DocsTec-1304

Vista previa del material en texto

mTrSBjSarSBI
^^2 S4
^^^^fSf&E»m
J S^HP^̂ B
•EJJwSSaSiüH KT^ j ' ^^
\M*]ñ]*\ HTfffffn [^
P^??i7wiWiT7í?T^/777?Tfro7ir̂ g^m
•B^HHI^HHÍÍ '̂ Í"'SÍ'IÍ • m^8m£9t
^H^^^^^^^^^^^B ? ^^^5
w^^lHi
^^^^g
9 de Septiembre
Presentaciones
10 de Septiembre
TECNOLÓGICO
DE MONTERREY
Excelencia
educativa
Centro Estudiantil, Campus Monterrey
9-10-11 de Septiembre de 2003
Mayores Informes e Inscripciones:
http ://exatec. itesm. mx/72horas
Schlumberger
MENSAJE DEL RECTOR
Ante la proximidad de la celebración del 60
o. aniversario de la
fundación del Tecnológico de Monterrey, me es grato invitar a
todos nuestros egresados y demás personas ligadas con nuestro
Instituto a que tomen parte en alguno de los eventos que componen el
programa de esta celebración.
A partir del mes de agosto, habrá una serie de conferencias magistrales
sobre temas estrechamente relacionados con la responsabilidad que
tenemos como miembros de la sociedad: la actuación ética, el cuidado del
medio ambiente, la participación en la política, el espíritu emprendedor y
la convivencia de nuestro país en el concierto de las naciones.
Estas conferencias tendrán lugar en el Auditorio Luis Elizondo y se
transmitirán a todos los Campus y a las sedes de la Universidad Virtual en
nuestra República y en otros países latinoamericanos.
Durante los diferentes días de la celebración, nuestros estudiantes pondrán
la nota de alegría y de entusiasmo a través de una serie de conciertos en
diferentes instalaciones de la Rectoría de la Zona Metropolitana de
Monterrey.
El 5 de septiembre, el señor Presidente de la República nos honrará con
su presencia durante la ceremonia que llevaremos a cabo en homenaje a
don Eugenio Garza Sada. Durante ese mismo acto se inaugurará el Centro
Internacional de Aprendizaje Avanzado, que será un espacio para la
convivencia multicultural de nuestros estudiantes y profesores con
profesores y estudiantes de otras partes del mundo. Con este Centro,
queremos dejar un testimonio del avance que hemos logrado en los
últimos años en relación con la estrategia de internacionalización del
Tecnológico de Monterrey, que quedó establecida en la "Misión hacia el
año 2005".
Finalmente, el día 6 de septiembre se hará un especial reconocimiento a los
consejeros de las asociaciones civiles patrocinadoras de los campus, y a
quienes han sido Presidentes de Enseñanza e Investigación Superior, A. C.,
y del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores, A. C., a lo largo de
estos 60 años; personas con quienes el Instituto tiene una deuda especial
de gratitud.
Que la celebración de este aniversario renueve en todos nosotros el
compromiso de seguir apoyando el desarrollo de nuestro país a través de
la educación superior.
Dr. Rafael Rangel Sostmann (IME'65)
Rector del Sistema Tecnológico de Monterrey
TECNOLÓGICO
DE MONTERREY,
El Tecnológico de Monterrey mantiene la filosofía de que su éxito
se debe al desempeño excelente de sus egresados, y cree en la
comunicación constante con cada uno de ellas para asegurar ese
liderazgo en calidad universitaria.
Consejo Editorial
Rector del Sistema Tecnológico
Rafael Rangel Sostmann (IME´6)
Director de Asuntos Estudiantiles
Carlos Mijares López (IQA'71)
Director del Centro de Efectividad Institucional
Teófilo Romos González (IE'67)
Directora de Investigación y Desarrollo Educativo
María Luisa Martín Pérez
Director del Programa de Comercio Electrónico
José Luis Figueroa Millán (ISC'71, MI0'73)
Director de Comunicación de la Universidad Virtual
Luis Felipe Alvorado Martínez (LCC'76)
Director de Agricultura y Tecnología de Alimentos, Campus Monterrey
Manuel Zertuche Guerra (IAP'79)
Director de Relaciones con Egresados
Aldo Torres Salinas (CP'88)
Revista trimestral publicada por
Dirección de Relaciones con Egresados
Dirección Editorial:
Alejandra Yarto Wong
Coordinación Editorial:
Juan Enrique Huerta Wong (MCO'00)
Coordinación de Información:
Aída Alejandra Ojeda Solís (LCC'96, MMT'02)
Arte y Diseño:
Estela Irene Moreno Rascón y Carla Treviño Carballido
Asesoría Editorial:
Diana Guardiolo (LLE'82)
Ventas:
Diana Cárdenas Solórzano
Suscripciones y Distribución:
Juany Cortés Nava
Coordinadores de Relaciones con Egresados
en los diferentes campus
Aguascalientes, María Fernanda Montes Saavedra (LEM'00), (449)
910 0958. Central de Veracruz, Diana Chávez Cen (I,CC'95),
(271) 717 0571, ext. 6551. Ciudad de México, Daniel Ballesteros
Orozco (IEC'97)y Velia Villanueva Ochoa(LEM'01), (55) 5483 1839.
Ciudad Juárez, Lilis Daniel Corral Gómez, (656) 629 9183 ext. 3507.
Ciudad Obregón, Gema Matilde García Rosas (IAF'99), (644) 415 0622
ext. 300. Colima, Rocío Olalde Godoy (LAE'97), (312) 313 5600
ext. 27. Cuernavaca, Alejandra Delgado Gutiérrez (LCC'99),
(777) 329 7148 ext. 7324.Chiapas, Gabriela Velasco Rodríguez
(LAE'98), (961) 617 6603. Chihuahua, Gregorio Chapa Zamarrón
(LCC'99), (614) 439 5000 ext. 4800 a 02. Estado de México, Talia
Rubio Silva (LAE'95), (55) 5864 5516. Guadalajara, Silvia Vergara
Bonilla (LAF'00) y Laura Corona Castillo (LCPF'99), (33) 3669 3000
ext. 4236. Guaymas, Guillermo Soberón Chávez, (622) 221 0750.
Hidalgo, Jorge Fernando Hernández Hernández (IIS'98),
(771) 717 18 41. Irapuato, José Antonio Bravo Barrera (LIN'94),
(462) 623 0028 ext. 125. Laguna, Brenda Margarita Román Flores
(CF96) y Rosa Isela Enríquez Martínez (CP'93), (871) 729 6373
y 729 6371 ext. 503. León, Argentina González Nava (LCPF''01),
(477) 710 9000 ext. 2195. Mazatlán, Eva Marisol Barcenas Caldera
(LHT'99), (669) 989 2044. Monterrey, Alejandra Gutiérrez
Gutiérrez (LCC'02). Querétaro, Enrique Canela Ramírez
(LIN'0l), (442) 238 3150. Saltillo, Patricia María Castañeda Pérez
(IIS'00), (844) 411 8052. San Luis Potosí, Sonia Valdés Chavero
(LEM'99), (444) 834 1000 ext. 1069. Sinaloa, Martha María
Várela Monroy (IÍS'02), (667) 759 1600 ext. 1690 y 1615. Sonora
Norte, Margot Molina Elias (LSCA'87), (662) 259 1000 ext. 603.
Tampico, Adriana García (I.SC'95), (833) 229 1641 ext. 2302.
Toluca, Enrique Cisneros Salgado (MA'96), (722) 279 9990
ext. 2620 v 2660. Zacatecas, Adriana Rincón Dávila (LEM'98),
(492) 923 8774 ext. 24.
Agradecemos la colaboración especial de
Gerente del Centro de Información de "El Norte"
Carlos Alan González
Subdirector de Multimedia de "El Norte"
Jesús Rodríguez Santal (LCC'82)
Editor de Fotografía Electrónica de "El Norte"
Abelardo Flores (LCC'91)
Fotógrafo
Mauricio Olivares Paganoni
IMPRESIÓN Y VENTAS DE PUBLICIDAD
INK, Servicios Gráficos, S. A. de C. V.
Allende 115, Col. Zapata. Tel: (01) 8400 0700
Monterrey, N. L. 64390
DIRECCIÓN DE RELACIONES
CON EGRESADOS
DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Av. del Estado 208, Col. Tecnológico. Monterrey, N. L. 64700
Teléfonos: (81) 8328 4119. Fax: (81) 8358 8176
exatec@itesm.mx
http://exatec.itesm.mx
LEE INTEGRATEC EN DINAMARCA OFRE
Desde hace un año, vivo en Dinamarca. La
empresa en la que trabajo me trasladó a es-
te país, en el que permaneceré por 3 años.
Me da mucho gusto recibir integratec
aquí. Los felicito por el esfuerzo que hacen
para mantener a los egresados informados y
actualizados de todo lo que el Tec realiza.
Alberto González (IMA'94)
DEFIENDE LA CIENCIA
DEL ESPAÑOL
Me pareció excelente la entrevista con el
maestro Ernesto Cuervo, titulada "Ha-
blar y escribir tiene su ciencia". Aprove-
cho la oportunidad para reflexionar en
cómo nos expresamos. Es triste darnos
cuenta de que, siendo el español tan vas-
to en palabras, demostramos nuestra po-
breza en lenguaje cuando incluimos en
nuestro vocabulario expresiones en in-
glés para las que hay equivalentes en es-
pañol, o cuando confundimos los con-
ceptos. ¿Por qué no decir "disco com-
pacto" en lugar de "compact disk"? ¿Por
qué no decir "empujar" en lugar de "pu-
char"? Hay miles de ejemplos como és-
tos. El maestro Cuervo nos invita a valo-
rar nuestra lengua por lo hermosa, vasta,
específica y fonética que es, característi-
cas que la hacen única.
José Luis Martínez (LCQ'89)
RECUERDA AL MAESTRO
CON CARIÑO
Los felicito por la entrevista realizada al
doctor Gabino de Alba Flores,quien fue
mi profesor en la Maestría de Fitomejo-
ramiento y Fisiotecnia, en el Campus
Monterrey. Por este medio, quiero hacer
llegar mis saludos y abrazos a un gran
profesional y una gran persona.
Desd
lín, e
Bioin
Berlín
ta, pe
much
mis m
modi
tieron
pez-, 
mis c
tegra
Tec 
Cons
Bioét
bajo 
pond
Alem
RECIB
Es m
en Bé
Bruse
pea. 
ce 2 
dad d
cios d
tensa
do de
travé
La ri
ciona
gocio
el Te
capa
globa
Méxi
la im
mos 
tas y 
teras
del T
Pedro Moreno (MFF92) Ern
CE AYUDA DESDE ALEMANIA
e hace un año y medio vivo en Ber-
n donde estudio una maestría en
formática, en la Freie Universitat
. La ciudad es abierta y cosmopoli-
ro no arrogante; estoy disfrutando
o de esta experiencia. Agradezco a
aestros los conocimientos de Ter-
námica y Química que me transmi-
 -especialmente a José Luis Ló-
sin ellos no entendería ninguna de
lases. He leído el número 58 de in-
tec, y me da gusto saber que en el
hay desarrollo de Biotecnología.
idero que el compromiso con la
ica es muy importante para el tra-
en el ramo. Con gusto puedo res-
er a dudas sobre cómo estudiar en
ania y sobre fuentes de Bioética.
Jorge Numata (IQA'98)
E integratec EN BÉLGICA
uy gratificante recibir integratec
lgica, y escribir estas líneas desde
las, el corazón de la Unión Euro-
Mi estancia en Europa comenzó ha-
años, cuando me enviaron en cali-
e gerente de Operaciones y Nego-
e Cisco Systems. He disfrutado in-
mente la oportunidad que he teni-
 viajar, por cuestiones de trabajo, a
s de 12 países europeos.
queza cultural, el escenario interna-
l y el roce en este ambiente de ne-
s me ha permitido corroborar que
c forma egresados competitivos y
ces de desempeñarse en realidades
les. Me considero un embajador de
co, y me gusta creer que proyecto
agen de que los mexicanos pode-
ser triunfadores, como profesionis-
personas, más allá de nuestras fron-
. Así mantengo la ética y los valores
ec.
esto Mejía (IEC'96, MIMLA'00)
Nos daría mucho gusto incluir tus comentarios en este espacio. Por favor dirige tus cartas a integratec,
Av. del Estado 208, Col. Tecnológico, Monterrey, N. L., C. P. 64700, México. También puedes comunicarte
en el fax (81) 8358 8176 o por correo electrónico: iehuerta@itesm.mx.
C O N T E N I D O
DESDE EL TEC
4 El profesor: activo que da valor a la educación
10 Campus Estado de México, tradición y modernidad
en el Tecnológico de Monterrey
12 México, tras dos décadas de reformas
16 Hacia dónde va México
20 60 años de compromiso y excelencia educativa
VISIÓN
24 Cátedras de investigación, un nuevo
impulso al desarrollo de México
Con una inversión superior a los
mil millones de pesos durante
los próximos 5 años, el Tecno-
lógico de Monterrey inaugura
una nueva etapa en la inves-
tigación científica y tecnológica
en Latinoamérica.
EN ESTE NÚMERO
Mensaje del Rector 1
Correspondencia 2
Quantos 39
Agenda 40
EN
30 
Una
tirad
tros
agen
Con
15 a
fact
cuen
el si
de a
EN
34 
37 
MA
38 
integr
dios S
Certi
serva
de Au
repro
Tecno
lidad 
PORT
 PERSONA
Ideas con alas
 máquina de escribir, un res-
or y una habitación de 4 me-
 cuadrados fue el inicio de la
cia de publicidad de Maricela
treras Pérez (LCC'86). Tras
ños, Tarín+Contreras/Ogilvy
ura 30 millones de pesos al año,
ta con 57 empleados y ocupa
tio 17 en los rangos nacionales
gencias publicitarias.
32 Un hombre de ciencia
y disciplina
Manuel Rojas Garcidueñas ha
practicado la ciencia, oficio de la
perseverancia. Profesor emérito
del Campus Monterrey, es, ante
todo, un hombre de sueños y
disciplina para alcanzarlos.
 CONTACTO
Notas de Asociaciones
Ex-A-Tec en la Noticia
TICES
Vivir para leerla
atec es una publicación trimestral para los egresados del Instituto Tecnológico y de Estu-
uperiores de Monterrey. Trimestre: Julio-Septiembre de 2003. Tirada: 35 mil ejemplares.
ficado de Licitud de Título No. 8648 y Certificado de Licitud de Contenido No. 6093. Re-
 del Uso Exclusivo del Título No. 3700-94, otorgada por la Dirección General de Derechos
tor. Registro postal como publicación periódica 005 0188 Características 2292 52212. La
ducción total o parcial del contenido de esta revista sin previa autorización por escrito del
lógico de Monterrey, queda estrictamente prohibida. Los artículos firmados son responsabi-
de sus autores y no necesariamente reflejan la opinión del Tecnológico de Monterrey.
ADA: CARLA TREVIÑO CARBALLIDO
integratec / jul-sep '03 3
Desde el Tec
activo que
da valor a la
educación
por Aída Ojeda Solís (LCC'96, MMT'02)
Para cumplir sus metas, el Tecnológico ha necesitado a los mejores profesionales.
Los profesores y las profesoras constituyen el principal activo del valor de la Institución.
ara el Tecnológico de Monterrey,
el profesor constituye una pieza
clave en la formación de personas
competitivas, capaces de actuar en favor
de su entorno. Es su vocación docente
la que, en último término, impulsa el de-
sarrollo del país.
La planta de maestros de los diferentes
campus del Tecnológico se caracteriza por
su alto nivel académico y profesional. De
ello da cuenta el hecho de que casi todos
los cursos de licenciatura son impartidos
por profesores con maestría o doctorado;
en el caso de los cursos de posgrado, el 98
por ciento de los profesores ostenta un gra-
do doctoral.
Pero este privilegiado nivel académico no
se circunscribe al ámbito del conocimiento
en el que cada profesor se mueve. La capa-
citación continua en las técnicas didácticas
más
sarr
y va
tegr
los 
mil 
han
nica
Pero
to y
nue
Mo
paci
tros
Doc
(CI
dese
exp
com
zaje
do S
integratec / jul-sep '034
P
 avanzadas permite que el profesor de-olle o fortalezca habilidades, actitudeslores necesarios para su formación in-
al y la transmisión de su experiencia a
alumnos. Sólo en el último semestre, 2
505 profesores de todos los campus
 sido capacitados en alguna de las téc-
s didácticas que propone la Institución.
 no se vaya a creer que el entrenamien-
 capacitación a los profesores es algo
vo. Ya desde 1973, el Tecnológico de
nterrey procuraba la formación y la ca-
tación continua de su planta de maes-
, a través del Centro de Investigación y
umentación en Educación Superior
DES). Allí, los profesores aprendían a
nvolverse mejor en un salón de clases,
oner sus temas, y guiar a un grupo, así
o adaptarse a la velocidad del aprendi-
 de cada estudiante, bajo el denomina-
istema de Instrucción Personalizada.
Desde
tambi
vés de
Profe
co co
Lo qu
profes
minad
su clas
dizaje
nuam
jor, la
vestig
sus re
Much
bajos 
ciones
Así so
porta
el Te
 sus inicios, el Tecnológico apoyó
én esta preparación continua a tra-
 los Programas de Capacitación de
sores, desarrollados tanto en Méxi-
mo en universidades del extranjero.
e resulta claro es que el trabajo de los
ores del Tecnológico nunca ha ter-
o al salir del aula, una vez expuesta
e. Y es que además de guiar el apren-
 de sus alumnos y capacitarse conti-
ente para hacer su labor cada vez me-
 mayoría de los profesores realiza in-
aciones, siempre a la vanguardia, en
spectivas comunidades científicas.
os de ellos también desempeñan tra-
de consultoría en grandes corpora-
 que operan en México.
n los profesores: el activo más im-
nte que durante 60 años ha tenido
cnológico de Monterrey.
DESDE EL TEC
Profesores que se
alimentan de calidad
La preparación académica del profesora-
do y su entrega de tiempo completo a la
labor docente dicen mucho de la calidad
de la enseñanza que existe en las aulas
del Tecnológico.
Desde su fundación en 1943, el Tecnoló-
gico de Monterrey ha marcado hitos en
la enseñanza superior en México. Prueba
de ello es el hecho de que las clases eran
impartidas por profesores de planta, en
una época en la que los cursos profesio-
nales en el resto de las universidades eran
dictados por profesores de tiempo parcial,
que simultáneamente ejercían su profe-
sión. También desde el principio, la
Institución promovía que sus docentes
tuvieran estudios de maestría y doctora-
do. Están como ejemplos el que fue el pri-
mer director, León Ávalos Vez, que pro-
cedía del Instituto Tecnológico de Mas-sachussets, y algunos profesores como
Alejandro Ojeda, doctor en Filosofía;
Joaquín Rodríguez, doctor en Derecho;
y Remigio Valdés, maestro en Ciencias.
En los años siguientes, y gracias a la in-
versión de fondos propios, a la participa-
ción de algunas fundaciones nacionales e
internacionales, y a las becas otorgadas
por universidades en el extranjero, el
Tecnológico apoyó a sus profesores para
que obtuvieran un grado académico su-
perior al nivel que impartían.
En la década de los 60, el Programa de
Capacitación de Profesores en el Extran-
jero (PCPE) facilitaba que los profesores
recibieran becas y ayuda económica, a
cambio de realizar labores de docencia o
investigación en la universidad en la que
estudiaban algún posgrado. Posterior-
mente, tenían el compromiso moral de
trabajar como profesores de planta en el
Tecnológico, al menos durante el mismo
tiempo que les había tomado realizar sus
estudios.
Como prueban estos programas y muchos
más, la actualización docente ha sido siem-
pre prioritaria para el Tecnológico. En
1985 inició el Programa de Capacitación
de Profesores (PCP), en el que se buscaba
que profesores de otras universidades ex-
tranjeras dictaran seminarios de una sema-
na -durante el verano- a profesores del
Campus Monterrey. El propósito de esta
capac
gente
tració
tiva, c
ría ind
Antes
Progr
Profe
Consi
que c
con m
des e
para r
des de
sitant
de inv
se po
nuevo
visita
Conf
llegó 
Educ
ahora
era im
grupo
cump
Assoc
(SAC
nal d
rior, 
res, 
profe
Fue a
menz
tres p
te dis
la ma
pus E
Sada;
en C
Adm
Cien
ciona
Cam
Méxi
Otro 
ra el 
démi
sores
los 
posg
conj
versi
paíse
estab
difer
del T
itación era, sobre todo, mantener vi-
s sus conocimientos sobre adminis-
n, biotecnología, innovación educa-
omunicación y periodismo, ingenie-
ustrial y manufactura.
 del PCP, en 1984, había surgido el
ama de Enseñanza Conjunta con
sores de Prestigio Internacional.
stía en que los futuros profesores
ursaban un posgrado tomaran clases
aestros provenientes de universida-
xtranjeras, buscaran obtener becas
ealizar posgrados en las universida-
 donde provenían los profesores vi-
es, y realizaran proyectos conjuntos
estigación. De esa relación también
día derivar la estructuración de un
 curso, impartido entre el profesor
nte y un profesor del Tecnológico.
orme iban surgiendo otros campus,
a crearse en 1989 el Sistema de
ación Interactiva por Satélite (SEIS,
 Universidad Virtual). El propósito
partir programas de posgrado a un
 numeroso de profesores, para así
lir con los criterios de la Southern
iation of Colleges and Schools
S), cuerpo acreditador internacio-
e instituciones de enseñanza supe-
que requería que todos los profeso-
que impartieran cursos de nivel
sional, contaran con una maestría.
sí como en agosto de ese año co-
aron a impartirse a través del SEIS,
rogramas de maestría especialmen-
eñados para profesores del Sistema:
estría en Educación, por el Cam-
ugenio Garza
 y las maestrías
iencias de la
inistración y en
cias Computa-
les, por el
pus Estado de
co.
mecanismo pa-
desarrollo aca-
co de los profe-
 se concretó en
programas de
rado que, en
unto con uni-
dades de otros
s, empezaron a
lecerse en los
entes campus
ecnológico. El
prim
torad
el C
bora
en A
bliot
ción,
de M
dad 
docto
cido
ciaci
llon,
versi
algu
Lo d
co no
tinua
hace
turo
lita, 
las g
E
en
de 
ero de estos programas fue el doc-
o en Administración, ofrecido por
ampus Ciudad de México, en cola-
ción con la Universidad de Texas,
ustin. Le siguieron la maestría en Bi-
economía y Ciencias de la Informa-
 establecida por el Campus Estado
éxico, en conjunto con la Universi-
de Wisconsin, en Milwaukee; y el
rado en Ingeniería Industrial, ofre-
 por el Campus Monterrey en aso-
ón con la Universidad Carnegie Me-
 la Universidad de Purdue y la Uni-
dad de Texas A&M, por mencionar
nos.
icho. Los profesores del Tecnológi-
 dejan de crecer. La formación con-
 que reciben en la Institución los
 parte activa de la educación del fu-
. Su capacitación constante los habi-
asimismo, para seguir formando a
eneraciones venideras.
l profesor es la pieza clave
 la formación de personas
competitivos, capaces
actuar en favor de su entorno.
integratec / jul-sep '03 5
DESDE EL TEC
Investigación y consultaría
como opciones de desarrollo
El profesor del Tecnológico de Monterrey
tiene ante sí una gran riqueza de opciones
para desarrollarse. Puede dedicarse exclusi-
vamente a la docencia, o bien, aplicar sus
conocimientos y habilidades en actividades
de consultaría a empresas. Puede, asimis-
mo, participar en proyectos de investiga-
ción con colegas del mismo Tecnológico o
de universidades en el extranjero.
Durante 2001, las actividades de investi-
gación, desarrollo tecnológico, servicios
de consultoría y programas de educación
continua, en las que participaron profe-
sores de los campus Monterrey, Estado
de México, Ciudad de México y Toluca,
produjeron un ingreso superior a los 100
Desde el principio, se crearon
programas de desarrollo
para garantizar la planta
docente mejor preparada
del país. Hoy, prácticamente
todos los cursos
son impartidos por profesores
con posgrado, algo único
en Latinoamérica.
millone
yectos d
bajó du
so de 1
Ya desd
el Tecn
La pate
mentad
llo de l
davía p
noreste 
sinnúm
durante
gar a su
investig
El auge
do se c
proyect
rio, lo q
medio 
los repo
blicado
Camina
eran pre
gico se 
había tr
ver cóm
sultaba
país. Y
compro
pliéndos
plo algu
dos dur
En el C
ría Indu
el proy
6 integratec / jul-sep '03
s de pesos. Del total de 292 pro-
e investigación en los que se tra-
rante 2002, se obtuvo un ingre-
38 millones de pesos.
e los años 70, la investigación en
ológico daba sus primeros pasos.
nte del aire acondicionado ali-
o por energía solar y el desarro-
os maíces Nuevo León 1 y 2 -to-
opulares entre los agricultores del
del país- fueron seguidos por un
ero de proyectos de investigación
 las décadas posteriores, hasta lle-
mar, en los años 90, más de 2 mil
aciones.
 se dio entre 1995 y 1998, cuan-
oncretó una cantidad superior de
os equivalente a un proyecto dia-
ue representó una inversión pro-
de 225 mil pesos, de acuerdo con
rtes anuales de investigación pu-
s en esos años.
ndo por esta senda, los resultados
visibles. La Misión que el Tecnoló-
había propuesto para el año 2005
azado esa ruta, y no había más que
o la investigación y la extensión re-
n relevantes para el desarrollo del
 lo han seguido siendo; por eso el
miso está en pie y continúa cum-
e en el día a día. Vayan como ejem-
nos proyectos importantes realiza-
ante 2001 y 2002.
entro de Investigación en Ingenie-
strial del Campus Toluca, destaca
ecto de reingeniería de una empre-
sa farmacéutica de la
zona y el diseño de re-
des hidráulicas. En el
Centro Regional de
Investigación en Ma-
nufactura y Materiales,
con sede en el Campus
Estado de México, los
profesores realizan in-
vestigación aplicada en
áreas como la ingenie-
ría de superficies, ma-
nufactura y simulación
matemática de proce-
sos, que han puesto en
práctica al diseñar re-
molques para trans-
portes de automóviles
y contenedores esféri-
cos criogénicos de gas
LP, p
parte
Mon
llado
sulto
mini
lógic
lor, p
zació
estad
Reci
creó 
ción,
peso
se ap
tre la
info
finan
educ
que 
otras
Tecn
inve
sarro
cono
profe
baja
de p
En p
sor h
7 mi
nológ
res d
recae
pacid
cons
sólo 
no a
Par
Con
sarse
a un
se h
entr
bor 
sor d
y lo
del 
del 
Sigu
vo, 
una
dáct
nos 
ara una empresa de la región. Por su
, el Centro de Calidad del Campus
terrey -sólo en el 2002- ha desarro-
 25 proyectos de investigación o con-
ría entre los que se encuentran la ad-
stración de recursos humanos, y de
a y administración de la cadena de va-
ara Coca Cola; así como la estandari-
n de procesos, para una Secretaría del
o de Nuevo León.
entemente, el Campus Monterrey
un sistema de cátedras de investiga-
 en el que invertirá 170 millones de
s en los próximos 5 años. En total,
oyarán 21 cátedras distribuidas en-
s áreas de ingeniería, tecnologías de
rmación y comunicación, negocios,
zas, cienciassociales, medicina y
ación. A diferencia de las cátedras
se han creado en universidades de
 partes del mundo, las del
ológico no buscan apoyar a un solo
stigador, sino que promueven el de-
llo de equipos completos de
cimiento. Así, cada cátedra tiene un
sor investigador principal que tra-
 con otros profesores y estudiantes
regrado, maestría y doctorado.
ocas palabras, el desarrollo del profe-
a sido integral. Y es que en los más de
l 500 profesores que hoy tiene el Tec-
ico -actualmente, 2 mil 266 profeso-
e profesional y posgrado, de planta-
 la responsabilidad de fortalecer sus ca-
ades docentes y profesionales en la
ultoría y la investigación, para ser no
formadores del futuro de México, si-
gentes mismos de desarrollo.
a aprender a enseñar mejor...
trariamente a lo que podría pen-
, un profesor del Tecnológico 110 va
a aula a dar clases. Hace tiempo que
a puesto una distancia importante
e la concepción tradicional de la la-
de un profesor como mero transmi-
e conocimientos a sus estudiantes,
 que en realidad hacen los maestros
Tecnológico de Monterrey: ser guías
aprendizaje de sus alumnos.
iendo este nuevo modelo educati-
los profesores desarrollan y utilizan
 variedad de métodos y recursos di-
icos para promover entre sus alum-
la adquisición de conocimientos,
DESDE EL TEC
Los más de 7 mil 500 profesores
del Tecnológico son formadores
del futuro de México y, por ello,
agentes mismos de desarrollo.
valores, actitudes y habilidades que
completen su formación como personas
competitivas y comprometidas con su
sociedad.
El método de proyectos, el estudio de
casos, el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje basado en problemas son só-
lo algunas de las técnicas más utilizadas
por los profesores. Sin embargo, para
poder aplicar estos métodos, han tenido
que ser capacitados -y lo siguen siendo-
en las mejores instituciones educativas
del mundo. Prueba de ello es que en el
verano de 2001, en universidades de Es-
tados Unidos, Canadá, Dinamarca, Ho-
landa y Alemania, 400 profesores del
Tecnológico tomaron cursos de inglés y
de técnicas didácticas de este tipo.
Pero queda claro que la mejora continua
en la forma de enseñar no es un esfuerzo
reciente y aislado en el Tecnológico. Ya
en los primeros años de la década de los
70, la Institución apoyaba la formación y
capacitación de sus profesores a través del
CIDES. En este Centro, un grupo de
profesores -liderado primeramente por
Jorge Ángel Díaz López (LCF'62), lue-
go por Jaime Navarro Cuevas, y final-
mente por Salvador Eduardo Garza
Boardman (LFM'73)- trabajó en la difu-
sión de técnicas de microenseñanza, que
incluían el desarrollo de habilidades para
manejar un salón de clases, así como me-
jores formas de evaluar el aprendizaje y
establecer relaciones interpersonales.
Jaime Navarro Cuevas, actual profesor
del Departamento de Matemáticas del
Campus Monterrey, describe esta expe-
riencia. En técnicas de microenseñanza
se hacía un ejercicio en el que se invita-
ba a un profesor a dar una clase breve,
ante 5
baba 
mos p
de m
nejo 
"Nue
enseñ
una g
En es
partic
del ap
admin
rias q
tambi
fue e
curso
Mont
otros 
cione
versit
Vene
nica d
Del C
ment
bién 
logos
1963,
1972,
vieran
dizaj
El Si
plante
hacia 
citació
admin
ello, s
al pas
de co
conte
nuar 
el est
 ó 6 docentes más. La clase se gra-
y luego era analizada por los mis-
rofesores para hacer comentarios
ejora -dicción, tono, volumen, ma-
del grupo- al profesor-expositor.
stros profesores sabían bien qué
ar; nosotros sólo les brindábamos
uía sobre cómo enseñar", detalla.
e entonces, los docentes también
ipaban en cursos sobre evaluación
rendizaje, liderazgo, creatividad y
istración efectiva del tiempo, mate-
ue muy pronto fueron solicitadas
én por empresas de la región. Tal
l auge de estos contenidos, que los
s no sólo se restringieron al Campus
errey, sino que se difundieron a
campus e, incluso, a otras institu-
s educativas como el Instituto Uni-
ario de Tecnología de Caracas, en
zuela, y la Escuela Superior Politéc-
el Litoral, en Guayaquil, Ecuador.
entro de Investigación y Docu-
ación en Educación Superior tam-
dependía el SIP, diseñado por sicó-
 norteamericanos y brasileños en
 y adoptado por el Tecnológico en
 para que todos los estudiantes tu-
 un nivel de excelencia en el apren-
e, a un ritmo de trabajo individual.
stema de Instrucción Personalizada
aba la preparación de los egresados
el autoaprendizaje, así como su capa-
n para la toma de decisiones y para la
istración de su tiempo y talento. Para
e pedía que los profesores avanzaran
o de cada estudiante en la adquisición
nocimientos, con el fin de afianzar el
nido de una unidad, antes de conti-
con la siguiente. "El objetivo era que
udiante obtuviera 100 de calificación
en las 
cedía,
otra v
a la si
de qu
perfec
Los p
CIDE
vieron
gico 
que s
no só
profe
habili
mos e
educa
dades
res qu
te Ce
gen a
guran
(IE'7
(IQA
(IQA'
Acos
Hoy, 
tinúan
cas, t
jero, 
llo de
Capac
Intere
la me
capac
el apr
nológ
co en
no pu
recon
en ve
que o
diferentes evaluaciones. Si esto no su-
 volvía a presentar el examen una y
ez, hasta obtenerlo. Sólo así avanzaba
guiente unidad y nos asegurábamos
e hubiera comprendido el tema a la
ción", detalla Jaime Navarro.
rofesores que trabajaron en el
S, según Navarro Cuevas, obtu-
 una visión integral del Tecnoló-
de Monterrey y de la educación
e impartía en sus aulas, "porque
lo desarrollamos, junto con los
sores que capacitamos, mejores
dades docentes, sino que conoci-
 impulsamos el desarrollo de la
ción en otros campus y universi-
". Dentro del grupo de profeso-
e participaron activamente en es-
ntro y que en la actualidad diri-
lgún campus o alguna división, fi-
 José Arturo Soltero Curiel
5), Agustín Vargas Castro
'72), Fidel Aguilar Trillo
71, MA'76) y Juan Manuel Ruiz
ta(IEC'81,MA'94).
los profesores del Tecnológico con-
 capacitándose en técnicas didácti-
anto en México como en el extran-
a través de los programas Desarro-
 Habilidades Docentes (PDHD) y
itación en el Extranjero (PCE).
sado porque su planta docente sea
jor en su especialidad y reciba una
itación integral en la forma de guiar
endizaje de los estudiantes, el Tec-
ico de Monterrey trabaja con ahín-
 el desarrollo de su mejor activo. Y
ede ser de otro modo, puesto que
oce que sus profesores son lo que
rdad da valor al servicio educativo
frece.
integratec/jul-sep'03 7
E D U C A C I Ó N I N T E R N A C I O N A L
Sobre los doctorados en Humanidades y Ciencias sociales
E xisten dos reglas para elegir un pro-grama en el área de Humanidadesy Ciencias sociales. La primera es
elegir un Departamento con un fuerte pro-
fesorado en el área de estudio elegida. La
segunda es aplicar a la escuela mejor catalo-
gada por las listas de rangos, tanto como sea
posible. Hay que considerar que para ingre-
sar a estas escuelas se deben haber obtenido
calificaciones excepcionales en la carrera y
puntajes muy altos en el examen GRE.
Si se pretende lograr una de las plazas
disponibles para estudiar un doctorado
en Humanidades o Ciencias sociales en
Estados Unidos, resulta útil tomar en
cuenta los siguientes puntos:
Tamaño - Preocupadas por la saturación
de doctores, algunas escuelas han reduci-
do la cantidad de alumnos en sus grupos.
Éstas son buenas noticias para los acepta-
dos, pues es más probable que reciban el
apoyo académico y financiero necesario.
Prepara
los est
por lo 
cencia 
pectos 
jería, t
suficie
chas un
mas de
través 
ciones 
tes cóm
de escu
des has
Ayuda 
no pre
han sid
respue
acerca 
to con 
Investi
tica de
ción de profesores - Mientras que
udiantes de posgrado adquieren,
general, más experiencia en do-
de la que quisieran, los otros as-
de un trabajo de profesor (conse-
rabajo de comité...) no han sido
ntemente enfatizados. Ahora mu-
iversidades han instituido progra-
 "preparación de profesores". A
de la colaboración entre institu-
vecinas, muestran a los estudian-
o se trabaja en diferentes tipos
elas, desde pequeñas universida-
ta institutos de investigación.
para conseguir trabajo - Es bue-
guntar a losprofesores en dónde
o contratados sus graduados. Las
stas (y evasiones) arrojarán pistas
del compromiso del Departamen-
sus graduados.
gación - Un profesor de Lingüís-
 la Universidad de California, en
San 
a do
cion
rrera
nes. 
part
dad 
pers
tirse
pone
Soli
ción
min
Dep
tor 
John
los p
blica
Tom
"Oh
ca's 
Unid
Diego, menciona que los candidatos
ctorado más probables de ser selec-
ados son aquellos que durante su ca-
 profesional realizaron investigacio-
Por su parte, una profesora del De-
amento de Historia de la Universi-
de Nueva York menciona que "las
onas que seriamente quieren conver-
 en historiadores habrán realizado ya
ncias de investigación".
citud - En la llamada carta de inten-
 el aspirante debe comprobar el do-
io del campo y el conocimiento del
artamento. En este sentido, el direc-
de la Escuela de Ciencias y Artes
s Hopkins dice que "es esencial que
rospectos conozcan los trabajos pu-
dos por su asesor potencial".
ado de...
, the places to go" (2003). Ameri-
Best Gradúate Schools. Estados
os: U.S. News.
Becas de Posgrado
SUECIA
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Limite para la entrega
de documentos:
TODOS
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Limite para la entrega
de documentos:
Gobierno de Suecia
Doctorado y posdoctorado
Todas
Septiembre de 2003
Fundación Mexicana para la Educación, la
Tecnología y la Ciencia (Funed)
Maestría
Ciencias Económico Administrativas e Ingeniería
Noviembre de 2003
Instituc
Nivel d
Áreas 
Límite 
de doc
MIEMBROS DE LA OEA
Instituciones:
Nivel de estudios ofrecido:
Áreas del conocimiento:
Límite para la entrega
de documentos:
OEA
Posgrado e investigación
Todas excepto Administración, Medicina,
Odontología e Idiomas
Noviembre de 2003
Instituc
Nivel d
Áreas 
Límite 
de doc
Instituc
Nivel d
Áreas 
Límite 
de doc
INGLATERRA
iones:
e estudios ofrecido:
del conocimiento:
para la entrega
umentos:
Chester College
Posgrado
Todas
Agosto de 2003
UNIÓN EUROPEA
iones:
e estudios ofrecido:
del conocimiento:
para la entrega
umentos:
INGLATERRA
iones:
e estudios ofrecido:
del conocimiento:
para la entrega
umentos:
Programa Alban
Posgrado
Todas
Noviembre de 2003
Consejo Británico - Becas Chievening
Posgrado
Administración Pública, Ingeniería, Derecho,
Tecnología, Periodismo, Relaciones
Internacionales, Ciencia Política, Derechos
Humanos
Septiembre de 2003
Para mayores informes, los interesados pueden comunicarse con Nadia Sustaita, de la Coordinación de Estudios de Posgrado en el Extranjero; acudir al Centro de Información de
Programas Internacionales del Campus Monterrey; o llamar al teléfono (81) 8358 1400 extensión 4003, fax (81) 8328 4492, correo electrónico: nsustaifa@itesm.mx.
integratec / Jul-sep '03
Conocimiento práctico para estudiar en el extranjero
Bernardo Marines (CP'95,MAF'01)
D esde que me gradué, tuve muyclaro que quería estudiar unamaestría. Para hacerlo, mi pri-
mera opción era el Tec, en caso de que-
darme en México. Pero mi sueño era es-
tudiar en Reino Unido, Canadá o Esta-
dos Unidos. Aún recuerdo lo inalcanza-
ble que me parecía poder salir del país a
estudiar el posgrado.
En junio de 1998, fui aceptado en la
Universidad de Dallas. Para solicitar
admisión, no hay que esperar a tener un
gran presupuesto o una espectacular
beca, hablar perfecto inglés o ser acep-
tado en una gran universidad. La sim-
ple experiencia de vivir en un país dife-
rente es el 80 por ciento del valor agre-
gado de cumplir una meta como ésta.
De los estudiantes internacionales que
conocí en Dallas, solamente uno tenía
una posición económica cómoda, el res-
to vivíamos con restricciones. Para mi
familia era un lujo comer una vez a la se-
mana comida rápida fuera de casa e ir al
cine de 1 dólar (en el que exhiben pelí-
culas estrenadas varios meses atrás).
Mi inglés era apenas decente. Pero esto
no representó una limitación. Es sor-
prendente cómo se mejora en tan sólo
uno o dos meses de estudio intensivo.
En cuanto a mi vida personal, estar fue-
ra permite construir un buen comienzo,
sin influencias externas. Me casé una se-
mana antes de empezar la maestría, de
modo que al principio fue difícil estar en
un ambiente desconocido, con restric-
ciones económicas. Pero todas la parejas
que conocemos, que han pasado por la
misma experiencia, coinciden con noso-
tros en que vivir en el extranjero ha sido
una excelente plataforma de inicio o
consolidación de la vida matrimonial.
En cuanto a la selección de un lugar para
vivir, resulta mejor pasar los primeros días
en un hotel, conocer la ciudad y evaluar
así 
so, 
mos
viad
nab
pra
de 
nue
Una
pud
em
dia
que
aho
resu
tac
apa
se 
En 
rec
te q
Ha
rac
sar
pag
vo 
Es 
tran
asi
mo
gra
que
un 
Ha
dan
nor
De
dos
me
so 
Pra
que
pre
vis
cil 
bil
las mejores opciones. En nuestro ca-
no conocíamos Dallas, y nos confia-
 en la información que me había en-
o la universidad. Ahí no se mencio-
a, por ejemplo, la necesidad de com-
r coche, tomando en cuenta el diseño
la ciudad. Comprar uno desequilibró
stro presupuesto.
 de las ventajas a mi favor fue que
e venir a Dallas dos meses antes de
pezar las clases. Casi todos los estu-
ntes llegan sólo unos días antes de
 inicien las clases, porque así creen
rrar dinero; sin embargo, creo que
lta contraproducente, pues con limi-
ión de tiempo se dificulta encontrar
rtamento -o compañeros, si es que
desea compartir la vivienda-.
cuanto a la adquisición de un coche,
omiendo comprárselo a un estudian-
ue esté a punto de regresar a su país.
y que tomar en cuenta que las repa-
iones son muy caras en los países de-
rollados, de modo que vale la pena
ar un poco más por un auto más nue-
que pagar reparaciones.
bueno saber que como estudiante ex-
jero se tiene derecho a trabajar como
stente en la universidad, por un máxi-
 de 20 horas semanales. Precisamente
cias a que llegué dos meses antes de
 iniciaran las clases, pude conseguir
trabajo, y esto me ayudó muchísimo.
y que tomar en cuenta que no abun-
 los trabajos en la universidad, y que
malmente son muy codiciados.
spués de graduarse en Estados Uni-
, se tiene derecho a trabajar legal-
nte por un año, a través de un permi-
de prácticas profesionales (Optional
ctical Training, OPT). Además -aun-
 no es fácil que ello ocurra- la em-
sa contratante puede patrocinar una
a de trabajo (H1B). Esto es más difí-
ahora que hay recesión, pero la posi-
idad está ahí.
En colaboración con los centros de
Oportunidades Académicas
Internacionales de los campus
Monterrey y Estado de México,
Franquicia Internacional Kaplan ofrece
Programas garantizados y aceptados
a nivel mundial.
Incluyen CAT (software especializado
para prácticas por computadora)
y exámenes diagnóstico por computadora.
¡Ahorra 100
dólares
con tu Credencial
Ex-A-TecI
(excepto en
TOEFL)
Mayores informes:
Nadia Sustaita
Tel. (81) 8358 1400,
ext. 4003
nsustaita@itesm.mx
¿Te interesa estudiar una maestría
o un doctorado en el extranjero
y no sabes qué proceso seguir?
enel
Te brinda asesoría sobre el proceso de aplicación
a universidades en el mundo a través de sus cursos,
talleres y seminarios:
• Seminario de Posgrado en el Extranjero
• Taller de elaboración de ensayos de objetivos
• Examen IELTS
• Exámenes diagnósticos de GMAT, GRE y TOEFL
• Cursos de preparación para GMAT, GRE y TOEFL
Además:
Cursos de extensión en UCLA. verano 2003
Mayores informes:
Tel. (81) 83581400, extensiones 3997 6 4003
barcoind@itesm.mx / nsustaita@itesm.mx
Para obtener información sobre otros programas o alternativas de estudio en el extranjero, consultar la siguiente dirección: http://www.mty.itesm.mx/rectoria/pi/posgrado
integratec / Jul-sep '03
DESDE EL TEC
Campus Estado de México,
tradición y modernidad
en el Tecnológico de Monterrey
Talia Rubio Silva (LAE'95)
El Campus Estado
de México reúne la esencia
de sus alrededores.
Teotihuacan y Ciudad
Satélite conviven
enmedio de una
de las zonas industriales
más grandes de México.
La tradición
y la modernidad
son su sello inequívoco.
E
cios
qui20.
El 
Mé
man
pre
pre
duc
-Ot
plia
A m
gue
ton
de 
yer
mo
Na
qui
integratec /jul-sep '03
l Estado de México es rico en his-
toria, cultura, arqueología... to-
do lo cual se combina con espa-
 turísticos y modernos proyectos ar-
tectónicos erigidos durante el siglo
patrimonio cultural del Estado de
xico es también patrimonio de la hu-
idad. Tanto los vestigios del pasado
hispánico -Teotihuacan, ejemplo im-
sionante- como los templos, acue-
tos y conventos de la época colonial
umba, Texcoco, Acolman- son am-
mente conocidos y reconocidos.
ediados del siglo 20 inició el despe-
 industrial del Estado de México, de-
ado por el crecimiento de la Ciudad
México hasta sus límites. Se constru-
on conceptos urbanos avanzados co-
 Ciudad Satélite, en el municipio de
ucalpan, con destacados diseños ar-
tectónicos y escultóricos de figuras
de
M
En
lóg
tad
pio
no
mi
co
ini
27
pro
Ha
un
tad
de
cu
cio
co
qu
m
M
 renombre como Luis Barragán y
athías Goeritz.
 este marco hace presencia el Tecno-
ico de Monterrey, con su Campus Es-
o de México, ubicado en el munici-
 de Atizapán de Zaragoza, en la zona
rte de la Ciudad de México. En el
smo año en que iniciaron las obras de
nstrucción de sus instalaciones, 1976,
ciaron también sus actividades, con
6 alumnos en preparatoria y 52 en
fesional.
 transcurrido desde entonces más de
 cuarto de siglo, y hoy el Campus Es-
o de México cuenta con 26 hectáreas
 terreno, más de 81 mil metros
adrados de construcción y 27 edifi-
s; a esto se suman espacios académi-
s, deportivos, culturales y artísticos,
e lo convierten en uno de los campus
ás completos del Tecnológico de
onterrey. Actualmente se ofrecen tres
DESDE EL TEC
modalidades de preparatoria (bicultu-
ral, bilingüe c interdisciplinaria), 20 ca-
rreras profesionales y nueve maestrías,
además de la oferta educativa de la
Universidad Virtual.
Como valor agregado, el Campus Esta-
do de México es también una importan-
te galería de arte, por albergar en sus
cuatro salas de exposiciones y en sus jar-
dines más de 300 obras de artistas de la
talla de Sebastián, Juan Soriano, Guiller-
mo Ceniceros, Leonora Carrington, Pa-
blo O'Higgins, Vicente Rojo, Jesús Ma-
yagoitia, Manuel Felguérez, José Luis
Cuevas y Carlos Mérida, entre muchos
otros.
Sus instalaciones deportivas son de pri-
merísimo nivel: alberca olímpica, gim-
nasio, canchas de tenis, baloncesto y
voleibol. Destaca, asimismo, su estadio
de fútbol, en donde, en el 2000, los
Borregos Salvajes de este campus se
coro
fútb
A 27
pus 
toría
Méx
en e
cio 
encl
Part
cuat
que 
to so
to e
Cien
Mat
Sin d
el lu
y la 
gico
solu
naron campeones nacionales de
ol americano.
 años de su construcción, el Cam-
Estado de México, sede de la Rec-
 de la Zona Norte de la Ciudad de
ico, ha sido un importante factor
l crecimiento y desarrollo del espa-
geográfico en el que se encuentra
avado.
e esencial de este motor son sus
ro centros de investigación, en los
se desarrollan proyectos de impac-
cial y generación de conocimien-
n Mecatrónica, Administración,
cias sociales, Calidad ambiental y
eriales.
uda alguna, el Estado de México es
gar en donde se funden la tradición
modernidad, y ahí está el Tecnoló-
 de Monterrey, reflejándolo con ab-
ta fidelidad.
inlegratec / jul-sep '03
DESDE EL TEC
éxico tras dos
décadas de reformas
Carlos Elizondo Mayer Serra
Ni México está tan mal como afirman
sus críticos, ni se está haciendo mucho
por terminar de forjar el cambio.
Lo económico urge, pero el tema
más importante es la consolidación
de la democracia.
I ntentaré situar en dónde se en-cuentra México después de un lar-guísimo proceso de reformas eco-
nómicas y políticas. Para ello, señalaré
los beneficios y los acuerdos que invo-
lucran la alternancia. Luego, revisaré
los retos estructurales que tiene el Go-
bierno; independientemente de quién
está en el poder, hay una serie de obs-
táculos que van más allá de lo que los
individuos pueden hacer en el corto
plazo.
México viene de dos transiciones. A ve-
ces se considera que ha pasado demasia-
do tiempo, pero se olvida que "repara-
mos el carro" en el camino. En dos dé-
cadas, pasamos de una economía cerrada
a una abierta y competitiva; de un régi-
men político cerrado a uno en el que el
poder realmente emana de las elecciones.
Esta transición pudo haber sido mucho
más dolorosa; sólo hay que comparar có-
mo ha sido en otros países del mundo.
12 inlegratec / jul-sep '03
En estos 20
años, a pesar
del estanca-
miento del PIB per cá-
pita, México ha permaneci-
do dentro de las 10 principales econo-
mías del mundo. Las reformas, a pesar
de que tuvieron errores importantes, no
nos llevaron al colapso ni nos dejaron es-
tancados, como se ha visto en otras eco-
nomías en transición, como las de Rusia
y Venezuela.
Por otro lado, se registró un cambio po-
lítico. Teníamos un poder claramente
centralizado, con decisiones verticales y
un arbitro último de todas las decisio-
nes. Ahora, el poder se ha descentraliza-
do, las elecciones son legítimas y hay
una segura división entre los poderes de
la Unión, así como entre los distintos
niveles del Gobierno. Después de este
largo proceso, la alternancia ha tenido
beneficios y, ahora, la vieja pregunta en
torno
políti
demo
La d
uno d
man 
en to
se pr
de se
men 
Tamb
mejo
ra es
zofre
nómi
desar
pudi
 a la naturaleza de nuestro sistema
co mexicano ha sido resuelta: po-
s hablar de una democracia.
emocracia conlleva claros beneficios,
e los cuales es la legitimidad. Se to-
decisiones muy lentamente -como
da democracia-, pero una vez que
ocesan, tienen más probabilidades
r legítimas que en el caso del régi-
anterior.
ién tenemos la posibilidad de una
r relación con Estados Unidos. Pa-
te país se daba una suerte de esqui-
nia entre tener la integración eco-
ca más importante con un país no
rollado, como México, sin que se
era decir, por otro lado, que éste
DESDE EL TEC
fuera, en sentido estricto, un país demo-
crático. A la larga, la falta de alternancia
política y de legitimidad electoral po-
drían haber dificultado el proceso de in-
tegración con América del Norte.
Finalmente, ¿quién no habría querido
que los presidentes Lope/ Portillo y
Echeverría hubieran tenido pesos y con-
trapesos?... sin duda la vida habría sido
mucho más fácil. Aunque latosos, en los
momentos en que llega alguien al poder
con ideas particularmente creativas, los
pesos y contrapesos se aprecian mejor
como beneficios de la democracia.
Ahora bien, en medio de todos los desa-
cuerdos de la pluralidad, tenemos cier-
tos acuerdos básicos que hemos logrado
en estas dos décadas de transición.
En principio, tenemos un acuerdo en
torno a que la democracia es la mejor
forma de Gobierno. Según encuestas, se-
senta y tantos por ciento de los mexica-
nos prefiere la democracia. No obstante,
nuestra satisfacción con ella es distinta a
la de los países que ahora admiramos co-
mo exitosos en su transición, como Chi-
le o España. En estos países no había una
clara aceptación en favor de la democra-
cia en sus primeros años; en España, in-
cluso, hubo un intento de golpe de esta-
do en 1981, que gozó de amplia acepta-
ción social. En México, en cambio, y a
sólo 3 años de la transición en el poder,
el grueso de los actores piensa -incluso
la izquierda más radical- que la única
forma de llegar al poder es la electoral.
Otro acuerdo que tenemos es que la in-
flación baja es un bien en sí mismo. Y
aun cuando así no fuera (aquí regreso al
punto de los pesos y contrapesos), el
Banco de México es autónomo, de mo-
do que esta tendencia de los precios a la
baja es mucho más fácil de sostener de
lo que era en el pasado.
Un acuerdo más es que el déficit públi-
co se mantiene en niveles razonable-
mente bajos. En los últimos presupues-
tos ha habido un techo claro al gasto,
con un déficit pequeño de 0.5, 0.6...
que, aun si no se cumplen las expecta-
tivas de ingreso, permiten al Gobierno
recortar y mantener un balance.
Por último, existe acuerdo en torno al
TLCAN. Si bien la integración comercial
B
de 
propós
Méx
e
que
El elecreal, 
contra
ele
con el ca
vuelto un
gran esfu
el TLC g
social.
Todo lo d
parte más
retos de u
Un prime
der. El PR
nos estata
nueve. E
asta ya de hablar
transición. Para todo
ito práctico, se vive en
ico una democracia,
n muchos sentidos
más adelantada
 la de otros países.
torado tiene una fuerzo
y ahora lo ha ejercido
 una eterno campaña
ctoral que no acaba
de ser gobierno.
mpo en materia agraria se ha
 tema de debate, el resto del
erzo integrador que ha sido
oza de una amplia aceptación
icho hasta aquí constituye la
 positiva. Ahora pasemos a los
n gobierno democrático.
r reto es la distribución del po-
I ha llegado a tener 25 gobier-
les, mientras que el PAN sólo
sto hace un cambio dramático
siquiera 
Goberna
nueve, p
capacid
te meno
a pesar 
que obtu
rales po
control l
También
bierno d
el partid
ría en la 
Fox cue
putados 
senadore
dramátic
presiden
ser el m
tiva, la f
complej
quiera i
Cámara 
mandado
mo la de
educació
hay dine
calidad d
Otro ret
dente es
nos estru
presiden
como el 
gentina,
Tampoco
clusiva d
Poder le
lo que t
dente. A
autónom
pues al 
queda b
sistema,
ciendo a
apoyarlo
oponen
los di
con s
pend
canti
que s
del pr
sultad
lentas. 
primero
dillo tuv
mientra
in
en cómo se puede ejercer el poder. Ni
es seguro que el secretario de
ción pueda contar con estos
orque no son disciplinados. La
ad de control es dramáticamen-
r de la que podía tener el PRI,
de que el porcentaje de votos
vo Fox en las elecciones fede-
dría indicar un mucho mayor
ocal.
 se tiene el problema de un Go-
ividido, ello si consideramos que
o del presidente no tiene mayo-
Legislatura. Así, el Gobierno de
nta con el 41 por ciento de di-
de su partido; en la Cámara de
s, la situación es todavía más
a: un 36 por ciento. Además, el
te de la fracción panista parece
ás opositor de todos. En defini-
orma de Gobierno es mucho más
a. Fox no puede bloquear cual-
niciativa de la Oposición en la
de senadores, tanto, que le han
 una serie de leyes ridiculas co-
 gastar 8 por ciento del PIB en
n pública. Y es que no sólo no
ro, sino que es cuestionable la
e lo que se enseña.
o es que, en México, el presi-
 muy débil, pues carece de fre-
cturales frente al Congreso. El
te no puede vetar algunas leyes,
presupuesto, a diferencia de Ar-
 Rusia, Chile, Estados Unidos...
 cuenta con la introducción ex-
e iniciativas. En Chile es así y el
gislativo resulta muy débil, por
iene que colaborar con el presi-
quí, en cambio, un legislador es
o, incluso de su electorado,
no haber reelección, con quien
ien es con la dirigencia. En otro
 el presidente podría estar sedu-
 legisladores con la promesa de
s en su reelección o ponerles un
te débil en sus distritos. Aquí,
putados son muy disciplinados
us partidos, los cuales son inde-
ientes porque reciben una gran
dad de recursos del erario con los
e pueden sostener sin el apoyo
esidente y los empresarios. El re-
o es que las reformas son muy
No hay más que ver que en los
s dos años de su Gobierno, Ze-
o 49 reformas constitucionales,
s que Fox sólo seis.
tegratec / jul-sep'03 13
DESDE EL TEC
A pesar de las crisis
recurrentes, la economía
mexicana ha podido
permanecer en el décimo lugar
mundial. En la agenda
económico, pero también en la
política, cultural... debe estar
lo discusión por una
Norteamérica sin fronteras,
que permito un crecimiento
regional y beneficios o los tres
países involucrados.
Un
un
de
en
díg
ch
al 
arm
as
am
de
tu
ten
Op
No 
con
Gob
del 
inex
mos
las 
mun
ro n
el g
cion
tros
púb
Qui
y m
cua
de s
muc
cue
La 
dere
tico
en s
cho
auto
y E
la tr
14 integratec / jul-sep'03
 reto más es afrontar el que haya
a baja vocación de poder por parte
 la Presidencia. En vez de gastar su
orme capital político en reformas in-
enas, podía haberlo hecho de mu-
as otras formas. El Gobierno llegó
poder sin un paquete de reformas
adas para lanzarlas a un Congreso,
ustado del poder del presidente. Mis
igos priístas ya se veían fuera del po-
r los 18 años siguientes. Pero el ac-
al partido en el Gobierno no parece
er vocación de gobierno, sino de
osición. Cuando uno habla con al-
gunos funcionarios públi-
cos, resulta que les es
más fácil, en algu-
nas reformas,
e n t e n d e r s e
con el PRI
que con el
p r o p i o
PAN, por-
que en éste
no hay la
cos tumbre
de asumir
costos de corto
plazo para tratar
de cosechar benefi-
cios más adelante.
ha habido tampoco un esfuerzo de
struir los relevos en ciertas áreas del
ierno controladas por los cuadros
pasado o por gente terriblemente
perta. El Gobierno de Fox no ha
trado capacidad de gestión, una de
mayores expectativas por venir de un
do supuestamente más eficiente. Pe-
o ha podido recortar y transparentar
asto, o tener control de las organiza-
es corporativas (sindicatos de maes-
, del sector público, de las empresas
licas...).
zá el reto mayor sea estructural. Fox
uchos fueron terriblemente ingenuos
ndo pensaron que todo era cuestión
acar al PRI del Gobierno. Ahora son
hos los que piensan que todo es
stión de cambiar a Fox. Y no es así.
democracia requiere de un estado de
cho, pero esto no viene en automá-
. Cuando creíamos que sí, mirábamos
ociedades autoritarias que habían he-
 el tránsito a la democracia desde el
ritarismo, como fue el caso de Chile
spaña. Pero en España, la ley previa a
ansición democrática estipulaba que
el ce
misi
moc
pued
caso,
bía u
liber
la pr
este 
no la
del c
mism
acos
fuera
El G
él ni
form
cient
respe
lo lo
el 6 
la ley
do d
da. E
la no
dan 
rocra
no t
gasta
resu
regu
Se p
tiene
padr
no p
Otro
opor
des 
León
perio
con 
sum
do. 
que 
nort
ciero
Está
lidad
cos. 
capa
gara
la e
pobl
2 a
igua
Nic
más
nsor número 28 aprobaba la trans-
ón del noticiero. Luego llegó la de-
racia, se cambió la ley, y ahora se
e publicar lo que sea. En nuestro
 nuestro código nunca dijo que ha-
n censor; legalmente siempre hubo
tad de prensa y democracia, pero en
áctica había arreglos por debajo de
acuerdo constitucional. Cuando vi-
 democracia, no se tenía la ventaja
ambio de ley, sino que se tenía el
o aparato y esa misma sociedad
tumbrada a resolver los problemas
 de la ley.
obierno puede ser legítimo, pero ni
 la sociedad creen que la ley sea una
a de resolver problemas. El 43 por
o de la población opina que nadie
ta la ley; un 31 por ciento, que só-
s gobernantes violan la ley; y sólo
por ciento dice que quienes violan
 son los ciudadanos. Hay un acuer-
e que en este país nadie respeta na-
se problema no se va a resolver de
che a la mañana. Las culturas tar-
mucho en cambiar. Además, la bu-
cia en México es ineficiente porque
iene buenas reglas de operación y
 mal los recursos, cuando llegan. El
ltado es un Estado muy débil para
lar las relaciones entre las personas.
uede poner en la ley que un niño
 derecho a la educación, pero si un
e no manda a sus hijos a la escuela,
asa nada.
 reto enorme es la desigualdad de
tunidades. Por un lado, hay entida-
como el Distrito Federal o Nuevo
 que tienen un PIB per cápita su-
r a 10 mil dólares, frente a Oaxaca,
uno de poco más de 2 mil. A esto se
a que la brecha se está incrementan-
Entre 1994 y 2000, las entidades
más crecieron fueron las ricas, las del
e, mientras que las que menos cre-
n fueron las pobres.
 también el reto de cambiar la ca-
 y la cantidad de los bienes públi-
Hay, por ejemplo, una violenta in-
cidad del Estado mexicano para
ntizar históricamente el derecho a
ducación. El 10 por ciento de la
ación más pobre en México tiene
ños de escolaridad. Ese dato es
l al de países como Honduras y
aragua, países significativamente
 pobres. Mientras, el 10 por ciento
DESDE EL TEC
más rico tiene 12 años de estudio, al-
go muy parecido a Argentina, un país
históricamente mucho más rico. Ade-
más, se ha invertido mucho más en
educación superior que en educación
básica. Y al hablar de calidad, la dispa-
ridad es mucho más dramática.
En otros servicios la situación no es me-
jor, como es el caso de la seguridad. Mé-
xico es el noveno país del mundo en ma-
teria de asesinatos, con 15 por cada 100
mil habitantes. El Estado ha sido inca-
paz deproteger las vidas de los ciudada-
nos. En materia de salud, la situación
también es muy compleja. Entre los paí-
ses de ingreso medio alto, México ocupa
el primer lugar en desnutrición infantil:
12 por ciento de los niños la sufre. En
términos de salud, se gasta mucho me-
nos del PIB que casi cualquier otro país
de América Latina. En definitiva, el Es-
tado no garantiza la salud, la educación
y la seguridad.
Ahora bien, ¿cuáles son las áreas de opor-
tunidad que tiene el Gobierno para po-
der construir coaliciones que posibiliten
las reformas?
Una primera es que, además de no te-
ner las alianzas necesarias, las reformas
pendientes no son populares entre la
ciudadanía. Por ejemplo, la mayoría de
la población piensa que la electricidad
debe seguir en manos del Estado.
Tampoco dará apoyo a una reforma la-
boral. Sospecho que sería impopular
abrir Pemex al sector privado. El 90
por ciento no quiere una reforma fis-
cal. Cuando en el 2002, el presidente
dijo haber aprendido no ir a la gente
para no molestar al Congreso, se le ol-
vidó decir que nunca convenció a la
gente de la importancia de la reforma
fiscal.
Por otro lado, existe una incertidum-
bre económica importante. La econo-
mía afecta mucho la intención de voto
de los ciudadanos, si bien el 2000 fue
una excepción. El PRI perdió con to-
do y que había hecho crecer la econo-
mía al 7 por ciento. Ahora el Gobier-
no tiene muy poco margen fiscal, pues
el precio del petróleo se mueve poco
en comparación con años anteriores y,
con el TLC, lo que nos pase económi-
camente depende de qué le pase a Es-
tados Unidos.
Está 
Lo q
depen
do ré
del p
na pa
entre
en el
de su
presi
meric
las el
En 
elecc
Méx
cada
más 
les. 
por 
de lo
xican
cree 
parti
r e p r
aunq
cient
acue
tidos
los p
ta se
dada
2003
el 20
Pase
tend
cado
polít
dera
más 
años
enor
truct
la de
tos e
so ha
el au
La e
cada
cond
Deb
tanto
que 
mejo
vaya
tá vo
culta
da p
también la incertidumbre política.
ue ocurra en el Gobierno de Fox
de de ese activo importante en to-
gimen presidencial: la popularidad
residente. Fox aún cuenta con bue-
rte de su capital político, que oscila
 43 y 59 por ciento, más o menos
 nivel que estaba Zedillo a la mitad
 sexenio. Podemos decir que es un
dente popular en el marco latinoa-
ano. Lo quiera o no el presidente,
ecciones son plebiscitarias.
adelante, las
iones de
ico serán
 vez
voláti-
El 74
ciento
s me-
os no
que los
dos los
e s e n t e n ,
ue el 58 por
o no está de
rdo en que aparezcan nuevos par-
 políticos. Ante el cansancio por
olíticos, no parece que la respues-
a tener otros. En general, la ciu-
nía no ha entrado a la elección de
 con el optimismo que lo hizo en
00.
 lo que pase en la elección actual,
remos un escenario muy compli-
, no sólo porque se perdió capital
ico desde el 2000 y porque el li-
zgo estuvo focalizado en las áreas
críticas en estos primeros dos
, sino porque además tenemos
mes y complejos problemas es-
urales que hacen muy difícil que
mocracia empiece a rendir los fru-
sperados por la ciudadanía. Inclu-
y esa sensación en algunos de que
toritarismo era más eficiente.
lección de 2006 será muy compli-
 y los resultados no generarán
iciones mejores para el Gobierno.
o insistir en que no se ha hecho
 para sostener el crecimiento más
esperar que se puedan construir
res mayorías en el futuro y que se
 rompiendo este empate que se es-
lviendo tan complejo y que difi-
 avanzar con la celeridad requeri-
or el país.
Una
-acot
inst
y un 
e
del
qu
o u
p
Carlos Eliz
de Investig
versión ed
la XVIII Re
int
El verdadero freno
al cambio
lo representan
dos variables.
 Presidencia pequeña
ada por limitaciones
itucionales y de falta
de liderazgo-
enfrenamiento abierto
ntre los dirigentes
 partido en el poder,
ienes no han dejado
n lado sus intereses
ersonales, sugiere
Carlos Elizondo.
ondo Mayer Serra es director del Centro
ación y Docencia Económicas. Ésta es una
itada de la conferencia que dictó durante
unión de Consejeros.
egratec / jul-sep '03 15
Jesús Reyes Heroles
P ara indicar adonde va México,quisiera decir primero de dóndevenimos y luego señalar en dónde
estamos en este momento. Apuntar hacia
dónde vamos y adonde deberíamos de ir
es particularmente complicado y atrevi-
do, pero la idea es arriesgarnos y mover-
nos en esta visión.
Primero, ¿de dónde venimos? Durante
tres lustros, México realizó una muy pro-
funda transformación en lo económico y
en lo político. En algún momento se de-
cía que no era posible avanzar de manera
simultánea en estas dos direcciones. Ob-
viamente el proceso de cambio tuvo sus
costos y beneficios, y quiero comentar
que el balance es positivo. En lo político,
el gran activo es que hubo alternancia
-con plena paz social- en la Presidencia
de la República. Y en lo económico, sin
duda, se ha arraigado el modelo de una
economía abierta de mercado, con una
participación estatal muy acotada.
Pero hace poco menos de 20 años, éste
no era el caso. Se trataba de principios
que no eran aceptables en nuestra eco-
nomía. Hoy ya no son materia de deba-
te en el Congreso, como tampoco lo es
la necesidad de que haya disciplina fiscal.
Sin embargo, se percibe que hay paráli-
sis en el cambio. Por ejemplo, el concep-
to de transición, si bien se usa mucho,
no es del todo afortunado. Entendamos
primero que la transición es el periodo
que media entre el inicio de la sustitu-
ción del viejo régimen y el establecimien-
to del nuevo. Si México se encuentra to-
davía en transición, entenderíamos en-
tonces que no cuenta con una democra-
cia, y no es así.
Para todos los propósitos prácticos, esta-
mos en una democracia que -en muchos
C
la 
sen
otro
un 
riód
púb
prá
de 
Por
que
juli
un 
de 
del
var
Las
aba
des
que
den
seg
esq
un 
xic
ner
mo
mo
que
nóm
poc
mu
La 
las 
nue
16 integratec / jul-sep '03
on un escenario internacional de crisis y escaso crecimiento,
transición democrático en México presenta su primer examen
en las elecciones intermedias.
tidos- es más adelantada que la de
s países: tenemos sufragio universal;
gobierno generado por elecciones pe-
icas, libres y equitativas; libertades
licas legitimadas en la ley y en la
ctica; y un poder acotado por sistemas
frenos y contrapesos.
 todo esto, resulta pertinente afirmar
 la transición mexicana culminó el 2 de
o de 2000. Hoy estamos, más bien, en
proceso de mejoramiento y de cambio
nuestra democracia, si bien el nuevo mo-
o ha venido construyéndose desde hace
ios años.
 transiciones políticas generalmente
rcan dos elementos. Uno consiste en
montar el sistema político anterior, lo
 implica neutralizar a los grupos disi-
tes y desarticular el viejo sistema. El
undo tiene que ver con construir un
uema alternativo, un proyecto nuevo,
programa político moderno. En Mé-
o, ambos procesos se han dado de ma-
a gradual y no por diseño. No pode-
s pensar que un día alguien dijo: "Va-
s a hacer la transición". Entendamos
 simplemente hubo necesidades eco-
icas y políticas que fueron fluyendo
o a poco, de manera conjunta y si-
ltánea, reforzándose mutuamente.
reforma económica reforzó, asimismo,
condiciones para el pluralismo político de
stro país, y tal diversidad se empezó a ver
en lo
camp
surgi
cracia
El s
buen
romp
Esta 
- En
mal 
la ley
E
econ
- En
(con 
rían 
prese
demo
- En 
lifica
una e
tiona
mom
con 
cons
- En 
ron e
- En 
lo re
merc
un p
- En
rriero
bajo 
s medios, en el empresariado, en el
o político y en el social. Esto llevó al
miento de todo un sentido de demo-
 y transparencia en nuestra sociedad.
istema político mexicano -en muy
 grado- se autodesmanteló, lo que
e con el paradigma de la transición.
es la crónica de los hechos:
 1967 se abrió la participación for-
de las oposiciones en la política, con
 de organizaciones políticas.
n 1983 se lanzaron reformas
ómicas.
 1986 iniciaron las concertacesiones
la de Chihuahua), que no termina-
sino hasta 7 años después. Ello re-
ntó un retroceso en el proceso de
cratización.
1988, el PRI perdió la mayoría ca-
da en la Cámara. Hubo además
lección presidencial bastante cues-
da, impugnada.A partir de ese
ento, el PRI tuvo que negociar
otras fuerzas políticas toda reforma
titucional.
1989, el PAN y Ruffo Appel gana-
n Baja California.
1990 se planteó el TLCAN; no só-
presentaba un tratado de política co-
ial, sino algo mucho más ambicioso:
royecto económico y político.
 1994 se ciudadanizó el IFE y ocu-
n elecciones presidenciales limpias,
nuevas reglas.
DESDE EL TEC
- En 1996 se replanteó el financiamiento
de las campañas y los partidos políticos, así
como el acceso a los medios de comunica-
ción, banderas y demandas que se habían
acarreado durante muchos años.
- En 1998 se legislaron las bases para el
nuevo federalismo.
- En el 2000, por último, ocurrió la alter-
nancia en la Presidencia de la República.
Ahora veremos hacia dónde nos vamos a
mover en los próximos años. Como diji-
mos, el primer elemento de una transi-
ción tiene que ver con el desmantela-
miento del sistema anterior; el segundo
contempla la definición de un nuevo
modelo. En este sentido, la consolida-
ción de la democracia incluye varios fac-
tores; repasemos ahora el grado de avan-
ce en cada uno de ellos.
Hay factores que podemos considerar
como ya alcanzados, entre ellos se en-
cuentran el esquema electoral, la am-
pliación de las libertades públicas y la
aceptación generalizada de la economía
de mercado. Por otra parte, están los
factores que podemos considerar como
"de medio punto", es decir, aquellos en
los que se ha avanzado, pero no lo sufi-
ciente; sería el caso de la relación entre
los poderes y la consolidación del fede-
ralismo. Hay también factores en los
que no se nota avance: el estado de de-
recho, la asignación eficiente
de recursos y el combate a la
desigualdad social; este últi-
mo es, sin duda, el gran re-
zago y el gran reto que tiene
nuestro país.
En definitiva, podemos decir
que gozamos de una demo-
cracia consolidada, pero de
calidad insuficiente. Posee-
mos una economía de mer-
cado arraigada, mas no ge-
nera crecimiento ni reduce la
desigualdad: hay 53 millones
de pobres, de acuerdo con la
última cifra oficial.
Todavía no encontramos cómo lograr
que el asunto avance. Pero para cono-
cerlo a fondo, hay que revisar las causas
de la situación actual, que en realidad
son las deficiencias en el diseño políti-
co institucional y en la administración
pública federal. Aquí sólo voy a tratar
las primeras.
Con 
instit
a que
y, al 
ne un
los pa
bloqu
prese
sus o
pero 
en el
Tamb
Cong
ción;
ta la 
dente
ción 
Hay 
func
bipar
mo f
tados
partid
van l
cialis
tuaci
plura
en n
es un
fond
tas d
senso
refor
deficiencias en el diseño político
ucional me refiero, en primer lugar,
 éste es un sistema presidcncialista
mismo tiempo, multipartidista. Tie-
a alta disciplina de partido -todavía
rtidos siguen buscando el voto por
e-. Este sistema tiene además re-
ntación proporcional, que cumplió
bjetivos en los setenta y ochenta,
que hoy llega a aberraciones, como
 caso del Senado de la República.
ién existe el problema de que en el
reso hay plazos fijos y no reelec-
 ello impide los incentivos y dificul-
capacitación de legisladores y presi-
s municipales, así como la forma-
de consensos.
que decir que el presidencialismo
iona cuando hay monopartidismo o
tidismo. El caso del monopartidis-
ue el del PRI en México. En los Es-
 Unidos, por ejemplo, hay un bi-
ismo claro: se van alternando y ahí
as cosas moviéndose. El presiden-
mo, por su parte, se complica en si-
ones de multipartidismo y de una
lidad política como la que vivimos
uestro país en este momento. Éste
 problema muy serio porque en el
o explica por qué enfrentamos tan-
ificultades para lograr algunos con-
s políticos. Cambiar esto implicaría
mas constitucionales y una reforma
polít
más 
pode
una 
may
este 
lítica
Se p
dent
ción
nece
glas,
ince
tidos
resp
vez 
pued
caso
difíc
med
de p
¿Ha
próx
Esto
sulta
abso
to e
no c
dad 
lativ
relac
repr
ica de mayor alcance, pero estamos
o menos entrampados, porque para
r lograrlo es necesario poder pasar
reforma constitucional que deje una
oría calificada. Ello no se visualiza en
momento como una alternativa po-
 real.
uede facilitar la mayoría del presi-
e o crear incentivos para la coopera-
 entre partidos. Para la primera se
sita un cambio constitucional de re-
 de modo que queda la creación de
ntivos para la cooperación entre par-
. Una opción es hacer al gabinete
onsable ante el Congreso, pero a su
ello conlleva que el jefe de Gobierno
a disolver el Congreso, como es el
 de Francia. Cualquier solución es
il, pero tenemos que comenzar a
itar para poder salir de la situación
arálisis en la cual nos encontramos.
cia dónde vamos? En principio, la
ima elección no va a solucionar nada.
 es porque ninguna alternativa da re-
do. Si el PAN alcanzara la mayoría
luta, supongamos, un 42.1 por cien-
n la Cámara de diputados, el Senado
ambiaría y, por lo tanto, la probabili-
de que la parálisis continuara sería re-
amente alta. Quizá sería diferente la
ión entre las cámaras, pero ello no
esentaría realmente un cambio.
Uno de los obstáculos a la democracia ha sido
que las organizaciones corporativistas aún pertenecen
al viejo aparato.
integratec / Jul-sep '03 17
DESDE EL TEC
Tampoco resolvería la parálisis una ma-
yoría absoluta del PRI en el Legislativo,
pues lo único que podríamos anticipar
sería más conflicto entre este poder y el
Ejecutivo. Y nos podemos ir al tercer ca-
so, que es que ninguno de los dos real-
mente alcance la mayoría, con el resulta-
do de que la parálisis continúe.
Entonces, las elecciones están lejos de re-
presentar algo para resolver el dilema. Lo
más probable es una especie de empate en-
tre el PAN y el PRI, con menos del 42 por
ciento. Con respecto a la fecha de las elec-
ciones, destaca el hecho de que muy poca
gente la conoce: un 7 por ciento.
Lo que resulta necesario es un pacto entre
fuerzas políticas que realmente permita la
movilidad y que, además, se registre siste-
máticamente. Se habla mucho de que ese
pacto lo debimos de haber forzado en el
2000-2001. Pero en primer lugar, tendría
que percibirse al Gobierno como un inter-
locutor fidedigno y no es el caso. Hay des-
confianza de que en ciertos acuerdos que
se alcanzan no cumple el presidente o los
partidos políticos, o ambos.
Por tanto, tal acuerdo es poco probable. Y
si no cambia la dinámica política, tendría-
mos en el 2006 una continuación de la si-
tuación actual: parálisis, falta de cambio.
En est
preocu
parte 
fue de
avanc
¿Haci
la par
debe 
crear 
de re
mode
nos d
que d
hacer
un po
de me
probl
qué m
El ob
cracia
que t
ayude
reduz
Sólo 
fuerz
toda 
de la 
te un
país n
cuale
e contexto, también habría una gran
pación en lo económico, porque
de la situación que estamos viviendo
rivada de la situación política del no
e. Esa situación no beneficia a nadie.
a dónde deberíamos de ir? Esta es
te más especulativa. Creo que se
dedicar lo que resta del sexenio a
condiciones para un nuevo periodo
formas a partir de 2007. Es muy
sto lo que estoy diciendo en térmi-
e un objetivo político, pero creo
ebemos de irnos planteando cómo
lo. Tenemos que pensar en tiempos
co más largos, porque si la elección
dio periodo no nos va a resolver el
ema, pues tendríamos que ir viendo
ás hacer.
jetivo es avanzar hacia una demo-
 de calidad, todavía mejor que la
enemos ahora, más funcional, que
 a que el mercado dé crecimiento y
ca la pobreza.
el Gobierno puede liderar un es-
o de esta naturaleza. A diferencia de
la transición, esto no puede surgir
sociedad sin que el Gobierno adop-
 papel importante. Para lograrlo, el
ecesita cambiar los términos en los
s se da el debate político.
Ex
se 
vad
cal
vez
la c
por
bal
te a
Ah
pue
mi
gru
tec
luc
dic
eje
PR
de 
y p
Es
tre
rec
Ah
co
ció
do
es 
tru
ta,
qu
no
tan
Tener un gobierno dividido significa que el legislativo
y el ejecutivo emanan de diferentes partidos.
18 integratec / jul-sep '03
pliquemos un poco eso. Normalmente
sigue hablando de derecha como conser-
urismo, mientras que a la izquierda se le
ifica como progresista. Pero este eje cada
 tiene menor pertinencia analítica,desde
aída del muro de Berlín y toda la incor-
ación y el desarrollo de la economía glo-
. Lo importante es entender que, duran-
ños, la discusión se dio dentro del PRI.
í era donde se trataba de encontrar la res-
sta de para dónde nos movíamos en tér-
nos de izquierda-derecha. Y había dos
pos famosos: los tecnos y los dinos. Los
nos eran los que estaban empujando so-
iones más de mercado; y los dinos, con-
iones más de izquierda. Y luego el otro
 era el anti-PRI. La gente quería que el
I dejara ya de tener el poder. Así se pue-
ubicar el debate político de los noventa
arte de los ochenta.
to es lo que teníamos. Pero el debate en-
 el mercado y la izquierda no ha desapa-
ido del todo, si bien ha evolucionado.
ora el debate básico tiene que ver con
rrupción, anticorrupción, colabora-
n. .. un partido colaborador o un parti-
 obstruccionista. En ese sentido, el PRI
visto como un partido corrupto y obs-
ccionista; el PRD, como obstruccionis-
 pero no corrupto, más o menos igual
e el Partido Verde. Aunque estos térmi-
s son en realidad muy pobres, represen-
 la percepción de la opinión pública,
que se ha dejado influir por una descalifica-
ción sistemática en ese sentido.
Veamos el tema del obstruccionismo. En
una encuesta, a la pregunta "¿Cree usted
que los cambios propuestos por el presi-
dente Fox no se han podido realizar por-
que el Gobierno ha sido incapaz de go-
bernar, o porque la Oposición no lo ha
dejado?", el 67 por ciento contestó: "No
lo deja la Oposición". Vamos a otro tema.
La relación del PRI con la corrupción,
otro asunto muy de fondo. La pregunta
decía: "¿Con qué partidos políticos rela-
ciona usted los siguientes conceptos?" El
concepto de la honradez se relaciona con
el PRI en un 12 por ciento. Mientras que
con el PAN, el 34 por ciento.
Pero entonces... ¿qué tipo de marco con-
ceptual podríamos tener? Hay muchos, lo
importante es que tenemos que cambiar
radicalmente los términos del debate. So-
bre todo, me parecen relevantes dos pun-
tos, y aquí a lo mejor me traiciona mi for-
mación de economista: por un lado, la
DESDE EL TEC
asignación eficiente de los recursos como
un valor que norme y guíe el debate políti-
co; y por otro, el tema del estado de dere-
cho. Hagamos políticas públicas que con-
tribuyan a estos dos objetivos: la asignación
eficiente nos llevaría a la acumulación de
capital de tecnología, pluralidad, creación
de valor, identificación de proyectos priva-
dos y públicos rentables y buenos; el esta-
do de derecho nos daría predictibilidad,
eficiencia en las instituciones...
Lo contrario a la asignación eficiente de
los recursos es el populismo, es decir, el
hecho de destinar recursos públicos a
usos que no van a aumentar la capacidad
productiva del país en el corto o media-
no plazo, y que se consumen o se destru-
yen en un periodo relativamente corto. Y
lo contrario al estado de derecho es dis-
criminar, a lo que -a falta de otra pala-
bra- le pusimos tribalismo.
Si se recuerda, estos conceptos nunca
aparecieron en el debate, por ejemplo,
en diciembre de 2000, cuando se plan-
teó la reforma fiscal de la Cámara. Los
conceptos fueron siempre otros, otras las
fuerzas que normaron la discusión. Este
tema de repente aparece, pero casi como
un deseo abstracto, sin un contenido
operativo clave. Se trata de un tema fran-
camente muy importante y de todos los
partidos políticos, del medio académi-
co... Si no cambiamos el enfoque de la
discusión como país, si no nos movemos
y decimos lo que debe enmarcar la refle-
xión, pues es muy difícil que podamos
pedirle al Congreso y a la Presidencia
que actúen como deben.
Como conclusión, me gustaría apuntar la
necesidad de identificar espacios para
acuerdos. Por ejemplo, la reforma del sis-
tema de control. Hay un cierto consenso
de que todo lo que es Secodam es de Ha-
cienda, y su relación con las entidades no
está funcionando adecuadamente. De ca-
da peso, 63 centavos se gastan en las enti-
dades federativas, pero éstas se sienten to-
davía con una camisa de fuerza.
Hay espacios para la reforma de ley de
amparo. Lo propuso la Suprema Corte
de Justicia y se congeló en la Cámara.
Está el tema de la reelección de los pre-
sidentes municipales y de los legisladores
como algo que podría siquiera irse abo-
nando. Está la base del nuevo pacto so-
bre federalismo fiscal...
Se t
limo
side
julio
trica
ca. .
se t
da q
age
tear
dier
país
Deb
tos 
la r
cia,
refo
proc
de s
age
con
ante
puja
cas,
nec
¿Cu
Tod
fun
año
200
Hay
que
La democracia goza de plena salud en México,
pero aún falta consolidarla.
rata de generar una nueva agenda, sa-
s de la anterior. El Gobierno del pre-
nte Fox trae la agenda previa al 2 de
, con las reformas fiscal, laboral, eléc-
, de telecomunicaciones, energéti-
. Hay algunas que no deberían estar-
ocando, como la energética. La agen-
ue se necesitaba el 2 de julio era una
nda esencialmente política, que plan-
a qué necesitábamos para que se pu-
an tomar decisiones políticas en este
 y las cosas siguieran caminando.
erían haberse involucrado todos es-
temas: el diseño político institucional,
eelección, los asuntos de transparen-
 los temas electorales pendientes, las
rmas del Congreso, el federalismo, la
uración de justicia, la parte esencial
eguridad nacional... Sin embargo, la
nda que se tomó fue básicamente una
tinuación de la agenda económica de
s del 2 de julio, enfocada a seguir em-
ndo las transformaciones económi-
 pero que no incorporó, digamos, las
esidades políticas que están aquí.
ál sería la agenda para el 2003-2006?
o lo que permita que el Gobierno
cione mejor durante los próximos
s. Es preciso aprovechar este lapso de
3 a 2006 en ese sentido.
 que desmontar lo que queda del es-
ma anterior, eliminar la corrupción,
emp
serva
vio d
100 
creci
refor
un n
térm
una 
pobr
Toca
demo
ción 
otros
que 
que 
la to
más 
Creo
el co
hech
ciona
de p
nem
no e
que 
mo q
Jesús
una v
la XV
ujar las estructuras corporativas, pre-
r la estabilidad financiera. Suena ob-
ecir que no hay blindaje que dure
años. Es indispensable aumentar el
miento y el empleo, y continuar las
mas estructurales. Luego, concertar
uevo pacto, basado en los nuevos
inos del debate político y definir
agenda social que permita reducir la
eza y la desigualdad.
 ahora dar una mayor calidad a la
cracia. Que haya una profundiza-
de la democracia que permee a
 niveles de la vida social mexicana y
aumente su funcionalidad, a fin de
pueda operar como mecanismo para
ma de decisiones. Éste es el punto
urgente de todos.
 que es un momento para dejar atrás
ncepto de transición y enfrentarnos al
o de que somos una democracia fun-
ndo en todas sus partes, que se pue-
rofundizar e impulsar, y que ahora te-
os una crisis porque esta democracia
s de la calidad que necesitamos para
el país pueda seguirse moviendo al rit-
ue requiere.
 Reyes Heroles fue Secretario de Estado. Ésta es
ersión editada de la conferencia que dictó durante
III Reunión de Consejeros del Tecnológico de Monterrey.
integratec / jul-sep '03 19
DESDE EL TEC
60 años
El Tecnológico de Monterrey cumple 60 años de compromiso con la excelencia educativo,
con el desarrollo, con la comunidad, con la ciencia y la tecnología.
Son 60 años de compromiso con México.
P ara el Tecnológico deMonterrey el tiempo noha pasado en vano. Así lo
demuestra la madurez que al-
canza ahora, al cumplir 60 años
de vida; una madurez traducida
en excelencia educativa y en
compromiso con el desarrollo de
México.
En septiembre, el Tecnológico
cumple 60 años de haber inicia-
do sus actividades, en un firme
compr
co. Se
ras sei
de qu
como 
sarroll
puede
multic
Se cel
ademá
que h
promi
educa
intern
Es est
mitido
titució
20 integratec / jul-sep '03
omiso con el desarrollo de Méxi-
 trata de la celebración de las prime-
s décadas que han transcurrido des-
e el Tecnológico inició sus cursos
una escuela para el impulso del de-
o de la industria, hasta hoy, en que
 hablarse de un sistema educativo
ampus sin parangón en el mundo.
ebran también 60 años de contar,
s, con el respaldo de una sociedad