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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
 
 
 
 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES 
ACATLAN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 LAS TECNICAS DE ESTUDIO; UNA HERRAMIENTA NECESARIA PARA EL 
SERVICIO DE ORIENTACION EN LA ESCUELA SECUNDARIA PARA 
TRABAJADORES NUM. 2 
“GUADALUPE RUSS MONDRAGON” ( UN CASO DE ESTUDIO) 
 
TESIS 
 
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGIA 
 
 
 
PRESENTA: BERTHA EMILIA CHINO SÁNCHEZ 
 
 
 
ASESORA: LIC. GABRIELA GUTIÉRREZ GARCIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEPTIEMBRE , 2006. 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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AGRADECIMIENTOS 
 
 
A mi Madre por haberme ayudado a lograr éste reto tan importante en mi vida, porque 
es quien conoce la manera de acercarme a mis sueños y parece conocer todos mis 
pensamientos. 
 
A mis hermanas Julia, Stephanie , Jasmine y mi hermano Armando por permitirme ser 
un ejemplo para ustedes.¡ Creo que he cumplido ! 
 
A mis sobrinos Abrahan y Brenda por ser parte de mi motivación para concluir este 
sueño. 
 
A mi padre por haberme dado la vida. 
 
A Dios por ser mi faro y enseñarme a dar testimonio de su infinita grandeza. 
 
A mi Asesora la Lic. Gabriela Gutiérrez García, por ser mi ángel de la guarda y 
ayudarme a concluir ésta meta con sus atinadas enseñanzas. 
 
A todos mis amigos y amigas , alumnos y alumnas y compañeros y compañeras de 
trabajo que me ayudaron con sus consejos para llegar a la cima. 
 
A la vida por… 
 
Muy cerca de mi ocaso 
yo te bendigo , vida, 
porque nunca me diste esperanza fallida, 
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida. 
 
Porque veo al final de mi rudo camino 
que yo fui el arquitecto de mi propio destino; 
que si extraje la miel o la hiel de las cosas, 
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas; 
cuando planté rosales, coseché siempre rosas. 
 
…Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno; 
! más tú no me dijiste que Mayo fuese eterno! 
 
Hallé sin duda largas las noches de mis penas; 
más no me prometiste tú sólo noches buenas 
 y en cambio tuve algunas santamente serenas… 
 
Amé, fui amado, el sol acarició mi faz 
 
¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz.! 
 
Amado Nervo 
 
 
 
 
INDICE 
Introducción 
 
I ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS PARA 
TRABAJADORES………………………………………………………………….........1 
 
1.1 Origen y evolución de las Escuelas Secundarias para Trabajadores………….2 
1.2 Características de los objetivos generales de las Escuelas Secundarias para 
trabajadores………………………………………………………………………….. 9 
1.3 Perfil de los alumnos de Escuelas Secundarias para Trabajadores…………..11 
1.4 Características de la Escuela Secundaria para Trabajadores No 2 “ Guadalupe 
Russ Mondragón “…………………………………………………………………...13 
 
I I LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL EN LAS ESCUELAS 
SECUNDARIAS PARA TRABAJADORES…………………………………………..15 
2.1 Contexto Histórico de la Orientación Educativa y Vocacional………………...16 
2.2 La Orientación Educativa, el adolescente y el adulto…………………………..19 
2.3 El Servicio de Orientación Educativa en la Escuela Secundaria para 
trabajadores No 2 “Guadalupe Russ Mondragón”…………………………………...23 
2.4 Funciones del Orientador en las Escuelas secundarias para Trabajadores…27 
 
III LOS HÁBITOS DE ESTUDIO………………………………………………………31 
3.1 Concepto de Hábitos de Estudio…………………………………………………..32 
3.2 Los Hábitos de Estudio y su relación con el proceso de enseñanza 
aprendizaje……………………………………………………………………………….34 
3.3 Tipos de Estudiantes………………………………………………………………..51 
3.4 Técnicas y métodos de estudio……………………………………………………55 
 
 
IV CURSO DE HÁBITOS DE ESTUDIO……………………………………………..75 
4.1Objetivo del curso……………………………………………………………………76 
4.2 Manejo del curso…………………………………………………………………….77 
4.3Instrumentación ( Población , duración, recursos didácticos)………………….79 
 
V ANÁLISIS ESTADÍSTICO…………………………………………………………111 
 
VI CONCLUSIONES…………………………………………………………………..147 
 
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………… ..150 
 
ANEXOS………………………………………………………………………………...151 
 
 
 
Introducción 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
INTRODUCCIÓN 
 
 
El ejercicio de la práctica docente durante dieciséis años de servicio en las 
Escuelas Secundarias para trabajadores, en el manejo de la administración 
escolar y en la impartición de diferentes asignaturas pero específicamente dentro 
del Departamento de Orientación Educativa me llevó a proponer este estudio. 
 
 
 
La cercanía con alumnos me permitió observar su desempeño académico y 
concluir que en la mayoría de los casos es bajo me permite establecer que entre 
los causales está la falta de organización para el estudio , situación que me 
condujo a la pregunta ¿cómo estudian los alumnos?. 
 
 
 
Pude observar como pedagogo y trabajando en el Servicio de Orientación que se 
imparte en la Escuela Secundaria para Trabajadores Número 2 como ha ido en 
descenso este quehacer educativo del Orientador, por la falta de compromiso por 
parte de autoridades y maestros, el no querer darse cuenta de que tenemos un 
gran potencial de acción en este tipo de servicio. 
 
 
 
 Debemos cambiar nuestro método de enseñanza para este sistema educativo 
específicamente por que existen una serie de factores que lo hacen diferente del 
sistema de escuelas secundarias generales desde el turno hasta las edades de los 
educandos e intereses. 
 
 
 
Dentro de mi experiencia como pedagogo en el servicio de orientación he 
confirmado que el programa de orientación educativa está conformado por tres 
áreas fundamentales: la Orientación pedagógica o de aprovechamiento Escolar , 
la Orientación afectivo psicosocial y la orientación Vocacional y para el trabajo, 
pero el tipo de estudio que se pretende realizar se enfoca más en el área 
pedagógica; ya que su operación está dirigida a atender a los alumnos en sus 
necesidades académicas con respecto a hábitos, técnicas de estudio, problemas 
de motivación y bajo rendimiento escolar y lo que se pretende es que con la 
práctica de las técnicas de estudio y el servicio de orientación el alumno mejore su 
rendimiento escolar . 
 
 
 
 
Introducción 
 
Ante esta necesidad de fomentar en los alumnos de la Escuela Secundaria para 
trabajadores Número 2 “ Guadalupe Russ Mondragón” ¿cómo estudiar? El 
observar que mi quehacer como pedagogo involucrado con la educación de 
alumnos desfavorecidos socialmente y con la falta de estímulos para estudiar y 
convencer a los alumnos que la educación es la única forma de obtener el éxito y 
beneficios en la vida. Es algo difícil de comprobar por nuestras circunstancias 
sociales en las que vivimos, el ver que los alumnos son personas que traen en si 
cargando una serie de problemáticas familiares y que muchos a su corta edad ya 
tiene una responsabilidad de familia o que muchas veces han sido abandonados 
por sus familiares o son alumnos indígenas que vienen en busca de sus sueños a 
la ciudad. El poder trabajar y estudiar, el poder ser la persona a la que los 
alumnos se acercan para comentarte que a pesar de tratar de llegar a tiempo a la 
materia y de cumplir con las tareas y el presentar sus exámenes su rendimiento es 
bajo ; el poder platicar con maestros y escuchar su punto de vista del desempeño 
de los alumnos y decir , -ya no tiene remedio, algo le hace falta, ya platiqué con él 
pero no quierecambiar- surge el compromiso de brindar un curso de hábitos y 
técnicas de estudio que padagógicamente ayude a estudiar al educando, que lo 
lleve a la práctica cotidiana y no vea al estudio como algo tedioso y así los 
resultados optimicen el Servicio de Orientación Educativa. 
 
 
 
Esta fue básicamente una de las circunstancias, que me impulso a elaborar este 
trabajo, basándome en una metodología descriptiva; para ser abordado como un 
recurso aplicado en las Escuelas Secundarias para trabajadores para el 
mejoramiento integral del quehacer educativo del Orientador Educativo. 
 
 
 
El trabajo se estructura en cuatro partes: 
 
I En este capitulo se da a conocer como surgen las escuelas Secundarias para 
Trabajadores y la ubicación de nuestra escuela que es el caso de estudio. 
 
 
II Este capítulo aborda el marco teórico y conceptual del papel de la orientación 
educativa; así como el papel del orientador en la Escuela secundaria para 
Trabajadores. 
 
 
III En este capítulo se realiza una descripción del significado de la palabra hábito, 
así como la relación que tiene en el proceso de enseñanza- aprendizaje; además 
de servir de base para desarrollar las diferentes técnicas de estudio, como 
habilidades aprendidas en los alumnos para mejorar su rendimiento escolar. 
 
 
Introducción 
IV Este capítulo está diseñado a generar una propuesta del curso de hábitos y 
técnicas de estudio con el propósito de que el alumno pueda elegir la técnica que 
más le facilite para su aprendizaje. 
 
 
Este trabajo se retomará para apoyar el papel del Orientador educativo en la Zona 
Escolar No. LXXXV de Escuelas Secundarias para trabajadores, para que lo 
apliqué y adopté a su quehacer educativo y le sirva de guía en su labor docente. 
 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO I 
 
 
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS PARA 
TRABAJADORES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 2
 
1.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS PARA 
TRABAJADORES. 
 
La Educación Secundaria tiene sus orígenes en el año de 1925, estando como 
Secretario de Educación Pública el Lic. José Manuel Puig Casauranc por acuerdo 
del presidente de México Don Plutarco Elías Calles. 
La Secretaría de Educación Pública entonces nombró como subsecretario al Prof. 
Moisés Sáenz. El propósito de Sáenz y Casauranc se identificaban .ya que el 
propósito de ese momento histórico significaba “ dar mayor oportunidad de 
Educación tanto a niños como a jóvenes”, razón por la que debía extenderse la 
educación secundaria conforme a los requerimientos sociales y las posibilidades 
del país además de la educación primaria” (1) 
 
Mientras se preparaba la creación de la Secundaria Mexicana, se alistaba el 
terreno legalmente y es entonces por medio del Decreto No 1848 cuando la 
S .E. P queda autorizada para crear Escuelas Secundarias. 
 
En las disposiciones ordenadas por el Presidente Calles, se asentaba que la 
 S .E. P tendría autoridad de fundar Escuelas Secundarias, organizándolas como 
creyera pertinente , siempre y cuando estuviera acorde con la Democracia 
Educativa y las leyes existentes. 
 
Las secundarias comenzaron a funcionar en 1926 , realizándose así lo que había 
luchado durante tanto tiempo Moisés Sáenz (El establecimiento de las escuelas 
secundarias con una orientación clara y precisa e independiente de la Escuela 
Nacional Preparatoria) ; es entonces mediante el Decreto no 1850 (2) ; donde 
queda autorizado por el Presidente Calles; que durante ese año ( 1926) no se 
admitiera en el primer grado alumnos en la Escuela Nacional Preparatoria; 
manejándose como justificante; que la Escuela Nacional Preparatoria en sus 
actuales edificios eran insuficientes para contener el crecimiento. 
 
En el decreto se ordenaba que la secundaria se cambiara a la construcción 
denominada Escuela Anexa y que estas asignaturas quedarían bajo la orden y 
supervisión de la Dirección de Educación Secundaria. 
 
Se funda entonces el 1º de Enero de 1926; dicha Dirección que tenía por objeto 
regir el funcionamiento de este tipo de y darles formato. Una de las grandes 
razones por las que fue creada está Dirección, “ la Secundaria sería como un 
puente del nivel anterior de las escuelas al del sistema Universitario” (3) ; pero para 
formar adecuadamente este puente se debía crear una escuela con diversas 
opciones educacionales; no rígida en sus programas y con varias salidas en 
dirección a diversas áreas de acción. 
 
 
 
 
1 GAMEZ J.Luis. La Escuela Secundaria Mexicana. Mex 1970 pág. 25 
2 IBIDEM pág 26 
3 IBIDEM pág 27 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 3
En este proceso evolutivo de la Educación Secundaria; en cuanto a las Escuelas 
Secundarias Nocturnas destinadas a los adultos y a los trabajadores es posible 
establecer las siguientes etapas: 
 
A) ETAPA INICIAL 
La primera escuela de este tipo, tuvo como antecedente el ciclo nocturno en la 
antigua Escuela Nacional Preparatoria en el año de 1923, por iniciativa de un 
grupo de jóvenes auxiliados por profesores de la Escuela Nacional Preparatoria. 
En 1926 al crearse la Dirección de Educación Secundaria y ante la necesidad de 
ajustar la existencia del ciclo nocturno de la Escuela Nacional Preparatoria a las 
disposiciones legales que acaban de ponerse en vigor en materia de educación 
Secundaria, ante esta situación, “las autoridades educativas se interesaron porque 
la nueva escuela pasara a formar parte de la Secretaria Educación Publica , así se 
realizó y se designo el Prof. Leopoldo Ayala como director del plantel, que 
pasó a figurar oficialmente con la denominación de Escuela Secundaria 
Nocturna No 5” (4), situada en el Colegio de San Pedro y San Pablo en el número 
62; que había quedado disponible desde 1928 por traslado de la Secundaria 
Diurna No 1 a la calle de Regina No 111. 
 
B) EDUCACION OBRERA 
 
El lento desarrollo de las Escuelas Secundarias Nocturnas, durante el período de 
once años, sólo logro cristalizar el funcionamiento de dos instituciones de está 
naturaleza, sucede de pronto una etapa de intensa actividad y de desmesurada 
proyección a favor de la Educación de los trabajadores. 
El 1º de Enero de 1937 “la Secretaría de Educación Pública y Bellas Artes acordó 
la creación del Departamento de Educación Obrera para atender a la clase 
trabajadora desde la enseñanza primaria hasta la universitaria “ (5) con miras a la 
preparación de los obreros en el cumplimiento de su emisión histórica, lo que 
caracteriza un singular cariz a esta etapa. 
 Aparte de los principios y orientaciones doctrinales y técnicas; y la peculiar 
organización que normaron el funcionamiento del Departamento de Educación 
Obrera; es la estructuración en 1938 de los Centros Nocturnos de Nueve Años 
que envolvía la idea de una escuela única que enlazará la primaria y la 
secundaria, para facilitar el tránsito del obrero de uno a otro ciclo, para aprovechar 
en mejor forma los edificios escolares de que se disponía para ahorrar el 
presupuesto y el pago de dobles administraciones. 
 
Estos planteles se estructuraron con la colaboración de los sindicatos obreros y de 
los gobiernos de los Estados respectivos. (ANEXO A) 
 
C) ESCUELAS SECUNDARIAS NOCTURNAS PARA ADULTOS Y 
TRABAJADORES. 
Al efectuarse el cambio del Ejecutivo Federal en 1940 “se consideró que el 
Departamento de Educación Obrera representaba dentro de la S. E. P una 
 4 Mejia Zúñiga, raúl. Bosquejo histórico de las escuelas secundarias nocturnas.México. S.E.P 1958 
5 IBIDEM pág 10 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 4
especie de universidad o una pequeña secretaría de estado puesto que absorbía 
desde la educación primaria hasta la universitaria por lo que; con miras a una 
organización más congruentese decidió dejarle exclusivamente las Escuelas 
Secundarias Nocturnas para Adultos y Trabajadores”.(6) 
 
Organizado este departamento como dependencia de la Dirección General de 
Segunda Enseñanza conservó bajo su control exclusivamente las Secundarias 
Nocturnas y los internados para los hijos de los trabajadores; se ajusto su labor al 
plan de estudios de las Escuelas Secundarias Diurnas, la diferencia que existía 
con respecto a este plan, es que las clases de Taller y de Educación Física los 
alumnos quedaron exentos, en vista de que estas actividades encontraban 
oportunidad para su desarrollo en los propios centros de trabajo. 
 
Fue propósito fundamental de las autoridades de este departamento la correcta 
organización de estos planteles, su buen funcionamiento, su apego a las 
prescripciones reglamentarias, el cumplimiento de los planes y programas 
escolares, la asistencia regular de maestros y alumnos, estas escuelas llegarían a 
colocarse a semejanza de las escuelas secundarias diurnas; pero con las 
variantes y modalidades que les da su carácter de instituciones destinadas al 
mejoramiento cultural de la clase trabajadora. 
 
SUPRESION TEMPORAL 
 
En 1943 se determinó la SUPRESION de todas las Escuelas Secundarias 
Nocturnas transformándolas entonces en ciclos nocturnos pero de las Escuelas 
Secundarias Diurnas. 
Los Directores, Subdirectores, jefes de Clase y Profesores de las Escuelas 
Secundarias Nocturnas pasaron a formar parte del personal docente de las 
diurnas.” La presión ejercida por los grupos sindicales y por las organizaciones 
obreras determinaron la reestructuración de las Escuelas Secundarias Nocturnas 
que se inició en abril de 1944”.(7)En esa época estos planteles se designaron con 
el nombre de Escuelas Secundarias Nocturnas para Trabajadores. 
El departamento de Enseñanza Secundaria tomó a su cargo el control de estas 
escuelas cuya organización se ajusto al plan de estudios, a los programas y a los 
reglamentos de las Escuelas Secundarias Diurnas, doce escuelas secundarias 
formaron por lo pronto el núcleo estructurado del sistema. 
Se organizaron las escuelas secundarias nocturnas situándose bajo la 
dependencia directa de un departamento llamado Escuelas Secundarias 
Nocturnas. Este nuevo departamento comenzó a funcionar en 1947 haciéndose 
cargo de estas doce escuelas y de tres de nueva creación que se ajustaron al plan 
aprobado en 1944. (ANEXO B) 
Durante el período de 1953 a 1958 “se habían fundado trece nuevas Escuelas 
Secundarias Nocturnas respondiendo al propósito de superación en la calidad del 
trabajo escolar debido a que el Prof. Arquímedes Caballero jefe del 
departamento de escuelas secundarias nocturnas, logro imprimirle un fuerte 
impulso a este nuevo proyecto”.(8) 
 
6 IBIDEM pág 10 
7 IBIDEM Pág 12 
8 IBIDEM pág 13 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 5
En este mismo año las Escuelas Secundarias Nocturnas al pertenecer al 
Departamento de Enseñanza Secundaria y ajustarse al sistema diurno , sufre la 
reforma educativa en la elaboración de planes y programas donde se apuntaba la 
necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza tomando en cuenta la realidad y 
la naturaleza del educando. 
 
Se pronunciaba por una secundaria formativa y que su estructura de planes y 
programas fuera una escuela de tránsito y fin para quienes al no tener condiciones 
de seguir estudios superiores; se encontraran con una aptitud de incorporarse 
como factores activos de la producción y desarrollo económico del país. “Más 
tarde en el discurso pronunciado por el Secretario de Educación el Dr Jaime 
Torres Bodet , al inaugurar los trabajos de la Segunda Asamblea plenaria del 
Consejo Nacional Técnico de la Educación, fijo el rumbo que debería seguir la 
reforma a los planes y programas” (9) introduciendo las siguientes modalidades: 
( ANEXO C) 
• Se incremento su contenido en los tres grados y las materias se agruparon 
por asignaturas y actividades. 
• Se incluyeron solo diez materias ( asignaturas y actividades) por grado. 
• Las diez materias por grado están constituidas por seis asignaturas y cuatro 
actividades. 
• El hecho de que las materias Español, Matemáticas ,Biología , Física y 
Química se les asigne cuatro horas clase a la semana, permite intensificar 
la observación, la experimentación , el trabajo por equipo y todas aquellas 
actividades que vitalizan la enseñanza. 
• Las actividades se pueden desarrollar en una sesión de dos horas a 
excepción de las tecnológicas que pueden distribuir en tres sesiones a la 
semana de dos horas. 
• Se aumentó una hora más a la semana en las asignaturas de español, 
matemáticas, física, química y educación cívica y dos de lengua extranjera. 
• La transformación de los cursos académico de educación cívica del primero 
y segundo grado en actividades de educación cívica. 
• La introducción de la Historia Contemporánea, México y el Mundo en el 
Siglo XX en el tercer grado para encauzar al alumno en el estudio, 
comprensión y análisis de los problemas actuales. 
• La denominación de actividades de Educación Artística dan cabida a un 
conjunto de diversos aspectos relacionados con la sensibilidad estética. 
• Destaca la importancia que se ha dado a las actividades tecnológicas a fin 
de que sea factible el adiestramiento del educando en una actividad de libre 
elección entre las que ofrezca la escuela; que inicie el alumno en una 
ocupación industrial, agropecuaria, comercial o administrativa que sirva 
para que en caso de que no pueda o no quiera continuar sus estudios 
superiores, se incorpore como elemento activo de la producción. 
• La transferencia del curso de Física del segundo grado al tercer grado 
• La introducción de una hora de información vocacional en el tercer 
año. 
 
9 GAMEZ J. LUIS La Escuela Secundaria Mexicana. Mex 1970 pág 62 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 6
En suma, en el primer y segundo grado las asignaturas tienen señalado en tiempo 
de 21 horas semanarias por grado y en el tercero una hora por semana destinada 
a la orientación por lo que el tiempo total para cada grado es de treinta y tres 
horas semanarias clase. 
 
El plan de estudio para las Escuelas Secundarias Nocturnas presenta las 
siguientes diferencias en relación a los destinados a los adolescentes: 
 No contiene actividades tecnológicas 
 No se les imparte Educación física 
 El plan de estudio para Escuelas Secundarias Nocturnas contiene 
veinticinco sesiones semanarias de clase por grado. 
 La educación secundaria nocturna se caracteriza por ser afirmativa de la 
personalidad y orientadora 
 Introducción de una hora semanaria destinada a información 
vocacional específicamente. 
 
El plan de educación secundaria sigue sufriendo modificaciones y es “ en 1976 
cuando éste entra en vigor y surge de la Resolución de Chetumal” (10) en la 
asamblea plenaria que convoca el Consejo Nacional Técnico de la educación 
(CONALTE) 
Ofreciendo dos estructuras programáticas equivalentes: 
 Por Areas de Aprendizaje 
 Por Asignaturas o Materias 
Ambas anualidades coinciden en seis espacios cruciales: español, matemáticas, 
lengua extranjera, educación tecnológicas. 
Concuerdan en la carga horaria y cada curso tiene su continuación en el siguiente 
grado ( Español I, II, III ). La diferencia esta en que dentro del plan de asignatura 
las ciencias naturales ( de plan de áreas) se divide en Historia, Geografía y 
Civismo, la suma de horas de clase de las asignaturas es equivalente al de las 
áreas. 
La diferencia que existe entre estos dos planes ( por ASIGNATURAS y por 
AREAS) es la fragmentación curricular. 
Dentro del plan de AREAS, implica ocho cursos simultáneos por grado , mientras 
que en el plan de ASIGNATURAS son doce; por lo que hubo necesidad de 
 revisar nuevamente la estructura programática, resultado de “ las Resoluciones 
de Chetumal, en donde se presentan los lineamientos que deben seguirestos 
planes de 1976(11) y que son: 
 Articulación con los programas de la educación primaria 
 Formulación por medio de objetivos claros y precisos 
 Contener solamente los objetivos que un estudiante pueda alcanzar con 
plenitud a través de un esfuerzo normal. 
 Permitir al maestro ser guía, conductor promotor de las actividades de 
aprendizaje 
 
 Que las técnicas para la conducción del aprendizaje favorezcan el 
 
10 iIBIDEM pág 70 
11 IBIDEM pág 79 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 7
 Que las técnicas para la conducción del aprendizaje favorezcan el 
dinamismo y la creatividad de los alumnos que sean y propicien la 
autoevaluación empleados en las instituciones 
 
La interpretación que se hizo de estos lineamientos originó programas de estudio 
por objetivos estructurados en ocho unidades de trabajo por curso (área o 
asignatura). Las unidades de trabajo son en algunos casos, unidades temáticas y, 
en otros bloques de contenido. Cada unidad señala los objetivos particulares, los 
objetivos específicos y las actividades sugeridas. 
 
Este plan de estudio de 1976 estuvo vigente hasta el ciclo escolar 1991-1992 
debido a que durante ese año se dio a conocer el “ Programa para la 
Modernización Educativa “ por el Presidente Carlos Salinas de Gortari en donde 
“se plantea que los programas actuales no orientan adecuadamente sus objetivos 
y contenidos históricos, cívicos y sociales hacia la identificación de los educandos 
en nuestro proyecto de nación”.(12) 
 
“La modernización de la educación secundaria implica, establecer un plan de 
estudios único que forme individuos críticos y reflexivos”.Por lo tanto, lo que 
pretende la educación secundaria es el diseño y la implantación de un plan de 
estudios que responda a las condiciones y necesidades locales y regionales; que 
ofrezca al educando alternativas de desarrollo educativo y cultural y proporcione 
bases tecnológicas para la vida productiva. 
 
En 1992-93 ante esta implantación de plan de estudios se aplica en forma 
emergente el programa denominado “ Prueba operativa” o” programa emergente 
de Reformulación de contenidos y materiales educativos “; en este caso solamente 
operó para el 1er grado, la razón obvia de esta decisión fue dejar que los alumnos 
de segundo y tercer grado continuarán sus estudios con el plan de estudios con el 
que iniciaron la secundaria. 
 
El propósito inicial del plan de estudios de 1993 es derivado de esta 
Modernización de la Educación Básica es establecer la congruencia y continuidad 
del aprendizaje entre la educación primaria y secundaria. ( ANEXO D) 
 
 El plan de estudios es muy parecido a la modalidad de las Resoluciones de 
Chetumal ; teniendo algunas diferencias: 
 Se agrega una hora semanal a Español y Matemáticas 
 En Biología se elimina el curso de tercer grado y se resta una hora en 
segundo grado. 
 En Física y Química se fusionan los dos cursos, en uno introductorio para 
primer grado y se agrega una hora en cada materia para segundo y tercer 
grado. 
 El curso de tercer grado de Civismo se sustituye por uno de Orientación 
Educativa de tres horas por semana. 
 
12 Dcto. Programa para la Modernización Educativa 1989-1994 pág 57-59 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 8
 En el tercer año se agrega una asignatura opcional que se decidirá en cada 
Entidad Federativa en el Distrito Federal se opta por la materia de 
Educación Ambiental. 
 
 La Educación Secundaria a lo largo de su trayectoria ha sufrido cambios en su 
estructura y por consiguiente la estructura de las Escuelas Secundarias Nocturnas 
ya que al pertenecer al Sistema de Educación Diurna se ha visto en la necesidad 
de apegarse a la estructura de este sistema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 9
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS 
ESCUELAS SECUNDARIAS PARA TRABAJADORES. 
 
Al referirnos a los objetivos generales de las Escuelas Secundarias Nocturnas 
para Trabajadores tenemos que hacer referencia a los objetivos generales de la 
Educación Secundaria Diurna 
 
Su objetivo primordial es “promover el desarrollo integral del educando como un 
ser individual y social para que emplee en forma óptima sus capacidades en 
beneficio propio y en el de su comunidad y adquiera la formación que le permita 
continuar sus estudios del nivel inmediato superior o incorporarse a la vida 
productiva “.(14) 
 
La educación secundaria debe continuar con el desenvolvimiento armónico e 
integral del individuo basándose en la comprensión de las diversas actitudes del 
hombre, compatibles con la dignidad humana y tendientes a la preparación para la 
vida dentro de la libertad, la democracia, la justicia y la paz. 
Por ello sus objetivos principales son : 
 Fomentar y cuidar el desenvolvimiento integral del educando de acuerdo 
con capacidades y necesidades dentro de la convivencia social, atendiendo 
simultáneamente a los aspectos físico, intelectual, moral, estético, social y 
manual. 
 Proporcionar conocimientos desarrollar hábitos , habilidades y fomentar 
aptitudes para el trabajo en beneficio común. 
 Ampliar la cultura de los alumnos y estimularlos para que lleguen a 
contribuir al enriquecimiento de la cultura humana. 
 Contribuir a la integración, consolidación y engrandecimiento de la 
nacionalidad mexicana. 
 Crear y fomentar en los alumnos pensamientos y sentimientos de 
solidaridad internacional. 
 Fomentar y afirmar en los educandos conceptos y sentimientos de 
solidaridad con preeminencia de los intereses colectivos respecto de los 
privados o individuales. 
 Preparar al educando para el cumplimiento de los deberes cívicos así como 
para el ejercicio de sus derechos dentro del régimen democrático de 
nuestro país. 
 Estimular y encauzar el sentido de responsabilidad individual y social. 
 Contribuir al conocimiento técnico, protección y aprovechamiento de los 
recursos de nuestro país en beneficio del pueblo mexicano. 
 Cumplir la función que le corresponde como base indispensable para 
estudios superiores. 
 
En estos objetivos se reitera lo expresado en el Artículo 3º constitucional en 
sus doce fracciones estableciendo que la educación es un derecho de todo 
individuo y por lo tanto todos los habitantes del país tienen las mismas 
 14 Dcto. Manual de Organización de la Escuela de Educación secundaria. S.E.P 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 10
oportunidades de acceso al Sistema Educativo Nacional pero también es una 
obligación que todos los habitantes del país deben cursar la primaria y 
secundaria y es obligación de todos los mexicanos hacer que sus hijos o 
pupilos menores de edad la cursen. 
Lo más importante de los objetivos de la Escuela Secundaria es que son de 
carácter obligatorio con ello el Estado aumentó su compromiso como prestador 
de servicios, entonces la Escuela Secundaria debe cumplir con las 
siguientes características: 
 Sus finalidades y objetivos generales deben ser de un tipo único. 
 Sus planes y programas de estudio deben ser uniformes. 
 Debe ser flexible de acuerdo con las características individuales del 
educando, así como las finalidades específicas de las distintas escuelas 
del sistema y con las condiciones del medio en que se actúen. 
 Deben ser formativas 
 Científicas 
 Democráticas 
 Exploradoras y orientadoras de las capacidades y aptitudes de los 
educandos. 
Pero una de sus principales finalidades específicas de la Escuela Secundaria 
es: 
1. Ampliar y elevar la cultura general impartida por la Escuela 
Primaria y hacerla llegar a las masas populares. 
2. Descubrir y orientar las aptitudes, inclinaciones y capacidades de 
los educandos y guiarlos adecuadamente para elegir la 
ocupación o profesión a que deberán dedicarse. 
3. Proporcionar a los educandos conocimientosy habilidades que 
faciliten su lucha por la vida. 
4. Servir como antecedente necesario para los estudios 
vocacionales técnicos para los preparatorios universitarios y para 
los técnicos superiores según lo establezca los reglamentos. 
 
Dentro del Sistema de Educación Media Básica, las Escuelas Secundarias 
Nocturnas funcionarán preferentemente para la educación de trabajadores, 
imprimiéndoles las modalidades derivadas de la edad, capacidad e intereses de 
los educandos. 
La Escuela Secundaria constituye la unidad de servicio público que ofrece 
educación general básica esencialmente formativa para que la Escuela 
Secundaria cumpla su objetivo es menester que el personal responsable del 
servicio de educación secundaria dentro de su ámbito de acción , actúe con 
amplio criterio para tomar decisiones adecuadas intérprete y apliqué 
correctamente las disposiciones superiores, tenga capacidad para organizar y 
dirigir grupos, así como practicar convenientemente las relaciones humanas 
adopte actitudes de respeto, responsabilidad, orden y decoro ; evitando aquellas 
manifestaciones de conducta que repercuten en el proceso educativo del 
educando, resuelva problemas y plantee soluciones viables y convenientes. 
Para que la escuela secundaria pueda propiciar su mejor funcionamiento es 
necesario que cumpla con la estructura orgánica establecida (ANEXO E) 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 11
1.3 PERFIL DE LOS ALUMNOS DE ESCUELAS SECUNDARIAS PARA 
TRABAJADORES. 
 
Al tomar rango constitucional la obligatoriedad de la secundaria, se abrió la 
posibilidad de que toda la población que lo necesite o lo desee, tenga opción para 
cursar esta etapa de la educación básica sin importar su edad, sexo, estado civil, 
nivel económico, religión o filiación política, con lo cual resulta imposible señalar 
un perfil determinado de nuestros alumnos. 
 
En efecto, la diversidad de personas que tienen opción de inscribirse en las 
Secundarias Nocturnas para Trabajadores, para cursar o concluir su educación 
secundaria es tan heterogéneo que no permite clasificarlos ni siquiera como 
chicos grandes de origen campesino u obrero pobres o ricos de clase media o de 
clase de bajos recursos, etc . 
 
Las diferencias que existen en nuestros alumnos, no dependen tanto de la edad o 
de factores hereditarios sino de las condiciones ambientales en que han vivido por 
lo que las dificultades que presente su escolaridad no les son inherentes. 
 
Por ello se sostiene “que conocer a nuestros alumnos, implica más que 
etiquetarlos dentro de un perfil es reconocerlos como personas, entender sus 
características individuales y de personalidad que lo hacen diferente, comprender 
sus comportamientos, actitudes y aspiraciones y en suma aceptarlos tal como son. 
 
Nos encontramos por tanto; ante habitantes del Distrito Federal que cuenta con 15 
años o más y que por tanto son considerados como adultos en nuestra legislación 
educativa y por menores a quienes al seleccionar esta opción educativa se les ha 
dispensado el requisito de la edad y que al parecer todos ellos solo tienen en 
común el que buscan o necesitan educarse y que sin embargo poseen 
características individuales similares tanto positivas como negativas.” (13) 
 
Características de los alumnos de Escuelas Secundarias para Trabajadores. 
 
 No es el niño al que se manda a la escuela como alumno cautivo, sino que 
reconoce la importancia y utilidad de los estudios que va a realizar. 
 Los conocimientos que ha adquirido en la vida le dan la posibilidad de 
comprender más fácilmente los aprendizajes que le ofrece la escuela, si 
están relacionados con sus experiencias previas, lo que es también 
necesario para lograr en él el aprendizaje significativo. 
 La capacidad mental de las personas mayores de 15 años es superior a la 
de los niños por lo que pueden emitir juicios de valor críticos al analizar el 
contenido de las clases y razonar lógicamente con sus compañeros y con el 
profesor ya que además están más familiarizados con el trabajo. 
 Son alumnos que han dejado de estudiar, sufren a menudo falta de 
confianza ya que se encuentran ante situaciones nuevas, en donde no han 
tenido oportunidad de probar sus habilidades. 
 
13 El actual perfil de los alumnos de Escuelas Secundarias para Trabajadores es percibido desde mi experiencia 
laboral de docente de dieciséis años de servicio . 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 12
 
 Presentan inhibición para comunicarse y expresar sus ideas, debido a 
situaciones socioculturales como las deficiencias del idioma, que los hace 
guardar silencio para evitar el ridículo. 
 Frecuentemente, nuestros alumnos presentan malos hábitos de estudio, 
comenzando por las deficiencias en la lectura, casi siempre debida a la 
práctica y poco interés en hacerlo. 
Si el “ profesor descubre algunas de estas características descritas puede 
aprovechar la conducción de los aprendizajes de sus alumnos, procurando 
siempre ponerse en su lugar y no viéndolo como el enemigo a vencer.” ( 14) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14 Aportación de la Comisión de Innovación en Escuelas Secundarias para Trabajadores de la CSES. 10 de 
Diciembre de 1999 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 13
1.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA 
PARA TRABAJADORES No 2 “ GUADALUPE RUSS MONDRAGON” 
 
La secundaria nocturna No 2 “ GUADALUPE RUSS MONDRAGON” ,” fue la 
segunda escuela que se estableció para la atención exclusiva de señoritas el 16 
de febrero de 1945. Inicialmente ocupó el edificio en que funcionaba la escuela 
primaria “Ignacio l. Vallarta” en la esquina de las avenidas Insurgentes y 
Chapultepec, posteriormente por ser necesario desocupar este edificio se traslado 
a Durango No. 100 , más tarde se traslada al edificio de Coahuila No 28 y después 
al que ocupó en Querétaro No 84 en donde junto con la Escuela Secundaria 
Diurna No 23 funcionó “ (15); posteriormente se traslado a Liverpool No. 40 en 
donde actualmente se encuentra. 
 
La profesora Guadalupe Russ Mondragón fue su fundadora; está escuela tropezó 
inicialmente con múltiples dificultades para la inscripción de alumnos, pues si bien 
sólo había dos escuelas secundarias nocturnas exclusivas para señoritas, que 
dejaron de funcionar hasta agosto de 1997. Desde este año se cuenta con una 
población mixta. 
Los alumnos que conforman la población escolar “pertenecen a la clase más 
desfavorecida, por lo tanto son en su mayoría de un nivel socioeconómico bajo, 
son jóvenes que por sus necesidades familiares y personales trabajan y estudian 
necesitan emplearse para ayudar al gasto familiar y la mayoría carece de un 
trabajo fijo. (16) Un buen número de alumnos se encuentran en la búsqueda de una 
superación personal que les permita continuar con su vida académica. El 
promedio de edad de nuestros alumnos es de 15 a 17 años; es decir es una 
población de adolescentes encaminados hacia la edad joven. 
Otra parte la conforman alumnos menores de 15 años que sin ser rechazadas por 
las Escuelas Secundarias deciden inscribirse en Escuelas para Trabajadores, las 
razones que se encuentran es que, es una opción de cercanía a sus domicilios lo 
que representa un ahorro en su economía ; una razón más es un sentido de 
pertenencia e identificación con una clase social a la cual consideran pertenecer 
se reconocen con ella y se siente a gusto entre ella. En general son alumnos que 
viven una desintegración de su núcleo familiar. 
 
Nuestra población sufre el síndrome del rechazado ya que han experimentado 
este fenómeno por parte de otras escuelas, de su propia familia y de la sociedad. 
En un buen número de alumnos su nivel de aprovechamiento es bajo ya que; en 
los primeros meses reprueban y se desalientan para continuar con sus estudios, 
es decir , poseen poca capacidad para sobreponersea la frustración. 
 
La Escuela Secundaria para Trabajadores No2 “Guadalupe Russ Mondragón” 
esta ubicada actualmente en la Delegación Cuauhtémoc y se encuentra bajo la 
jurisdicción de la Dirección Operativa No 4, que tiene bajo su control las 
delegaciones Azcapotzalco-Cuauhtémoc y pertenece a la Inspección Escolar 
LXXXV de Escuelas Secundarias para Trabajadores. 
 
 
15 MEJIA ZUÑIGA,Raúl. Bosquejo histórico de las escuelas secundarias nocturnas. México. S.E.P 1958 
16 Dcto. Caracterización de los estudiantes de secundaria para trabajadores. Aportación de la Comisión de innovación en Esc.Sec para 
trabajadores. 10 de Diciembre de 1999 
Cap. I. Antecedentes Históricos de las Escuelas Secundarias para Trabajadores 
 
 14
Actualmente la Escuela Secundaria para Trabajadores No 2 “Guadalupe Russ 
Mondragón” cuenta” con seis grupos y una inscripción de treinta y ocho alumnos; 
esto es que, existe una inscripción de un total de alumnos por grupo de siete ; esta 
situación se ha marcado cada día más ,en estas escuelas en las cuales existe un 
gran ausentismo y deserción de alumnos por lo que existe un acuerdo con el 
S. N. T. E- S. E. P en el cual se puede respetar la matricula de las escuelas 
siempre y cuando cada grupo cuente con un mínimo de siete alumnos, este 
acuerdo simplemente lo que ayuda es a cubrir la plantilla de Profesores para no 
verse desplazados como excedentes en las escuela y ser reubicados en otros 
centros. La Escuela Secundaria No 2 cuenta con una plantilla completa de 
maestros, presento en el (ANEXO F) los datos estadísticos al menos de los 
últimos ciclos escolares para demostrar como ha ido en decremento la matrícula 
esta escuela. “ (17) 
 
Para concluir este capítulo se hace el siguiente comentario: el objetivo de éste es 
conocer el sistema de las Escuelas Secundarias para Trabajadores Nocturnas su 
transformación desde su creación, sin embargo es necesario destacar que la 
Escuela Secundaria para Trabajadores Num. 2, que es nuestro objeto de estudio, 
es importante cuestionar; en los últimos ciclos escolares ha tenido un exceso de 
deserción de alumnos; así como índices de reprobación mayoritarios, por lo tanto 
es importante destacar el papel del Orientador Educativo en está situación ya que 
con su trabajo de facilitador y negociador se podría evitar la reprobación y 
deserción haciendo el uso de las técnicas de estudio como una herramienta 
necesaria para el servicio de Orientación Educativa y evitar éste fenómeno. Por lo 
que en éste 2º Capitulo se expone la acción de la Orientación Educativa, teniendo 
ésta un carácter procesual que inicia al ingreso del alumno a la Escuela 
Secundaria y continua durante su estancia en la escuela considerando sus 
diferencias individuales del alumno además de tener la característica de ser 
formativa para la siguiente etapa de la Educación Media Superior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 * Apreciación que se realiza con base a mi experiencia laborar de dieciséis años de servicio realizada en la Inspección 
Escolar LXXXV de Escuelas Secundarias para Trabajadores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO II 
 
 
 
 
 
 
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL EN LAS ESCUELAS 
SECUNDARIAS PARA TRABAJADORES. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
16
2.1 CONTEXTO HISTÓRICO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y 
VOCACIONAL 
 
La Orientación Educativa en las Escuelas Secundarias Nocturnas para 
trabajadores se administra el programa para las Escuelas Secundarias Diurnas; 
no existe un programa específico para este sistema nocturno. En el capitulo 
anterior se mencionó que la Orientación Educativa en las Escuelas Secundarias 
Nocturnas para trabajadores aparece por primera ves en el currículo del plan de 
estudios de 1960 (ANEXO A) como una ayuda para los educandos; por ello surge 
la necesidad revisar la historía de la Orientación en México. 
La Orientación Educativa en México aparece en el 1er Congreso Higiénico 
Pedagógico de 1882 en el cual se da importancia a la HIGIENE ESCOLAR, su 
objetivo era revisar las condiciones del medio escolar, la salud del niño y las 
medidas preventivas para las enfermedades contagiosas. En 1921 después de 
éste primer congreso le sucede el Congreso Mexicano del Niño donde se propicia 
“el estudio del niño mexicano en sus aspectos biológicos, psíquico y pedagógico 
para conocerlo y entenderlo mejor mediante la acción escolar “ (18) 
En 1923 se crea el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar con las 
secciones de Psicopedagogía de Higiene Escolar de Previsión Social con la 
siguiente función: 
a. Conocer el desarrollo físico mental y Pedagógico del niño mexicano. 
b. Explorar el estado de salud de maestros y alumnos 
c. Valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos 
en el oficio o profesión del que pueden obtener mayor ventaja. 
d. Diagnóstico a los niños anormales. 
e. Estudiar estadísticamente las actividades educacionales en todo el 
 país (19) 
 
 En este mismo año cambia de nombre éste departamento por Instituto Nacional 
de Psicopedagogía que tuvo como función el clasificar a los educandos mediante 
pruebas de inteligencia y en éste año a la Orientación Educativa se le da el 
valor psicométrico, sin embargo con todos éstos antecedentes es importante 
resaltar que en el año de 1932 surge en la Escuela Secundaria Preparatoria 
Técnica de la Secretaría de Educación Publica el Servicio de Orientación con un 
carácter preponderantemente vocacional cuyo propósito era el de brindar a los 
alumnos que hubiesen demostrado mayor capacidad en un área determinada la 
oportunidad de continuar con una carrera a nivel profesional ; pero es hasta 1952 
que en ese momento era Secretario de Educación Pública el Lic. Manuel 
Guadavidal y Director General de la Segunda Enseñanza y el C. Prof.. Luis 
Herrera y Montes que se da inicio al Servicio de Orientación en las Escuelas 
Secundarias Diurnas enfocando la atención a problemas de aprendizaje; pero se 
descuida el aspecto Vocacional en los Terceros Años. 
 
 
 
 18 Cuaderno No 18 Orientación educativa 2º Congreso Nacional de investigación educativa de los 80’s. pág 10 
19 IBIDEM. pág 11 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
17
Hay que señalar que 1960 es cuando en el currículo del plan de estudios de la 
Educación Secundaria se lleva a cabo la práctica del SERVICIO DE 
ORIENTACION con un carácter obligatorio y con la distribución de una hora o 
sesión semanaria, es importante destacar que la disposición Educativa tiene 
alcance en las Escuelas Secundarias Nocturnas; pero en 1973 se indica la 
necesidad de alentar la acción de la Orientación en las Escuelas Secundarias; se 
realiza entonces un diagnóstico real del estado del Servicio de Orientación y se 
presentaron alternativas de soluciones para alcanzar los objetivos previstos. 
A partir del ciclo escolar 1975 - 1976 entra en vigencia un nuevo “plan de estudios 
de Educación Secundaria con motivo de la Reforma Educativa en el cual deja de 
figurar la Orientación Educativa en el currículo, sin que ello signifique que se haya 
restado importancia al papel que juega dentro del proceso educativo” (20) 
 
 Por lo tanto en la década de los 80’s la Orientación Educativa se plantea la 
necesidad de ampliar su alcance en su área de psicopedagogía, vocacional y 
profesional para que incida en el mejoramiento del aprendizaje. 
 
Sin embargo durante 1989-1994 se pretende encauzar nuevamente a la 
Orientación Educativa con el nuevo programa de la “ Modernización Educativa” 
enfocando su quehacer educativo a la demanda hacia las opciones de Educación 
Media Superior, conforme a las necesidades del país y a la política educativa, 
promoviendo la formación de hábitos ( uno de los capítulos a trabajar), la 
conservación de la vida y la salud física y mental del educando,entonces el 
objetivo de la Orientación Vocacional fue apoyar la selección de opciones de 
estudio postsecundarios de acuerdo a las exigencias de la modernidad del país. 
 
Se le da importancia a la Orientación Educativa con el nuevo plan de estudios en 
1993 , aparece en el currículo de 3º año de secundaria con tres horas clase a la 
semana; “ aunque existe una problemática con este nuevo plan, la materia de 
Civismo de 3ª año desaparece y se da cabida a ésta con el mismo número de 
horas; ésta situación genera una gran discrepancia entre ¿cuál es el perfil que 
debe cumplir el maestro para impartir la materia?, sí los maestros desplazados de 
la materia de Civismo no tienen la preparación de Orientador Educativo, Psicólogo 
o Pedagogo, sin embargo se cubre el faltante con estos maestros y se imparte la 
materia; por lo tanto surge otro problema entre los maestros que son Orientadores 
Educativos y los maestros de la materia de Orientación de los 3ª años. “ (21) 
 
Entonces las autoridades educativas se ven en la necesidad de reajustar el 
programa de Orientación Educativa y proponen que a partir de 1998 se cambie el 
currículo por la materia de Formación Cívica y Ética siendo su objetivo principal : 
“ el rescate de los valores nacionales y sociales”. 
 
 
 
 
 
20 Memorias de la Primera Reunión Universitaria de Orientación AMPO A.C. Secretaría de Rectoria DGOV. Orientación 
Educativa y Vocacional en Secundarias Diurnas en el D.F por la Psic.Alba Gloria Morales 1998 pág 21 
21 Referencia personal apartir de mi experiencia de dieciséis años de docente en la materia de Orientación Educativa. 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
18
En resolución lo que pretendió ésta Modernidad educativa con la Orientación 
educativa es promover un programa encaminado a fortalecer los intereses y 
recursos de cada población, aplicando la GUIA PROGRAMATICA DE 
ORIENTACION EDUCATIVA, en la que se presenta contenidos generales que no 
necesariamente tendrán que ser desarrollados en su totalidad, los contenidos son 
acciones que promueven experiencia en los alumnos para conducirlos a la 
reflexión y el análisis de la situación que vive para encontrar los medios que les 
permita enfrentarla en forma positiva; la información sólo es un recurso que 
ayudará en la toma de decisiones y para atender las necesidades particulares de 
los educandos, se elaboraron contenidos para primero segundo y tercero; sin 
embargo hay acciones que se repiten en los tres grados porque atienden 
necesidades comunes del alumnado. A la vez en cada grado, los contenidos 
fueron clasificados por áreas de la orientación para no descuidar ningún aspecto 
del campo de este servicio. 
 
En conclusión: nuevamente la Orientación Educativa pierde terreno en el proceso 
de enseñanza- aprendizaje, quedando únicamente como un Servicio de Asistencia 
Educativa ( S A E ) con un trabajo interdisciplinario en conjunto con el Médico 
Escolar, trabajador Social y Prefectura y proporciona al alumno la asesoría 
necesaria que le permita la toma de decisión vocacional mas acorde con su 
realidad personal y social. 
 
México es joven en el desarrollo de la Orientación educativa y al abordar el 
contexto histórico, también se está abordando su contexto educativo; ya que “ la 
Orientación Educativa se plantea como la detonante para contribuir el desarrollo 
del país “. 
 
Aunque todavía en nuestros días esto no es posible ya que no hay un balance real 
entre la preparación académica y la demanda laboral, entonces es necesario que 
la Orientación Educativa apoye integralmente al educando en su elección 
vocacional a su realidad y contexto. “ (22) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 Guía Programática de Orientación Educativa. Departamento de Servicios.Educativos. Subsecretaria de 
Educación Básica. Dirección General de Educación Secundaria. 1992 Pág 10 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
19
2.2 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, EL ADOLESCENTE Y EL ADULTO. 
 
La Orientación Educativa en nuestro país se considera con poca experiencia en su 
desarrollo ya que se enfatiza la carencia de un marco teórico que la unifique, basta 
con darse cuenta del uso y la aplicación indiscriminada de conceptos de 
Orientación Educativa vocacional y escolar, profesional y ocupacional (23) . 
 Sin embargo existen investigaciones en donde predomina un criterio unificado de 
la Orientación, por ejemplo, en el 2º Congreso Nacional de Investigación Educativa 
se destacó a la Orientación Educativa: “ como una práctica universal ejercida por 
el hombre que mediante la palabra guía a otro en el conocimiento de su realidad, 
logrando su ubicación oportuna en ella para que cuente con elementos para 
desarrollar su proyecto de vida”. (24) 
Al concebirse ya un enfoque de la Orientación Educativa; ésta aparece en el 
currículo de la Escuela Secundaria como uno de los medios más importantes de 
la educación en donde el hombre (educando) es concebido con la capacidad de 
decidir libremente su propio destino, para adaptarlo y dirigirlo hacia su propia 
autorrealización. 
 
El currículo inicial de la Orientación Educativa ofrecida en la Escuela Secundaria 
y sus valores se establece por el Estado educador con base en el nuevo orden 
económico. Lo citado anteriormente nos lleva a la reflexión de que el desarrollo de 
la Orientación Educativa ha dependido fundamentalmente de los sistemas de 
enseñanza que han adaptado los gobiernos en nuestro país; por ello la 
Orientación Educativa en ésta Modernización Educativa tiene un papel 
importante de lograr “ Un proceso para el desarrollo de la identidad personal y una 
maduración psicosocial para participar en su grupo y más tarde en la sociedad”.(25) 
Aunque existen deficiencias en la estructura educativa, ya que no existe un 
balance real entre la preparación académica y la demanda laboral así que la 
Orientación Educativa debe “ apoyar integralmente al educando para que realice 
su elección de acuerdo a su perfil aptitudinal o actitudinal, permitiendo la elección 
de su vocación o de su carrera” (26) 
 
Por lo que la Orientación Educativa en las Escuelas Secundarias siempre estará 
encaminada a promover el desarrollo integral de los educandos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 NAVA O.J. Marco Teórico Social de la Orientación en México 1984 pág 3 
24 Dcto. La investigación educativa de los ochenta, perspectiva para los noventa. 2º Congreso de investigación 
Educativa. Cuaderno No 18 1988 pág 8 y 9 
25 Guía programática de Orientación educativa. 1992 
26 Rrevista de O.E No 1 DGOE AMPO. Los test y la Orientación Vocacional 1988 pág 6 y 9 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
20
El papel de la Orientación Educativa en las Escuelas Secundarias Nocturnas 
difiere de la Orientación Educativa dada en la Escuela Secundaria Diurna porque 
tienen una función diferente. 
 
En la Escuela Secundaria Diurna se cuenta con una población homogénea 
alumnos que poseen la edad de doce a catorce años, sin embargo en la Escuela 
Secundaria Nocturna la población es heterogénea porque se admiten alumnos 
desde los quince años hasta la edad adulta. “ ( 27) 
Los grupos están constituidos en la Escuela Secundaria Diurna por salón de 35 a 
40 alumnos, sin embargo en la escuela Secundaria Nocturna los grupos están 
constituidos entre 7 y 10 alumnos con características diferentes son alumnos 
repetidores, rechazados de otras escuelas y como ya rebasan la edad permitida 
para permanecer en las Escuelas Secundarias Diurnas son enviados a este tipo 
de Escuelas y muchos son jóvenes y adultos que están volviendo a retomar su 
educación secundaria. 
 
 
El alumno de Escuelas Secundarias Diurnas es un adolescente que se encuentra 
en el desarrollo de su etapa surgen en él los cambios de su personalidad, así 
como aprende a desarrollar sus relaciones interpersonales , sin embargo en la 
Escuela secundariaNocturna también se aceptan adolescentes que se encuentran 
viviendo de diferente manera su etapa, algunos ya estuvieron en el Consejo 
Tutelar para Menores, tienen que trabajar para ayudar al sostén económico de su 
familia etc, etc, por lo tanto su relación o interacción en la escuela va a realizarse, 
también con adultos, debido a la heterogeneidad de la población en las Escuelas 
Nocturnas. 
 
La interacción grupal en la Escuela Secundaria Nocturna va a depender como se 
integren estos; ya que al existir una población heterogénea muchas veces el 
adolescente al convivir con adultos retoma los valores de la responsabilidad y 
mejora su aprovechamiento escolar, teniendo como resultado que la relación 
interpersonal del grupo se fortalezca porque todos se apoyan. 
 
 
El adulto que asiste a la Escuela Secundaria Nocturna está convencido de la 
importancia, relevancia , oportunidad y utilidad del por qué asiste a la escuela. “ si 
bien el adulto es un individuo con mucha experiencia de la vida, con claras y 
específicas razones para querer aprender y por consiguiente es un estudiante 
automotivado, el que esté estimulado para aprender no significa automáticamente 
y necesariamente que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea fácil para él. 
 
 
 
Aunque es cierto que alguna de las características del educando adulto, están 
relacionadas con la edad y con factores hereditarios como son problemas de 
alcoholismo , de drogadicción o de enfermedades. Esto se debe recordar, 
particularmente en el caso de educandos con desventajas sociales y económicas 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
21
lo que significa es que las dificultades que presenta el adulto en su Aprendizaje 
podrían superarse mediante la rectificación de hábitos y paciencia por parte del 
educador. (28) 
 La característica más importante del adulto es que no es como el niño un “auditor 
cautivo” en el salón de clase. Al contrario, decide voluntariamente obtener una 
educación. 
 
 
 
Leyendo la siguiente reflexión: 
“ Para que un joven se convierta en un adulto feliz y bien adaptado, debe crecer 
tanto social como emocionalmente, pero no bastan los crecimientos físico e 
intelectual, tendrá que aprender a vivir en armonía con otras personas. Asumirá 
obligaciones respecto a sí mismo y a los demás y deberá ser capaz de amar.” (29 ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 Aportación de la Comisión de Innovación en escuelas secundarias para trabajadores de la C.S.E.S 1999 
28 HERMANUS, Frank .Educación de adultos: su metodología y sus técnicas. México 1981 pag 67 
29 Antología orientación educativa. El adolescente y su entorno. S.E.P 1995 pag 11 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
22
Por ello en las Escuela secundaria Nocturna se cuida la relación con los adultos, 
ya que; el adulto es totalmente capaz de emitir juicio crítico de analizar y razonar 
lógicamente, además percibe fácilmente los fenómenos globales y comprende las 
cosas con detalle; por consiguiente siempre debe demostrarse una actitud de 
respeto y disposición para colaborar en su formación por parte de todos los 
involucrados en su educación. 
 
En consecuencia de ésta diversidad de población heterogénea que existe en la 
Escuela Secundaria Nocturna, se dificulta la labor de la Orientación Educativa. 
 
En conclusión, el papel de la Orientación Educativa es apoyar al educando a 
través de la identificación y afirmación de la personalidad del alumno a llenar sus 
necesidades en el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como ubicarlo en sus 
intereses vocacionales, por lo tanto la Orientación Educativa en las Escuelas 
Secundarias Nocturnas hace falta estructurar el programa educativo, para dar el 
apoyo a esa población carente de autoestima y forjar su personalidad para 
impulsar su proyecto de vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
23
 
2.3 EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA 
SECUNDARIA PARA TRABAJADORES NUM.2 “ GUADALUPE RUSS 
MONDRAGON” 
 
 
La Orientación Educativa en de las Escuelas Secundarias para trabajadores se 
rige como “un Servicio de Asistencia Educativa ( S.A.E )encabezado por un equipo 
de profesionales en donde interviene el Orientador Educativo, Médico Escolar , 
Trabajador Social y Prefectura estos Servicios de Asistencia Educativa tienen sus 
propias funciones generales plasmados en los acuerdos 97 y 98 del ramo de la 
S. E .P sus principales funciones son: 
 
• Contribuir al desarrollo integral del educando; por medio del 
proceso de autoafirmación, maduración, adaptación al ambiente 
escolar y familiar. 
 
• Contribuir a mejorar los resultados del proceso educativo, por 
medio de la aplicación de técnicas específicas adecuadas. 
 
• Perseverar la salud física y mental de los educandos; por medio 
de la adaptación de actitudes que influyen positivamente en el 
proceso formativo de los alumnos. 
 
• Colaborar con directivos y docentes, a través de la disminución 
de la magnitud la frecuencia de factores internos y externos que 
obtaculicen el desarrollo efectivo del educando. 
 
• Fomentar el uso de los recursos con que cuenta la institución. 
 
• Coadyuvar a establecer relaciones humanas adecuadas a la 
función educativa, por medio de la coordinación de las 
actividades con la autoridad del plantel.” (30 ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 30 Guía programática de Orientación educativa. Subsecretaria de Educación Básica. Departamento de Servicios Educativos. 1992 Pág 4-6 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
24
 
Todas las funciones se ponen en práctica con este equipo de Servicios de 
Asistencia Educativa, pero cada uno de ellos tiene una función integral por 
ejemplo: 
 
El ORIENTADOR tiene a su 
cargo la FORMACION DE 
LOS EDUCANDOS a través 
de realizar 
• Un proceso de 
adaptación al 
ambiente escolar y 
familiar y social. 
• El auto 
descubrimiento y 
afirmación de su 
personalidad 
• La formación de 
actitudes que 
responden a los 
problemas que le 
presenta la vida 
escolar y personal en 
general. 
• La decisión de su 
futuro educativo y 
ocupacional 
El TRABAJADOR SOCIAL 
debe continuar en el 
desarrollo integral del 
educando esto es a través 
de: 
• Favorecer el proceso 
de adaptación a su 
medio escolar, 
familiar , social, 
económico, mediante 
el conocimiento de la 
vida y la capacidad 
de aprovechar los 
recursos 
socioeconómicos y 
culturales que le 
brinda su 
comunidad. 
• La satisfacción de 
necesidades para los 
alumnos de bajos 
recursos económicos 
y conseguir becas 
como estímulos para 
los más estudiosos. 
• Lograr un ambiente 
agradable, solidario 
adecuado para el 
desenvolvimiento de 
los distintos 
elementos de la 
comunidad escolar. 
 
El MEDICO ESCOLAR 
favorece el desarrollo 
armónico de los educandos a 
través de: 
• Valorar en forma 
oportuna su salud 
• Canalizar al alumno 
para su tratamiento 
• Promover hábitos 
higiénicos y actitudes 
hacia la conservación 
de la salud. 
• Ofrecer asesoría en 
la adopción y 
cumplimiento del 
programa de salud. 
 
 
Se trabaja en coordinación directa con la escuela, con los Directores, 
administrativos, el personal de asistencia, padres de familia y alumnos, atendiendo 
las necesidades de los educandos en forma sistemática con un seguimiento 
formativo. 
 Su labor no únicamente es dentro de la escuela sino también debe tener una 
estrecha relación con las instituciones aledañas como son los centros recreativos, 
los centros de salud, los centros de trabajo , bibliotecas, oficinas de gobierno. 
 
En conclusión estos Servicios de Asistencia Educativa ( S. A. E) deben atender 
las necesidades del educando ya que si no son atendidos oportunamente se 
genera el FRACASO ESCOLAR, los problemas sociales y los problemasde salud. 
 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
25
 Los Servicios de Asistencia Educativa (S .A .E ) y el Servicio de Orientación 
Educativa funciona en todas las Escuelas Secundarias tiene un objetivo general 
primeramente el ofrecer la asesoría necesaria , que le permita al educando 
aprovechar la información de sus propias experiencias y que desarrolle su 
identidad, autoestima y actuación escolar en las relaciones interpersonales sanas 
y tome la decisión vocacional más acorde con su realidad personal y social. 
 
El fin del Servicio de Orientación Educativa es: 
 
 PROMOVER EL LOGRO DE EXPERIENCIAS Y LA APROPIACION DE 
CONOCIMIENTOS en los educandos a través de la adaptación a la 
Secundaria. 
 la formación de actitudes y hábitos, 
 el fortalecimiento de valores y despertar el interés al aprendizaje 
 establecer relaciones adecuadas con los padres y con los adultos 
 que el educando aprenda afrontar los problemas que la vida le presenta en 
esta edad 
 y en este nivel educativo aprender a manejar la información sobre las 
oportunidades educativas y de trabajo. 
 
Como se refirió anteriormente” la Orientación Educativa al ser concebida como 
un Servicio”,(31) debe atender las necesidades inherentes a la formación de la 
población escolar y del educando en particular esto es a través de la existencia de 
un programa de ORIENTACION EDUCATIVA .Su contenido debe ser tratado con 
flexibilidad ya que la aplicación y profundidad dependerá según los intereses y 
recursos de la población. Es el espacio donde convergen necesidades y 
problemas comunes cuya satisfacción o resolución requiere de una metodología. 
Por ello el Programa de 1982 de Orientación Educativa aplicado a las escuelas 
secundarias generales estuvo dividido en las siguientes áreas: 
 
A. AREA PEDAGOGICA : atiende las necesidades académicas como son la 
falta de hábitos de estudio problemas de motivación, bajo rendimiento 
escolar. 
B. AREA AFECTIVO PSICOSOCIAL : pretende desarrollar, actitudes y 
sentimientos de seguridad en sí mismo, lograr un auto conocimiento, 
expresar sus inquietudes, aprovechar sus propios recursos, establecer 
relaciones positivas, lograr la superación propia y de la comunidad. 
C. AREA DE ORIENTACION VOCACIONAL PARA EL TRABAJO: lo que se 
pretende es descubrir sus propios intereses y aptitudes ofrecer las 
oportunidades educativas y ocupacionales que existan en la región. 
 
 
 
 
 
 
 
31 Guía programática de Orientación Educativa. Subsecretaria de Educación Pública. 1992 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
26
 
 
 
Este programa fue aplicado hasta 1994 debido a que en éste mismo año con el 
Programa de la Modernización Educativa, lo que se pretendia es que la 
Orientación Educativa su participación fuera responsable de la formación de 
individuos críticos y reflexivos a través del DISMINUIR LA DESERCION 
ESCOLAR, MEJORAR LA EFICIENCIA TERMINAL , en conclusión que la 
EDUCACION responda a las necesidades de la población escolar. 
 
 Se reestructura el programa llamándose ahora GUIA PROGRAMATICA, en 
donde se presenta los contenidos generales y su objetivo principal es promover 
experiencias en los alumnos que los conduzcan a la reflexión y el análisis de 
la situación que viven para encontrar los medios que les permita enfrentarla en 
forma positiva. 
 
Esta GUIA PROGRAMATICA esta vigente en la actualidad y se aplica en 
todos los niveles educativos de Escuelas Secundarias . 
 
El trabajo del Orientador dependerá de la aplicación de éste; ya que ésta GUIA 
PROGRAMATICA da la apertura a que el Orientador elija o instrumente otras 
actividades , da cabida a otra forma de trabajar del Orientador en la Escuelas 
Secundaria . ( ANEXO E ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
27
32 Referencia Personal a partir de mi experiencia laboral de dieciséis años de docente dentro del 
departamento de Orientación Educativa 
 
 
2.4 FUNCIONES DEL ORIENTADOR EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS 
PARA TRABAJADORES. 
 
El Orientador tiene una función genérica porque forma parte del departamento 
de Servicios de Asistencia Educativa ( S .A. E ); su función principal en el 
quehacer educativo es la formación de los educandos , hay que mencionar que 
esta formación lo logrará adaptando al educando al ambiente escolar, familiar 
y social, deberá dirigir al educando al auto descubrimiento y afirmación de su 
personalidad, fomentar la formación de actitudes que responda a los 
problemas que le presente la vida escolar y que se apropie de la decisión de 
su futuro educativo y ocupacional. 
“Creo que es una función demasiado fuerte del Orientador Educativo en las 
Escuelas Secundarias Diurnas y para Trabajadores; ya que se tendría que 
hacer un estudio de quienes ocupan ese puesto ; ya que son el eje de la 
Educación del educando” . (32) 
 
El Orientador al pertenecer al S. A .E ( Servicio de Asistencia Educativa) tiene 
una propia función dentro de este equipo, El Orientador Educativo deberá: 
 
1. Coordinar actividades con los demás elementos como son Directivos y 
Servicios Educativos 
2. Aplicar prueba de exploración 
3. Favorecer la adecuación en la formación de grupos escolares que 
facilite el aprendizaje. 
4. Integrar a los alumnos de nuevo ingreso. 
5. Propiciar el auto conocimiento, auto aceptación y auto superación a 
través de diversas actividades. 
6. Fomentar las relaciones interpersonales. 
7. Hacer seguimiento psicopedagógico de los alumnos en la ficha 
acumulativa. 
8. Análisis periódico de las fichas acumulativas para proporcionar a la 
orientación adecuada. 
9. Asesorar a los alumnos con problemas de Aprendizaje, afectivo y 
vocacional. 
10. Canalizar a lo alumnos problemas a la asistencia educativa 
especializada. 
11. Organizar actividades extraescolares y escolares en beneficio de los 
educandos. 
12. Participar en la investigación relacionada con su campo de estudio 
 cuyo beneficio sea para los alumnos. 
13. Analizar el desempeño del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje 
con la comunidad escolar para favorecer su desarrollo. 
14. Orientar a los padres o tutores de los alumnos para que participen en el 
proceso educativo de su hijo. 
 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
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15. Ofrecer información sobre las distintas opciones de Educación Media 
Superior, Capacitación y de trabajo al termino de la educación 
secundaria. 
 
16. Analizar sus intereses y aptitudes. Características de las profesiones y 
ocupaciones que más les atraen para ayudarlo en su decisión 
ocupacional. 
“De todas estas funciones mencionadas solamente algunas se cumplen ya que el 
Orientador en las Escuelas Secundarias para Trabajadores no se le permite 
realizar todas , por qué como el Orientador en algún momento puede ser líder , 
ante esta problemática entre el Director y el Orientador, solamente se le da 
alcance a algunas funciones”. (33) 
 
Por ello realizo una comparativa de las funciones citadas anteriormente con la 
realidad del Orientador Educativo en la Escuela Secundaria para Trabajadores 
desde mi experiencia laboral dentro de este Departamento de Orientación 
 
 
• Por ejemplo la función número uno es difícil ya que lo que hacen los 
Directores es relegar al Orientador a un cubículo y que cumpla con su 
horario. 
 
• El punto número dos no se aplica ya que no tiene población las escuelas 
secundarias para trabajadores y se acepta cualquier alumno y este es 
registrado por el director de la escuela. 
 
• El punto número tres no lo realiza el orientador sino el señor director. 
 
• El punto número cuatro si se realiza ya que se les pide a los Directores al 
inicio del ciclo escolar se tenga una semana de inducción para los alumnos 
de nuevo ingreso y el orientador intervieneaquí. 
 
• El punto número cinco no se realiza ya que las escuelas secundarias para 
trabajadores están muy limitadas ante esta actividad como visitas a 
Museos. 
 
• El punto número seis es difícil que el Orientador pueda realizar este punto 
ya que existe en las escuelas secundarias para trabajadores un problema 
generacional. 
 
• El punto número siete y ocho es difícil llevar el seguimiento de la ficha 
acumulativa porque la población en las escuelas secundarias nocturnas es 
flotante. 
 
 
 
33 Referencia personal a partir de mi experiencia laboral de diecioséis años de docente dentro del 
departamento de Orientación Educativa 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
29
• El punto número nueve se realiza pero si hay un problema en el día en que 
no asiste el orientador el Director es el que interviene. 
 
• El punto número diez en estos momentos está haciendo falta la ayuda de 
otras instituciones porque las escuelas secundarias para trabajadores 
presentan problemas de Drogadicción. 
 
• El punto número once. El trabajo del orientador es simplemente el de 
cúbiculo. 
 
• El punto doce y trece definitivamente el orientador de Escuelas Secundarias 
para trabajadores no los realiza. 
 
• El punto número catorce solamente en algunas escuelas se les permite al 
orientador estar a cargo de participar en el proceso educativo y llamar a los 
padres para que estén enterados de este proceso. 
 
• El punto número quince en este punto todos los orientadores tienen la 
obligación de dar a conocer cual es el proceso para el concurso de Ingreso 
a la Escuela Media Superior ya que año con año cuentan con una 
capacitación. 
 
• El punto número dieciséis solamente los orientadores comprometidos son 
los que verdaderamente ayudan al educando a en su decisión ocupacional. 
 
 Es importante mencionar que a nivel laboral los Orientadores Educativos 
adscritos ante la S. E .P , su trabajo y contratación de Orientador se clasifica en 
horas frente a grupo y horas de cubículo ;esto es, las horas de cubículo se 
entenderán por aquellas que se realiza en un lugar específico donde las 
actividades pueden ser de tipo administrativo, entrevista o trabajo en pequeños 
grupos. 
 
Las horas frente a grupo se desarrollan en los grupos escolares, tal como están 
constituidos en el plantel; éstas se llevan a cabo utilizando las horas clase de las 
diversas materias y más si hubo en ese día algún faltante de Profesor. 
 
Para el Orientador Educativo su trabajo en la Escuela Secundaria para 
Trabajadores será atender las necesidades inherentes a la formación de la 
población escolar. Va a contar con su GUIA PROGRAMATICA y ya dentro de la 
institución tiene que elaborar un diagnóstico de necesidades y recursos; las 
necesidades las va a delimitar con la estadística del año anterior de aprobación y 
reprobación donde encontrará cuáles son los índices y causas de deserción. 
Conocerá las principales conductas y reportes que han necesitado 
amonestaciones, revisará si existe en archivo la ficha acumulativa, si hay registros 
e información recibida por Directores, Docentes y personal de Asistencia 
Educativa. 
Cap. II. La Orientación Educativa y Vocacional en las Esc. Sec. para Trabajadores. 
 
 
 
30
En cuanto a los recursos tendrá que observar la relación del personal y tiempo 
disponible para las acciones, cuáles son las condiciones del edificio escolar; con 
que material didáctico, psicotécnico e informativo cuenta. En síntesis el orientador 
debe contar con un diagnóstico del plantel. 
 
A partir del diagnóstico del plantel tendrá que elaborar objetivos por grado y 
áreas de la Orientación, acentuar unidades de acción para alcanzar los objetivos y 
coordinarse con la comunidad escolar para determinar en que periodo se 
realizarán las acciones y con qué recursos se cuenta. 
La Orientación Educativa en estos momentos es congruente con el modelo 
educativo ya que inculca los valores primordiales de la educación como son : la 
Democracia, Justicia, Igualdad e Independencia que en todo momento deben 
estar presente en los educandos, con ellos se pretende que los alumnos tengan 
una actitud positiva y comprendan cuáles son sus derechos y sus deberes, que 
aprenda a auto-aceptarse a sí mismo, que posea la virtud de elección de estudios 
y éste preparado para la toma de decisión. En general la Orientación Educativa 
su labor educativa es crear un alumno con un pensamiento reflexivo, crítico y 
creativo que tome decisiones personales y de grupo. 
 
En consecuencia el Orientador Educativo será la guía del alumno para atender 
sus necesidades individuales, en cuanto a las necesidades grupales el Orientador 
Educativo va estimular la reflexión, la toma de decisión, la participación a 
promover cambios de actitud y la formación de hábitos, todo ello lo obtendrá el 
Orientador con técnicas expositivas, interrogativas, lectura comentada, estudio 
dirigido, corrillo, mesa redonda, panel, seminario por medio de escalas 
estimativas, lista de cotejo y técnicas proyectivas. 
 
Expondré en el siguiente capítulo que los Hábitos de Estudio conllevan a la 
práctica de técnicas de estudio que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el estudiante de escuelas secundarias para trabajadores y le 
ayudarán a abatir el problema de la reprobación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO III 
 
 
LOS HÁBITOS DE ESTUDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cap. III. Los Hábitos de Estudio 
 32
3.1 CONCEPTO DE HÁBITOS DE ESTUDIO 
 
En el desarrollo de este capítulo expondré varias definiciones sobre el significado 
de la palabra hábito de manera de poder analizar cuál definición es la más propia 
de relacionarse con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Etimológicamente la palabra “ hábito” proviene del latín “ Habere “ que significa 
“ lo que es tenido “. 
Sin embargo varios psicólogos y filosóficos han formulado diversas doctrinas para 
explicar la naturaleza del hábito. Uno de ellos es ARISTOTELES que decía: 
“…el hábito es una manera adquirida, relativamente estable, de percibir, pensar, 
sentir y actuar…”. (34) 
 Tenemos a STATON quien define al HÁBITO “como algo que puede ayudar a 
estudiar…” dicho de otra manera “… el ir algún lugar determinado a la misma 
hora para estudiar…” prepara al individuo para iniciar su estudio con mas eficacia; 
esto equivale a sustituir la fuerza de voluntad para estudiar. (35) 
La corriente psicológica defendida por PAVLOV considera al HÁBITO , “no es otra 
cosa que una cadena de reflejos, condicionados artificialmente asociados por la 
educación “. (36) 
 Sin embargo VERNAUX ROGER considera al HÁBITO … como algo adquirido, 
que se logra a base de la iniciativa personal y por tanto esta más arraigado a unos 
hombres que a otros…aunque VERNAUX hace hincapié que no debemos 
confundir el HÁBITO con la COSTUMBRE y él mismo establece que los hábitos 
pueden proceder en el hombre de tres fuentes. 
 
a) HABITOS SOBRENATURALES: son aquellos que de una manera 
disponen al hombre para alcanzar su fin último. 
b) HABITOS DE LA NATURALEZA HUMANA: son aquellos que se 
encuentran en el hombre, es decir que le son propios. 
c) HABITOS ADQUIRIDOS: son aquellos que se desarrollan por el ejercicio. 
 
Así que el mismo VERNAUX asevera diciendo “ … el hombre logra adquirir 
hábitos por medio de la repetición de sus acciones ya que el hombre nace con un 
conjunto de potencias y para que lleguen a desarrollarse y alcancen la madurez 
debida han de estar ejercitadas debidamente …” (37) 
VERNAUX es el autor que se apega más a la definición de HABITO que se 
utilizará ya que la adquisición de un HÁBITO en conclusión es “ LA REPETICION 
DE UNA ACCION CONDUCE A LA ADQUISICION DE UN HABITO “. 
 
 Pero ; ¿cómo se forman los hábitos en los alumnos? se dice que un HÁBITO se 
forma en cada individuo por medio del ESFUERZO PERSONAL. Toda formación 
de HÁBITO no es otra cosa que el propio