los
artistas bajo su propia concepción se .
Enfrentaron con el problema de
como plasmar la figura humana,
sobre todo los escultores.
En la época arcaica,(siglo VIII hasta
480 a.C.) se mantiene la estructura
de la figura frontal, simetría y un pie
más avanzado que otro;
corresponde el canon tipo medio
natural de 7 Y2 cabezas de altura,
realizaron estudios sobre él Mirón,
Paraíso y Zeuxis;
150ómez, Juan , la s lecciones de dibujo. Pág . 254
más tarde, en el primer periodo del
florecimiento (con Policleto y Fidias,
que encontraron la figura normal
natural de 7 % cabezas de altura.
Analizando la escultura de Doríforo,
de Polícleto, en línea recta mide 10
alturas de cabeza y en el eje
extendido 10 1/3. Puede admitirse
que Polícleto dedujo su canon del
examen comparativo y
'probablemente también de la
medición de numerosos atletas
bellamente formados, y por
consiguiente, creó una figura ideal
abstracta y generalizada tomada del
natural.
Doríforo • de Policlelo
Finalmente, en el apogeo del periodo
floreciente (320 a.C.) alcanza, con
las grandes personalidades de
Praxiteles ,Euframor y Lisipo, el tipo
ideal natural de 8 cabezas de altura .
19
2.1.3 CANON DE LA FIGURA
HUMANA EN EL RENACIMIENTO
(SIGLO XVy XVI)
La historiadel desnudo, tal como la
conocemos de la tradición
académica, comienza con el
Renacimiento.
El primer artista que estudio con
verdadero afán las leyes que
presiden en la estructura del cuerpo
humano fue Alberto Durero,{1471-
1528, pintor, grabador y escultor
alemán) quien publico su tratado;
sostuvo que no cabía imaginar un
solo canon aplicable a todos los
cuerpos, afirmación muy digna de
aprecio en aquella época; fija
cánones de 7, 8, 9 Y 10 alturas de
cabeza, esto demuestra que sus
proporciones no se derivan del
natural, sino que se basan en
cálculos teóricos.
Canon de Durero
Si comparamos el canon de 8
cabezas de Fritsch con el de Durero
se reconoce que: la colocación
demasiada baja de los pezones;
Excesiva longitud de las piernas, de
los muslos, de los brazos y de los
antebrazos, y la mano demasiado
corta.
Los estudios no tienen nada de
común con los cánones clásicos o
renacentistas; lo realmente original
es su método de proyección
ortogonal aplicada a la figura
humana.
En base a estos estudios se puede
considerar que fue el inicio de la
moderna antropometría.
11
2'l7 - ~+-i:
~<
(¡
1\
\
~f\k" ¡...,. l ~ ~
(z~ ~L /~
\.'11 ,~I~~_,..""..j~I V~~ \rr-i '=f='~ . "~J ~Ol 1,
¿ - ' "~ :;7]- o.
Canon de Durera
Miguel Ángel Buonarrotti,
(1474-1564 ,escul tor ,p into r,
arquitecto. escritor, poeta florentino)
se le atribuye un canon que todavía
en la actualidad se utiliza para el
estudio en muchas academias de
pintura.
El canon llamado de MiguelÁngel
20
sólo se conserva en una
reproducción, el grabado de Juan
Fabbri, y corresponde realmente a
las 8 alturas de cabeza si se
determina el vértice de esta por la
línea pupilar.
Si consideramos como altura de
cabeza la medida denominada testa.
Se obtiene, siguiendo las líneas
divisorias del original, una longitud
del cuerpo de más de 9 alturas de
cabeza: desde el centro del cuerpo
hacia arriba se cuentan 4 213 testas y
4 1/3 desde el tobillo hasta el centro
del cuerpo. no quedando
comprendidos en la escala ni el
vértice del cráneo ni la planta del pie.
El punto de partida para el artista no
es la cabeza , sino el tronco.
Primeramente fija este en grandes
líneas, y luegotraza sus uniones con
las extremidades y con el cuello, y
con frecuencia las manos, los pies y
la cabeza aparecen indicados
simplemente con ligeras líneas
cuando ya el tronco está ejecutado
en todos sus pormenores. El
movimiento está ya determinado; en
el tronco, en los muslos y en los
hombros.
~. ~
.:y "
Canon de Miguel Ángel
Miguel Ángel ha . ejecutado
preferentemente figuras de 8 alturas
de cabeza aproximadamente, pero
no ha tenido ningún canon
determinado, y su finalidad es
puramenteestética"
2.2 EL CANON NATURAL DEL
HOMBRE.
Sabios y artistas han inventado
numerosos sistemas. según los
cuales debe ser construido el canon,
como módulo sirve generalmente la
altura de la cabeza y a menudo
también la columna vertebral, el pie,
la mano el dedo medio y aún la altura
de todo el cuerpo, que se divide por
100ó por 1000.
Los cánones del artista tienen ante
todo un valor histórico, porque son la
expresión de la figura ideal a la que
han llegado determinado artista o
determinada época artística, merced
a su experiencia técnica y a su
artístico golpe de vista; y por ellos
puede juzgarse hasta que punto la
figura ideal artística de cada tiempo
se aproximaa la figura idealnatural.
El primero que intento determinar
sobre una base científica esta figura
ideal . natural fué Ouételet" quien
calculó la figura normal , pero,
aunque partió de la base de cuerpos
vivos, no llego a encontrar la medida
estándar.
El canon medio encontrado por
Quéletet tiene una altura de cuerpo
de 165centímetros,alturaen lacual
16StralZ, Carl, Heindrich. La figura humana en el arte. Pág 2
17 Ídem. Pág.5
21
no esta contenida enteramente siete
veces y media la altura de lacabeza.
Todos los que como él, operan con
valores medios, obtienen
aproximadamente los mismos
resultados: Langer8da un canon de 7
Y2, alturas de cabeza, determinado
según sus puntosde articulación;
y el tipo medio de Richer es también
de 7 %alturasde cabeza.
Únicamente Kollmann a pesar de
tomar también términos medios,
obtiene un valor algo más alto,
puesto que la cabeza de un canon,
dividido en 100 partes, tiene 13 de
éstas, con lo que la altura del cuerpo
puede calcularse en 7 3/5 alturas de
cabeza.
No debe olvidarse, empero, que
cada hombre lleva en sí mismo su
propio canon, de igual modo que
lleva su propioesqueleto.
Cuando se calcula un canon, sea por
el termino medio de las medidas de
varios millares, o por las medidas
medias de unos pocos escogidos,
siempre se obtiene únicamente una
formula teórica, una medida general,
el núcleo en tomo del cual se
agrupan las medidas individuales
reales.
La legitimidad del canon descansa
en las medidas individuales que le
sirven de base, y es tanto más
segura cuanto mayor haya sido el
cuidado con que se han elegido los
individuos desde los puntos de vista
de estructura corporal, salud y
belleza.
Para satisfacer todas las exigencias
espreciso establecer,en la
Configuración del cuerpo sano, no
uno, sino cuatro cánones que se
basanen conceptos científicos.
1.- Canon de 8 cabezas de altura.
Canon de Leonardo DaVinci.
2.- Canon de 7 Y2 cabezas de altura.
Más o menos 170centlmetros de
Estatura media. Tipo medio de
Richer.Canon de Langer.
3.- Canon de 7 %cabezas de altura.
Corpulencia mediana más o menos
175centlmetros.Tiponormal.Canon
defritsch.
4.- Canon de 8 cabezas de altura.
Tipo alto esbelto. Más o menos 180
centimetros. Figura ideal. Tipo
heroico deRicher.Canon de Geyer.
2.2.1 CANON DE 8 CABEZAS DE
ALTURA. CANON DE LEONARDO
DAVINCI
Leonardo Da Vinci, 1452-1519,
pintor escultor, arquitecto, ingeniero,
escritor.Leonardo admira a Vitruvio
(Marcos Pollio Vitruvio arquitecto
romano, 85-26 antes de J.C autor del
tratado de
9
arquitectura, diez libros
sobre arquitectura y cánones
humanos.) Lo estudia con devoción,
lo adopta y difunde. Luca Paccioli es
su amigo; realiza con él estudios de
álgebra; le ilustra su tratado de
matemáticas "La divina proporción";
sienta las bases de su aplicación en
plástica. Leonardo actualiza los
conocimientos universales en su
"Tratado de la pintura"; contribución
muy valiosa para sus
contemporáneos y para la
posteridad, como sus estudios del
18 'ldem. Pág.6
19T05Io, Pablo. La composición áurea en las artes plástiCti. Pág.178
22
cuerpo humano, reunidos en su
"Tratado de anatomía"
Cuando él murió, Francesco Melzi,
se ocupó de ellos cuidadosamente,
después a la muerte de este, sus
herederos se hicieron cargo de ellos;
comenzaron con dejar los cuadernos
en un ático, no teniendo ninguna
comprensión de su significación, los
vendieron baratos a los amigos y a
los coleccionistas. El escultor del
décimo séptimo-siglo, Pompeo
Leoni, era en gran parte responsable
de mezclarse encima de las páginas
y, con la intención de separar los
dibujos artísticos los tecnológicos y
de poner las páginas científicas
juntos , él divide la parte de los
manuscritos originales, y cortado y
cambiado las páginas para formar
dos colecciones grandes ahora
conocidas como el códice Atlanticus
y la colección de Windsor. Él puso
juntos por lo menos cuatro
fascículos . A partir la 1637 a 1796,
algo de los manuscritos fue
mantenido el Biblioteca Ambrosiana
en Milano, pero Napoleón en su
llegada allí dispone que sean
quitados. Solamente algunos de
Estos fueron regresados a Milan en
1851, mientras que algunos fueron
mantenidos en París y otros en
España, en donde una parte no
fueron encontrados hasta 1966. Esta
es la razón por la cual los cuadernos
de Leonardo están así que
dispersados y ahora dividido en diez
diversos códices:
Códice Atlanticus (Milan, Biblioteca
Ambrosiana)
Colección De Windsor (Castillo De
Windsor, Biblioteca Real)
Códice De Arundel (Londres, Museo
Británico)
Códice Instituto de Francia (París,
Institut de Francia)
Códice de Forster (Londres, Victoria
y museo deAlbert)
Códice del vuelo del pájaro (Turln,
Biblioteca Reale)
Códice de Trivulzio (Milano,
Biblioteca Trivulziana en el castillo deSforzesco)
Códices De Madrid (Madrid ,
Biblioteca Nacional)
Códice de Leicester (martille antes el
códice) (Seattle. colección de BiII
Gates)
Códice de Ashburnham (París,
Institutde Francia)
Leonardo fue precursor de la
experimentación, basada en el
estudio directo de la disección de los
cadáveres . Parece ser que Leonardo
disecciono al menos treinta cuerpos
humanos: y sus dibujos, a menudo
de extraordinaria belleza. Son
también extraordinariamente
precisos desde un punto de vista
Técnico.
23
Las proporciones de la cabeza y de
la cara, encerrada en figuras
geométricas, son muy explicitas. En
otros casos, señala medidas iguales
en la cabeza y en el cuerpo. Señala
medidas iguales en diversas partes
del cuerpo humano por
comparación.
"ti· ~ ,.. .
Elcanonde el hombre de Vitruvio,en
donde el cuerpo humano esta
encerrado en un círculo inscrito en
un cuadrado en el cual el ombligo es
el centro, y la figura humana
corresponde a ocho partes, de las
cualesla cabezaes la unidad"
<i crJ
~
· 1t.__. "~ 3t'~·'I.
-'~ "'~.'· . .. ,· .
2.2.2 CANONDE7 Yz CABEZASDE
ALTURA
TIpo medio. Hasta 170 centímetros
de estatura. TIpo medio de Richer
{1870, médico y dibujante francés}.
Canonde Langer.21
En la cabeza, la línea de uniónde las
pupilas, la línea fundamental de
Seggel está exactamente en el
centro, equidistante de la barba y de
la coronilla,. Este pormenor es
importantepara el cálculode la altura
de la cabeza en las cabezas
pobladas de cabello . En los
individuos de regular estructura
corporal, la altura de la cabeza se
compone de cuatro partes: barba y
boca, nariz, frente desde la raíz de la
nariz hasta el arranque del cabello, y
arranque del cabello hastael vértice.
Las tres partes inferiores, frente,
nariz y región de la boca y la barba,
constituyen juntas la altura de la
cara, que, por consiguiente, guarda,
con la altura total de la cabeza, la
relaciónde 3:4.
Laalturadel cuerpo se componede 7
20 La analomía. Pág 2
2tS tra lz, Carl, Heíndrich. La figura bumana en el arte. Pág 8
24
Y2 alturas de cabeza = 10 alturas de
cara. La abertura, es decir, la
distancia entre las puntas de los
dedos medios, estando los brazos
extendidos horizontalmente, excede
en media altura de cabeza a la altura
del cuerpo, la segunda altura de
cabeza coincide con los pezones y la
tercera con el ombligo.
Las proporcionesde la parte superior
del cuerpo yde los brazos
Concuerdan con el canon de Fritsch;
las piemas Son Y4 de altura de
cabeza más cortas. Los brazos
miden % de altura de cabeza; las
piernas 3 ~, Y la columna vertebral
está 2 Y2 veces en la altura del
cuerpo.
~~ 1. 3 2
~
"'"' --.../ ~f\ l ~ ~,oc- l
\l\ 7 • §s
KM
/\ \ .J
~ 5
\ •
7
\ /
) , •
Canon de Langer
22Ídem. Pág.lO
2.2.3 CANON DE 7~CABEZAS DE
ALTURA
lipa normal de mediana corpulencia.
Hasta 175 centímetros de estatura.
Canon de Fritsch~
La altura del cuerpo es de 7~ alturas
de cabeza= 10 1/3 alturas de la cara.
La aberturaexcede en Y4 de altura de
cabeza a la altura del cuerpo; las
proporciones de la parte superior del
cuerpo son las mismas que en el
canon de 7 Y2 alturas de cabeza, los
brazos tienen 3 Y4 alturas de cabeza
y las piemas 4.EI canon de Fritsch
tiene la ventaja de que puede
construirse geométricamente sobre
el módulode la columna vertebral.
Esta construcción dada por Fritsch
no ofrece ningún punto de apoyo
para la barba y, por consiguiente,
tampoco para la altura de la cabeza.
Mas como la región de la barba y la
boca equivale a una cuarta parte de
la altura de la cabeza, basta dividir la
distancia, ya conocida, entre la punta
de la narizy la coronilla en tres partes
iguales y añadir una de estas hacia
abajo para obtener el punto
correspondiente a la barba y la altura
de la cabeza.
y unavez determinando el puntode
La barba, puede procederse a la
anterior construcción de la cara, del
mismo modo que hemos indicado
para el canon de 7 Y2 alturas de
cabeza.
En la articulación de la mano, el
punto de medición está en el borde
superior de los huesos del carpo; en
25
La rodilla, en el borde inferior de la
rotula, que, en la posición de pie,
termina en la fisura de la articulación.
En el pie, el punto de medición está
exactamente en la supeñicie
superior delastrálago.
Canon de Fritsch
2.2.4 CANON DE 8 CABEZAS DE
ALTURA
Tipo ideal, alto, esbelto. Más o
menos 180centímetrosde estatura.
La altura del cuerpo equivale a 8
cabezas de altura .según tipo
heroico de Richery a 10 2J3caras de
altura, canonde Geyer 23
La abertura es igual a la altura del
cuerpo. También en este canon las
proporciones de la parte superior del
cuerpo son las mismas que en los
cánones 1 y 2, y, como en éstos,
pueden construirsepor el
procedimiento de Fritsch. Sin
embargo, el ombligo esta situado
más debajo de la linea de sección de
la tercera altura de cabeza.
La longitud de los brazos es de 3 %
alturas de cabeza, y de las piernas. 4
Y... Para determinar la línea de la
pierna, se divide la longitud total de
ésta en dos partes iguales; se
obtiene conel punto medioel borde
Inferior de la rótula y de la mitad se
substrae un quinto para el pie,
conforme con la proporción de los
demáscánones.
Comparando estos tres cánones
entre si, resulta como diferencia
esencial la longitud corriente de la
pierna; y, en consonancia con esto,
el centro del cuerpo cae cada vez
másabajoen el tronco.
Como las medidas de anchura son
siempre la misma, al paso que
aumentan las de altura, las figuras
aparecen tanto más esbeltas cuanto
mayor es el número de alturas de
cabeza.
Las proporciones de altura de la
mujer bien formada corresponden a
las proporciones de altura del
hombre,con la sola diferenciade que
la altura total es 10 centímetros
menor.
Las diferencias sexuales están en
las medidas de anchura: la anchura
de la articulación coxofemoral es en
la mujer relativamente mayor que en
el hombre, y la de la articulación
humeral, relativamentemenor.
El canon femenino puede, pues,
deducirsedel masculino
23Slralz, Carl, Heindri ch . La figura bumana en el arte, Pág 13
26
aumentando proporcionalmente la
anchura de la articulación
coxofemoral o disminuyendo
proporcionalmente la anchura de la
articulación humeral.
Haciendo un recuento de los
distintos cánones, se puede deducir
que se aplican tanto para el hombre
como para la mujer adultos.
Durante el periodo de crecimiento,
las proporciones varia n
constantemente; la cabeza, desde el
nacimiento hasta su completo
desarrollo, crece el doble de su
primitiva longitud; el tronco, el triple;
el brazo, el cuádruplo; y la pierna, el
quintuplo.
4
Canon de Geyer
2
2.3 MÉTODOS DE
REPRESENTACiÓN PARA
DIBUJAR LAFIGURAHUMANA.
El dibujo del cuerpo humano es un
compendio de toda la habilidad que
una persona puede desarrollar en el
tratamiento de las formas y los
volúmenes reales. Este tema obliga
a poner en práctica todas las
aptitudes para su representación,
tanto en su organización
proporcionada de los miembros con
respecto al conjunto del cuerpo,
como en la representación de los
volúmenes, de las articulaciones, de
los planos, de las formas simples y
de sus combinaciones en formas
más complejas.
2.3.1 PROPORCiÓN
Para realizar un dibujo partiendo de
un modelo del natural es necesaria
una medición, con base en el cálculo
de medidas y proporciones.
El modelo se debe observar
atentamente y comenzar a medir
distancias, ya sea por envolvente
curva, poligonal, recta o por
tangentes exteriores , ejes,
relaciones angulares, puntos de
Relación o ejes de movimiento,"
Algunos de estos procesos son los
siguientes:
a) figura.
b) envolventes, curva y poligonal.
c)envolvente rectangular y
tangentes exteriores.
d)ejes interiores con relaciones
.._ .-_. . .. . _-_.__.".. "...__.._ -. ' . . . _._,....
2"Marín, José L. Croquis a lápiz de la figura humana. Pág. 20
27
Angulares.
e)ejescurvoso de movimiento.
Las proporcionesy los ejes trazados
con puntos y lineas no son visibles
en la misma tienen como único
propósito enseñar, para que el
alumnose acostumbréa construirlas
mentalmente.
Ejesinteriores
Envolventes intemas
1
I
I
I
I
25Ídem . Pág.43
Ejes de movimientoDIBUJO VOLUMÉTRICO O
ESTEREOGRÁFICO
Consiste en utilizar superficies
geométricas, teniendo como
propósito principal ampliar la
captación visual y el desarrollo
mental de la proporción en el
proceso para concebir las formas y
volúmenes en un plano
tridimensional. Así se puede
progresar, modifícando las
deficiencias y alteraciones
perceptivas, hasta lograr dibujar el
modelo físico o mental con notable
" 25superacron.
28
29
CAPITUL03
MATERIALDIDÁCTICO.
En estos tiempos, la información se
encuentra al alcance de la mano,
solo basta con tener computadora,
una conexión a la red mundial de
información"buscar, cortar y pegar".
Limitando así los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se
pretende lograr en una clase
cualquiera. Y es aquí donde el
trabajo del docente juega un papel
muy importante al tener que
establecer una dinámica que le
permita al alumno recibir
información, analizarla y por
consiguiente,significativa.
Para que el profesor logre dejar un
aprendizaje en los alumnos
requerirá demostrar una cierta
predisposición o motivación para
lIevarto a cabo, así como también
calcular el tiempo semanal o
mensual que se llevará en la
enseñanza de unidades temáticas.
Por lo que resulta ser necesario que
el profesor cuente con materialesde
apoyo pues mientras más
sensaciones reciba el sujeto, más
ricas y exactas serán sus
percepciones, ya que cuando el
alumno solo escucha al profesor no
ejercita sus demás sentidos,
teniendo como resultado que el
proceso de enseñanza-aprendizaje
no se complete: el materialdidáctico
ofrece al alumno una mejor
percepción auditiva y visual, para
posteriormente aplicarlo de una
manera táctil, el profesor deberá
tomaren cuenta que losmateriales
con quecuenta seanadecuadosa la
edad del alumno, a la temática de la
unidad.
3.1 MATERIAL DIDÁCTICO.
La palabra material trae a la
memoria el vocabulario cosa y se
sabequela dídácticatienepor objeto
la enseñanza y el aprendizaje. Por
consiguiente el material didáctico
son las cosas que ayudana formar e
instruir a los alumnos. Pero se
comprendeque el númerode cosas
quepuedenformarpartedel material
didáctico es tan abundante como
diverso.
El material didáctico ayuda a
fomentar la capacidad creadora y el
autoaprendizaje del alumno."por
todo ello hay que considerar útil el
material didáctico adquirido que, de
una manera clara, no guarde
relación con el aprendizaje
autónomo; un material que carezca
de finalidad precisa respecto a la
tarea escolar, que este ahí sin que
nos diga nada, es decirsin que sepa
comodisponertoparaquesuscite en
elalumnola actividaddeseada?"
Para entender sus bases, utilidad y
aplicación es necesario definir el
concepto de material
didáctico:"conjunto de los objetos,
aparatoso apoyos destinadosa que
la enseñanzasea más provechosa y
el rendimiento del aprendizaje,
mayor?'
El material didáctico tiene la
siguientefinalidad:
26García, Hoz ,Victor. Enciclopedia de la educación, Pág.269
27Varios autores. Diccionario de piscoJogía y pedagogía P ág 397
30
situar al alumno en la realidad de lo
que se quiere enseñar, ofreciéndole
una idea aproximada de los hechos
estudiados.
Motivar la atención en clase.
Facilitar la percepción y
comprensión de los hechos y de los
conceptos.
Concretar e ilustrar lo que se esta
exponiendo verbalmente.
Economizar esfuerzos para
conducir a los alumnos a la
comprensión de conceptos.
Dar oportunidad para que se
manifieste las aptitudes, en el
desarrollo de las habilidades
especificas, como puede ser el
manejo de los soportes o la
construcción de elementos
desarrollados en el tema.
Contribuir a la fijación del
aprendizaje a través de la impresión
más viva y sugestiva que puede
provocar el material.
Para que realmente sea eficaz el
material didáctico debe:
Ser adecuado al asunto de la clase.
Ser de fácil manejo.
Estar en perfectas condiciones de
funcionamiento.
3.1.2 CLASIFICACiÓN DE
MATERIAL DIDÁCTICO.
Hay muchas clasificaciones de
material didáctico:
Material permanente de trabajo:
Pizarrón , gis, borrador, cuadernos,
reglas, lápiz, goma, sacapuntas,
colores, crayolas, etc.
Material informativo: Mapas, libros,
diccionarios, enciclopedias ,
revistas, periódicos, etc.
Material ilustrativo visual:
Esquemas, cuadros sinópticos,
dibujos, carteles, grabados, retratos,
etc.
Materiales audiovisuales: Imágenes
fijas proyectabies (diapositivas,
acetatos).
Materiales sonoros: Grabaciones en
discos, casettes, cintas
magnetofonicas, etc.
Materiales audiovisuales: montajes
audiovisuales, . peliculas, videos,
programa de televisión, dioramas,
videos digitales, software de
aplicación etc.
3.1.3 APLICACiÓN DE LOS
MATERIALES DIDACTICOS.
Los materiales didácticos deben
aplicarse con imaginación,
creatividad y habilidad que le
permitan obtener el éxito en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los materiales se pueden emplear
para:
Motivar: despertar el interés de los
alumnos sobre un tema determinado
mediante la aplicación de técnicas y
procedimientos para encauzar la
enseñanza y el aprendizaje,
exposición, demostración, equipos
de trabajo , lluvia de ideas ,
investigaciones dirigidas , etc.
Evaluar: los conocimientos y
31
habilidades que se tienen o se
desarrollana través de preguntasde
los librosdetexto,cuestionarios,etc.
Proporcionar entornos para la
expresión y creación: procesadores
de textos, gráficas, diagramas,
cuadrosinóptico.
3 .2 LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES.
La vista y el oído son sin duda las
principales vías para la adquisición
de conocimientos y el posible
contrastedeideas.
Se han realizado investigacionesen
las cuales nos arrojan resultados
favorables en la utilización de tales
medios, ya que los alumnos se
comprometen con el proyecto y lo
que es mejor llegan a retener mucho
mástiempo losconceptos.
3.2.1 CONCEPTODE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES.
Dentro de una variedad enorme que
ofrece el material didáctico se han
incluido los medios audiovisuales,
concepto que conlleva diversos
puntosdevista.
Se entiende por medios
audiovisuales a los recursos
didácticos que estimulan la atención
del alumno a través de la vista o el
oído,o deambossentidosa la vez'!!
Algunos autores suelen agrupar a
los medios audiovisuales como una
serie de instrumentos, aparatos y
28 Enciclopedia técnica de la educación Pág.3 16
materiales que utilizando de modo
combinado la electricidad y la
técnica ópticao acústica, sirven para
la enseñanza. Incluso cabe aquí
incorporar a los ordenadores y su
respectivo software de aplicación o
usogeneral.
3.2.2 CLASIFICACiÓN DE LOS
MEDIOSAUDIOVISUALES.
Los medios audiovisuales se
pueden clasificarendosgrupos:
Recursos plásticos. Conjunto de
medios tradicionales con que se
estimula el interés y comprensiónde
los alumnos a través de los órganos
visuales.
Medios audiovisuales, en su
concepción estricta solo se refiere a
sus recursos mecánicos: la
proyección de imágenes
(diapositivas, cine, televisión), los
aparatos de sonido (tocadiscos,
radio)
También es parte fundamental en la
clasificación de los medios que el
profesor explique o profundice en
los conceptos y le de continuidad al
tema.
La vista y el oído son sin duda las
principales vías para la adquisición
de conocimientos y contaste de
ideas.
Se han hecho investigaciones en
torno al aprendizaje y han arrojado
resultados que en igualdad de
condiciones mentales y deseos de
aprender el índice de retención se
descomponeen lossiguientes
32
Porcentajes autónomos: el 70% de
aquello que se hace, el 50% de lo
que se ve y el 20% de aquello que se
oye. Asi pues, pues el recurso
optimo para el aprendizaje es la
experiencia directa y comprometida
delalumno'"
El profesor L.V.ZANKAV, de la
academia de ciencias pedagógicas
de la UniónSoviética,ha asimiladoel
indice de retención de nuevas
nociones basando su trabajo
exclusivamente en los órganos de
los sentidos. Y ofrece los siguientes
resultados:
Los alumnos que reciben una
enseñanza oral retienen el 70% de
las nociones explicadas; despuésde
tres días, esta retención se ha
reducido al 10%. En cambio si se
utiliza como un sistema de
aprendizaje los medios visuales
retiene el 72% quedisminuye al
tercer día a un 20%_Finalizando, la
combinación simultanea de la
enseñanza por medios visuales y
auditivos llegaal 85% de la retención
de conocimientos, y al los tres días
únicamentesereduce al 65%30
3.2.3 LOS EFECTOS
PSICOLOGICOS DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales en su
condición de reproducir y ampliar
las imágenes y sonidos, poseen
unas características y ocasionan los
siguientes efectosen el alumno:
1.El mensajeque trasmiten los
29-
Idem . Pág.317
3Oídem. Pág.317
medios audiovisuales es denso e
indiscriminado, esto quiere decir que
hay que elaborar pausadamente o
clasificar el tema por prioridades y
por consiguiente adaptarlo al nivel
de losestudíantes.
2. Se crea un estado de pasividad.
reduciendo sus capacidades
intelectuales activas (el juicio, el
sentido critico, la observación)
además se contribuye con los
factores externos, oscurecimiento
de la sala, aplicación de el sonido y la
imagen.
3. Los medios audiovisuales atraen.
la atención mucho mas que otros
materiales didácticos, esto quiere
decir que tal vez el estudiante no
ponga atención a la explicación oral
ya que es absorbido porel manejo de
imágenesy audio.
3.2.4 LAS FUNCIONES DEL
MAESTRO
Los medios audiovisuales son
poderosos y pueden rendir
excelentes resultados si se prepara
adecuadamente.
Al enfrentarse con la utilización de
los medios audiovisuales el docente
debe estar plenamente convencido
respecto del valor formativo de los
recursos audiovisuales, estos no
actúan por si solos, el maestro aun
conserva su jerarquía dentro del
salón de clase y los medios son en
este caso un instrumento que
facilitarasutarea.
También el docente hace la función
deorientador,con esto se quiere
33
decirque él profesor tuvo un estudio
previo del tema y supondrá que el
mensaje será adaptado a las
condiciones culturales del alumno y
también vincular el material con el
programa escolar.
LA SALA DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES
En los grandes centros de
enseñanza existen lugares
apropiados para guardar los
aparatosaudiovisualesy archivar el
material de paso. En una escuela
pequeña necesariamente hay que
adaptarse a las condiciones físicas,
y por consiguiente los maestros
tendrán que adecuarse a las
condiciones. Si se cuenta con la
estructura física apropiada deben
tener un centro de audiovisual que
deberá contener los siguientes
aspectos:
Tener en archivo una colección de
laminas, grabados,fotografíasetc.Y
unproyectordecuerposopacos.
Transparencias (diapositivas) con
pantalla, proyectorde diapositivas.
Películas, aparatocinematográficoo
cámarafotográfica.
Discos.
3.3 MEDIO AUDIOVISUAL
ACTUAL.
En la actualidad una de las
herramientas mas usadas dentro de
los medios audiovisuales es el uso
deordenadores(computadora)en la
cualexisteunsoftwarede aplicación
O de uso general llamado power
point, que es un programa de
presentaciones graficas y auditiva
más utilizado en la actualidad
(multimedia de escritorio), se incluye
en el paquetede aplicacionesoffice.
Desarrollado por la compañía
Microsoft.
Se puede utilizar power point para
crear presentaciones en donde se
utilicen imágenes (fotografías o
ilustraciones) ayudadopor supuesto
de un audio que puede estar por
defecto o se puede anexar
utilizando otro medio como
herramienta.
El soporte a trabajar se denomina
diapositiva, en las cuales se puede
dar un manejo de transición de
diapositiva a diapositiva utilizando
efectos que creen dinamismo y
continuidad al tema.
Para su correcta presentación a
nivel grupal se necesita un
dispositivo de salida que va
conectado a la computadora y se
denomina proyector también es
necesario una pantalla que nos
sirvacomo soportede imágenes.
Pantalla
\
\/
/ " '" , /,t ::= Proyector
~k~ J¡
'<~~' Computadora
34
3.4 METODOLOGIA
Teniendo como base las etapas del
proceso creativo del diseño,
estipuladas por Joan costa" se
realizará un material didáctico
multimedia dirigido a la comunidad
estudiantilen este caso de iniciación
universitaria, particularmente en la
preparatoria 2, en la materia de
dibujo I , terceraunidad ,cuarto tema:
la estructuración de la figura
humana. .
Se recabo información acerca de la
institucióna la cual se le realizara
el proyecto. Se realizó investigación
de tipo documental acerca de la
teorla de la figura humana, de los
cánonesque han surgido a través de
la historia, y se tomaron aspectos
teóricosde material didáctico.
La duración del material esta
planeadopara durar alrededor de 20
minutos de proyección ,dando
tiempo al docente de profundizar en
los aspectosque él crea conveniente
,para un mejor entendimiento por
parte del alumno. Posteriormente se
planea que todo el tema,
ocupándonos también de la practica
sea de 3 clases (2 horas y media
aproximadamente).
Para este proyecto se requiere tener
el espacionecesario para tal fin: sala
de audiovisual, computadora,
software, proyector,pantalla.
INCUBACiÓN.
Se realizó un mapa conceptual y un
diagramade flujo.
35
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DESARROLLO
Se manejó un gUlon que
posteriormente se tradujo en una
presentación multimedia de power
point • con un duración aproximada
de 20 minutos.(nose ocupo el audio
y tampoco el tiempode transición de
una diapositiva a otra, todo con la
finalidad de que el profesor vaya
teniendo libertad de profundizar en
algún aspecto relevante, si es
preciso) utilizandose un total de 42
diapositivas ,teniendo 6
hipervínculos; el archivo maneja un
lenguaje sencillo , de fácil
comprensióny se pone la opción de
que el docente participe de manera
activa en la elaboración de la figura
humana (utilizando el cursor de la
computadora ) así el alumno podrá
observar de manera clara y precisa
como se debe estructurar la figura
humana de una manera básica y
rápida. El proyecto contiene un alto
porcentaje de imágenes para que
cumpla con la f inalidad de
dinamismo estipulada desde un
principio.
38
•
----- - - -- - - --~-- --- - - - --
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMADE MÉXICO
COLEGIO DE DIBUJO Y
MODELADO
I
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I
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PLANTEL 2
"ERASMO CASTELLANOS QUINTO'I
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ESCUELANACIONAL PREPARATORIA I
11 I
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1 2
-~-----_...-:
ELABORACiÓN DE
MATERIAL DIDÁCTICO "ESTRUCTURA,FORMA Y PROPORCiÓN
DEL CUERPO HUMANO"
MATERIA: DIBUJO I
UNIDADIlI
;
----- 1
3 4
A través de la historia, el ser humano ha
tenido la inquietud de representar sus ideas .
pensamientos, emociones,
cualidades físicas ,
históricas y sociales; y as! lograr una
interrelación con su entorno
Para conocer correctamente las cualidades
física s de la figura humana, es necesario
entender conceptos fundamentales, corno
son:
E.9!J".:l?.
5 6
39
Fonna .
se refI... a las caraeterialk:as estructura.... de
los objetos aln _ en cuenta au
orlentaclón o ubicación en ., ...peclo.
.....-..._ .._.- -- ---.- ---- .---·---------·~-----· · ·--·---·--l
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hipervinculo hipervinculo
r------~-·------·--,
; Proporción 1
Es la reIadónde medidas armónicaS entre I
las partes componentes de un lodo. ¡
~&~. I
••LL__""- .. ::k _.:iI._.:J.L · I
~
1
El estudio de la figura humana ha originado I
que diversos autaresgenerenreglas o I
estándares Ramadas: '1;
CÁNONES.
I
hipervínculo 7
~-_._-----------,
Canon: palabra derivadadel griego /canon,
quiere decir regla o precepto,siendo su
significado más habitual en el arte,
la gue hace referenciaa las proporcionesde
un cuerpo humanoideal·W
Estoscánones surgieronpor el análisis
e5téticoo clen\lfico .
Se puedendasificar en:
i2.ª i!!f.?e§..Q
91..sD!!f:G<,.:?:.c
hipervinculo 8
40
Renacimiento
Cánones artls ticos
Su reproducción a través del dibujo Il'esenla
va~y particuIatidade en las cuales se
puede reconocer unaépoca artIslica o un artista
perfectamente identificado.
Existenmuydiversoscánones,se han
seleccionado algunospor ser represenlativos de
unaépoca.
IL ._. I
I Egipt o
! Ellos, a través de su historia (3100
, A.C.- 4 A.C .)
, Fueron los primeros que se
i interesaron en la medición de la
I
estructura del cuerpo
humano de una manera fonnal.
l~_1
hipelvlnculo hipervlnculo
Entre los primitivos eg ipcios, la gran
época, dividian el atto del cuerpo humano
en 19 parte s iguales al dedo mayor. La
cabeza mide 2 y Y, partes. la mano mide
2 y el dedo mayor 1 parte.
___... . _ """_ .. ....J
,,
L ~
r-..-.--'~_.--~---------.--.--!, '
I
I
I
I,~I
Adoptaron rigidos cánones,
dividian el cuerpo humano en:
16 ,19,21 Y '1.., 22 Y23 partes iguales.
Tomando como base el dedo pulgar
hipervinculo hipe¡vinculo
I
A partir de la XVII dinastía , el cano n
humano sufre varia cione s en vista a una
mayor esbeltez o elegancia; l a altura
total la dividen en 23 part es. la cabeza
mide 3 y Y, . el pie mide igua l que la
cabeza.
Grecia (siglo VIII a.c.)
En la épOca arcaica, cuya
caraclerística es la rigidez de
las formas, corresponde el
canon tipo medio natural de 7
~ cabezas de altura,
real izaron estudios sobre él:
Mirón (esc ultor). Paraíso y
Zeuxis (pinta).
I
hipervi nculo hipervinculo
41
'~---------'-"-_._-_._--~-------.
Mastarde, en el primer periodo
del flo<ec:imiento.l440 a.C.)
Policleto
y Fidias, (""""llores)
encontraron tafigura nonnal
natural de 7 %cabezas de
allufa.
I
1
1, : : pogeodel periOdo---~~-1---11
floreciente lsiglo N a.c.) alcanza.
1
, con las grandes personalidades de ,
Praxiteles ,Eulramor y lisipo,
el tipo ideal
I natural de 8 cabezas de altura.
I IL_ _____ ---.-J
hipervfnculo
Renacimiento
Fgacánones de 7. 8. 9 Y10 cabeZasde altu<a;
esto dernueslra que ....
p10p0tciOlles no se derivan del
natural, sino que se basan
en cálculoste6ricos .
Con estos estudios se puede
considerar que fue el inicio de la
moclemaantropometriao
El"""* attistoque _dló con
verdadenl -'Ias leyes que pnlSiden
la esttucturadel CUllfJlO humanolu&
Alberto Ourero. quien publicó su
tratado. sostuvo que nocabla
imaginarunsolocanonaplicablea
todos los cuerpos. _ rroy
digna de aprecio en aquella época:
¡
i
W; '
mi., IJt f¡
'1 1
L~._,. .._. ..__.._~_ _ ~~__ ..
hipeNínculo hipeNinculo
Miguel Ángel ejecutó
preferentemente liguras
de 8 cabezas de altura
aproximadamente, pero no
tuvoning(tn canon
determinado, y su fina6dad
fue puramente estética.
hipeNinculo
42
---_._---~._-_ .------_._----,
• Canon de Geyer. Canonde 8 cabezas de altura
• Canonde fnt'Sdl .Canonde 7~ cabe Z3$ de altura
Cánones Naturales o cientlficos
fue precursor de la
experimentación.basadaen
el estu dio directo de la
disección de kIs cadáveres.
Parece ser que Leonardo
cttsecclono al menos tre inta
cuerpos humano s
Canon de Leonardo Da Vinei
i (1452-1519)
r
!
I
I
I I
L_~ . _l
• C anon ~ Leonafdo da VII'lCi C anon de 8 eeeeeas de altura
• Canon de Liílngef' .Canonde 7 Y.i cabezas de altura.
Estos se estabJecleron medi ante anáhsls
exhaustivos de las fonnas tant o externas como
intem as.
Se pueden nombrartos siguientes:
,
i
i
I
I . . ~---~!
hipervinculo hipervlnculo
I
El ca non de el hombre de
Vrtruvio, en donde el cuerpo
humano esta encerrado en¡un círculo inscnt o en un
cuadrado en el cual e'I ombl~o es el centro. y la
1 f~ura humana corresponde
l
a ocho partes. de las cuales
la cabeza es la unidad
I
I
I
¡
l _
Canon aeT anger
Canon de 7 Ya cabe zas de altura.
TIpo medio . Hasta
170 cent ímetr os de
estatura _En los
individuos de reg ular
estructura corporal.
hipervinculo hipervínculo
Canon de !Titsch .
Canon de 7 Y.cabezas de altura .
Canon de Geyer.
Canon de 8 cabezas de altura.
Tipo normal de
mediana
i corpulencia. Hasta
, 175 cent rmerros de
estatura
Tipo ideal. aao,
esbelto. Más o mena s
180 centímetros de
estatura
·····.··.·1-·· ' ··
._... . \
- - - ' . . ...
'1 ,
, ,
hipervinculo híperv inculo
43
r---------.-.------~
I Las proporciones de altura ~:-~. =-i.' '. . :,;¿" ¡..de la mujer bíen formada ~i11 f~-' ~_ ~ . .:
I corresponden a las Itrli,c:JI -r- - 'l ¡propcrcones de attura del 1 . _ \ . ' , ) 1
1 hombre, con la sola J.:r' ~ ili (,:¡diferencia de que la altura ~ . ¡'''-:.,. .._._ •:
I
lolal es 10centimetros, L\.~. ; -c- :-Ii<Jl!
menor -- -~~;. ~- --(r l1., .1 .L. • ~ -- - ' 1
I ~.~-,;;,: "..,~•.\.L~-'; !¡&'-ttl; +1 . 1
1
,
I .i..; ."V-t*r\.
L. ..__~~~eK : .~i·~. _ .__._. ...J
- - . Métodos- de ~taci6n.---11
Para dibujar la figura humana hay una serie
de ejercicios que se apoyan en conceptos
del dibujo.
Por su nexibilidad y fácilmanejo se citan los
siguientes:
, Proporción
" Interprelación
, estereográfica J
~---------_._- ------------ -~
hipervinculo 9
Proporción a) figura .
c··-~----·---------____________,
---.i
I
j
i
I..,-- _.. __ ._.-._ -
El modelo se debe observar atentamente
y comenzar a medir distancias, Algunos de
estos procesos son los siguientes:
a) figura
b) envolvenles, curva y poligona l.
e) envolvente rectangular y tangent es
exteriores
d) ejes interiores con relaciones angulares.
e) ejes curvos o de movimiento
I
I
;
L
10 11
¡ ----_. _~~-~-----~._._ _._----;
~ .._----._---------_._-_._--~
!
b) envolventes . curva y poligonal d) ejes interiores con relaciones anglAares .
ejes interiores
12 13
44
--- ~~_.-._------- --- -~-- --------,
Interpretación estereográfica.
Elaboración de la figura básica,!sin
líneas de profundidad)
Consiste en u\\tizafwperficies
geométricas. teniendo como
prop6s~o principal . ampliar la
caplaci6n visual y el desarrollo
mental de la prnporQOn en un
proceso para concebirlas formas
y volúmenes.
'-- - .. -1
14
~~,
I rL . .
15
--- - --..---1"_dolo_-,.'u.~
IL_. . . ~ .. . .. . _
16 17
•
Dr.Juan Ramón de la Fuente I Rector
Lic. Enriquedeo!Val Blal"lCO JSecretario GIonel'ill
Mrro QarlielBarntra Perez 1Secretario Administrativo
~ EMaÑO/!lio3QoincanaAOl.ano lAbog~Generaf
18 19
45
20
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~----------------~-~._-----_!
-'"l. HedtN Her1efaLIIón yVélezJDIredw~
FI• . Rafael McfenoJ AIb8rf8I'lISIc..urto~
Lic.Al'Itottioueu/~~
Uc.MarioA!ber'oGómeZ V. /1ecNIarto~
ue, EnriqueE~rer.ln J s.cNtuio Cle~~
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lic.~~,Iw.. 1CllrVlJ/~GeNraf
Prof.Raj~Aos.&,~~
J~.In6ciId6II~
tIC.Fld8G-a.~/~. ApoJo,~a"CcIIMddM
cn.M"•• LounIesGoN*lU~Is.c..-.._~~T""
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Ut...-..T....Ril:toald~'~~
~. JoM...~~/~...__~
Prcl~Leeot ....-ooI~.~~
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21
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ESCUELA.....C1ONAL PREPARATORlo'
I
46
FORMALIZACiÓN
Se pretende que este proyecto este
contenido