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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TESINA 
 
LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: 
Un acercamiento a la actividad profesional de la 
pedagoga dentro de la educación artística. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALUMNA: CECILIA COLUMBA SILVA ALEJO 
ASESORA: Lic. ISABEL CONTRERAS LEE 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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Con cariño y amor para mi Madre y hermanos 
 Columba, Rebe, Atreyu y Ger 
 
 
 
 
 
 
 
 
Especialmente A ti Padre 
Por todo tu apoyo incondicional 
 y ser en mi vida un ícono grande 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comparto este logro y lo que significa con el hombre que amo. Tu apoyo 
y comprensión fueron grandes, gracias Amado. 
 
 
 
 
 
 
CONTENIDO 
 
Pág. 
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………… 1 
 
 
CAPÍTULO I 
 
FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA 
 
1.- El currículo universitario …………………………………………………………… 7 
2.- La formación profesional de los estudiantes de pedagogía ……… 8 
3.- El perfil profesional …………………………………………………………………… 12 
 
CAPÍTULO II 
 
EL PAPEL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DE LA EDUCACIÓN 
ARTÍSTICA 
 
 
1.- Ubicación de la pedagogía ………………………………………………………… 15 
 a) objeto de estudio de la pedagogía ……………………………… 17 
 b) la interdisciplinariedad de la pedagogía …………………… 18 
2.- Relación entre pedagogía y arte ……………………………………………… 19 
3.- El quehacer de la educación artística ………………………………………… 21 
 
 
CAPÍTULO III 
 
ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PEDAGOGA EN LA 
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 
 
 
1.- Descripción de la información obtenida en las entrevistas ……… 23 
2.- Análisis de las entrevistas …………………………………………………… 27 
 
 
CONCLUSIONES ……………………………………………………………………… 31 
ANEXO ………………………………………………………………………… 33 
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………… 34 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La acción pedagógica es muy extensa, la actividad profesional puede 
darse de muchas formas, como por ejemplo, orientar, estructurar clases, 
crear programas o planificar cursos, en fin pueden ser muy variadas sus 
actividades. 
 
En este caso, por actividad profesional me refiero a todo lo que puede 
realizar una pedagoga en un campo específico circunscrito al ámbito de la 
educación, por lo tanto, para la realización de este trabajo consideré 
como objeto de estudio, la actividad profesional de la pedagoga dentro de 
la educación artística. 
 
Dentro de cualquier plan de estudios de la carrera de pedagogía nos 
encontramos con una serie de materias, las cuales nutren de elementos 
necesarios al estudiante, para tener una amplia visión de cómo puede ser 
abordada, teorizada, estructurada, planeada etc., la educación. 
 
Durante la carrera de pedagogía se habla de la educación en general, de 
una educación que tiene como fin un proceso socializador del hombre, por 
lo tanto, corresponde a cada estudiante elegir las áreas donde aplicará 
sus conocimientos de acuerdo a sus conveniencias, como puede ser en 
este caso el conocimiento pedagógico sistematizado en el terreno de la 
educación artística. 
 
Al saber que un pedagogo estudia todo o casi todo lo relacionado con la 
educación, por consecuencia, en su formación profesional, adquiere 
herramientas suficientes que le permitirán opinar, explicar o proponer 
cambios necesarios referentes a lo educativo. 
Cuando un estudiante de la carrera de pedagogía termina sus estudios se 
puede decir que se convierte en “profesional de la educación y entonces 
lleva un rol de experto en lo que concierne a los saberes de lo 
educativo”1) 
 
Así el experto en educación tendrá la capacidad y las posibilidades de 
responder a cambios profundos en contenidos, estructuras, métodos, 
objetivos, problemáticas y retos que se presenten dentro de este tema. 
 
La pedagoga teniendo su formación dentro de un campo específico, 
tendrá que plantear de forma clara su conocimiento educativo, su 
contenido estará basado en teorías, conceptos y aspectos que tengan 
bases firmes, sus opiniones deberán estar bien fundadas, no podrán ser 
conjeturas vagas ni suposiciones. 
 
Es cierto que en muchas instituciones educativas se imparte la carrera de 
pedagogía, y también que cada institución tiene su propio plan curricular, 
por lo que la formación en su esencia tendrá el mismo fin, pero cada uno 
con diferentes formas de guiar esta formación. 
 
Dentro de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en la 
Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) se imparte la carrera de pedagogía y, 
al ser egresado de ella, cuando se cumple con requisitos que lo acreditan 
como pedagoga, es lógico pensar que se tienen los conocimientos 
necesarios para ser considerado un profesional de la educación, puesto 
que su programa curricular garantiza esos saberes. 
 
 
1) RODRÍGUEZ, Azucena. “La profesión de la pedagogía. La intervención profesional del pedagogo. 
Utopías y realidades”. En la Memoria del Coloquio: La pedagogía hoy. FFyL. México. UNAM. 1994. 
Pág. 243 
La pedagogía interviene en la construcción de conocimientos que inciden 
en la especificidad de determinados proyectos educativos, mismos que a 
su vez, se confrontan con otros saberes que se entrometen de forma 
particular en el desarrollo de las prácticas educativas. 
 
Como lo menciona el investigador Tenti “…cada campo científico es un 
espacio de juego que incluye sujetos e instituciones especializadas en la 
producción, difusión y consagración del conocimiento…”2), es decir, cada 
disciplina tiene un espacio de conocimiento, el cual se irá construyendo 
por medio de personas que estén involucradas en ese campo, para así 
lograr construir un conocimiento que permita enriquecerlo, difundirlo y 
seguir conociéndolo más. 
 
De esta manera el objeto de estudio de la pedagogía “se construye por 
medio de una articulación y diferenciación con relación a otros objetos de 
las ciencias sociales y no por un proceso reduccionista ligado a ellos”3). 
Esto nos lleva a considerar a la pedagogía como una disciplina que se 
relaciona con otras especialidades y sus estudios se tornan 
interdisciplinarios. 
 
 
 
 
 
 
2) TENTI FANFANI, Emilio. El campo de las ciencias de la educación: “Elementos de teoría e 
hipótesis para el análisis” Ponencia presentada en el coloquio sobre investigación educativa, 
México, DF. diciembre 1983. Pág. 379. 
3) GOMEZ SOLLANO, Marcela. “Investigación educativa y polémica en América Latina”. En 
Puigroos, A. y M. Gómez. (Coord.) Alternativas pedagógicas. Sujetos y prospectiva de la educación 
latinoamericana. México. FFyL/DGAPA/UNAM. 1992. Pág.13 
La pedagogía comparte, retoma e intercambia conocimientos con otras 
disciplinas para enriquecerlos y así poder estudiar y ser estudiada desde 
cualquier perspectiva científica y social como puede ser, la filosofía, la 
historia, la política, la economía, la cultura, en fin en cualquier actividad 
que involucre al ser humano. 
 
Por otra parte, las personas siempre han encontrado múltiples maneras 
de comunicarse y manifestarse, unade ellas es el arte. Estas formas de 
expresión se manifiestan de variadas maneras. 
 
“El arte es, en sí mismo una realidad social”4), porque son actos que 
realiza el ser humano y que hace que en muchas ocasiones se encuentre 
la identificación con uno mismo y con su entorno, porque permite que 
exterioricemos nuestros sentimientos y razonamientos, es una forma de 
comunicación que tiene un enlace significativo con lo que se vive. 
 
El arte tiene la facultad de sumergirnos en un mundo subjetivo, y para 
llegar a él se pasa por “un proceso totalmente consciente y racional, al 
término del cual surge la obra de arte como una realidad dominada”5) es 
decir, el creador artístico necesita de una previa concientización de sus 
ideas para poder expresarse. 
 
 
 
 
 
 
4) FISCHER, Ernest. La necesidad del arte. Col. Grandes obras del pensamiento contemporáneo. 
Altaya. España. Barcelona. 1999. Pág.54 
5) Ídem Pág. 7 
 
Antes de comenzar una obra de arte se tiene que pasar por un proceso, 
que lleva al artista a tener una serie de conductas organizadas que 
establecen una actitud disciplinada la cual se puede dar con la educación 
artística, pues por medio de ella se tratará de conseguir la mayor 
perfección y sensibilización que le sean posibles, así como ciertos valores 
estéticos. 
 
De esta manera, el creador artístico tiene la libertad de expresar y 
manifestarse, la educación tiene un papel importante para la creación de 
cualquier obra de arte, ayuda a reglamentar, transformar y manifestarse, 
dentro de ella se manejan los valores, conductas o reglas que servirán 
para perfeccionar cualquier detalle que sirva para apreciar las creaciones 
artísticas. 
 
Durante el proceso enseñanza–aprendizaje, la educación artística, vista 
sistemáticamente como el proceso de la transmisión del conocimiento 
maestro-alumno, tendrá la necesidad de ser planeada, organizada, 
estructurada y apoyada por quehacer pedagógico. 
 
Mi trabajo está basado en dos ejes principales; uno: la relación entre 
formación profesional y la actividad laboral del pedagogo; dos: el 
involucramiento del pedagogo, para realizar su trabajo como tal dentro 
de la educación artística. 
 
El presente trabajo está estructurado en tres capítulos, cada uno aborda 
de forma estructural los ejes del estudio. 
 
En el primer capítulo se aborda el tema de la formación profesional de la 
pedagoga, tomando como base el plan curricular que plantea la Facultad 
de Filosofía y Letras de la UNAM y por último, tomando en cuenta la 
relación que existe entre formación profesional y actividad laboral, se 
describirá el perfil profesional del pedagogo proyectado al campo laboral. 
 
En el segundo capítulo, se habla del papel de la pedagogía y por lo tanto 
de la pedagoga dentro de la educación artística, de la necesidad e 
importancia que tiene el trabajo pedagógico dentro de ésta. 
 
En el tercer capítulo se vierte la información obtenida por las entrevistas 
realizadas a pedagogas que trabajan en la Torre de Investigaciones del 
Centro Nacional de las Artes, y a algunos maestros que trabajan en las 
escuelas de arte que se encuentran ahí. 
 
En el aspecto teórico conté con el apoyo de material bibliográfico de 
especialistas educativos enfocados al tema que es tratado en este 
trabajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPíTULO 1 
 
FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA 
 
El currículo universitario 
 
La UNAM cuenta con académicos, con una planta de trabajadores y una 
infraestructura para elaborar planes y programas de estudio, así como 
proyectos de formación profesional, que van desde el nivel bachillerato 
hasta posdoctorados, con el fin de intentar responder a las necesidades 
que demanda la sociedad (*) 
 
Resultaría interesante revisar cada carrera que imparte la UNAM para 
darnos una idea de los criterios, políticas e ideologías bajo los cuales se 
realizaron los currículos de cada una de ellas. 
 
Pero en este trabajo me limito a hablar solo de la carrera de pedagogía, 
con el fin de saber cómo, dónde y por qué de la formación profesional de 
los pedagogos. Específicamente planteo las cuestiones ideológicas y 
criterios del currículo universitario con relación a la formación profesional 
en las cuestiones laborales. 
 
El currículo profesional es el eje estructural de las actividades académicas 
y administrativas de una carrera, ya que refleja la construcción y 
organización de un proyecto cultural institucional y de la formación 
profesional que está conformado con fundamentos educativos, esto dará: 
 
(*) Nota: existe un proyecto educativo, de la UNAM, a nivel secundaria, que se imparte en el 
plantel No. 2 de la Escuela Nacional Preparatoria, pero éste no trasciende, significativamente, en 
la estructura curricular de los estudios superiores de la UNAM. 
…“el perfil profesional a formar, los propósitos a alcanzar, los 
contenidos disciplinarios o ejes que articulan la estructura 
organizativa del plan de estudios (formal) así como la 
caracterización de programas, módulos y criterios a tomar”6) 
 
Según el documento didáctica y currículo, al momento de realizar los 
planes y programas de estudio se debe tomar en cuenta una formación 
que posibilite al 
 
“profesionista tener una concepción teórico-técnica que le 
permitirá poner en práctica conocimientos que sean acordes 
de una actividad profesional”7) 
 
La formación profesional en los estudiantes de pedagogía 
 
El hablar de formación profesional existe la consideración de que el 
conocimiento articulado de una disciplina conduce a la formación sólida 
de lo profesional, permitiendo construir el conocimiento en general y en 
particular del campo disciplinario que se estudia. 
 
El Centro Internacional de Formación e Investigación Sobre Formación 
Profesional, junto con el Centro Internacional del Trabajo definen que; la 
formación profesional es un: 
 
 “conjunto de actividades destinadas a proporcionar los 
 
 
 
6) MARIN Méndez, Dora Elena. Formación profesional y currículo universitario. México. Diana. 
1993. Pág. 30 
7) DÍAZ Barriga, Ángel. Didáctica y currículo. 1997. Corregida y aumentada. 1999 
Reimpresión. Paidós. México. Buenos Aires. Barcelona. 1999. Pág. 14 
conocimientos técnicos-prácticos y la capacidad que se requiere 
para ejercer una ocupación o diversas funciones por 
competencia y eficacia profesional...”8) 
 
 
En un estudio realizado por los investigadores, Ángel Díaz Barriga y la 
investigadora Concepción Barrón Tirado, 9) se habla de un programa 
estructurado por asignaturas, que trae consigo una serie de 
inconvenientes como: 
 
 1.- la atomización del conocimiento: impide que el estudiante tenga una 
visión integral del conocimiento del conjunto de problemas que se 
presentan en el objeto de estudio en particular. 
 
2.- la exposición como práctica educativa privilegiada: posibilita un tipo 
de práctica educativa a dar información al alumno en detrimento de los 
procesos de elaboración de la información. De esta forma el alumno 
aparece como espectador reteniendo y memorizando información. 
 
 3.-gasto innecesario de energía psíquica: la estructuración curricular 
exige la adaptación constante de distintas estructuras de personalidad, 
sin favorecer la necesaria construcción de sentido y significado a las 
acciones que demanda el desarrollo de la formación. No permite la 
posibilidad de construir un sentido a la acción. 
 
 
8) Oficina Internacional del Trabajo, Ginebra. En formación profesional. “Glosario de términos 
escogidos” Oficina Internacional del Trabajo y Centro internacional de Formación e Investigación 
Sobre Formación Profesional. 1975-1993. Colombia. Alfaomega grupo. 1995. Pág. 39 
9) DÍAZ Barriga, Ángel y BARRON Tirado, Concepción. El currículo de pedagogía. “Un estudio 
exploratorio desde la perspectiva estudiantil.México. FFYL, UNAM. C.U. 1984. 
La perspectiva del estudio de estos investigadores está enfocada a una 
exploración al interior del plan de estudios como estructuración por 
asignaturas, a la formación que posibilita el plan y la práctica pedagógica 
con relación a la vinculación formación profesional- práctica profesional10) 
 
Bajo esta perspectiva llegan a la conclusión de dos problemas 
estructurales en la formación profesional. 
 
1.- Desestructuración del plan de estudios 
 
a) La fragmentación del contenido, los problemas educativos son 
desestructurados para la enseñanza a través de pedazos en 
cada asignatura. 
 
b) Una formación conceptual que articula lo técnico-profesional, 
porque no existe la formación teórica en la que adquieran 
sentido las habilidades técnico-profesionales que le son exigidas 
en el empeño profesional. 
 
c) La formación recibida por el plan de estudios lejos de aceptarlo 
lo aleja de los problemas pedagógicos logrando una disposición 
que le impide una claridad en áreas específicas. 
 
2.- Lo pedagógico, un elemento ausente en la formación 
 
a) Crisis de pensamiento educativo, por lo que el actual debate está 
ausente en la formación de los profesionales de la educación. 
 
10) Ídem Pág. 11) 
 
b) La ausencia docente, las posibilidades de formación inician a partir 
del docente, se insiste en considerar al maestro como técnico, más 
que un intelectual que crea y recrea el conocimiento. 
 
c) El discurso de los alumnos tiene ausencia pedagógica, es pasiva 
por la repetición de información y es activa por incorporar técnicas 
como una actividad mecánica. 
 
Desde esta perspectiva, en el trabajo de los investigadores se habla de 
una formación profesional que habilita técnicamente al estudiante de 
pedagogía, como una aplicación rápida del conocimiento: es el saber por 
el hacer inmediato. Reconocer al conocimiento y la realidad, como algo ya 
dado y no como una construcción de las mismas. 
 
Con el estudio de los investigadores se nota cómo se va fragmentando y 
segmentando el conocimiento, a tal grado, que sólo permite recurrir a 
simples habilidades, herramientas o recursos elementales para dar 
salidas inmediatas a situaciones que se presentan en la realidad, 
olvidando hacer la construcción del conocimiento utilizando elementos 
propios de una formación profesional que se da dentro de una disciplina 
específica. 
 
El plan de estudios de la carrera, que revisé11) es del año de 1966, el cual 
hasta la fecha no a sido modificado en su totalidad, únicamente se han 
hecho pequeños ajustes de contenido que no alteran el plan curricular en 
su totalidad. 
 
11) GUIA DE CARRERAS 2006-2007, 20°. México. UNAM- DGOSE. 2006. Pág. 583 
Nota: el estudio del cual se toma referencia es de Aragón, pero esto nada cambia o altera, porque 
los currículos tanto de Aragón como de FFyL son similares, cuando se realizó el estudio. 
Por lo que el investigador Ángel Díaz dice: 
 
“La formación que promueve actualmente el curriculum de la 
carrera de Pedagogía no propicia ni una formación básica en 
los diferentes modelos teóricos en los que se debate y explica 
lo educativo, ni una formación técnica adecuada a las 
exigencias del mercado de trabajo. Esta situación se debe a la 
falta de ejes de formación en la carrera a la indefinición de 
contenidos sintéticos en las materias fundamentales y al 
creciente numero de materias optativas sobre una orientación 
anacrónica de las materias básicas del currículum. A través de 
las materias obligatorias se instala la visión idealista formalista 
de la pedagogía. Este curriculum relativamente viejo no se ha 
transformando de acuerdo a lo educativo en el país…” 12) 
 
El perfil profesional 
 
Al considerar el plan curricular como el eje estructural de la formación 
profesional, éste está articulado para formarlos en áreas específicas 
dentro de la carrera y son: 
 
1. orientación 
2. investigación 
3. educación especial 
4. didáctica (diseño curricular) 
5. capacitación 
6. docencia 
 
 
12) Ángel Díaz Barriga. “La formación del pedagogo: un acercamiento al tratado de los temas 
didácticos”. La formación de profesionales para la educación. México, UNAM. CESU. 1988. Pág. 17 
Con estos seis ejes estructurales existen diversos enfoques de trabajo 
dentro del área: 
 
1. filosóficamente 
2. teóricamente 
3. metodológicamente 
 
Cuando se tiene definida el área y el enfoque se escoge el tipo de 
educación que puede ser: 
 
1. formal 
2. informal 
 
Cuando se logra tener definidos estos aspectos el estudiante logra tener 
un perfil profesional el cual estará enfocado a su futuro campo laboral. 
Pero como menciona Edgardo Oikion los 
 
“Estudiantes hacen su elección de materias optativas, 
solo tratando de cubrir los créditos y sin ninguna 
directriz clara hacia el campo laboral, y además 
manifiestan que respecto de los conocimientos 
adquiridos, estos les eran insuficientes para el 
desempeño laboral” 13) 
 
La actividad que desempeña un estudiante de cualquier carrera en 
cualquier circunstancia tiene que estar ligada a una acción específica 
 
 
13)OIKION SOLANO, Edgardo. “Un acercamiento a las expectativas laborales de egreso del 
estudiante del colegio de pedagogía” En memoria del coloquio: La pedagogía hoy. FFyL. México. 
UNAM. 1994. Pág. 233 
dentro de su formación profesional pero que al mismo tiempo se tiene se 
involucran los intereses personales, aquí es en donde se encuentran 
diferentes perfiles de estudiantes frente al campo laboral. 
 
En un estudio realizado por Guzmán Carlota14) se muestran tres perfiles 
de estudiantes de licenciatura, que dan muestra del enfoque profesional 
dentro del campo laboral. 
 
1. Profesionistas que desde que eran estudiantes, tienen bien definido 
el rumbo profesional y laboral que desean para su vida. 
 
2. Estudiantes que laboran sólo por tener un trabajo y estar dentro del 
mercado laboral, pero no se piensen quedar, es un eslabón para 
lograr la experiencia necesaria y una mejor preparación profesional, 
tal vez estén dudosos del campo laboral en el que se piensan 
desenvolver. 
 
3. Los que tienen el trabajo nada más para salir del paso 
económicamente, ya que es independiente de sus aspiraciones o 
inquietudes, tanto profesionales como laborales. 
 
Por la incertidumbre que tienen los estudiantes, muchos optan por no 
buscar una especialidad, sino buscar información en diferentes áreas con 
el fin de adaptarse a cualquier práctica profesional en la que pueda 
encontrar trabajo y esto en gran parte se ve reflejado en el rendimiento 
que tenga el pedagogo dentro de su ámbito laboral. 
 
 
14) GUZMÁN Gómez, Carlota. Entre el estudio y el trabajo. “La situación y las búsquedas de los 
estudiantes de la UNAM que trabajan”. México. UNAM. Centro regional de investigaciones 
multidisciplinarias. Cuernavaca. Morelos. 2004. 
 
CAPITULO 2 
 
EL PAPEL DE LA PEDAGOGÍA DENTRO DE LA EDUCACIÓN 
ARTÍSTICA 
 
Ubicación de la Pedagogía 
 
La pedagogía como disciplina tiene formas de pensar sistemáticamente la 
realidad, tienen un dominio material, una integración teórica por medio 
de métodos y conceptos fundamentales propios para captar los 
fenómenos observados, teniendo en cuenta los factores internos y 
externos que influyen en la disciplina. 
 
Heckhausen menciona: 
 
Es “una búsqueda científica especializada de una materia 
determinada y homogénea, exploración que consiste en 
producir conocimientos nuevos que desplazan a los 
antiguos. La actividad disciplinaria desemboca en una 
formulación y reformulación incesante del actual cuerpo de 
conocimientos sobre la materia15) 
 
La pedagogía se involucra en casi todas las actividades del ser humano, 
crea sus propios espacios, construye contextos sociales y da paso a la 
reconstrucción de conocimientos dentro del campoeducativo, como es el 
caso de éste estudio. 
 
 
 
15) Op. Cit. MARIN Méndez, Dora Elena. Pág. 128. 
El hecho que la educación sea un proceso social, que no se puede escapar 
de la relación o estudio con otras disciplinas, es a causa de que el 
Hombre es un ser complejo en constante cambio dentro del proceso de su 
formación o desarrollo, y se tiene que ver desde varias perspectivas, que 
al mismo tiempo ayudan a entender y a explicar el objeto de estudio de la 
pedagogía. 
 
Ésta disciplina tiene como especificidad lo educativo, la cual se dedica a 
hacer críticas, investigaciones, análisis y a encontrar posibles problemas y 
soluciones dentro de la educación. Su forma de actuar es mediando y 
armonizando tanto intereses como propuestas vertidas en la educación. 
 
Pasillas Miguel y Furlan Alfredo dicen que, la pedagogía “es un 
planteamiento que señala qué y cómo lograr (objetivos) en materia de 
educación” y que “sintetiza sustentos y problemáticas de distinta 
naturaleza y magnitud en una propuesta educativa” 16). Así vemos, que 
una de las tareas de la pedagogía, en el proceso educativo, es la de crear 
y proyectar. 
 
Más adelante, estos autores agregan que, también la pedagogía “dialoga 
con filósofos y otros científicos sociales, destacando la especificidad del 
quehacer educativo y del medio escolar (así mismo) suele hablar en 
nombre de la filosofía o la ciencia, cuando trata de legitimar su diálogo 
con los actores de los procesos prácticos” 17). 
 
 
 
16) PASILLAS MIGUEL ANGEL, Y FURLAN ALFREDO. “Dos miradas sobre la pedagogía como 
intervención” En memoria del coloquio: La pedagogía hoy. FFyL. México. UNAM. 1994. Pág. 279, 
280 
17) Ídem. Pág. 284. 
De esta manera entendemos que, la pedagogía para mantenerse 
constante en la práctica, y poder argumentar y hacer planteamientos de 
carácter teórico, necesita estar, siempre, en acción. 
 
a) El objeto de estudio de la pedagogía 
 
Como vimos anteriormente, el objeto de estudio de la pedagogía no es 
algo fijo. La educación es todo un proceso que no está hecho, ni 
construido, ni terminado, sino que está en constante movimiento. A cada 
paso se van creando conocimientos nuevos conforme se van dando las 
situaciones. 
 
Se toma al ser humano como el punto de partida para ir entrelazando 
realidades y situaciones diversas que irán construyendo diversas 
disciplinas, un tanto cuanto problemáticas, que producen conocimientos, 
tomando en cuenta lo ya producido para recrear los ya conocidos. 
 
De esta manera, podríamos considerar que, la pedagogía permite que el 
hombre potencie sus capacidades con el fin de lograr un pleno e íntegro 
desarrollo de su vida, y la educación se convierta en un proceso dialéctico 
que se va articulando de acuerdo a las circunstancias. 
 
La construcción de conocimientos es a partir del presente, tomando en 
cuenta la relación del conocimiento con la formación de los sujetos, 
teniendo como base el pasado para proyectarla hacia el futuro. 
 
La interacción con otras disciplinas da como resultado un conocimiento 
que ayuda a construir el objeto de estudio de la pedagogía, abriendo al 
mismo tiempo un diálogo que permita elaborar trabajos 
multidisciplinarios. 
b) La interdisciplinariedad de la pedagogía 
 
La pedagogía se convierte en una interdisciplina por tener la necesidad de 
interacción con diferentes disciplinas. El término interdisciplinariedad en 
un sentido estricto quiere decir; 
 
“inter lo que se da entre, la integración de conocimientos, -
disciplinariedad que expresa la calidad de disciplina”18) 
 
Esta forma de trabajar sólo es posible a partir de los saberes y 
competencias de cada una de las disciplinas, y cada una busca la 
confrontación e intercambio de saberes logrando la construcción de un 
objeto de estudio que será interdisciplinar, y así 
 
“establecer y restablecer los vínculos que desde hace mucho 
tiempo han existido entre las ciencias y las humanidades, y de 
estrechar los lazos entre una cultura de la especialización y una 
cultura general” 19) 
 
Puede ser que la interdisciplina haya surgido de la producción de 
especializaciones como la necesidad de comprender el todo, es decir, que 
cada disciplina al tener un objeto de estudio específico fragmenta el 
conocimiento y para conocerlo y comprenderlo en su totalidad es 
necesario el trabajo conjunto de diversas disciplinas. 
 
 
18) MAERK, Johanes y CABROLIE, Magali. (coord) ¿existe una epistemología latinoamericana? 
“Construcción del conocimiento en América Latina y el Caribe” México. Universidad de Quintana 
Roo. Plaza y Valdés. 1999. Pág. 24 
19) Ídem. Pág. 141 
Dentro de la pedagogía, la interdisciplinariedad queda muy clara al tener 
bien conceptualizado el campo pedagógico, esto es, al tener bien 
especificado lo que se va a estudiar y la forma en que se va a estudiar, 
sin abandonar la especialización que impone la disciplina. 
 
Es construir internamente un desarrollo de los conceptos que se están 
utilizando para la realización de determinado trabajo que llevarían a una 
unidad de conocimiento y que al mismo tiempo ayude a construir las 
categorías propias de esa misma situación, ya que su principal reto y 
tarea es dar respuesta a problemas muy complejos. 
 
 Relación entre pedagogía y arte 
 
La importancia de la presencia pedagógica en el arte nos abre una gama 
de posibles actividades laborales que están en un proceso de constante 
cambio y crecimiento. 
 
El arte en general tiene elementos intrínsecos para obtener el 
reconocimiento social, como pueden ser: la creatividad con conciencia, la 
técnica y el estilo, los cuales son apoyados por el trabajo pedagógico con 
metodologías, estrategias y tácticas didácticas, planeación, organización 
y estructuras, para que una obra de arte tenga un buen trabajo. 
 
La pedagogía dentro de su actividad tan extensa será determinada por las 
necesidades específicas en el que se encuentre inmersa, es necesario que 
conozca y reconozca las acciones que involucra su disciplina para después 
poder explicar el trabajo que se puede realizar, en este caso dentro el 
arte. 
 
Las diferentes manifestaciones de arte retoman diversas maneras de 
comunicación pero todas con la misma idea, se enfocan a la exaltación de 
los sentidos, por ejemplo, la música se comunica por medio de imágenes 
sonaras, las artes plásticas lo hacen por medio de la imagen, la danza por 
el movimiento corporal, y así “cada arte habla un idioma que transmite lo 
que se puede decir en otra lengua y que es siempre el mismo”20) 
expresar ideas, sentimientos y también incitar a la imaginación, pero en 
todos las formas de expresión existentes lo hacen de una forma 
metafórica, es decir es una comunicación intersubjetiva. 
 
Hay que ver que toda disciplina tiene sus formas de comunicación así 
como conceptualizaciones y terminologías específicas y retomando a 
Dewey, nos dice que “todo lenguaje cualquiera que sea su medio, 
implica lo que se dice y como se dice, o sea la sustancia y la forma”21) 
 
Esto quiere decir que cada forma de comunicación cualquiera que sea 
tendrá connotaciones específicas que dependerán del contexto en el que 
se encuentren inmersas. 
 
En este caso tanto la pedagogía como el arte tienen un lenguaje propio 
de su especialidad formado por su mismo objeto de estudio, cada una 
expresa lo que tiene que decir de diferente forma, menciona Cassier 
 
“… al lado del lenguaje conceptual hay un lenguaje del 
sentimiento, al lado del lenguaje lógico o científico esta 
 
 
20) DEWEY, John. El arte como experiencia. México-Buenos Aires. Fondo de cultura económica. 
1949. (Selección de obras de filosofía) Pág. 95 
21) Op.Cit. DEWEY, John. Pág. 95 
el lenguaje de la imaginación poética. Al principio, el 
lenguaje no expresa pensamientos o ideas, sino 
sentimientos y afectos”22) 
 
El quehacer de la educación artísticaTal parece que con el paso del tiempo, las políticas educativas adquieren 
nuevas demandas que empiezan a pedir un conocimiento más organizado 
y estructurado de lo que se hace, y entonces tiene la necesidad de regirse 
por una legalidad estructural, que se sistematiza dentro de la educación 
artística la cual ayuda a los artistas a crear con mayor conciencia. 
 
Antes de comenzar una obra de arte se tiene que pasar por un proceso 
que lleva al artista a tener una disciplina la cual se da por medio de la 
educación artística, y por medio de ella trata de conseguir toda la 
perfección y pasión que le sean posibles, que son experiencias concretas 
de trabajo que constituirán el programa operativo de un artista. 
 
Es vista la educación artística, como el proceso de la transmisión del 
conocimiento del maestro al alumno (enseñanza aprendizaje) y tendrá la 
necesidad de ser planeada, organizada, estructurada y sobre todo 
replantearse conocimientos, esta claro que estas políticas educativas no 
desplazan en ningún momento las cuestiones que tienen que ver con la 
libertad de la creación artística. 
 
 
 
 
22) CASSIER, cfr. SARTORI, Giovanni. Homo Videns. “La sociedad teledirigida” 2º edic. México. 
Taurus. 2003. (pensamiento) Pág. 27 
La educación artística dentro de las variadas formas de expresión que 
tiene está dedicada a un fin, la transmisión de conocimientos, 
herramientas y elementos que permitan ayudar al artista al acto creativo 
de una forma conciente, buscando expresar, resaltar y potenciar sus 
cualidades como artista. 
 
Ésta educación a los creadores artísticos tiene un papel importante en la 
creación de cualquier obra de arte, sirve para perfeccionar detalles, dar 
forma conciente de lo que hace para él mismo, y no se limita a reproducir 
lo externo en sí, sino que trata de expresar con conciencia lo que él 
quiere decir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 3 
 
ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PEDAGOGA EN LA EDUCACIÓN 
ARTÍSTICA 
 
Las entrevistas realizadas fueron hechas a tres pedagogas que laboran en 
el Centro Nacional de las Artes (CNA) específicamente en la torre de 
investigaciones en la Subdirección de Planeación Académica, y además a 
maestros que laboran en las diferentes escuelas que se encuentran 
dentro del CNA. 
 
Realice las entrevistas con el fin de saber como es que las pedagogas se 
desenvuelven laboralmente dentro de la educación artística y cuáles son 
sus actividades, y si su formación profesional les ayuda a realizar su 
trabajo. 
 
Las entrevistas realizadas a los maestros fueron hechas con la finalidad 
de responder mejor las cuestiones sobre su desempeño y acción de las 
pedagogas dentro de la educación artística, y a pesar de que la relación 
que se tenga ya sea directamente o indirectamente con las actividades 
que realizan las pedagogas que trabajan en la torre, los maestros amplían 
la visión respecto al trabajo pedagógico. 
 
 
DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LAS 
ENTREVISTAS 
 
La información que obtuve por medio de las entrevistas la estructuré por 
temas, primero me enfoque a su actividad laboral y después a su 
formación profesional como pedagogas reflejado en su trabajo dentro de 
la educación artística. Haciendo una descripción de sus respuestas ellas 
comentaron: 
 
Sobre el tema relacionado con su actividad laboral como pedagogas, 
respondieron que: 
 
1. Dan asesorías a los maestros para realizar cursos de educación a 
 distancia de la Dirección de Educación a distancia del CNA (canal 23) 
2. Elaboran material didáctico para los cursos de Educación a Distancia. 
3. Dan seguimiento de alumnos, porcentajes y estadísticas de cursos a 
 distancia. 
4. Realizan actividades relacionadas con la administración escolar. 
5. Hacen diseño curricular 
6. Dan apoyo sobre evaluación, investigación y orientación. 
7. Revisan el tipo de lecturas para armar contenidos. 
9. Tienen una mediación con especialistas para tener un lenguaje más 
 adecuado viendo para quien va dirigido. 
10. Dan seguimiento académico y arman los programas para cursos 
 interdisciplinarios llamados Cultura Integral y Concentración 
 Complementaria con la intención de vincular todas las áreas artísticas 
 para tener un proyecto con un mismo fin, cubriendo las expectativas 
 culturales interdisciplinarias. 
 
Con lo que respecta a su formación profesional dos de ellas estudiaron en 
la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la Universidad Nacional 
Autónoma de México (UNAM) y la tercera estudio en una escuela 
particular, aunque la diferencia de escuelas entre las dos que estudiaron 
en la UNAM y la que estudio en la particular, en su formación como 
pedagogas respondieron prácticamente igual. 
 
Ellas comentan que la formación profesional del pedagogo está alejada de 
lo que es el arte, pero que su poca o escasa relación que tuvieron con él 
durante su formación no les impide trabajar puesto que en la mayoría de 
las ocasiones su capacidad, disposición e interés por el tema es lo que 
cuenta para realizar el trabajo. 
 
Piensan que sus estudios dentro de la pedagogía las dotan de 
instrumentos indispensables porque las nutren de teorías, líneas 
pedagógicas, corrientes y modelos, que le permitirán hacer su trabajo 
como lo que es, una pedagoga. 
 
Para ellas, este tipo de trabajo es un reto, porque tiene mucho que ver su 
disponibilidad, su seguridad de lo que conoce o no conoce y si las bases 
pedagógicas que adquirieron durante su formación son buenas. 
 
Piensan que si te interesa laborar dentro de la educación artística como 
pedagoga las expectativas que tengas tienen que responder a los 
intereses enfocados al trabajo artístico, y entonces te consideras apta 
para el empleo, y tu formación como pedagoga se verá reflejada en el 
trabajo realizado. 
 
Consideran que durante su formación como pedagogas no tiene 
ingerencia en las artes, se tiene que pasar por un proceso que requiere el 
estar ahí para entender, comprender y adquirir el conocimiento necesario. 
 
Ellas opinan que el involucramiento y la formación con el arte que tienen 
que adquirir se va dando poco a poco, no se empieza el proceso de 
conocimiento de las artes en sí, primero se empieza por empaparse del 
vocabulario que se maneja, (esto por medio del trabajo administrativo) 
para familiarizarse con un vocabulario o lenguaje pedagógico, pero 
específico del arte, entonces es cuando se encuentran elementos en 
común entre lo artístico y lo pedagógico. 
 
Estos elementos son en la mayoría cuestiones subjetivas, es un 
entendimiento entre lo que se quiere decir y lo que se quiere mostrar 
entre ambos, la comprensión de lo trabajado llega a una asimilación. 
 
En un principio a ellas sí les cuesta trabajo por los cursos tan 
especializados que se dan en cada área artística, aunque la parte 
conceptual y teórica es similar, si no se tiene alguna familiarización le es 
difícil entender y proponer. 
 
Comentan ellas que les cuesta trabajo tener una relación con los 
maestros porque ellos sienten que son intermediarias entre lo que hacen 
y lo que se dice, los maestros no entienden en la mayoría de los casos el 
por que de la presencia de la pedagoga en sus clases. 
 
Por lo anterior platiqué con un maestro de cada escuela de arte que 
existe en el CNA, (música, artes plásticas, danza y teatro) ellos fueron 
escogidos al azar, me dieron sus puntos de vista sobre lo que piensan del 
trabajo que realizan las pedagogas, que a pesar de no tienen relación 
directa con las pedagogas que están en la torre, si han trabajado de una 
u otra forma con pedagogas. 
 
Para empezar los cuatro maestros están de acuerdo que la tarea docente 
artística realmente conlleva una formación pedagógica, consideran que 
toda la planta docente necesita adentrarse en los sistemas estructuraleseducativos para realizar las actividades propias de docente, que si no es 
adquirida al momento en que se empiezan a dar clases, ésta se va 
adquiriendo con el tiempo y la experiencia, se van actualizando por medio 
de cursos, talleres, seminarios que le ayudan a realizar programas y 
planes de estudio de las carreras de arte así como la evaluación de 
alumnos, están consientes que se necesita el apoyo pedagógico para 
realizar de una mejor manera su labor docente. 
 
Al preguntarles como han sido sus experiencias cuando trabajan con 
pedagogas los cuatro maestros respondieron que la relación del trabajo 
pedagógico con el artístico es importante, pero problemático porque: 
 
1.- Los pedagogos se esfuerzan de buena fe por comprender el fenómeno 
artístico en su etapa de formación y acercamiento con el arte, pero tienen 
una formación rígida, (hablando conceptualmente) se ven sólo los 
aspectos técnicos olvidando los prácticos, que para un docente artístico 
“la habilidad y la eficacia de la repetición se convierten en algo más 
sensible e importante que lo académico”. 
 
2.- La gran mayoría de los pedagogos quieren someter a formatos 
previstos o elaborados de la pedagogía, se puede evaluar objetivamente 
la forma en que se dio un conocimiento, cómo se adquirió la habilidad, 
qué mecanismos utilizan, etc., siempre y cuando se haya entendido el 
proceso por medio de rasgos específicos, ya que el proceso enseñanza-
aprendizaje de un pedagogo está conceptualizado por un modelo teórico 
fijo. Su estructuración teórica parece inamovible, aquí es donde se da el 
conflicto y surge la problemática. 
 
3.- los maestros piensan que el cuerpo teórico de los lenguajes artísticos 
está en constante cruzamiento, con una cantidad de imágenes y 
metáforas, que al mismo tiempo están funcionando como “conceptos para 
pensar y reflexionar en el proceso del acto creativo”. 
 
4.- comentan los maestros que durante el proceso enseñanza-aprendizaje 
artístico se cuenta con un código, con una conceptualización teórica que 
está más o menos articulada, la cual les permite hacer un proceso 
creativo, pero los modelos o concepciones pedagógicas son rígidas, y una 
reflexión demasiada rigurosa en el ámbito teórico estorba tanto al 
docente como al estudiante, no es precisamente lo que tiene que percibir 
o el aprendizaje que tiene que asimilar al entrar en situaciones de rigidez 
conceptual. 
 
Análisis de las entrevistas 
 
Con lo dicho por los entrevistados podemos acercarnos a ver un 
panorama de la situación laboral que se tiene de las pedagogas dentro de 
la educación artística en este caso es: 
 
Que la pedagogía como disciplina ayudará a otras disciplinas por medio 
de un trabajo interdisciplinario en cuestiones educativas. 
 
La necesidad de que los pedagogos se encuentren involucrados y estén 
en el momento del proceso para entenderlo y ver como se da el 
aprendizaje, facilitará la tarea de la pedagogía para incidir de manera 
más eficiente en: asesorías, propuestas de evaluación, estructuras de 
trabajo, organización de contenidos, estrategias didácticas y 
observaciones pedagógicas más precisas y específicas. 
 
Con las respuestas se alcanza a percibir que la formación profesional de 
un estudiante de la carrera de pedagogía en la UNAM, a pesar de su 
carencia y acercamiento al campo laboral, no impide enfrentar retos 
dentro de cualquier campo disciplinario que se lo demande, porque si bien 
tiene deficiencias estructurales el plan curricular dentro del aspecto que 
tiene que ver con su campo laboral, si cubre otros aspectos de formación 
profesional como son cuestiones teóricas, analíticas, técnicas, etc. Ya que 
no se considera nula la acción de formación. 
 
Se busca la manera de que el trabajo pedagógico por medio de sus bases 
ayude a la educación artística a que sus actividades, conceptos y formas 
de expresión fluyan de la mejor manera. 
 
En un principio a la pedagoga le cuesta trabajo acercarse al trabajo 
artístico pero el gusto por adentrarse a este será lo que permita la 
flexibilidad y apertura para comprenderlo, solo es tarea de ir haciéndolo 
de acuerdo a su capacidad y persuasión que el medio le permita, así cada 
persona involucrada se valdrá de su habilidad para captar su entorno y 
ligarlo con lo que se requiera. 
 
La actividad laboral del pedagogo dentro del campo artístico requiere de 
una serie de aprendizajes, que por necesidad se van adquiriendo durante 
un proceso y acercamiento con las artes. 
 
Realizará trabajos de todas las áreas pedagógicas como son: 
investigación, orientación, organización, diseño, planeación. Su trabajo 
será progresivo, porque a lo que se dedica es a facilitar un proceso 
educativo, ayudando a los educadores a que se comprenda mejor su 
trabajo con los estudiantes. Dentro del campo artístico se abre un espacio 
importante de investigación para la pedagogía. 
 
La retroalimentación y la experiencia de estar ahí, en el momento del 
proceso creativo, se convierte en un aprendizaje específico, requiere de 
tiempo, paciencia, disponibilidad y reconocimiento de otras formas 
artísticas. 
 
Para adquirir un aprendizaje, en este caso el artístico, como recurso 
didáctico insustituible se necesita tener la vivencia, adquirir y recorrer el 
camino de un proceso cualquiera que sea, no se puedan entender desde 
afuera hay que comprender, aprender y aprehender, desde dentro. 
 
Por lo regular, es tan lenta la forma en que se van involucrando, tanto el 
pedagogo como el artista en este proceso, que no se dan cuenta de lo 
van construyendo, es poco a poco, conocer el sistema de trabajo 
rutinario, hasta lo especializado, casi un dominio absoluto del lenguaje 
artístico, que se convierte en un lenguaje pedagógico, pero específico de 
la educación artística. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONCLUSIONES 
 
Durante el trabajo revisé la formación profesional por medio del plan 
curricular de la carrera de pedagogía enfocándome exclusivamente al 
aspecto laboral, por ser el tema estudiado en el trabajo y directamente en 
las actividades laborales de las pedagogas dentro de la educación 
artística, en el CNA específicamente en la torre de investigaciones. 
 
Llego a la conclusión de que dentro de la formación profesional existen 
carencias para desarrollarse dentro del campo de trabajo, que esto se 
debe a la falta de renovación y articulación de los contenidos con relación 
al campo laboral. 
 
Por otra parte la activad laboral que realizan las pedagogas tiene una 
serie de dificultades que es lógicamente reflejado por la carencia dentro 
de la formación profesional que obtuvieron. 
 
Pero no con esto se deja de ver que en la experiencia las pedagogas 
adquieren elementos básicos para incursionar dentro de la educación 
artística, pues como ellas mismas comentan este campo de trabajo se 
abre dependiendo de la disposición que se tenga para salir adelante 
laboralmente. 
 
Al hablar sobre la actividad profesional dentro del ámbito laboral y 
definirla en un espacio específico fue necesario revisar el currículo, 
dejando ver que se necesitan cambios en la estructuración de las 
asignaturas y una modificación en los contenidos que permitan articular y 
dar seguimiento a la información obtenida dentro de cada clase. Bajo esta 
perspectiva propongo que sería bueno: 
 
1.- Acercar durante la carrera al estudiante a su perfil profesional por 
medio de situaciones ligadas que tengan que ver con su desempeño 
laboral. Esto es, incluir asesorías por parte de los maestros que acerquen 
a los alumnos a aprendizajes ligados a su futuro campo de trabajo. 
 
2.- Buscar convenios en donde se les facilite a las pedagogas tener 
intercambios estudiantiles (en este caso, con las escuelas de arte) por 
medio de las prácticas profesionales. 
 
3.- Propiciar el acercamiento e interacción durante la carreraal campo 
laboral por medio de investigaciones de las áreas a las que se quiera 
dedicar. Esto es, la orientación y contenidos pertinentes que puedan 
existir dentro de la formación. 
 
El trabajar estos tres aspectos dentro de la formación profesional abriría 
mejores expectativas de trabajo para los estudiantes de la carrera de 
pedagogía. 
 
Pienso que al propiciar un espacio que posibilite el acercamiento a las 
prácticas profesionales enfocadas a un campo de trabajo se estará mejor 
preparado para incursionar en el ámbito laboral. 
 
Los estudios y acciones que se tengan referidos al ámbito laboral se 
pueden ligar al plan curricular, esto por medio de las prácticas 
profesionales ya que son muy valoradas dentro del campo de trabajo. 
 
Otra forma de ligar conocimientos enfocados a un campo de trabajo 
específico es por medio del servicio social, el cual tenga una relación más 
estrecha con las prácticas profesionales. 
 
 
ANEXO 
 
ENTREVISTA 
 
Guía de entrevista 
 
Para el tema de su formación profesional como pedagoga aborde tres 
aspectos educativos. 
 
 - decisión de la carrera 
 - trayectoria educativa 
 - intereses de estudios 
 
Para abordar el tema sobre su actividad profesional como pedagogas, 
aborde el tema laboral. 
 
 - actual empleo 
 - tipo de actividad desarrollada 
 - lugar de trabajo 
 - relación estudios-trabajo 
 - relación con compañeros 
 - trayectoria laboral 
 
Con los maestros aborde los mismos temas, solo que enfocados a la 
relación que llevan con el trabajo pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
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	PortadaContenido 
	Introducción
	Capítulo 1 Formación Profesional en la Carrera de Pedagogía
	Capítulo 2 El Papel de la Pedagogía Dentro de la Educación Artística
	Capítulo 3 Actividad Profesional de la Pedagoga en la Educación Artística
	Conclusiones
	Anexo
	Bibliografía