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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
DE MÉXICO 
 
 
 
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 
COLEGIO DE GEOGRAFÍA 
 
 
 
 
“LA PRÁCTICA DE LABORATORIO EN GEOGRAFÍA I 
BASADA EN UN DESARROLLO INTEGRAL” 
 
 
 
INFORME ACADÉMICO DE DOCENCIA 
 
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE 
 
LICENCIADO EN GEOGRAFÍA 
 
PRESENTA 
 
Roberto Morton Servin 
 
 
DIRECTOR: Dr. José Enrique Zapata Zepeda 
 
 
 
 
 
 
 
 
México, D. F. 2006 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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AGRADECIMIENTOS 
 
Como parte de los agradecimientos que deseo expresar quiero comentar lo siguiente: 
El informe Académico de Docencia que se presenta tiene como objetivo principal, conseguir la titulación de la 
Licenciatura de Geografía lo que me permitirá, además de obtener una gran satisfacción personal y 
profesional, dárselas a mi adorada familia y a las personas igualmente amadas que me han apoyado y 
comprendido siempre, además de vencer un reto añejo perseguido, y abortado “n” veces por circunstancias que 
no viene al caso mencionar, durante más de veinte años después de terminar los planes y programas de 
estudio que comprenden la carrera de Licenciado en Geografía en la Facultad de Filosofía y Letras en el 
Colegio de Geografía de la Universidad Nacional Autónoma México, nuestra máxima casa de estudios, con 
base a esto me permito expresar los siguientes agradecimientos:. 
 
 
Gracias a la UNAM a la Facultad de Filosofía y Letras y al Colegio de Geografía por ser la Institución en la que 
se realizan los proyectos de vida de todos sus estudiantes. 
 
 
Gracias especiales a la Mtra. Isabel Lorenzo Villa (q.e.p.d.) por su trabajo, disposición y conocimientos para 
iniciar este trabajo, al Dr. José Enrique Zapata Zepeda quien amablemente accedió a continuar y finalizar el 
presente informe académico. 
 
 
 
Gracias a las Licenciadas Rosa Evelia Garay Maldonado, Teresa López Castro a los Licenciados José 
Balanzario Zamorate y Eduardo Pérez Torres quienes colaboraron con sus profesionales y atinados puntos de 
vista en este trabajo. 
 
 
 
Gracias a mis queridos padres Sofía Servin Sánchez (q.e.p.d) y Manuel Morton Maldonado (q.e.p.d.) por 
darme la vida y la oportunidad de pertenecer a su preciosa familia, por sus desvelos y preocupaciones que me 
permitieron ser una persona privilegiado y felíz. 
 
 
Gracias a mis extraordinarios hermanos Enrique, Patricia, Manuel, Leticia y Mario Ángel Morton Servin, 
quienes con su ejemplo y empuje lograron motivarme para lograr esta meta ya que también sintieron y 
gozaron como gran familia. 
 
 
 
Gracias especiales a Guadalupe mi amada esposa quien a lo largo de veintidós maravillosos años a 
compartido a mi lado su vida y me ha inspirado para terminar este proyecto. 
 
 
 
Gracias a mis queridos hijos Josué Roberto y Emmanuel principales fuentes del deseo de superación personal e 
inspiración de ser el mejor ejemplo de vida. 
 
 
 
Gracias a la Familia Pelayo García por su continuo apoyo, motivación, confianza y paciencia, especialmente a 
la Lic. Ma. Elena García Olalde quienes permitieron culminar parte de mi proyecto de vida. 
 
 
 
Gracias a Dios por darme este camino. 
 
 
 
 
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INDICE 
 
 
 
AGRADECIMIENTOS 3 
 
INTRODUCCIÓN 4 - 5 
 
 
CAPITULO I: 6 - 11 
 
Reseña Histórica de la Geografía. 
 
Diagnóstico de la Geografía como ciencia actualmente. 
 
 
 
CAPITULO II: 13 - 14 
 
La trascendencia de ser Profesor. 
 
No es fácil ser un educador. 
 
 
 
CAPITULO III: 15 - 31 
 
¿Por qué el Desarrollo Integral? 
 
Estructura y contenido del Desarrollo Integral. 
 
 
 
CAPITULO IV: 32 - 79 
 
La practica de Laboratorio en Geografía. 
 
 
CAPITULO V: 80 
 
Conclusiones 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1
 
Introducción: 
 
 
Tal vez este informe académico parezca un documento más, como muchos otros, en el que 
se escribe al respecto de la preocupación de casi todos los profesores sobre la “ineficacia” de 
los métodos educativos tradicionales aplicados a los Planes y Programas que se tienen que 
cumplir al pie de la letra, sin tomar en cuenta el ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿por qué?, ¿con qué? 
para su desarrollo, sin valorar los resultados esperados, importando solamente no tener un 
alto índice de reprobación. 
 
El presente trabajo pretende dar puntos de apoyo de cómo realizar la preparación previa, 
consciente y sistemática de nuestro Programa de Estudios y Plan de Trabajo y aplicar 
efectivamente algunas estrategias de enseñanza aprendizaje con resultados no sólo 
cuantitativos sino también cualitativos. 
 
No es un trabajo que revolucione a la Geografía o a la Pedagogía en sí, sin embargo sí se 
pretende conjugar el método tradicional de la enseñanza, el planeamiento de programas y el 
concepto de instrucción bien definida. 
 
Con base a las experiencias vividas dentro de la práctica docente realizada a lo largo de más 
veinte años en diferentes medios económicos y sociales al inicio de mi labor como profesor 
frente a grupo, los apoyos recibidos de todas las personas que han colaborado o yo con ellas 
en mi desempeño profesional docente, se intenta proporcionar una herramienta adecuada y 
rica en experiencias a las generaciones anteriores de geógrafos que ya se encuentran 
desempeñando la docencia y a las nuevas generaciones de geógrafos que decidan 
dedicarse al cien por ciento en cuerpo, mente y alma (ya que no solo basta aplicar en trabajo 
físico) a la tarea de formar académica y moralmente a los estudiantes de nivel medio 
(secundaria y bachillerato) y superior. 
 
Se propone generar en la conciencia de los geógrafos que imparten la materia de Geografía 
en los diferentes niveles académicos, partiendo de lo anteriormente mencionado, el deseo de 
elevar verdaderamente el interés de los alumnos por la materia y de los mismos profesores 
por practicar la calidad de tiempo, no sólo cantidad de tiempo, en la preparación e impartición 
de la materia, brindando mejores medios para la comprensión de los conceptos geográficos 
mediante una serie de practicas de Laboratorio lo que conlleva, por lo mismo de su 
desarrollo, a la practica y vivencia de los valores y virtudes humanas, aplicando a su vez el 
método geográfico plasmándolo en un programa bien estructurado y definido y que contenga 
y contemple todos los posibles ámbitos que lo lleven a estructurar un excelente programa de 
impartición de las clases de geografía. 
 
El inicio de mi labor docente se desarrolló paralelamente con mis últimos semestres de la 
licenciatura en los que incluso tuve la oportunidad de trabajar como adjunto en la materia de 
Conservación de Recursos Naturales con la Doctora Martha Cervantes, esto me hacia sentir 
una mezcla de sentimientos, confianza y temor ya que en verdad confiaba en los 
conocimientos recientes de mis clases en la facultad y esos mismos los vertía a mis alumnos 
sin tener una preparación pedagógica previa y apropiada, de ahí partía el conflicto de mis 
sentimientos y el temor desconocido hasta ese momento, sin embargo al correr del tiempo 
 
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mis conocimientos académicos aumentaron y por consiguiente, el criterio, la conciencia y el 
gusto por impartir la materia que a mi me gusta influyeron en descubrir la importancia de 
saber ser un verdadero maestro en el sentido estricto de la palabra.El contribuir a la formación académica y moral de los adolescentes es tarea sencilla y 
agradable, pero a la vez una de las más complicadas por su genética, pues el hombre ( y no 
hablo sólo del sexo) es un ser eminentemente social, pero rebelde, cambiante y depredador 
del medio que lo rodea, requiere del trabajo en conjunto, más no lo sabe llevar a la practica, y 
de diferentes circunstancias adecuadas para adquirir aprendizajes significativos, por lo que 
necesita encontrar los medios o ambientes propicios para su desarrollo dentro de la actual 
sociedad globalizada e ir a la par con los modos y formas de las circunstancias propias del 
momento que vive, aunado a lo anterior la Geografía como ciencia social encargada del 
estudio de la relación hombre con su entorno, permite emplear de manera conciente y 
sistematizada, herramientas propias para la adquisición de conocimientos significativos que 
lo lleven a experimentar cambios de conducta benéficos para la conservación de los 
ecosistemas naturales y de ambientes propios del desarrollo de su vida personal, intelectual 
y moral. Por lo que, para poder adentrarnos al tema es necesario consultar en el diccionario 
lo referente a esta palabra. 
 
Los Diccionarios afirman que la palabra Geografía se deriva del latín geographia, y éste a su 
vez del griego; de donde geos = tierra y graphos = descripción. Por lo tanto la Geografía es 
la Ciencia que trata la descripción de la Tierra. Esta palabra fue adoptada en el siglo II a. de 
C., por el erudito griego Eratostenes. 
En otros afirman lo siguiente: Geografía; Ciencia que estudia la distribución y disposición de 
los elementos de la superficie terrestre. 
 
Con base a lo anterior se intuye que es imperativo y necesario, contar, como profesores 
conscientes de incrementar la imagen e importancia de la materia de Geografía, con los 
conocimientos teóricos bien cimentados y dominados pero también con la experiencia de 
vida adquirida en el quehacer cotidiano dentro de las aulas de clase, que nos conduzcan 
como verdaderos facilitadotes, mentores, instructores o acompañantes, a ser una influencia 
positiva y trascendental en la vida de los adolescentes, que ciertamente, necesitan de 
marcos de referencia bien definidos y concretos además de ser interesantes e importantes 
para ellos y sepan que los pueden aplicar en la vida de tal manera que posibiliten la 
generación de cambios de conducta, que les permita a su vez, trascender en su vida 
personal y profesional cumpliendo con el rol que le marca la sociedad actual. 
 
Con el firme propósito de conseguirlo se ha realizado un trabajo teórico práctico que comulga 
estrechamente con la misión y la visión de la Institución para la cual trabajo desde hace 
veintiún años, en la que como parte de los objetivos fundamentales es dar a los alumnos una 
educación integral para que en su vida sean seres que sepan comprender, que sepan ser, 
que sepan hacer, que sepan convivir y que sepan trascender. 
 
 
 
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Esta institución que me ha dado mucho y que falta mucho por yo ofrecerle surge en el año de 
1983, con mucho entusiasmo, en el que un grupo de maestros emprendió la aventura de 
iniciar una escuela, aquí se mezclaron la experiencia de muchos años de docencia de los 
fundadores, con el entusiasmo y visión moderna de los jóvenes que se unieron, para poder 
formular una propuesta educativa diferente. 
 
Después de atravesar por una serie de situaciones, algunas positivas y otras negativas, se 
dio como resultante de esta visión, la Escuela Tomás Alva Edison en sus niveles de 
Preescolar y Primaria, y en el año de 1984 surgen los niveles de Secundaria y Preparatoria. 
 
En la que su razón de ser es “Proporcionar educación y formación a niños y jóvenes, entre 3 
y 18 años, con un enfoque académico bilingüe, moderno en su concepción, contenidos y 
materiales de apoyo, conservando un sentido tradicional en su actuar que permite valorar el 
orden, la disciplina y la adquisición de hábitos como elementos formativos y de crecimientos 
de las personas.” 
 
En su primer año la escuela tuvo una matrícula, en secundaria y preparatoria, de 90 
alumnos, al presente (2006) es un “Ser vivo” que cuenta con un población de casi 2000 
células inteligentes entre profesores, empleados y directivos que aportan talento y 
habilidades para buscar la excelencia educativa en un proceso que no tiene fin. 
 
El esfuerzo, trabajo, dedicación de profesores y alumnos, la disciplina y compromiso de ser 
siempre mejores, han sido el motor que ha impulsado el crecimiento de la Escuela Tomás 
Alva Edison. Sin embargo cabe resaltar lo siguiente, todas las metas que se han cumplido y 
en general los logros alcanzados son producto sin duda alguna de una bendición y guía 
divina por lo que agradezco a Dios permitirme hacer este camino. 
 
Las prácticas de Laboratorio basadas en un desarrollo integral que se presentan en este 
trabajo tienen como finalidad el trabajo conjunto entre Profesor y alumno ya que no sólo es 
desarrollar o transcribir un programa estipulado por las autoridades sino más que nada 
analizar concientemente a los alumnos con lo que se va trabajar implementando un marco de 
referencia bien definido que determine las condiciones de satisfacción y despertar la 
capacidad creativa que los conduzca a apropiarse de aprendizajes significativos que le sean 
útiles en su vida cotidiana. 
 
Este formato se realizó y se aplicó en la materia de Geografía I en primer grado de 
enseñanza secundaria, obteniendo resultados académicos y estratégicos muy satisfactorios 
durante el ciclo escolar manifestándose en la facilidad para organizar el trabajo y la 
preparación de las clases en cubículo y de la impartición de las mismas aunado a la notoria 
elevación del interés por la materia y el cumplimiento en la elaboración de las practicas 
escolares planteadas durante el programa que implicaba una investigación previa para su 
resolución y de la entrega con un buen nivel cualitativo de información y de presentación de 
las tareas por parte de los alumnos. 
 
 
 1
 
 
I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reseña histórica de la Geografía 
 
 
Diagnóstico de la Geografía 
como ciencia actualmente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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En este capitulo se presentan en forma resumida los antecedentes históricos y el diagnóstico 
de la Geografía como ciencia actualmente, teniendo como base que la Geografía es una 
ciencia eminentemente social es decir, va más allá de su significado enciclopédico 
 
Se afirma que el hombre prehistórico representaba gráficamente los accidentes de la 
superficie terrestre en pinturas o mapas rupestres, desde ese entonces muchas personas 
han contribuido al desarrollo de la Geografía con un cúmulo de información que 
continuamente cambia debido a nuevos informes o descubrimientos. 
 
Desde sus inicios el saber geográfico fue catalogado como una ciencia meramente 
descriptiva y de localización de puntos sobre la superficie terrestre, su evolución fue 
considerada a la par de la vida reflexiva del hombre; dispuesto a recordar, calificar, nominar y 
representar gráficamente los nuevos lugares que encontraba como sucedió con los primeros 
viajes marítimos y expediciones, lo que arrojó como resultado la elaboración de los mapas, 
uno de los primeros mapas conocidos se realizó en Babilonia, hacia el año 2300 a. C. en una 
tabla de arcilla con base a los comentarios de los navegantes o exploradores, que recorrían 
grandes extensiones de mares o tierras. 
 
Por otro lado, los griegos proporcionaron al mundo occidental sus primeros conocimientos 
importantes sobre la forma, tamaño y características de la Tierra. En el siglo IV a. C., 
Aristóteles, filósofo y científico griego afirmó que la tierra era redonda y el geógrafo 
Eratóstenes fue el primero en calcular con mucha aproximación la circunferencia terrestre; el 
geógrafo e historiador griego Estrabón escribió una enciclopedia de 17 volúmenes, llamada 
Geografía, que fue una importante fuente de información para losmilitares y administradores 
públicos romanos. 
 
En el siglo II d. C. Tolomeo astrónomo griego, realizó una recopilación de todo el saber 
geográfico de los griegos y romanos que se tenia hasta ese entonces, proponiendo nuevos 
métodos para la elaboración de mapas, incluyendo la creación de un atlas. En su Guía 
Geográfica, dividió al círculo ecuatorial en 360° y construyó una red de líneas imaginarias 
donde se podía localizar con alguna precisión las masas de tierra conocidas hasta el 
momento. La contribución de Tolomeo a la ciencia geográfica fue muy importante pues sus 
mapas indicaban claramente los problemas de representar a la Tierra de forma esférica en 
una superficie plana. 
 
En la época medieval los pueblos europeos principalmente los vikingos escandinavos se 
destacaron por sus exploraciones y viajes, los árabes en el siglo VII interpretaron y 
comprobaron las aportaciones de los geógrafos griegos y romanos e iniciaron las 
exploraciones en Asia suroccidental y África, tradujeron los tratados de los geógrafos griegos 
al árabe, sin embargo estos conocimientos llegaron a Europa hasta que los escritos en árabe 
se tradujeron al latín. 
 
 
 
 
 
 
 3
 
 
Marco Polo, en el siglo XIII, las cruzadas cristianas siglos XII y XIII, los viajes exploratorios de 
españoles y portugueses en los siglos XV y XVI abrieron la puerta a la oportunidad de 
realizar nuevos descubrimientos e incrementar el conocimiento geográfico como las cartas 
náuticas de Juan Díaz de Solís, Vicente Yánez Pinzón, Juan de la Cosa y Américo Vespucio 
quienes fueron parte fundamental para el avance del conocimiento geográfico de esa época. 
Sin duda alguna, la aportación más importante de esta época fue la confirmación de la 
redondez de la Tierra que anteriormente se creía era plana. 
 
Hasta el siglo XIX estos relatos eran los conocimientos más nuevos de la Geografía, los 
cuales trataban meramente estadística descriptiva, en 1650 aparece en el plano del método 
geográfico Bernardo Varenio con su obra Geografía general en donde establece la diferencia 
entre la Geografía general y Geografía regional a la primera la refiere como una Geografía 
física y astronómica y la segunda la basa en el estudio, comparaciones, límites y rasgos 
característicos de las diferentes regiones de la Tierra. 
 
A mediados del siglo XVII el geógrafo inglés Nathaniel Carpenter estudió las similitudes 
espaciales, entre las características físicas de las distintas superficies de la Tierra. En el siglo 
XVIII el filosofo alemán Emmanuel Kant colocó a la geografía dentro del marco de las 
ciencias, dividiendo los conocimientos adquiridos a partir de la observación en dos 
categorías: una comprende los fenómenos registrados, conforme a la lógica, logrando una 
clasificación de órdenes, géneros y especies vegetales y animales sin importar el tiempo y 
espacio en que sucedan, la otra categoría sí le da importancia al cuando y al lugar en que se 
perciben los fenómenos, en donde, la parte que considera el tiempo es Historia y la que toma 
el espacio en consideración es Geografía. 
 
En el siglo XIX Alejandro von Humboldt en su magna obra El Cosmos (1844) describe la 
Geografía física del Universo, así mismo, como naturalista, estudia sistemáticamente, las 
causas, evolución y cambios de los hechos y fenómenos que se desarrollan sobre la 
superficie terrestre las cuales tienen una independencia con el proceder del hombre y 
viceversa, a partir de lo cual el pensamiento dominante, hasta ese momento, da un cambio 
muy perceptible, pues se consideraba a la naturaleza como algo estático e inamovible, 
Humboldt también contribuyó de manera muy destacada al conocimiento geográfico del 
continente americano, al cual viajaba continuamente, arrojando como resultado su obra 
Viajes a la regiones equinocciales de América. 
 
La escuela francesa con Karl Ritter, como su principal expositor, y basado en su lógica 
mundial pretende hacer una relación entre la Historia y la Geografía es decir entre el medio y 
los orígenes de las civilizaciones, dando a la Geografía un enfoque regional, pretendiendo 
establecer relaciones entre el medio físico y el hombre. Por su parte Jean Brunhes, Albert 
Demangeon, Friedrich Ratzel en su obra Antropogeografía, F. Richthofen y Alfred Hettner 
buscan los principios de la Geografía humana tomando como base las múltiples relaciones 
entre la naturaleza, la Historia y la situación socio-económica de esos tiempos para dar una 
explicación a los fenómenos que se sucedían. Las aportaciones de La Blanche y Ritter 
 
 
 
 
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permiten la aparición de dos tendencias en Geografía, el determinismo y el posibilismo, a las 
cuales se les presenta una oposición de métodos y objetos de conocimiento con la aparición 
de la Geografía física y la Geografía humana. 
 
A finales del siglo XIX destaca el trabajo de Paul Vidal de La Blanche que se oponía a la idea 
de que el medio físico determinaba las actividades del hombre, pues este bien podía cambiar 
su entorno físico y se empieza a hablar del concepto de región en Geografía, Eliseo Reclús y 
Piotr Kropotkin pretenden superar las divisiones y aumentar conocimientos marcando la 
tendencia progresista de la Geografía actual 
 
En este siglo (XIX) en el que se desarrolla el imperialismo europeo surgen muchas 
sociedades geográficas con grandes patrocinios para el desarrollo de estudios, exploraciones 
y revistas geográficas como la Real Sociedad Geográfica en París, Berlín y Londres entre 
1820 y 1830, la Sociedad Geográfica Estadounidense en 1851, la Sociedad Nacional 
Geográfica en 1888, la Real Sociedad Geográfica de Madrid desde 1876, se inician también 
las conferencias internacionales geográficas a partir de 1871, en Amberes, Bélgica. 
 
En todo este proceso de evolución continua de la Geografía se aprecian los esfuerzos por 
dividir a la superficie terrestre en unidades que faciliten su estudio, como la división por 
regiones definidas como una unidad formal y homogénea, esta tradición continuo hasta la 
primera mitad del siglo XX, en el que al inicio de las décadas de los 50s 60s surgen nuevas 
divisiones de pensamiento geográfico entre la diferentes escuela de geógrafos. 
 
Algunos comenzaron a utilizar cada vez más los métodos cuantitativos por la importancia que 
se le da a los datos adquiridos en todos los estudios geográficos, otros apoyaban un enfoque 
descriptivo; se inicia la búsqueda de aplicaciones prácticas a la Geografía pues los 
instrumentos que utiliza para el análisis del espacio son más eficaces y de mayor control y 
sometimiento de los pueblos, esto se percibe principalmente en los estudios de los factores 
que influyen en la localización de elementos como ciudades y fábricas, Heinrich von Thünen 
fue el iniciador de la teoría de la localización, Walter Christaller también hizo grandes 
aportaciones a esta teoría. 
 
La Geografía cuantitativa dejaba de lado el poder de transformación del medio físico por el 
hombre. En Estados Unidos de América aparece un nuevo fenómeno del pensamiento 
geográfico, la Geografía radical basada en las aportaciones de Humboldt y Ritter y en la 
Geografía radical de Kropotkin y Reclús. La Geografía social, hoy en día, con uno de sus 
principales expositores Milton Santos, propone una nueva Geografía integral y más 
comprometida con la sociedad y el medio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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En 1960 en Canadá se instala el primer Sistema de Información Geográfica (SIG), un 
sistema informático que graba, almacena y analiza la información geográfica a partir de 
imágenes de satélite de un área en dos o tres dimensiones, permitiendo a los geógrafos 
ahorro de tiempo, obtener datos más confiables y la elaboración sistemática y actualizada de 
mapas. 
 
Surgen también las Sociedades geográficas, que son organizaciones creadas para fomentar, 
planificar y financiar la investigación y expediciones geográficas, fueron el origen de los 
departamentos de Geografía en las universidades. Funcionaban como centros donde se 
organizaban viajesy exploraciones se daban conferencias y se publicaban revistas. Muchos 
países contaban con sus propias sociedades geográficas, patrocinadas por sus gobiernos o 
iniciativas privadas, entre las primeras sociedades destacan las de París (1821), Berlín 
(1827), México (1833), actualmente la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística; 
Frankfurt (1836), Brasil (1838), la Sociedad Geográfica Imperial Rusa (1845) y la Sociedad 
Geográfica Finlandesa (1888). La Real Sociedad Geográfica (1830) de Gran Bretaña y la 
Sociedad Geográfica Americana (1851) de los Estados Unidos se encuentran entre las 
sociedades que han editado algunas de las más valiosas publicaciones científicas. La 
Sociedad Nacional Geográfica (National Geographic, 1888) se ha hecho merecedora de una 
fama mundial gracias a sus publicaciones, grabaciones, mapas, la red de alianzas 
geográficas en Estados Unidos con la intención de expandir y mejorar la educación de la 
Geografía en las escuelas, su revista mensual National Geographic, la realización de 
programas para su emisión en escuelas y en televisión, juegos de tipo educativos. Por su 
parte la sociedad geográfica de carácter internacional, la Unión Geográfica Internacional 
(1922), financia comisiones y grupos de trabajo, además de organizar congresos geográficos 
internacionales cada cuatro años. 
 
Todos estos datos históricos, aportaciones teóricas, divisiones de la Geografía y evoluciones 
de los diferentes pensamientos y escuelas de la Geografía, traen como consecuencia un 
enriquecimiento para esta ciencia, en la que los alumnos de los diferentes niveles de 
enseñanza van a ser los beneficiados, ya que ellos podrán dilucidar sus hipótesis, realizar 
sus análisis, reflexiones y lo más importante, adquirir y apropiarse de nuevos aprendizajes 
significativos que les permitan obtener no solo cantidad de datos sino también la calidad de 
estos por lo que; las necesidad formativas y de convivencia de las nuevas generaciones de la 
época de globalización y pluralismo, aseguran la presencia humana en un mundo más 
tecnificado con más cantidad de información que sea manejada de una manera más crítica 
esto hace imprescindible plantear una enseñanza sobre todo de las ciencias sociales que 
sea más global, interdisciplinaria e integradora. 
 
Dentro del aspecto escolar, es común que gran parte de la población estudiantil, considere a 
la Geografía, así como a otras ciencias sociales, únicamente memorística y descriptiva que 
estudia la realidad humana desde una perspectiva enciclopédica y esos conocimientos no los 
pueden aplicar a su vida cotidiana ya que basta sólo con consultar los libros o enciclopedias 
para obtener los datos y cumplir con sus obligaciones escolares. 
 
 
 
 
 
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Lo anterior fue propiciado por cuestiones meramente tradicionales, ya que se observó que un 
alto porcentaje de los profesores que imparten estas ciencias le daban mayor énfasis a la 
acumulación de datos científicos, se basaban en recursos didácticos ya muy utilizados pero 
no evitables como la intervención única del profesor como poseedor del conocimiento, los 
apuntes y libros, despreocupándose de otros aspectos importantes y trascendentes, 
relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
Esta didáctica tradicional de transmisión-recepción de conocimientos disciplinares, 
evolucionó gracias a los movimientos pedagógicos de renovación que se presentaron desde 
principios del siglo XX en España y siendo a nivel internacional, pretendiendo que el 
educando relacionara lo que aprendía con la realidad que lo rodeaba mediante una nueva 
estructura de los contenidos. 
 
Un cambio importante en la enseñanza de las ciencias sociales como la Geografía se 
produjo a partir de la década de los 80s., cuando las teorías del aprendizaje por 
descubrimiento fueron utilizadas y comprobadas, a partir de combinar la naturaleza 
conceptual de la metodología de las ciencias sociales con el proceso de aprendizaje 
constructivo. 
 
El constructivismo introduce las aportaciones de la psicología cognitiva e introduce una 
nueva visión del proceso de aprendizaje basada en la observación de los cambios de 
conducta mediante los aprendizajes significativos. David Paul Ausubel define el aprendizaje 
significativo como el producto que nace de la relación de los nuevos conocimientos 
aprendidos y los ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes, los cuales 
pueden ser resultado de experiencias educativas anteriores, escolares y extraescolares o de 
aprendizajes espontáneos. 
 
Para el desarrollo del presente trabajo se retoman tanto los avances del conocimiento 
geográfico como la manera de hacerlos llegar a los alumnos, utilizando para ello el marco 
teórico de las nuevas corrientes psicopedagogícas del constructivismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1
 
 
 
 
 
 
 
 
II 
 
La trascendencia de ser Profesor 
 
 
 
 
No es fácil ser un educador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2
 
 
El contribuir a la formación académica y moral de los adolescentes es una tarea muy 
agradable y satisfactoria pero a la vez no es sencilla, y si muy complicada por su genética, 
pues el hombre (y no hablo sólo de sexo) es un ser eminentemente social, y culturalmente en 
nuestra sociedad, es rebelde, cambiante y depredador del medio que lo rodea, requiere del 
trabajo en conjunto, mas no lo sabe llevar a la práctica, y de diferentes circunstancias 
adecuadas para adquirir aprendizajes significativos. 
 
Por lo anterior es imperativo encontrar los medios o ambientes propicios para su desarrollo y 
adaptación dentro de la actual sociedad globalizada e ir a la par con los modos y formas de 
las circunstancias propias del momento que vive. 
 
Aunado a lo anterior la Geografía como ciencia social encargada del estudio de la relación 
del hombre con su entorno, permite emplear de manera conciente y sistematizada, 
herramientas propias para la adquisición de conocimientos significativos que lo lleven a 
experimentar cambios de conducta benéficos para la conservación de los ecosistemas 
naturales y de ambientes propios del desarrollo de su vida personal, intelectual y moral. 
 
Más la transmisión de sabéres como parte de la educación no es, ni puede ser, simplemente 
la transmisión de cultura o de conocimientos. No es sólo tradición sino también, y sobre todo, 
“alumbramiento” es decir, a partir de practicar los valores, principalmente el amor generoso, 
despertar la voluntad del prójimo. 
 
Pienso que, el ser educador es una de las profesiones que, para ejercerse en toda su 
plenitud, requiere de espiritualidad, de una necesidad interior, de convertirla en apostolado. 
Es una profesión para la cual no se nace ya que se requiere de una considerable madurez 
moral e intelectual. 
 
Con base a lo anterior se aprecia que es imperativo y necesario contar, como profesores 
conscientes de querer trascender, con los conocimientos teóricos bien cimentados y 
dominados pero basado sobre todo en la experiencia de vida adquirida en el quehacer 
cotidiano dentro de las aulas de clase y de nuestra propia vida, es decir la congruencia entre 
nuestro decir y nuestro actuar. 
 
Esto nos caracterizará como verdaderos educadores, capaces de ser una influencia positiva 
y trascendente en la vida de los adolescentes, que ciertamente, necesitan de marcos de 
referencia bien definidos y concretos además de ser interesantes e importantes para ellos y 
conscientizarlos que los pueden aplicar en su vida diaria de tal manera que posibiliten la 
generación de cambios de conducta, que les permitan, trascender en su vida personal y 
profesional cumpliendo con el rol que le marca la sociedad actual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3
 
 
El saber trascender como educador, es cuestión de entender la aplicabilidad de un principio 
físico, el poder mover una carga con un apoyo, para lo cual es imprescindible saber dónde 
hay que aplicar convenientemente una fuerza con una palanca. En el plano de la educación 
debemos estar conscientes que no se trata de mover masasinertes sino que se trabaja con 
seres humanos que tienen sentimientos y valores morales al igual que tu y que yo, y es 
precisamente esta parte, la que tenemos que estimular, la que tenemos que apoyar para 
generar el movimiento y por consecuencia su evolución. 
 
Podría mencionar aquella frase tan conocida “Denme un punto de apoyo y moveré el mundo” 
sin embargo el problema de encontrar el lugar de apoyo para poner la palanca, que es 
eminentemente la posición fundamental del profesor con respecto a sus educandos, no es 
suficiente para determinar su trascendencia, aquí me planteo la siguiente pregunta: ¿Cómo 
puedo mover una voluntad ajena para formarla?. Para contestar esta interrogante me puedo 
basar en encontrar una relación entre mi comportamiento, y mi intención educativa para 
trascender. 
 
Con base a lo anterior debemos contemplar que el cuidado, la generación, y el uso adecuado 
de los valores morales, que no son materiales, constituyen la parte difícil pero sin duda 
alguna, una herramienta esencial para el trabajo educativo. Una antigua parábola cuenta que 
el rey Midas tenía un gran afán por el oro; le rogaba a los dioses le concedieran el privilegio 
de que todo cuanto tocara su mano, se convirtiera en oro, llevándolo hasta un infortunado 
desenlace, esta parábola puede aplicarse al trabajo trascendente del educador: Para él todo 
en sus manos se transforma en oro pedagógico, todos los bienes morales y materiales le 
deben interesar, siempre y cuando sean valiosos y aplicables para el proceso Enseñanza-
Aprendizaje. 
 
Al respecto puedo apreciar que la espiritualidad, que es inmaterial, siempre debe estar 
implícita; todo facilitador debe proyectar una fuerza de sí mismo, entregar una parte de su 
alma al mundo de lo material, y esto le va a posibilitar que el alumno se apropie de 
conocimientos significativos realizando transformaciones de lo subjetivo a lo objetivo, es decir 
de la adecuada vivencia individual. 
 
El ser Profesor tiene su parte espiritual, como ya se anotó anteriormente, teniendo su 
posición y función propias en el conjunto significativo de la cultura, en donde se debe actuar 
con una postura especial que es el “espíritu de la educación” en el cual los elementos 
principales son el amor hacia el prójimo y la pasión por el hacer la cosas, si estos se agregan 
a la educación, se presupone el lograr la conciencia de sí mismo y por lo tanto generar el 
interés por aprender y al mismo tiempo evolucionar, así pues desde mi muy particular punto 
de vista, el educador tiene una misión difícil pero a la vez satisfactoria, importante y 
trascendente que es ennoblecer y fortalecer la parte ética de los jóvenes mediante la ayuda y 
su cuidado pasional, en donde el triunfo o fracaso del mismo será el espejo de nosotros 
mismos. 
 
 
 
 
 
 4
 
 
Creo que lo anterior llega a tener valor cuando se aprecia sobre una persona consciente de 
su responsabilidad, aplicada con un sentido ético, que a través de sus experiencias y 
desengaños crece paulatinamente. 
 
Al practicar la profesión de ser Educador, iba descubriendo la pasión del espíritu que vive 
dentro de mi, y así llegue a comprender el verdadero sentido del amor pedagógico. Por lo 
que me siento satisfecho, pues las horas difíciles, la fuerza y la perseverancia que pongo en 
la dirección y ayuda a los jóvenes me llevará a encontrar el sentido encomendado al 
educador que es trascender para bien en el proyecto de vida de mis educandos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1
 
 
 
 
 
 
III 
 
 
¿Por qué el Desarrollo Integral? 
 
 
 
Estructura y contenido del 
Desarrollo Integral 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2
 
 
 
 
 
Anteriormente los Planes y Programas se elaboraban principalmente con base a objetivos 
ambiguos en los que no contemplaban las necesidades y estilos de aprendizaje del alumno. 
Actualmente los nuevos conocimientos adquiridos sobre cómo aprenden los alumnos, los 
progresos en pedagogía y la flexibilidad del manejo y amplitud de las técnicas y métodos de 
enseñanza-aprendizaje ha permitido a los educadores obtener o al menos tener a su 
disposición, más conocimientos y mejorar el planeamiento de los cursos de tal forma que 
permita a los alumnos tener más apoyos para mejorar su aprendizaje. 
 
En otros campos profesionales ajenos a la educación, han aplicado el concepto de sistemas 
para el logro de sus objetivos, en el campo de la pedagogía y la docencia, el miedo al cambio 
y rechazo a la aplicación de este concepto ha traído como consecuencia un alto en nuestro 
desarrollo pues supone a priori la deshumanización de la educación y la supremacía de las 
maquinas. 
 
Así pues, como prioridad principal de este trabajo es hacer que los alumnos se apropien de 
los conocimientos mediante el desarrollo de operaciones mentales (según R. Feuerstein: 
Identificar, comparar, analizar, sintetizar, clasificar, codificar, decodificar entre otras), el hacer 
más interesante nuestra materia con la aplicación de técnicas de mediación del aprendizaje 
(constructivistas), que los resultados y objetivos puedan ser medidos, apreciados y 
revalorados mediante la realización de una planeación sistemática, utilizando como 
termómetro entre otras herramientas, las prácticas de laboratorio, a las que con base a sus 
objetivos particulares se adecuará la técnica de enseñanza-aprendizaje más idónea para su 
desarrollo y lograr la asimilación de conocimientos. 
 
Las prácticas de laboratorio serán todas elaboradas con el esquema bien definido del método 
científico es decir se considerarán: Objetivos; justificación del trabajo; introducción; marco 
teórico; hipótesis; material empleado; metodología; análisis de resultados; interpretación de 
resultados; conclusiones y bibliografía. 
 
Así mismo los alumnos podrán aplicar su creatividad en la misma construcción de las 
practicas y poder detectar sus intereses, así como poder apreciar, el desarrollo y avance del 
trabajo consciente y responsable de nosotros como educadores, es decir debemos tener una 
comunicación humana muy estrecha entre Profesores y alumnos quienes son los que 
actualmente traen el concepto de sistemas bien definido bajo el brazo. 
 
 
 
Con el firme propósito de contribuir a valorar la responsabilidad y trascender en los 
educandos en su formación académica y moral, se ha realizado este trabajo teórico práctico, 
que no es una receta de cocina, sino una herramienta importante para nuestro desempeño 
docente, basado en el proceso de la instrucción cognitiva, que ciertamente es complejo sin 
duda alguna, sin embargo nos va a servir como palanca para darnos puntos de apoyo. 
 
 
 3
 
 
 
 
 
Este proceso consta de las siguientes partes: 1) Análisis del curso: A quién esta dirigido el 
curso, perfil de los alumnos, ventajas al cursar esta materia, requisitos para cursar esta 
materia, interdisciplinariedad de la materia, estadísticas generales, impacto de la materia en 
los ámbitos Profesional; Social; Familiar y Personal de los alumnos, opinión de mis colegas 
acerca de la materia, cuáles son mis propósitos en esta materia, que significado tiene para 
mí impartir la materia, 2) Introducción al curso; bienvenida que se le da a los alumnos al inicio 
del curso, 3) Temario, 4) Mapa Conceptual de la materia, 5) Balance de tiempos y 
actividades; Cronograma, 6) Intención Educativa, 7) Objetivos Generales del Curso, 8) 
Desarrollo de contenidos, 9) Sistema de Evaluación, 10) Condiciones de satisfacción y 11) 
Bibliografía. 
 
Lo anterior debe funcionar interrelacionado entre sí, deben operar coordinadamente para 
obtener resultados tangibles, su aplicación y desarrollo individual no propiciará los cambios 
deseados si no se aplica sistemáticamente. 
 
El formato que se presenta, se le ha denominado Desarrollo Integral que conjuga en un solo 
elemento las partes y funciones técnico pedagógicas, que ya se mencionaron, necesarias 
para una buena planeación y desarrollo del proceso Enseñanza-Aprendizaje (E-A),y no 
debemos olvidar que esta conformado por un proceso sistemático en el que integra, técnicas 
pedagógicas, algunos parámetros socioeconómicos para conocer las expectativas de 
aprendizaje de los alumnos y de virtudes y valores éticos que debemos considerar como 
profesores para su desarrollo, sin olvidar los imponderables que se presenten a lo largo del 
ciclo escolar. 
 
El Desarrollo Integral se realizó y se aplicó en la materia de Geografía en primer grado de 
secundaria, obteniendo resultados académicos y estratégicos muy satisfactorios durante el 
ciclo escolar, manifestados en la facilidad para planear el trabajo y la preparación de las 
clases en cubículo y de la impartición de las mismas, aunado a la notoria elevación del 
interés por la materia y el cumplimiento en la elaboración de las practicas escolares 
planteadas durante el programa que implican una investigación previa para su resolución y 
de la entrega con un buen nivel cualitativo de información y de presentación de las tareas por 
parte de los alumnos. 
 
Debido a estas ventajas se planteó el objetivo de implementar el Desarrollo Integral en 
nuestra materia de Geografía y que al realizar nuestra valoración y retroalimentación nos 
demos cuenta, si efectivamente cumplimos con los principios del apostolado de ser un 
educador nato aplicando nuestras responsabilidades y el amor por la docencia siendo 
congruentes en nuestro decir y actuar. 
 
 
 
 
 
 
 4
 
 
 
 
 
El trabajo se identifica estrechamente con la misión y la visión de la Institución para la cual 
trabajo y comulgo con ello, desde hace veinte años, en la que como parte de su misión e 
ideario fundamentales es dar a los educandos una educación integral basada en la práctica y 
vivencia de los valores éticos propios del hombre, relacionándolos con la metodología y 
técnica constructivista de nuestra época actual, formando jóvenes con un alto nivel 
académico, desarrollo humano, emocional y cognitivo con conciencia ecológica y 
responsabilidad moral y social, para que en su vida sean seres que sepan comprender, que 
sepan ser, que sepan hacer, que sepan convivir y que sepan trascender 
 
Reflexionemos, todo lo anterior es lo que implica la construcción del Desarrollo Integral, si tu 
no te has hecho una valoración o visualizado en tu trabajo como educador, si no te has 
preguntado, como profesor; ¿cuanto tiempo “arrastro el lápiz”? actualmente arrastrar el 
mouse, ¿cuál es el grado de preocupación por realizar un trabajo que despierte el interés por 
aprender?; te invito a que sigas leyendo el presente documento y así podamos participar de 
los mismos gustos y por que no, seguir navegando por este amplio, interesante y 
desconocido universo de la enseñanza y realizar con ética profesional, un trabajo productivo 
y positivo que trascienda en la vida de tus alumnos y personas que te rodean. 
 
Debemos recordar que la enseñanza es más que una excelente cátedra sobre algún tema, 
tomemos en cuenta que el aprendizaje no depende directamente de la enseñanza, ya que el 
aprendizaje, esta basado en el alumno pues es él el que lleva a cabo el trabajo de 
investigación, en aprender a partir de sus experiencias de vida, sin embargo los buenos 
educadores son los que influyen en lo que se aprende y en cómo se aprende. 
 
Para no extenderme en las reflexiones filosóficas de nuestro diario actuar como docentes, 
iniciare con la definición del Desarrollo Integral posteriormente me referiré a su estructura y 
contenido, a la Práctica de laboratorio, que es la parte medular del trabajo, y por último a los 
resultados de su aplicación. 
 
El Desarrollo Integral: Es un sistema que permite la aplicación de métodos de enseñanza-
aprendizaje y a la vez estructurar y perfeccionar organizadamente el contenido de un curso 
completo, utilizando e incrementando las operaciones mentales del estudiante y la mediación 
de los conocimientos del profesor. 
 
El objetivo es lograr que el alumno se comprometa con el estudio y se apropie de los 
conocimientos, y por su parte el profesor debe decidir sobre el objetivo, que se deberá 
alcanzar, durante y al finalizar el curso, es decir, la meta que debe lograr el alumno no solo 
por sus enseñanzas sino por el trabajo en conjunto. 
 
En cuanto a la estructura del Desarrollo Integral se basa en un sencillo proceso sistemático 
de instrucciones representado en la siguiente red semántica: 
 
 
 
 5
 
 
 
 
 
 para realizar 
 para 
 
 
 
 
 
 que deben ser poder determinar 
 
 para saber 
 que 
 saber que 
 
 
y contar con 
 
 
 
 
que nos conduzcan a 
 
 
 
 
para realizar 
 
 
 
 
y finalmente una 
 
 
 
 
 
 
 
 
En cuanto al contenido se dará a conocer, realizando el trabajo escrito, propio del Desarrollo 
Integral del programa de Geografía I para nivel de secundaria: 
 
 
 
 
DETECCIÓN 
DE 
NECESIDADES
PLANTEAMIENTO
DE 
OBJETIVOS 
ORGANIZACIÓN 
DE 
CONTENIDOS 
VIABLES 
TÉCNICAS DE E-A
ESTRATEGIAS 
DE 
DESARROLLO
MEDIOS PARA SU 
DESARROLLO 
ANÁLISIS Y 
RETROALIMENTACIÓN 
DE AVANCES
EVALUACIÓN 
PROFESOR-ALUMNO 
PROFESOR-PROFESOR 
EVALUACIÓN DE RESULTADOS Y 
RETROALIMENTACIÓN 
 6
 
 
 
 
 
 
GEOGRAFÍA I 
1er. GRADO DE SECUNDARIA 
 
 
A) ANALISIS DEL CURSO 
 
 
• ¿A QUIEN ESTA DIRIGIDO EL CURSO? (Es el material humano con el que se va a 
trabajar) 
El curso de Geografía I esta dirigido a los alumnos de Primer grado de Nivel de Secundaria. 
 
• ¿CUÁL ES EL PERFIL SOCIOECONÓMICO DE ESTOS ALUMNOS? (Características 
socioeconómicas de los alumnos; edad, sexo, intereses, como son, relación familiar) 
Es una población mixta de alumnos, que en general provienen de familias funcionales 
socialmente hablando, tienen un nivel socioeconómico que va de medio a medio alto, en 
cuanto a edad y sexo, su edad oscila entre los doce y los trece años de edad y el número de 
alumnos(as) por sexo en cada salón se aprecia un pequeña inclinación a la supremacía de 
las mujeres rebasando el 50%, en el seno familiar se les da la oportunidad, a muchos, de 
adquirir los conocimientos de cultura general y de los principios y valores universales, por lo 
que son capaces de inferir, comprender, analizar y debatir los conocimientos que se les 
proporcionan en clases o los obtengan por si solos. 
 
• ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS AL CURSAR ESTA MATERIA? (Se refiere a la 
importancia del contenido, es decir, a los conocimientos que puede aplicar en su vida) 
El cursar la materia de Geografía I permitirá a los(las) alumnos(as) que sistematicen los 
conocimientos previos de esta asignatura, adquiridos durante la etapa de educación primaria, 
y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar y entender las relaciones que se 
establecen entre la sociedad y el medio geográfico, es decir la influencia reciproca del 
sistema hombre-medio ambiente, así como las transformaciones que este último ha 
experimentado como resultado de las acciones del primero, valorando de tal forma el uso 
racional de los recursos que ofrece la naturaleza así como la preservación del ambiente en 
que se desarrolla. 
 
• ¿CUÁLES SON LOS REQUISITOS PARA CURSAR ESTA MATERIA? (Seriación de 
niveles académicos) 
Que el(la) alumno(a) hayan acreditado 6° grado de educación primaria. 
 
• ¿CUÁL ES LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA I? (Las 
relaciones y apoyos que tiene nuestra materia con otras de la curricula) 
El hecho de que la Geografía como ciencia contemple un vasto campo de estudio permite 
que su relación con otras ciencias sea de la misma manera (amplia), sin embargo sus 
 7
apoyos científicos los extraerá principalmente de la Historia, Biología, Ética, Derecho, Física, 
Química, Español y Matemáticas. 
 
 
 
 
 
• ESTADISTICAS GENERALES (Porcentaje de aprobados y reprobados, promedios 
generales, calculo apreciativo del interés hacia la materia por los alumnos, 
comportamiento de curvas gráficas mensuales del aprovechamiento, interés y 
cumplimientos de trabajos, entre otros.) 
El porcentaje deaprobación del curso oscila entre el 95 y 98 % 
El porcentaje de reprobación no es mayor al 5% 
El número de inasistencias no se considera para tener derecho a exámenes de cualquier tipo 
Se pretende elevar el promedio de aprovechamiento del 8.5 
Disminuir el número de alumnos que requieran de asesoría en cubículo 
 
• ¿CUÁL ES EL IMPACTO DE LA GEOGRAFÍA EN LOS SIGUIENTES MEDIOS?: 
(Efecto que producen los conocimientos con respecto a campos laborales y de 
desarrollo en los medios en que nos desenvolvemos) 
PROFESIONAL: En nuestro país es bajo el interés por el desarrollo de nuestra ciencia a 
niveles profesionales, por lo tanto su impacto no se aprecia en un nivel alto de difusión y 
desarrollo, luego entonces es necesario que la Geografía se inicie y reafirme en un alto grado 
de trascendencia y difusión por sus propios conocedores y mentores que la estén 
impartiendo, esto bien se puede dar desde la primaria. 
 
SOCIAL: Hay un desconocimiento muy grande a nivel de las personas como grupo social ya 
que solo se piensa en la Geografía como una materia descriptiva y enciclopédica. 
 
FAMILIAR: En el seno familiar por su desconocimiento no hay gran impacto para su acogida 
y apoyar a los educandos para realizar una carrera universitaria que le implique una plena 
realización profesional y humana. 
 
PERSONAL DEL ALUMNO: La toma en cuenta para cursar una materia más que debe 
aprobar pero no la ve como opción para su realización profesional. 
 
• ¿CUÁL ES LA OPINION DE MIS COLEGAS DOCENTES ACERCA DE LA MATERIA 
DE GEOGRAFÍA? (Es necesario realizar platicas con nuestro colegas y preguntarles 
directamente su opinión que tienen de nuestra materia) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8
 
 
 
 
 
 
 
• ¿CUÁLES SON LOS PROPOSITOS PARA LA MATERIA? (Propiamente las 
intenciones que tenemos o queremos hacer en nuestra materia, con nuestros alumnos 
durante el curso) 
Infundir o reafirmar en los(las) alumnos(as) sobre la importancia que es conocer las 
relaciones entre el hombre y el medio ambiente que nos rodea para que verdaderamente 
realicen el rol que les marca la sociedad globalizada actual y apliquen las virtudes y valores 
de una manera conciente, verdadera y eficaz, con el propósito de generar cambios en las 
estructuras de manejo y resultado de los procesos educativos y evolutivos del país. 
 
• ¿QUÉ SIGNIFICA PARA MI IMPARTIR ESTA MATERIA? (Es la bandera que 
debemos representar en el curso) 
Significa el poder trascender en las jóvenes generaciones, ser parte del modelo educativo 
positivo a seguir en una complicada estructura de vida para una sana convivencia en 
sociedad y el respeto hacia la naturaleza, a las personas y a nosotros mismos, manteniendo 
el equilibrio dentro de esta relación para la realización de los proyectos e intenciones 
educativas y de aprendizaje. 
 
B) INTRODUCCIÓN AL CURSO 
(Es propiamente la Bienvenida al curso, describiendo los contenidos básicos del curso de 
manera que el alumno tenga una visión general de los temas que se tratarán.) 
 
• BIENVENIDA 
 
Estimados(as) alumnos(as) en este curso de Geografía I nos adentraremos en un espacio 
en el que la participación individual, dentro de un marco de respeto, es esencial para crear el 
ambiente propicio de trabajo, de tal forma que podamos asimilar, analizar y comprender los 
conocimientos que obtengamos en conjunto, si aplicamos una comparación en nuestro salón 
de clase, los hechos y fenómenos que se presentan en la tierra repercuten en lo individual y 
a nivel grupal en el ser humano. 
Luego entonces, la Geografía nos plantea el conocimiento del espacio geográfico, que es 
donde vivimos, a través de los elementos físicos y culturales que lo integran, y estos lo 
pueden modificar, reordenar y reestructurar continuamente. Su estudio comprende las 
causas y consecuencias de los cambios sufridos en alguna región o en el mundo entero, 
pudiendo ser los producidos por fenómenos naturales como los sismos o cambios de climas, 
o bien sociales como la desintegración de un país por cuestiones raciales o de otra índole y 
el surgimiento de otros nuevos y las relaciones entre las naciones. 
De tal forma al finalizar el curso ustedes sabrán por lo menos como esta constituido el 
planeta en el que vivimos y desarrollamos nuestras actividades cotidianas, analizando sus 
procesos evolutivos con una conciencia crítica, analítica y constructiva. Así pues sean 
bienvenidos a este curso y dispongámonos a navegar en el espacio tan interesante que es la 
tierra que es nuestra casa. 
 
 9
 
 
 
 
 
 
 
Debemos conservar a la naturaleza y la vida de ella porque si fuera exterminada el hombre 
también perecería entre una enorme soledad espiritual ...... El destino de la naturaleza es el 
mismo hombre, todo se armoniza..... 
Debemos entender que la tierra se enriquece con la vida de nuestros semejantes. La tierra debe 
ser respetada. La tierra es nuestra madre y lo que la tierra padezca será padecido por el 
hombre.....cuando los hombres escupen al suelo se escupen ellos mismos. 
El hombre no teje el destino de la vida, el hombre es solo una hebra de ese tejido, lo que haga 
en el tejido se lo hace así mismo. 
Dios estima mucho a esta tierra y quien la dañe provocaría la furia del creador. 
No debemos permitir que la vida termine porque entonces empezará la sobrevivencia. 
 
Fragmentos extractados de la 
carta enviada al presidente de 
EUA a fines del siglo pasado 
por el jefe Piel Roja de Seattle. 
 
(se realizará la lectura y análisis de los fragmentos anteriores con el grupo y se les indicará 
que esta se encuentra en su manual de practicas, e inicien la comprensión de la relación 
hombre - medio ambiente; no necesariamente debe ser la misma lectura para dar la 
bienvenida) 
 
C) TEMARIO 
(Se deberá presentar a los alumnos los contenidos del curso estructurados por unidades 
temáticas). 
 
 
 
BLOQUE I EL SISTEMA SOLAR Y EL PLANETA TIERRA 
 
1.1 El modelo del Sistema Solar. 
1.1.2 Las fuerzas gravitatorias. 
1.1.3 La evolución histórica de las ideas sobre el sistema solar; hipótesis de su origen. 
 
1.2 El sol; su estructura. 
1.2.1 Efectos sobre los planetas. 
 
1.3. Los planetas. 
1.3.1. Principales características. 
1.3.2. Comparación entre planetas. 
 
1.4. Los movimientos de la Tierra. 
1.4.1. El movimiento de rotación y sus efectos. 
1.4.2. Puntos, líneas y círculos imaginarios de la tierra. 
 10
1.4.3. Los husos horarios. 
1.4.4. El movimiento de traslación y sus efectos. 
 
 
 
 
 
 
 
1.5. La relación Tierra-Luna. 
1.5.1. Principales características físicas de la Luna; Fases lunares. 
1.5.2. Influencia de la Luna sobre la Tierra; Mareas, Los eclipses. 
 
BLOQUE II LOS MAPAS Y SU UTILIZACIÓN 
 
2.1. Los mapas como modelos. 
2.1.2. Mapas antiguos y modernos; Avances en la elaboración de mapas. 
 
2.2. Sistema de Coordenadas Geográficas. 
 
2.3. Proyecciones cartográficas. 
2.3.1. Principales tipos y problemas de distorsión. 
 
2.4. Tipos de mapas. 
2.4.1. Las clases más usuales de mapas. 
2.4.2. Simbología. 
 
2.5. Los satélites artificiales 
2.5.1. Tipos de satélites. 
2.5.2. Las imágenes de satélites (SIG) en el desarrollo geográfico. 
 
 
BLOQUE III LA ESTRUCTURA Y EL PASADO DE LA TIERRA 
 
3.1. El modelo de la estructura interna de la Tierra. 
3.1.1. Estructura interna, su origen. 
3.1.2. Las rocas. 
 
3.2. La corteza terrestre y su actividad. 
3.2.1. Teoría de la Pangea y Deriva Continental. 
3.2.2. Teoría de la Tectónica de Placas. 
3.2.3. Agentes internos y externos modeladores del relieve terrestre. 
 
3.3. El pasa do de la Tierra. 
3.3.1. Eras Geológicas. 
Precámbrico (antes del Cámbrico, sin vida). 
 Paleozoica (vida antigua). 
 Mesozoica (vida media). 
 Cenozoica (vida reciente). 
 11
 
 
 
 
 
 
 
 
BLOQUE IV LA HIDROSFERA: OCÉANOS Y AGUAS CONTINENTALES 
 
4.1. Ubicación de las grandes masas de agua- Importancia del agua. 
4.1.1. Los Litorales. 
4.1.2. Características Físicas y Químicas del agua. 
 
4.2. Los movimientos oceánicos. 
Olas. 
Corrientes marinas. 
Mareas. 
 
4.3. Losfondos oceánicos. 
4.3.1. Relieve oceánico. 
Plataforma continental. 
Talud continental. 
Llanura abisal. 
4.3.2. Comparaciones entre el relieve oceánico y el continental. 
 
4.4. Aguas continentales. 
Ríos. 
Lagos. 
Aguas Subterráneas. 
 
 
BLOQUE V CONTINENTES: RASGOS FÍSICOS Y HUMANOS. 
 
5.1. Ubicación de los cinco continentes. 
5.1.1. Descripción de sus rasgos esenciales. 
 
5.2. Comparación entre los continentes. 
Extensión. 
Crecimiento y densidad de la Población. 
Movimientos de la población; Migración e inmigración. 
Actividades Productivas y Recursos Naturales. 
 
 
BLOQUES VI-VII-VIII-IX-X AMÉRICA-EUROPA-ASIA-AFRICA-OCEANÍA 
 
Características físicas: 
Orografía. 
Hidrografía. 
Climas y Regiones Naturales. 
 12
Características sociales: 
División Política. 
 
 
 
 
 
 
Población. 
Actividades Productivas. 
Recursos Naturales. 
Indicadores de desarrollo. 
 
REALIZAR TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Y COMPARATIVO ENTRE LOS 
CONTINENTES YA QUE SON LOS MISMOS TEMAS QUE SE TRATAN. 
 
 
D) MAPA CONCEPTUAL 
Es la presentación esquemática de los contenidos del curso y su vinculación 
 
 
 
E) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 
Identificación del tiempo necesario para realizar cada una de las actividades de aprendizaje, 
en clase, laboratorio y otras fuera de la escuela. 
 
 
F) INTENCIONES EDUCATIVAS 
Contribución del curso al cumplimiento del Modelo Educativo de la institución; Se relaciona 
con la misión y el ideario de la Escuela para la que trabajo; es el sueño de todo educador; Lo 
que apoya a cumplir la misión institucional con nuestro trabajo. 
 
En la materia de Geografía, además de aumentar su cultura general y conocimientos 
académicos, se pretende generar en los alumnos un carácter creativo y emprendedor que lo 
fortalezca y lo identifique como persona integrante de un sistema social, que le solicita ser un 
hombre integro que practique los valores y desarrolle las habilidades propias del ser humano, 
que le signifiquen ser un profesionista y ser humano que sepa entender, que sepa aprender, 
que sepa hacer y que sepa ser. 
 
 
G) OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO 
Son las metas generales y realizables que se pretende alcanzar, para su construcción se 
puede utilizar cualquier taxonomía. 
 
Al terminar el curso el alumno deberá tener los siguientes conocimientos muy claros y 
definidas a) Analizará y cuestionará los conocimientos propios de la materia con base a 
conceptos teóricos y prácticos bien cimentados; b) Modificará sus conductas ante los hechos 
y fenómenos naturales mediante la utilización de operaciones mentales; c) Realizará criticas 
sanas y constructivas sobre su comportamiento y la de sus semejantes hacia los beneficios 
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que ofrece la naturaleza; d) Podrá elaborar trabajos individuales y en conjunto que lo 
conduzcan a resolver los problemas con mayor facilidad y justicia. 
 
 
 
 
 
 
H) SISTEMA DE EVALUACIÓN 
Es la forma en que los alumnos van a ser evaluados a lo largo del curso. 
 
Se efectuará una evaluación continua (apreciativa y numérica) de cada uno de los alumnos, 
tomando en cuenta los siguientes elementos: 
 Examen mensual 50% 
 Examen parcial 10% 
 Práctica de Laboratorio 30% 
 Tareas y cuaderno al corriente 5% 
 Participaciones en clase 5% 
 
I) CONDICIONES DE SATISFACCIÓN 
Reglas del curso; reglamento interno de clase que estará cimentado en el reglamento 
general de la escuela, y a las que se sujetarán alumnos, padres de familia y profesor. 
 
 DEL PROFESOR: 
El profesor es una extensión de la Filosofía e Ideario de la Escuela Tomás Alva Edison por lo 
que su comportamiento debe estar basado en vivir las virtudes, los principios y valores que 
deseé inculcar en sus educandos, por lo tanto: 
 
Será responsabilidad y obligación del profesor estar siempre presente y puntual desde el 
inicio de todas y cada una de las clases, siendo pertinente dejar en optimas condiciones de 
orden y limpieza el salón de clase al terminar esta. 
 
El profesor como imagen facilitadora de conocimientos, deberá elaborar de manera estricta y 
conciente su Plan de Trabajo, el que dará a conocer a sus alumnos desde el inicio del curso, 
posibilitando su realización al cien por ciento. 
 
El profesor deberá cuidar con la exigencia necesaria, que se utilicen, todos y 
adecuadamente, los materiales solicitados para sus clases teóricas y prácticas. 
Propiciará en el salón de clase, un ambiente optimo y adecuado de superación, creatividad y 
sana competencia para poder mediar el conocimiento del alumno. 
 
El profesor como imagen positiva deberá cuidar la parte afectiva del alumno para que se de 
el pensar y el actuar en el salón de clase, por lo que no deberá hacer burlas, ironías ni 
comparaciones con los alumnos, utilizando palabras vulgares ni expresiones soeces que 
constituyan insultos o faltas de respeto a los alumnos. 
 
El profesor dará a conocer a los alumnos y a la Dirección, mediante su coordinación, el 
reglamento interno de clase así como los criterios de evaluación que regirán durante el curso 
de su materia en la primera clase del ciclo escolar. 
 14
 
 
 
 
 
 
 
 
 DE LOS ALUMNOS: 
Como alumnos de la institución deberán: 
Honrarla, entenderla y comprometerse con sus principios e ideales, aceptando y cumpliendo 
los compromisos adquiridos, de lo contrario no podrá satisfacer sus necesidades educativas 
y realizar su proyecto de vida. 
 
El alumno deberá portar el uniforme escolar en perfectas condiciones de limpieza y 
presentación, así como el corte de cabello en los hombre, para que tenga derecho a ser 
evaluado favorablemente en su actitud de respecto a la imagen del alumno TAE. 
 
Como cumplimiento a los principios de higiene y buenos hábitos el alumno se abstendrá de 
comer, beber o masticar chicle durante la hora de clase o durante su permanencia en las 
instalaciones de la escuela, el alumno que no cumpla con esta regla tendrá como 
consecuencia una calificación de cinco para promediar en conducta. 
 
Es obligación y responsabilidad de cada uno de los alumnos, en lo particular y en lo general, 
conservar con limpieza y orden adecuado su lugar, su banca y el salón de clase, de lo 
contrario no se le evaluará su cuaderno y participación de clase. 
 
El alumno deberá practicar los valores éticos y morales manteniendo una conducta de 
respeto y buen compañerismo con sus semejantes dentro y fuera del salón de clase 
propiciando la creación del ambiente adecuado para la realización de su trabajo y el de los 
demás integrantes de la comunidad escolar, el alumno que no cumpla con lo anterior no 
podrá participar en las actividades de las clases teóricas y practicas con un consecuente cero 
de calificación para promediar en su evaluación académica. 
 
Los alumnos deberán realizar, las actividades en clase, teórica y/o práctica, y actividades de 
reforzamiento para casa, en los tiempos y formas que el profesor haya estructurado para 
estos efectos, los alumnos que no presenten los reportes en los tiempos y formas específicas 
se les evaluará sobre una calificación máxima de 8.0. 
 
El alumno deberá estar puntual, presente y con su material preparado, en el salón de clase 
antes que el profesor, de lo contrario se registrará un primer retardo con una amonestación 
de palabra, un segundo retardo implica una falta injustificada y el reporte a la coordinación 
respectiva. 
 
Las ausencias por actividades académicas de concurso, deportivas o artísticas en las que el 
alumno represente a la escuela, no exime al alumno de entregar el reporte o investigación 
del o los temas vistos en su ausencia o la presentación de los exámenes, si la inasistencia es 
en día de examen este se recuperará al día siguiente de su aplicación, así como la entrega 
 15
de los reportes, de no ser así no lo podrá recuperar o tomar en cuenta y se evaluara con cero 
de calificación para promediar. 
 
 
 
 
 
 
 
En caso de inasistencia, será responsabilidad del alumno enterarse de los temas, recuperar 
las notas de clase y las actividades de reforzamiento e informarse directamentecon el 
profesor o compañeros para evitar tener incompletas los elementos de su evaluación 
continua y ver disminuida su calificación final. 
 
El alumno dispondrá de dos días a partir de su inasistencia para cumplir con lo anterior de lo 
contrario se promediara con cero en su evaluación continua. 
 
El alumno tiene derecho y la obligación de realizar, dentro del horario de clase un examen 
teórico practico mensual (valor 50% de la calificación final), y exámenes parciales (valor 
10%), los cuales podrá revisar y aclarar dudas de su calificación, la clase siguiente a su 
aplicación, único momento en que podrá solicitar correcciones, si es el caso. 
 
Además de lo anterior y para obtener el 100% de su evaluación continua deberá cumplir con 
la entrega puntual en fecha y hora, las Practicas de laboratorio (valor 30%), tareas y 
cuaderno de notas al corriente (valor 5%), agregando la participación en clase (valor 5%) 
para obtener su calificación final mensual, de lo contrario su evaluación numérica será 
incompleta pudiendo llegar a ser reprobatoria. 
 
 DE LOS PADRES DE FAMILIA: 
Con el fin de dar respuesta y cumplimiento a las expectativas iniciales de los padres de 
familia con respecto a la formación integral de sus hijos, deberán estar al pendiente del: 
Cumplimiento de las labores escolares para reafirmar en casa. 
Tener una comunicación continua con el coordinador de la materia. 
Consulta periódica del reglamento interno de clase para aclarar cualquier duda. 
 
NORMAS DE DISCIPLINA EN EL LABORATORIO 
 
 DEL PROFESOR: 
El profesor es una extensión de la Filosofía e Ideario de la Escuela Tomás Alva Edison por lo 
que su comportamiento debe estar basado en vivir las virtudes, los principios y valores que 
deseé inculcar en sus educandos, por lo tanto: 
 
Será responsabilidad y obligación del profesor estar siempre presente y puntual desde el 
inicio de todas y cada una de las prácticas de laboratorio, solicitando a los alumnos dejar en 
optimas condiciones de orden y limpieza el laboratorio al terminar esta. 
 
El profesor como imagen facilitadora de conocimientos, deberá elaborar de manera estricta y 
conciente su calendario de practicas, el que dará a conocer a sus alumnos desde el inicio del 
curso, posibilitando su realización al cien por ciento. 
 
 16
El profesor deberá cuidar con la exigencia necesaria, que se utilicen, todos y 
adecuadamente, los materiales solicitados para sus clases prácticas, Propiciando en el 
laboratorio, un ambiente optimo y adecuado de superación, creatividad y sana competencia 
para poder mediar el conocimiento del alumno. 
 
 
 
 
 
El profesor como imagen positiva deberá cuidar la parte afectiva del alumno para que se de 
el pensar y el actuar en el laboratorio, por lo que no deberá hacer burlas, ironías ni 
comparaciones con los alumnos, utilizando palabras vulgares ni expresiones soeces que 
constituyan insultos o faltas de respeto a los alumnos. 
 
El profesor dará a conocer a los alumnos y a la Dirección, mediante su coordinación, el 
reglamento interno de laboratorio así como los criterios de evaluación que regirán durante el 
curso en la primera clase del ciclo escolar. 
 
 DE LOS ALUMNOS: 
Como alumnos de la institución deberán: 
El alumno deberá portar la bata para laboratorio en perfectas condiciones de limpieza y 
presentación, el alumno que no porte la bata no podrá realizar la práctica con sus 
compañeros y se le promediará con cero, teniendo la obligación de entregar el reporte por 
escrito. 
 
Como cumplimiento a los principios de higiene y buenos hábitos el alumno se abstendrá de 
comer, beber o masticar chicle durante la práctica de laboratorio. 
 
Es obligación y responsabilidad de cada uno de los alumnos, en lo particular y en lo general, 
conservar con limpieza y orden adecuado su lugar de trabajo en el laboratorio, de lo contrario 
no se le evaluará su práctica. 
 
 
El alumno deberá practicar los valores éticos y morales manteniendo una conducta de 
respeto y buen compañerismo con sus semejantes dentro del laboratorio o lugar de trabajo 
propiciando la creación del ambiente adecuado para la realización de su trabajo y el de sus 
demás compañeros, el alumno que no cumpla con lo anterior no podrá participar en las 
prácticas con un consecuente cero de calificación para promediar en su evaluación 
académica. 
 
Los alumnos deberán realizar, las actividades en clase práctica, y actividades de 
reforzamiento para casa, en los tiempos y formas que el profesor haya estructurado para 
estos efectos, los alumnos que no presenten los reportes en los tiempos y formas específicas 
se les evaluará sobre una calificación máxima de 8.0. 
 
El alumno deberá estar puntual, presente y con su material preparado, en el laboratorio antes 
que el profesor, de lo contrario se registrará un primer retardo con una amonestación de 
palabra, un segundo retardo implica una falta injustificada y el reporte a la coordinación 
respectiva. 
 
 17
 
 
 
 
 
 
 
 
Las ausencias por actividades académicas de concurso, deportivas o artísticas en las que el 
alumno represente a la escuela, no exime al alumno de entregar el reporte o investigación 
de la práctica realizada en su ausencia, esta se deberá entregar al día siguiente de su 
realización, de no ser así no lo podrá recuperar o tomar en cuenta y se evaluara con cero de 
calificación para promediar. 
 
En caso de inasistencia, será responsabilidad del alumno informarse directamente con el 
profesor o compañeros, de la práctica correspondiente o materiales necesarios para su 
realización para evitar tener incompletas los elementos de su evaluación continua y ver 
disminuida su calificación final. 
 
El alumno dispondrá de dos días a partir de su inasistencia para cumplir con lo anterior de lo 
contrario se promediara con cero en su evaluación continua. 
 
Deberá cumplir con la entrega puntual en fecha y hora, las Practicas de laboratorio (valor 
30%) para obtener su calificación final mensual, de lo contrario su evaluación numérica será 
incompleta pudiendo llegar a ser reprobatoria. 
 
 DE LOS PADRES DE FAMILIA: 
Con el fin de dar respuesta y cumplimiento a las expectativas iniciales de los padres de 
familia con respecto a la formación integral de sus hijos, deberán estar al pendiente del: 
Cumplimiento de las prácticas escolares para reafirmar en casa. 
Tener una comunicación continua con el coordinador de la materia. 
Consulta periódica del reglamento interno de laboratorio para aclarar cualquier duda. 
 
J) BIBLIOGRAÍA 
Además de la básica para los alumnos, puede contemplar referencias bibliográficas, 
hemerográficas, electrónicas y otras. 
 
“Geografía General”; Andrade, Victoria; Valle Gómez, Héctor; Sánchez, Homero; García, 
Natalia; Editorial Trillas; México, 1995. 
 
“Geografía, primer curso”; Gómez, Juan Carlos; Márquez, Jaime; Editorial Publicaciones 
Cultural; México. 
 
“Síntesis de Geografía”; Ayllón, Teresa; Lorenzo, Isabel; Editorial Trillas; México, 2000. 
 
“Atlas y Geografía Universal”; Editorial Océano; Barcelona, 1996. 
 
“La Familia del sol”; Fierro, Julieta y Herrera, Miguel Ángel; Editorial Fondo de Cultura 
Económico; México, 1996. 
 18
 
“Geografía General básica”; González, Francisco; Maldonado, Lilia; Quintanilla, Roberto; 
Editorial Duero; México. 
 
 
 
 
 
 
Diccionario Enciclopédico Larousse. 
 
Enciclopedia Microsoft Encarta 2001. 
 
Periódicos y revistas. 
 
K) DESARROLLO DE CONTENIDOS 
 
Este inciso se desarrollará muy detalladamente en el capitulo IV ya que es en este, donde se 
estructura la práctica de laboratorio, tomando como base el método científico se elaborarán 
considerando: 
Nombre del Tema; Objetivos de aprendizaje; Introducción al tema; Actividades de 
aprendizaje (en el que se incluye qué vamos a hacer, como lo vamos a hacer, con qué lo 
vamos a hacer, y cómo se va a entregar), Evaluación (no solo numérica, se debe contemplar 
lo que el profesor espera que aprendan con la actividad) y Referencias bibliográficas.1
 
IV 
 
 
 
La Práctica de Laboratorio en 
Geografía I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2
INTRODUCCIÓN AL MANUAL DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO 
 
Debemos conservar a la naturaleza y la vida de ella porque si fuera exterminada el hombre 
también perecería entre una enorme soledad espiritual...... El destino de la naturaleza es el 
mismo hombre, todo se armoniza..... 
Debemos entender que la tierra se enriquece con la vida de nuestros semejantes. La tierra debe 
ser respetada. La tierra es nuestra madre y lo que la tierra padezca será padecido por el 
hombre..... cuando los hombres escupen al suelo se escupen a ellos mismos. 
El hombre no teje el destino de la vida, el hombre es sólo una hebra de ese tejido, lo que haga 
en el tejido se lo hace así mismo. 
Dios estima mucho a esta tierra y quien la dañe provocaría la furia del creador. 
No debemos permitir que la vida termine porque entonces empezará la supervivencia. 
 
Fragmentos extractados de la 
carta enviada al presidente de 
EUA a fines del siglo pasado 
por el jefe Piel Roja de Seattle. 
 
Estimado alumno o alumna en este practicario de Geografía I te adentrarás en un espacio 
en el que tu participación, dentro de un marco de respeto, es esencial para crear el ambiente 
propicio de trabajo, de tal forma que puedas asimilar, analizar y comprender los 
conocimientos que obtengas en conjunto. 
Si realizas una comparación entre tu lugar de trabajo y la Tierra, los hechos y fenómenos que 
se presentan en esta última repercuten en lo individual y a nivel grupal en el ser humano, por 
lo tanto, esto mismo sucederá en tu ambiente de trabajo si no vives los valores y virtudes que 
tienes como ser humano. 
Luego entonces, la Geografía te va a poder plantear el conocimiento del espacio geográfico, 
donde vives, a través de los elementos físicos y culturales que lo pueden modificar y/o 
reestructurar continuamente. 
Al practicar la Geografía puedes comprender el por qué de la situación que se está viviendo 
actualmente, como el bombardeo de noticias, verídicas o no, transforman tu vida y la de los 
demás, al igual que el clima del mundo o de las regiones que lo conforman. 
De tal forma al finalizar el curso podrás saber cómo está constituido el planeta en el que 
vives, analizarás sus procesos evolutivos con una conciencia crítica, analítica y constructiva, 
y así poder compartir el pensamiento y la preocupación del Jefe Piel Roja de Seattle en su 
carta dirigida al presidente de E. U. A. en el siglo XIX. Bienvenidos a este curso y disponte a 
navegar en el espacio tan interesante que es la Tierra nuestra casa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3
 
OBJETIVO GENERAL 
 
Al terminar el curso el alumno: 
 
• Definirá el concepto de Geografía con base a sus conocimientos previos y al nuevo 
contenido para construir su conocimiento de la materia, analizando las principales 
características del Universo en el que vive, para darse cuenta de su ubicación dentro 
del mismo., así también distinguirá los diferentes tipos de mapas que describen la 
Tierra para determinar su importancia y utilización en el manejo de los recursos 
naturales, pudiendo explicar cómo es la estructura e historia de la Tierra con el fin de 
saber de dónde provienen los recursos naturales con que cuenta. 
 
• Experimentará modificaciones en sus conductas ante los hechos y fenómenos 
naturales mediante la utilización de operaciones mentales que le conduzcan a 
practicar los principios de conservación de los recursos naturales, formulando criticas 
sanas y constructivas sobre su comportamiento y la de sus semejantes hacia el 
manejo que se le de a la naturaleza, con el fin de realizar diversas campañas 
escolares para su buen manejo y conservación, describiendo con exactitud la 
conformación sociopolítica del mundo actual, y determinar que papel puede jugar 
dentro del rol social. 
 
• Construirá prototipos, individuales y en conjunto, que lo conduzcan a comprender los 
hechos y fenómenos que se presentan en la Tierra para poderlos entender con mayor 
facilidad y reproducirlos con creatividad. 
 
• Analizará la importancia de la Geografía, como ciencia, para ponderar si es necesaria 
o no su participación en la organización sociopolítica de los diferentes países que 
componen el mundo actual. 
 
INTENCIONES DEL MANUAL 
 
• Te invito a despertar el ser creativo y emprendedor que en tu persona y en la mía 
existen, proyectando el gusto por el aprendizaje y la enseñanza. Deseo compartir 
contigo, experiencias y conocimientos que nos lleven a descubrir la pasión por obtener 
nuevos aprendizajes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4
PRÁCTICA DE LABORATORIO 
 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Ciclo Escolar 2004-2005 
ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR Nombre del alumno(a): 
ES4-573 “TOMÁS ALVA EDISON” 
1er GRADO DE SECUNDARIA 
PROFRA. Fecha: 
COORDINADOR Grupo: N° de Lista 
 N° aciertos Calif. 
 
 Geografía I 
Práctica N° 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN: (completa la oración correctamente) 
El mundo en que vivimos pertenece a un grupo de astros que giran en un conjunto de 
estrellas, gases y polvo cósmico llamadas Galaxias divididas en tres tipos que son: 
 , e , a la nuestra se le 
conoce como “VÍA LÁCTEA”, en la cual está inmerso nuestro Sistema Solar. 
El Sistema Solar está formado por: una a la que llamamos 
, que tiene un color , este es su centro sobre la que giran los 
planetas, muchos que giran alrededor de estos, cientos de 
 ___ , e incontables partículas de . 
Con base a lo anterior, comprenderás porque el hombre tiene tanto interés por encontrar las 
causas y el origen de las cosas, planteándose diversas hipótesis sobre el origen del Sistema 
Solar. 
Formula tu propia Hipótesis (recuerda que al formularla debes considerar lo siguiente: “Si...” 
“entonces....” o bien “Si...” “luego entonces....”) 
 
En esta practica diseñarás creativamente una maqueta del Sistema Solar con esferas de
unicel, colores y otros materiales, para analizar y evaluar los conocimientos que tienes 
sobre el origen y la evolución de este Sistema y la fuerza gravitatoria que actúa sobre 
él., al finalizar nos indicará tu ubicación y la de todos nosotros en este gran Universo. 
 5
HIPÓTESIS: 
 
 
 
 
 
 
NOTA: ANTES DE INICIAR EL DESARROLLO DE TU TRABAJO Y CONTESTAR TU 
CUESTIONARIO TE PIDO LEAS DETENIDAMENTE CADA INSTRUCCIÓN PARA QUE NO 
TENGAS ERRORES. 
 
ACTIVIDAD PREVIA PARA LA PRÁCTICA N° 1 
Como alumno deberás realizar en casa lo siguiente: 
1). Un mapa conceptual que contenga cuando menos los siguientes conceptos: 
1.1) Los elementos que conforman el Sistema Solar (asteroides, cometas, 
meteoritos, materia interplanetaria; entre otros). 
1.2) Elemento principal, palabras de enlace y características. 
2). Elabora el mapa conceptual, de acuerdo a tus propios conocimientos y extrae otro de 
Internet para que realices comparaciones con los de tus otros compañeros. 
3). Elabora tu mapa conceptual en una hoja tamaño oficio. 
 
MATERIALES: 
Cada equipo deberá ponerse de acuerdo y traer el siguiente material para la 
elaboración del prototipo y la resolución de la práctica: 
a) Una tabla de triplay de 50 cm. por lado (una por equipo) 
b) Revistas científicas para recortar (2 ó 3 por alumno) 
c) Siete esferas de unicel, por equipo (3 chicas, 2 medianas y 2 grandes) no mayores a 
12 cm. de diámetro (cómpralas en la papelería) 
d) Una pelota de esponja mediana de 10 cms. (por equipo) 
e) Una bola de plastilina mediana, del color que prefiera el equipo. 
f) Un pliego de papel lustre negro. 
g) Una hoja de papel tamaño carta, blanca. 
h) Cinco botellitas de pintura de agua o vinílica de los siguientes colores (verde, café, 
rojo, azul, amarillo). 
i) Un pincel delgado por alumno. 
j) Un pegamento blanco,