Estudio-descriptivo-del-uso-de-verbos-en-ninos-de-18-a-34-meses-de-edad

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES
mi;;;. ,,: =UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
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"ESTUDIO DESCRIPTIVO DEL USO DE VERBOS
EN NIÑOS DE 18 A 34 MESES DE EDAD"
TE SI S
QUE PARA OBTENER LA LICENCIATURA EN:
PSICOLOGÍA
PRESENT AN:
GUADALUPE ASUNCIÓNlI~RA SALAS
GABRIELA NAVES FERNANDEZ
ASESORA:
DRA. ELDA ALICIA ALVA CANTO
MÉXICO D.E JULIO,200S
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Dedicado a:
Mi queridafamilia que siempre me ha apoyado
y que por eso he /legado hasta este momento.
Gabriela
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Dedicado a:
Manuel Eduardo
porque eres la luz de mi vida y por
motivarme a continuar día a día.
Te amo, mi amor.
A Dios, por permitirme llegar a este día.
A Manuel, por tu amor, apoyo y comprensión,
por compartir tu tiempo conmigo. Te amo
A mi madre, por ser un ejemplo en mi vida,
por su tolerancia, apoyo y amor.
A mi hermana Mireya y mi sobrino
Luis Emilio, por su cariño y apoyo.
Guadalupe
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Agradecimientos:
A la Dra. Elda Alva ya la Dra. Susana Ortega-Pierres
por sus valiosos comentarios y observaciones.
A todos mis compañeros del Laboratorio de Infantes.
Gabriela
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Agradecimientos.
A la Universidad Nacional Autónoma de México.
A la Dra. Elda Alicia Alva Canto por su valioso
apoyo para la realización de este trabajo.
A los sinodales: Mtra.Blanca Girón
Mtra. Marquina Terán
Dra. Susana Ortega
Lic. Gerardo Hernández
Al Mtro. Eduardo Hernández-Padilla y
al Mtro. Roberto Carrión Balderas, por
sus aportaciones a este trabajo.
A mis compañeros y amigos del laboratorio
de Infantes, por los momentos compartidos
y apoyo incondicional, en especial a Gaby
Ariadna y Annel.
Guadalupe
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ÍNDICE
Introducción 1
Desarrollo del lenguaje 3
Desarrollo del empleo de verbos 6
Factores influyentes en el lenguaje 11
Método 20
Resultados 27
Discusión y Conclusión .42
Limitaciones y Sugerencias .46
Referencias 47
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RESUME N·
Este estudio long itudinal describe el uso de verbos emitidos por infantes
mexicanos. Participaron ocho suje tos entre 18 y 34 meses de edad
hispanohablantes; cuatro de ellos pertenec ieron a una Escuela Privada y cuatro a
una Escuela Pública . Se obtuvo la emisión del vocabulario de los sujetos a través
de grabaciones de audio y video en su ambiente escola r, en interacción con
coetáneos y adultos. Las grabaciones se realizaron una vez por semana por 30
minutos, teniendo un total de 238 sesiones.
Los datos obtenidos se transcribi eron, cod ificaron y procesaron en un programa
computarizado . Las variables independientes fueron: la edad en meses y el tipo de
escuela. Para los resultados se contabilizó el total de verbos que produjeron los
sujetos durante todas las sesiones en el rango de edad estudiado; de estos datos se
analizó el número de Verb os Totales, Tiempos Verbales y Personas Gramaticales
emitidos por cada sujeto.
Los resultados obtenidos mostraron un incremento en la producción de verbos con
la edad, que los tiempo s más usados fueron el Presente, Pasado e Imperativo y la
1" y 3" Persona Gramatica l. Además, las actividades escolares influyeron en la
producción de verbos .
• Los datos utilizados para este estudio forman parte de los proyectos: PAPIIT lN3089 99 "Desarrollo de l
Lenguaje en Infantes: un Estudio Longitudinal ", PAPlIT IN307302 "Adquisición de la Lengua en Infantes
Mexicanos" y CONA CYT P4 1778-H "Adquisición de la Lengua en Infante s Mexican os: Estudios
Experimentale s en Condiciones Controladas". Bajo la coordinación de la Dra. Elda Alicia Alva Canto.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves. 2006
INTRODUCCiÓN
Una área que ha llamado la atención en las investigaciones sobre el desarrollo
del ser humano es la adquisición de la lengua, puesto que es única y exclusiva de la
especie humana y permite la comunicación entre uno o más hablantes. Así, al estudiar
la adquisición de la lengua en etapas tempranas del desarrollo, se observa cómo los
infantes empiezan a expresarse por medio del llanto y gestos, conforme crecen
comienzan a utilizar protopalabras (palabras parecidas a las convencionales de su
idioma) y después emiten las palabras como unidades aisladas (casa, perro, come,
dame, etc.); conforme sigue su desarrollo empiezan a combinar éstas y surgen las
oraciones, las cual les permiten ir estructurando frases hasta llegar a emitir un
discurso claro y coherente .
Uno de los elementos importantes del habla es el uso del Verbo, el cual
expresa esencia, estado, acción o pasión, indicando generalmente el Tiempo y la
Persona. Dado esto, el Verbo se considera como un elemento complejo que da
información acerca de quién está realizando algo, cuándo y si lo ha acabado o no. Por
tanto, es interesante conocer cómo los infantes manejan este tipo de palabras en su
entorno porque, en cuanto al aspecto cognitivo, ellos están inmersos en su momento y
en sí mismos, es decir, viven el aquí y el ahora teniendo como primer referente a su
propia persona.
Así, en este trabajo, se verá el uso que hacen los niños pequeños sobre los
Verbos a través de un estudio longitudinal , empleando dos unidades de medida del
vocabulario: Token y Type. La primera se refiere al repertorio léxico general, es
decir, todos los Verbos pronunciados incluyendo las repeticiones -Verbos Token- y el
segundo a la amplitud de vocabulario o unidades léxicas individuales, que son los
Verbos diferentes sin tomar en cuenta su repetición -Verbos Type- (tomado en Alva y
cols.; 2000). Se consideró este tipo de medida porque refleja la amplia gama de
Verbos que un infante puede emitir y el tipo de flexiones que está utilizando para
comunicarse. De los Verbos Type se obtuvo el Tiempo Verbal y la Persona
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, lbarra y Naves, 2006
Gramatical utilizados por los niños pequeños y se buscó interpretar los datos desde un
enfoque psicológico del desarrollo, se controló la edad de los sujetos y la Escuela a la
que asistían, tomando en cuenta que el sujeto fue su propio control para poder
observar los cambios evolutivos que se fueron presentando en un periodo de tiempo
determinado, por esto la importanc ia de realizar un estudio longitudinal.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje se basa en el uso de símbolos para comunicar información y
consta de tres dimensiones: el contenido, la forma y el uso (Craig, 200 1). El
contenido designa el significado de un mensaje escrito o hablado. La forma son
símbolos con que se representa el contenido (sonidos y palabras) junto con el modo
en que combinamos las palabras para formar oraciones y párrafos. El uso indica el
intercambio social entre dos o más personas: el hablante y el interlocutor; los detalles
del intercambio social dependen de la relación entre los dos, de sus intenciones y
actitudes.
El objetivo de este estudio fue describir el contenido del habla y su uso
(específicamente en la emisión de Verbos), centrándose en el desarrollo del lenguaje
oral, el cual consiste en producir sonidos y palabras. En años recientes se han hecho
investigaciones con niños pequeños y se ha encontrado que comprenden el lenguaje
de manera progres iva, es decir , que el entendimiento de las palabras va en aumento y
que estos cambios implican reorganizaciones al comunicarse con los demás, haciendo
uso funcional de las palabras en su ambiente (Craig, 2001).
La teoría de la información y la del aprendizaje fueron las dos influencias
principales que hicieron a los psicólogos estudiar el lenguaje (Greene, 1980) .
Chomsky argumentó que todo hablante tiene siempre la posibilidad de producir
nuevas combinaciones de palabras nunca antes emitidas; no hay límites para el
número de oraciones nuevas que pueden producirse, en consecuencia, la ejecución del
hablante nopuede tener como base un conteo de probabilidades de la muestra finita
de oraciones que dicho hablante haya experimentado (teoría generativa). El lenguaje,
para Chomsky es una propiedad innata solo de nuestra especie, no obstante como ha
reconocido, el aprendizaje del lenguaje se ve influido por el habla que los bebés oyen
a su alrededor (cit. en Golinkoff y Hirsh-Pasek, 2001). Sin embargo, es bien sabido
que tanto el papel de los factores congénitos (la naturaleza) como el del medio
ambiente (estimulación externa) son necesarios para que el lenguaje se desarrolle.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves . 2006
Para' Skinner, las respuestas verbales se encuentran unidas directamente a los
estímulos, sin que haya ninguna necesidad de variables intervinientes, como el
significado, las ideas o las reglas gramaticales (teoría del aprendizaje tradicional).
El camino del desarrollo del lenguaje comienza durante la vida intrauterina,
continúa a través de la adolescencia y más allá. Inicia con el aumento de la
sensibilidad del feto a las particularidades de la voz de su madre y sonidos o ritmos
de su lenguaje nativo durante los últimos meses dentro del útero. Así , desde el
momento del nacimiento, y más adelante, el infante continuamente está procesando el
habla que escucha a su alrededor, construyendo bloques básicos de las palabras y
gramática de su lengua materna. A las 20 semanas de gestación, el sistema auditivo
del feto está suficientemente desarrollado para empezar a procesar algunos sonidos
que se filtran a través del líquido amniótico; el mundo del feto es invadido por una
cacofonía de borbotones y gruñidos del cuerpo de la madre , junto con el ritmo
constante de los latidos de su corazón y los sonidos filtrados del lenguaje. El feto
llega a ser sensible a la prosodia (la entonación de oraciones y patrones rítmi cos
dentro de las palabras) que estructura su habla. En los últimos tres meses en el
vientre, el feto reacciona a las conversaciones de su madre. Así, equipado con la
experienci a de haber escuchado sonidos similares al lenguaje, el recién nacido llega al
mundo preparado para prestar especial atención al habla humana (Karmiloff y
Karmiloff-Smith, 2001, Golinkoffy Hirsh-Pasek, 2001) .
Los medios que el niño utiliza para expresar sus intenciones comunicativas
son vocálicas o gestuales . No sólo reproduce lo que escucha, sino que activamente
crea el lenguaje, experimentando con las reglas que ha extraído de su input. Un niño
puede producir sus primeras palabras en promedio a los 12 meses de edad . Durante su
largo periodo de adquisición los aprendices se enfrentan a varios desafíos, desde los
intentos torpes de lograr el desarrollo del sistema articulatorio de su boca, garganta y
laringe (para producir los sonidos específicos de su lengua nativa), hasta las muchas
complejidades posteriores para producir y entender discursos largos, y en
consecuencia las capacidades del lenguaje del niño sufren numerosos cambios. A los
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves. 2006
18 meses de edad, el 75% de los niños con un desarrollo típico entienden alrededor de
ISO palabras y pueden producir exitosamente 50 palabras (Kuhl, 2004). Cerca de los
21 meses comienza a producir los primeros enunciados de más de una palabra
(Rivero, 1994; Alva, 2004).
Las formas del lenguaje que se adquieren gradualmente van evolucionando de
acuerdo a las necesidades de adaptación del individuo. Para interactuar con quienes
los rodean, durante las primeras etapas, los niños hacen uso de balbuceos, gestos y
palabras; en un nivel más avanzado, las frases y oraciones serán utilizadas para
compartir ideas, formular preguntas y mantener una comunicación recíproca. Los
infantes carecen de un léxico amplio y un sistema sintáctico que faciliten la
comunicación, suelen emitir una palabra a la vez y el lenguaje es referido a conceptos
relacionados al "aquí y ahora"; sus emisiones son sobre personas, objetos, situaciones
y relaciones existentes en el presente o en momentos cercanos al presente (Jackson-
Maldonado, 1992). Los niños se familiarizan con las palabras , reconocen su
significado y funcionalidad y pueden emplearlas en diferentes contextos . Sin
embargo, en un principio, las palabras nuevas que escucha en un determinado
contexto las utiliza de la misma manera y pronto aprende a usarlas en diferentes
contextos, llegando así ha formar un concepto de la misma (Alva, 2004).
Ardouin, Bustos y Jarpa (1998), encontraron que entre los 24 y 30 meses de
edad el vocabulario infantil excede las 50 palabras y comienza el uso de las
inflexiones del lenguaje (aquellos elementos que modifican el significado de las
palabras), dándoles una connotación más específica como Pluralidad y Tiempo o
estableciendo relaciones entre otros elementos. Galván (2005) y Hemández-Padilla
(2005) encontraron que existe un periodo de los 18 a los 30 meses de edad en el cual
los niños incrementan notablemente su vocabulario (llamado también explosión del
vocabulario).
Varios autores se han dedicado a estudiar una de las categorias gramaticales
del lenguaje oral: el Verbo . Han habido aportaciones en diferentes lenguas como es el
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves . 2006
Inglés, el Italiano, el Japonés, el Francés y el Español, principalmente. Se han
considerado algunas medidas tales como los Reportes Parentales, MLU, Type y
Token, como los principales instrumentos para obtener información acerca de los
Verbos. Así mismo, se han estudiado algunas características de los Verbos, por
ejemplo: contenido Aspectual, Modo, Número, Tiempo y Persona Gramatical. Esta
tesis se enfocó básicamente en el Tiempo y la Persona Gramatical.
DESARROLLO DEL USO DE VERBOS
En años recientes, diversos autores se han preocupado en estudiar el lenguaje
de los niños pequeños (comprensión y producción) antes de aplicar reglas
gramaticales. El verbo, elemento importante dentro del lenguaje, es aquella palabra
que expresa esencia, estado, acción o pasión, tiene morfemas flexivos de Número
(singular o plural), morfemas flexivos de Persona (la, 2a, 3a persona del Singular y
Plural.), y además, morfemas flexivos de Tiempo (Presente, Pasado y Futuro) y de
Modo (las distintas maneras de expresar el significado del verbo y que son el
Indicativo, el Subjuntivo, Imperativo, etc). Está formado por dos partes : la raíz y la
terminación, esta última indica la flexión del verbo. Todos los verbos poseen las
mismas categorías de morfemas flexivos o variaciones.
Hay estudios que indican que los niños pequeños son capaces de comprender
verbos antes de emitirlos. Goldfield (2000), examinó los factores pragmáticos que
influyen en los niños pequeños (de 20 meses de edad) para comprender o producir
verbos. Participaron 44 díadas madre e hijo de clase media, fueron video grabadas en
un laboratorio de juegos y observadas por cinco minutos durante su interacción en el
juego libre. El habla de las madres se enfocó a elicitar y reforzar las respuestas
verbales de sus hijos, la conducta y la descripción de objetos y actividades. Se
encontró que las madres incitaban a los niños a producir verbos cuando querían
modificar su conducta. Sin embargo, los niños pocas veces emitían respuesta, pero
realizaban las acciones demandantes , lo que sugiere que, desde etapas tempranas los
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. [barra y Naves . 2006
Inglés, el Italiano, el Japonés, el Francés y el Español, principalmente. Se han
considerado algunas medidas tales como los Reportes Parentales, MLU, Type y
Token, como los principales instrumentos para obtener información acerca de los
Verbos. Así mismo , se han estudiado algunas características de los Verbos, por
ejemplo : contenido Aspec tual, Modo, Número, Tiempo y Persona Gramatical. Esta
tesis se enfocó básicamente en el Tiempoy la Persona Gramatical.
DESARROLLO DEL USO DE VERBOS
En años recientes, diversos autores se han preocupado en estudiar el lenguaje
de los niños pequeños (comprensión y producción) antes de aplicar reglas
gramaticales. El verbo, elemento importante dentro del lenguaje, es aquella palabra
que expresa esencia, estado, acción o pasión, tiene morfemas flexivos de Número
(singular o plural), morfemas flexivos de Persona (la, 2", 3" persona del Singular y
Plural.), y además, morfemas flexivos de Tiempo (Presente , Pasado y Futuro) y de
Modo (las distintas maneras de expresar el significado del verbo y que son el
Indicativo, el Subjuntivo, Imperativo, etc). Está formado por dos partes : la raíz y la
terminación, esta última indica la flexión del verbo. Todos los verbos poseen las
mismas categorías de morfemas flexivos o variaciones.
Hay estudios que indican que los niños pequeños son capaces de comprender
verbos antes de emitirlos. Goldfield (2000), examinó los factores pragmáticos que
influyen en los niños pequeños (de 20 meses de edad) para comprender o producir
verbos. Participaron 44 díadas madre e hijo de clase media, fueron video grabadas en
un laboratorio de juegos y observadas por cinco minutos durante su interacción en el
juego libre . El habla de las madres se enfocó a elicitar y reforzar las respuestas
verbales de sus hijos, la conducta y la descripción de objetos y actividades. Se
encontró que las madres incitaban a los niños a producir verbos cuando querían
modificar su conducta. Sin embargo, los niños pocas veces emitían respuesta, pero
realizaban las acciones demandantes, lo que sugiere que, desde etapas tempranas los
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves, 2006
niños comprenden más verbos de los que producen, destacando la participación de la
madre (o cuidadora) como factor determinante en su desarrollo lingüístico.
Una vez que los infantes comprenden y hacen uso de los verbos empiezan a
hacer una diferenciación entre los éstos y la aplicación de reglas gramaticales
comienza a ser evidente. Clahsen, Aveledo y Roca (2002) hicieron un análisis
morfológico de las conjugaciones verbales producidas por 15 niños hablantes del
Español de 1;7 a 4;7 meses de edad. Se basaron en un modelo dual de conjugación el
cual menciona que las entradas léxicas de los verbos son memorizadas y que se
aplican reglas de operaciones simbólicas para formar expresiones más largas. De ahí
que la invariabilidad de la raíz de los verbos regulares es sobre extendida a los
irregulares y, por lo tanto, los niños cometen más errores en el Tiempo Pasado y
Presente, así como en las formas Imperativas de los verbos irregulares en
comparación con los regulares. Este proceso complejo que ocurre en el niño puede
implicar cambios que le permitan adaptarse a su entorno. En investigaciones sobre la
adquisición temprana de verbos se enfatiza la importancia de la lengua a la que está
expuesto el infante, de cómo repercute en el aprendizaje de las palabras al estar
expuesto a las verbalizaciones que escucha .
Al respecto, Camaioni y Longobardi (2001) examinaron el habla natural de
adulto-niño producida por 15 madres italianas de clase media y sus hijos para
determinar qué patrones específicos caracterizan el input lingüístico de niños de 1;4 Y
1;8 meses. Se realizaron grabaciones de 15 minutos y el habla de las madres fue
codificada por la frecuencia de Type y Token de verbos y sustantivos. Encontraron
que los niños producían más sustantivos que verbos aun cuando las madres utilizaban
más verbos Type y Token, lo que sugiere que posiblemente a los niños se les dificulta
menos extraer los sustantivos del habla que escuchan, debido a que éstos tienen
menos variaciones en su estructura . También Imai, Haryu y Okada en 2005,
examinaron cómo infantes japoneses de 3 años de edad relacionaron verbos nuevos
en eventos de acción dinámica (los cuales contenían un agente, un objeto y una
acción) y cómo los generalizaron a nuevas instancias. Los resultados demuestran que
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
lograron generalizar nuevos verbos a nuevas acciones, siempre y cuando el objeto
utilizado en la acción fuera el mismo. Concluyeron que, la generalización de una
palabra se da en situaciones limitadas y cuando éstas tienen algo en común con la
situación original. Además, el aprendizaje de objetos tiene ventaja sobre el
aprendizaje de acciones en el lenguaje temprano infantil, aún cuando los niños estén
expuestos a un lenguaje rico en verbos (como es el caso del idioma Japonés). Una de
las razones de esta dificultad sería que las acciones son menos tangibles
perceptualmente que las entidades físicas concretas .
En México, Ortega-Pierres y Alva (2004) realizaron un estudio en donde
evaluaron la producción de verbos y sustantivos de infantes en interacción con pares
y adultos. Del total de palabras, el 23% fueron verbos y el 24% sustantivos, lo que
indica que los niños desde etapas tempranas utilizan ambas categorías. En los dos
casos, tanto verbos como sustantivos correspondieron a objetos o acciones concretas
del ambiente cotidiano. Las palabras Token de verbos y sustantivos tuvieron una
producción equivalente. Sin embargo, en palabras Type se obtuvo que, en promedio,
los verbos diferentes emitidos fueron 61 y los sustantivos 116; en este sentido, a los
infantes les lleva un poco más de tiempo aprender un verbo nuevo debido a que el
significado del verbo tiende a estar ligado al objeto y no como dos elementos
independientes.
Cuando el infante está aprendiendo un verbo nuevo tiene que comprender que
se puede generalizar y que, además, puede presentar variaciones en su forma (la cual
indica quién y cuándo realiza la acción y si está acabada o no). Por tanto, hay estudios
que enfatizan la importancia de las flexiones verbales emitidas por infantes. Por
ejemplo, Femández (1994) realizó un estudio longitudinal de un solo sujeto, de
lengua castellana, sobre la adquisición de una estructura lingüística: la morfología
verbal de Tiempo. El sujeto fue observado de los 19 a los 26 meses de edad. Para
obtener los datos se llevó a cabo una grabación cada 15 días y con una duración de 30
minutos. Esta autora dividió el estudio en cuatro fases: de 19 a 20,21 a 22,23 a 24 y
de 25 a 26 meses de edad, en cada una analizó el avance del sujeto sobre la
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves . 2006
adquisición de expresiones temporales . Encontró que en la primera fase no existe una
diferenciación temporal ni de persona, puesto que tiene un aprendizaje léxico de la
acción, esto es, que nombra las acciones igual que los objetos y/o personas. En la
siguiente fase comienza a utilizar la 3a persona del singular, el Imperativo y el
Presente en una forma pre-gramaticaJ. En la fase tres, las primeras estructuras
verbales que adquiere son el Presente, la Perífrasis de Futuro y el Pretérito Perfecto,
siendo éste su orden de adquisición; asimismo, comienza a utilizar la 3a y la 1"
persona del singular en mayor frecuencia que la 2a del singular. En la última fase
empieza a adquirir un Tiempo Compuesto (estar + Gerundio) utilizando la 1" Y 3a
persona del singular, además, adquiere el presente del Subjuntivo con la 3" y 2a
persona del singular. Por tanto, la variación morfológica del verbo aumenta
cualitativa y cuantitativamente conforme al desarroJlo lingüístico del sujeto.
De acuerdo a los datos obtenidos de la investigación anterior, GaJlo (1994)
describió el uso lingüístico del Imperativo como parte de las primeras formas
verbales. Encontró que la forma Imperativa del verbo apareció a una edad muy
temprana, al 1;07 meses, con el verbo venir y en un entorno de imitación. El
Imperativo con la 2" persona del singular apareció al 1;IOmeses. El Imperativo con la
3a persona del singular se hizo visible a los 2;0 I mes y, a los 2;05 meses éstefue
similar al lenguaje adulto. Al emplear la negación de una forma Imperativa el sujeto
utilizó el Subjuntivo (come --+ no comas), pero de manera incorrecta, al 1;lI meses, y
a partir de los 2 años la fue perfeccionando. Para la autora, el uso temprano que
tienen los niños pequeños de las formas imperativas engloba un aspecto funcional, les
permite adaptarse a su entorno y satisfacer sus necesidades de atención y cuidado,
perfeccionando progresivamente sus aspectos lingüísticos.
Bélendez-Soltero en 1980 (cit. en Rodríguez y Berruecos, 1993), a través de
un estudio sobre desarroJlo lingüístico, determinó patrones de aparición y desarroJlo
de formas verbales en 4 niños hispanohablantes, entre los 17 y 37 meses de edad,
interactuando con un adulto. Encontró que las formas Imperativas también aparecen a
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves , 2006
temprana edad, junto con el Presente y el Pretérito. Posteriormente aparece el Futuro
Perifrásico, el Imperfecto del Imperativo y el Presente Subjuntivo. En cuanto a
Personas Gramaticales, la 3a del singular apareció primero en casi todos los Tiempos
y fue la más usada durante el periodo estudiado. Le siguió la 1a del singular y
finalmente la Ia y 3a del plural. Estos datos, obtenidos de conversaciones grabadas,
destacaron la participación del adulto en el desarrollo lingüístico del niño. La
constante exposición del niño a las repeticiones de formas verbales emitidas por un
adulto propició la introducción de algunas de ellas a su repertorio verbal.
Resultados similares encontró Peronard en 1987 (cit. en Rodríguez y
Berruecos, 1993) al estudiar a 2 niños chilenos, de 1;7 Y2;2 años de edad, a través de
grabaciones quincenales de 30 minutos, durante un año, en situaciones de juego y
dentro del ambiente familiar de los niños. Esta autora hizo un análisis de la secuencia
evolutiva de las expresiones temporales para ambos sujetos. Encontró que el Presente
Simple, Pretérito Perfecto e Imperativo aparecieron tempranamente en los niños,
siguiendo con el Futuro Perifrásico, Estar + Gerundio, Estar + Participio, Pretérito
Imperfecto y, finalmente , el Subjuntivo. La aparición del Imperativo, desde las
primeras sesiones, indicó que los niños ya poseen algún concepto de acción asociada
a la causalidad.
Otro estudio enfocado al desarrollo de los verbos fue el realizado por Bassano
(2000); donde el objetivo de su trabajo fue investigar el desarrollo temprano de
Tiempos Verbales en el habla de un sujeto francés de clase media entre la edad de 1;2
y 2;6 años. Los datos se obtuvieron a través de dos video grabaciones realizadas por
mes en su ambiente familiar, en sesiones interactivas no estructuradas. Los resultados
sugieren un desarrollo temprano de verbos y sus formas temporales antes de los dos
años de edad. Entre los primeros Tiempos Verbales encontrados están el Presente
Imperativo y el Indicativo, posteriormente usa el Infinitivo, Pasado Participio,
Copretérito y el Condicional. El Presente Imperativo, el cual tuvo mayor frecuencia
en el periodo inicial, fue disminuyendo; mientras el Indicativo incrementó de manera
significativa. El Infinitivo y Pasado Participio incrementaron con la edad
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
regularmente y las formas compuestas con verbos auxiliares se presentaron después
de los dos años.
Jackson-Maldonado y Maldonado (2001) realizaron un estudio sobre la
adquisición temprana de las formas verbales en 33 sujetos mexicanos de 20 y 28
meses de edad, de clase media. A cada sujeto se le observó en dos sesiones de una
hora y media en interacción con su madre y un experimentador, en actividades
espontáneas. Describió las ocurrencias de los verbos en todas sus formas flexivas,
tomando en cuenta dos variables principales: edad y tipos y flexiones de verbos. A
partir de los resultados del MLU (Extensión Media de la Emisión) dividió a los niños
en grupos por edad y nivel lingüístico. Éste último determinado por el PLE
(Promedio de Longitud del Enunciado), encontrando que el número de verbos varia
en relación a la edad, es decir, que el grupo III de 28 meses mostró un incremento en
las flexiones verbales a comparación del resto de los grupos. Todos los grupos
utilizaron el Tiempo Presente y el Imperativo en mayor frecuencia, siendo el grupo
III el que empezó a mostrar la aparición de verbos compuestos y el modo Participio,
principalmente . Además , la persona del verbo más frecuente en todos los grupos fue
la 3" del singular (él). Cabe mencionar que estos autores no incluyeron el verbo mira
porque en etapas tempranas del desarrollo es muy común que el niño use esta palabra
para señalar algo, por lo que parece cumplir una función gestual-oral más bien que
tener una referencia específica.
Cohen (1980) analizó la producción de Tiempos Verbales en niños
hispanohablantes entre 2;11 Y 7;1 años de edad, que residían en la Bahía de San
Francisco, California. Los resultados de su estudio indicaron una secuencia de
desarrollo en la adquisición de los Tiempos, alrededor de los tres años de edad los
niños ya tienen en su repertorio el Presente Indicativo, el Pretérito, el Infinitivo
Reflexivo, el Presente Progresivo y el Subjuntivo Imperfecto, aunque este último con
menor frecuencia. Además, existía una variabilidad en la producción de los Tiempos
Verbales en niños con la misma edad cronológica.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves. 2006
Ortega-Pierres y Alva (2002) , evaluaron el repertorio léxico (producción de
verbos) en infantes mexicanos en situaciones espontáneas de interacción entre iguales
y con adultos en ambientes naturales, durante 17 meses . Sus resultados reportan que
el uso de verbos Type varió de un sujeto a otro, porque a los 18 meses de edad
presentaron un rango de Oa 8 verbos (M = 2) yen el último mes de evaluación tenían
un rango entre 43 y 70 verbos (M = 55). Y para Verbos Token a los 18 meses se
registró un rango de O a 40 emisiones (M = 10), al final del estudio mostraron un
rango entre 151 a 520 verbos (M = 322). En relación a los Tiempos Verbales, los más
utilizados fueron el Presente Simple seguido por el Imperativo y el Pasado Simple . La
Persona Gramatical más empleada fue la 1a del Singular. Estas mismas autoras en el
2005, encontraron que los infantes no utilizan las flexiones verbales de manera
indiscriminada en cualquier tipo de verbo, sino que lo hacen considerando su
contenido aspectuaI. Así, en este trabajo, observaron que los niños usaron
preponderantemente el Presente de Indicativo con los verbos de acción (corro) , el
Pretérito de Indicativo y Presente del Imperativo con los verbos de resultado (acabo)
y por último el Presente de Indicativo con los verbos de estado (quiero).
En general, se puede observar que los niños comienzan a usar los verbos
desde etapas tempranas del desarrollo; conforme van practicando empiezan a
especializarse en su significado e incrementa su capacidad de trasladarlos a nuevas
situaciones, momentos y personas . Pero para que esto pueda suceder, es importante
que se encuentre en un ambiente favorecedor que estimule su vocabulario.
FACTORES INFLUYENTES EN EL LENGUAJE
El lenguaje oral es un sistema de comunicación y expresión que va sufriendo
cambios a lo largo de la vida; estos cambios se refieren a la dotación biológica y al
ambiente social, ambos juegan un papel importante en el aprendizaje del lenguaje
(Golinkoff y Hirsh-Pasek, 2001).
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves. 2006
Ortega-Pierres y Alva (2002) , evaluaron el repertorio léxico (producción de
verbos) en infantes mexicanos en situaciones espontáneas de interacción entre iguales
y con adultos en ambientes naturales, durante 17 meses . Sus resultados reportan que
el uso de verbos Type varió de un sujeto a otro, porque a los 18 meses de edad
presentaronun rango de Oa 8 verbos (M = 2) Yen el último mes de evaluación tenían
un rango entre 43 y 70 verbos (M = 55). Y para Verbos Token a los 18 meses se
registró un rango de O a 40 emisiones (M = 10), al final del estudio mostraron un
rango entre 151 a 520 verbos (M= 322). En relación a los Tiempos Verbales, los más
utilizados fueron el Presente Simple seguido por el Imperativo y el Pasado Simple . La
Persona Gramatical más empleada fue la Ia del Singular . Estas mismas autoras en el
2005, encontraron que los infantes no utilizan las flexiones verbales de manera
indiscriminada en cualquier tipo de verbo, sino que lo hacen considerando su
contenido aspectual. Así, en este trabajo, observaron que los niños usaron
preponderantemente el Presente de Indicativo con los verbos de acción (corro) , el
Pretérito de Indicativo y Presente del Imperativo con los verbos de resultado (acabo)
y por último el Presente de Indicativo con los verbos de estado (quiero).
En general, se puede observar que los niños comienzan a usar los verbos
desde etapas tempranas del desarrollo; conforme van practicando empiezan a
especializarse en su significado e incrementa su capacidad de trasladarlos a nuevas
situaciones, momentos y personas. Pero para que esto pueda suceder, es importante
que se encuentre en un ambiente favorecedor que estimule su vocabulario.
FACTORES INFLUYENTES EN EL LENGUAJE
El lenguaje oral es un sistema de comunicación y expresión que va sufriendo
cambios a lo largo de la vida; estos cambios se refieren a la dotación biológica y al
ambiente social, ambos juegan un papel importante en el aprendizaje del lenguaje
(Golinkoff y Hirsh-Pasek, 200 1).
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
Algunos factores que se pueden observar en los estudios longitudinales y que
modifican o influyen en el desarrollo del lenguaje son: el físico, el cognoscitivo y el
psicosocial, los cuales se correlacionan constantemente y producen un sin fin de
acciones y reacciones que permiten la construcción de personas únicas y diferentes de
los demás. El aspecto físico hace referencia a los componentes hereditarios y las
condiciones concretas que afectan la salud del individuo, como la nutrición o
enfermedades. Por otro lado, el aspecto cognoscitivo incluye a las actividades
relativas al conocimiento: pensar, percibir, recordar, generalizar; y por último el
aspecto psicosocial, cuya importancia radica en el ambiente al que está expuesto un
individuo y el nivel de estimulación que experimenta (Heredia y Huerta; 2002).
El factor que se abordó en este documento fue el social, porque los niños
adquieren sus primeras formas lingüísticas motivados por el hecho de que éstas le
sirven para el logro de sus objetivos sociales y aprende a usar procedimientos
lingüísticos como medios para expresar intenciones comunicativas (Rivero, 1994;
Contreras, 2004). Las propiedades especiales del habla del cuidador también juegan
un papel causal en la producción del lenguaje. Alva (2003) resalta la importancia de
la interacción social en toda situación comunicativa, dicha interacción es definida
como: El intercambio verbal que mantienen dos o más personas juntas, enmarcada
por algún tema en particular, alrededor de la cual suelen ocurrir cambios. Toda
expresión oral se ve influenciada por las características del contexto en el que tiene
lugar, influencia a la que las interacciones de los infantes no son una excepción . El
"contexto" es un concepto frecuentemente utilizado para explicar factores específicos
acerca de la estructura, uso y producción del lenguaje, admitiendo que éste es un
fenómeno social y es sensible a la formalidad de la situación, a la finalidad de la
interacción ya las relaciones entre los interactuantes (Yont, Snow y Vemon-Feagans;
2002).
Debido a que durante los primeros años de vida no todo lo que el niño dice es
inteligible, es necesario considerar todos aquellos componentes de las situaciones que
lo rodean, en el momento de su interlocución, a fin de comprender los mensajes
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
comunicativos pues cada niño tiene sus propios intereses y necesidades
idiosincráticas (Jackson-Maldonado, 1992).
En el 2004, Kuhl enfatizó la importancia del aspecto social, el cual ayuda al
aprendizaje de la percepción y producción del habla. En ambos discursos de
producción y percepción, la presencia de un ser humano interactuando con otros tiene
una fuerte influencia sobre el aprendizaje . Señala que la privación social, si es
impuesta por humanos o causada por funciones atípicas cerebrales, tiene un efecto
devastante en la adquisición de la lengua, de ahí la importancia del factor social. En
todas las etapas del desarrollo, el aprendizaje de la lengua está limitado por
restricciones perceptuales, sociales y neuronales, mismas que afectan lo que puede ser
aprendido y cuándo puede ser aprendido. Los aspectos que influyen en la evolución
del lenguaje están conformados por la manera en que los infantes perciben
información, las vías por las cuales aprenden palabras, los contextos sociales en los
cuales el lenguaje es comunicado y la necesidad para recordar las entidades del
aprendizaje por periodos largos.
En 1980, Cohen planteó que la adquisición de las formas verbales en el niño
es producto de la exposición al lenguaje de aquellas personas que lo rodean, llámense
maestros, padres, hermanos, etc. (cit. en Rodríguez y Berruecos, 1993). Además, la
interacción entre iguales arroja múltiples beneficios en su lenguaje (Cazden, 1991;
Alva, 2003). Es decir, que la colaboración, participación y amabilidad entre iguales,
cuando es espontánea, puede alcanzar gran valor como expresión de actitudes pro
sociales, favoreciendo la facilitación recíproca del lenguaje. Incluso, en el ambiente
escolar a través de diversas actividades, como la construcción con cubos, los niños
pequeños interactúan con sus iguales y pueden trabajar el lenguaje referido a objetos
concretos y adoptan decisiones concretas sobre acciones reales . Aunado a esto, la
confrontación de ideas ya sea con adultos o con iguales, puede llegar a generar
también cambios en el desarrollo del lenguaje . Otros beneficios de la interacción
entre iguales de acuerdo a Alva son que: los niños tienen las mismas oportunidades
para interactuar con otros, se cubren las necesidades de grupo, aprenden a socializar y
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
aprenden reglas de intercambio lingüístico. Por tanto, el habla espontánea de los
niños refleja el uso real que hacen del lenguaje, es decir , demuestra la funcionalidad
que le dan a las palabras y el valor creativo del habla infantil (Alva y Hernández
Padilla, 200 1).
Se han realizado estudios en los cuales se enfatiza la influencia de algunos
aspectos contextuales en el vocabulario del niño . Uno de esos es el realizado por Choi
(2000) quien investigó el aspecto pragmático y estructural del input de cuidadoras
Inglesas y Corean as relacionadas con el desarrollo de sustantivos y verbos. En su
estudio se video grabó a 20 madres inglesas y 20 coreanas interactuando con sus
hijos, los cuales tenían un promedio de edad de 1;6 meses, en dos contextos: leyendo
un libro y jugando. En general, las madres hablantes del Inglés se enfocaron más en
objetos que en acciones . En contraste , las madres Coreanas prove yeron un balance en
el empleo de sustantivos y verbos. Un efecto significativo del contexto indicó que
mientras las madres hablantes del Inglés enfatizaron más sustantivos en ambos
contextos, las madres Coreanas sólo los usaron en el contexto leyendo un libro pero
en menor frecuenc ia. En el contexto juego, las Corean as dijeron más verbos y se
enfocaron más en acciones. Estos datos sugieren que las comparaciones sistemáticas
del input de cuidadoras, con y a través de diferentes contextos, proveenuna rica y
más exacta explicación de la variabilidad que puede ocurrir a través del lenguaje
infantil.
En esta misma línea Yont , Snow y Vernon-Feagans (2002), estudiaron la
interacción que tenían madres y sus hijos de 12 meses de edad en las mismas
actividades que el estudio anterior, leyendo un libro y jugando. Encontraron que hubo
diferencias en los estilos de comunicación materna pues, durante la actividad leyendo
un libro, las madres utilizaron un lenguaje conversacional ; el habla de ellas hacia sus
niños fue más dirigida, enfocándose en la descripción de referentes, contrario a lo
sucedido durante el juego, en donde las madres elicitaron el lenguaje de sus niños al
negociar las actividades y discuti r sobre eventos reciente s. Por otra parte, los niños
mostraron diferencias en las funciones sociales del lenguaje durante las interacciones
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
de juego y leyendo un libro. Los niños dirigieron la atención de sus madres más
frecuentemente durante el juego que en la actividad leyendo un libro. Debido a su
limitada técnica de lenguaje oral, ellos utilizaron gestos. Los niños tuvieron un mayor
promedio de emisión y produjeron más palabras diferentes por minuto durante las
interacciones del juego libre con sus madres que durante las interacciones de leyendo
un libro. Estos resultados indican que diferentes actividades afectan la producción del
vocabulario.
Hohenstein, Naigles y Eisenberg (2004) describieron el uso de verbos en
eventos de movimiento. Estos eventos se conceptualizan como personas u objetos en
movimiento en relación a algún lugar. La descripción de un suceso en movimiento
puede incluir cualquiera o todos los siguientes componentes: Figura (el objeto en
movimiento), Lugar (origen, meta o ubicación del movimiento), Curso (el camino de
la figura), Manera (la forma en que la figura se mueve) y Causa (que el movimiento
sea representado o no). Esos componentes son manifestados en situaciones de
movimiento a través de las lenguas. Estos autores compararon el Inglés y el Español.
El Inglés típicamente describe los eventos usando un verbo que involucra la manera
de cómo se presenta o hace el movimiento, con información direccional contenida en
una frase preposicional o satélite (complemento de la oración). En contraste, el
Español involucra más el curso del verbo, empleando escasamente frases
preposicionales . Por tanto, el análisis de estos componentes permite aproximarse a la
forma en que se usan los verbos en un determinado evento de movimiento.
En la Universidad de Florida se realizaron estudios para investigar sobre el
conocimiento del evento y la adquisición temprana de la lengua (Farrar, Friend y
Forbes, 1993). Se estudiaron 13 niños de 2 años de edad en interacción con sus
madres, hablantes nativos del inglés de clase media. Se realizaron seis video
grabaciones, una por semana y con una duración de 20 minutos . Se observó la
interacción de las madres con sus hijos en dos contextos: familiar y no familiar. Se
usaron seis sets de juegos para representar distintos eventos, en términos de los roles
y las relaciones que son posibles entre los objetos contenidos en cada seto El evento
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves . 2006
familiar incluyó el mismo sets de juegos en todas las sesiones y para el no familiar los
juguetes fueron cambiados en cada sesión. En el análisis de resultados, se encontró
que conforme los sujetos conocían mejor el evento incrementaba su desarrollo
semántico y léxico de los verbos. Los verbos de acción (que describían acciones
específicas para cada evento, como volar para el set de aeropuerto o nadar para el de
la marina) fueron más utilizados para los eventos familiares y, los verbos generales
(que fueron aplicables a una gran variedad de contextos, como poner, hacer, ir, traer)
para los no familiares. Estos autores concluyeron que el factor cognitivo y ambiental
influyen en la producción del lenguaje.
También Sandhofer, Smith y Luo (2000) analizaron la frecuenc ia de verbos
del habla de los padres y su relación con la producción del habla de sus hijos a través
de un estudio longitudinal. Participaron 25 díadas madre-hijo hablantes nativos del
inglés. Utilizaron 25 transcripciones y los sujetos iban de los O; II a los 2; 11 años.
Para este análisis, los verbos fueron clasificados como verbos de movimiento físico y
verbos de estado interno. Los datos de los niños sugieren frecuencias similares de
verbos a las de sus padres, pero con un incremento relativo a la edad, Los verbos de
acción emitidos con más frecuencia por los niños fueron mirar, tener, brincar y
nadar. Éstos tuvieron un porcentaje mayor en comparación a los verbos de estado
interno (pensar, creer, imaginar). De esta manera, los verbos de acción tuvieron
mayor frecuencia por la exposición de los niños al mundo perceptual, en actividades
cotidianas. Los resultados indicaron una relación entre el input de las madres y el
habla de los niños, es decir, que el nivel de vocabulario de ellas influye en el
desarrollo de la lengua de sus hijos .
Además, Snow, Burns y Griffin (2002) mencionan que la calidad y cantidad
de las conversaciones entre adultos y niños son importantes, puesto que la cantidad de
habla con desafíos cognitivos que los niños experimentan tiene correlación directa
con la cantidad de tiempo que hablan con adultos y el nivel de estudios de éstos .
También, el estilo léxico del cuidador (centrado en el adulto o en el niño) influye en
el desarrollo del vocabulario infantil (Torres, en prensa) . Por tanto, dada la
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
importancia de la interacción entre adultos y niños, es necesario que los niños
convivan con sus profesores o cuidadores, ya que ellos aportan un modelo de la
lengua, el cual le permite a los niños desarrollar y usar las estructuras gramaticales,
principalmente los verbos . También la interacción entre niños contribuye a desarrollar
su uso, a través de juegos, actividades o por medio de la conversación, los infantes
poco a poco van estructurando su lenguaje y a ser conscientes del uso del tiempo, de
aquí la importancia de observar el lenguaje espontáneo infantil por periodos largos de
tiempo.
En México se han hecho estudios en donde se analiza la influencia que tienen
algunos aspectos sociales como la Escuela a la que asisten los infantes, el nivel de
estudio de los cuidadores, ya sea padres o maestros (Torres, en prensa) y factores
familiares como gesta, número de hermanos, personas con quién vive el niño (Alva y
Castro, 1996b; Alva y col., 2000; Alva, 2004 ; Contreras y col., 2004) . En este trabajo
se abordó el aspecto social con el nivel de estudios de las educadoras y el número de
infantes al cuidado de cada una, tanto de la Escuela Pública como la Privada.
En relación con los estudios mencionados se ha encontrado que los niños,
desde etapas tempranas, comienzan a emitir verbos y son capaces de utilizarlos de
manera adaptativa y funcional (es decir, van discriminando en dónde lo usa y para
qué lo usa). Generalmente se ha trabajado con un solo sujeto por periodos cortos,
observando las interacciones madre-hijo en actividades estructuradas y/o a través de
reportes parentales; los datos obtenidos con este tipo de método (reportes parentales)
no aportan lo suficiente para conocer cómo o en qué momento los infantes presentan
cambios en su desarrollo. Desde el enfoque de la Psicología del Desarrollo, los
estudios longitudinales aportan lo necesario para describir la evolución del lenguaje
infantil. Esta herramienta es la más adecuada para conocer el desarrollo del lenguaje,
la cual analiza los datos a través del tiempo en puntos o periodos específicos para
hacer inferencias respecto a los cambios, sus determinantes y consecuencias
(Hemández, Femández y Baptista; 2000). Al respecto, López-Omat (1992) señala
que los estudios longitudinales son un modo fiable para la obtención de información
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Estudio Descripti vo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
significativa por lo que es posible describir la conducta (espontánea) de los sujetos en
diferentes situaciones y por ende, analizar el desarrollo y aprendizaje del lenguaje.
Además, Gallo (en López-Omat ,1992) argumenta que el estudio de las funciones
lingüísticas primitivas de los infantes ayuda a conocer los altos niveles de
gramaticalización que los caracteriza cuando tienen tres años de edad.
Por tanto, esta investigación, a diferencia de otras, permitió observar el habla
espontánea de infantes mexicanos sin hacer intervenciones y analizar cambios
graduales en el proceso de desarrollo de la lengua dentro de su ambiente escolar,
interactuando con coetáneos y maestras . Un factor que puede influir en dicho proceso
es el nivel de escolaridad de las educadoras y número de niños a su cuidado, aspectos
que se encuentran en la variable Escuela . Además, se estudiaron los Verbos porque es
una de las categorías gramaticales más empleada por los infantes en su vocabulario
(Alcázar, 1980; Nelson, cito en Dale, 1992; Alva y Hernández-Padilla, 2001; Ortega-
Pierres y Alva, 2002; y Ortega-Pierres y Alva, 2004).
El objetivo de esta tesis se enfoca a describir cómo usan los Verbos los niños
de dos Escuelas en un determinado periodo de tiempo, además de conocer el tipo de
flexiones verbales que emiten, dentro de las cuales se analizarán solamente los
referentes de Tiempo y Persona. Para poder saber esto se medirán los Verbos en
Token y Type.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
MÉTODO
SUJETOS
Participaron 8 sujetos, de los cuales cuatro pertenecieron a una Escuela
Pública y cuatro a una Escuela Privada. Al inicio del estudio su edad fue de 18 meses
y se les grabó por un lapso de un año cuatro meses, es decir, hasta los 34 meses de
edad, obteniendo 395 sesiones en total del habla espontánea infantil de 30 minutos
cada una.
ES CENARIO
Las sesiones se llevaron a cabo en las dos Instituciones Educativas. A los
sujetos se les grabó en su ambiente escolar natural en actividades cotidianas; las
grabaciones se realizaron en su salón, en el patio de juegos o en el j ardín,
dependiendo del programa de actividades de la Escuela.
APARATOS
Para la recolección de datos se utilizó:
- Una grabadora de audio
- Una mezcladora de audio
Dos sistemas de micrófono inalámbrico
Una cámara de video
- Dos grabadoras portátiles con micrófono
- Cuatro mochilas pequeñas
Videocintas
Audiocintas
- Libretas de registro
Lápices
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
Para la captura de datos se utilizó:
Televisión
Reproductor de audio y video
Audífonos
Computadora (con programa de Word y Editor)
VARIABLES
Variables Independientes:
Edad en meses de cada sujeto.
Escuela Pública y Privada
La diferencia para este estudio entre la Escuela Pública y la Privada radica se
tiene que las cuidadoras de la Escuela Pública tenían 12 años de estudio en promedio
y se encargaban de 10 niños aproximadamente. Las cuidadoras de la Escuela Privada
tenían 16 o más años de estudio en promedio y cada una encargaban de 3 a 4 niños .
Variables Dependientes:
Verbos totales emitidos por cada sujeto .
Tiempos Verbales.
Personas Gramaticales.
Entendiéndose como Verbo aquella palabra" que expresa esencia, estado,
acción o pasión, indicando el Modo, Número, Tiempo y Persona. De acuerdo con
Mateo y Rojo-Sastre (1994), éstos pueden presentar variaciones , por ejemplo, las
palabras come, comieron y comiendo son tres formas de las muchas que tiene el
Verbo comer, e indican quién realiza la acción, cuándo la realiza y si está acabada o
no. Por tanto, para fines de este estudio, se analizaron aquellos Verbos conjugados y
+ Se tomó en cuenta la definición de palabra que propone Alva y Hemández Padilla (2001), en donde
consideran como unidad de análisis cada una de las palabras que emplean los niños, haciendo
diferencias de una misma raíz por medío del uso de morfemas, como número, tiempo, persona y
género; excluyendo aquellas palabras incompletas de las cuales no es posible determinar su
significado.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves. 2006
en infinitivo que eran parte del repertorio léxico" o recurrente infantil (es decir, todos
los Verbos que emplearon los infantes), incluyendo los Verbos combinados,
considerados como una sola unidad formada por dos o más Verbos juntos (por
ejemplo: quiero jugar, los cuales fueron excluyentes de los demás); las formas
verbales de Tiempo y las Personas Gramaticales se analizaron a partir de los Verbos
diferentes", No se tomaron en cuenta los Verbos que decían los sujetos por imitación
a algún adulto o que fueran parte de una canción.
Para fines de este estudio se consideraron las variaciones de Modo, Tiempo y
Persona Gramatical que puede tener un Verbo. El modo indica las diferentes maneras
generales de expresar la significación del Verbo. En españolo castellano los modos
son cinco: Indicativo, Subjuntivo, Imperativo, Formas no Personales y el Condicional
(o Potencial) . Sólo se tomaron en cuenta los cuatro primeros, ya que estos fueron los
únicos encontrados en la producción verbal de los sujetos. A continuación se cita la
definición de cada uno y un ejemplo:
El Indicativo expresa la acción del Verbo de forma real (por ej. Se cayó el agua).
El Subjuntivo expresa una acción subordinada a otro Verbo que indica suposición,
deseo, temor, etc. (por ej. No te caigas) .
Las Formas no Personales indican la significación del Verbo sin expresar
Tiempo, Número ni Persona y comprende el Infinitivo (por ej. correr), el
Gerundio (por ej. secando) y el Participio (por ej. mojado).
El Imperativo expresa un deseo, una orden, una petición, un ruego o un consejo
(por ej. mira, toma).
El tiempo indica cuándo se realiza la acción verbal y puede ser Presente
(cuando algo se realiza en el momento), Pasado (cuando ya se ha realizado) o Futuro
(cuando se va a realizar). Desde el punto de vista estructural, los Tiempos Verbales
• El repertorio léxico o recurrente es el referente al vocabulario token (Alva y cols. 2000) .
• La definición de Verbo diferente será similar a la definición de vocabulario type (amplitud de
vocabulario o unidades léxicas individuales) descrito por Alva y cols. (2000).
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Estudio Descript ivo del Uso de Verbos. [barra y Naves, 2006
pueden ser simp les (formados por una sola palabra) o compuestos (formados por dos
o más palabras). Cada modo verbal contiene uno o varios tiempos:
Tabla 1. Tiempos del Modo Indicativo:
Tiempos simples Tiempos compuestos
Presente Corro Antepresente He corrido
Pasado Corrí Antepretérito Hube corrido
Futuro Correré Antefuturo Habré corrido
Copretérito Corría Antecopretérito Había corrido
Pospretérito Correría Antepospret érito Habría corrido
El Futuro presenta una variación que se hace con el Presente de Indicativo de
"ir", la Preposición "a" y el Infinitivo del verbo : ' voy a amar', 'voy a comer', 'voy a
subir ', etc. , llamado Futuro Perifrásico (Lara, 1996). El Copretérito expresa una
acción pasada, sin tener en cuenta su principio y su fin . El Pospretérito expresa una
acción venidera y no acabada, en relación con el pasado .
Tabla 2. Tiempos del Modo Subjuntivo:
Tiempos simples Tiempos compuestos
Presente Co rra Antepresente Haya corrido
Pasado Corriera o corriese Antepretérito Hub iera o hubie se
corrido
Futuro Correré Antefuturo Hubiere corrido
Tabla 3. Tiempos de las Formas no Personales:
Tiempos simples Tiempos compuestos
Infinitivo Correr Infinitivo Haber corrido
Gerundio Corriendo Gerundio Habiendo corrido
Participio Corrido ---
En el Imperativo, el Tiempo Presente es el único de este modo. Es un Tiempoabsoluto que indica una acción terminada en un tiempo venidero y sirve para expresar
un mandato, un deseo. (Ejemplos: Toma agua, Mira allá).
La persona gramatical indica quién o quiénes realizan la acción del Verbo.
Hay tres personas para el singular que son Yo, Tú , Él y tres para el plural, Nosotros,
Ustedes y Ellos .
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves, 2006
DISEÑO
Se hizo un diseño longitudinal, sin manipulación deliberada de variables y con
medidas repetidas tomadas semanalmente cuando los infantes tenía de 18 a 30 meses
de edad o quincen almente a partir de los 31 meses, por un lapso de 16 meses. Esta
medida fue así para poder percibir los cambios graduales que iban teniendo los
infantes en su vocabulario. Se controló el tipo de Escuela y la edad. La ventaja de este
diseño fue obtener la producción lingüística de los sujetos para observar cambios en
el uso de Verbos de los niños pequeños, así como los cambios grupales y las
diferencias individuales.
PROCEDI MI ENTO
Población:
Los sujetos participantes de este estudio provenían de dos Instituciones, una
Pública y otra Privada. La muestra se escogió basada en los siguientes criterios:
Incluir a los sujetos que fueran hijos de padres hablantes nativos del español.
- Que tuvieran 18 meses de edad.
Que no padecieran de algún problem a fonoarticulatorio o auditivo que
impidiera la producción del lenguaje.
Que no presente algún grado de limitación intelectual.
Una vez considerados los dos criterios se seleccion aron a 4 de ellos
pertenecientes a la Escuela Pública y 4 a la Escuela Privada, que contar an con 18
meses de edad. El núme ro de sesiones que se pretendió obtener para cada sujeto
fueron 64, con las cuales se describiría el proceso evolutivo de la producción del
lenguaje.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
Recolección de datos :
Para la recolección de datos se realizaron grabaciones de audio y video una
vez por semana en cada Institución, siempre y cuando los sujetos estuvieran dentro
del rango de 18 a 30 meses; una vez cumplidos los 31 meses de edad, las grabaciones
fueron quincenales". Se grabó a los niños seleccionados por espacio de 30 minutos
dentro de su grupo y durante la realización de actividades cotidianas. Fue necesaria la
participación de tres o cuatro experimentadores, los cuales se encargaron de llevar Jos
aparatos de grabación a dichas Instituciones.
Teniendo el equipo de grabación instalado y en óptimas condiciones, se
procedió a grabar las emisiones verbales de los sujetos en su ambiente escolar natural.
Al llegar al salón de los sujetos, los experimentadores colocaron a cada uno de los
niños seleccionados una pequeña mochil a que contení a, uno de los 2 micrófonos
inalámbricos o, una de las dos grabadoras portátiles con un audiocintas dentro, lo que
permitió que el niño se moviera libremente y el micrófono se encontrara cerca de él
para captar sus emisiones. Los micrófonos inalámbricos enviaron la señal a la
mezcladora de audio y ésta a un Deck, que permitió obtener una audiocinta con las
emisiones de cada niño . Durante la grabación, un experimentador manejó la cámara
de video, mientras que los restantes fueron observadores y registraron en las libretas
el vocabulario emitido por los sujetos asignados a cada uno (tomando en cuenta todas
las verbalizaciones hechas por el sujeto para sí mismo , en interacción con sus
semejantes y/o con adulto s) lo que permitió la confiabilización de las sesiones .
Captura de datos:
Transcripción: Por cada sesión grabada se realizó una transcripción de la
información recolectada con el equipo de audio, video y observadores, registrando
también el contexto en que se produjeron las emisiones verbales , esto es, la actividad
que se realizaba en ese momento y la interacción de los sujetos con otras personas
(niños, cuidadoras u observadores) a manera de diálogo .
• Estos criterios de grabación fueron tomados del Proyecto PAPIIT IN308999, a cargo de la Dra. Elda
Alicia Alva Canto.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. [barra y Naves, 2006
Confiabilización: Debido a que en estas edades los niños emiten
verbalizaciones que no necesariamente son palabras, o bien las pronuncian
incorrectamente , se transcribieron todas las producciones verbales tal como las
emitieron, interpretando después lo que cada sujeto quiso decir, cuando fue posible,
siguiendo los "criterios de transcripción para confiabilización". Estos criterios de
confiabilización se llevaron a cabo cuando una palabra no se entendía, por lo que, dos
o tres personas como jueces verificaron las situaciones contextuales en las video
grabaciones para determinar su significado o interpretación hasta llegar a un acuerdo .
Cuando no fue posible deducir el significado de la palabra aún con ayuda del
contexto, se acudió a la cuidadora o se clasificó como una palabra "sin sentido".
Proceso de datos :
Toda la información recabada de audio, video y libretas se transcribió a la
computadora: primero en el programa Word incluyendo todos los datos del contexto,
y después como un documento de "sólo texto", en el cual se suprimieron los datos del
contexto y las emisiones de sujetos ajenos a la población de interés (Proceso llevado a
cabo en el Laboratorio de Infantes de la Facultad de Psicología, UNAM).
Análisis de datos :
Una vez obtenido el vocabulario de las sesiones en las cuales asistieron los
participantes y emitieron Verbos (33 sesiones en promedio de cada sujeto) , se
realizaron dos análisis en este proyecto; primero se contabilizaron todas las
frecuencias verbales que emitió la población participante (niños mexicanos de 18 a 34
meses) provenientes de dos Escuelas (una Pública y una Privada), para conocer su
desarrollo lingüístico. Y en segundo lugar, se analizaron los Verbos diferentes en
función del Tiempo y la Persona Gramatical; para obtener estos, del total se omitieron
aquellos que se repetían en la misma sesión o en posteriores . Se tomó en cuenta el
tipo de Escuela en el que se desenvolvieron los sujetos, como factor influyente en la
producción verbal.
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Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves . 2006
RESULTADOS
La finalidad de analizar el uso de Verbos radicó en observar las repeticiones
de éstos (Token) y contabilizar los Verbos diferentes (Type). Cuando los infantes
empiezan a emitir un Verbo de manera continua va implicando la especialización de
su significado y la aplicación a diversas situaciones. Al estudiar los Verbos diferentes
se está observando el tipo de flexiones verbales que está utilizando .
Así, se recabaron todas las sesiones donde los sujetos emitieron Verbos desde
los 18 hasta los 34 meses de edad, a excepción de un solo sujeto de la Institución
Pública que se tomó en cuenta desde los 17 meses de edad debido a que durante los
18 meses no se obtuvo ninguna sesión. Se obtuvieron 270 sesiones globales para el
análisis de los Verbos Token y para los Verbos Type se obtuvieron 238 sesiones en
total. Esta diferencia se dio porque una Escuela presentó un mayor número de
sesiones y para poder comparar las emisiones de los sujetos de cada Institución se
tuvieron que equilibrar al azar. En el caso de los Verbos Token se incluyeron todas
las sesiones del periodo estudiado porque la finalidad fue describir cómo usan los
Verbos los infantes, dependiendo de la acción verbal que se realiza en un momento
determinado (Presente, Pasado y Futuro) .
Se hizo una clasificación de los Tiempos Verbales de acuerdo a Mateo y
Rojo-Sastre (1994), a los hallazgos encontrados por otros autores (Femández, 1994;
Bel éndez-Sotero, 1980; Peronard, 1987; Bassano, 2000; Jackson-Maldonado y
Maldonado, 2001; y Cohen , 1980) y a la recolección de datos que realizaron los
experimentadores en el estudio. Por lo tanto, para dicha clasificación se consideraron
los modos Indicativo,Subjuntivo, Imperativo y Formas no Personales, en sus
Tiempos Simples. Para el modo Indicativo también se tomó en cuenta su forma
compuesta.
27
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descr iptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves , 2006
Tabla 1. Clasificación de los Tiempos y su abreviatura.
MODO TIEMPO ABREVIATURA
Indicativo Simple Presente PRS
Pasado PS
Futuro FS
Copretérito CO
Pospretérito POS
Indicativo Antepresente ANT
Compues to
Subjuntivo Simple Presente PRSU
Pasado PSU
Imperativo Presen te IMP
Formas no Infinitivo INF
Personales Gerundio GE
Participio PA
Otros Futuro Perifrásico FP
Presente Progres ivo PP
Combinados COMB
En este estudio se incluyó una forma "Combinada", la cual se refiere a la
emisión de dos Verbos juntos en una misma oración pero que ninguno de ellos es
auxiliar. Por ejemplo: quiero rayar , voy corriendo.
Se analizó y contabilizó el Tiempo de cada uno de los Verbos Type de cada
sesión para los sujetos de ambas escuelas. Por ejemplo , si el niño decía "yo corro" y
"yo corri", se contabilizarían como dos Verbos diferentes . De estos Verbos se
contabilizaron las Personas Gramaticales.
28
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
ANÁLISIS DEL TOTAL DE VERBOS EMITIDOS POR LOS SUJETOS
Como se había mencionado al inicio de este apartado, el conocer el total de
Verbos producidos por los infantes indica cómo los usan y cómo se presentan a
determinada edad.
En la Figura 1 se pueden observar las errusrones de todos los Verbos
empleados por cada sujeto de la Escuela Pública, apreciándose una dispersión en las
líneas de desarrollo . Los sujetos presentan durante los primeros 9 meses de estudio
una tendencia verbal semejante, a excepción del sujeto 4, que siempre se mantuvo por
debajo de los otros. A partir de los 25 meses, el sujeto 3 fue el que más incrementó
sus emisiones. Para el sujeto 1, el desarrollo aumenta después de los 26 meses, sin
embargo, de los 29 a los 33 meses ya no muestra incremento verbal sino hasta los 34,
el cual aumenta significativamente. La curva de desarrollo del sujeto 2 mantiene
durante todos los meses un incremento regular. El sujeto 4 también presenta una línea
de desarrollo constante.
600
550
500
450
e 400
"..o 350f-o.-
300' C:;
e
"" 250..."... 200"-
150
100
50
O
/
~
/
/ 7~ /.'/
/ ,JI .1.'
j /
' "
/
Y' / / -""-
/ »> X¿/
__I.¿c:¡--
~
~, .-x-~r.=z / /'-- - {" , ' ~~._,-)(
~r;~)t..--'
-+-SUJETO 1
SUJETO 2
-.- SUJET0 3
._.)(-- SUJETO 4
17 18 19 20 2 1 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3 1 32 33 34
EDAD
Figura 1. Frecuencias acumuladas de Token por mes
de los sujetos de la Escuela Pública.
29
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
En la Figura 2 se observan las emisiones de todos los Verbos utilizados por
los sujetos de la Escuela Privada, las cuales tienden a ser similares. El sujeto 7, de los
18 a los 21 meses no emitió Verbos, después su desarrollo incrementó
considerablemente hasta los 29 meses, a partir de ahí siguió emitiendo Verbos, pero
en menor cantidad. El sujeto 5, sólo en los dos primeros meses presentó un mayor
desarrollo verbal que los demás, su línea de desarrollo incrementó poco a poco hasta
los 27 meses, en el siguiente mes aumentó considerablemente su emisión y después
siguió emitiendo Verbos, pero en menor cantidad, hasta los 34 meses . El sujeto 6
mantuvo constante su producción verbal de los 20 hasta los 34 meses de edad. Por
último, el sujeto 8 mostró un pobre desarrollo durante los primeros meses, sin
embargo, a partir de los 26 meses de edad incrementó considerablemente su emisión
verbal.
600
550
500
450
= 400...
.:.:
o 350r-o
'".¡¡ 300=...
= 250<J......
¡., 200
150
100
50
o
--""
r~ .-11
I y' ---....-.
.~
~J .J.
............- ~
__/~/ l'
.- / ~~ j.>" 1!;¡f. ",'; " ... \.1/ . .' ,1/L,~-r""!.~~... ~f-,-r""' t ,
-+- SUJETO 5
-.- SUJET0 6
-'-SUJET07
~SUJET0 8
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3 1 32 33 34
EDAD
Figura 2. Frecuencia acumulada de Token por mes
de los sujetos de la Escuela Privada.
30
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves , 2006
En la Figura 3 se pueden observar las emisiones de los Verbos diferentes
empleados por cada sujeto de la Escuela Pública . Se ve que entre los 27 y 33 meses
de edad todos los sujetos ya producían 50 palabras. Sólo un sujeto alcanzó a emitir
más de 100 palabras a los 32 meses de edad, dos niños registraron 90 Verbos y uno
cerca de 60.
125 -,----------------------...,
O
100
'"c.;., 75 -+-SUJETO 1E-
'" ---11- SUJ ETO 21' C:¡
= ......- SUJET0 3'"= I~ SUJET0 4 1<.1'" 50...
~
25
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
EDAD
Figura 3. Frecuenc ias acumuladas de Type por mes
de los sujetos de la Escuela Pública .
31
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves, 2006
En la Figura 4 se presentan las emisiones de los Verbos diferentes empleados
por cada sujeto de la Escuela Privada. Se observa que entre los 26 y 28 meses de edad
todos los sujetos ya producían 50 palabras. Sólo un sujeto alcanzó a emitir más de
100 palabras a partir de los 33 meses de edad y los demás dijeron alrededor de 75
Verbos.
125,-------------------------,
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
EDAD
18
O
25 ~-------+.__=::8'''---_I__c/-------------t
100 t-- - - - - - - - - - - - - - - - - - ---:---:::¡¡I..---- ---j
<lI
el. 75 -+-- SUJETO 5...¡..
'" -W- SUJET0 6'ye -.- SUJET07<lI:::
'" ---'jE- SUJETO 8<lI... 50
~
Figura 4. Frecuencias acumuladas de Type por mes
de los sujetos de la Escuela Privada.
32
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descripti vo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
ANÁLISIS DE LOS TIEMPOS VERBALES
Se analizaron las flexiones verbales que presentan los infantes durante el
periodo estudiado y, en la figura 5, se muestran las frecuencias acumulativas de los
Tiempos Verbales de los sujetos de cada Escuela. Cabe señalar que sólo se
consideraron aquellos Tiempos que presentaron mayor frecuencia de uso: PRS
(Presente Simple), PS (Pasado Simple), IMP (Imperativo) y FP (Futuro Perifrásico).
Se observa que las líneas de desarrollo de la Ese. Pública son superiores en los
últimos meses del periodo . Antes de los 23 meses no se aprecia un incremento
notable del desarrollo, pero alrededor de los 25 meses éste va aumentando
gradualmente y se observan las diferencias de uso entre un Tiempo Yotro.
45
40
35
-+-PR}30
'" - PS Ese. púb.eo ---.-IMP>,
f- 25.. ____ FP•;;¡
=
~PR}'"= 20'" -e- PS'"... -er- IMP se. Privo'" 15
-B- FP
10
17 18 19 20 2 1 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
EDAD
Figura 5. Frecuencias de los principales Tiempos Verbales Type
utilizados por los sujetos de cada Escuela.
33
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descripti vo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
En la Figura 6 se observa el porcentaje de cada uno de los Tiempos Verbales
emitidos por los sujetos de la Escuela Pública y Privada. Se encontró que los sujetos
de la Ese. Pública únicamente emitieron 13 Tiempos Verbales de la clasificación y
los de la Privada sólo 10. Para la Pública no hubo emisión del POS (Pospretérito) y
del FS (Futuro Simple), y para la Privada del FS (Futuro Simple) , ca (Copretérito),
POS (Pospretérito) , ANT (Antepresente) y PSU (Pasado Subjuntivo).
COMB= 4,2%
ANT= 0,3%
pos=0,0%
FS= 0,0%
ESe. PÚBLICA
PRS= 37,1%
CO=o,O% PA=O,3 %
GE=O,3%
PP= \ 8'
PRSU=3,9%
COMB= 3,9%
ESe. PRIVADA
P RS= 43,2%
Figura 6. Proporción de los Tiempos Verbales emitidos por los
sujetos de la Escuela Pública y Privada.
34
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
En la Figura 7, se presenta el porcentaje de los Tiempos Verbales en los
sujetos de la Escuela Pública, durante todo el periodo estudiado. Se puede observar
que, en general, para cada sujeto el PRS (Presente Simple) fue usado en mayor
proporción a comparación de los demás Tiempos. Además, los sujetos distribuyeronsu habla en similar proporción en cuanto a los Tiempos PS (Pasado Simple) e 1MP
(Imperativo). Una particularidad del sujeto 2 fue que empleó más el FP (Futuro
Perifrásico). El sujeto 3 fue el único en usar el ANT (Antepresente) y presentó mayor
variabilidad de Tiempos.
100% .,--1'=,.,....,.,.".----
80%
E1 COMB
mpp
O FP
l2I PA
60% I!JGE.,.... E:lINF
" OI MP.,"... . PSUo
~
40% D PRSU
E1 ANT
l2I CO
I1l PS
O PRS
0% +-_.L-_-'-_....,..._-'-_--L_--,-_......._--''-----r_---'-__.L----'
SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4
Figura 7. Porcentaje de emisión de los Tiempos Verbales
de los sujetos de la Escuela Pública.
35
Neevia docConverter 5.1
Estud io Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves , 2006
En la Figura 8 se puede observar el porcentaje de los Tiempos Verbales en los
sujetos de la Escuela Privada. El Tiempo PRS (Presente Simple) usó en mayor
proporción, y los demás Tiempos se distribuyeron de forma más homogénea. Cabe
resaltar que el sujeto 6 no emitió PP (Presente Progresivo), y que el sujeto 7 fue el
único que empleó PA (Participio) .
100% -r--===r----"",="""'-----r;;=
60%
0% +-_.l.-~-"'L_ _.,..._---'---'=-l-_,_---'----'-=---'--~-'-----
Ii3 COMB
Ii3 PP
Ii3 FP
Ii3 PA
IOl GE
&IINF
Ii3IMP
8 PRSU
l.3PS
Ii3 PRS
SUJETO 5 SUJETO 6 SUJETO 7 SUJETO 8
Figura 8. Porcentaje de emisión de los Tiempos Verbales
de los sujetos de la Escuela Privada.
36
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
A NÁLISIS DE LA PERSONA GRAMATICAL
Una vez obtenidos los Verbos Type que emitió cada sujeto, se analizaron las
Personas Gramaticales implícit as de cada emisión . Se analizó la 18 person a del
singular (Yo), 28 persona del singular (Tú), 38 persona del singular (Él), 18 person a del
plural (Nosotros), 28 persona del plural (Ustedes) y 38 persona del plural (Ellos).
En la figura 9, se ve la frecuencia Type de desarrollo de cada una de las
Personas Gramaticales emitidas por todos los sujetos. Las más utilizadas fueron la 18
Y 3" persona del singular, de éstas la 38 persona se mantuvo por arriba hasta los 28
meses, siendo después la 18 persona la que incrementó más. Las personas restantes
tuvieron un incremento a los 26 meses y su desarrollo fue bajo, sin embargo, la
frecuencia de la 28 del singular fue mayor , a ésta le siguió la 18 , la después 38 y
finalmente la 28 , todas del Plural.
30 ,------------------------------,
25 t-- - - - - - - - - - - - - - - - - - --- - ....r-;:7oCC--j
o,¡ 20 ....- IS
c.
2S..,,..
'" _ 3S'y 15=o,¡ -b-lP=u
o,¡ -e-- 2P...
~
10 -B- 3P
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3 1 32 33 34
IDAD
Figura 9. Frecuencias acumulativas Type por mes
de las Personas Gramaticales de los sujetos .
37
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
En la figura lOse muestra el porcentaje de las Personas Gramaticales
utilizadas por los sujetos de la Escuela Pública y la Escuela Privada. Se encontró que
los sujetos de la Escuela Pública tuvieron porcentajes más altos en la 1" Ydespués en
la 3" persona del singular, no así los sujetos de la Escuela Privada, quienes
presentaron resultados contrarios y además fueron superiores en la 2" persona del
singular. Ambas Escuelas tuvieron el mismo porcentaje de Verbos con la 2" persona
del plural.
35= 32,6%
ESCUELA PÚBLICA
15= 40,3%
ESCUELA PRIVADA
Is= 33, 6%
ln >"~¡,~, ,,
~
35= 35,5 %
Figura 10. Proporción del uso de la Persona Gramatical
en los sujetos de cada Escuela.
38
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, [barra y Naves , 2006
En la Figura 11 se muestra el porcentaje de Personas Gramaticales de los
sujetos de la Escuela Públic a. El sujeto 2 y 3 fueron los únicos que dijeron la 2a del
Plural.
20%
1:!:1 3p
. 2p
O Ip
1E13s
D 2s
O Is
80% -f--H-t-ti+lI+i-----+
60% -f-- -H++t+tt+- - - - tt-ti+lI+HI- - - - I+tI+tttl---- ttt-tt+tt1 -- -j
SUJETO 1 SUJETO 2 SUJ ETO 3 SUJETO 4
Figura 11. Porcentaje de emisión de la Persona Gramatical de los
sujetos de la Escuela Pública.
39
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
En la Figura 12 se muestra el porcentaje de las Personas Gramaticales de los
sujetos de la Escuela Privada. Aquí, el sujeto 6 fue el único que no utilizó la 2a del
Plural.
100% ,----,""""
80% +---tt+tt+t+t-------It-I+H-tttI--- - -----lt+t+tt+tt----tt+H+lI+t----j
60%
~3p
"
. 2p
'¡;'
Dlp;:
"'" ¡¡;l3sLoo=- D 2s
40%
O Is
0% +--=""""""-- ..,--
SUJETO 5 SUJETO 6 SUJETO 7 SUJETO 8
Figura 12. Porcentaje de emisión de la Persona Gramatical de los
sujetos de la Escuela Privada.
40
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves, 2006
En la Tabla 2 se muestran los resultados de los Tiempos que más emplearon
los sujetos de ambas Escuelas y la Persona Gramatical de cada Verbo. Así, se tiene
que la mayoría de los Verbos emitidos fueron en Tiempo Presente Simple del
Indicativo y en 3a persona del singular, con este mismo Tiempo siguió el uso de la la
persona del singular. El siguiente Tiempo mayor empleado fue el Imperativo en la 2a
persona del singular. Después está el Pasado Simple del Indicativo en 1a persona del
singular. Posteriormente el Futuro Perífrásico con la la persona seguido de la 3a,
ambas del singular. Y finalment e, los Tiempos Combinados fueron utilizado más con
la 1apersona.
Tabla 2. Tiempos verbales más empleados y sus respectivas personas gramaticales.
18 28 38 1P 2P 3P
PR8 34 15 39 6 1 5
P8 43 5 42 5 l 4
IMP O 92 O 5 3 O
FP 44 5 12 36 O 3
COMB 63 6 22 9 O O
41
Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos, Ibarra y Naves. 2006
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
El principal objeti vo de esta tesis fue medir la producción de Verbos y su
relación con la edad y el tipo de Escuela, participaron ocho infantes mex icanos de 18
a 34 meses de edad. Los datos recabados permitieron observar su habla espontánea
sin hacer intervenciones y anali zar cambios gradu ales en el proceso de desarrollo de
la lengua , interactuando con coetáneos y adultos. Este estudio se realizó porque no
existen muchos que analicen el desarrollo de los Verbos por periodos largo s de
tiempo . Además, el ambiente fue puramente escolar y la ventaja de hacer los registros
del habla infantil en este entorno fue que los sujetos tendieron a emitir abiertamente
su habla, dirigiéndose a un adulto o a otro niño.
Dado que este es un estudio long itudinal se considera que el sujeto fue su
propio control, es decir , presentó siempre las mismas características (como
preferencia por alguna actividad y/o sus propi as habilidades verbales). Las
grabacione s que se realizaron semanalmente durante 30 minutos refl ejaron su
desarrollo verbal. Por tanto , se obtuvieron en total 395 sesiones en las cuales
participaron los suje tos.
Se obtu vo que las emisiones de Verbos Token de los sujetos de la Escuela
Pública fueron más que los de la Escuela Privada. Esto indica que los niños de la
Escuela Pública repiten en mayor cantidad un mismo Verbo y hubo variabilidad en la
producción de un sujeto a otro (Fig, 1), dado que la atención que les dan las
educadoras no es inmediata y facilitan o no la estimulación verbal de un niño u otro .
En cambio, los infantes de la Escuela Privada presentaron una tendencia similar entre
ellos en la emisión de Verbos (Fig . 2), Y las educadoras cuidaban de 3 a 4 niños,
procurando estimular el habla de todos tratando de equilibrar las intervenciones en el
discurso que tenía cada niño, datos que concuerdan con Choi , 2000; Alva y
Hem ández-Padi lla, 2001 ; Torres, en prensa; Yont, Snow y Vernon-Feagans , 2002 .
Por tanto, se cons ideró que el contexto en el que interactúa el sujeto produce cambios
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Neevia docConverter 5.1
Estudio Descriptivo del Uso de Verbos. Ibarra y Naves. 2006
en su lenguaje (Farrar, Friend y Forbes, 1993; Goldfield, 2000; Sandhoper, Smith y
Luo, 2000) y también influyó la preparación que tenían las maestras pues