El-Instituto-de-Geografia-de-la-UNAM-y-el-desarrollo-de-la-ciencia-geografica-en-Mexico-19432005

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
 
 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
 
 
 
COLEGIO DE GEOGRAFÍA 
 
 
 
 
 
 
 
 
EL INSTITUTO DE GEOGRAFÍA DE LA UNAM Y EL 
DESARROLLO DE LA CIENCIA GEOGRÁFICA EN MÉXICO 
(1943-2005) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tesis que para obtener el título de 
Lic. en Geografía presenta 
 
KARINA SANTIAGO CASTILLO 
 
 
 
 
 
 
 
MTRA. IRMA ESCAMILLA HERRERA 
Asesora de Tesis 
 
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UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 1 
AGRADECIMIENTOS 
 
A mi alma máter, la Universidad Nacional Autónoma de México, por darme una formación 
académica, la cual, me hizo ver los diferentes pensamientos, corrientes y realidades, por los 
diversos espacios que completaron esta formación y por todas las oportunidades que me 
ofreció, mi agradecimiento por siempre. 
 
Al Instituto de Geografía de la UNAM, en especial al departamento de geografía social, donde 
tuve los primeros acercamientos más estrechos con el trabajo de investigación. Así como al 
proyecto “Geografía: Sociedad y Territorio en el México Contemporáneo” financiado por el 
Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica (PAPIIT) que me 
permitió ingresar como becaria de proyecto, derivándose de ello mi trabajo de investigación con 
la tesis que hoy presento. 
 
A mi asesora de tesis la maestra Irma Escamilla Herrera, por permitirme trabajar con usted, por 
guiar el curso de mi investigación, por transmitirme el amor y la constancia a la investigación, 
por participar en sus investigaciones, por enfrentarme a mis miedos, por sus consejos, por su 
apoyo en los momentos difíciles y sobre todo por hacerme sentir incluida en todo este tiempo, 
gracias. 
 
A mis sinodales: 
 
A la Dra. Aurea Commons que a pesar de su estado de salud acepto revisar mi trabajo, por sus 
comentarios, por compartir las anécdotas y vivencias de los primeros años del instituto así 
como la preocupación y ayuda en el desarrollo de mi trabajo y de lo que estuvo a su alcance, 
gracias. 
 
Al Dr. Omar Moncada (investigador responsable del proyecto) gracias por sus comentarios que 
permitieron mejorar mi investigación, el poder trabajar con usted, por la gran disposición que 
tuvo hacia mi trabajo y las facilidades para realizarlo, por toda la ayuda que me brindo así como 
el apoyo en momentos difíciles. 
 
A la Dra. Carmen Juárez por aceptar revisar mi trabajo, así como sus comentarios para 
completar mi investigación, por toda la ayuda que me brindo durante este proceso, por el amor 
y satisfacción a la geografía que se ve reflejado en las clases que imparte y de las cuales me 
aclararon varios vacíos que tenia, por sus palabras y apoyo en los momentos difíciles. 
 
Al maestro Jaime Márquez, que por inconvenientes, acepto ser mi sinodal de último momento, 
por sus comentarios y su disposición hacia mi investigación. 
 
A la sra. Magdalena Leyva por todas las facilidades que me otorgó para desarrollar y completar 
mi investigación. 
 
A la Mtra. Antonia Santos Rosas (Toñita) y a la sra. Susana Rito Domínguez, bibliotecarias del 
instituto, por todo su apoyo, ayuda, consejos, comentarios que permitieron desarrollar mi 
investigación. 
 
A Gloria Raz Guzmán, por darme ánimos para la conclusión de mi trabajo así como la ayuda al 
mismo, gracias por sus comentarios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 2 
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS 
 
Esta primera conclusión a mi formación profesional fue posible gracias al amor, paciencia y 
trabajo de quienes me alentaron a llevarla a cabo, mi familia. 
 
En primer lugar quiero agradecer a Dios por haberme dado unos padres maravillosos que 
siempre estuvieron al pendiente de mí y por la vida que me dieron. 
 
A ti papá que siempre velaste por mi educación, por tus enseñanzas hacia el trabajo, a la 
responsabilidad, a la honestidad, por tu gran corazón, porque de todo esto me hiciste una 
persona de bien, alentándome a ser una persona productiva, por el gran amor que le diste a tu 
familia y por la preocupación que nunca nos faltara nada. Y aunque físicamente no estarás en 
este día tan importante se que hoy y siempre vas a estar conmigo cuidándome y guiándome, 
gracias por todo, te amo y extraño. Te adelantaste pero algún día estaremos de nuevo juntos. 
 
A ti mamá por todo el amor que me das, por estar siempre conmigo apoyándome en mis 
decisiones, por tus cuidados, por tus enseñanzas, por ser estricta cuando tuviste que serlo, por 
enseñarme a ser responsable y no darme por vencida, por siempre estar a mi lado cuando más 
te necesito, porque junto con mi papá me hicieron una persona de bien, gracias, te amo. 
 
A mis hermanas: 
 
A Marylu por tu cariño, por todo el apoyo que siempre me has dado, por enseñarme a no 
rendirme, por esas ganas de salir adelante, por ser tan valiente. A Janeth por tu cariño, por 
estar al pendiente de mí, porque siempre me has ayudado y nunca dejado sola, por ser 
ejemplo e inspiración, por ser mi mejor amiga y por tu carácter que me ha enseñado a ser 
paciente. Gracias a las dos por alentarme a terminar una carrera, las amo. 
 
A Diana por el cariño que me das y tu preocupación, por la ayuda que me has dado, espero 
que las tres seamos buenos ejemplos para ti. A Ponchi que me acompaño en mis desvelos. 
 
A mi tío Carlos por tu apoyo incondicional y estar al pendiente de nosotras, gracias. 
 
A mi tía Rosario, a Charo y Rebe, gracias por todo su amor y comprensión porque siempre van 
a estar cerca de mí. 
 
A mis tíos, Jesús y Adela por su amor, preocupación y apoyo, gracias por estar siempre cerca 
de nosotras. 
 
También dedico esta tesis a los grandes amig@s que tuve y contribuyeron a completar esta 
formación profesional y personal. De los cuales agradezco lo siguiente: 
 
Para Cinthia por tu amistad incondicional, desde aquel noviembre del 2001, por tu ayuda en la 
escuela y en lo personal, por escucharme, por ser testigo y cómplice de mis sueños, miedos, 
planes y travesuras así como compartirme los tuyos, por estar en las buenas y peores, estar en 
los momentos más difíciles, gracias hermanita. 
 
Para mis dos angelitos que tuve en la carrera, Ale y Luis, gracias por su amistad, por su apoyo 
incondicional, por cuidarme (en todos los aspectos), por escucharme, por los sueños y buenos 
momentos que compartieron conmigo, por animarme a terminar este proyecto, por sus 
enseñanzas en las prácticas! Y por nunca dejarme caer. 
Para Hita por esa alegría que nos contagiabas para realizar las cosas, por compartir tus 
conocimientos, por tu gran amistad, por tu ayuda académica sobre todo en mi investigación, 
por la gran persona que eres por tu preocupación y estar en ese momento tan difícil, gracias 
amiguita. 
 
Para tt, por enseñarme ese otro lado de las causas sociales, por apoyarme en mis ensueños, 
por empujarme hacer realidad mis ilusiones y no cuestionarlas, a menos que fuera necesario, 
por compartir los buenos y malos momentos, gracias por tu amistad. 
 
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 3 
Para Mónica, Gaby G. y Maggie, por compartir los buenos momentos y aprendizajes durante 
todo este tiempo, por sus palabras, apoyo y preocupación hacia mi, gracias amigas. 
 
Para mis amig@s Gaby C., Beto, Quique, Juan Carlos y Mario por su amistad y compañía. 
 
Para Iván, Josué, Rodolfo, Said, Ángel, gracias por su cariño y apoyo, porcompartirnos esos 
buenos momentos y preocupaciones y la lata que me dieron!! 
 
A ti que de alguna manera estuviste presente en el inicio de este proyecto, que me solazaste y 
empujaste a terminarlo, aunque ya no estés para verlo, aún queda pendiente algo. 
 
A mi otra familia, al lado izquierdo de mi corazón: 
 
En primer lugar quiero dedicar y agradecer a toda la Cooperativa Smaliyel tanto en Chiapas 
como en la cd de México (a todos sus integrantes) por todo el apoyo que me dieron, por 
abrirme los ojos a la realidad actual, por enseñarme que hay otras formas de trabajo y de 
relación, por su constancia, por su sencillez y gran corazón que me hace trabajar para ser una 
mejor persona, especialmente a: 
 
Para Daniel, gracias por tu amistad, por las enseñanzas que me has compartido y el trabajo en 
conjunto, por alentarme a terminar esta investigación, por todo el apoyo y confianza que 
siempre me has dado, por la gran persona que eres. 
 
Para Toño, gracias por el apoyo que siempre me has dado, por tu amistad y la confianza que 
ma has dado. 
 
Para Hugo, amigo gracias por tu amistad, por compartirme tu saber en el trabajo, estudio y 
fuera de el, por los consejos, por invitarme a tu círculo de estudio y por los buenos partidos de 
béisbol. 
 
Para Itzel, amiga gracias por escucharme, por hacerme ver mis defectos para ser una mejor 
persona, por compartir mis locuras y gustos, por las pláticas nocturnas, por preocuparte por mi, 
y sobretodo por considerarme tu amiga, gratzie. 
 
Para Nadia, gracias por estar al pendiente de mí, por tu amistad y apoyo, por tus palabras y 
buen corazón. 
 
Para Axel, gracias por escucharme, por compartirme tus planes, por la confianza que me das y 
por contagiarme al ánimo para hacer las cosas. 
 
Para Faba, gracias por tu apoyo incondicional, por tu amistad y por compartirme a realizar el 
trabajo bien. 
 
Para Lucia, Aidé, Vero, Mily, Mani, Cristian, Ángeles gracias por su amistad, por sus palabras y 
apoyo, por que cada uno de ustedes me ha dejado una enseñanza, 
 
Para Gorky gracias por el cariño que me has brindado. 
 
Para Eloy, Irma y Lupita, gracias por todo su apoyo, por compartirme sus enseñanzas, por su 
amistad, por escucharme y sus palabras de aliento, muchas gracias. 
 
Para el EZLN, por mostrarme que otro mundo es posible, su resistencia y lucha. 
 
 
 
 
 
 
 
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 4 
INDICE 
Introducción……………………………………………………………………………7 
 Capítulo 1 
 1.1 La geografía y su desarrollo ………………………………………………..12 
 1.2 institucionalización de las geografías……………………………………...18 
 a) Geografía alemana 
 b) Geografía francesa 
 c) Geografía británica 
 d) Geografía rusa 
 1.3 La geografía en México…………………………………………………….24 
 1.4 La perspectiva de género en la investigación geográfica……………....30 
 
 Capítulo 2 
 2.1 Creación del Instituto de Ciencias Geográficas………………………....34 
 2.2 Instauración del Instituto de Geografía…………………………………...36 
 2.3 Las primeras administraciones del instituto a cargo de mujeres………47 
 2.4 Incorporación del personal académico desde su origen hasta…….…..55 
 el presente 
 
Capítulo 3 
 
 3.1 La investigación geográfica en los departamentos……………………..64 
 3.2 Departamento de Geografía Física……………………………………….66 
 3.3 Departamento de Geografía Social……………………………………….69 
 3.4 Departamento de Geografía Económica…………………………………73 
 3.5 Principales líneas de investigación……………………………………….84 
 
Conclusiones………………………………………………………………………...96 
Bibliografía……………………………………………………………………...…..101 
 
 
 
 
 
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 5 
INDICE DE CUADROS 
 
Pág. 
Cuadro 1. Personal Académico durante la gestión de la Maestra Rita López de Llergo……….55 
Cuadro 2. Personal Académico durante la gestión de la Dra. Consuelo Soto…………………..56 
Cuadro 3. Personal Académico durante la gestión de la Dra. Teresa MacGregor….…………..57 
Cuadro 4. Personal Académico durante la gestión del Lic. Rubén López R…………………….58 
Cuadro 5. Personal Académico durante la gestión del la Dra. Teresa MacGregor……………..59 
Cuadro 6. Personal Académico durante la gestión del Dr. Román Álvarez B. (1er período)…..59 
Cuadro 7. Personal Académico durante la gestión del Dr. Román Álvarez B. (2do período.)…60 
Cuadro 8. Personal Académico durante la gestión del Dr. José Luis Palacio Prieto……………60 
Cuadro 9. Años de mayor producción de libros y capítulos de libros………………………….....82 
Cuadro 10. Principales líneas de investigación en el dpto. de Geografía Física………………..85 
Cuadro 11. Temáticas en libros en el dpto. de Geografía Física (2000-2005)…………………..85 
Cuadro 12. Principales líneas de investigación en el dpto. de Geografía Social………………..86 
Cuadro 13. Temáticas en libros en el dpto. de Geografía Social (2000-2005)………………….86 
Cuadro 14. Principales líneas de investigación en el dpto. de Geografía Económica…………87 
Cuadro 15. Temáticas en libros en el dpto. de Geografía Económica (2000-2005)……………87 
 
 
 
INDICE DE FIGURAS 
Pág. 
Figura 1. Organigrama del Instituto de Geografía (1977)…………………………………………40 
Figura 2. Organigrama del Instituto de Geografía (1995)…………………………………………40 
Figura 3. Organigrama del Instituto de Geografía (2005)…………………………………………46 
 
 
 
INDICE DE GRÁFICAS 
Pág. 
Gráfica 1. Personal Académico en el dpto. de Geografía Física………………………………….61 
Gráfica 2. Personal Académico en el dpto. de Geografía Social……………………………….…62 
Gráfica 3. Personal Académico en el dpto. de Geografía Económica……………………………62 
Gráfica 4. Producción de libros en el dpto. de Geografía Física (1965-2005)…………………..68 
Gráfica 5. Producción de capítulos de libros en el dpto. de Geografía Física (1984-2005)……69 
Gráfica 6. Producción de libros en el dpto. de Geografía Social (1965-2005)…………………..71 
Gráfica 7. Producción de capítulos de libros en el dpto. de Geografía Social (1984-2005)……72 
Gráfica 8. Producción de libros en el dpto. de Geografía Económica (1965-2005)……………..74 
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 6 
Gráfica 9. Producción de capítulos de libros en el dpto. de Geografía Económica 
(1984-2005)……………………………………………………………………………………………...75 
Gráfica 10. Producción de libros en el Instituto de Geografía (1965-1974)………………………76 
Gráfica 11. Producción de libros en el Instituto de Geografía (1975-1984)………………………77 
Gráfica 12. Producción de libros en el Instituto de Geografía (1985-1994)………………………79 
Gráfica 13. Producción de libros en el Instituto de Geografía (1995-2005)……………………...79 
Gráfica 14. Producción de capítulos de libros en el Instituto de Geografía (1984-1994)……....81 
Gráfica 15. Producción de capítulos de libros en el Instituto de Geografía (1995-2005)…….…81 
Gráfica 16. Boletín del Instituto de Geografía (1965-2005)………………………………………..84 
 
 
 
 
 
 
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 7 
INTRODUCCIÓN 
 
En la actualidad existen pocas investigaciones y estudios que aborden la 
Historia de la Geografía y en particular la de México. El lugar del presente 
estudio es el Instituto de Geografía de la UNAM como el principal centro de 
investigación de la disciplina geográfica en nuestro país. 
 
Esta investigación pretende realizar un estudio parcial del desarrollo de la 
Geografía, la trayectoria que esta ciencia ha tenido desde la creación del 
Instituto hasta el presente; sus enfoques y las líneas de investigación por parte 
del personal académico en cada uno de los departamentos que integran esta 
institución y al mismo tiempo percibir cuáles son las áreas de mayor interés en 
los proyectos de investigación que abordan hombres y mujeres. 
 
La inquietud para realizar en está investigación está en hacer un análisis que 
permita aportar la identificación, la evaluación de las condiciones y el nivel en 
que se encuentra la Ciencia Geográfica en la UNAM, y en particular en el 
Instituto de Geografía. 
 
Esta investigación formaparte del proyecto “Geografía: Sociedad y Territorio en 
el México Contemporáneo” que se desarrolla en el Instituto de Geografía y está 
financiada a través del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e 
Innovación Tecnológica (PAPIIT). Los objetivos que se manejan en este 
proyecto son el de examinar el papel que desempeña el Instituto de Geografía 
en la construcción de la disciplina geográfica, analizar las trayectorias 
académico-administrativas de las primeras directoras del instituto e identificar 
los vínculos del Instituto con otras instituciones públicas y académicas, entre 
otros. Este tipo de proyectos además de fomentar las ciencias básicas, 
fomentan la formación de recursos humanos. 
 
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 8 
La geografía es una ciencia multidisciplinaria de las más antiguas, estudia la 
relación hombre – medio y tiene un enfoque amplio estudiado por sus distintas 
ramas. 
 
La Geografía comienza a destacar cuando sus investigaciones sirven para 
satisfacer las demandas del Estado: como conocer el Territorio. Entonces, el 
mismo Estado fomenta la creación de instituciones y organizaciones para los 
estudios geográficos como la Sociedad Mexicana de Geografía creada en 1833 
(Moncada y Escamilla, 2002); lo que permite su profesionalización al impartirse 
como carrera en el Colegio de Minería que otorga el título de Ingeniero 
Geógrafo. 
 
Para 1933, se funda el Instituto de Geografía con el nombre de Instituto de 
Ciencias Geográficas, en el que además de realizar trabajos de investigación 
se desempeñaban labores de docencia. 
 
Sin embargo, debido a las modificaciones y a los cambios en la organización 
universitaria, en 1935 sufre su primer transformación, pasa de ser un lugar 
para la investigación y la docencia a ser un grupo para la consulta y la 
coordinación de estudios. Así continuó hasta el año de 1938, en que reaparece 
como Instituto de Geografía dedicándose únicamente a la investigación. A 
partir de entonces, se caracteriza por la hegemonía intelectual, el inicio de 
muchos proyectos de investigación, y el aumento en la producción académica 
en contradicción con la escasa publicación los mismos. 
Después, en etapas posteriores se incrementan las publicaciones, se da 
continuidad a las investigaciones anteriores, se organizan coloquios y 
conferencias, se establecen relaciones con otras dependencias universitarias y 
extra – universitarias. Es en este periodo que el Instituto comienza a definir sus 
objetivos. 
 
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 9 
Al pasar el tiempo, se generan nuevos cambios, tanto en investigaciones como 
al lugar de trabajo, que permiten una mayor participación de los académicos 
desde sus disciplinas e integrarse a nuevos proyectos o programas, 
fortaleciendo cada vez más al Instituto; lo cual repercute en que hoy en día es 
el centro más importante del desarrollo de la Geografía en México. 
 
El interés de esta investigación se deriva de la necesidad por conocer, desde el 
marco de la Historia de la ciencia, ¿cuál es la situación que experimenta el 
desarrollo de la Geografía a partir de las aportaciones, enfoques o tendencias 
por parte de los académicos? Asimismo, desde una perspectiva de género, 
abordar en este estudio la identificación de los temas y las líneas de 
investigación que han sido de interés para hombres y mujeres de cada 
departamento que integra este Instituto. 
 
Considerando que son pocos los estudios que abordan la Historia de la 
Geografía, esta investigación aporta datos y el análisis con el fin de dar 
continuidad a otros estudios que se han venido realizando en el Departamento 
de Geografía Social del Instituto de Geografía. 
Por lo expuesto anteriormente, cabe preguntarse entonces ¿Cómo ha sido el 
desarrollo de la disciplina geográfica en la UNAM que ha permitido que el 
Instituto sea considerado el principal centro de la investigación geográfica 
mexicana?, ¿Cuáles son los temas de interés para los académicos y 
académicas que conforman este Instituto? Y ¿Estos temas de investigación, 
desde su creación hasta el presente, han cubierto las necesidades de 
crecimiento para la Geografía mexicana?, 
 
El Instituto de Geografía es el principal centro de investigación de la Ciencia 
Geográfica en nuestro país, que ha contribuido a su desarrollo como ciencia, 
marcando rutas y tendencias para trascender tanto en el ámbito académico 
como en el público. 
 
 
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 10 
Esta investigación se realizó atendiendo los siguientes objetivos: 
 
Objetivo General 
 Analizar la función que desempeñó el Instituto de Geografía en la 
construcción de la disciplina geográfica a partir de su creación. 
 
Objetivos Particulares 
- Precisar una periodización en la historia del Instituto de Geografía. 
 
- Exponer la producción científica de los académicos, específicamente en 
libros, capítulos de libros y boletines del Instituto de Geografía. 
 
- Determinar cuáles son las líneas de investigación que han sido de mayor 
interés para hombres y mujeres en cada departamento del instituto 
 
Durante esta investigación surgieron algunos obstáculos para su desarrollo, 
entre ellos: que existe poca información sobre la Historia de la Ciencia 
Geográfica, en específico para México, ya que se obtuvo información 
relacionada con países como EE.UU., Inglaterra, España, Francia, Alemania, 
Rusia, entre otros y aunque sí sirvió como referente para esta investigación; 
hizo falta recopilar más datos sobre México. 
 
En este sentido, cabe mencionar que durante los primeros años de existencia 
del Instituto no se realizaban informes de las actividades y esta es una de las 
razones del vacío de información relativa a: 
 
 
Las listas del personal académico que laboraba en el Instituto, no existe el 
registro certero del año de ingreso al Instituto y la categoría con la que el 
investigador ingresó. Por otro lado, aunque se cuenta con un archivo “muerto” 
en el Instituto, éste sólo contempla los registros más recientes o algunos 
datos de los investigadores, así que fue casi imposible obtener información del 
personal más antiguo, así como de todos los académicos y académicas que en 
algún período fueron parte del personal de la dependencia. 
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 11 
Por último, como no existe un registro fidedigno en cuanto a la producción 
científica desde la creación de este Instituto, tanto en libros como en capítulos 
de libros; esta investigación se basó en: 
� para la información de los libros publicados en el Primer Informe de 
actividades (1971-1977) y en el boletín no. 15 
� para capítulos de libros a partir del tercer informe (1983-1989). 
 
Para esta investigación, se pretendió realizar entrevistas al personal académico 
más antiguo del Instituto, por departamento y/o laboratorios; sin embargo, esto 
no fue del todo posible, por las siguientes razones: en algunos casos el 
personal académico había fallecido, en otros ya no laboran en el Instituto y fue 
difícil contactarlos y con los que aún laboran en el Instituto, en algunos casos, 
tampoco fue posible establecer un cita para la entrevista debido a las cargas 
de trabajo de los investigadores. 
 
La tesis presenta tres capítulos en el primero se analiza la geografía y su 
desarrollo, la institucionalización de las geografías particularmente la geografía 
alemana, francesa, británica y rusa así como la geografía mexicana y como 
último apartado la perspectiva de género en la investigación geográfica. 
 
En el segundo capítulo se analiza el desarrollo de la geografía mexicana a 
partir de la creación del Instituto de Ciencias Geográficas siguiendo con la 
instauración del Instituto de Geografía, además de detallar las primeras 
administraciones que estuvieron a cargo de mujeres, incluyendo la 
incorporación del personal académico como ha ido evolucionando desde su 
origen hasta el presente.Por último, en el tercer capítulo se analiza la investigación geográfica, por una 
parte de manera general y por otra en cada uno de los departamentos del 
instituto, este estudio se realiza a partir de la producción científica primaria 
particularmente en libros, capítulos de libros y boletines, incluyendo las 
principales líneas de investigación que más se trabajan en los tres 
departamentos. 
 
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 12 
CAPÍTULO 1 
 
LA GEOGRAFÍA Y SU DESARROLLO 
 
Esta investigación se apoya en tres conceptos para su comprensión y 
explicación: el desarrollo de la geografía, la ciencia geográfica en México y 
estudios de género en geografía. 
 
Los antecedentes de esta investigación permiten conocer y analizar los inicios 
de la ciencia, cómo perciben la ciencia los autores citados, qué es lo que 
engloba cuál es su tarea o función, qué aporta a las personas que forman la 
sociedad. 
 
Se sabe lo que es la ciencia. Es decir todo el mundo sabe lo que la ciencia 
hace:” experimenta; descubre; mide y observa; inventa teorías que explican el 
cómo y el por qué de las cosas; inventa técnicas y herramientas; propone y 
dispone, hace hipótesis y ensaya; hace preguntas a la naturaleza y obtiene 
respuestas; hace conjeturas, refuta, confirma o no confirma; separa lo 
verdadero de lo falso, lo que tiene sentido de lo que no lo tiene; nos dice como 
llegar donde queremos llegar”(Wartofsky, 1987:27). 
 
La ciencia tiene un papel trascendente y su influencia da como resultado 
cambios conceptuales y hasta metodológicos. “Algunas viejas ciencias, como la 
Geografía, constituyen áreas de especial interés desde este punto de vista, ya 
que, por un lado, existen diversas generaciones de Historias disciplinarias, 
junto con problemas teóricos de gran importancia y relaciones conflictivas con 
otras ciencias, y por otro, se han producido recientemente cambios profundos 
que han conducido a grandes transformaciones en la historiografía 
disciplinaria” (Capel, 1989:7). 
 
La Historia de una disciplina sirve, por una parte, para instituir una tradición 
científica que da prestigio al campo y, por el otro, al progreso científico (Capel, 
1989). 
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 13 
Notar los descubrimientos y avances que ha tenido la Historia de la ciencia 
sirve para saber qué es lo que se está dejando a un lado y también saber si 
algún acontecimiento histórico dio como resultado, positivo o negativo, un 
cambio a las teorías o metodologías con las que se venían trabajando. 
 
En algunos casos, la historia resulta ser una ciencia auxiliar para la 
comprensión de diversas investigaciones, o como lo señala Saint Martín (1978) 
“únicamente siguiendo a la ciencia a través de sus fases sucesivas puede 
verse qué lugar ocupa en el desarrollo general de la humanidad”. 
 
A través de la Historia, desde que el ser humano comienza su desarrollo en la 
superficie terrestre, ya sea por necesidad o por curiosidad, se interesa en lo 
que el ambiente que le rodea, y comienza su conocimiento. 
 
 Este conocimiento no puede calificarse como científico, sino hasta siglos 
después, con la identificación de la filosofía como ciencia integradora, de la que 
derivó en conocimiento de las diferentes acepciones. 
 
Debido a que nuestro objetivo es enfocarnos a la disciplina geográfica, sólo se 
mencionarán datos generales de la historia de la ciencia, mismos que ayudarán 
a contextualizar esta investigación. 
 
Para introducirnos al tema se plantea una pregunta obligada, ¿qué es la 
ciencia? ó ¿a qué llamamos ciencia?, la mayoría de los autores que la 
describen coinciden en que es un conocimiento donde se usan pruebas o 
razonamientos, en un contexto filosófico, la ciencia intenta comprender el 
carácter y justificación del conocimiento científico y sus implicaciones éticas. 
 
Para el siglo XVIII el surgimiento de especializaciones científicas dio lugar a 
nuevas ciencias, ya en el siglo XIX muchos científicos comienzan a escribir sus 
aportaciones con el fin de apreciar las mismas. 
 
Ante la inquietud de varios pensadores y las necesidades de la vida cotidiana, 
se dio pie a la creación de una ciencia llamada Geografía. 
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 14 
En sus inicios, la Geografía era referida a los viajes, descubrimientos y a la 
cartografía, donde posteriormente se sigue utilizando las obras del pasado en 
los marcos conceptuales del presente, (Ortega, 2000), dando lugar a una 
disciplina enciclopédica. 
 
Sin duda los conocimientos que dejaron los primeros pensadores son de gran 
importancia y utilidad ya que nos dieron la pauta para hacer estudios desde 
una perspectiva geográfica, aunque en la actualidad los estudios están 
referidos hacia otra temática debido a los problemas que enfrenta el mundo. 
 
La escuela alemana tuvo a dos geógrafos de gran importancia como lo fueron 
Humboldt1 y Ritter2, y aunque sus estudios fueron vitales, no fueron suficientes 
para dar continuidad a sus ideas, estas fueron tomadas como un conocimiento 
valioso pero no trascendente para que se acercaran discípulos a darle una 
prolongación a sus estudios. 
 
La geografía para Humboldt era la descripción física de la superficie terrestre, 
en contraposición, Ritter la concebía como la explicación de los eventos 
históricos de la sociedad. 
 
El hecho de que la geografía universitaria no se desarrollara fue a partir del 
cambio de ideas que se presentaban en ese tiempo y por otro lado la muerte 
de éstos dos pensadores, aunados a que la especialización y desarrollo de las 
ciencias hacían imposibles las ideas de Humboldt. 
La obra de Ritter era difícil de leer y comprender, por lo cual no era muy 
recurrido en su época, “su estilo es deseadamente oscuro por su búsqueda de 
un nuevo lenguaje y por ser, a la vez, una forma de aproximación a lo divino” 
(Capel, 1981). Pero más adelante, las obras de Ritter darían un fortalecimiento 
y un impulso para nuevas concepciones. 
 
 
1 Alexander Von Humboldt (1769-1859) Nació en Berlín, naturista y explorador, considerado 
“Padre de la Geografía moderna universal”. Su obra cumbre “Cosmos” publicado en cuatro 
volúmenes a partir de 1845. 
2 Karl Ritter (1779-1859) Nació en Viena, naturalista y geógrafo. Destacan las explicaciones de 
las relaciones existentes entre el medio físico y la vida del hombre, prestando menos atención 
a los fenómenos físicos y poniendo el acento en la vida social y los procesos históricos. 
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 15 
El proceso de institucionalización de la geografía se da en el siglo XIX (1860 y 
1890), como precursores de este proceso podemos nombrar a 4 escuelas 
representativas: la alemana, la francesa, la inglesa y la rusa, destacando los 
aspectos más relevantes para su institucionalización. 
 
Mientras que se debilitaban el romanticismo y el idealismo3, el positivismo y el 
naturalismo4 se extendían, siendo estas corrientes precursoras de las nuevas 
Geografías. 
El positivismo y evolucionismo5 influyen ampliamente entre los geógrafos, ya 
que aparece el pensamiento de teorías de las ciencias naturales, donde éstas 
pueden ser utilizadas aplicándolas a las ciencias sociales, es así como 
conceptos como organismos, células que corresponden a las ciencias naturales 
son utilizados como conceptos sociales (Capel, 1981). 
 
Como en toda ciencia, cada una en su momento ha presentado una crisis 
metodológica, conceptual ó teórica. Y la geografía no es la excepción ya que 
continuamente se presentaba una necesidad de una reconceptualización. 
 
Respondiendo a estas necesidades y ante su situación actual es como surgen 
las “nuevas Geografías”. Esta “nueva Geografía” la definen como la ciencia que 
estudia las distribuciones en el espacio y las interacciones de los fenómenos 
físicos y humanos en la superficie terrestre, (Capel, 1981). 
 
 A partir de nuevos pensamientos, algunos geógrafoscomienzan a dejar de 
lado los estudios acerca de la Tierra. Los estudios ya no se centran en su 
 
3 Romanticismo: movimiento estético que se originó en Alemania a finales del siglo XVIII, como 
una reacción al racionalismo de la ilustración y el neoclasicismo dándole preponderancia al 
sentimiento. 
Idealismo: concepción filosófica que propone la idea como principio del ser y del conocer por 
encima de cualquier consideración práctica. 
4 Positivismo: concepción filosófica por Augusto Comte en el siglo XIX donde considera que el 
conocimiento humano se basa en la experiencia, y la ciencia solo puede basarse en los 
sentidos rechazando así la metafísica. 
Naturalismo: doctrina filosófica que considera a la naturaleza y a todos sus elementos como la 
única realidad existente, surge en Francia en la segunda mitad del siglo XIX alejándose del 
idealismo y del simbolismo. 
5Evolucionismo: Corriente del pensamiento sociológico y antropológico, muy difundida en el 
siglo XIX, que tendía a estudiar y definir la evolución cultural y social como análoga a la 
evolución biológica o natural. 
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 16 
composición y lo que engloba la superficie terrestre. Ahora se centra la 
atención en el hombre como actor modificador de la superficie terrestre 
enfocando la atención al estudio del espacio en sus diferentes formas, en la 
Tierra; así como los estudios de la relación hombre-medio. 
 
Uno de los primeros en hacer este tipo de trabajos es Ratzel6, cuya área era la 
Geografía humana. Ratzel tuvo una formación etnográfica, él enfoca a la 
Geografía como una Ecología Humana. Uno de sus trabajos más reconocidos 
es su Antropogeografía, la cual se refiere a una concepción Biogeográfica, 
muestra una preocupación por los problemas de las migraciones y las 
tendencias etnográficas. 
 
Interesado por la comprensión de la vida, tiene un interés sobre aspectos 
dinámicos de la vida del hombre sobre la superficie terrestre y el reparto de la 
vida humana. Revisando los trabajos de Ritter, Ratzel hace una crítica de éstos 
ya que por un lado acepta que da un impulso a la geografía humana pero por 
otro no indica ó no hace referencia en cómo abordar los problemas que 
conllevan esta geografía. 
 
A raíz de estos nuevos estudios surge el llamado determinismo geográfico7 que 
da paso al llamado posibilismo8 (finales del siglo XIX) donde el medio físico no 
determina las actividades humanas solo le ofrece posibilidades que el hombre 
utiliza o no. Los cambios que sufre la geografía son relacionados con las 
propuestas positivistas. Estas fueron sustituidas por el historicismo, la difusión 
de esta corriente tuvo lugar en el último decenio del siglo XIX, donde 
difícilmente alcanzará leyes generales que permitan la previsión, y solo se 
obtengan una comprensión de la realidad sociocultural (Capel 1982). 
 
 
6 Friedrich Ratzel (1844-1904) geógrafo alemán, considerado el fundador de la 
AntropoGeografía, quiso demostrar las relaciones existentes entre el hombre y el espacio 
geográfico. 
7 Influencia del medio físico sobre las actividades del hombre y la búsqueda del riguroso 
encadenamiento causal existente entre los factores físicos y los fenómenos humanos. 
8 Posibilismo: tendencia a aprovechar, para la realización de determinados fines o ideales, las 
posibilidades existentes en doctrinas, instituciones, circunstancias, aunque no sean afines a 
aquellos. 
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 17 
La evolución de la geografía humana sistemática a la geografía física puso en 
peligro a la disciplina geográfica, el cual se evitó poniendo un énfasis en el 
estudio regional como objeto específico de la disciplina (Capel 1981). 
 
A estas nuevas geografías llega la geografía regional, la cual trata estudios de 
conjunto sobre áreas concretas; la descripción de regiones integrando una 
perspectiva histórica en donde los datos cualitativos son de gran importancia; 
estos estudios se enfocan más al trabajo que realiza un geógrafo. 
 
Durante la década de 1950 se dan nuevos cambios, dando pie a una geografía 
cuantitativa, ante esta nueva geografía anglosajona surge una división entre 
los geógrafos ya que unos optan por lo cuantitativo y otros por lo cualitativo, 
esto provoca un enfrentamiento ya que entre unos y otros se oponen a teorías, 
métodos y tendencias de investigación, modelos teóricos que expliquen 
procesos geográficos. Para la Geografía cuantitativa existe un orden para 
explicar y este es el campo del geógrafo, descubrir las leyes generales que 
expliquen la distribución espacial. 
 
Durante la década de 1960, las ciencias sociales se vieron influidas por el 
campo de la percepción, en geografía dio su origen con el estudio de la 
percepción de procesos catastróficos naturales, siguiendo con el medio y el 
paisaje, la imagen de la ciudad. El hombre decide, no en función del medio 
geográfico, sino desde su percepción previa. 
 
Según Capel (1982) a finales de los años sesenta se presenta un énfasis 
creciente en los aspectos subjetivos que influyen en la acción humana. Donde 
aparece “otra” nueva geografía, la crítica, la cual pretende un cambio que lleve 
al origen de los problemas. Esta geografía es catalogada como una geografía 
de izquierda (la pobreza injusta, hambre, enfermedades, contaminación) con el 
marco teórico del marxismo para abordar los problemas de forma diferente. 
 
A finales de los setenta surgen las geografías humanísticas, aparecen como 
rechazo a la geografía analítica, las cuales constituyen a las primeras 
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 18 
manifestaciones de la crisis de la modernidad. Las geografías humanísticas se 
transforman en geografías posmodernas (Ortega, 2000). 
 
Las geografías humanísticas dan importancia a un vínculo emocional, 
reivindicando al individuo así como la tradición idealista de la geografía. 
 
Estas geografías incluyen nuevos enfoques, como lo es la geografía del lugar9. 
También dentro de la geografía humana se encuentra la geografía del 
bienestar propuesta por L. Knox y D. M. Smith, cuyo objetivo esencial es la 
calidad de vida de los hombres siendo la economía el punto de partida (Capel y 
Urteaga, 1982). 
 
Hay geografías que regresan con una nueva visión tal es el caso de la 
geografía política y la geopolítica; se reintegran como núcleo fundamental de 
las geografías críticas, o como la geografía feminista cuyo objetivo es de 
análisis y contemplación del espacio desde la perspectiva de la mujer. 
 
Es así como la geografía se ha desarrollado por varias etapas y que a partir de 
diversas corrientes se constituyen. Para este siglo XXI no es difícil imaginarse 
que aparezcan, si no nuevas geografías, si líneas de investigación que aborden 
más específicamente los problemas actuales. Y no perder de vista esa reflexión 
de lo que realmente queremos de la geografía y más de una geografía 
mexicana. 
 
 
INSTITUCIONALIZACIÓN DE LAS GEOGRAFÍAS 
 
 
El desarrollo de la Geografía en el mundo ha sido difícil y tiene relación directa 
con el ritmo –temprano o tardío- en su proceso de institucionalización. 
 
Como se mencionó antes, se hará una breve síntesis de cómo la geografía se 
institucionalizó en cuatro escuelas representativas: la alemana, la francesa, la 
 
9
 Espacios de la vivencia individual y colectiva, espacios vividos. 
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 19 
británica y la rusa. Esto con el fin de observar cómo se constituyo en cada país, 
qué problemas tuvieron que superar y si tuvo alguna influencia una escuela 
con otra. 
 
 
GEOGRAFÍA ALEMANA 
 
 
Diversos autores alemanes coinciden que tras la muerte de Humboldt y Ritter 
en 1859, transcurre un decenio de crisis. Muestra de esto, es que en ese 
período no se conoce alguna contribución de una nueva personalidad dentro de 
la investigación,ni de nuevas escuelas o corrientes; es así como se genera un 
estancamiento en el desarrollo de la geografía alemana en la década de 1860-
1870. 
 
Diversos autores señalan que el motivo por el cual no tuvieron influencia las 
obras de Humboldt y Ritter se debió, en el caso del primero, al cambio de las 
ideas científicas y aunque propiamente no era geógrafo sus estudios se 
enfocaban a la geografía física. En el caso del segundo, los conceptos que 
manejaba eran poco aceptables en ese siglo. 
 
Esto dio como resultado que no contaran con discípulos que dieran continuidad 
a sus trabajos, pues Humboldt no daba cátedras en la Universidad de Berlín; y 
aunque Ritter sí se dedicaba a la docencia esto no fue suficiente para seguir 
sus ideas. Esta cátedra quedó vacante a la salida de Ritter, hasta que en 1886 
fue retomada por Richthofen, lo que marcó el comienzo de una nueva etapa. 
 
Para tener una buena formación docente, en 1850 estudiantes rusos y 
austriacos se trasladaron a Berlín para formarse como profesores de geografía 
a nivel secundaria. 
 
La geografía alemana comenzaba a tener un desarrollo en la enseñanza a nivel 
primaria y secundaria, lo que dio como resultado una importante producción 
editorial de geografía y cartografía (Capel, 1981). 
 
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 20 
Tomando en cuenta que la educación es un aspecto importantísimo para el 
desarrollo de un país se reunieron esfuerzos para mejorar el grado de 
escolarización en Alemania, reduciendo el analfabetismo en general y llegando 
a ser un modelo para toda Europa. El sistema educacional estaba bien 
organizado desde el preescolar hasta la educación media. Y todo esto gracias 
a los modelos pedagógicos innovadores de esa época. 
 
Esta disciplina salió beneficiada ya que siempre estuvo presente en los 
programas de educación, y esto fue de mucha importancia, porque junto a la 
lengua, historia, filosofía, etc. constataban el sentimiento de unidad alemana, 
(Capel, 1981). 
 
La expansión de la geografía universitaria alemana se dio en 1860, esto se 
reflejó por el interés de formar profesores de primaria y secundaria en las 
universidades. En un principio solo había tres cátedras (1870), transcurridos 
veinte años, ya se contaba con ocho cátedras que se impartían en Alemania, 
consolidándose así, una enseñanza especializada. 
 
 
GEOGRAFÍA FRANCESA 
 
En el caso de la escuela francesa, su institucionalización se da en el último 
tercio del siglo XIX. Demasiado tarde si se toma en cuenta que al inicio del 
siglo XIX se dan las reformas educativas e institucionales que dan pie al 
desarrollo científico. 
Como en algunos casos, el fin de la guerra representa una reestructuración en 
todos los ámbitos, la ciencia y la educación no fue la excepción. Siendo el 
Estado el encargado de ello. Lamentablemente no fue del todo bueno, ya que 
estos esfuerzos se concentraron solo en París y no en las demás provincias. 
 
Otro aspecto que obstaculizó el desarrollo de la geografía francesa, fue que 
temas relacionados con la Geografía eran debatidos por geólogos, biólogos e 
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 21 
incluso historiadores; como lo señala Numa Broc10, menciona que las 
clasificaciones de la ciencia se realizaron en el siglo XIX; la geografía se 
encontraba ausente o era parte de la geología y etnología o se dividía en 
geografía física o política, (Capel, 1981). 
 
Al principio, la geografía era tomada como disciplina práctica y no había 
razones de peso, hablando científicamente, para su institucionalización 
universitaria; aparte, se encontraba amenazada por la fisiografía. 
 
La derrota frente a Alemania (1870) produjo varios impactos, uno de ellos fue 
en la educación ya que se dio una reforma en la enseñanza dando una mayor 
demanda de la geografía en los niveles de primaria y secundaria, los cuales en 
un principio eran casi nulos, y extendiéndose en la universidad. 
 
Los primeros en desarrollar la geografía fueron los historiadores ya que se les 
presentó la ocasión de dar algunas cátedras y porque se encontraban 
interesados en la relación de los hechos históricos con la perspectiva 
geográfica. Esto hizo correr el riesgo de que desapareciera ó pasara a 
considerarse una asignatura auxiliar de la historia, ya que era impartida en las 
universidades por profesores de formación histórica. 
 
Representando uno de los motivos por el cual el desarrollo de su 
institucionalización no fue del todo sencillo ya que algunos científicos, en 
especial historiadores y geólogos, sentían que de cierta manera iban a “invadir” 
su campo y abiertamente mostraron su desacuerdo. 
 
Pero la geografía resistió más por su carácter ideológico que por su carácter 
científico. Quienes dan ideas y concepciones para edificar a la geografía 
francesa son Ratzel y Philippson en la geografía humana; Supan, Penck y 
Richtolen en geografía física11 y aunque estos no propiamente son franceses si 
 
10 Geógrafo francés, algunas de sus obras: La Géographie des Philosophes. Géographes et 
voyageurs francais au XVIII siécle, París, Éditions Ophrys , 1975; Bertrand Auerbach (1856-
1942). Un pionnier de la géographie en Lorraine, “Revue Géographique de l´Est”, 1974. 
11 Algunas de sus obras: 
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 22 
contribuyeron. Algunos geógrafos franceses destacados: Elisée Reclus, Paul 
Marie De la Blanche, Paul Claval, Demangeon, A., entre otros. 
 
GEOGRAFÍA BRITÁNICA 
 
A diferencia de Alemania en la Gran Bretaña su institucionalización fue tardía. 
La geografía tuvo presencia durante los siglos XVI - XVIII en la Universidad de 
Oxford pero los cambios de enseñanza hicieron desaparecer 
momentáneamente a la geografía. 
 
 A mitad del siglo XIX, la reforma al plan de estudios hizo reaparecer a la 
geografía aunque sin mucho éxito pues no siguió un desarrollo, debido a que 
las plazas de profesores no fueron cubiertas. 
 
En un principio su desarrollo fue meramente de carácter enciclopédico, las 
nuevas tierras colonizadas fueron el impulso para hacer estudios geográficos. 
En Gran Bretaña la geografía física era impartida por naturistas, físicos ó 
matemáticos, siendo también una ciencia auxiliar de la historia o de las ciencias 
naturales. 
 
La pedagogía que se utilizaba permitía que la recepción del conocimiento y su 
comprensión fuera más ágil y duradera. Mediante cuentos y juegos los niños se 
interesaban más por los temas geográficos. 
 
A finales del siglo XIX se modifica el plan de estudios siendo beneficiadas las 
ciencias ya que hay una mayor presencia en su enseñanza, en donde la 
geografía aparece como geografía física. Siguiendo el modelo alemán, se 
promueve la enseñanza de la geografía física en Oxford y Cambridge. 
 
Ratzel: Anthropogeographie 1882, Politische Geographie 1987 y Die Erde und das lebon 1901-
1902. 
Philippson Alfred: Land und See der Griechen , Boon : Dümmier 1947; Das Mittelmeergebiet, 
Hildesheim: Gertanberg 1974. 
Supan A.: Die territoriale Entwicklung der europäischen Kolonien, 1900. 
Penck A.: Der geologische Bau des Gebirges von Pedrazo (1911), Naturgewalten im 
Hochgebirge (1912), Hauptzüge. im Bau des Südrandes der Puna de Atacama (1914). 
Richtofen, F.:”China, Ergebnisse eigener Reisen “ (5 volúmenes y atlas, 1877-1912), “ 
Geomorphologische Studien aus Ostasien” (1901). 
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Uno de los objetivos de la geografía universitaria fue el de formar profesores 
para la enseñanza de primaria y secundaria y así elevar el nivel de 
conocimientos geográficos del país. 
 
La institucionalización se dio en el año de 1880 considerándola una ciencia 
integradora de fenómenos físicos y humanos (Capel, 1981). 
 
 
GEOGRAFÍA RUSA 
 
También la institucionalización universitariarusa fue tardía ya que se dio a 
finales del siglo XIX y quien contribuyó al desarrollo de esta geografía fue el 
ruso Dimitri Nicolaevich Anuchin12, impartió los primeros cursos de geografía 
física y regional, fundó una sección de geografía en la Sociedad de Ciencias 
Naturales así como en la formación de profesores de enseñanza primaria y 
secundaria. También tuvo una participación importante en la docencia, ya que 
se dedico a la formación de profesores de primaria y secundaria. 
 
También tuvo una participación importante en la docencia, ya que se dedicó a 
la formación de profesores de primaria y secundaria El impartir varias cátedras 
en Moscú dio pie a que se convirtiera en una figura muy influyente de la 
Geografía rusa. 
 
En un principio la geografía física fue mejor estudiada que la humana y 
económica ya que éstas no aparecían en el siglo XIX eran estudiadas o 
abordadas en la economía política o en la historia. 
 
La expansión de la geografía rusa dio pie a la crítica sobre la influencia de 
Ritter y las ideas de la geografía alemana y francesa. La geografía humana se 
incorpora a trabajos de la geografía regional Capel (1981). 
 
12 Antropólogo y geógrafo ruso. 
 
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Continuando con el desarrollo los estudios eran dirigidos a la superficie 
terrestre y ya no a aspectos astronómicos. 
 
En algunos países de Europa oriental coinciden que la influencia de la docencia 
es clave para la institucionalización de la Geografía. Como en Rumania ante 
una Geografía contemporánea, el geógrafo Mehedinti cambió la enseñanza de 
la Geografía que en un principio era totalmente descriptiva y memorística por lo 
cual él pensaba que no podía ser llamada ciencia. Y esto lo motivó para 
reorganizar a la Geografía, por un lado enseñando a profesores por medio de 
seminarios y congresos de Geografía, por otro, realizando libros de textos. Y 
como resultado se crearon cátedras universitarias. 
 
La forma como se dio la institucionalización de estas cuatro escuelas, que son 
las que dan la pauta a las demás, muestran la forma y los tiempos que cada 
una tuvo que pasar para llegar a tener un cimiento y un desarrollo actual, y que 
para el caso de México se presenta de una manera diferente pero con algunos 
rasgos de similitud. 
 
 
LA GEOGRAFÍA EN MÉXICO 
 
La enseñanza de la geografía en México se inicia a fines del siglo XVIII y es en 
esta época cuando se crean instituciones para el estudio de la ciencia. 
Históricamente sabemos que la industria minera constituyó una fuente 
fundamental de recursos para la Nueva España y debido a que había pocos 
especialistas en la explotación de la minería. Por medio del virrey Antonio 
María de Bucareli en enero de 1784, siendo rey Carlos III de España, emitió 
nuevas ordenanzas las cuales sustituían a las del siglo XVI. En estas 
ordenanzas de Minería se disponía de la creación de un seminario de minería. 
Es así como surge la primera institución dedicada específicamente a la 
enseñanza científica13. 
 
 
13 Artículo publicado en la Revista México en el Tiempo, año 4 número 27, Noviembre – 
Diciembre 1998 (p.19), Editorial México Desconocido, S. A de C. V. 
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 25 
Durante 1806 la geografía pasa por una serie de altibajos, la carencia de libros 
y materiales así como la ausencia de profesores aplazan las cátedras de 
geografía que eran impartidas en el Seminario. 
 
Las ciencias se institucionalizan cuando se forman sociedades científicas 
siendo su objetivo primordial el desarrollo de la ciencia. La institucionalización 
académica de la geografía se da en 1843, en un principio el título no era de 
geógrafo sino de ingeniero geógrafo, sus estudios se establecían en ocho 
años: tres años de estudios preparatorios, los cuales eran obligatorios, después 
tres años de estudios especiales o más bien específicos de la profesión, para 
terminar con dos años de práctica con los ingenieros geógrafos del gobierno, 
todos los estudios eran realizados en el Colegio de Minería. 
 
A partir de la fundación del Instituto Mexicano de Geografía y Estadística 
(1833), comienza a darse un resurgimiento de los estudios geográficos, con la 
intención por parte de la clase burguesa de dar una construcción capitalista 
industrial al país (Bassols, 1982), a todo esto surge una acelerada producción 
cartográfica la cual obedece a un orden moderno, personajes como Miguel 
Lerdo de Tejada, Orozco, García Cubas contribuyen con sus obras14, pero 
desgraciadamente no son suficientes para generar el desarrollo que la 
disciplina necesitaba. 
 
Debido a la inestabilidad política que vivía el país (1858), surgen diversos 
cambios en el plan de estudios y ante el gobierno conservador que imperaba 
se da el mayor atraso en el conocimiento científico. Al año siguiente su plan de 
 
14 Miguel Lerdo de Tejada: Nació en Veracruz en 1812, político mexicano fue ministro de 
Hacienda (1856-1857) durante la presidencia de Comonfort, estableció en 1856 la ley de 
Desamortización de los bienes eclesiásticos. Al estallar la guerra de la Reforma se unió a 
Juárez (1858) quien le designó de nuevo ministro de Hacienda. Algunas de sus obras: “El 
comercio exterior desde la conquista”, “La fortaleza de San Juan de Ulúa”. 
 Manuel Orozco: Historiador, arqueólogo y geógrafo mexicano nació en la ciudad de México en 
1816, fue Director del Archivo General de la Nación, formó la carta geográfica del Valle de 
México; desempeño la cartera de fomento en 1857 y ocupó un puesto en la Suprema Corte de 
Justicia. Algunas de sus obras: “Materiales para una cartografía mexicana”, “Historia de la 
geografía en México”, “Historia antigua y de las culturas aborígenes”. 
Algunas de sus obras de García Cubas:“Historia del Distrito Federal”, “Atlas pintoresco e 
histórico de los Estados Unidos Mexicanos”. 
 
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estudios cambia estableciéndose 15 asignaturas a cursar, las clases eran 
relacionadas con dibujo, idioma, religión y ciencias. 
 
Durante el imperio de Maximiliano el colegio de Minería no recibe ningún 
beneficio, incluso, ni con la llegada de científicos franceses. 
 
En 1867, se transforma el Colegio de Minería en Escuela de ingenieros15, esta 
modificación en su organización responde a la carencia de información que 
tiene el Estado, por lo cual se buscan profesionales para obtener el 
conocimiento para la organización del territorio que se gobierna y a las nuevas 
profesiones que se demandan, es así como reaparece la ingeniería geográfica. 
 
 Fue hasta el 15 de mayo de 1869 que el Presidente Benito Juárez promulga la 
Ley de educación del Distrito Federal declarando obligatoria la enseñanza de la 
geografía, dando como resultado que se incluya como materia en otras 
instituciones: en la Escuela de Agricultura y Veterinaria como Geografía de las 
plantas del país; la Escuela para ingenieros como Dibujo topográfico y 
geográfico; la de Comercio como Geografía y estadística mercantiles, y la de 
Sordomudos como Elementos de geografía (Bassols, 1982). 
 
El desarrollo de la Geografía en el porfirismo (1877-1911) es el resultado de las 
inversiones extranjeras al país, esto da como consecuencia el trazo de 
ferrocarriles, la explotación minera etc. 
 
 El positivismo en México por parte de Gabino Barreda y Porfirio Parra16 trata 
de reorganizar la enseñanza y junto con esto crear teorías propias, las cuales 
 
15 Benito Juárez introdujo la carrera de ingeniero civil en 1867 al mismo tiempo transformó el 
Colegio de Minería en la Escuela Especial de Ingenieros. 
16Gabino Barreda: Médico, filósofo y político mexicano. Propagador del positivismo en México 
tras su estancia en París, aceptó de Comte (del que fue discípulo) sus teorías acercadel 
conocimiento científico: la experiencia sensible fija los límites del conocimiento humano; todo 
aquello no sensorialmente perceptible y por lo tanto, no experimentable, no puede ser objeto de 
conocimiento. Algunas de sus obras: “De la educación moral” (1863), “Oración Cívica” (1867), 
“Carta” (1870), “Opúsculos” (1874). 
Porfirio Parra: Médico filósofo mexicano, nació en Chihuahua (1855-1912). Discípulo de Gabino 
Barreda y seguidor del positivismo. Fue profesor en la escuela de medicina. Algunas de sus 
obras: “La ciencia en México” (1901), “El nuevo sistema de lógica inductiva y deductiva” (1903), 
“Estudio histórico sociólogo de la reforma” (1906). 
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no tienen éxito debido a la gran influencia que se tenía por parte de los 
franceses. 
 
Hay algunos aspectos importantes que hay que destacar en este desarrollo, 
uno es la identificación que hay entre la geografía y la astronomía ; y el otro de 
mucha trascendencia, la reglamentación que se da para que cada profesor 
escribiera un texto sobre la materia que imparte, esto dio como resultado la 
publicación de los mismos; la modificación del plan de estudios (1897) con la 
intención de ampliarlo e incorporar nuevas materias como: Legislación de 
tierras y aguas, Economía política y un año de práctica en operaciones 
geodésicas y geográficas, esta última dependía del gobierno ya que sólo se 
realizaban mientras que tuvieran trabajos de este tipo (Moncada, 2004). 
 
La enseñanza de la geografía ya no se impartiría en la Escuela de ingenieros; 
con la creación de la Universidad en 1910 se da un gran cambio ya que se 
impulsa el desarrollo de la geografía. 
 
En 1915 durante el gobierno de Carranza se crea la Dirección de Estudios 
Geográficos y Climatológicos donde parecía seguir el desarrollo de la 
Geografía ya que transcurridos cuatro años se publicaría un importante Atlas 
pero no fue así. El factor que tuvo que ver con este estancamiento fueron 
algunas condiciones externas como las siguientes: la Universidad Nacional no 
se reorganizó de forma inmediata deteniendo así la enseñanza en la mayoría 
de sus cátedras; la burguesía se opuso a los cambios estructurales; 
levantamientos contra la expropiación petrolera y demás problemas sociales. 
La UNAM fue la encargada del desarrollo de la disciplina iniciando su estudio 
por los años de 1917 a 1924 en la Escuela Nacional de Altos Estudios, ahora 
conocida como la Facultad de Filosofía y Letras, al vincularse con la Historia 
daría un giro que modificaría su concepción. 
 
 Al término de los años treinta se da un desarrollo a la investigación geográfica 
creándose así el Instituto de Geografía (1938), sólo se menciona como un 
acontecimiento importante en el transcurso del desarrollo de la Geografía ya 
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que en el siguiente capítulo se abordará de manera más específica (Bassols, 
1982). 
 
Surge un cambio estructural en la Universidad (1939) donde las Ciencias se 
separan de las Humanidades esto implicaría un serio problema para la 
geografía ya que se cuestionaría en dónde debería quedar ubicada. De manera 
inmediata la sitúan en la facultad de Ciencias donde permanecería hasta 1941, 
pero al ver que la disciplina era tratada solo técnicamente se solicita su cambio 
a la Facultad de Filosofía y Letras17 donde aparte de lo técnico se incluirían las 
humanidades en su estudio. Debido a esto, se da una iniciativa para crear la 
facultad de ciencias de la Tierra (1977), en donde se intentaba desarrollar 
carreras como la de geología, topografía, geofísica y geografía pero este 
proyecto no se llevó a cabo. 
 
La existencia de organizaciones científicas permitió la profesionalización del 
geógrafo, en donde su característica principal era la elaboración de mapas a 
partir de observaciones astronómicas y topográficas, esto demuestra cómo la 
geografía se identificaba con la cartografía y aún más que desde ese tiempo 
hasta el presente al geógrafo se le relacione y ubique únicamente como “el que 
hace mapas”. 
 
Otro aspecto que contribuyó e impulsó la profesionalización de la geografía fue 
el Estado, ya que éste promovió la creación de instituciones y organismos tales 
como: la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, el Observatorio 
Astronómico Nacional, la Comisión Geográfico – Exploradora, la Comisión 
Geodésica Mexicana18, todas éstas ante la necesidad del Estado por conocer 
el territorio habitado y para conocer la disponibilidad de recursos en todos los 
sentidos con el fin de desarrollar una cartografía de todo el país. Y por otro 
 
17
 Actualmente el Colegio de Geografía permanece en la Facultad de Filosofía y Letras. 
18 La Sociedad Mexicana de geografía y Estadística fue fundada el 18 de abril de 1833. 
El Observatorio Astronómico Nacional se inició en 1867 como un pequeño observatorio en la 
azotea del Palacio Nacional, posteriormente fue trasladado primero al Castillo de Chapultepec 
(1878) y después al edificio como ahora es conocido, observatorio de Tacubaya (1908). 
La Comisión Geográfico – Exploradora se fundó en 1877. 
La Comisión Geodésica Mexicana se fundó en 1883. 
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lado, ante la inestabilidad del país y los conflictos bélicos, consideraban que la 
educación podría ser la mejor forma de restablecer la situación nacional. 
 
Si bien se ha puesto de manifiesto que una de las razones que se dieron para 
la institucionalización de la geografía, en México como en Europa, fue la 
formación de profesores, que impartieran la materia de geografía a nivel 
primaria, secundaria, nivel medio superior y nivel superior, dependiendo el 
caso, puede afirmarse que la enseñanza de la geografía es importante en el 
desarrollo de la disciplina. 
 
La enseñanza de esta ciencia no ha sido fácil ya que continuamente se han 
llevado constantes debates, en cuanto al plan de estudios, si su estructura por 
área es la correcta para la formación integral como geógrafo, que aunque 
carece de elementos en la formación lo cual es una limitante en el campo de 
trabajo. 
 
La falta de materias de carácter filosófico, metodológico ó teórico, son algunos 
de los problemas que desde años anteriores y hasta la fecha va arrastrando la 
educación geográfica en México y en específico en el colegio de Geografía. 
 
La enseñanza de la geografía sigue desarrollándose en diferentes 
universidades por todo el país y en el extranjero, dando cuenta de la 
importancia que tiene y continuará vigente, siempre y cuando los geógrafos y 
geógrafas le den la importancia y desarrollo desde cada una de las áreas de 
trabajo, ya que actualmente se han dejado de abordar temas los cuales la 
mayoría de las veces son tratados por personas ajenas a la profesión, los 
cuales sí enriquecen los estudios pero no dan esa perspectiva geográfica que 
deberían tener y así contribuir a ese desarrollo o impulso que debe seguirse 
dando para que la geografía se fortalezca y siga vigente. 
 
 
 
 
 
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LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA INVESTIGACIÓN GEOGRÁFICA 
 
Esta investigación tiene la intención de dar una perspectiva de género, esto no 
quiere decir que con este término nos estemos refiriendo solo a la mujer, al 
contrario, centrar el estudio en hombres y mujeres. Existen diversas 
definiciones acerca de geografía de género y citaré una que puede aclarar el 
enfoque que se está buscando. 
"Se ha definido a la geografía de género como aquella que examina las formas 
en que los procesos socioeconómicos políticos y ambientales, crean, 
reproducen y transforman no solo los lugares en donde vivimos sino también 
las relaciones sociales entre hombres y mujeres que allí viven y también a su 
vez estudia como las relaciones de género tienen un impacto en dicho proceso 
y en sus manifestaciones en el espacio y en el entorno" (Litle et.al., 1988p.2, 
cit. pos. Sabaté et al.,1995 ). 
 
Siguiendo esta línea es importante aclarar el manejo de algunos conceptos 
básicos que ayudarán a entender esta investigación. 
 
Los roles o funciones de género describen quién hace qué, dónde y cuándo, la 
atribución de los variados roles entre hombres y mujeres pueden manifestar 
variaciones territoriales. 
 
La división de funciones según el género trata de la atribución de 
determinados trabajos a los hombres y a las mujeres. 
 
Las relaciones de género hacen referencia a las relaciones de poder existentes 
entre hombres y mujeres (Sabaté et.al., 1995). 
 
Si bien ya se ha aclarado el manejo del término género que no sólo se enfocará 
a un solo sexo, sería interesante saber cuáles son los estudios que tanto 
mujeres y hombres han desarrollado en cuanto a concepciones geográficas y 
quizás con ello realizar un mejor análisis. 
 
Se ha visto que el desarrollo de la disciplina no fue fácil ya que ha presentado 
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altibajos y los estudios geográficos de género no son la excepción. 
 
Es conocido que históricamente la situación de la mujer no ha sido nada fácil 
en todos los sentidos y en particular, en lo que se refiere al acceso a una 
formación académica, aún cuando actualmente la mujer destaca en diferentes 
áreas en diversas partes del mundo, generalmente en países con extrema 
pobreza o con una cultura muy arraigada, sigue en un atraso en todos los 
aspectos económico, político, social, cultural, religioso etc. 
 
A pesar de esto la mujer ha sabido adquirir dicha formación, en cuanto a la 
disciplina geográfica y si bien no puede afirmarse científicamente que exista 
"un sexto sentido", podría identificarse cierta sensibilidad ó intuición ante los 
hechos u observaciones que permiten tener un estudio diferente al que un 
hombre pudiera dar o simplemente abordar temas que para el hombre no 
representaran algún interés. 
 
Fue hasta los años ochenta donde históricamente se puede percibir que las 
investigaciones geográficas muestran un enfoque de género. Las pioneras en 
estos estudios y en la publicación de éstos fueron Susan Hanson y Janice 
Monk en 1982, lo cual evidentemente hubiera provocado una limitante ya que 
los artículos eran publicados en inglés, pero no fue así, ya que a la par se 
produjeron artículos en habla hispana siendo las autoras García Ballesteros en 
1982, Sabaté en 1984 y García-Ramón en1985. 
 
La búsqueda de una identidad propia fue lo que impulsó a la mujer a realizar 
los primeros estudios, con requerimientos tanto en lo conceptual como en lo 
metodológico y que estos fueran precisos, señala Lia Karsten (1991-1992) que 
lo que había sido un primer paso ahora se ha convertido en algo 
contraproducente, y ahora se enfoca al diálogo a una forma de abordar temas 
de género en cualquier investigación geográfica. 
 
Un tema que ha sido causa de múltiples investigaciones y estudios es el 
trabajo, y de una forma particular en los estudios de geografía de género. 
Desde los conceptos de trabajo, división del trabajo, trabajo doméstico donde 
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los cuales evidenciaron la poca valoración de éste trabajo y la no remuneración 
del mismo. 
 
Y algo más evidente como lo plantea Lia Karsten " el rol de género remite al 
conjunto de actividades, actitudes, normas y valores socialmente asignados a 
uno de los dos sexos y las relaciones de género remiten a las relaciones de 
poder entre hombres y mujeres (Karsten y Meertens, 1991-1992). 
 
Evidentemente el resultado de estas investigaciones muestran “otra visión” la 
cual contribuye a nuevos estudios en temas tanto en lo económico, político y 
social, las cuales derivan en nuevas áreas de investigación tanto en temas19 
como diferencias espaciales, (Mireia Baylina, 1997). 
 
Las investigaciones en la geografía de género se centran en la relación del 
trabajo productivo y reproductivo, interesando más en la interacción entre 
percepción y realidad de los roles de género en la familia como en lo 
productivo; qué decir en cuanto a espacios, diferentes estudios han revelado 
que la movilidad femenina es menor que la masculina y que su movilidad en 
cuanto a espacio es más restrictiva. 
 
Pero no solo existen aspectos negativos, si se le puede llamar así, el espacio 
en el cual las mujeres se desenvuelven ha sido vital ya que en la mayor parte 
de los casos es utilizado como una identidad femenina, con el tiempo han 
tenido que irse ganando esos espacios, como en los años 70's en donde 
buscaban espacios de encuentro y coordinación de lucha (Karsten y Meertens, 
1991-1992). 
 
 Según Ana Sabaté et.al., (1995) se ha podido dividir en tres áreas en la 
geografía donde se puede aplicar un enfoque de género: 
 
 
 
19 Los temas que se abordaron fueron los estudios sobre las diferencias espaciales en el status 
social de las mujeres, la relación entre hogar y trabajo, el cuidado de los hijos, el trabajo 
doméstico, el ciclo de vida de las mujeres, el acceso a los recursos, la violencia masculina, la 
salud de las mujeres, el trabajo informal. 
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1. Las relaciones existentes entre género y conceptos clave en la geografía 
como son el espacio, el lugar y la naturaleza: 
 
 - El espacio en cuanto a construcción social y el género. 
 - El concepto de lugar y la importancia que en su definición introducen las 
diferencias de género. 
 - La relación entre género y naturaleza. 
 
2. Las diferencias territoriales en los roles y relaciones de género. 
 
3. El uso y experiencia diferenciales del espacio entre hombres y mujeres, a 
distintas escalas, desde lo local hasta lo global. 
 
A partir de considerar los planteamientos teóricos a que se han hecho mención 
en páginas anteriores, permitirán identificar en el desarrollo de este estudio el 
comportamiento del proceso evolutivo de la investigación geográfica en la 
principal institución académica del país. 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO 2 
 
CREACIÓN DEL INSTITUTO DE CIENCIAS GEOGRÁFICAS 
 
Los primeros institutos de investigación científica que se crearon en la 
Universidad Nacional fueron los de Geología, Biología y el Observatorio 
Astronómico. Estos institutos generaban investigaciones importantes, pero aún 
faltaban campos que estudiar, tanto en las ciencias naturales como en las 
humanidades, disciplinas que contaran con un centro de investigación, que 
dieran el impulso que éstas necesitaban. 
 
En el año de 1933, el Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México, 
el Lic. Manuel Gómez Morín propone la reorganización de todas las 
dependencias académicas que constituían esta Universidad, con base en el 
nuevo estatuto en el que se establece la creación de nuevos institutos de 
investigación, como: los Institutos de Filosofía, Ciencias Sociales, Ciencias de 
la Educación, Ciencias Históricas, Matemáticas, Física, Química y donde 
también se encontraba el Instituto de Ciencias Geográficas. (Moncada y 
Escamilla ,1993). 
 
El Instituto de Ciencias Geográficas se funda el 5 de diciembre de 1933 con el 
objetivo era realizar trabajos de investigación y para la labor docente (informe 
de actividades del Instituto de Geografía (1971-1977). 
 
En este sentido, el Instituto de Ciencias Geográficas se creó como un espacio 
para la investigación en primer lugar; en realidad se desarrolló, en gran parte 
como una agrupación de profesores de Geografía, que provenían de la 
Escuela Nacional Preparatoria y de Facultades como Filosofía y Letras, 
Economía, y de escuelas como la de Comercio y Extensión. Algunos de los 
profesores que destacaron en este periodo fueron: Enrique Schultz, Joaquín 
Gallo1, Jesús Galindo y Villa, Federico Mülleried2.1 Si bien estos dos profesores no pertenecían al Instituto, si eran destacados profesores, en el 
caso del ingeniero Gallo fue jefe del observatorio astronómico durante muchos años, impartió 
materias como cosmografía, astronomía así como cursos de perfeccionamiento, el grado 
máximo que obtuvo fue de investigador emérito. 
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El Instituto de Ciencias Geográficas se ubicó en el antiguo Observatorio de la 
Escuela Nacional Preparatoria y se designó como director al Ing. José Luis 
Osorio Mondragón. En 1935, siendo entonces el rector, el Dr. Fernando 
Ocaranza realiza una reforma académico administrativa, sitúa al Instituto como 
parte del “Grupo de Consulta y Coordinación de Estudios”; sin embargo, esto 
ocasionó su desaparición de la estructura de la universidad, sin 
reconocimiento dentro del Estatuto de la Universidad, pese a esta situación se 
sigue considerando como director de la dependencia al Ing. Osorio 
Mondragón. 
 
A mediados de 1938 surgen nuevas políticas administrativas en la Universidad, 
para el año de 1939 reaparece el Instituto, con el nombre de Instituto de 
Geografía y en el cual se ratifica al Ing. Osorio Mondragón como director. 
 
El desarrollo del Instituto continuó con las actividades docentes las que 
aparecen primordialmente dentro de las actividades del Instituto: la 
estructuración del Plan de Estudios para la formación de profesores en 
Ciencias Geográficas y la publicación de los resultados de sus investigaciones 
realizaron diversas actividades (Moncada y Escamilla, 1993). 
 
Los primeros trabajos realizados fueron: 
 
• Mülleried Federico, Exploración de una porción de la Sierra Madre 
Oriental, especialmente “la Comarca Huasteca”, 1935. 
• Osorio Mondragón José Luis, Exploración de la “porción semi-desértica 
del Valle de Puebla (Valsequillo), 1935. 
• Escalona Ramos Alberto, participa en la Expedición Científica Mexicana 
al territorio de Quintana Roo, 1937. 
• González Treviño Luis, Exploración Geográfica para comprobar que el 
Río Lerma no se comunica con el Río Santiago, 1940. 
 
 
2 Jesús Galindo y Villa obtuvo el título de ingeniero topógrafo e hidrógrafo, impartió materias 
como: geografía económica, física, histórica, de América y Patria, predominando los trabajos 
sobre género histórico así como secretario del Instituto de Geografía. 
Federico Mülleried: geógrafo alemán, su obra más citada “Geología de Chiapas” 1955. 
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Expedición Científica del Instituto de Geografía al volcán Cuiyutziro (Paricutín): 
 
• Francisco Valencia, Luis González Treviño y José M. de los Reyes, del 8 
al 11 de marzo de 1943. 
• Francisco Valencia del 1 al 4 de mayo de 1943 y de octubre a noviembre 
de 1944. 
 
Otra aportación del Instituto y su personal en esta época fue la elaboración de 
una Revista Geográfica, la primera en publicarse. La cual recibió el nombre de 
Revista Mexicana de Geografía, Publicación del Instituto de Geografía de la 
Universidad Nacional Autónoma de México, en la cual se publicaron un total de 
ocho números, entre 1940 y 1944, con la orientación del Ing. Osorio 
Mondragón. Las publicaciones constataban el resultado de algunas 
exploraciones y algunos artículos, evidenciando ser trabajos de difusión y no de 
investigación. 
 
INSTAURACIÓN DEL INSTITUTO DE GEOGRAFÍA3 
 
A causa de una grave enfermedad el Ing. Osorio Mondragón4 abandona la 
dirección de la institución y por otro lado la UNAM da el nombramiento oficial al 
Instituto de Geografía el 28 de julio de 1943, como una dependencia 
universitaria destinada a la investigación y adscrita a la Coordinación de la 
Investigación Científica. 
 
El 5 de septiembre de 1943, se nombra a la Mtra. Rita López de Llergo como 
Directora del nuevo Instituto. Un dato importante que señalar es que la Mtra. 
Rita es la primera mujer en ocupar el puesto de Directora de un Instituto de 
investigación en la UNAM. 
 
3 Este apartado está basado en el trabajo de Moncada y Escamilla, 1993. 
4 Cursó la carrera de ingeniero constructor en el colegio militar en 1910, ingresó a la UNAM 
como profesor de geografía en la Escuela Nacional Preparatoria en 1914, impartió las materias 
de geografía física, americana y patria, social y económica, histórica general, cátedra de 
historia en la Facultad de Altos Estudios, cursos analíticos, fue Consultor Técnico de Geografía 
en 1929. Director en ENP en 1914. Se le otorgó una medalla por más de 25 años de servicio 
en al UNAM el 26 de julio de 1941. 
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A partir de 1954 y hasta 1975 el Instituto de Geografía tuvo su sede en un 
edificio contiguo a la ex Torre de Ciencias5. 
 
Dentro de los aportes que dio al instituto la Mtra. Rita López está, dependiendo 
el caso, el de establecer y fortalecer relaciones con instituciones y 
dependencias oficiales tanto nacionales como internacionales. 
 
Por medio del Comité Coordinador de Levantamiento de la Carta de la 
República Mexicana, promovió el trabajo geográfico en especial los trabajos 
cartográficos que eran solicitados en esa época, esto fue sin duda una de las 
principales aportaciones a la geografía mexicana. 
 
Dada la importancia de la Cartografía para la Maestra Rita consideraba como 
vital contar con las cartas que apoyaran el desarrollo de cada una de las 
investigaciones, como su estudio sobre las “Provincias Fisiográficas de la 
República Mexicana”. 
 
Por otro lado aunque hubo diversas publicaciones existía un problema en 
cuanto la autoría de éstas, ya que de acuerdo con la maestra López de Llergo 
los estudios realizados por el personal académico eran propiedad de la UNAM 
debido a que la universidad pagaba el salario del personal, por lo tanto la 
autoría debería salir a nombre de la UNAM y no de los académicos. Esto en un 
principio no generó dificultades porque la mayoría del personal estaba 
integrado por ayudantes de investigación. Al paso del tiempo y por 
necesidades de su trayectoria académica comenzaron a exigir el 
reconocimiento de sus investigaciones. Ante la negativa de la directora no 
publicaron bajo el pie de imprenta del Instituto lo cual provocó una significativa 
baja de publicaciones por parte del personal6. 
 
 
 
5 Actualmente Torre de Humanidades 2 
6En 1962 sólo aparece una publicación con el pie de imprenta del instituto y aunque no se 
señala explícitamente el texto fue escrito por la Maestra Rita y los mapas fueron elaborados por 
Ma. Teresa Gutiérrez. 
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Más adelante tuvieron la oportunidad de mostrar sus investigaciones tanto en el 
Anuario de Geografía, publicado por el Colegio de Geografía de la Facultad de 
Filosofía y Letras; así como en el Boletín de la Sociedad Mexicana de 
Geografía y Estadística y algunas otras investigaciones. 
 
La Mtra. Rita López de Llergo presenta su renuncia a la dirección del Instituto 
de Geografía (1964), debido a esto toman la decisión de nombrar a la Dra. 
Consuelo Soto Mora como directora interina, al paso de meses la ratifican 
como directora, cargo que ocupó hasta 1971. 
 
Esto generó diversos cambios, destacando dos de gran importancia para el 
instituto: 
 
� La estructura del Instituto se dividió en secciones: Geografía Urbana, 
Histórica, de la Población, Geomorfología, Climatología etc. 
� Se da mayor apoyo y atención a las publicaciones individuales, lo que 
da como resultado un aumento notable en la publicación de importantes 
textos. 
 
En este periodo, aumenta la cantidad de artículos publicados y se conoce el 
resultado de investigaciones que habían sido realizadas en el período anterior. 
Otras actividades que comenzaron a darse son los coloquios y conferencias;