El-papel-del-pedagogo-en-la-orientacion-educativa-vocacional-y-profesional-el-caso-del-Colegio-de-Estudios-Cientificos-y-Tecnologicos-del-Estado-de-Mexico-plantel-Nezahualcoyotl

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
 DE MÉXICO 
 
 
 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN 
 
 
 
 
“EL PAPEL DEL PEDAGOGO EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, 
VOCACIONAL Y PROFESIONAL, EL CASO 
 DEL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL 
ESTADO DE MÉXICO, PLANTEL NEZAHUALCÓYOTL” 
 
 
 
T E S I S 
 
 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: 
 
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA 
 
 
P R E S E N T A 
 
 
VERÓNICA MONTER DÍAZ 
 
 
 
Asesor de Tesis: 
 
DR. JOSÉ LUIS ROMERO HERNÁNDEZ 
 
 
 
Nezahualcóyotl, Estado de México a 28 de marzo de 2008. 
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UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo 
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, 
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
“Quiero expresar mi mas profundo agradecimiento a las muchas personas que 
me han ayudado y apoyado durante mi formación personal y profesional me es 
imposible mencionar el nombre de todas ellas maestros, un reconocimiento 
especial al Dr. José Luis Romero Hernández que me asesoró en la elaboración 
de esta tesis no obstante quisiera dar las gracias especialmente a mi familia, a 
mis padres a la memoria de mi madre, hermanos por su compresión y apoyo; a 
mi hijo y a Feli, por su entereza de seguir adelante a pesar de los tropiezos que 
hemos vivido y pasado que nos han permitido seguir juntos y que en ningún 
momento han truncado nuestros sueños.” 
 
A Dios le doy gracias por permitirme ser parte de esta familia y estar aquí. 
Gracias por ayudarme a alcanzar mi sueño y meta 
Con todo amor y respeto 
 
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ÍNDICE 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
CAPÍTULO I 
 
REVISIÓN HISTÓRICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 
 
1.1 ORÍGENES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO 
UNIVERSAL ------------------------------------------------------------- P. 1 a 10 
 
 
1.2 DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL MÉXICO 
 ACTUAL------------------------------------------------------------------- P. 11 a 19 
 
 
1.3 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO FORMATIVO 
 ------------------------------------------------------------------------------- P. 20 a 32 
 
 
CAPÍTULO II 
 
LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 
 
2.1 CONCEPTOS Y TIPOS DE ORIENTACIÓN----------------- P. 32a 34 
 
 
2.1.1 ORIENTACIÓN VOCACIONAL-------------------------------- P. 35a 48 
 
 
2.1.2 ORIENTACIÓN PROFESIONAL----------------------------- P. 49 a 53 
 
 
2.1.3 ORIENTACIÓN EDUCATIVA--------------------------------- P. 54 a 57 
 
 
2.2 FUNCIONES GENERALES DEL ORIENTADOR---------- P. 58 a 63 
 
 
2.3 PERFIL DEL ORIENTADOR------------------------------------- P. 64 a 72 
 
 
2.4 LA NECESIDAD DE QUE EL ORIENTADOR CUENTE CON UN INSTRUMENTO 
ADMINISTRATIVO CON ELEMENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA MATERIA DE 
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y 
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE MÉXICO.------------------- P. 73 A 75 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO III 
 
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL COLEGIO DE ESTUDIOS 
CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE MÉXICO, ZO NA 
METROPOLITANA. 
 
3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA----------------------- P. 76 a 78 
 
 
3.2 DISEÑO DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN------------ P. 79 a 80 
 
 
3.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL--------- P. 81 a 96 
 
 
3.4 POBLACIÓN A ESTUDIAR ------------------------------------- P. 97 a 99 
 
 
3.5 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS--------------------- P. 100 a 141 
 
 
CAPÍTULO IV 
 
4.1 PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO ADMINISTRATIVO CON ELEMENTOS 
PEDAGÓGICOS PARA LA MATERIA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL 
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE 
MÉXICO, PLANTEL NEZAHUALCÓYOTL------------------ P. 142 a 216 
 
 
CONCLUSIONES -------------------------------------------------------- P. 217 
 
 
 
ANEXOS ------------------------------------------------------------------- P. 218 a 232 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFÍA ----------------------------------------------------------- P. 233 A 237 
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INTRODUCCIÓN 
 
El presente trabajo de investigación ésta integrado por 4 capítulos; el capítulo I, 
denominado: REVISIÓN HISTÓRICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA , en 
el cual se revisa el desarrollo que ha tenido la orientación, desde ser 
incidental hasta convertirse en formal, y en el marco del contexto nacional y 
mundial. 
 
Los momentos históricos que se abordarán, son la época prehistórica, cuando 
el hombre inicia en la agricultura y el desarrollo de los pueblos, la época de las 
grandes culturas clásicas como Grecia etc., la edad media en donde prevaleció 
el poder de la iglesia, el renacimiento que se caracterizó, por ser la época de 
los grandes descubrimientos geográficos, las grandes revoluciones como: La 
industrial época histórica que se caracteriza por ser la de grandes cambios en 
la humanidad, en menos de un siglo se transformó la ideología de la familia y 
la cultura. Y la francesa, hasta llegar al siglo XX; al concluir con ésta breve 
remembranza histórica, se comprenderá, que la orientación siempre ha estado 
inmersa en el contexto de las condiciones socio-históricas en que se desarrollo. 
 
El capítulo II, se nombró LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 
en donde se hablará de la práctica de la orientación educativa y su diversidad 
de conceptos; así como de las funciones y el perfil que debe tener un 
orientador. 
 
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vislumbrando a la orientación como un proceso formativo, puesto que el 
orientador funge como formador, docente, administrativo, guía etc. 
 
El capítulo III, se designó, LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL COLEGIO 
DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO D E 
MÉXICO, ZONA METROPOLITANA ; mismo en el que se identificará a detalle 
la metodología del presente trabajo de investigación, en éste apartado se 
realiza la interpretación de resultados de los cuestionarios que se aplicaron a 
138 alumnos de tercer semestre del turno matutino del Colegio de Estudios 
Científicos y Tecnológicos del Estado de México y a 21 orientadores de la zona 
metropolitana, mismos que laboran el los siguientes planteles: La Paz, Nicolás 
Romero, Ecatepec I, Ecatepec II, Nezahualcóyotl, Nezahualcóyotl II, 
Chimalhuacán. 
 
Dichos resultados académicos, humanos y materiales, sustentan la necesidad 
del capítulo IV, mismo que se señala como: LA PROPUESTA DE UN 
INSTRUMENTO ADMINISTRATIVO CON ELEMENTOS PEDAGÓGICO S 
PARA LA MATERIA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL COLE GIO DE 
ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE M ÉXICO, 
PLANTEL NEZAHUALCÓYOTL; misma que se sustenta con la teoría 
estructural-cognoscitivista, siendo los más significativos teóricos: Piaget, 
Vigotskiy Ausbel. 
En la guía de orientación se incluirán temas y actividades para los alumnos de 
1° a 6° semestre. 
 
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 “Yo amo a quienes lanzan 
palabras de oro 
 Delante de sus acciones, y dan 
siempre más de lo 
 Prometido, porque también quieren su 
ocaso”. 
 
 F. Nietzsche 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 - 1 - 
 
 
 
 
CAPÍTULO I 
REVISIÓN HISTÓRICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 
 
 
1.1 Orígenes de la orientación educativa en el contexto 
universal 
 
Al hablar de orientación se pueden hacer dos cortes significativos en su 
práctica, ya que en la comunidad primitiva se le denominaba práctica incidental 
y en el momento histórico de la revolución industrial, se identifica como el 
surgimiento de la orientación educativa formal. 
En las tribus patriarcales la orientación recaía en los dirigentes, quienes tenían 
que lograr el consenso en cuanto a las actividades de supervivencia, la unidad 
del propio grupo y la organización sociocultural, más que a la enseñanza de 
conocimientos tecnológicos o religiosos, en ésta tenía un papel relevante la 
familia como núcleo donde se transmitía la cultura del grupo. 
 
 
 
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 - 2 - 
En cuanto al papel de patriarcas, sacerdotes o líderes, dirigían y formalizaban 
las normas que regían al grupo o tribu, a través de rituales o ceremonias, y una 
vez establecidas, todos estaban obligados a respetarlas. 
"Paralelamente, se pueden mencionar los siguientes propósitos de orientación: 
*La transmisión y enseñanza de principios y valores sociales de la comunidad o 
grupo. 
*La preservación de los valores culturales y morales de la familia y el grupo 
social. 
*La conducción de los más jóvenes para lograr aprendizajes sobre los sistemas 
de producción del grupo, éstos eran rudimentarios y en muchos casos sólo 
comprendían las actividades necesarias para la supervivencia”. (1) 
Posteriormente, cuando el hombre se dedicó a la agricultura dejo de ser 
nómada y se convirtió en sedentario. 
 Acompañado a éste cambio la organización social fue diferente, los guías 
sociales perdieron poder e influencia. Algunos hombres al interior del grupo, se 
dedicaron a administrar el producto de la comunidad y otros a instruir 
ideológicamente a ésta en un modo de vida acorde a los requerimientos 
sociales; la nueva organización social en las comunidades propició una mayor 
variedad de actividades, algunas de ellas con niveles de especialización, 
desarrollándose oficios, éstos demandaban conocimientos y habilidades que 
fueron perfeccionándose. 
_________________________________ 
(1) Muñoz Riverohl, Bernardo Antonio. “Prioridades y Compromisos para la 
Educación Superior en México”. Centro de Educación Continua-DGOV-UPN, 
México,1998 p.55 
 
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 - 3 - 
En este período se realizaron algunos cambios en la estructura de los grupos 
sociales, sin embargo no es posible tipificar algún ejercicio de la orientación 
propiamente dicha. Se continúa con la práctica de la orientación incidental y 
aún no se definen formas de educar, ni de administrar al grupo, por esta razón 
se ha denominado período de transición. 
 
Dando continuidad a lo visto, se hablará del momento en que la orientación 
educativa fue denominada formal, la cual surgió en Grecia y su objetivo era 
formar al educando de acuerdo a los fines educativos del estado. Uno de los 
principales creadores de esta forma de orientación fue Platón. 
 
En su obra La República, Platón señaló la formación de un Estado ideal a 
través de una educación para los ciudadanos, con el propósito de generar 
consenso y cohesión y donde los intelectuales debían ser los gobernantes. 
Consideró un sistema educativo obligatorio bajo el control del Estado para 
satisfacer a las necesidades del sistema. Con este tipo de educación los 
alumnos requerían adquirir una serie de talentos-virtudes básicas-acordes al 
grupo social al cual pertenecían, así, se formaban como guerreros, 
comerciantes, gobernantes, etc. 
 
Para tal efecto, dentro de ésta concepción platónica se podía distinguir un tipo 
de orientación tanto educativa como vocacional. 
 
 
 
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 - 4 - 
Por otro lado, adentrada la época medieval, se caracterizó por el ejercicio del 
poder de la iglesia, tanto en la educación, como en la economía. La educación 
y la orientación tienen un fundamento teocrático. La estructura de la sociedad 
feudal ofrece la educación de manera diferenciada a cada nivel social, sólo 
unos pocos son beneficiados con los procesos de educación formal. 
 
Tomando en consideración que, La orientación incidental continuaba 
ofreciéndose en la familia y estaba dirigida a fomentar el respeto a las formas 
establecidas de organización social y, en el mejor de los casos, a la transmisión 
de los conocimientos y desarrollo de habilidades de un oficio de una 
generación a otra. 
 
Durante la edad media y el renacimiento se abordan ya algunas problemáticas, 
que son preocupación de la orientación contemporánea, por ejemplo, métodos 
y técnicas de estudio, atención a personas con problemas de aprendizaje. 
 
“Por otro lado, en el período medieval era el señor feudal quién permitía a sus 
siervos vivir en una pequeña parte de su territorio, como pago al trabajo que 
realizaban al mismo; en cambio la condición de la familia en la etapa capitalista 
se remite a una producción manufacturera; ahora la fábrica era el lugar de 
concentración para todos los integrantes de la familia; desde los niños hasta los 
más grandes”. (2) 
_________________________________ 
(2) Ibid. p. 85 
 
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 - 5 - 
 
 “Si en el feudalismo y todavía en el siglo XVIII, la familia mantenía cierta 
cohesión en torno a determinados principios morales provenientes de su 
cultura regional, su traslado a los principales centros fabriles, en busca de 
trabajo, produjo no sólo una ruptura cultural, sino también el debilitamiento 
extremo de la unidad de sus integrantes. Una gran contradicción se podía 
observar en esa época, por un lado la propuesta política y social de la libertad y 
la igualdad, y por el otro lado la existencia de una nueva forma de dominación, 
la gran mayoría no podía aspirar a la educación. Las ideas pedagógicas de 
Rousseau, Pestalozzi y Herbart, figuraban como revolucionarias y acordes a la 
filosofía del momento de producción vigente, pero muy aisladamente eran 
aplicadas al común o grueso de la población de educandos”. (3) 
El surgimiento de una etapa histórica como la que produjo la revolución 
industrial, provocó los más grandes cambios que la humanidad ha sufrido. El 
ascenso de la burguesía al poder del estado, las ideas acerca de la libertad 
individual, de la implantación de gobiernos federados y democráticos, y los 
requerimientos científicos y tecnológicos, urgidos por un modo de producción 
manufacturero de avances modernizadores vertiginosos, entre otros factores 
fundamentales, se conjugaron para transformar radicalmente en menos de un 
siglo, la cultura e ideología de la familia, la sociedad y el estado de los pueblos 
del mundo occidental. En resumen, puede considerarse que la orientación 
educativa incidental tuvo como valores, débilmente ofrecidos por la familia, la 
subsistencia individual y medianamente la búsqueda del éxito. Así se deduce, 
ya que la desintegración familiar a la que estuvo sometida la familia impidió, lo 
que al menos 
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 - 6 - 
en otras etapas históricas había prevalecido,su integración aunque en 
condiciones precarias. Es muy difícil ofrecer una orientación cuando no hay 
tiempo ni condiciones para ello, porque los niños desde muy pequeños ya eran 
obreros. 
“La orientación educativa, vocacional y profesional, escolar y las distintas y 
diversas acepciones que históricamente se han construido en el devenir del 
tiempo, tienen ya casi un siglo de existencia a nivel mundial y 70 años en 
México. 
Charles Dickens publicó en 1853 su novela “Black House” (casa negra), la cual 
representaba a un joven que tenia la necesidad de la orientación educativa, con 
el fin de determinar cuáles eran las inclinaciones naturales”. (4 ) 
 
Cattell en 1880, crea el método de los tests para seleccionar a los alumnos 
anormales, que debían ser educados en las escuelas especiales. 
George A. Merril organizó en 1894, la escuela de artes mecánicas en 
California, en la cual se representaban muchos de los elementos de un plan 
para la orientación educativa. 
Sin embargo, hay autores como Muñoz Riverohl, que sostienen la idea de que 
la orientación como tal, ha estado presente a lo largo de toda la historia de la 
humanidad y de la educación en particular. A la primera la llama orientación 
incidental, es decir, aquella que cualquier persona en diversas circunstancias 
________________________________ 
(3) Muñoz Riverohl, Bernardo Antonio. Mimeografiado. Reconstrucción de la 
Causalidad de la Histórico-Pedagógica de la Orientación Educativa”, México, 1988 p. 
82 
(4) www.orientared.com.mx 
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 - 7 - 
implementa sin proponérselo, y puede ser un padre de familia, un amigo, un 
sacerdote, etc. La segunda es la orientación educativa, y esta sí tiene una 
teoría y una metodología de trabajo. 
Así mismo en América, hacia el año de 1900, se da la creación de centros y 
departamentos enfocados a proporcionar información y a dar orientación 
educativa, se remonta por estas fechas a los intentos por darle formalidad a la 
orientación, cristaliza el dar estructura de guía vocacional a los programas de 
orientación. 
 “En 1908 se funda en Boston el departamento vocacional y Parsons, publica la 
obra “ Chosing a vocation”, aparece de manera formal la orientación 
vocacional, sim embargo es hasta 1909 cuando figura por primera vez el 
término orientación vocacional Parsons también propone un sistema actuarial 
de rasgos y factores, este autor sugiere que los jóvenes necesitan ayuda por 
parte de personas experimentadas llegado el momento de escoger una 
ocupación. El método propuesto por Parsons consistía en tres pasos ó factores 
de análisis: 
a) Conocer al estudiante. 
b) Conocer el mundo laboral (la tarea a realizar) 
c) Componer los anteriores, con el fin de buscar una adecuación del 
hombre a la tarea. (5) 
________________________________ 
(5) Bisquerra Alzina, Rafael. Orígenes y Desarrollo de la Orientación 
Psicopedagógica. Madrid, 1996 p. 57 
 
 
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 - 8 - 
Para Parsons las observaciones y análisis debían realizarse con la mayor 
objetividad posible, desafortunadamente en esa época no existían los medios y 
técnicas psicológicas necesarias para estudiar de manera objetiva a los 
individuos. 
 
Además en 1909, se empieza a vislumbrar en las instituciones “la orientación 
vocacional” como la gran promesa de corregir desviaciones presentes, tanto en 
la relación individuo-escuela, como en la relación escuela-sociedad. 
 
 Dando continuidad a lo visto, hacia 1909, Decroly funda en Bruselas la oficina 
Internacional de Orientación y Selección Profesional. 
“En 1919, en España se formó el Instituto de orientación profesional. A partir de 
1920 hasta 1936, se celebraron reuniones internacionales en las que fueron 
discutidos los problemas y las técnicas de la orientación y la selección 
profesional, unificando la terminología (en la primera reunión se forma la 
asociación internacional permanente, cuyo iniciador fue el psicólogo suizo 
(Claperade). Los países europeos que se dieron a esta tarea orientadora 
fueron Berlín, Londres, París, España, etc. La URSS también concedía un lugar 
prominente a todos los problemas relacionados con la ciencia del trabajo y 
entre ellos a la orientación profesional”. (6) 
Tomando en consideración que, en Asia, Japón se interesó también por el 
empleo de las capacidades de sus súbditos de acuerdo con reglas científicas: 
el instituto 
de psicología experimental en la universidad de Tokio se inició una serie de 
investigaciones en el campo de la orientación. 
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En Estados Unidos de Norteamérica, la orientación educativa tuvo su origen, 
en la década del siglo XX; los norteamericanos lo llamaron “Guidance” (guía) y 
los españoles “Couselling (consejero) u orientación personalizada”. 
“En la terminología anglosajona se pueden distinguir para orientación dos 
términos: 
Guidance, que se traduce por orientación, y se refiere a la acción informativa 
y valorativa sobre problemas de tipo social tales como la elección de 
instituciones donde realizar los estudios, elección o cambio de profesión, 
promoción académica, etc. 
Counseling, traducido por consejo (aconsejar), se refiere a problemas más 
propios de la vida particular o privada de los sujetos; con esta actividad se 
intenta ayudar al joven a planear y planificar su papel en la vida, permitirle 
tomar decisiones, responsabilidad en sus decisiones, y en general, mejorar su 
capacidad de criterio, etc.” (7) 
En 1959, en Caracas Venezuela, se funda el instituto experimental de 
formación docente, y se organiza el departamento de orientación y bienestar, 
con base en tres principios básicos de la orientación: 
a) El servicio es para todos los alumnos 
b) Atiende todos los aspectos de la personalidad 
c) Es un proceso de aprendizaje 
_______________________________ 
(6) Rodríguez, María Luisa. “Orientación Educativa”. Trillas, México, 1985 Pp. 11ª13. 
(7) www.orientared.com.mx 
 
 
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 - 10 - 
En el contexto actual de modernidad, una de las prioridades básicas de la 
sociedad, lo viene a constituir el desarrollo del sector educativo en general y 
superior en particular, especialmente este segundo por representar el eje 
central bajo el cual gira tanto el desarrollo científico-tecnológico como la 
generación de conocimientos. En este sentido, la orientación educativa se 
inserta en el conjunto 
de aspectos que inciden directamente en la formación del educando. Vivimos 
una época de incertidumbres en donde lo único cierto es que no hay certezas. 
El educador necesita ser reeducado, de esta manera, el estudiante requiere 
elementos y propuestas innovadoras que le permiten comprender y analizar el 
presente para construir el futuro. 
 
Toda vez que se ha revisado el contexto mundial, en cuanto al origen de la 
orientación educativa, se hablará del desarrollo de la orientación educativa en 
México. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 - 11 - 
1.2 Desarrollo de la orientación educativa en el México actual 
Desde los años veinte se hereda en México de los Estados Unidos, la idea de 
crear servicios de orientación, y es hasta la década de los años cincuenta 
cuando se integran de manera duradera los primeros cuerpos de orientadores 
en algunas instituciones del sistema educativo nacional. 
 
En nuestro país se han dado dos grandes direcciones de desarrollo en la 
orientación, en donde cada una de estas implica formas determinadas de 
concebir y ejercer la orientación, como práctica profesional. 
Uno de los ejes de ésta práctica ha evolucionado en las universidades y en la 
mayoría de las escuelas de educación media superior, y su ejercicio profesional 
está profundamente influenciado por la orientación “clásica” y el couselling 
(consejero). El otro eje se desarrollo en la orientación mexicana se ha dado en 
el nivel medio básico principalmentey ha seguido una evolución un tanto 
diferente, en donde el orientador es concebido como un tutor académico de los 
alumnos. 
 
“De acuerdo a lo mencionado, la SEP establece la orientación en sus 
secundarias de manera formal en los cincuenta, siendo el responsable de este 
proyecto el profesor Herrera y Montes, la orientación tenía la intención de 
aportar información profesiográfica y asesorar para la elección ocupacional. (8) 
_________________________________ 
(8) Tomado de: Actualidad y Prospectiva de la Orientación Universitaria, 1985-1987, 
UNAM-DGOV. p. 40 
 
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 - 12 - 
Por otro lado la orientación en el nivel medio básico no evolucionó en el mismo 
sentido que la orientación del nivel superior. 
 
Para tal efecto, la reforma de la enseñanza superior se da con el 
establecimiento de la Dirección General de Instrucción Pública en 1833, donde 
se establecen formalmente los estudios preparatorios. 
 
Tomado con consideración que, en los inicios de la educación media superior, 
Gabino Barreda conjunta las ideas liberales y el positivismo que orienta a la 
escuela nacional preparatoria. 
 
Aunado a esto, en México, la institucionalización de la educación, se remonta 
hasta los años en que se crea la Universidad Nacional Autónoma de México 
(1551) y la preparatoria nacional (1867) cristalizan plenamente en 1921, 
cuando pensadores, legisladores, maestros y funcionarios, le dan un carácter 
de realidad nacional, a través de la creación de la Secretaría de Educación 
Pública (SEP.). José Vasconcelos, como rector de la Universidad en funciones, 
promueve el Segundo Congreso de Maestros en 1920 y se manifiesta por la 
federación de la enseñanza, elabora un proyecto de ley para la creación de la 
Secretaría de Educación Pública, el cual fue aprobado el 28 de septiembre de 
1921; dos ideas guían el pensamiento de Vasconcelos para la creación de esta 
Secretaría, la primera de ellas, constituía la necesidad imperiosa de unificar y 
reorganizar la educación, debido a las condiciones por las que había pasado el 
país, la segunda 
 
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 - 13 - 
reside en la urgencia de revitalizar la orientación y dar a México a través de ella 
su identidad definitiva. 
Aunque en este mismo año se prepararon las etapas de secundaria y 
preparatoria, se consideraron sobre todo los casos, los contenidos técnicos y 
profesiográficos que propiciaron concebir a la secundaria como un fin educativo 
en sí mismo. 
 
“Teniendo en cuenta estas ideas o tendencias se organizaron en la Secretaría 
de Educación Pública, el departamento de psicopedagogía e higiene mental, la 
sección de orientación educativa y vocacional y el instituto nacional de 
pedagogía (1925)”. (9) 
Por otro lado, el desarrollo de la orientación educativa, ha dependido 
fundamentalmente de los sistemas de enseñanza que han adoptado los 
gobiernos de nuestro país, a través de sus políticas educativas. Hasta el año 
de 1926, la formación educativa del adolescente, se consideró como una mera 
instrucción preparatoria para continuar estudios superiores; ya que esta 
institución trabajó en investigación pedagógica, estandarización de pruebas de 
inteligencia y aptitudes en la orientación profesional. En 1932, en el seno de la 
escuela preparatoria técnica de la Secretaría de Educación Pública, surge un 
servicio de orientación, con un carácter preponderantemente vocacional, cuyo 
propósito era el de brindar a los alumnos que hubiesen demostrado mayor 
capacidad en un área determinada, la oportunidad de continuar cursos o una 
carrera profesional. 
_________________________________ 
(9) Ibid. p. 20 
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 - 14 - 
“El antecedente más remoto que se tiene acerca de la orientación educativa en 
México es de 1932, en la escuela preparatoria de la Secretaría de Educación 
Pública, la cual proyecta un servicio de orientación educativa, que brinda a los 
alumnos, la oportunidad de llevar cursos de posgrado. 
 
En 1934, se crea el Instituto Politécnico Nacional, con la planeación de diversas 
escuelas que, en sí mismas representan clara aplicación de la selección 
escolar y la orientación vocacional. 
 
En 1935 la UNAM, creó su departamento de psicopedagogía y cinco años más 
tarde, el departamento de orientación de la escuela nacional preparatoria. 
 
En 1940 se impulsa la carrera de psicología, con lo que se da inicio a los 
especialistas en orientación. 
 
En 1942 la Escuela Normal Superior crea la especialidad de técnicas en la 
educación, con la finalidad de formar orientadores con posibilidades de 
desarrollarse en la investigación. En 1956 surgió el doctorado en orientación 
profesional en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM”. (10) 
_________________________________ 
(10) Tomado de Actualidad y Prospectiva de la Orientación Universitaria, 
1985-1987, UNAM-DGOV p. 26 
 
 
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 - 15 - 
“En el año de 1982 debido al gran número de planes de estudio y modalidades 
existentes y con el objeto de lograr unidad en dicha estructura curricular, se 
lleva a cabo el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc, Morelos, en 
donde se 
establece su carácter formativo e integral así como un tronco común y la 
característica de ser propedéutico”. (11) 
 
A pesar de que ya existían a finales de la década de los años setenta en el 
Estado de México diversas instituciones de educación media superior como: 
preparatorias incorporadas a la UNAM y a la Universidad Autónoma del Estado 
de México (UAEM), escuelas tecnológicas dependientes de la SEP, por 
ejemplo (CBTIS) Colegio de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios, 
(CCH) Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan etc. La oferta educativa 
en la entidad era insuficiente debido en parte al recorte de la matrícula de 
bachillerato en la UNAM y el IPN, y por otro lado a la gran demanda del servicio 
en el interior del estado, donde había muchas comunidades en las cuales no 
existía ninguna escuela de nivel bachillerato. 
En el ciclo escolar 1981-1982, se inaugura la primera escuela preparatoria 
oficial dependiente de la Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social 
(SECyBS, 1992). 
_____________________________ 
(11) Magaña Vargas, Héctor. “Lo que todo orientador debe saber sobre la situación 
actual y el futuro de las profesiones”. Revista Cuarto Nivel, No. 3, México Noviembre 
de 1992. 
 
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 - 16 - 
Dos ciclos escolares después (1984-1985) existían diez escuelas de nivel 
medio superior dependientes de la SECyBS. Pero al año siguiente, se crean 38 
escuelas las preparatorias estatales crecieron en un promedio de más (34 en 
el interior escuelas por año (SECyB, 1992), llegando ha ser en el ciclo 96-97, 
147 escuelas oficiales. 
Por otro lado en lo que respecta al Colegio de Estudios Científicos y 
Tecnológicos del Estado de México. Con la finalidad de abatir el rezago 
educativo, particularmente en las zonas urbanas marginales y en la población 
rural. 
 
“Para dar cumplimiento con lo anterior, el 15 de septiembre de 1994 la 
Secretaría de Educación Pública en el Gobierno del Estado de México, firmaron 
el convenio de coordinación para la creación, operación y apoyo financiero del 
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México.” (12) 
 
Básicamente el objetivo de tal sistema educativo fue que sus egresados 
tuvieran la oportunidad de incorporarse al campo de trabajo o en su defecto 
seguir estudiando una carrera universitaria. 
A partir de 1994 a 2001 se crearon 35 planteles distribuidos en zonas rurales y 
conurbanas al Distrito Federal, a la fecha existen 41 planteles. 
__________________________________ 
(12) Gaceta del Gobierno del Estado de México. Núm. 001 1021 Tomo CLXXX, 
Toluca de Lerdo, México, Jueves 8 de Diciembre del 2005. Núm. 113 
 
 
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 - 17 - 
Por otro lado en cuanto alpapel de la orientación, el mismo estado ha aceptado 
su importancia en el sistema educativo nacional, pero solamente ha promovido 
un modesto estímulo para la investigación a través del (SNOE), sistema 
nacional de orientación educativa, el de los certámenes I y II del premio a la 
investigación en orientación educativa, eventos celebrados en 1991 y 1992. 
 
Dichos sucesos permiten identificar claramente cual ha sido el desarrollo de la 
orientación educativa en nuestro país. 
 
Por otro lado en el especto económico, político y social los sucesos más 
relevantes son los siguientes. 
 
Se firma el tratado de libre comercio pensado que sería la salvación a la 
precaria situación económica; lo cual no sucedió, así surge la educación a 
distancia, apertura de sucursales de universidades extranjeras, la universidad 
de Quintana Roo, la de Aguascalientes y los institutos superiores de Ecatepec 
y de Nezahualcóyotl, adecuaciones a la profesiografía con la incorporación de 
carreras técnicas y universitarias, diplomados y especialidades con temas tales 
como “turismo internacional”, “moda internacional”, “aduanas y comercio 
internacional” y otras acordes a los globalizadores tiempos modernos. 
 
 
 
 
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 - 18 - 
De ahí se vislumbra o al menos así se cree que la educación superior debe 
mejorar la calidad de los estudios en la formación de los Profesionistas, la real 
y verdadera vinculación entre el aparato productivo, el sistema educativo y al 
mismo tiempo la creación de nuevas carreras, desaparición de otras, y el 
problema entre la oferta y demanda de Profesionistas, el empleo, subempleo y 
desempleo profesional, así como su mercado de trabajo. 
 
Se puede mencionar como finalidad reducir la matrícula de estudiantes en el 
nivel superior para canalizarla hacia las opciones terminales o de la falsa 
disyuntiva de exigir menos estudiantes para tener mejor calidad en la 
educación, es decir, que únicamente pueden estudiar en las Universidades los 
más aptos. 
 
“En ese entorno, la orientación educativa ha tenido que asumir como encargo 
social posiciones míticas tales como el desarrollo integral del alumno. La 
aceptación de estudiantes etiquetados como anormales, el abatimiento de la 
reprobación y la deserción, el dirigir la elección de carrera y en particular 
instituir como objeto de estudio de la orientación al sujeto, de la toma de 
decisión, confusión, angustia, indiferencia, conflicto que muestran los 
adolescentes y que se expresan en la escuela como problemas de reprobación, 
altos índices de deserción, desintegración grupal, competencia, problemas 
emocionales, ausentismo, etc., situaciones que son interpretadas por la 
orientación como 
 
 
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 - 19 - 
síntomas de una crítica realidad que rebasa el aspecto manifiesto, al propio 
sujeto, a la institución y a la orientación en sí.” (13) 
 
Sin embargo, la orientación educativa en nuestro país encara, actualmente uno 
de los momentos más complejos en mucho tiempo. Los vertiginosos cambios 
observados en materia económica, las crecientes presiones sociales y la 
demanda ciudadana de apertura política han propiciado una de las 
transformaciones de mayor peso en la historia reciente del país. 
 
Se percibe en amplios segmentos de la sociedad una inusitada actitud de 
desánimo y con pocas expectativas sobre el futuro, pareciera como si no se 
tuviera la seguridad de un mañana en México. En el caso de los profesionistas 
egresados en la década pasada y en la presente, el sentimiento de frustración 
es creciente en función de la baja oferta de trabajo y porque los niveles de 
remuneración se mantienen en constante descenso. 
 
Toda vez que se ha revisado el desarrollo que ha tenido la orientación 
educativa en el país; sin dejar de lado el aspecto económico, político y social 
de la época antes mencionada nos conlleva a realizar un análisis de la 
orientación educativa, pero ahora vislumbrándola como un proceso formativo. 
_________________________________ 
(13) Sfez Lucien. “ La Decisión”. Breviarios. Fondo de Cultura Económica, México, 
1999 p. 150 
 
 
 
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 - 20 - 
1.3 La orientación educativa como proceso formativo 
 
“Hablando de orientación educativa, es evidente que tiene un carácter 
formativo; puesto que la educación junto con los procesos de lenguaje y el 
trabajo son los espacios privilegiados para propiciar la formación, por razones 
obvias, la orientación educativa conlleva pautas formativas. Así, la orientación 
educativa es asumida como una práctica socio histórica que contribuye a la 
formación en el sentido de constitución de los sujetos sociales. Asumir la 
formación implica la idea de futuro y de cambio. Sin embargo no se trata de 
una concepción lineal ni absoluta de porvenir, sino del reconocimiento de las 
disfunciones que se producen en los sujetos o como lo denomina César 
Carrizales”, “el cambio del cambio”.(14 ) 
 
La formación no se refiere exclusivamente a la influencia de los procesos 
escolarizados en los sujetos. Como definición, hace alusión a las experiencias 
de trabajo. (15 ) 
De acuerdo con Gadamer, en su sentido histórico la formación se convirtió en 
una ruptura con lo inmediato y ascenso a la generalidad, lo cual implica la 
recuperación para sí de la conciencia con otros, como superación incesante de 
la enajenación. 
____________ 
(14) Meneses Díaz, Gerardo. “Orientación Educativa, Discurso y Sentido”. Lucerna 
Diógenes, México, Agosto de 1997 p. 132 
(15) Hans Georg, Gadammer. “Verdad y Método”. Sigueme. España, 1984 p. 31 
 
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 - 21 - 
Paralelamente la pedagogía como una ciencia que tiene por objeto el estudio 
del problema de la educación para lograr la formación del hombre en todos sus 
aspectos. 
Entendiendo a la educación como un proceso en el que se adquieren 
conocimientos y experiencias, en donde intervienen el que se enseña y el que 
se aprende es toda acción que se remite a procesar hábitos hasta formar una 
cultura. 
 
Por otro lado el fin de la educación es la formación del ser en un sentido 
totalizador e integral y la educación en sus diversas modalidades sirve como un 
medio que permite llegar a la formación. 
 
La formación va jalando lo laboral, social, personal e ideológico e implica un 
carácter más amplio a diferencia de lo que se entiende por capacitación, puesto 
que ésta va enfocada a un saber hacer, es operativa, instrumental, es un 
ejercicio formativo, es una adquisición de conocimientos. 
 
De esta manera el ser humano al recibir educación se convierte en un ser 
social, con valores, que se sabe conducir con razonamiento y conciencia, 
respeta, se vuelve solidario, adquiere cultura que involucra hábitos, sin dejar de 
lado a la familia; misma que tiene un papel fundamental en los roles que el ser 
humano va a tener en la sociedad. 
La formación tiene que ver con la posibilidad de que los sujetos arriben a 
lecturas críticas, totalizadoras y superadoras del sentido de la realidad en que 
están 
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 - 22 - 
inmersos. Por tanto la formación es más amplia que la habilitación que realiza 
la escuela, si bien ésta es un espacio privilegiado para propiciar la formación. 
 
Cabe mencionar que la finalidad del estado hoy en día va enfocada al 
perfeccionamiento de habilidades. 
 
Ahora se entiende el perfeccionamiento de habilidades, es primordial que el 
hombre domine las destrezas y, con esto tener mano de obra barata, pero la 
formación también implica lo escolar y social, que conlleve a un educando 
reflexivo, con un desarrollo pleno, intelectual, un proyecto de vida que cumpla 
sus metas. 
De igual forma al pedagogo como orientador le correspondería reflexionar 
hasta, dónde y de qué manera contribuirá en la formación, tomando en cuenta 
aprendizajes, ya adquiridos y sin dejar aún lado los valores.“Ahora se entiende como una capacitación para el perfeccionamiento de 
habilidades en términos de subjetividad del discurso privado, el cual en los 
tiempos modernos se constituye en el gran proyecto de la propiedad privada 
reciclada industrialmente”. (16) 
 
________________________________ 
(16) Hoyos Medina, Carlos Antonio en Meneses Díaz Gerardo. Loc. Cit. 
 
 
 
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 - 23 - 
Por tanto, la orientación educativa debe englobar tanto el contexto escolar y 
social, favorecer la reflexión de los sujetos; así como piensa Gal: “orientar es 
esforzarse por saber de qué manera pueden desarrollarse hasta el máximo las 
fuerzas latentes de cada personalidad en formación; es pensar en qué sentido 
puede realizar su plenitud cada ser humano. 
 
Es una reflexión sobre lo humano que se pregunta si es posible orientar, si 
debe hacerse, desde dónde, cómo y para qué. 
 
La orientación educativa en algunas ocasiones es vista como aquel lugar de 
donde se castiga a o de donde se ve salir a los padres de familia molestos por 
la queja que han recibido de sus hijos y también como la clase en donde se 
puede tomar un descanso o en la cual se platica de temas como: noviazgo, 
sexualidad y familia, en donde reciben información generalmente de carácter 
profesiográfico. 
 
De hecho no se trata de controlar al sujeto, sino de contribuir a su formación, 
también el orientador es punto medio entre docente y alumno. 
 
Cabe mencionar que el orientador tiene una responsabilidad muy grande sobre 
sus hombros. Contribuye en el proyecto de vida del sujeto, es punto medio 
entre docente y alumno. 
 
 
 
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 - 24 - 
Al respecto, el pedagogo como orientador puede influir voluntaria o 
involuntariamente en la vida de sus alumnos (as), dado que el pedagogo posee 
conocimientos de carácter teórico-instrumental y contribuye en la formación 
integral de la persona. 
 
Por tanto el espacio en donde puede tener un contacto directo con los alumnos 
es en clase de orientación, y es en este espacio, en donde se puede formar o 
deformar. 
 
Por lo que respecta al papel que tiene la en la actualidad, la orientación 
educativa es uno de los programas de la modernidad, va orientada hacia el 
interés privado, hacia la productividad. 
 Cabe mencionar que de acuerdo con el documento de “Organización 
Académica (1981-1982). 
El pedagogo de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón dentro 
del plan de estudios tiene como finalidades: plantear sistemas y procedimientos 
educativos acordes a las necesidades de la sociedad y su desarrollo, organizar 
el funcionamiento de instituciones educativas, administrar los recursos 
materiales y humanos de los centros escolares de diversos niveles, supervisar 
y/o evaluar el rendimiento obtenido con el proceso de enseñanza-aprendizaje, 
la docencia de la teoría, métodos, técnicas de la educación y disciplinas afines, 
y la investigación de los fenómenos que intervienen en el proceso de la 
educación. 
 
 
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 - 25 - 
De esta manera el pedagogo como orientador tiene por objetivo contribuir a la 
formación integral de la persona, tomando en cuenta su entorno familiar, 
escolar y social. 
“En concreto, se define al profesional en pedagogía como una persona 
capacitada para planear, programar, supervisar y controlar las actividades de 
formación pedagógica, pudiendo desarrollar las siguientes actividades: 
elaboración de planes y programas de estudio, investigación y elaboración de 
técnicas de enseñanza, diseño y realización de planes pedagógicos de 
formación y capacitación de personal académico. (17) 
 
De acuerdo con esto, se puede mencionar, que el objeto principal del campo de 
la pedagogía ha sido el de formar docentes y en la actualidad hablamos de 
formar al sujeto. 
Además el pedagogo tiene la capacidad de contribuir en el proceso formativo 
de sus semejantes, y como orientador posee la cualidad de enseñar con 
vocación. 
 
Con estas cualidades pedagógicas; vocación, aptitudes y técnicas 
profesionales, el orientador es para el alumno un modelo a seguir; debe dar lo 
mejor al alumno, orientar el trabajo educativo. 
__________________________________ 
(17) Carrillo Avelar, Antonio. “Algunos Supuestos Teóricos Sobre la Racionalidad 
Empleada en el Plan de Estudios de la Carrera en Pedagogía en la UNAM”, en 
Memoria del Foro Análisis del Currículum de la Lic. en Pedagogía en la ENEP 
ARAGÓN, 1999 p. 
 
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 - 26 - 
Finalmente se empieza a vislumbrar en el plan de estudios de la carrera de 
pedagogía de la UNAM de 1957, la tarea de orientador y consejero escolar: 
No solo la enseñanza de las ciencias de la educación constituye el quehacer 
del pedagogo. En nuestro tiempo, hay otras muchas ocupaciones que 
requieren el concurso de los graduados en esta rama del conocimiento 
humano. 
 
La carrera en pedagogía habilita para tareas técnicas como la de orientador 
pedagógico en los centros de segunda enseñanza, la de psicotécnica, la de 
consejero escolar y otras no menos importantes en la vida moderna. 
 
No obstante, para el pedagogo, la investigación educativa, será responsable 
del estudio de los problemas educativos, y más específicamente de las 
técnicas y procedimientos de la enseñanza; es decir, los procedimientos que se 
emplean para la adquisición del conocimiento son; la descripción, la 
comparación; la clasificación, la medición y la experimentación. 
 
Con lo que se justifica la existencia de materias (1955, 1957 y 1959) como 
conocimiento de la infancia, conocimiento de la adolescencia, antropometría 
pedagógica, psicotécnica pedagógica y posteriormente, en 1966, estadística 
aplicada a la educación, y en 1971 pedagogía experimental. (18) 
__________________________________ 
(18) Trabajo presentado en el “Foro: Análisis del Currículo de la Licenciatura en 
Pedagogía”. ENEP ARAGÓN 1985. Personal Académico de la ENEP-ARAGÓN. 
 
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 - 27 - 
Inmerso en la formación que recibe el pedagogo en la Facultad de Estudios 
Profesionales Aragón, está el diseñar estrategias de solución para disminuir la 
deserción escolar y aumentar el nivel de aprovechamiento. También los 
problemas relacionados con la adaptación social y escolar de los alumnos. Se 
atienden, además, los problemas vocacionales de los alumnos que deben 
atender su futuro en los estudios o en las ocupaciones. 
 
Al pedagogo como orientador se le ha visto como aquel profesionista que 
soluciona problemáticas, sin pensar que la misma orientación engloba ya un 
problema, desde que no tiene una metodología específica y carece de valor 
para efectos de evaluación, tan es así que no existe en el Colegio de Estudios 
Científicos y Tecnológicos, plantel Nezahualcóyotl un manual de funciones del 
orientador. 
 Por otra parte la clase de orientación ha tenido la fama de ser un espacio en 
donde se aprovecha para informar algo; pero no para formar, cabe mencionar 
que “La formación es un proceso mediante el cual el hombre constituye su ser 
social; por maduración biológica por su trabajo social y por la superación de su 
praxis”. En este sentido la formación depende de la posibilidad de integración 
de diálogo. (19) 
Y se puede considerar que los procesos formativos requieren del diálogo entre 
los sujetos y entre éstos y su realidad, desde este punto de vista. 
________________________________ 
(19) Freire Paulo. “ Hacia una Pedagogía de la Pregunta”, 1989 p. 25 
 
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 - 28 - 
“La formación humana está potenciada por la reflexión como práctica social, 
que posibilita al hombre, a adquirir conciencia de sí mismo como consecuencia 
del reconocimiento del otro”. (20) 
 
En forma similar si se tiene una guía de orientación con bases sólidas y con 
actividades que llamen la atención del alumno, se puede asegurar que en el 
proceso deenseñanza-aprendizaje, en esa hora a la semana en que se tiene 
al alumno en el aula tendrán elementos firmes para continuar construyendo el 
plan de vida de los jóvenes. 
 
Valdría la pena cuestionar, acerca de la educación, ¿qué es, en donde está? 
 “La razón perpleja de sí misma. La educación esta ahí, en la familia, en la 
escuela, en la iglesia, en el partido político, en la emisión radiofónica, en la 
pantalla televisiva, en la calle, en el parlamento, en el sindicato, en el desfile de 
modelos, etc. Los procesos educacionales nos empapan hasta tal extremo que 
acabamos siéndolos en vez de, utilitariamente, tenerlos. (21) 
 
_________________________________ 
(20) Ibídem. P. 25 
(21) Fullar, Octavi. “Verdades y Trampas de la Pedagogía, Epistemología de la 
Educación”. CEAC Barcelona España, 1984 p. 10 
 
 
 
 
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 - 29 - 
Por otro lado en la práctica pedagógica, concluyen aspectos de carácter social, 
psicológico, filosófico, antropológico, histórico, político, económico, etc. 
Para poder realizar la lectura de tales aspectos, la pedagogía, al no contar con 
elementos propios, ha tenido que recurrir a metodologías, técnicas, 
instrumentos, incluso marcos teóricos desprendidos de otras disciplinas. 
 
 Por ejemplo de la psicología, se ocupa la psicometría, para identificar, 
describir y descubrir la vocación y solucionar conflictos que se generan en 
torno a ella, como un problema de actitud, aptitud, motivación, inteligencia o 
capacidad o personalidad. 
Mientras que en un enfoque sociológico, se enfatizan las necesidades 
socioeconómicas del país, la demanda social o demanda de mercado, los 
problemas comunitarios, regionales, sectoriales y educativos. 
 
 A partir de aquÍ se mencionarán diversas teorías “otros enfoques teóricos que 
se refieren a la orientación educativa son. (22) 
 
Enfoque racional, teoría de los rasgos y factores. 
*Teoría de las aptitudes, intereses y personalidad. 
*Teoría de la influencia de la personalidad en la elección de carrera de Roe. 
_______________________________ 
(22 ) Gordillo, María Victoria, “Memoria de la Reunión Regional de Orientación 
Educativa”, UPN, SNOE, Nov. 1989 p. 45 
 
 
 
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 - 30 - 
*Teorías evolutivas. 
*Teorías del concepto de si mismo, de súper y teoría de la conducta 
vocacional. 
*Teoría de las decisiones. 
*Teorías conductistas. 
*Enfoque centrado en el cliente, orientación no directiva o Rogeriana. (Enfoque 
fenomenológico). 
*Enfoque existencialista. 
*Teorías económicistas. 
*teorías sociológicas o culturalistas. 
 
Los enfoques y teorías mencionadas, representan una sustentación teórica en 
la cual el campo de la orientación educativa puede justificar su práctica, basada 
en algunas de las mismas, aunque en dichas se pueden observar 
características muy reduccionistas que limitan a la misma a un carácter de tipo 
vocacional en la mayoría de los casos, es por ello que: 
 
“En la orientación educativa, los sesgos se pueden observar en las acciones de 
la investigación y en la práctica orientadora propiamente dicha. El diseñar, 
implementar y evaluar un programa de orientación desde una determinada 
teoría u otra, conlleva a un implícito un sesgo, una valoración positiva superior 
de una 
 
 
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 - 31 - 
perspectiva, en comparación con otra, y la utilización de un determinado 
discurso lingüístico y no otro”. (23) 
 
 
 
Dando continuidad a lo visto, se hace necesario abarcar en el capítulo 
siguiente, lo relacionado con la práctica de la orientación educativa, y a su vez 
distinguir las diferentes acepciones de la orientación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
________________________________ 
(23) Ibarra Cisneros, José Manuel, “Hacia la Construcción de los Fundamentos de la 
Orientación Educativa”, Centro Nacional de las Artes, Octubre de 1997 Pp. 73 a 76 
 
 
 
 
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 Caminante son tus huellas 
 El camino y nada más 
 Caminante no hay caminos 
 Se hace camino al andar. 
 
 Antonio Machado 
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 - 32 - 
LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 
 
 
 
 
2.1 Conceptos y tipos de Orientación 
 
Uno de los problemas más frecuentes en el campo de la orientación educativa 
es el de conceptuar a dicho campo, no obstante puede afirmarse que desde 
sus orígenes la orientación ha sido pensada como poseedora de características 
sui generis. Heredada en occidente por los chamanes y la mitología antigua, la 
orientación surge como una instancia que media la relación entre el hombre y 
la realidad “dotada” de poderes de proyectar presente y pasado hacia futuros 
deseables. Asumiendo rasgos de gran fuerza, primero moral y luego técnico, 
científica, capaz de activar la realidad en una dirección determinada, la 
orientación fue delineándose más apegada a la sugestión que a la posibilidad 
de construcción de realidad, como transformación de la misma. (24) 
_________________________________ 
(24) Meneses Díaz, Gerardo. “Apuntes sobre la Formación y Práctica del Pedagogo en 
el Ámbito de la Orientación Educativa” (Mimeo), Ponencia Presentada por el 
Encuentro sobre los Campos y Prácticas profesionales del Pedagogo: Una Perspectiva 
de los Egresados, ENEP-ARAGÓN, UNAM, México 1989 p. 24 
 
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 - 33 - 
En México la orientación educativa a mediados del presente siglo, ha 
demandado personal capacitado y a la vez se veía la necesidad de contar con 
más universidades y escuelas de nivel medio superior, de ahí que el año de 
1992 surge el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de 
México, plantel Nezahualcóyotl, con carácter de bachillerato tecnológico, y con 
ello la necesidad del departamento de orientación, pero ¿qué? pasa con su 
práctica. La orientación conlleva a un acto educativo-formativo. Cabría 
preguntarse cuál es el sentido de la orientación. ¿Quién orienta?, ¿Cómo 
orienta?. Curioso, la literatura dice que el orientador habrá de “coadyuvar” a 
que el orientado acceda a resolver la pregunta ¿quién soy?. 
“ pero si la identidad del orientador está en un vaivén, entonces ya son dos o 
muchos los que precisan resolver la pregunta. Un dispositivo por MOR de la 
transferencia”. (25) 
 
“Confronta a dos identidades en juego que tienen como opción la apertura de la 
construcción de sentido, aunque la más de las veces el gran otro, que es el 
verdadero orientador, les cierre la posibilidad de encuentro trascendente. El 
orientador se convierte en burócrata, en orientando, en alumno-adolescente-
caso. El sentido se petrifica”. (26) 
________________________ 
(25) Noriega J. A. “Bases Psicológicas de la Orientación” en Meneses, G. Materiales 
sobre la Orientación Educativa en México. Memoria del Primer Foro de Orientación 
Educativa, ENEP- ARAGÓN, UNAM, 1990 Pp. 25 -26 (26) Ibíd.. p.8 
 
 
 
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 - 34 - 
La orientación ha evolucionado en forma gradual a la humanidad, tanto en su 
conceptualización, así como en su discurso. 
Por ejemplo, las aportaciones que más influyeron a Latinoamérica, fueron las 
logradas por el estadounidense Frank Parsons, pues es de los primeros en 
instituir al “consejero vocacional”u orientador, como profesional específico para 
dar consejería, el decía que un individuo para escoger acertadamente debía 
tener: comprensión de sí mismo; conocimiento de los requisitos para que 
triunfaran en diferentes campos de trabajo; y habilidad para razonar acerca de 
las relaciones entre la información acerca de sí mismo, de su potencial de 
trabajo en su ambiente, de hecho su máxima obra publicada en 1906, fue “en 
busca de una vocación. 
Como se ha visto la orientación tanto educativa, vocacional y profesional tienen 
un nexo que es la formación del alumno. 
La actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculación estrecha e 
indisociable con la práctica docente, de hecho la orientación es para el sistema 
educativo un elemento esencial que favorece la calidad y mejora de la 
enseñanza; por otro lado las distintas adjetivaciones de la orientación vienen a 
ser campos particulares o contenidos específicos dentro de la orientación en 
general; son diferentes conceptos de orientación aplicados a distintos ámbitos y 
problemas. Ahora procedamos a explicar los conceptos de las acepciones de 
orientación más detalladamente. 
 
 
 
 
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 - 35 - 
2.1.1 Orientación vocacional 
¿Cuántas veces hemos escuchado ó pronunciado es un persona que 
desempeña, excelentemente bien su trabajo? de hecho se puede decir que los 
desempeño con amor, puesto que es su vocación; ahora veremos que opinión 
tienen algunos teóricos al respecto. 
 
La orientación vocacional.- es un campo de actividad de los científicos sociales. 
Como tal abarca una serie de dimensiones o ejes que van desde el 
asesoramiento en la elaboración de planes de estudio, hasta la selección de 
becarios cuando el criterio selectivo es la vocación. Constituye por lo tanto un 
amplio orden de tareas que incluyen lo pedagógico y lo psicológico en el nivel 
del diagnóstico, la investigación, la prevención y resolución de la problemática 
vocacional. (27) 
 
De hecho tal proceso de orientación tiene como finalidad, la elección de alguna 
carrera o trabajo, dicha tarea es incumbencia de varios profesionistas; tales 
como psicólogos, pedagogos, sociólogos, trabajadores sociales e incluso de 
manera indirecta hasta de profesores de alguna otra materia. 
 
_______________________________ 
(27) Bohoslavsky Rodolfo. “Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica”. Nueva 
Visión, Buenos Aires, 2002 p. 13 
 
 
 
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 - 36 - 
El compromiso vocacional, es considerado por Ericsson y Piaget como la señal 
de que la adolescencia ha llegado a su fin. La elección vocacional es el 
resultado de un largo proceso evolutivo. De hecho, se considera un 
componente de un proceso más general: el desarrollo de la identidad. 
 
La elección vocacional posee también elementos inconcientes. Si las crisis 
tempranas no son resueltas satisfactoriamente, el individuo tendrá problemas 
para elegir su vocación: reportan falta de confianza en sí mismas. 
 
Esta palabra, “proviene del latín vocare, que significa llamar, por lo que 
vocación es, etimológicamente, la llamada que cada uno recibe para hacer 
algo en la vida. Esta definición es válida, sólo se plantean dos problemas: 
saber dónde se oye esa llamada y saber cómo no confundirse cuando se oigan 
varias propuestas. (28) 
 
Por otro lado el proceso de madurez y aprendizaje por el cual atraviesa un 
joven, hará crisis en el momento de la elección profesional y se concretará en 
una forma de vida personal. Si al final de este largo proceso se forma un 
profesional, en cualquiera carrera que haya elegido, entonces podemos hablar 
que una persona que encontró su vocación. En muchas ocasiones se empieza 
el estudio de una carrera sin estar completamente seguros de los que querían 
estudiar, pero al paso de los años se vuelve del agrado, y no se diga al 
momento de ejercer; será todavía con más amor a la profesión; por lo que se 
puede decir que la vocación se puede ir conformando. 
 
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 - 37 - 
Continuando con el mismo tema, en la vida se hacen varias llamadas la de la 
familia, los amigos, la de los propios gustos, la del bombardeo de los medios de 
comunicación, sin embargo la llamada más particular y no por ello 
precisamente clara es la de los instintos. 
 
La vocación puede interpretarse en varios significados. 
 
* Seguimiento de un camino que lleva a una meta, como es tu profesión o 
autorrealización personal. El Orientador es un apoyo para que el alumno tenga 
clara esa meta, para que no se queden en el camino. (29) 
 
Por lo que a continuación se mencionarán algunas teorías relacionadas con el 
origen de la vocación: 
* Teoría Providencialista- Es sostenida por la religión, que la considera como 
“Un llamado de Dios”. El término vocare , del cual proviene, significa llamar. 
Para la teoría providencialista, la vocación es un llamado de Dios para realizar 
algún oficio, especialmente el sacerdocio. El creador designa un trabajo a cada 
hombre y éste lo realiza inevitablemente, según dicen los partidarios de la 
predestinación. 
 
_____________________________ 
(28) Tovar Rafael Manuel. “Técnicas de Estudio”. UNAM, México, 2004 p. 15 
(29) Ibíd. P. 17 
 
 
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 - 38 - 
* Teoría evolucionista- Considera que la vocación se forma a lo largo de la 
vida, y puede ser causada por varios factores. 
 
* Teoría de los impulsos- La herencia, así como las personas se heredan 
características físicas de sus padres o abuelos: piel, ojos, del mismo modo 
heredan emociones y tendencias, entre ellas ésta el gusto por realizar 
determinada ocupación. En otras palabras, la vocación es transmitida por 
medio de los genes. 
 
* Teoría de las finalidades- Las labores que se tengan que realizar no 
interesan, sino los fines como la fama, dinero, amor, respeto, admiración, 
elegancia, etc. Esta teoría la ponen de manifiesto los alumnos cuando se 
preguntan ¿cuál es la carrera en la que puedo ganar más dinero? 
 
* Teoría de los afectos. La vocación surge de las tendencias eróticas 
inconscientes, o sea, aquellos afectos en que los individuos tienen 
inclinaciones por cierta actividad. Es decir, las personas que tienen vocación 
sienten amor por su trabajo y lo expresan por su cultivo y constante 
mejoramiento. 
 
* Teoría de la edad y la actividad, la niñez y los juegos- La vocación se 
forma en la niñez y, precisamente en los juegos que practica el niño. Muchas 
historias laborales de individuos que han triunfado, en su profesión tienden a 
corroborar 
 
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esta teoría, porque no hacían sino repetir, en cierta forma, actividades que 
realizaban siendo niños. También se ha visto en personas que desde niños se 
les podía considerar genios, por ejemplo: Wolfang Amadeus Mozart, que a los 
siete años componía música y a los 11 años creó su primera sinfonía, Johann 
Sebastian Bach, que a los 10 años sabía tanto de música que ya nada le 
podían enseñar sus maestros. 
 
* Teoría de la madurez y el trabajo- Son las circunstancias y el ambiente 
inmediato los que determinan la inclinación hacia las actividades 
ocupacionales. La vocación se forma en el mismo trabajo. Por ejemplo 
individuos que practicaron una profesión por necesidad, pensando dejar la 
poco después, pero la siguieron ejerciendo toda la vida llegando a serles muy 
agradable. 
 
* Teoría de las Capacidades- Las personas desempeñan con agrado y 
habilidad aquellas actividades para las que tienen capacidad. Una persona con 
mucha habilidad para redactar puede llegar a destacar como escritor. Las 
personas que tienen habilidad verbal y saben tratar a la gente pueden ser 
buenos maestros. Las aptitudes son algo indispensable para triunfar en una 
profesión, para dedicarse a ella con entusiasmo, ya que cada vez que se 
despliegan las actividades se logra éxito y son fuentes de placer.* Teoría de las Influencias Sociales- Los padres. Los principales rasgos y 
tendencias que caracterizan a los individuos se desarrollan en la infancia, 
 
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precisamente en la relación que se tiene con los padres. Los niños los tomarán 
como modelo que tratarán de imitar, si siente admiración y amor por ellos. Pero 
si es lo contrario, si por sus padres sienten resentimiento, buscarán realizarse 
en una forma distinta a sus padres como trabajadores y como personas. 
 
* Teoría de la comunidad- El gusto de una comunidad influye en el gusto que 
se tenga para realizar determinadas actividades por la aprobación que se 
brinda dentro de ella. Aquí la vocación será en la medida de la existencia y 
tradición de ciertos oficios y profesiones que ofrezca la comunidad, esto es, si 
en un poblado predomina la minería, será el oficio con el que se identifiquen 
sus pobladores. (30) 
 
Después de revisar las teorías que sustentan la vocación, a continuación se 
describirá el desarrollo que ha tenido, ya como un servicio de orientación 
vocacional. 
 
En 1908 se funda en Boston el departamento vocacional y se publica la obra de 
Parsons “Chosing a vocation; aparece de manera formal la orientación 
vocacional, sin embargo, es hasta 1909 cuando figura por primera vez el 
término orientación vocacional. Parsons promovió la educación progresiva 
mediante la orientación vocacional, cuyo propósito era disminuir los efectos 
negativos de la industrialización sobre los jóvenes de clases desfavorecidas. 
_______________________________ 
(30) Guzmán Alvarez, Rafael. “Carpeta de Orientación 2”, Edere, México, 9. 179 
 
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A través del servicio de orientación se ayudaba a los jóvenes a buscar trabajo. 
La actividad se ubica fuera del contexto escolar y se enfocaba al conocimiento 
de sí mismo. “La orientación vocacional se daba en un período determinado de 
la vida, generalmente en la adolescencia, pues era éste el momento de elegir 
una profesión.” ( 31 ) 
 
De acuerdo a éste autor, en una correcta elección vocacional se toman en 
cuenta 3 factores: 
 
• Todos los individuos necesitan tener una clara comprensión de sí mismos, 
de sus aptitudes, habilidades, intereses, ambiciones, recursos de sí 
mismos, de sus aptitudes, habilidades, intereses, ambiciones, recursos, 
limitaciones, y sus causas; 
• Un conocimiento de los requerimientos y condiciones de éxito, ventajas y 
perspectivas en diferentes líneas de trabajo; 
• Un auténtico razonamiento sobre la relación entre estos dos grupos de 
hechos. 
 
Por otro lado la evolución que la orientación vocacional ha tenido en México es 
la siguiente: 
__________________________________ 
(31) Bisquerra Alzina, Rafael, “Modelos de Orientación e Intervención 
Psicopedagógica”, España, CISS, Praxis Educación, 1966, p. 122 
 
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Los primeros brotes de actividad relacionados con la orientación vocacional, se 
inician en México a finales del siglo XIX, con Gabino Barreda, fundador de la 
escuela nacional preparatoria, ya que elabora escritos que podrían 
considerarse un antecedente formal de la orientación vocacional, la cual venía 
practicándose en lo que concierne a la elección de carrera, pero de manera 
espontánea. 
 
La primera referencia se encuentra en su dictamen sobre la Ley Orgánica de 
Instrucción Pública del Distrito Federal, del 2 de diciembre de 1867, leído en la 
cámara de diputados el 1° de marzo de 1868, en dond e trata sobre lo referente 
al conocimiento de las diferentes ciencias a nivel preparatoria para elegir 
carrera. A este respecto dice: 
 
“¿no es mucho más ventajoso que una persona antes de elegir definitivamente 
una carrera se ensaye y pruebe sus fuerzas intelectuales y sus inclinaciones 
particulares, recorriendo lo más fundamental e importante de las diversas 
ciencias, para hacer después, una elección definitiva, que necesariamente será 
más acertada, de la carrera a que su propia organización lo llame realmente?” 
 
Más adelante, en el mismo documento comenta: De este modo los gastos que 
la nación hace para proporcionar la instrucción, producirían frutos más 
abundantes y sazonados que aquellos que hasta hoy se han obtenido, dejando 
la elección de carrera al azar de accidentes fortuitos o de caprichos puriles sin 
conocimiento de causa, como se hacía bajo el antiguo sistema”. 
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Gabino Barreda ya preveía que la preparatoria evitara los gastos que son 
consecuencia de una elección equivocada, además ya sugería la necesidad de 
optar por otros métodos para elegir carrera. 
 
En su carta del 10 de octubre de 1870, dirigida a Mariano Riva Palacio, 
gobernador del Estado de México, Barreda retoma este tema y dice: El primer 
deseo que naturalmente debe tener el que trata de elegir carrera, ya sea para 
sí, ya para las personas que de él dependan, será el de hacer la elección en 
conformidad con las inclinaciones y con la capacidad de los interesados; pues 
de 
esa suerte el éxito se asegura de antemano y todas las dificultades se allana 
por sí solas. 
 
En otra parte de la misma carta expone “nada puede ser más eficaz ni más 
seguro que demorar la elección definitiva de profesión, hasta el tiempo en que, 
en virtud 
de una edad más avanzada y del conocimiento que se ha tomado, durante los 
estudios preparatorios, de todos los métodos y de todas las doctrinas que 
constituyen el vasto campo de la ciencia”. 
 
Con el escrito anterior y éste, Barrera demuestra una visión muy amplia de la 
necesidad de orientar vocacionalmente a los estudiantes de la preparatoria y 
asimismo tiene la capacidad de sugerir métodos. 
 
 
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En 1905, siendo director de la preparatoria el Dr. José Terrés, la Secretaría de 
Instrucción Pública y Bellas Artes, le solicita dar una serie de conferencias 
sobre las “ventajas de la educación recibida en la Escuela Nacional 
Preparatoria”, así como las ventajas y dificultades del estudio de las 
profesiones más significativas del momento. La primera conferencia, publicada 
en el Boletín de Instrucción Pública en enero de 1906, Terrés. En su disertación 
afirmó: “Pero para obtener todo lo que la educación es capaz de proporcionar, 
no debemos permitir que cada joven se lance por cualquiera carrera, por el 
primer camino que mira al levantar los ojos queriendo descubrir el porvenir. No 
basta con hacer estudiar a los niños, es preciso estudiarles, para saber lo que 
de ellos se debe fomentar y lo que se debe corregir; para indagar cuáles son 
sus aptitudes y a qué se les debe dedicar… 
 
Es pues de capital importancia descubrir las aptitudes de cada joven y conocer 
las que para cada profesión se requieren, para elegir la que con ellas cuadre”. 
(32) 
Aquí se puede observar que ya se percibe la magnitud del problema y la 
necesidad de orientar ya no sólo a los alumnos, sino también a los padres. 
Asimismo podemos ver las características del sistema utilizado para elegir 
carrera 
y entre ellas, la de considerar la elección de carrera, un problema que deberían 
resolver los padres de familia o tutores. 
________________________________ 
(32) Terrés José, “Boletín de Instrucción Pública”, Secretaría de Educación Pública y 
Bellas Artes, Enero de 1906, México, s/p. 
 
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Nuevamente, en 1908, vemos que la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas 
Artes se preocupa por lo referente al renglón de la información para los 
estudiantes sobre las profesiones, para facilitar la elección de carrera y de esta 
forma emite un acuerdo. 
De lo anterior se desprende que dicha Secretaría consideró elementales las 
conferencias que sobre el ramo, se llevaron a cabo en 1906 y por esa razón 
acordó oficialmente que se dieran anualmente. 
Bajo esta directriz, Porfirio Parra, el entoncesDirector de la preparatoria envió 
una circular a los padres de familia y tutores de los alumnos, invitándolos a que 
asistieran a las conferencias que sobre las ventajas e inconvenientes de las 
diversas profesiones, se darían en la preparatoria ese año. En la circular 
menciona el acuerdo antes recibido, quiénes serían los conferencistas y el 
papel de los padres de familia y tutores, en la elección de carrera. Cabe 
mencionar que los conferencistas fueron: Lic. Erasmo Castellanos Quinto, 
quien expuso: Porvenir de los alumnos que sólo cursan los estudios 
preparatorios; el Dr. Enrique D. Aragón disertó sobre: Ventajas e 
inconvenientes de la carrera de Médico; el Lic. Francisco de P. Herrati habló 
sobre: Ventajas e inconvenientes de la carrera de Abogado; el Ing. Daniel 
Olmedo V. Sobre: Ventajas e inconvenientes de la carrera de Ingeniero y el 
Arq. Nicolás Mariscal sobre: Ventajas e inconvenientes de la carrera de 
Arquitecto. (33) 
_______________________________ 
(33) Tomado de Actualidad y Prospectiva de la Orientación Universitaria, 1985-1987 
UNAM- DGOV, Pp. 22-23 
 
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Se infiere que la orientación vocacional apenas empieza a tomar un carácter 
formal, se vislumbra la necesidad de darle difusión, tanto en el ámbito 
académico, como familiar. 
En un ambiente inestable económica y políticamente, en 1914, la Secretaría de 
Instrucción Pública y Bellas Artes sigue preocupada por la orientación de los 
jóvenes, tan es así, que el 30 de octubre de ese año da a conocer un acuerdo 
que anunciaba lo siguiente: 
“Con el objeto de orientar a los alumnos que terminan su educación primaria 
superior, hacia las carreras prácticas, breves y lucrativas como son las 
comerciales e industriales, alejándolos en cuanto sea posible de las carreras 
literarias que sobre requerir estudios más prolongados conducen al aumento 
del proletariado profesional…esta Secretaría ha dispuesto que se publique un 
folleto que contenga los planes de estudio, honorarios y requisitos de 
inscripción de cada una de las Escuelas Comerciales, de Artes y Oficios e 
Industriales de la capital, así como los de las Academias de Arte Industrial para 
Obreros y de la Escuela de Ingenieros de Minas ubicada en Pachuca”. (Las 
Escuelas que preparan hombres útiles a la patria y a la familia 1914). 
Como se denota, en esta etapa ya existe un interés por las llamadas “carreras 
cortas”. 
El tema del encauzamiento de la vocación, aparece otra vez, en el primer 
congreso de escuelas preparatorias de la república de 1922, aunque de forma 
indirecta. Primero al hacer referencia a los planes de estudio de 1918 y 1921. 
 
 
 
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 En los cuales aparecen las asignaturas: “Curso de civismo y encauzamiento 
de la vocación”, y “Nociones de organización cívica y de encauzamiento de las 
vocaciones, y encuestas relativas”, respectivamente. (34) 
 
Otra circunstancia surgida en las sesiones del Congreso fue la disertación del 
Arq. Federico Mariscal quien dijo: 
 
“Trata de la educación manual de no convertirse en un refugio de los 
desheredados de la fortuna; trata sobre todo, señores, de que surja la vocación 
de los alumnos y ella, la educación manual es profundamente vocacional…si la 
preparatoria ha de ser una escuela de vocaciones, quedará trunca sin la 
educación manual”. 
 
A este respecto podemos indicar que se pretendía dar una orientación por 
medio de actividades auto exploratorio del alumno, relacionado con las 
ocupaciones de su preferencia. 
 
 
 
 
______________________________ 
(34) Ibíd.. p. 23 
 
 
 
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En el mismo año, aparece la “Agenda de 1922”, en su contenido presenta entre 
otros datos, el plan de estudios de la preparatoria y una sección intitulada 
“Estudios preparatorios que se requieren para ingresar a las Facultades de la 
Universidad Nacional”. Este capítulo consiste en una guía de información sobre 
las materias y horas que deben ser cursadas, por los estudiantes, para ingresar 
a la Universidad, en las diferentes carreras. Cabe señalar que para ingresar a 
las Facultades de: Jurisprudencia, Medicina, Odontología y de Ingenieros, era 
necesario haber cursado la asignatura: “Nociones de organización cívica y de 
encauzamiento de las vocaciones, y de encuestas relativas, un promedio de 65 
horas, como resultado del congreso, se omite esa materia en los siguientes 
programas de estudio y posiblemente cambia la metodología para orientar a los 
estudiantes en la elección de carrera. Hasta aquí se ha visto lo que serían los 
primeros brotes del ejercicio de la orientación vocacional; por lo que en 
adelante veremos como evoluciona y se denomina profesional y más adelante 
educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.1.2 Orientación Profesional 
Lo que se pretendía a principios del siglo con la llamada orientación profesional 
era adaptar al hombre adecuado al puesto adecuado; esto es, distribuir a los 
individuos en cada uno de los puestos según sus propias aptitudes, habilidades 
y capacidades. Había otros autores como Jeangros que caracterizaba a cada 
una de las profesiones con rasgos de personalidad e identificaba a los 
profesionistas por características peculiares como las siguientes: la enfermera 
debe poseer un poder de imaginación, sensibilidad y tacto con cierta cantidad 
de sentimientos y reitera sus concepciones psicológistas. 
 
Por otro lado como un antecedente de la orientación profesional se puede 
nombrar el siguiente; la primera oficina de orientación que en ese tiempo fue 
llamada profesional se creó en los Estados Unidos en la ciudad de Detroit en 
1898, y años más tarde, Frank Parsons la desarrollo; es precisamente a este 
autor a quien se le atribuye la paternidad de dicho concepto. Parsons enfocaba 
el concepto de orientación profesional como algo necesariamente centrado en 
una labor humanitaria que pretendía ayudar a la población obrera, víctima del 
caos organizativo y de la vorágine preindustrial de la época. (35) 
________________________________ 
(35) Magaña Vargas, Héctor. “Lo que todo Orientador debe saber sobre la Situación 
Actual y el Futuro de las Profesionales”, Revista Cuarto Nivel No. 3, División de 
Estudios de Posgrado, ENSEM. Escuela Normal Superior del Estado de México, 
Toluca, Noviembre de 1992. 
 
 
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“En México, en el años de 1933, la Universidad Nacional Autónoma de México, 
organiza varios ciclos de conferencias de contenido profesiográfico. En él 
presenta un proyecto para la fundación de un laboratorio de psicología 
experimental en la preparatoria, que serviría además para ilustrar los 
fenómenos de la conciencia que pudieran someterse a ese método, a la 
investigación del problema de la orientación profesional”. (36) 
 
También presenta una investigación sobre las profesiones liberales en la 
ciudad de México y los métodos para el diagnóstico vocacional. Con estas 
investigaciones ya se notan signos de preocupación por la orientación 
profesional. 
Un suceso relevante se dio en 1934 y fue el hecho de que, en el plan de 
estudios de la normal superior se incluyó el curso de orientación vocacional. 
 
“Por otro lado la profesora Eulalia Guzmán, presentó en esta década, en 1935, 
en el VII congreso panamericano del niño, una ponencia que versaba sobre “La 
orientación profesional y la escuela primaria”. (37) 
 
________________________________ 
(36) Tomado de : Actualidad y Prospectiva de la Orientación Universitaria, 1985-
1987, UNAM-DGOV. p. 25 
 
(37) Ibíd.. p. 26 
 
 
 
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En su escrito sugería que la SEP, creara una sección destinada a trabajos de 
orientación profesional mediante un acuerdo entre el departamento de 
enseñanza primaria y normal de la misma Secretaría, y que a través del trabajo 
coordinado