La-capacitacion-como-espacio-de-formacion-docente-en-la-aplicacion-de-las-tecnicas-Freinet-nivel-primaria

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE 
MÉXICO 
FACULTAD DE FllOSOFIA y lETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGIA 
CJt,'i: 
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'~) 
I"'IL0801""IA 
y L61'1I...,. 
lA CAPACITACiÓN COMO ESPACIO DE FORMACiÓN DOCENTE 
EN LA APLICACiÓN DE LAS TÉCNICAS FREINET 
NIVEL PRIMARIA 
INFORME ACADÉMICO POR ACTIVIDAD PROF :¡¡1iiNi\I;éil\:l~lA UNI <SIO"" I 
PI!ffilEltralAUTONl .... CE I 
M~)(/CO 
ER El TiTULO DE LICENCIADA E 
PRESENTA 
iD VlllANUEVA JIMENEZ 
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FACULTAU uttllOO!l4 y LEl1AS 
ENTIEGOT1lS!\ ¡ DISCO 
S8iA.. ACADEMICA De 
~tOS ESCOl.?'RES ASESOR 
Ssaon de Er6menes . 
. P"',"lOna." . MARTHA DIANA BOSCO HERNANDEZ 
CD.UN IVERSITARIA, D.F. 
FAWLTAO DE flL060FIA 
Y I.ET~ S 
,CeLBGIO DE PEDAGOCoL' 
 
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AGRADECIMIENTOS 
A mi esposo Luis Enrique por su apoyo incondicional de toda la vida, 
impulsándome a seguir siempre adelante. Haz estado conmigo en todo momento, 
en las buenas y en las malas, levantándome en mis caídas yempujándome a 
seguir luchando por lograr lo que quiero. Te amo. 
A mis hijos Samanta y Edher que son mi motivación para seguir adelante y 
superarme cada día más. Son mis más grandes tesoros. Los amo. 
A mis padres, Raúl y Tere por estar siempre conmigo y creer en mí, por su apoyo 
y confianza incondicional en todo lo que emprendo. Los amo. 
A mis hermanos que siempre me apoyaron e impulsaron a terminar mi carrera. 
A Jorge y Angélica por darme la oportunidad de trabajar junto a ellos y poder 
aprender dia a dia que debemos aprovechar cada momento Que vivimos. Gracias 
por su apoyo y confianza amigos. 
A Tony, mi directora, maestra y amiga en mi labor como agente de la educación. 
Gradas por tus constantes enseñanzas y consejos. Contigo he crecido mucho 
como persona y como profesional. 
A mi asesora por guiarme con gran profesionalismo en este proyecto y permitirme 
lograr una de mis grandes metas. 
Gracias 
íNDICE 
Introducción ............................................... . . ..... ................ . ............. 3 
1.- Colegio Céleslin Freinet. ........ .......... ..... ....... .. .. .... ..... .. ... .. .............. 5 
1.1 Antecedentes de la escuela ..... ...... ......... O " ' • •• • •••• • ••• • •••• " ••••••••••••••• 6 
1.2 Misión..... .. . ...................... ... . .... . .......... . ........ o •••••••• • •• • •••••••••••• .7 
1.3 VISión .................................................... . .. .. .. ..... ....... . ................ 7 
1.4 Objetivos .......................................... ... .. . .. . . .......................... 8 
1.5 Valores ............................................... . . .. ... .. . .. .... . .... ........... 8 
1.6 Fortalezas ......................................... .. . ...... .. . . ....... . 9 
1.7 Debilidades ................................... ... ........ . . . . ...... 10 
1.8 Propósitos .............. ...................... . . .... ... .. ................. 11 
1.9 Caracteristicas de la población docente .............. ............................ 12 
1.10 Organigrama ................ ............... ..... ..... ............ ... . ................. 14 
1.11 Características de la población escolar. . ..... .................. . ............... 15 
1.12 Proyectos en los que participa la institución , ........... ........................ 16 
11. El método Freinet como una propuesta de intervenciÓll educativa ......... 18 
2.1 Datos biográficos de Célestin FreineL ..................................... , ... 19 
2.2 Filosofía y pedagogía Freínel. Contexto histórico ......... ...................... 21 
2.3 la Pedagogía Freinel. Una educación centrada en el níl'lo , ................. 23 
2.4 la cooperación .......................................................................... ,25 
2.5 Invariantes pedagógicas .. ...... ......... ...... ......... ...... ..... .. ... . ............ .. 26 
2.6 la escuela Freíne\, una escuela del pueblO ..... . ........................ 29 
2.7 la escuela Nueva y la escuela Moderna . ... . ....... . . ............... 30 
2.8 la educación por el trabajo .. ... ....................... .......... ....... ............. 31 
2.9 El tanteo experimental .... ... ............. . ....... ...... .. . 
2.10 Las grandes etapas educativas 
2.11 El papel del maestro . ............ . . 
2.12 Técnicas f reinet 
. .... 33 
.. 34 
. ......... ........... 35 
....... 36 
111.· Descripción de la actividad profesional en el Colegio Célestin Freinel. .. 50 
3.1 Descripción de las tareas o funciones desarrolladas .. ....................... 51 
3.2 Capacitación del personal en Técnicas freinet ..... .. ... ...... .56 
3.3 Evaluación cri tica de mi actividad profesiooal. 
3.4 La capacitación como espacio de formación docente .. .. 
3.5 Estrategias de intervención pedagógica .. .... ... ... .. . . 
... 57 
. ... 61 
. ....... . .. .. 69 
IV.· Conclusiones ........... .. ........... . . ........... ... .... ... 73 
Referencias bibliográficas .. ......... .. .. . .. . .. ....... ............ .. ............ .. ......... 75 
2 
INTRODUCCiÓN 
En los ultimos años la educación en México se ha centrado en aspectos 
fundamentales como elevar la calidad educativa y lograr una mayor equidad. 
Para lograrlo se propone dar respuesta a través de distintas estrategias que se 
han presentado segun la política nacional. No obstante el objetivo va dirigido a la 
integración educativa donde el eje rector son los planes y programas en el aula 
que tienen como caracteristica principal la flexibilidad. De esta manera nos da la 
apertura para la utilización de métodos que ayuden a elevar la excelencia 
educativa, en este caso la aplicación de las Técnicas Freinet que nos permiten 
consolidar la tarea del docente con una visión educativa clara, partiendo de 
metas daras. 
Es necesario insertarse y participar en el desarrollo de la educación y estar 
concienles del impacto de los servicios que alargamos. 
En el Colegio Célestin Freinet, institución educativa privada e incorporada a la 
Secretaria de Educación Pública cuyo proyecto educativo esta fundamentado en 
la aplicación de las Técnicas Freinet, pretendemos lograr la excelencia educativa 
preparando a los alumnos para que puedan enfrentarse a los retos de la vida, de 
ahí su slogan "Educar para la vida". 
Desde el año de 1999 formo parte del personal docente de este colegio y 
durante este tiempo se han dado cambios significativos en el sistema de 
enseñanza adoptado por la institución por lo que considero pertinente dar a 
conocer como se han vislumbrado dichos cambios en el trabajo cotidiano de los 
profesionales, resaltar los retos y dificultades a los que se enfrentan dia a día al 
desarrollar y realizar adecuaciones curriculares a la propuesta educativa del 
colegio cuya primordial final idad es lograr en los alumnos aprendizajes 
significativos. Sin embargo es necesario destacar la importancia de que el 
J 
personal docente reciba una capacitación adecuada, sólida y permanente sobre 
el proyecto educativo adoptado por la institución. 
De tal manera que este trabajo titulado "l a capacitación como espacio de 
formación docente en la aplicación de las Técnicas Freinet" me ha permitido ver 
la importancia de desarrollar una propuesta de capacitación a los docentesque 
dé respuesta a las deficiencias y necesidades que presentan al aplicar las 
Técnicas Freinet en el trabajo cotidiano. 
En esta obra presento, en un primer momento, un panorama general de la 
organización y funcionamiento de la institución. 
En un segundo momento planteo un perfil de la aplicación, usos y beneficios de 
las Técnicas Freinet dentro de la propuesta filosófica y pedagógica del educador 
francés Célestin Freinet cuyo objetivo principal era educar al niño tomando en 
cuenta su naturaleza. 
Concluyo con una propuesta de capacitación al personal docente del Colegio 
que le permita adquirir los conocimientos teórico-prácticos en la aplicación de las 
Técnicas Freinet adaptándolas a los recursos pedagógicos modernos y así 
apoyar la educación de los alumnos logrando un alto nivel que cubra las nuevas 
tendencias educativas. 
4 
, 
CAPITULO 1 
Colegio 
Célestin Freinet 
5 
----~~~--------------
" 
1.- COLEGIO CÉLESTIN FREINET 
1.1 Antecedentes de la escuela 
El Colegio Célestin freinel es una institución educativa privada e incorporada al 
Sistema Educativo Nacional con la clave no. 09PPR1 147T obtenida en el ano 
1995 a nivel primaria. en el 2006 a nivel preescolar y en 1996 a nivel secundaria. 
l os niveles de Preescolar y Primaria se encuentran en el mismo inmueble 
ubicado en Prolongación Anillo Periférico # 37 col. Constitución de 1917 en la 
delegación Iztapalapa y el nivel Secundaria se localiza en Anillo Periférico # 193, 
en la misma colooia. 
En cuanto a las instalaciones cabe mencionar que el inmueble se encuentra en 
una infraestructura adecuada, con las instalaciones apropiadas que facilitan el 
desarrollo, planeación y aplicación de estrategias didácticas propias de las 
técnicas Freinet. 
En esta institución proporcionan educación a nivel preescolar. primaria y 
secundaria en el turno matutino con un horario de 8:00 a 13:00 hrs . en 
preescolar , de lUlO a 14:20 hrs. en primaria y de 7:30 a 14:40 hrs. en 
secundaria. 
Atiende a una población de 4 a 5 años en preescolar. de 6 a 12 en primaria y de 
12 a 15 en secundaria. 
En Preescolar se atienden dos grados: Kínder 2 y Kinder 3 o Preescolar, oon un 
grupo por cada grado y un promedio de 12 a 20 alumnos cada uno. 
En educación primaria se integran dos grupos por grado con un promedio de 25 
a 30 niños en cada grupo. 
6 
En el nivel Secundaria son tres grupos de 1°, tres de 'Z' y dos de 3° con un 
promedio de 25 a 30 alumnos por grupo. 
Dicha institución labora con base en la aplicación de las Técnicas Freinet 
propuestas por el pedagogo francés Célestin Freinet que nos plantea una 
educación basada en las necesidades del niño, en sus intereses, en sus 
posibilidades y su dinamismo. Debemos desarrollar su vida exaltando sus 
potencialidades, para que su rendimiento sea óptimo. lo importante es que el 
niño sienta el valor, el sentido, la necesidad y la significación individual y social 
de lo que hace. Porque cada alumno aprende a su estilo y ritmo de aprendizaje. 
Por esta razón el slogan de la escuela es "Educar para la vida", educar y 
preparar al niño para poder enfrentarse a los retos que se le presentan en la 
vida diaria, este es el objetivo del colegio. 
1.2 M isión 
l a misión del Colegio Célestin Freinet es: 
Brindar a cada nino y nilla los beneficios de una atención educativa 001'1 eficacia. 
efectividad. efICiencia y calidad. de acuerdo a los conocimientos del personal docente. 
a la aplic:aci6o de las técnicas Freírlet. a los principios étiCOs y normatividad del colegio. 
con el apoyo de la comunidad en un émb~o de respeto y colabotación que les perm~a 
desarr~ sus capacidades. hab~idades y actitudes para lograr una mejor integración 
grupal. esooIar, familiar y SOCial que permita satisfacer las necesidades y e>ep8Clativas 
de 10$ usuarios y de la institución. Asl el colegio se consolida como transformador de la 
realidad social.' 
1.3 Vis ión 
Otorgar servicio a los usuarios con base en las técl'licas Freinet, adapt<lndolas a los 
recursos modernos tanto pedag6gicos como administrntivos para apoyar la educación y 
preparaci6rl para la vida de 10$ alumnos y lograr un atto nivel educativo que cubra las 
e>e igencias de las nuevas tendencias educativas y obtener e>ecclentes resultados en las 
CokgioCtlcslin f rcinCl. Rq:/¡",,,,mo ¡m",,/O. p. I 
7 
,-
evaluaciones generales del $islema Edl.lCativo Nacional2 como las pruebas de 
ENLACE, (puntaje a alcanzar 800 puntos) PISA, etc. 
1,4 Objetivos 
- Ofrecer una educación básica de calidad a los alumnos mediante metodologias 
y estrategias diversificadas, con base en las técnicas Freinet, que respondan a 
los requerimientos de los usuarios. 
- Incorporar el derecho de los niños a beneficiarse de una educación que 
satisfaga sus necesidades de aprendizaje en el mejor y más amplio sentido del 
término. 
- Formar parte de una educación de calidad que permita desarrollar el currículo 
baja las técnicas Freinel para que los alumnos adquieran habilidades y generen 
competencias que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana. 3 
1.S Valores 
Responsabilidad. 
Trato digno. 
Disciplina. 
Honestidad. 
Respeto. 
lealtad. 
Honradez. 
Confidencialidad. 
Amabilidad. 
Orden. 
Puntualidad. 
Compromiso. 
Colaboración4 
, 
1.(1('. Ci/. 
IMd,'''', p. 3 
1.(1(:. Ci/. 
8 
1.6 Fortalezas 
Un equipo de profesiooales con formación diversa, plantea el 
enriquecimiento en el análisis y la atención de los alumnos. 
l a colaboración y el respeto son elementos indispensables en la dinámica 
laboral para el desarrollo de tareas que beneficien la atención de los 
alumnos. 
l a disposición hacia la innovación de actividades que pOSibiliten a 
nuestros alumnos su mejor integración a los contextos diversos en los que 
se desenvuelven. 
la constante motivación a los alumnos en la participación de actividades 
extracurriculares. Esto les permite tener una mejor formación cultural y 
educativa reconocida por la comunidad circundante a la institución. 
l as redes de comunicación que se han establecido con las instituciones 
educativas circundantes han permitido establecer apoyos compartidos y 
acciones propuestas por el colegio. 
l a disposición de padres de familia a colaborar con el colegio, la 
asistencia a juntas establecidas, lo que permite evaluar y supervisar el 
desempeño del servicio. 
El reconocimiento de la comunidad educativa y de autoridades como una 
institución basada en principios y compromisos éticos. 
Ser transformadores de la visión que se tiene de la educación.5 
IbíJr",. p. s 
9 
". 
• 
1.7 Debilidades 
Falta de compromiso con las tareas asignadas en los tiempos 
establecidos para llevarse a cabo. limitando el desempeño de proyectos 
planeados. 
La limitada comunicación enlre los miembro del plantel para dar a conocer 
con oportunidad y pertinencia los avances o limitaciones en lo referente a 
acciones planeadas, ya sean en benefido de los alumnos o en tareas 
planeadas de manera interna. 
la falta de apropiación de normas y lineamientos que nos competen para 
la adecuada función laboral, por algunos miembros del colegio. 
la fal ta de conocimientos y de interés sobre las Técnicas Freinet . 
Una actuación basada en la simulad6n cuando no estamos 
comprometidos con los objetivos ni valores que nos proponemos como 
institución. 
Establecer una rutina de trabajo basada más en la cotidianidad que en et 
verdadero sentido de la innovación teniendo como resultado el poco 
énfasis a hacer relevante lo que cada quien es capaz de hacer.' 
Loe. Cit. 
10 
-
1.8 Propósitos 
l a aplicación de las técnicas Freinet en el Plan de estudios tiene como 
propósitos que los niños y las niñas: 
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura y escritura, 
expresión oral , búsqueda y selección de información, aplicación de las 
matemáticas a la realidad) que permitan aprender permanentemente y 
con independencia, así como actuar coneficacia e iniciativa en las 
cuestiones prácticas de la vida cotidiana. 
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los 
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la 
preservación de la salud, con la protección del medio ambiente y el uso 
racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan 
una visión organizada de la historia y la geografía de México y su relación 
con el mundo. 
Se fOf"men éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y 
deberes y la práctica de valores en su vida personal. en sus relaciones 
con los demás y como integrante de la comunidad nacional. 
Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el 
ejercicio físico y deportivo. 
11 
1.9 Caracteristicas de la población docente 
l a plantilla del personal docente varia de acuerdo a las necesidades del servicio 
así como a las propias del personal. Por lo general se dan los cambios de un 
ciclo a otro. 
la población escolar es atendida por personal docente y de apoyo cuya 
formación profesional es diversa, contando con experiencia variada, lo que 
permite hacer de este colegio un espacio de intercambio profesional. 
la plantilla docente está conformada por maestras normalistas, psicólogas y 
pedagogas, las dos últimas cuentan con el curso de nivelación pedagógica que 
les permite funcionar como docentes. 
El equipo de profesionales con los que cuenta el colegio permite desarrollar las 
tareas de carácter técnico pedagógico, demandadas por la población asistente al 
servicio, para el logro de los principios educalivos y éticos que imperan 
actualmente, los cuales hacen necesario el reconocimiento de la tarea educativa. 
Debemos poner énfasis en el acto cotidiano siendo este nuestro compromiso 
laboral. Por lo tanto se hace necesario reconocer nuestras fortalezas y 
debilidades, lo que nos permite tener una visión reat de quiénes somos y de los 
impedimentos que nos limitan a lograr las metas planeadas, comprometiéndonos 
a mejorar lo ya efectuado y a buscar alternativas que beneficien nuestra misión. 
12 
-
.~ 
Personal que labora en el Colegio Célestin Freínet 
Función Preparación Profesional 
Directora Técnica Normalista 
Apoyo Técnico Pasante de Pedagogía 
Pedagógico 
Profesora de grupo 10 A Lic. Preescolar 
Profesora de grupo 10 B Lic. Preescolar 
Profesora de grupo 2" A Normalista 
Profesora de grupo 2" B Noonalista 
Profesora de grupo 3" A Normalista 
Profesora de grupo 30 B Normalista 
Profesora de grupo 40 A Normalista 
Profesora de grupo 40 B Lic. Psicología 
Profesora de grupo 50 A Normalista 
Profesora de grupo 50 B Lic. Psicologla 
Profesora de grupo 60 A Lic. en Pedagogía 
Profesora de grupo 60 B Lic. en Psicología 
Profesor de Música Lic. en Muslca 
Profesora de Computación Lic. en Informática 
Profesora de Laboratorio Lic. en Ciencias biológicas 
Profesora de Inglés 10 a 30 Teadle(s 
Profesora de Inglés 40 a 6'" Teacher's 
Profesor de Educación Lic. en Educación Flsica 
Flsica 
Como parte de la preparación académica de los alumnos se ofrecen materias 
con curriculares que permiten lograr un mayor nivel académico y un desarrollo 
fisico y cultural en los nir'\os a la vez que permite encontrar e impulsar en ellos 
aptitudes para diversas disciplinas como la música, el canto, las ciencias, etc. 
Estas malerias complementarias son: Música, Computación, Laboratorio, 
Educación Fisica e Inglés. 
13 
Cooperativa 
, 
Ibídem. p. 2 
1.10 Organigrama' 
DirecciOn General 
DirecciOn Administrativa 
Dirección Técnica General 
Pedagógico 
PlantUJa 
Docente 
Secretaria 
Intendencia 
1.11 Caracteristicas de la población escolar 
El Colegio Célestin Freioet, nivel primaria, cuenta con una población de 298 
alumnos de 1° a 6°, es una población regular. las edades de los educandos 
oscilan entre los 5 y 12 ai'los. 
Se integran dos grupos por grado con un promedio de 25 a 30 alumnos por 
grupo ubicandose de la siguiente manera: 
Grado Niños Niñas Total 
l ' A 9 10 19 
l' 8 10 11 21 
2'A 14 10 24 
2'8 12 16 2. 
3'A 11 11 22 
3'8 9 13 22 
4' A 17 13 30 
4' 8 15 15 30 
5'A 9 19 2. 
5'8 11 19 30 
6' A • 12 20 
6'8 9 15 24 
El nivel socioeconómico de los alumnos varia pero se ubica de manera general 
en la clase media alta con padres de familia que tienen una escolaridad también 
variable ya que encontramos profesionistas, comerciantes. amas de casa. entre 
otros. por lo que el nivel intelectual del alumnado va desde el más elemental 
hasta niños con una preparación alta. 
15 
1.12 Proyectos e n los que participa la institución 
La atención proporcionada en la institución obedece al programa de educación 
básica que se rige por los planes y programas oficiales establecidos por la 
Secretaria de Educación Pública, sólo que se van haciendo las adecuaciones 
curriculares al proyecto educativo en la aplicación de las Técnicas Freine! que 
consisten en apropiar los contenidos de planes y programas a las necesidades 
del menor, tanto al interior del salón como de manera sistemá tica en su 
planeación, atención y evaluación. 
El colegio como institución incorporada a la Secretaria de Educación Pública 
cumple con los proyectos y concursos sugeridos por las autoridades educativas 
como son; 
Oratoria individual y grupal para 50 y 6°. 
Poesia coral para 5° y 6° 
Concurso de escoltas para 6". 
Simbolos patrios para 4°, 5° Y 6°. 
Examen ENLACE para 3", 4°, 5° Y 6". 
Ecologia, para toda la comunidad escolar, como responsable del proyecto 
es 5°. 
Programa Nacional de Lectura para loda la comunidad escolar. 
Programa de Seguridad y Emergencia Escolar para toda la comunidad, 
como responsables 4°, 
Concursos de coro en ·Canción Popular Mexicana", "Himno Nacional 
Mexicano~. El COfa de la escuela formado por alumnos de diversos 
grupos. 
Examen "Olimpiada del conocimiento' para 6°. 
Proyecto escolar, por personal docente y directivo del colegio. 
Cursos de actualización para docentes. 
Juntas de Consejo Técnico a directivos e internas a docentes. 
16 
Es necesario reconocer la importancia de las instituciones educativas en la 
formación de niños y niñas capaces de desarrollarse íntegramente en una 
sociedad que está en constante cambio y que exige una preparación cada 
vez más alta, es por esto que el colegio busca de manera constante cubrir 
estas expectativas a traves de diversas estrategias y haciendo honor a su 
slogan "Educar para la vida". 
17 
, 
CAPITULO 2 
Pedagogía 
Freinet 
18 
r 
11.- EL MÉTODO FREINET COMO UNA PROPUESTA DE 
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 
A través del tiempo hemos sido testigos de las diversas corrientes y reformas 
pedagógicas que han surgido. Recordamos a d iferentes figuras que han tratado, 
y muchos de ellos con éxito, de darle un giro a los melooos de enseñanza que 
nos permitan hacer del conocimiento la herramienta mas importante para lograr 
en los educandos un desarrollo integral. 
Podernos mencionar asi a Montessori con su propuesta basada en las learias 
del desarrollo del niño, a Piage! con su enseñanza activa e investigadora, a 
Decroly y su concepción globalizadora, a Peslalozzi y su pedagogía social, o a 
Rousseau que toma en cuenta la naturaleza del niño, y a Dallon que propone 
que el aprendizaje sea de acuerdo al ritmo del niño. 
La lisia es larga por lo que nuestro interés se enfocará a uno solo, Célestin 
Freinet, pedagogo francés que con una deficiente preparación magisterial, pero 
con una vocación enonne, fue uno de los más impor1anles innovadores en la 
educación del siglo XX. 
2.1 Datos biográficos 
Célestln Frelnet nació en los Alpes franceses de Provenza, en Gars, el 15 de 
octubre de 1896. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con 
la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde, Es uno de los más 
importantes innovadores en la educación del siglo XX. Fue un maestro de 
pueblo, lo que le dio el valor de que suspropuestas nacen de la realidad escolar 
cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingresó en la escuela 
normal de maestros de Niza. la guerra del catorce (la Gran Guerra) le movilizó y 
en 1915, a los 19 años, es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que 
19 
nunca se recuperó completamente y esta lesión que le impedirá hablar durante 
periodos prolongados de tiempo, tendrá mucho que ver con el desarrollo de su 
método, en el que el alumno trabajará por si mismo con diferentes instrumentos 
educativos que sustituirán, en parte, la palabra del maestro. 
En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del 
pueblo de Bar-sur-Loup, en los Alpes Marltimos. Introdujo la imprenta en la 
escuela e inició un movimiento de ámbito nacional mediante sus articulas en la 
prensa profesional y política y su participación en los congresos internaciooales 
de la "Nueva Educación" o "Escuela Nueva". Se aleja no sólo de la pedagogia 
tradicional, sino también de la nueva pedagogía . Se interesa por el desarrollo de 
su pueblo natal, donde fundó una cooperativa de trabajadores para electrificar la 
población y es un activo miembro del sindicato y el Partido Comunista. Debido a 
su intensa actividad sindical fue rectuido en un campo de concentración , fue allí 
donde escribió algunas de sus más importantes obras. Cuando en 1928 se va de 
Bar-sur-Loup a Sainl-Pau/-de-Vence, donde ha sido trasladado con su mujer 
Elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la 
correspondencia interescolar, la cooperativa escotar y, a nivel nacional , la 
Cooperativa de Enseñanza Laica (CEl ). En 1935, crea en Vence la primera 
escuela privada absolutamente proletaria en sus medios y en sus fines, a la que 
él llamará La Escueta Moderna. 
Casi setenta años después, et 8 de octubre de 1966, murió en Vence, Francia. 
Sus obras más destacadas son: 
Basla de lecciones, publicada en 1937, será un combate que Freinet libra contra 
la vieja y autoritaria pedagogia tradicional. En 1939 al inicio de la Segunda 
guerra Mundial, internado en un campo de concentración, escribirá dos de sus 
obras fundamentales: Por una escuela del pueblo y Ensayo de psicologia 
sensitiva aplicado a la nueva educación popular. Más adelante, en 1947, da a 
conocer La educación por el trabajo, Los dichos de Maleo, que en castellano 
será modificado por Parábolas para una pedagogra popular aparecerá en 1959. 
20 
• 
Cinco años despues presentará Las técnicas audiovisuales. En 1965 se publica 
su última obra Bandas enseñantes y programación. 
Otras de sus obras son: El diario escolar, La educación moral y civica, Las 
enfermedades escolares, La enseñanza de las ciencias, El equilibrio mental del 
niño, La formación de la infancia y de la juventud, Las invariantes pedagógicas, 
El melodo natural de lectura, Los métodos naturales, Los planes de trabajo, La 
salud mental de los niños, EI/exto libre, La lectura en la escuela por medio de la 
imprenta, Consejos a los maestros jóvenes, La escuela moderna francesa. 
Modernizar la escuela. La enseñanza del cálculo, Las técnicas Freinef de la 
escuela moderna . 
2.2 Filosofía y pedagogía Freinet. Contexto histórico 
El siglo XX comenzó con la Primera Guerra Mundial (1914 y 1918), conflicto que 
tuvo una incidencia crucial en la historia francesa. Fue una guerra entre los 
paises imperialistas. que se disputaban el poderio del mundo. Por una parte, 
Francia y Gran Bretaña, las dos grandes potencias europeas de entonces, 
deseaban mantener su hegemonia ante el rápido crecimiento económico y 
militar del Imperio Alemán desde 1871 , cuyo aliado incondicional era el Imperio 
Austro-Húngaro. Ya a fines del siglo XIX Francia y Gran Bretaña habian firmado 
eltralado En/ente Cordiale de no agresión y regulación colonial. 
El incremento de las movilizaciones sociales en 1919-20 -consideradas por los 
gobiernos del Bloque como intentos revolucionarios, por el temor de contagio de 
la revolución rusa, fueron duramente reprimidas por el ejército 
Durante el periodo de entreguerras (1921-1939) la historia de Francia tuvo 
diversos gobiernos progresistas que intentaron mejorar el desarrollo industrial 
asi como también impulsar mejoras para los trabajadores. 
Francia, para estas fechas, estaba en visperas de la 11 Guerra Mundial , en una 
grave situación de crisis económica y de profunda división interna. El Estado 
21 
Mayor francés militar, además, era un Ofganismo derechista, inclinado a una 
estrategia de guerra estrictamente defensiva y que pensaba que la debilidad 
económica del país y la reducción de gastos militares habian disminuido 
considerablemente su capacidad ante una eventual guerra en Europa. El nuevo 
gobierno optó así por segUir una política de "apaciguamiento". 
la Segunda Guerra, producida entre 1939 y 1945 fue el enfrentamiento bélico 
más importante hasta la actualidad . los detonantes de esta guerra, en parte 
continuación de la anterior, fueron dos: por un lado, la invasión alemana a 
Polonia y, por otro, los ataques de Japón a China, Estados Unidos y las colonias 
asiáticas de Gran Brelana y Holanda. Para comprender el signirlcado de este 
enfrentamiento en la historia de Francia es preciso considerar la situación previa 
de Alemania y Japón. Mientras finalizaba la Primera Guerra se produjO en 19'8 
la Revolución de Noviembre en BerHn, de carácter socialista, que condujo al 
armisticio de las fuerzas alemanas y llevó durante el período de entreguerras a 
la creación de la primera república alemana, la República de Weimar, a cargo de 
la socialdemocracia. 
Con respecto a Freinet el aulor dice: 
Freinel está metido en el conle~to més amplio de los grandes pedagogos del 
periodo enlreguerras. El perioOO en que Montesson y DecroIy se ananzan 
óefrnrtivamcnte: el periodo en que Ginebra bullia en el reformismo pedagógico de 
f¡gulas como. Descoeudres. Dottrens y Piaget. El periodo en que Estados Unidos 
y tras la huella de Dewey, el plan Dallon introducía grandes novedades y 
Washburn hacia importantes innovaciones prkticas. B periodo en que las 
e$O.l6l3S de Hamburgo se intentaban experiencias totales de autogobiefl'lO y en 
que la Unión Soviética se experimentaba en un nuevo contexto SOCIal transido de 
elllusiasmos.8 
leyó a Montai9nen y a Rousseau, a Pestalozzi, a Ferriére con su escuela activa 
y la práctica de la misma que orientaron sus ensayos. Visitó las escuelas 
comunitarias de Hamburgo y Allana. En 1923 participó en el congreso de 
Montreux de la liga Internacional para la Nueva Educacióll, en el que se 
reunieron grandes educadores de la época como Ferriere, Pierre Bovet, 
• 
22 
Claparede, Cous;net, Coué, entre otros. Este es el cOf'ltexto histórico en el que 
se desenvuelve Freínet por lo que parte importante de su obra la concibió y 
escribió en esla época, cuando socialdemócratas, fascistas, comunistas y una 
varie(lad mas de tendencias disputaban por imponer su proyecto politico, 
económico y cultural. 
Ademas de un gran educador también fue un hombre preocupado por lOS 
problemas sociales y politicos de su tiempo. Por eso la pedagogía que desarrolló 
rlO es ajena al plano de la vida social, ya que cuestiona la escuela en el 
cante.lo del sistema educativo y en la sociedad misma debido a la influencias 
de las corrientes obreras y socialistas. De ahí su mililancia sindicalista y la base 
mal1lista de su discurso, las criticas a la sociedad capitalista y sus propuestas de 
una Educación por et Trabajo, de una Escuela del Pueblo y de una Pedagogia 
Popular y Moderna. 
En este sentido, la pedagogia de Freire! no consiste sólo en la adopción acrilica 
y mecánica de sus tecnicas, sino que implica un compromiso sociat mas ana de 
hacer eficiente y atractiva ta escuela 
Asi, el origen del pensamiento de Freínet sólo puede comprenderse si se toma 
en cuenta el escenario histórico que le tocó vivir. 
2.3 Pedag ogía Freinet Una educacióncentrada en el niño 
Célestin Freíne!. con una deficiente preparación magisterial propia de la época, 
fue autodidacla. 
Fue un hombre empapado de sentido común. Al llegar a su escuela Hevó 
consigo, y encontró ahi también, ese sentido común que le permitió encontrar la 
yerdadera dimensión de lo Que es ser maesl ro, de lo que es el nil'lo, de lo que se 
puede lograr en la escuela con cariño y dedicación. 
23 
Tomó partido por la libertad escolar. Demostró que con la presencia de un 
maestro realmente libre, puede haber una tolal libertad entre los escolares 
dentro y fuera del aula. 
COlOCÓ al niño en el centro de la escuela . los intereses de los niños, sus gustos, 
necesidades, !emores e inquietudes se convirtieron en el motor que impulsa las 
actividades escolares. 
"Toda pedagogía Que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus 
necesidades y aspiraciones mas intimas .. g escribe Freinel. 
El niño debe ser educado con arregto a sr mismo, a sus posibilidades y a su 
dinamismo. 
En palabras de Freinet, hay Que tomar al niño "no en el medio ideal que nos 
complacemos en imaginar, sino tal cual es, con sus impregnaciones y 
reacciones naturales y también con sus virtualidades insospechadas, sobre las 
cuales basaremos nuestro proceso educativo",IO Si se consigue desarrollar su 
vida exaltando sus potencialidades, no hay que preocuparse ya por su 
rendimiento: será óptimo. 
la pedagogía Frelnet. en lugar de cul tivar los sentimientos de inferforidad. exalta 
la capacidad creadora de los niños e intenta ayudarles a triunfar y a tener plena 
conciencia de sus posibilidades. l a escuela "tiene que lomar a los niños tal 
como son, partir de sus necesidades, de sus intereses más auténticos [ ... J y 
poner a su dispOSición las !ecnicas más apropiadas y los instrumentos mas 
adecuados a estas técnicas. a fin de qUe la vitalidad pueda ampliarse, 
desarrollarse y profundizarse en toda su integridad y originalidad"l1 .Por tanto , los 
trabajos deberan ser perCibidos por él como tareas útiles: de esta manera 
'" " 
(; Fre í"eI. \ '". in""'111.o ,),- 'W{' /!N<OKv¡;iu fJ"p u¡<tr. 11< '14 
C. " Icinc! , f :du( " ,..¡I", 1" '" "/ 1",11,1)", l' I 10 
.l t'.~ i'$ P"I;I(' ulS. ove". 1' , (,1& 
¡, 
-
despertaran el dinamismo en el trabajo y el verdadero aprendizaje. De ahí que la 
base de las actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo de 
afinidades, siempre centradas en el interés del educando. "Si no es tenido en 
cuenta el interés del nino, si el, maestro no es capaz de comprender al niño. se 
consagra el divorcio entre la escuela y la vida".12 
Alude constantemente a la naturaleza, piensa que en esta se encuentran los 
secretos para conocer la vitalidad de los seres, para él, sólo respetando la 
naturaleza se le puede trascender. Nos hace ref lexionar acerca de la importancia 
Que tiene conocer la natu raleza del niño para educarlo en un ambiente de 
respeto y comprensión, 
"La confianza de Freinet en la naturaleza y en la vida es absoluta: "la vida es la 
Que tiene el secreto", Segun esta ley, el hombre lleva en si desde su origen un 
potencial de vida que le anima y le lanza hacia delanle, hacia la realización de su 
destino', '3 
2.4 La Cooperación 
Desde el principio de su actividad, Freinet fundamentó su tarea pedagógica en 
dos principios Que los consideró como los pilares decisivos de una educación 
integral: el desarrollo individual y la cooperación armónica, 
Cada niño es unico y esa individualidad debe desarrollarse al máximo, es un 
caudal de potencialidades que deben manifestarse con toda libertad, de un 
modo natural y espontáneo, 
Pero el ser humano, en el momefllo en que viene a la vida depende 
necesariamente de los demás, así el individuo existe en virtud de un 
" " 
e f:",,,, eL op Ch , p, Jl7 
kso'lS I'al:lc",,,, (),~ G I. , " ,'14 
25 
condicionamiento social, colectivo que ofrece los elementos necesarios para su 
vida material 'J para su desarrollo, Asi, la colectividad es la garantia de la 
existencia individual. 
El prinCipiO de cooperación, exige la creación de un ambiente en el aula en el 
que existan elementos mediadores en la relación maestro-atumno, Cooperación 
entre alumnos, alumnos- maestros 'J entre maestros; esta última con la finalidad 
de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las 
posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la 
escuela popular. Asi la organización del aula debe contemplar la participación de 
los alumnos en la construcción de sus conocimientos, La construcción practica 
de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas Que se caracterizan 
por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresión de los niños 
en un marco de cooperación , 
2.5 Invariantes pedagógicas 
Toda la filosofía y la psicologia de la educación postulada por Célestin Freinel 
estan contenidas en sus "invariantes peda.g6gicas· que sintetizan todo su 
pensamiento. La definición de la invarianle está contenida en la propia palabra. 
Es todo aquello que no varia ni puede variar, en cualquier latitud, con cualquier 
tipo de gente. Las invariantes pedagógicas son aquellos principiOS inmutables a 
los que debe someterse toda acción educativa. He aqui estas invariantes: 
l.-El niño es de la misma naturateza que el adulto: la diferencia es de grado, 
no de naturaleza. 
2,-Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de los demás. 
3.-EI comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, 
orgimico '1 constitucional . 
4,-A nadie le gusta que le manden autoritariamente; en esto el niño no es 
distinto del adulto. 
'6 
-
5.-A nadie le gusta alinearse. ponerse en fila, porque hacerlo es obedecer 
pasivamente a un orden externo. 
6.-A nadie le gusta verse obligado a hacer determinado trabajo, incluso en el 
caso de que este trabajo en si no sea particularmente desagradable. Lo que 
paraliza es la compulsión. 
7.-A cada uno le gusta escoger su trabajo. aunque la selección no sea la 
mejor. 
B.-A nadíe le gusta trabajar sin objetivos. actuar como un robot, es decir, 
plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las Que no participa. 
9.-EI trabajo debe ser siempre motivado. 
10.-Todo individuo quiere triunfar, El fracaso es inhibidor, destructor del 
animo y el entusiasmo, No es el juego lo natural en el niño, sino ellrabajo. 
11 .-La lija normal de la adquisición no es de ningun modo la explicación y la 
demostración, proceso esencial en la escuela, sino el tanteo experimental , 
via nalural y universal 
12.-la memoria, por la que se inleresa tanto la escuela, no es verdadera y 
preciosa sino cuando esta integrada en el tanteo experimental, cuando esta 
al servicio de la vida. 
13.- Las adquisiciones no se logran como a veces se cree, mediante el 
estudio de reglas y leyes, sino por [a experiencia. 
14.- La inteligencia no es una facul tad especifica, segun enseña la 
escolástica, que funCIona como un circuito cerrado independientemente de 
los demas elementos vi tales del individuo. 
15.- la escuela sólo culliva una forma abstracta de inteligencia, que aclua 
fuera de la real idad viva. mediante la interpretación de palabras y de ideas 
fijadas por la memoria. 
16.- Al niño no le gusta recibir lecciones ex calhedra. 
17.-EI niño no se cansa haciendo un trabajo Que esté en la línea de su vida, 
que es funcional para éL 
18.·A nadie. niño o adulto. le gusta el control ni la sanción. que siempre se 
considera una ofensa a la dignidad, sobre todo si se ejercen en público. 
-
19.-Las notas y las calificaciones consti tuyen siempre un error. 
2O.-EI maestro debe hablar lo menos posible. 
21 .-AI niño no le gusta el traba;o en rebaro. Le gusta el lrabaJo individual o el 
trabajo de equipo en e l seno de UIla comunidad cooperativa. 
22.-EI orden y la disciplina son necesarios en clase. 
23.- Los castigos son siempre un error. Son humillantespara todos y jamás 
conducen a la finalidad deseada. 
24 .-la vida nueva de la escuela supone la cooperación escolar, es decir, la 
gestión de la vida y el trabajo escolar por los usuarios. incluyendo el maestro. 
25.- La sobrecarga de las clases es siempre un error pedagógico. 
26.- la concepción actual de los grandes conjuntos escolares conduce al 
anonimato de maestros y alumnos; por este mismo hecho es siempre una 
equivocación y un obstáculo. 
27.-la democracia del mai"tana se prepara con la democracia en la escuela. 
Un régimen autoritario en la escuela no puede formar ciUdadanos 
demócratas. 
2B.-SoIamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, 
debiendo éslos respetar a sus maeslros. es una de las primeras condiciones 
de renovación de la escuela. 
29.- la oposición de la reacción pedagógica. elemento de la reacción SOCial y 
poli lica. es tambien una invariante con la cual tendremos que contar por 
desgracia, sin que este en nosotros la posibilidad de evitarla o modificarla. 
30.-Una variante que justifica todos tos tanteos y autentifica la acción 
pedagógica es la esperanza optimista en la vida.'( 
Elisa Freinet, esposa de Céleslin, resumió en unas cuantas palabras lo esencial 
del pensamiento y la obra de su compañero de trabajo -¡cómo dar la palabra al 
niñol". Freinel se ocupó arduamente de que sus niños se expresaran libremente. 
tanto en forma verbal como escrita. 
" 
2.6 La escuela Freinet, una escuela del pUeblo 
Freinet, con convicción y valor, dijo adiós a los manuales escolares, lambien 
despidió de su escuela a los programas escolares rlgidos y marchitos, con los 
cuales se pretenden graduar sistemáticamente los pasos de los escolares. 
También dio el adiós, y él mismo susti tuyó al maestro domesticador que es el 
encargado de enseñar los textos de manera obsesiva , de cumplir los programas 
y de guiar su actuación y la de los niños conforme a las Indicaciones del sefior 
inspector. 
Buscó la manera para Que su escuela fuera cálida. Con su trabajo diario 
demostró que no se puede avanzar en el conocimiento dejando de lado el 
afecto. Igualmente fue un impulsor de la globalizaci6n del conocimiento. 
Las clases Freinet parten de la vida del alumno en su medio. son 
necesariamente diversas. según esos medios yesos alumnos. 
Lo esencial pata Freinet es Que el nino, en vez de ser reprimido y rechazado por 
las reglas inhumanas de la escuela, pueda expresarse y liberarse. 
Freinel dice: 
Nuestfo movin'loenlO pedagógico no g .. a en tomo a ",ngun metOdo, por excelente Que 
sea NueSlfO objetivo no es 01 éXIto de uo método nt la difuSÓll 00 un "'8101"ial, por 
pt.!I'lCClO Que !;ea. Nuestra finalidad es la renov3ciOn ~ moderolQdOn de 111 E5C\Jeta 
Popular la eficiencia de nuestros esfuerzos, la fevalon:nlClÓn del trabajo de los 
~orf!S en el seno de un pueblo conStiente de su misión hIstónca I I Toóos 
Juntos. con este mismo espir~u que nos ha valido 01 éx~o que hoy rogisuamos. 
orgllnl;:lIremo!l la Escuela Moderna Populill francesa '! 
Propone una readaptación de la escuela publica para poner al servicio de los 
niflos de esla mitad del siglo XX una educaci6n que responda a tas necesidades 
individuales, sociales, intelectuales, técnicas y morales de la vida del pueblo en 
la época de la eleclricidad, la aviación, el cine, la radio, el periódico, el leléfono. 
la televisión 
., 
Asi la finalidad educativa será: ~ El niño desenvolverá su personalidad al maxjmo 
en el seno de una comunidad raciooal a la Que sirve y Que le sirve, Cumplira su 
destino, elevandose a la dignidad y a la potencia delllombre, preparándose asi a 
trabajar eficazmente, cuando sea adulto, lejos de las mentiras interesadas, para 
la realización de una sociedad armoniosa y equilibrada". 18 
l a escuela det mañana se concentrará en el nino, como miembro de la 
comunidad. l as técnicas, manuales e intelectuales, Que deban dominarse. las 
materias de enseñanza , el sistema de adquisición, las modalidades de la 
educación se basarán en las necesidades fundamentales del niño en función de 
las necesidades de la sociedad a la que pertenezca. 
Se trata de un verdadero cambio de enfoque pedagógico, racional, eficiente y 
humano. que ha de permitir que el niño alcance su destino de hombre con la 
maxima potencia. 
2.7 La Escuela Nueva y la escuela Moderna 
Fretnet. Que en un principio basa su pedagogía en la cOfriente de la Escuela 
Nueva. hace una diferenciación entre ésta y la que más adelante él llamará l a 
Escuela Moderna, producto de su pensamiento filosófICO y pedagógico. 
l a Escuela Nueva. tambien conocida por diferentes autores como Escuela 
Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva", es un movimiento 
pedagógico surgido a finales del siglo XIX, Este movimiento cri tica la escuela 
tradicional de entonces, Criticaba el papel del profesor. la fal la de interactividad, 
el formalismo, la importanCia de la memorización (contraria a la construcción o la 
slgnificaUvidad), la competencia entre el alumnado y. sobre todo. el autoritarismo 
del maestro. Proponia a un alumnado acUvo que pudiese trabajar dentro del aula 
sus propios intereses como persona y como n¡¡'jo. El respeto al interés del niño 
es una de las constantes de las tendencias renovadoras de la Escuela Nueva . 
. , 
30 
la Pedagogia de Freinet recibe el nombre de Escuela Modema y esto es debido 
a su voluntad para distanciarse de la Escuela Nueva, a la Que Freinel critica 
porque parte de principias burgueses y esta, a su modo de ver, dirigida a una 
minaria que puede permitirse condiciones ambientales muy favorables de las 
que las escuetas pUblicas no pueden permitirse. 
Esta convencido de que la escuela tiene su primer gran compromiso con la 
gente sencilla y por tanto. propone la construcción de una escuela proletaria . 
pClblica y laica. que atienda a las necesidades de educación de las dases menos 
favorecidas. 
Esta pedagogia de la Escuela Moderna aparece como una fórmul a pedagógica 
del futuro, con prácticas coherentes. un espirilu enlusiastamente armonizador, 
fundamentos psicológicos. filosóficos y sociales que afectan las bases mismas 
de la Escuela del Pueblo. 
El movimiento de la Escuela Moderna se debe al insUnto cooperalivo de 
Celeslin Freinel, su iniciador y principal impulsor. un movimienlo de renovación 
pedagógica que encarna uno de los mas vigofosos Inlentos de transformación 
profunda de la esClJela. 
2.8 La educación por el trabajo 
La educación por el Ira bajo es uno de loS pitares basicas en la pedagogía de 
Freinet, y se recoge en la obra del mismo mulo' "La educación por e/trabajo·, 
que marca el inicio de la sistematización de su leona pedagógica y que atribuye 
al trabajo capacidad social y formativa. 
¿ Oué entiende exactamente Freinet por trabajo? 
"Uamo I!JI;cluslvamen!e trabaio a esa actividad qlle se sien1e lan ¡nClmamen!e ligada 
al SCf qoe se voelve tII1a especie de fllndón cuyo oJorcicio llene ¡:u si mismo SlI 
PlopIa sa1islacción. inclllSiYe SI rcqurere faliga o .su frlmlen1o La l'IeCesidad de 
'1 
-
l/abajo es la necesidad orgánica de gastflr el p04encial de ~lda en una actividad a 13 
YeZlndlVlC!l,I¡¡1 V ~.'1 
El trabajo en la escuela se basa en la idea de que no hay en el nino necesidad 
natural de juego, sino necesidad del trabajo. necesidad organica de emplear el 
potencial de vida en una actividad a la vez individual y social, que tenga un fin 
perfectamente compreodido. a la medida de las posibilidades infanliles. Con el 
trabajo se estimula el deseo permanente propio de la infancia, de superarse, de 
superar a los aIras, de ganar victorias grandes o pequeñas, de dominar a alguien 
o algo. El n ¡~o juega sólo cuando el trabajo no ha logrado satisfacer toda su 
necesidad de actividad, 
El trabajo os determinante en la vida social e individunl, a lal extremo que el 
pensamiento para él es resultado, consecuencia, del trabajo. El trabajo es una 
actividad vital queconduce a los individuas a le) ree)lización y socialización de su 
maximo potencial. 
El origen de todos los conocimientos no es la razón, sino la acción, la 
eJoCperiencia, el ejercicio; todo debe ser pasado por la experiencia de la vida, y 
esta experienCia no puede ser buscada sino con la acción. A esta acción 
Freinel la llama trabajo. Educación por el trabajo que eQuivale a cul tura sal ida y 
emanada de la actividad laboriosa de los propios niños, a una ciencia hiia de la 
experiencia. a un pensamiento cOnlinuamente determinado por la realidad y la 
acción . 
Un grupo de alumnos cuya principal actividad es el trabajo, liende a organizarse 
de manera especifica dentro de su medio, El trabaja hace surgir la fraternidad y 
se organiza cooperalivamente. 
" c:. ~"""'C' . o" Ci,~ p. 137 
J2 
Cuando el trabajo no es posible, éste es derivado hacia actividades que tienen 
las apariencias y las virtudes del trabajo y que el nii'\o realiza en su medio 
Infantil, es lo que Freinet denomina eltrabajo-juego. 
El trabajo escolar deberé ser necesariamente trabajo-juego, es decir, que deberá 
hallarse a la medida del niño, mover IlOfma! y armónlcamenle los diversos 
musculos, los senUdos y la inteligencia, responder a las necesidades esenciales 
del individuo, y virtualmente, tener una utilidad social. 
Freinet dice: 
Pero el trabiljo-juego no siempre puede sel reallzaOO. Debe enlonces ser SUSbluldo por 
el juego-trabajo 'los juegos-lrabajos' son eje~icios t6n~. profundamente 
tranquilb;adofes. por un lado. y socializadores por OIro, qua predisponen al equilibrio y 
la armenia y prepalan para la acllvidad social en el mediO ambiente, pues el 'juego-
trabajo' es por su mIsmo origen. normalmente coledjyo " 
2..9 El tanteo experimental 
Adoptó el proceso de tanteos experimentales, que después seria una de las 
bases de su comportamiento pedagógico. 
Esta expresión hace referencia a la necesidad de que el proceso de aprendizaje 
comience por la experimentación llevada a cabo en un medio rico en 
poSibilidades experimentales, avanzando posterioonente hacia el análisis de las 
reglas y de las leyes. 
El origen de los conocimientos, segun la concepción freinetiana, no es la razón 
sino la acción, la observación, la experimentación y el ejercicio. Asi pues, la 
inteligencia no es el motor, sino el resultado de la experiencia. hay Que dejar al 
niño experimentar. explorar. para que se formen su inteligencia y su razón. Si no 
se parte de esta base, del ensayo experimental primero empírico y luego 
metódico y cienlifico, dificilmente se llegará muy lejos en la aprehensión de la 
real idad y de sus aspectos. El niño debe atravesar todas las etapas del camino 
" L'I( 01 .. 
JJ 
-
que da lugar a los procesos de nacimiento y desarrollo de la inteligencia; es una 
condición necesaria de su desarrollo armónico y de su potenciación; para que 
construya firmemente el edificio de su evolución debe armar sólidamente las 
bases y el andamiaje, "En ningún caso· escribe Frelnel- nuestra educación debe 
quemar etapas. El Individuo debe pasar de los primeros recursos fisiológicos 
mecánicos a los reflejos sistematizados, de los tanteos mecánicos a la 
exploración inteligenle".19 
2.10 Las grandes etapas educativas 
Freinel contempla las siguientes etapas educativas: 
1.- El periodo preescolar, desde el nacimiento hasta el fin del segundo año 
aproximadamente. Es de primordial importancia y determinante la formación de 
los primeros años de vida por parte de los padres. ya que de esta formación 
inicial depende en una amplia medida el éxito pedagógico, individual y social y 
humano en el curso de las etapas posteriores de la educación. 
2.- Reservas y jardines de infancia, de los dos a los cuatro años. Para 
prepararse para la vida, los pequeños tienen necesidad de hallarse en un medio 
ambiente rico y propicio donde puedan librarse a las experiencias por tanteo. 
3.- La escuela maternal e infant il, de cuatro a siete años. Es la etapa educativa 
intermedia entre el medio familiar y el medio escolar habitual. Empieza el periodo 
del trabajo. 
4.- la escuela primaria, de los siete a los catorce años. 
No importa la etapa del desarrollo que se considere, la ley del tanteo está en la 
entraña de toda evolución y todo aprendizaje y no sólo del escolar. 
" lbíde/fl. p. 142 
34 
2.11 El p apel del maes tro 
Los maestros deben concentrarse en prepararles y ofrecer1es un medio 
ambiente, un material y una técnica susceptibles de facilitar su formación, 
preparar los caminos por los que avanzaran, según sean sus aptitudes, sus 
gustos y sus necesidades. 
El maestro, como agente impulsor de la acción pedagógica, debe modificar sus 
actitudes y su práctica. 
Ser un buen maestro supone - seg(m Elise Freinet- saber volverse ni'lo y ponerse al 
nivel del nil\o. $UpOI'Ie que el maestro abra sin descanso su esplritu a la QOfTlprensión 
total del nitlo: 5(Jpone que el maestro se dé cuenta de que tiene que aprondcf más del 
nitlo que el ni'lo de él: supone ser capaz de Instaurar unas relaciones nuevas entre 
maestro y aluml'lO. El nitlo mismo es quien debe educarse. elevarse. con la ayuda del 
adulto. Desplazamos el eje educativo: el centro de la escuela ya no es el maestro sino el 
ni!'io. La vida del nii\(¡. sus necesidades, sus posibilidades, son la base de nuestro 
método de educ:aci6n popular.20 
El maestro liene que saber promover su papel eminentemente auxiliar. su papel 
de calalizador y armonizador, de ayudante, que colabora con el niño a sortear 
los obstáculos y conservar el entusiasmo y la iniciativa; tiene que saber preparar, 
en un medio rico y favorable, los alimentos que se ajusten a las apetencias de 
los alumnos: tiene que rebajar las barreras que se deben satlaf y graduar los 
escalones que se deben subir. La preocupación educativa dominante será la 
creación de un ambiente que haga posible el proceso de aprendizaje: la 
preparación de locales adaptadOS al nuevo trabajo, la organización metódica de 
los talleres de trabajo, la fabricación de los instrumentos indispensables 
necesarios. el estudio de las condiciones de cooperación educativa y la puesta 
en marcha de todo el mecanismo así montado. El nuevo papel del maestro 
consiste en "perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamenle, en 
colaboración con sus alumnos, la organización malerial y la vida comunitaria de 
su escuela, permitir a cada uno que se entregue al trabajo-juego que responda al 
1:: . ~n:lIlCl. iC"';' ..,. d,HIP<"ikl"'<I">I"",~, p. 17 
J5 
máximo a sus necesidades y tendencias vitales; dirigir ocasionalmente con 
eficacia, a los pequeños trabajadores en dificultades; asegurar, dentro de la 
escuela, el reinado soberano y armonioso del trabajo" ,21 
El maestro tiene que dedicarse menos a enseñar y más a dejar vivir, a organizar 
el trabajo, a no obstaculizar el impulso vital del nii'lo, sino a reforzarlo, darle 
alimento y medios de realización. El maestro debe contentarse con ofrecer 
posibilidades de actividad, con colocar a los alumnos en una atmósfera de 
Iraba;o y organizar en la escuela un embrión de sociedad, con sus reglas, leyes 
y costumbres, en intima relación con los procesos sociales actuales. 
2.12 TECNJCA S FREINET 
Freinet habla en su pedagogia de "Técnicas Freine\" y no de "Método Freinet". 
El método es un conjunto hecho completamente por su iniciador, que hay que 
tomar \al como es y en el que sólo el autor tiene autoridad para modificar los 
datos. El método Montessori es un ejemplo. 
Las técnicas ofrecen a los educadores instrumentos y técnicas ampliamente 
experimentadas que soo susceptibles de facilitarles el trabajo pedagógico. Las 
Técnicas Freinet no son las mismas que fueron en 1965, por ejemplo, ya que 
nuevos instrumentos y técnicas han venido a enriquecer y a facilitar el trabajo. 
En las dases Freinet el trabajo se organiza en torno a una serie de técnicas 
básicas. 
Al hablar de técnicas y no de métodos, Freinethacia referencia a la investigación 
permanente de los mejores instrumentos educativos y no fijación dogmatica de 
procedimientos uniformes. Las técnicas para Freinet no son un medio para la 
adquisición de un saber y unos valores preestablecidos, sino que se convierten 
en "Técnica de la Vida", una especie de ciencia de vivir en relación permanente 
" 
36 
-
con el ambiente y la época. Las técnicas pretenden, ·Suscitar Sed", hacer surgir 
el deseo de saber y acuciar la necesidad de trabajar. 
Esa es la razón de ser de la asamblea escolar, la imprenta escolar, ellexto libre. 
el diario de clase, la correspondencia inlerescalar, la conferencia infantil , el 
calculo vivo. las ciencias en el medio, elc. A través de estas técnicas escolares, 
Jos niños pudieron expresar sinceramente su pensamiento. 
Veamos en qué consisten cada una de estas técnicas. 
Asamblea escolar 
Es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su 
resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la 
función de planificación y de revisión dellrabajo y de la vida del grupo-.clase, 
Freinet procuró una escuela donde los niños aprenden de manera viva los 
principios de la democrada y la autogestlón por medio de la asamblea escolar. 
aqui se materializan las aspiraciones de solidaridad. libertad. justicia, 
democracia. igualdad y fraternidad. En una clase Freinet existe libertad dentro de 
las normas acordadas por lodos. que pueden escribirse en un sencillo 
reglamento. En la asamblea se felicita. se cri tica se sugiere y si es el caso se 
sancionan simbólkamente actitudes negativas. 
La asamblea es el marco idóneo para desarrollar habitos de relación y 
convivencia como: saber escud1ar a los otros. saber verbal izar opiniones 
personales, acercarse a la realidad de los otros, respeto mutuo. introducción de 
cargos democraticos que impliquen conciencia 'i rolación. 
Es también el marco general de tratamiento de temas de interés como: 
sexualidad, alimOOlación, habitas de estudio, fiestas o eventos en la escuela. 
.17 
la metodologia utilizada varia en función del tema o conflicto a resolver. 
Tex to libre 
"El nacimienlo deltexlo libre", "mi hallazgo· ... "el hallazgo de los niños·.Zl 
Esta lecnica aparece cuando se introduce la imprenta en la escuela y los niños 
imprimen ahi sus textos, escritos por ellos mismos. nii'\os que tienen la 
posibilidad de interesarse por el mundo que les rodea y de expresar de la 
manera que mejor convenga a su temperamento. prosa o poesía. canto. dibuja. 
encuestas. cuentos, realizaciones manuales. 
Un texto libre, como su nombre lo Indica, es un teda que el nlfio escribe 
libremente , cuando desea escribirlo y segun el asunto que lo Inspira; es la 
expresión libre del njfío respecto a un interes actualizado relalivo a su vida y a 
sus vinculaciones con el ambiente. Para esto es necesario que el niño se 
encuentre inmerso en situaciones estimulantes y motivadoras como lo es la 
imprenta, el linógrafo, el periódico escolar y la correspondencia intefescalar, sin 
las cuales la tecnica del texto libre seria un mero trami te escolar. 
Esta tecnlCa esta apoyada en múltiples aspectos de la vida y del ambiente de los 
oi/'los. desde las COflversaciones con que se inicia la jornada escolar, a la 
preparación de las respuestas para los compañeros cercanos o lejanos, a las 
excursiofles a lugares abiertos, los inlereses ambientales que eslan en primer 
lugar. 
El texto libre puede constituir verdaderamente el medio para tender un puente 
entre la escuela y la vida. 
" 
Por aira parte, esta técnica no es autosuficiente; es sólo una etapa que se abre 
a la realización de un conjunto motodológlco mas amplio. Es un medio para la 
enseñanza del lenguaje, que es la expresión material del pensamiento, 
El texto libre: es ellexto realizado por los niños a partir de sus propias ideas, sin 
tema y sin tiempo prefi jados. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la 
escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura 
ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; 
el comentario de texto de forma colectiva: y otras técnicas como la impresión y 
reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. "No a los 
libros de tex tos~. 
Con el texto libre se logra: 
Apasionar a los niños, autores y lectores de estos textos . 
Les abre afectiva y pedagógicamente al conocimiento de los elementos 
de la cultura. 
Cambiar la atmósfera de la clase, cambiando las relaciones del ambiente 
invitando a los maestros a ver en el niño el eminente valor de la flor que 
va a abrirse y cuyos frutos debemos cuidar. 
Correspondencia escolar 
Es una de las tecnicas F reinet en la que los niños aprenden a utilizar el lenguaje 
escnto de manera significativa y eficaz, permitiendO ademas trabajar los 
contenidos del programa. 
La ' correspondencia interescolar motivada'" es decir, la correspondencia de los 
niños de las clases Freine! con niños de aira escuela perteneciente a una región 
alejada, a una población muy diferente a aquella en que los niños vivlan, era una 
actividad cargada de interés para los niños y de posibilidades educalivas: cad:e '"' . 
, e'vl.l~ 
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• •• 
niño tenia su corresponsal y con él se carteaba asiduamente: lOS regalos que 
se enviaban o se recibian del corresponsal o de la clase de los corresponsales, 
eran motivo de intensas alegrias y excilaciooes entre los niríos. l os "contratos 
de trabajo' en los que los niríos se comprometían a desarrollar una determinada 
cantidad de trabajo para la semana; la preparación de fichas documentadas 
sobre lemas diversos: las conferencias que los mismos niríos daban sobre una u 
aira cuestión, eran también parte de las innovaciones de Freinet en el terreno 
didáctico. Por fin, la vida de la cooperativa con las tareas que a cada uno le 
correspondian, la administraclón de su economla, la toma de decisiones sobfe 
problemas diversos, constituían otro de los 8Íes técnicos fundamentales de las 
clases. 
la correspondencia escolar permite establecer un vinculo con los padres de 
familia, dar al niño la posibilidad de manifestar sus ideas, sentimientos y 
conocimientos 
la correspondencia escolar enriquece la vida de la clase con una fecunda 
motivadón social. por otra parte, poniendo al niño en contacto con usos, 
costumbres, tradiciones, modos de pensar frecuentemente diversos de aquellos 
a los que están acostumbrados. extiende la experiencia infantil a otros 
ambientes inmediatos. facilitando asi el paso del pensamiento egocéntrico al 
heterocéntrico, lo que forma parte de los fines propuestos a la escuela. 
Algunos aspectos que favorecen la correspondencia y repercuten en la 
interacción en el aula son: 
a) A nivel pedagógico: 
Motiva la investigación . 
Mayor conocimIento de la historia y geografia al estudiar su medio y 
conocer el de los corresponsales. 
Toma conciencia de su entorno. 
Precisión del lenguaje escrito. 
Ayuda a la comprensión lectora. 
Aprende a utilizar las reglas ortográficas a partir de la reflexión que hace 
de sus textos. 
Aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo. 
Enriquece su vocabulario y su cultura. 
Desarrolla habilidad para sintetizar información. 
b) A nivel social: 
Mayor afectividad . 
Mejora las relaciones personales entre los niños. 
Aumenta el nivel de socialización. 
Ayuda a integrar al niño en su medio. 
Acerca a la familia a la escuela. 
Aumenta el nivel de comunicación, 
Diario escolar 
El diario escolar es un instrumento que da paso a la enseñanza natural de la 
lengua oral y escri ta, nos ayuda a ofrecer una enseñanza viva yespontanea. 
Es un cuaderno en el que los niños relalan las experiencias cotidianas que vive!l 
en la escuela y en el salón de clases. Todos los niños del grupo escriben en él a 
lo largo del curso, no liene personalidad,¡¡ene lanlas personalidades como 
escribientes hay: ninos, padres. maestros, visitas. etc. 
El diario es por oxcelencia catártico y terapéuUco. es el testimonio que como 
sujetos socio históricos dejamos a la posteridad, es la huella que dejamos al 
paso del tiempo, es el documento que evidenciará que existimos, es un medio 
de comunicación en donde se aprende a leer y escribir de forma natural y villa. 
Es la Vida de quienes lo escriben. el espacio donde se plasman por escrito los 
,ti 
sentimientos. proyectos. hechos. ilus¡ones y frustraciones personales y 
coleclivas. producto de las inter'relaciones sociales, es la huella del aqui y ahora. 
Algunas contribuciones del diario al trabajo escolar son; 
Favorece la expresión y comllr+icación de ideas, experiencias y 
sentimientos entre los niños, los padres, los maestros y otras personas. 
por lo tanto es un medio para fortalecer el vinculo afectivo que los une y 
desarrolla entre ellos valores para la colaboración, la solidaridad y la 
tolerancia, 
Los niños conocen y ensayan diferentes estilos de escritura, distinguen y 
ordenan ideas relevantes, diversifican su vocabulario y aprenden a tomar 
en cuenta al lector para lograr una comunicación eHcienle de sus ideas. 
los niños aprenden a escribir sus Ideas con sencillez y coherencia, 
mejoran la lectura en voz aHa y se fomenta la disposición para escuchar a 
los otros. 
Ofrece amplias posibilidades de reflexionar sobre la escritura para 
perfeccionarla conslanlernenle. 
La conferencia 
las conferencias pretenden propiciar, en el marco del grupo-clase, las criticas él 
la realidad por par1e del alumnado y su posterior estudio 
Es una técnica que consiste en la explicación de un lema seleccionado e 
investigado previamente por el niño y explicado postenormente a sus 
compañeros. Dentro de la explicación del tema se incluye el intercambio de 
ideas y valoraciones entre iguales, No debe confundirse con la simple exposición 
como comúnmente se le maneja e implica un término mas amplio dentro de la 
cual, la exposición es un momento de ésta. 
la conferencia es un instrumento potencialmente poderoso para desarrollar la 
personalidad de! niño ya que: 
le ayuda a adquirir la seguridad en si mismo, es decir, propicia la 
aUloestima, aspecto que tiene que ver con la formación moral. 
l o capacita para buscar información por su cuenta. lo que mas adelante 
le permltira aprender de forma aulodidacta. 
Le desarrolla la habilidad para hablar en público. 
Da la oportunidad de que el niño aprenda a sintetizar y resumir un cúmulo 
de información, habilidad que le permitira aprender en otras asignaturas. 
Permite el desarrollo del lenguaje oral del niño y la coherencia en la 
exposición de sus ideas, 
Desarrolla la capacidad para argumentar las ideas. 
Permite el uso de conocimientos previos por parle del niño para la 
comprensión del fenómeno investigado. 
Propicia el conocimiento del medio natural y social del otno. 
Da la oportunidad de desarrollar en el nino el sentido critico en la 
adquisición y elaboración de conocimientos. 
Posibilita la ampliación del vocabulario. 
Genera en los nilÍos que escuchan la necesidad de la recepción critica de 
la información. 
Propicia la elaboración coherente de preguntas y argumentaciones en el 
momento de la discusión. 
Con esta actividad el maestro es el elemento que propicia el avance inteleclual 
de sus alumnos de diversas formas, debe leer mucho para actualizar su cultura 
general. 
Otra de sus riquezas esta en la posibilidad de globalizar el coqocimienlo puesto 
que a partir de un lema pueden desprenderse de manera natural, por las mismas 
43 
inquietudes de los niños. otros lemas que pertenecen a airas áreas del 
conocimiento. 
Cálculo vivo 
El cálculo yiyo busca relacionar la vida del niño con los temas a través de 
problemas donde se plantean las posibles soluciones de manera individual para 
ser comentadas en equipo '1 en grupo. 
El uso de problemas se jushfica con las siguientes consideraciones: 
Parten de un contexto social, la vida cercana al nirlo. 
Busca que el niño relacione ideas. 
Para su resolución intervienen diferentes procesos (conteo. agrupación, 
desagrupación. etc.). 
Permiten representar una siluación. 
Dan pauta al intercambio de opiniones. 
De acuerdo a Freinet los problemas matemáticos surgen básicamente de tres 
si tuaciones: 
- De manera espontánea . 
- Hora de cálculo. 
- A parlir de otras técnicas, 
El cálculo tiene que ser un instrumento de acción sobre las cosas. Sirve para 
medir los campos. pesar los productos, calcular el predo de costo. los intereses 
que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética, en vez del 
acceso descarnado a los números y las operaciones. Es preclso por tanto 
sumergir el cálculo escolar en la vida del entorno y converlir!o en cálculo vivo. 
La imprenta 
l a introducción de la imprenta en la escuela fue una de las mas importantes 
innovaciones de las técnicas de Freinet: en torno a la imprenta se organiza una 
auténtica cadena de trabajos y juegos-trabajos que modifican por completo el 
rostro de las dases. Desde la elaboración de los textos libres por los alumnos 
pasando por la selección y corrección del texto a imprimir, hasta su impresión 
dennHlva, la Imprenta y ellrabajo organizado a su alrededor se convierten en el 
cenlro de las clases Freinet . 
la imprenta como medio pedagógico de comunicación constituyó sin duda el 
punto fuerte de la innovación en materia lingüistica. la imprenta es un Irabajo 
manual por el que se concreta y difunde el pensamiento, pero es también el 
lugar donde se concenlra y de alguna manera se venera la corrección del 
idioma. No se imprime de cualquier manera. 
Querer imprimir es querer comunicar a gran escala. Imprimir es. funcionalmente, 
analizar el idioma, letra por lelra, y respetar la ortografía, partiendo de textos 
libres, debatidos y modificados colectivamente . El alumno impresor se enfrenta 
con la exigencia de la legibilidad. Las fallas no son ya errores sancionados 
unicamente por el maestro, sino obstáculos para la comunicación pubrica. Será 
por tanto una cuestión de honor evitarlos. 
La clase- paseo 
la dase-paseo fue olro recUrso pracUco y un medio de salvación para Freinet. 
Estas consistian en salir al campo donde observaban lo que había y ocurria a 
su alrededor. en su trayecto se encontraban con el herrero. el carpintero, el 
tejedor. Observaban el campo en las diversas estaciones , recogían flores. 
piedras, pajaros ... En esta nueva atmósfera se hablaban y comunicaban en un 
tono familiar ¡os elementos de cultura que les eran naturales y de los que 
sacaban un gran provecho. Cuando volvian a la clase escriblan en el pizarrón el 
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informe del "paseo". Poco tiempo des pues fue la base para el inicio de) uso de la 
imprenta , donde imprimían los textos escritos por ellos mismos. los alumnos se 
apasionaron por la composición y la impresión de sus textos. Encontró. junto con 
slJs alumnos, un proceso natural y normal de la cul tura : la observación, el 
pensamiento, la expresión natural de la cultura, se convertian en un texto 
perfecto; y con esto sustituyeron los textos ímpresos ajenos a los intereses de 
los niños. Su hallazgo fue el convencimiento de que el niño era capaz de 
producir textos validos, dignos de innuir en la escolastica. 
La ensefianza de la lengua 
Con el texto tibre y la correspondencia interescolar nace un método natural dC' 
lectura, que partía exclusivamente de la vida, de la expresión de esa vida que en 
la dase se fijaba en la imprenta, en textos claros y definitivos. 
Según Freínet leer es buscar el sentido de lo que se lee. La percepción del texta 
no es sintética. letra tras letra. sino global. 
La base de la "lectura global" es el aprendizaje que va de las palabras. 
perCibidas y reconocidas globalmente, a las silabas, producto de la 
descomposición de las palabrasmediante el reconocimiento de las similitudes. 
hasta llegar a los sonidos descubiertos de la misma manera analí tica. A partir de 
ahi puede pasarse a la composición de palabras nuevas y a la escritura. De este 
modo se define un método anali tico-sintetico que Freinet descubre y en el que 
se inspirara. aunque superando la perspectiva origmal. El acceso al texto escnlo 
debe ser anle lodo una búsqueda de su sentido. Siguiendo en eslo las 
intUiciones de Rousseau . Freinel considera qUe el texlo es ante todo el producto 
de una voluntad de comunicaci6n. 
El nino utilizara el método global desde su propia perspectiva, en la que figura el 
texto libre o, de manera más primitiva, la expresión oral libre. Los ninos cuentan 
y el maestro escribe de manera sencilla lo Que el alumno cuenta. En la pizarra se 
"Ice· esta narración, Que se copia. y se resume en fichas Que se guardan y Que 
se utilizaran para prepélfar otras narraciones. También se emplearan para 
reunirlas por semejanzas fonéticos, poi" ejemplo las palabras en las que se oye 
P ra" o "11' Este desglose no se haré de manera artificial , sino gradualmente. 
cuando el niño, de manera espontánea, lo descubra y necesite. la impresión de 
los texlos por el equipo competente y, rápIdamente, por el propio autor. cerrara 
el aspecto anali tico, al mismo tiempo Que permiUrá garanl1zar la comunicación 
mediante el d iario escolar y su envio fuera de la escuela. En este caso aparece 
también la oposición fundamental entre el aprendizaje sistemático construido 
abstracta mente y el aprendizaje espontimeo a base de pruebas, ensayos y 
errores rectificados para alcanzar el objetivo. 
l a comunicación, que equivale a la socialización, se convierte en el instrumento 
por excelencia del acceso a lo escrilo 
La ensenanza de las ciencias 
la enseñanza de las ciencias no es más que la investigación cientifica a partir 
de tanteos, sallas. adelante. retrocesos. zambullendo a los niños en la propia 
vida, partiendo de sus preguntas, dejándOles investigar y descubrir por si 
mIsmos, esto permite al niño concentrarse y recurrir a todas sus facultades de 
hwesllg8CJÓn , de experimentación y le impulsa a encontrar el por quó, a triunfar 
el mismo sobre sus propios problemas. 
Siguiendo ta misma teoría que en el caso del idiOma y del cálculo. Freinet pide 
que se parta de observaCÍOfle:; concretas efectuadas en el medio vivo: el estudio 
del medio vuelve a ser et punto de partida. Pero lo fundamental para Freinet no 
es sólo la observación; está tambión, sobre todo, la necesidad de comprender y 
la necesidad de actuar. La ciencia no es a s u juicio un cuerpo doctrinal acabado 
que deba enseñarse dogmáticamente. sino un movimiento hacia el conocimiento 
Objetivo Que es preciSO organizar, el punto de partida es la sorpresa y la 
necesidad. a la vez , de comparlir con otro la propia sorpresa y de buscar una 
explicación. De lal manera que el siguiente esfuerzo es la propia investigación 
mediante el debale y la invención colectiva de medios de verificación. Es decir, 
lo más importante para él es la creación de medios que puedan suscitar estas 
interrogantes. La ensenanza científica debe enraizarse en la actividad técnica , 
por esta razón, el trabajo manual que permite fabricar objetos útiles. la cria de 
animales y el huerto escolar conslituyen medios fundamentales. 
Las técnicas, en espeCial las del mundo artesano que son mas faciles de 
entender que las de la gran industria, también constituyen a su juicio los nucleos 
iniciales de "complejos de intereses· en los que la comunicación oral y escrita 
constituyen instrumentos de esta investigación colectiva . 
La ensenanza de la historia y de la geografia obedecerá a los mismos principios. 
Es indudable que el objeto de la historia se encuenlra alejado en el tiempo. La 
geografía evoca y sitúa tierras inaccesibles, pero lo funda menlal sigue siendo la 
comprensión de las constantes: una historia y una geografia generales , por 
consiguiente, tambien en este caso se partirá del medio, cuyos vestigios 
rumanos y lugares significativos se explorarán. En historia, se intentara 
reconstruir la de la localidad mediante la investigación y el estudio de los 
monumentos y los diversos vestigios. pero también mediante los rela tos de los 
ancianos, que se grabaran en magnetófono o de los que se tornará nota. En 
geografia. el estudio de granja. de las fabricas locales, de las vi as de 
comunicación, del tipo de habita!. de la fauna y la flora, etc., constituirá el punto 
de partida de una investigación más general, en la Que las respuestas se 
hallaran en la lectura de obras de la Biblioteca de trabajo establecida 
precisamente con este fin. Debe aclararse que a su jUicio estos estudios tienen 
por principal objetivo el conocimiento de la aventura humana. las penalidades de 
los hombres ysu progreso hacia una humanidad mejor. 
Aplicar las técn icas Freinet significa dar la palabra al alumno. partir de él. de sus 
capacidades de comunicación y de cooperación. 
Medianle estos metodos de enseñanza. Freinel quiere que sus alumnos 
adquieran las competencias exigidas por el sistema, desde el certificado de 
estudros primarios hasta el diploma elemental. Afirma que sus alumnos obHenen 
unos resul tados Iguales o mejores que otros alumnos pero que ademas, y esto 
es fundamental. adquieren una autonomia y un sentido de lo social de los Que 
carecen total mente los alumnos de la escuela tradicional, 
No debemos seguir adelante sin antes señalar el sentido trascendente de toda 
función educa tiva , sea la corriente o método que sea: la educación del niño 
debe ser la preocupación de cualquier grupo social y prepararlo para que 
desempeiie en dicha sociedad el papel que le corresponde despertando y 
fortaleciendo el sentido de su libertad, as1 como el de sus obligaciones, derechos 
y responsabilidades. 
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CAPITULO 3 
Descripción de la 
actividad profesional en 
el Colegio Célestin 
Freinet 
50 
-- -
111.- DESCRIPCiÓN DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL EN EL 
COLEGIO CÉLESTIN FREINET 
3.1 Descripción de las funciones desarrolladas 
M i práctica profesional en el Colegio Celestin Freinet se centró en el afea de 
Apoyo T ecnico Pedagógico. Este puesto depende directamente de la Dirección 
T ecnica a nivel primaria y se creó con el objetivo de otorgar un mejor apoyo a 
los docentes en cuanto al desempeño de sus funciones, lograr Iln mejor control , 
registro y supervisión de las tareas asignadas y su curnpllmlcnto en los tiempos 
establecidos, dar capacitación y asesaria permanente sobre la apl icación de las 
Técnicas Freinet buscar la acluallzación de los docentes a partir de la 
impartlción de diversos cursos internos 'f externos sobre lemas y contenidos 
básicos, estrategias do aprendizaje. elaboración '1 uso de malerial didáctico que 
permitan lograr una preparación de calidad en los alumnos. 
Las funciones especificas del area son: 
Cubrir a profesore'S en su grupo por inaSistencia . 
Planeación y organización de Juntas de Consejo Técnico. 
Control de cali ficaciones de Jos alumnos. 
Control de asistencia de alumnos y profesores. 
Revisión de programación anual y semanal de los docentes . 
Revisión y corrección de e>támenes a aplicar mensualmente. 
Revisión de avances en libros y cuadernos cada mes. 
Planeación y organización de clases abiertas. 
Supervisión de eventos academicos y sociales. 
Elaboración de material didáctico. 
Capacitación del personal de nuevo ingreso en Técnicas Freinel. 
Asesaria continua y permanente en la aplicación de las Técnicas Freine t. 
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Los profesores por diversas situaciones llegan a faltar a lo largo del ciclo 
escolar y por ser institución privada, no se pueden suspender actividades. por 
lo que mi función es sustituir al profesor los días que no asiste al colegio y 
realizar las actividades planeadas en el avance ;emanaL cubriendo los 
contenidos de las materias propuestas