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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN AUTORA: Esthela Célida Salas Prado ASESOR: Armando Lozano Rodríguez Guadalajara, Jalisco, México 29 de octubre de 2007. ELABORACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO PARA EL COLEGIO BICULTURAL DE JALISCO: UN ESTUDIO DE CASO Tesis presentada por Esthela Célida Salas Prado ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de MAESTRA EN EDUCACIÓN Sinodales: Maestra Rosina Tamez Almaguer Maestra Candelaria Ramírez Diciembre, 2007 iii Dedicatorias y Agradecimientos ¡Gracias Dios! por ponerme en este camino y por estar siempre a mi lado, ser mi mejor socio y compañero, guiar mis pasos cuando he estado perdida y permitirme llegar a alcanzar esta meta. El estudio de esta maestría ha sido de cierta forma un logro personal, pero un logro que ha estado acompañado y apoyado de tantas personas y para las cuales de cierta forma también ha implicado un sacrificio o un esfuerzo, es por ello que dedico esta tesis con todo mi corazón a mis hijos Ivanna Paloma y Carlos Francisco quienes me han tenido la paciencia durante esos interminables fines de semana y tardes de trabajo, quienes han celebrado conmigo el logro de cada semestre y me han dado todo su amor y múltiples enseñanzas ¡Gracias hijos!. De igual manera se las dedico a Susan y Carlos Abitia, dos grandes ejemplos de vida a quienes agradezco todas sus enseñanzas y por darme siempre su apoyo incondicional en todos los sentidos, gracias Susan por haberme motivado y brindado la oportunidad de estudiar esta maestría y así poder incursionar en el área educativa, pero principalmente gracias a los dos por su amor el cual es uno de mis mayores tesoros. ¡Gracias por su amor, apoyo incondicional, comprensión y paciencia! Sin ustedes no hubiera podido lograr esta meta. ¡Gracias Mamá! Por haberme dado la vida, por todas tus enseñanzas y por siempre tener para mí las palabras de apoyo que necesite, por compartir mis sueños, gracias por ser mi refugio y mi fortaleza, gracias por una vida construida de momentos y recuerdos inolvidables, que comparto con mis hermanos Dulce Paloma y mi Jesús Francisco quienes siempre me han apoyado y ayudado en todo lo que pueden. iv ¡Gracias papá! Por siempre estar a mi lado muy al pendiente de mí y de mis hijos, por ser un ejemplo para mí y enseñarme que siempre debemos hacer las cosas lo mejor posible y dar nuestro mayor esfuerzo ¡Gracias Papá y Mamá por hacer de mí lo que ahora soy! ¡Gracias a mis amigas: Cendy, Carmen, Raquel y Verónica! Por los momentos compartidos, por su amistad, cariño y apoyo, gracias por lo enriquecedora y significativa que ha sido su presencia en mi vida, especialmente a Carmen por todo su apoyo incondicional en mis noches de desvelo. Gracias Dr. Armando Lozano, por su comprensión, paciencia y orientación. Mi respeto, admiración y gratitud para usted por su excelente trabajo y por haber compartido conmigo su tiempo y sus experiencias, gracias, por ser mi tutor y mi guía, y porque con paciencia me ayudo a clarificar todas mis dudas y a darme luz cuando me sentía perdida, porque aun con la lejanía física me sentí siempre acompañada y dirigida por usted. Muchas gracias a la directora de la institución por abrirme las puertas del colegio y apoyarme en todo momento; a todo el personal del colegio que me apoyo y que de alguna me ayudaron a llevar a cabo la presente tesis. Y finalmente ¡gracias a la vida que me ha dado tanto! Retomando aquella canción de trovadores. v ELABORACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO PARA EL COLEGIO BICULTURAL DE JALISCO: UN ESTUDIO DE CASO Resumen Para lograr funcionar como un reloj suizo de excelente precisión, un colegio debe contar con un Modelo Educativo diseñado de acuerdo a su contexto, características y necesidades para alcanzar ese excelente funcionamiento en todas sus áreas. Dicho modelo debe estar compuesto por su componente filosófico, teórico y político, los cuales una vez bien establecidos, se pueden llevar a cabo a través de la implementación, proceso y evaluación. El propósito de la presente tesis fue establecer en el marco teórico los componentes que debe incluir un modelo educativo, lo cual sirvió para establecer una serie de sugerencias al colegio en cuestión, para desarrollar y diseñar en un segundo momento su modelo educativo, dichas sugerencias se establecieron de acuerdo a lo recopilado a través de los instrumentos que se aplicaron y de la información que se obtuvo después de su análisis. El contexto en el cual se desarrolló la investigación fue en un colegio bicultural del Estado de Jalisco, de nivel socio-económico medio alto, el cual cuenta con una población pequeña de estudiantes, porque así esta diseñado su sistema, con grupos de no más de 24 estudiantes por grupo. La metodología que se utilizo para la realización de esta tesis fue de corte cualitativo a través de un estudio de casos, siendo la más adecuada ante el objetivo que se planteaba. vi Índice de contenidos Página Dedicatorias y Agradecimientos.................................................................................... iii Resumen ...........................................................................................................................v Índice de contenidos...................................................................................................... vii Índice de tablas y figuras………………………………………………………………..viii Introducción...................................................................................................................10 Capítulo 1 Planteamiento del Problema........................................................................10 1.1 Antescedentes de investigación.............................................................................10 1.2 Historia y antecedentes del Colegio Bicultural de Jalisco......................................13 1.3 Problema de Investigación....................................................................................16 1.4 Objetivos de Investigación....................................................................................16 1.4.1 Objetivos Específicos ....................................................................................16 1.5 Fundamentación de la Investigación .....................................................................17 1.6 Limitaciones de la investigación ...........................................................................19 1.6.1 Temporales....................................................................................................19 1.6.2 Científicas .....................................................................................................19 1.6.3 Disponibilidad ...............................................................................................20 1.7 Glosario................................................................................................................21 Glosario .........................................................................................................................20 Capítulo 2 Marco Teórico..............................................................................................25 2.1 Antecedentes ........................................................................................................25 2.2 Modernización Educativa .....................................................................................27 2.3 Reformas..............................................................................................................292.4 Modelo Educativo ................................................................................................33 2.5 Componentes de un Modelo Educativo.................................................................37 2.5.1 Componente Filosófico..................................................................................38 2.5.2 Componente Teórico .....................................................................................38 2.5.2.1 Modelos Pedagógicos ..........................................................................39 2.5.2.2 Teorías Pedagógicas ............................................................................41 2.5.3 Componente Político ......................................................................................44 2.5.3.1 Currículum..........................................................................................44 2.6 Acción de un Modelo Educativo...........................................................................47 2.6.1 Proceso Educativo ..........................................................................................47 2.6.2 Práctica Educativa ..........................................................................................48 2.7 Evaluación ...........................................................................................................49 2.8 La investigación como herramienta para desarrollar un modelo educativo ............51 vii Capítulo 3 Metodología..................................................................................................54 3.1 Diseño de Investigación........................................................................................54 3.1.1 Enfoque de la Investigación ...........................................................................55 3.1.2 Investigación Cualitativa a través de un Estudio de Casos..............................56 3.2 Contexto Sociodemográfico en el que se desarrllo la Investigación.......................57 3.2.1 Nivel preescolar.............................................................................................58 3.2.2 Pre-first .........................................................................................................59 3.2.3 Primaria.........................................................................................................60 3.2.4 Características socioeconómicas de los padres……………………………….60 3.2.4 Caracteísticas socioeconómicas delos padres .................................................61 3.3 Población y muestra .............................................................................................61 3.4 Instrumentos.........................................................................................................64 3.4.1 La observación ..............................................................................................65 3.4.2 La entrevista ..................................................................................................66 3.4.3 La revisión de documentos ............................................................................67 3..4.4 Descripción de contextos ..............................................................................68 3.4.5 Diseño de instrumentos..................................................................................68 3.5 Procedimiento de invesigación .............................................................................69 3.6 Vaciado de información........................................................................................70 Capítulo 4 Análisis de resultados ..................................................................................71 4.1 Analisis de los resultados de la investigación……………………………………..73 4.1.1 Componente filosófico………………………………………………………..73 4.1.2 Componente teórico…………………………………………………………..82 4.1.3 Componente político………………………………………………………….99 Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones...............................................................108 5.1 Conclusiones……………………………………………………………………..109 5.1.1 Conclusiones entorno a la pregunta de investigación………………………..109 5.1.2 Conclusiones entorno a los componentes del modelo educativo……………112 5.2 Sugerencias de investigaciones posteriores………………………………………115 Referencias ..................................................................................................................120 Anexos……………………………………………………………………………………124 Transcripción de documentos aplicados ....................................................................143 viii ix Índice de tablas y figuras Página Figura 1.1 Mapa conceptual del marco teórico………………………………………..53 Figura 1.2 Componentes de un modelo educativo…………………………………….62 Figura 4.1 Esquema de análisis de los resultados de la investigación…………………72 Tabla 4.2 Cuadro de análisis integral del componente filosófico……………..……….76 Figura 4.3 Cuadro de análisis integral del currículum real de la institución...………….92 Figura 4.4 Cuadro de análisis integral del componente pedagógico…………………..100 10 Introducción Capítulo 1 Planteamiento del Problema 1.1 Antecedentes de la Investigación Desde el siglo pasado nace la inquietud de establecer diferentes modelos educativos teóricos y metodológicos, variando según el periodo histórico en que se desarrollan. Estos modelos brindan a los sistemas e instituciones educativas lineamientos pedagógicos para los procesos de enseñanza-aprendizaje, considerando otros aspectos importantes a desarrollar en los sistemas educativos, como el desarrollo integral de los estudiantes. Es así como mencionan Santoiannni y Striano (2006), que nacen innumerables teorías de la enseñanza que se han sucedido en contextos específicos definidos espacio-temporalmente. Al hablar de modelos educativos, resultó importante establecer su definición, el Consejo Nacional Técnico de la Educación (1991) definió lo que es un modelo educativo como: “…la organización dinámica de la educabilidad del individuo y la sociedad en función de sus relaciones y de una cronología” (p. 94). Cerón, comentó que “En un modelo se fijan las pautas, los fines, los sujetos y los medios que participan en el proceso educativo, también se describe el proceso requerido para alcanzar las metas propuestas” (1998, pp.37 y 38), todo lo anterior con el fin de diseñar una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. Dentro de estos modelos educativos se determina entre muchas cosas que teoría del aprendizaje o en su caso la combinación de varias, se habrán de aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en las aulas de la institución, enumerarlas todas seria 11 una tarea vasta y difícil de lograr, en el capitulo dos de la presente investigación se ahondara de manera más profunda en las que se considere necesario. A continuación se mencionan tres grandes corrientes que han sido de particular influencia y han contribuido a delinear los modelos de la enseñanza del siglo pasado, y los modelos más recientes y metodológicos del aprendizaje. Conductismo: El conductismo establece que el aprendizaje se da a través de estímulos que siguen a la conducta, logrando que dicha conducta se aprenda si son placenteros y que no se aprenda si son desagradables. El Conductismo es la Ciencia de la Conducta cuyo objetivo es la predicción, control, interpretación y descripción de su objeto de estudio. Sus autores más representativos son: Frederich Burrus Skinner, Ivan Pavlov, John B. Watson, M.C. Jones, E.L. Thorndike. Cognoscitivismo: El término cognoscitivose deriva del latín cognoscere, que significa conocer. Son los procesos mediante los cuales la entrada sensorial se transforma, reduce, elabora, almacena, recupera y utiliza. ( Neisser, 1967) Se maneja el conocimiento metacognitivo como el segmento del conocimiento almacenado que nos indica que utilizamos diferentes tareas, metas, acciones y experiencias para procesar diferentes tipos de información, proponiendo tres categorías: el conocimiento personal, el conocimiento de la tarea y el conocimiento de la estrategia (Flavell, 1985). El proceso de aprendizaje depende de la etapa de desarrollo del niño, el aprendizaje es considerado como un proceso fundamentalmente cognoscitivo. El aspecto cognoscitivo de la teoría del aprendizaje aborda el problema de cómo adquiere la gente conocimiento de sí misma y de su ambiente, sobre cómo utiliza este conocimiento para actuar en relación con su entorno (Bigge, 1981). 12 El que los psicólogos pensaran en estructuras y procesos mentales, dio lugar al inicio de la teoría cognoscitiva del aprendizaje. Sus autores más representativos son: J. Piaget, L. Vygotsky, J. Bruner, D. Ausubel, U. Neisser, J. A. Glover y R.H. Ronning , M. W. Matlin , R. E. Mayer, S. Reed, J. Novak, H. Hanesian. Constructivismo: Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. El constructivismo representa una postura de cambio, donde la transformación se logra con un estado de insatisfacción respecto a lo que ya conocemos: cuando estas dos posturas (la insatisfacción y lo conocido) se contradicen, surge en el sujeto una necesidad y motivación por reducir la discrepancia a través de la investigación, reflexión y adquisición del conocimiento que nos lleva a construir nuevas concepciones de nuestro contexto. Sus autores mas representativos son: J. Piaget, D. Ausubel, J. Bruner, C. Coll, L.Vigotsky, J. Novak, H. Hanesian. Un modelo educativo además de contemplar la manera en la que se habrá de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, establece las capacidades, habilidades y actitudes que habrán de desarrollar en sus alumnos y una directriz general de cómo lograrlo. Valores morales y éticos que serán inherentes a todo el proceso y a la formación misma. Casarini (1999, p.6) menciona que “El currículum es la planeación necesaria tanto de los fines –resultados de aprendizaje—como de los medios educativos para obtenerlos”. En la categoría de medios cabe la planeación de todos los componentes del diseño de un programa 13 curricular para la conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje de cualquier nivel educativo. Debiendo considerarse el currículum en sus tres dimensiones: el currículum formal (¿qué se espera?), el currículum real (¿qué es lo que realmente pasa?) y el currículum oculto (lo que todos saben que pasa pero nadie lo dice o acepta abiertamente), se ampliara la información sobre estos tres y el currículum en general en el capítulo 2. En si el modelo educativo forma parte de los cimientos del desarrollo de una institución educativa, por consecuente, si esta bien diseñado y enfocado se verán mejoras tangibles en la misma. Al analizar el tema de mayor viabilidad para esta institución en específico, institución en la que la autora de la presente tesis prestaba sus servicios en esos momentos y en la que labora hasta la fecha, se analizaron varias opciones ya que una de las metas principales era que la presente tesis sirviera a la institución para su mejor desarrollo y al percatarse a través de la indagación y de la práctica de que el Colegio no contaba con un modelo educativo explicito y habiendo considerado la importancia de éste, se decide desarrollar un tema de investigación que girara alrededor de cimentar las bases para generar un modelo educativo para el colegio bicultural de Jalisco”. Con dichos fines fue necesario adentrarse en la historia del colegio, el cual para fines de confidencialidad fue nombrado como colegio bicultural de Jalisco, recabando la siguiente información: 1.2 Historia y Antecedentes de St. John´s Academy La información que en este apartado se presenta fue producto de la comunicación personal con la directora del plantel (comunicación personal, 10 de febrero, 2007). La directora quien es licenciada en Educación Preescolar y en Educación Primaria, con maestría en Detección Temprana de Problemas en el Preescolar y maestría en Desarrollo Humano, reconocida por su labor como formadora de niños y orientadora familiar es la 14 fundadora del Colegio Bicultural de Jalisco, inicio con su primer colegio “Centro Escolar Patria” en la Ciudad de México en el año de 1973, con el mismo concepto, ser un colegio pequeño, en el cual se impartía una educación bicultural, con grupos reducidos, con mayor énfasis en el desarrollo humano de los pequeños, siendo precursora en éstas áreas, incluyendo como un valor agregado la natación ya que esta contribuye en la formación de carácter, independencia y temple en los niños, dura diecisiete años con este colegio, para después trasladarse a la ciudad de Guadalajara y fundar ahí un colegio de las mismas características. En el año de 1989 inicia con el “Centro Escolar México”, el cual surge como una novedad en esta ciudad ya que es un colegio bicultural, mixto y laico, con un horario amplio y un buen nivel académico, iniciando en julio del 89 y contando para agosto del mismo año con una matrícula de 70 niños, al cambiarse de edificio por expansión y por causas ajenas a la directora, el colegio cambia de dueños y aunque aun existe, su filosofía y características anteriormente mencionadas ya no son las mismas. Ante estas circunstancias en el año de 1999 la directora inicia un nuevo proyecto y abre las puertas del Colegio Bicultural de Jalisco, el cual en sus inicios únicamente cuenta con el nivel preescolar en su primer Campus, para en el año 2002 abrir el segundo Campus, el cual cuenta con nivel preescolar y primaria, cerrando el primero en el año 2006 para concentrar a todo su cuerpo estudiantil en el segundo Campus, contando en estos momentos con una población total de 250 alumnos aproximadamente, desde nursery hasta sexto grado de primaria. Un grupo de nursery, dos de kinder 1, kinder 2 y kinder 3, dos grupos de pre-first y de primero a sexto de primaria 1 grupo, con aproximadamente de 15 a 20 niños por grupo. La información que se presenta a continuación fue tomada del folleto informativo para padres de familia del colegio. El colegio tiene como filosofía: formar hombres y mujeres íntegros, sembrando en ellos los cimientos de los verdaderos valores trascendentes, inculcándoles el mas alto sentido de 15 respeto por si mismos y a los demás, tratando de educar a los niños en los hábitos de limpieza, orden y disciplina la cual será entendida, aceptada y asimilada por ellos de tal manera que aprendan a elegir el bien para su bien “educación de la voluntad para la libertad” como una forma de vida. El sistema es bicultural, desde los primeros años los niños son introducidos al idioma ingles de una manera natural. En el Colegio Bicultural de Jalisco la educación que se imparte es integral-personal, pues se abarcan las tres categorías del ser humano: a) Social-afectiva: crea la posibilidad de construir una esfera sana (aprender a ser humano). b) Biológica: desarrollo de la psicomotricidad. c) Desarrollo de la cognición: con un alto nivel académico en St. John’s se busca que los alumnos estén preparados para las exigenciasdel nuevo siglo. Aprendiendo a conocer, aprendiendo a hacer, aprendiendo a ser y aprendiendo a convivir. Para lograr los objetivos de impartir una formación integral, se cuenta con: • Personal altamente capacitado y calificado. • Instalaciones apropiadas para el desarrollo físico y emocional del niño. • Material didáctico y pedagógico de vanguardia. Su objetivo es que los niños, que vienen en tamaños, pesos y colores surtidos, les merecen toda su atención y dedicación, que por ser personas importantes se proponen llevarlos a vivir la aventura de amarse y respetarse a si mismos a través de todas las actividades propias de la escuela primaria y el jardín de niños, infundiéndoles el mas alto sentido de la responsabilidad dentro de un marco de exigencia comprensiva. Su misión: desarrollar y llevar a cabo todas las actividades que promuevan el desarrollo integral y equilibrado de las potencialidades, habilidades y capacidades de los alumnos que 16 nos sean encomendados en los aspectos tanto humanos como académicos, para lograr hacer de ellos hombres y mujeres libres, íntegros y de voluntad. 1.3 Problema de Investigación El problema de Investigación del presente trabajo es: ¿Cómo construir el modelo educativo del Colegio Bicultural de Jalisco a partir de un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso? 1.4 Objetivo General de la Investigación Determinar los componentes, parámetros y sugerencias para el posterior diseño del modelo educativo del Colegio Bicultural de Jalisco, un modelo de acuerdo con sus características y que de solución a sus necesidades especificas. 1.4.1 Objetivos Específicos a) Dar sustento con un marco teórico e información recabada al posible diseño del modelo educativo del Colegio Bicultural de Jalisco. b) Contar con cimientos sólidos para lograr un desarrollo sustentable del colegio en vías de elevar la calidad educativa. c) Mejorar sustancialmente la educación integral de los alumnos de la institución, con mayores conocimientos científicos, tecnológicos, desarrollando diversas habilidades, competencias y capacidades: fomentando actitudes y valores importantes para esta comunidad educativa. d) Generar cambios orientados a la conducción de la institución hacia los fines que esta persigue. e) Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de una serie de acciones cuyo marco sea lo planteado en el modelo educativo, estas acciones podrían ser: planeaciones 17 de las clases, uso de material didáctico, que todos los docentes tengan una idea clara de cómo se debe manejar en el aula, del modelo pedagógico a seguir, etc. 1.5 Fundamentación de la Investigación Este estudio tiene como principal objetivo el satisfacer la necesidad del Colegio Bicultural de Jalisco, de contar con un modelo educativo diseñado acorde a las necesidades, características y requerimientos de la misma institución, en el cual de entrada se cree necesario considerar aspectos relevantes como: a) el contexto sociocultural y socioeconómico de la institución b) las demandas y participación de los padres de familia y alumnos c) el sistema del colegio d) objetivos e) filosofía, misión y visión f) factor docente g) currículum formal, real y oculto. Siendo un proyecto de interés para la institución, con el propósito de alcanzar los objetivos de la investigación señalados en el rubro anterior, el estudio se realizó específicamente en el Colegio Bicultural de Jalisco. Siendo importante estudiar ésta temática ya que es el sustento del desarrollo y desenvolvimiento del colegio. El conocimiento que se genere en esta investigación pretende ser de utilidad para la institución educativa, de manera directa: • Como sustento para el diseño posterior del modelo educativo de la institución, orientando y justificando las acciones que se realicen, en este aspecto no hay que olvidar que una vez establecidas las recomendaciones para el desarrollo del modelo educativo y desarrollado posteriormente, éste será susceptible de mejoras continuas, en base a las retroalimentaciones que se realicen sobre la puesta en marcha del mismo 18 y que todos los miembros de la comunidad educativa pueden y deben aportar lo que ellos consideren que es necesario desarrollar en su diseño y mejoras subsecuentes (retroalimentación). • Optimizando los sistemas de enseñanza-aprendizaje • Desarrollando el ciclo escolar de manera armónica. • El docente tendrá mas claras sus funciones y lo que se espera de el, atacando las incertidumbres que pueda tener para desarrollar su actividad dentro del colegio. De manera indirecta: • Provocando como consecuencia un mejor ambiente de trabajo. • Como sustento para futuras investigaciones (ejemplo: la definición del perfil docente para el colegio) • La investigación aporta al conocimiento del área: un ejemplo de cómo desarrollar modelos educativos para una institución específica. Al seleccionar el tipo de investigación que se habría de realizar, se analizaron las tres importantes diferencias que menciona Stake “…entre la orientación cualitativa y cuantitativa: 1) la distinción entre explicación y comprensión; 2) la distinción entre una función personal y una función impersonal del investigador, y 3) una distinción entre conocimiento descubierto y conocimiento construido” (2005, p. 42). Explicando lo antes señalado se estableció que a través de esta investigación: • Se buscó destacar la comprensión de las complejas relaciones entre todo lo que existe, a través de la comprensión se incrementa el entendimiento de las cosas, buscando comprender la experiencia humana más allá que solo identificar las relaciones de causa y efecto. Al respecto Stake menciona que “Para los investigadores cualitativos la unicidad de los casos y de los contextos individuales es importante para la comprensión. 19 La particularización es un objeto importante, llegar a entender la particularidad del caso” (2005. p.44) La aproximación al problema se realizara a través de un estudio de corte cualitativo, desarrollando un estudio de caso; aplicando diversos instrumentos que permitan recabar la información necesaria de diversas fuentes (directivos, docentes, padres de familia y alumnos) y con la recopilación de documentos, bitácoras de observación, etcétera. Considerando que una investigación de este tipo implica un devenir de la información, es decir ir y venir a través de lo ya hecho, reconfigurándolo, transformándolo o en determinado momento cambiándolo todo por completo. 1.6 Limitaciones de la Investigación 1.6.1 Temporales • Tiempo para desarrollar la investigación, considerando las vacaciones del plantel. • Lograr desarrollar una serie de recomendaciones para el diseño posterior del modelo educativo del colegio. 1.6.2 Científicas • Para desarrollar un modelo educativo es necesario contar con la información necesaria de todas las partes que lo conforman como son: currículum (formal, real y oculto), factor docente, colegio, participación de los padres de familia, estudiantes, etcétera, los cuales deben encajar en un modelo educativo coherente • Diseñar instrumentos que recojan realmente la información requerida para el diseño de un modelo educativo. • Desarrollar una serie de recomendaciones de las cuales pueda resultar un modelo incluyente de todos los aspectos mencionados. 20 1.6.3 Disponibilidad • La participación y apertura de directivos, docentes, padres de familia y alumnos en la aplicación de instrumentos y en el desarrollo de la investigación, cuando sea necesaria su participación. 21 Glosario Axiología: valores en los que se basan las acciones educativas. Competencia (educativa): conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a caboadecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea. (UNESCO, 1999) Contenidos educativos: son el conjunto tanto de aprendizajes necesarios como de los procesos que los hacen posibles, y que el sistema educativo organiza y propone en planes y programas de estudio orientados a alcanzar los fines de la educación. Contenidos escolares: conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudios con el propósito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados” (Coll, C., 1987, p.138). Currículum: Stenhouse (1987) citado por Casarini (1999, p. 6), comenta tres definiciones americanas del currículum: a) “Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el menor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades”. b) “Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados”. c) “…es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. Éste prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción”. Currículum formal (o plan de estudios): “…es la planeación del proceso de enseñanza- aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas” (Casarini, M. 1999, p.7) 22 Currículum real (o vivido): “…es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula” (Casarini, M. 1999, p.p. 8-9). Currículum oculto: proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la escuela – puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de valores. Educación: es la ayuda que una persona (grupo o institución) presta a otra para que se desarrolle y perfeccione en los diversos aspectos (materiales, espirituales, individuales o sociales) de su ser, dirigiéndose hacia un fin propio; en este sentido es actividad. Educar: se entiende como una acción que tiende hacia la realización completa de la persona como tal, mediante el perfeccionamiento gradual de sus diversas facultades de acuerdo con sus circunstancias individuales/ también se emplea como sinónimo de enseñanza o instrucción. Indica que la educación se refiere especialmente a la comunicación de contenidos intelectuales, proceso en que destaca la inteligencia entre las diversas facultades humanas. Educación de Calidad: “satisfacción de las necesidades básicas que el sistema social reclama de la escolaridad”. Sacristán, J. (1997, p. 8) Enfoque Cualitativo: Según Grinnell (1997) citado por Hernández Sampieri y otros (2006, p. 8) menciona que “…es una especie de paraguas en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos”. Otra definición que presenta el autor es: “Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación” (p. 9) Enseñanza: estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad, no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante 23 diversos medios, y la estrategia de enseñanza constituye un importante aspecto del currículum. (Stenhouse, 1987) Epistemología: concepción del saber y de la ciencia, y el modo de producirlos. Estudio de caso: Hernández Sampieri y otros (2006, p.224) lo definen como: “estudio que al utilizar los procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar alguna teoría”. Estudio de caso: Yin (1984) lo define como: “…investigación empírica que investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real; cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente evidentes; y se utiliza en fuentes de evidencias múltiples”. Artículo electrónico con titulo The case study as a Research Method. (s.f.) Método: medio que capacita al ser humano para el manejo de pensamientos y objetos de una manera adecuada, y predominantemente guían la relación con el mundo externo físico. Modelo Educativo: Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. (Artículo electrónico con titulo ¿Qué es un modelo educativo?) Modelo educativo: El Consejo Nacional Técnico de la Educación (1991) define lo que es un modelo educativo como: “…la organización dinámica de la educabilidad del individuo y la sociedad en función de sus relaciones y de una cronología” (p. 94). Modelos pedagógicos: son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente. 24 Lenguajes: son herramientas de expresión, comunicación y pensamiento; guían especialmente la relación con otras personas, Se distinguen por su estructura simbólica y constituyen el telón de fondo de la relación social. Práctica Educativa: “…es una praxis en la que se entremezcla interacciones sociales muy diversas, cuyos agentes aportan decisivamente sus concepciones, supuestos y valores, pues no son meros reproductores de los existentes” (Sacristán, J. 1997, p. 22). Procesos: conjunto de fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial. (Real Academia de la Lengua Española, 1994). Programa: significa etimológicamente anunciar por escrito. Valores: hacen referencia a las cualidades de aprecio y reconocimiento, y son predominantemente parte de la relación con uno mismo en cuanto que definen juicios y actitudes. Los valores son la fuerza matriz de las actividades y decisiones, y solo en un segundo momento sale al exterior como orientadores de la relación. 25 Capítulo 2 Marco Teórico 2.1 Antecedentes La educación es una práctica social que ocupa y preocupa a muchos, generando un espacio para la reflexión del que se puede beneficiar, propiciando una racionalidad, con el afán de conocer la realidad en la que se encuentra inmersa en cualquier contexto educativo, esta sed se debe apreciar desde muy diversos ángulos. Como en su momento señalo la Comisión Internacional para la Educación, Teide,UNESCO (1979): La educación es una empresa tan vasta, compromete tan radicalmente el destino de los hombres, que no puede bastar el considerarla en términos de estructuras, de medios logísticos y de procedimientos. Es su propia sustancia, su relación esencial con el hombre, su devenir, el principio de la interrelación que reina entre el acto educativo y el ambiente y que hace de la educación a la vez un producto y un factor de la sociedad; todo esto es lo que, en el punto al que hemos llegado, hay que estructurar con profundidad y repensar ampliamente. (p.11) La preocupación que alrededor de 1979 se presentaba mantiene su vigencia en la actualidad, las características educativas del mundo actual: los aspectos tecnológicos, la innovación, la cultura, el desarrollo social, los continuos cambios del entorno requieren de un racionalismo continuo y secuencial de la praxis educativa. Popper, dijo que el verdadero racionalismo es tomar conciencia de las propias limitaciones; a la modestia intelectual de aquellos que saben con cuánta frecuencia yerran y hasta qué punto dependen de los demás aún para la posesión de algún conocimiento (1992). La educación debe contener un tratamiento integral, cuyos resultados seanconcretos y puedan probar su consistencia. El Consejo Nacional Técnico de la Educación (1991) señala, que los objetivos a alcanzar en la nueva filosofía de la educación son los de desarrollar al individuo en todas sus capacidades y potencialidades, como persona integral e individuo 26 productivo, responsable y solidario. Ante este orden de ideas surge la necesidad de una modernización educativa. En cuestión de modelos educativos en México se puede hablar de tres modelos diferentes desde 1976 hasta la perspectiva del 2000, los cuales son: a) El modelo ilustrado (desde el México Independiente hasta el movimiento revolucionario). Orientación filosófica: liberal positivista, la educación vista como un medio de integración nacional, educación integral contra instrucción. Teoría educativa: Proyectos y teorías no consolidadas por pugnas políticas, definición de notas para la educación: libre, gratuita, uniforme, obligatoria, laica, integral y nacional. Implantación del modelo positivista en los contenidos educativos y el enfoque. b) El modelo revolucionario (desde el movimiento revolucionario hasta principios de los ochenta). Orientación filosófica: educación, mezcla de las tendencias, popular (1911 a 1920), liberal (1921 a 1924), socialista (1934 a 1940), comunista (indeterminado), nacionalista (1940 a 1976) e inercial (1976 a 1987). Buscando revalorar la unidad nacional, preeminencia de la dimensión social del hombre, justicia social, cooperativismo y democracia, desarrollo armónico de la persona. Teoría educativa: unidad nacional fundada en la identidad mexicana, educación adaptada al medio del alumno, la escuela como beneficio popular, comprensión del indígena y de los grupos marginados, educación populista, formación de buenos ciudadanos y exclusión de la religión. c) El modelo modernizador (de finales de los ochenta y en perspectiva al 2000). 27 Orientación filosófica: el sustento filosófico se encuentra en el artículo 3º constitucional. Este modelo quiere subsanar las carencias del pasado, desarrollando armónicamente las facultades del ser humano, fomentando el amor a la patria, la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia. Teoría educativa: modernización como principio y teoría, superar un marco de racionalidad ya rebasado, romper la inercia para innovar prácticas al servicio de fines permanentes. Política educativa: modernización del sector, rompiendo la inercia, eliminando desigualdades, ampliando y diversificando servicios, mejorando la calidad y la eficacia, integrando armónicamente la educación al desarrollo y reestructuración organizativa del sector, una política democrática, popular y descentralizada En el año de 1995 se reforman los planes de estudio de la educación primaria y secundaria, acentuando la transmisión de información y los aspectos formativos. Reconociendo que es importante educar no solo en el sentido intelectual, sino propiciar las situaciones para transmitir los valores éticos y de convivencia necesarios, que se enseñan en el ámbito de desarrollo interpersonal propio de la escuela. La lectura y la escritura conforman la línea formativa de los planes de estudio, matemáticas, historia y geografía los elementos regionales, arte, interés por la tecnología y una bien orientada educación sexual se encuentran también como prioridades. 2.2 Modernización Educativa La educación presenta un gran reto “la modernización”, ya que es uno de los primeros sectores que requieren una mejor orientación de los esfuerzos, definiendo aspiraciones y políticas que promuevan la modernización. Una modernización que se base en el diálogo racional y objetivo, no se trata de ser modernos sin más, sino dar un contenido de transformaciones certeras y reales a los viejos problemas con nuevas soluciones, ampliando y 28 abriendo una nueva visión que se adapte a los esquemas fortalecidos que permitan abordar la realidad en su amplia riqueza. Una modernidad bien entendida, que supere pero no destruya, sino que incorpore las experiencias pasadas y presentes como base para generar nuevos esquemas que den respuesta a las necesidades del momento. Cerón (1998, p. 32) indica que: En el proceso modernizador, tenemos que ser capaces de distinguir las demandas reales y justificadas de desarrollo social de las trampas del quehacer institucional, y a veces político, que pretende dar respuestas, por encima o a pesar de la persona, en la solución de los problemas sociales. La confusión puede llevarnos a fijar más la atención en la forma (las instituciones) que en el fondo (las personas)… el verdadero sentido del desarrollo es y debe ser la persona, y que las estructuras, sistemas, políticas e instituciones deben estar a favor del hombre y no el hombre subordinado a ellas. Es fácil perderse ante la idea de la modernidad, pero no hay que olvidar que se debe ser moderno por lo noble que tienen las acciones encaminadas al progreso, respetando una visión integral del hombre, a esta visión se le llama posmodernidad, la cual reevalúa los conceptos, principios y valores que la modernidad había rechazado, Llano, comenta “Desde el punto de vista ético, en la cultura moderna, lo bueno es mejor, si es real para el mayor número; y en la posmodernidad, lo bueno es mejor si incide más profundamente en la persona” (1994, p. 113). En este sentido para llevar a cabo los procesos de modernización es necesario evaluar los modelos, requiriendo de una clara idea de lo que se es, se quiere ser y se puede ser. Es importante entonces generar un modelo propio que incruste a la institución eficazmente en el mundo contemporáneo, pero que a la vez, preserve los valores de carácter permanente que la distinguen, un modelo que actualice las potencias de la persona y planifique su dimensión social. El sistema educativo o cualquier iniciativa o acción educativa deben contar con una orientación filosófica que las respalda y un modelo que las concreta; impactando en el desempeño y perfil educativo, social y la formación de la persona. Cerón, menciona: Evaluar nuestro sistema educativo, no exclusivamente a partir de los resultados del proceso y la calidad del producto, sino abarcando también sus finalidades y su capacidad para forjar futuro, su capacidad para hacer más pleno al hombre y para ayudarle a armonizar con su entorno económico y social. Es entonces momento de evaluar, y en su 29 caso revalorar, el modelo educativo, dándole vigencia a las políticas adecuadas y dotándolo de congruencia por medio de acciones consistentes con la filosofía que está en la base de sus planteamientos. (1998. p. 37) 2.3 Reformas Educativas Según Sacristán, se habla de reformas: Al pretender mejorar los estilos pedagógicos dominantes, cuando se busca la transformación de los procedimientos de gestión interna de los centros educativos, cuando se producen cambios en la organización escolar o en los mecanismos de control; se alude a la reforma cuando se busca la mejora del rendimiento de los alumnos disminuyendo el fracaso, o cuando se dice incrementar la calidad de los docentes. (1997, p.26) Reformar denota remoción tendiendo a mejorar el servicio de la educación, se toma como sinónimo de innovación, existen cambios si se proponen reformas. Si en dichas reformas no se abordan las necesidades de forma cotidiana apareciendo los deberes en cuanto al quehacer educativo, entonces como señala Cuban, “las reformas regresan una y otra vez porque fracasan, porque los políticos yerran en el diagnóstico de los problemas, no extraen lecciones del pasado y no promueven las correctas soluciones” (1990, p.6). Parafraseando a Popkewitz, (1990) menciona que las propuestas de reforma tienen muy poco que ver con la vida cotidiana en las escuelas y sí, en cambio con los procesos de legitimización propios de las sociedades industriales contemporáneas.Ante lo cual debe existir una fluida comunicación entre la cultura externa y lo que comprende la currícula, para romper con este rito recurrente. Si las reformas pretenden cambiar la cultura interna del sistema educativo, entonces las reformas son más bien de carácter técnico, la primera condición de una reforma transformadora de la realidad es la de clarificar qué desafíos concretos plantea y con que medidas piensa conseguirlos. Existe una dura realidad del contexto, Shapiro (1990) señala que correlativamente se erosionan los valores, culturales, morales y sociales, mientras triunfan los valores económicos, los científicos y tecnológicos, con las consiguientes secuelas en las formas de 30 racionalizar la práctica. Los planteamientos progresistas y humanistas de la educación han retrocedido debido según Noble, (1991) a los efectos de la militarización del pensamiento y de la práctica, denotándose en el enfoque de la enseñanza, en los sistemas de entrenamiento de habilidades y capacidades, en el desarrollo de la tecnología educativa, la psicología de la instrucción, modelos de enseñanza basados en la resolución de problemas o en el procesamiento de información, el estimulo de competencias cognitivas, etcétera. Se menciona como otro rasgo estructural de las reformas educativas su justificación por la búsqueda de una mejor calidad, cuya sensibilidad deriva de muy distintas motivaciones: a) La primera de la crisis de crecimiento de los sistemas escolares universalizados, es necesario generar una reconversión de la competencia cultural, científica y pedagógica de los docentes y de los medios didácticos alternativos para hacer posible la reforma curricular. b) La apelación a la calidad que reside en la presión eficientista, la cual exige utilizar mejor los limitados recursos y emplearlos en aquello que se considere más sustancial, aumentando los controles sobre el sistema y sus componentes. c) La calidad como bandera de quienes, aspirando a transformar la práctica real, han apreciado otros contextos que los macroproyectos de reforma no llegan a calar en cotidianeidad de las aulas. Según Brighouse, “Si quieres que el cambio dure, cambia las estructuras organizativas. Y si quieres que el cambio sea posible, asegúrate de que las pautas organizativas tengan una vida limitada” (1986, p. 32). Específicamente en las últimas reformas educativas realizadas en México, algunos aspectos que se consideraron para su realización fueron, lo que comento Escandón, (2005), la igualdad de oportunidades no garantiza por si misma, la equidad y la justicia educativa, es 31 por eso que se hizo necesario brindar una serie de respuestas educativas que cumplan el primer objetivo estratégico de la educación publica nacional (establecido en el programa nacional de educación 2001- 2006 ) el cual dice: alcanzar la justicia educativa y la equidad, entendido en los siguientes términos “Garantizar el derecho a la educación expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en la educación básica” (p. 20) El autor se refiere a que el sistema educativo ha tenido logros importantes sin embargo, no han sido lo suficientemente grandes para lograr una educación con justicia y equidad, el sistema educativo mexicano ha tenido logros notables en la expansión de la cobertura y el aumento del promedio de la escolaridad, pero aun no logra que todas las niñas, niños y jóvenes tengan acceso a la educación que requieren. En la última década del siglo XX el sistema educativo mexicano (SEM) ingresa a una nueva etapa de su desarrollo, la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), el 18 de mayo de 1992, este acontecimiento es el detonador de un amplio proceso de reforma de la educación básica y de la formación de maestros. Este hecho significa uno de los acontecimientos políticos más importantes del siglo veinte, al plantear decisiones sobre dos asuntos fundamentales para el desarrollo futuro del SEM: la descentralización del sistema educativo, la reforma curricular y pedagógica para la educación básica obligatoria y la formación inicial de maestros. Según Reimers (1995), las políticas educativas hacen referencia al conjunto de decisiones y acciones tomadas con el propósito deliberado de cambiar los insumos, procesos y productos de un sistema educativo. Cambio, reforma e innovación son los tres vértices de un triángulo cuya geometría aún no se consigue descifrar plenamente. Por reforma educativa se entiende de acuerdo a Zorrilla que: “…nos referimos a las intervenciones de política propuestas y conducidas desde arriba, a nivel macrosistémico y son diseñadas o impulsadas desde los 32 estados/gobiernos o los organismos internacionales” (2002, p.4), y agrega que por innovación se refiere a las intervenciones que surgen desde abajo, en el ámbito local o lo estrictamente institucional de la escuela. Mientras que el término cambio de acuerdo a Torres (2000), se referirá a los efectos observados como resultado de procesos de reforma, de innovación o de ambos. En los sistemas educativos los procesos se clasifican en: pedagógicos, administrativo- burocráticos, técnico-profesionales y políticos. Otro concepto importante en las reformas educativas son los actores del sistema educativo, la comprensión del sujetos es inevitable para entender el rumbo que adquieren las políticas educativas en un contexto y tiempo determinados. Los actores son tan diversos que: …buscando un sentido a la educación y a la trama que en ella se teje entre políticas, instituciones, procesos y actores, Para algunos la trama parece enmarañada, como si se tratase de una dramática comedia de enredo en la que se puede quedar prisionero o alineado.(…) la idea de caminos nos posiciona en una cartografía que permite una opción, una elección: podemos como actores, elegir.(…)La educación puede pensarse entonces como el territorio de lo posible, entendiendo que lo posible es aquello que incluye al deseo, a sabiendas de que no será totalmente realizable. Lo posible toma formas de pequeñas cosas concretas y cotidianas que podrían ofrecer, para todos, un futuro más digno. Lo posible se define en la reflexión y la acción –en términos arendtianos de los sujetos/actores- (Frigerio, Poggi y Gionnoni, 2000, pp. 10-12) El termino actor se significa en el ciudadano, en el cual se fundamenta y sostiene la democracia, el sujeto es quien construye mediante prácticas distintas sentidos posibles de la política educativa y el accionar del sistema. Políticas, instituciones, procesos, sujetos (actores) son elementos constitutivos de la compleja maquinaria de un sistema educativo, comprender a cada uno de ellos y sus interrelaciones es una condición necesario, pero insuficiente para orientar la transformación de la educación en un tiempo y espacio determinados. El sistema educativo posee un dinamismo inherente. Órnelas (1995) señala que un rasgo que distingue al sistema educativo, en el final del siglo pasado es su movimiento, observándose una transición de un estadio aparente a otro que se perfila con nitidez, sobre el que actúan varias fuerzas que intentan determinar su futuro. 33 Las políticas modernizadoras de la última década del siglo XX han impulsado de manera significativa el desarrollo del sistema educativo, otorgando una nueva visión a la educación básica, planteando la calidad y la equidad como los objetivos de la reforma institucional, generando un punto de partida y apoyo a la reforma curricular y pedagógica con una fuerte orientación hacia el desarrollo de competencias; ingresando la evaluación de resultados y la rendición de cuentas, al incrementar el tiempo de instrucción mediante la ampliación del calendario escolar a 200 días, al producir y diversificar libros de texto y materialeseducativos para alumnos y maestros, al impulsar proyectos innovadores de introducción de modernas tecnologías en la escuela, introduciendo nuevos esquemas para la promoción laboral de los maestros (carrera magisterial), y las acciones para el perfeccionamiento docente y la reforma de formación inicial, al incrementar el salario de los maestros y al diseñar y llevar a cabo una serie de programas tendientes a compensar desigualdades. Según Zorrilla, “Con este enorme esfuerzo y el despliegue de energías y recursos materiales, financieros y humanos se ha conseguido incrementar las cifras de cobertura de la educación básica y los indicadores de eficiencia terminal” pero agrega que “…los propósitos de calidad y equidad aun están lejos de lograrse” (2000, p.9). Para lograr mejores resultados en las reformas educativas, se debe innovar a partir de la tradición, ya que la implementación de las políticas y programas educativos se desarrolla por las personas que trabajan en el sistema educativo y por una institución que tiene una historia, tradición y cultura. 2.4 Modelo Educativo Toda institución educativa debe contar con un modelo educativo que guíe, fundamente y reglamente sus acciones para el mejor desarrollo de la misma. 34 El Consejo Nacional Técnico de la Educación (1991) define lo que es un modelo educativo como: “…la organización dinámica de la educabilidad del individuo y la sociedad en función de sus relaciones y de una cronología” (p. 94). Cerón (1998), comenta que en un modelo educativo se deben fijar las pautas, los fines, los sujetos y los medios que participan en el proceso, describiendo el proceso requerido para alcanzar las metas propuestas, conjugándose a través del dialogo la inventiva creadora del ser humano con las circunstancias dadas por la naturaleza y las del mismo proceso educativo, agregando que “…el diálogo no es la negación de la verdad sino un equilibrio de los distintos momentos de la verdad en un modelo integrador,…delinear un nuevo modelo educativo es algo más que proponer un modelo pedagógico” (p. 38). Al respecto el Consejo Nacional Técnico de la Educación dice: Modernizar la educación no es efectuar cambios por adición, cuantitativos, lineales; no es agregar mas de lo mismo, es pasar de lo cualitativo, romper usos e inercias para innovar prácticas al servicio de fines permanentes; es superar un marco de racionalidad ya rebasado y adaptarse a un mundo dinámico. (1991 p. 17) Se pretende alcanzar la calidad educativa por una parte con los modelos educativos, los cuales no se reducen al contenido de los programas, son mucho más complejos, comprendiendo todos los contenidos educativos: saberes, valores, actitudes, competencias y destrezas que se proponen a los estudiantes para ser aprendidos. Para comprender mejor la envergadura de lo anteriormente mencionado, se entiende por contenidos educativos al conjunto de aprendizajes necesarios y de los procesos que los hacen posibles, a través de la organización y propuesta que se establece en los planes y programas de estudio del sistema educativo, con la finalidad de alcanzar los fines de la educación” En este orden de ideas es necesario puntualizar ¿Qué es la educación?, encontrándose dos maneras de entenderla la pasiva y la activa, siendo la mas apropiada la activa. La pasiva se refiere a un resultado, en cuanto con la activa se enfrenta algo no terminado, que se está haciendo, es decir un proceso. Se puede entender entonces como educación a la “…ayuda que 35 una persona (grupo o institución) presta a otra para que se desarrolle y perfeccione en los diversos aspectos (materiales, espirituales, individuales o sociales) de su ser, dirigiéndose hacia un fin propio; en este sentido es actividad” (Cerón, 1998, p.65). El autor comenta que se detectan en el hombre tres aptitudes que lo elevan en comparación con los demás seres vivos y que son los rasgos distintivos que constituyen el campo primordial del quehacer educativo, los cuales son: a) Utilizar símbolos para el pensamiento y la comunicación. b) servirse de la naturaleza física para crear instrumentos que aumenten sus capacidades de trabajo (técnica). c) Distinguir en el orden objetivo el “deber ser” del “ser de hecho” (ética). A través de la educación se busca favorecer las relaciones interpersonales, el dialogo y la comunicación de intereses en del uno por el otro, contribuyendo al desarrollo del sujeto, siguiendo las leyes de su naturaleza, libre y consiente, siendo mas fácil educar en las etapas tempranas del individuo que en su madurez, considerando que la educación comienza en el seno de la familia, siendo las otras formas de educación emanaciones de la misma. El proceso de enseñanza y aprendizaje se mueve a partir de tres ejes: • Antropología: el cual reconoce como atributos del hombre la inteligencia y la voluntad. • Teleología: cuyo objetivo es el grado de desarrollo, las cualidades y los ideales considerados como modelo de perfección humana. • Metodología: que sugiere empezar con lo mas sencillo en cuanto a comprensión y capacidad del intelecto para ir pasando a niveles mas altos. A través de este sistema se conforman una seria de normas prácticas que se reciben de la sociedad, manifestadas en sus costumbres, leyes, ritos, etcétera, para conjuntar la experiencia y la sabiduría. 36 Por otra parte la educación se puede analizar según sus causas, ayudando a clarificar los elementos y las funciones que intervienen en el proceso, análisis que se puede realizar desde: a) Material: la potencialidad del sujeto. b) Formal: acto que realiza las potencialidades educables de la persona. c) Final: perfeccionamiento de la persona. d) Eficiente: es el educador, encargado de impulsar a la persona a su perfeccionamiento. La educación se integra por tres aspectos diferentes, los cuales se deben desarrollar en diferentes escalas sin que uno afecte al otro: • Teoría (contemplación) • Praxis (la acción) • Poiesis (producción) La verdadera educación debe proponer la formación de la persona humana en orden a su fin último y en bien de la sociedad a la que es miembro. Un modelo educativo no se debe reducir a una propuesta teórica lejana a las necesidades de la educación, debe propiciar un acercamiento a nuevas programaciones y planeaciones, enfocadas no a la oferta educativa sino a la demanda, en respuesta a lo que el consumidor necesita, ajustando el proceso productivo a las propiedades físicas de los materiales con los que trabaja. Tal como se menciona en: La integración educativa en el aula regular, Principios, finalidades y estrategias (2000) los propósitos principales de la reforma de la educación básica son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la prestación del servicio educativo. Buscar asegurar que todos los niños y niñas tengan oportunidad de acceder a la escuela y de participar de procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos. 37 Según el Consejo Nacional Técnico de la Educación (1991) la intuición originaria es la que da origen al nuevo modelo, la cual desdoblan en dos aspectos, siendo estos lo que suscitan el proceso educativo y su delimitación: a) De método: “…la participación es la tónica que marca todo el proceso de modernización educativa” (p. 68). Es importante considerar que la metodología para organizar el cambio de contenidos es fundamentalmente la participativa y el dialogo. b) Respecto al contenido: la cual incluye dos lineamientos básicos, la calidad que incorpora aspectos relativos a saberes, valores, actitudes y destrezas que forman parte del proceso educativo, buscando que sean transmitidos y aprendidos. Y por otra parte un esquema de relaciones en que el hombre se relaciona con el otro (el mundo), con losotros (los demás) y consigo mismo. Un modelo educativo completo debe incorporar varias dimensiones como son: el medio de transmisión de conocimientos y cultura, medio de igualación y justicia social, medio de capacitación para el trabajo, medio de formación de personas y medio de promoción de futuro. Un modelo mal enfocado acusara serias deficiencias de calidad, perdiendo el sustento, el rumbo y la misión. 2.5 Componentes de un Modelo Educativo Los modelos educativos se componen a partir de tres distintas áreas, las cuales cumplen con una función y objeto diferentes: • Filosofía: su objeto/ función es el hombre. • Teoría: su objeto/función es la visión, misión y método. • Política: su objeto/ función agentes, contenidos, organización. 38 El Consejo Nacional Técnico de la Educación (1991) menciona que “Un modelo educativo se integra por distintos elementos que al funcionalizarse consiguen efectos que deben ir de acuerdo con la finalidad y la idea originaria que lo fundamenta” (1991, p. 94). Dichos elementos son: 2.5.1 Componente Filosófico. Es decir sus fines últimos (filosofía): este debe expresar los aspectos antropológicos que se esconden o sustentan el sistema, las causas y las condiciones que lo posibilitan. Siendo dos de sus ramas la axiología y la epistemología. Los fines ponen en marcha el proceso, dan el sentido y el carácter del proceso educativo: la convivencia humana, el desarrollo armónico del individuo y de la sociedad, etc. Estos fines son externos al proceso mismo, el proceso no es fin de si mismo. Los fines deben de ser cuestionados, actualizados y refundidos en los momentos de crisis y en el momento del arranque del modelo. 2.5.2 Componente Teórico Es decir su ordenamiento interno (Teoría): su función es hacer variable el proceso operativo, sin aludir a una noción general y universal del proceso, son las representaciones del proceso en términos de sus finalidades, concretando la pregunta sobre ¿Qué significa educar en el contexto en el que se esta inmerso? Se deben considerar tres aspectos a ser aprendidos o enseñados; métodos, leguajes y valores. Este componente debe marcar la temporalidad del modelo, basándose en su pasado, ubicándose en el presente y con una visión a futuro. En cuanto al método es necesario pautar los diferentes modelos pedagógicos aunque sea de una manera muy general. 39 2.5.2.1 Modelos Pedagógicos Flores (1998), expresa que los modelos pedagógicos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente. Y agrega que se debe comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza. Parafraseando al mismo autor continua exponiendo que el propósito de los modelos pedagógicos es reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. Dentro de dichos modelos pedagógicos existen, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista, definiendo cada uno de ellos en la siguiente tabla de manera muy general parafraseando a Flores (1998): Modelo pedagógico tradicional: El método en el que hace énfasis es la formación del carácter de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo. El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí esta representado el maestro como autoridad. Modelo pedagógico transmisionista o conductista: El modelo se desarrolló paralelo con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo 40 la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Su método consiste en la fijación y control de los objetivos “instruccionales” formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental” por medio de la “tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER. Modelo romanticismo pedagógico: Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar, de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH, Y A.S.NEIL. Modelo desarrollismo pedagógico: Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY, PIAGET. Modelo pedagogía socialista (crítico): Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético, politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. 41 2.5.2.2 Teorías pedagógicas Una revisión más profunda sobre algunos autores y sus teorías fue necesaria para el desarrollo de ésta investigación, enfocándose en aquellas que por su contenido se consideró eran susceptibles de aplicación en el modelo educativo de el Colegio Bicultural de Jalisco y otras por ser ya utilizadas de manera implícita en el trabajo realizado en la misma institución. Teoría de Jean Piaget. El psicólogo Jean Piaget, según Starnberg, elaboró una de las teorías más detalladas y reconocidas del desarrollo cognoscitivo infantil, ofreciendo una explicación coherente y comprensiva del poder, la complejidad y la organización del pensamiento (1984). Piaget elabora teorías sobre cómo piensan los niños, teorías que en su instituto se someten reiteradamente a prueba en centenares de niños. Su idea principal es que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que continua la adaptación y acomodación en el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo no solo sus conocimientos, también sus estructuras intelectuales, siendo estas producto de la propia actividad del sujeto. Teoría pedagógica de María Montesori. Maria Montesori desarrolla un modelo pedagógico que lleva su nombre “Método Montesori”, el cual desarrolla una nueva filosofía basada en la observación de los niños, la autora creía que el niño posee una intensa motivación hacia su propia autoconstrucción, a través de la comprensión de su medio ambiente. Destacando que las sensibilidades creativas son las que le permiten escoger de su medio ambiente, aquello que es adecuado y necesario para su crecimiento. Destaca que el niño construye una mente absorbente, ya queva construyendo en su mente hasta que llega a memorizar, comprender y razonar. 42 Teoría pedagógica de Pierre Faure. El objetivo que propone Faure es que los alumnos aprendan a aprender. En cuyo caso la tarea de la escuela es ayudar a los alumnos a ser capaces de discernir, detectar lo esencial y crear, o sea, darles una auténtica preparación para la vida. Faure señala como sus objetivos prioritarios, que los alumnos sean cada vez más capaces de: definirse, situarse, alcanzar la autonomía y estar abierto al cambio. El autor provee la creación de un ambiente favorable al que denomina clima educativo, el cual se integra de la organización de la clase, la actitud del educador y el conocimiento del alumno, en cuanto a este último lo más importante es que el niño sea consciente de sí mismo y que se responsabilice de su propio aprendizaje. La teoría pedagógica de Faure centra su atención en la persona, a la cual considera en toda su dignidad, reconociéndole y ejercitándole en todos sus atributos como: la libertad, el respeto y el compromiso, etcétera. Generando una formación integral del conocimiento de sí mismo y de la sociedad que le rodea, sin olvidarse del destino trascendental al que está llamado todo hombre. El autor define a la didáctica como el arte de crear instrumentos de trabajo al servicio de un método, los principales instrumentos de trabajo que señala son; la programación, los planes de trabajo, las directrices o guías de trabajo, la biblioteca, el material manipulativo y de síntesis, los medios de control, los medios de expresión y los instrumentos de educación sensorial. Teoría de Lev. S. Vygotsky. Destacado psicólogo ruso que ofreció una visión más amplia de la función que desempeñan las influencias sociales y culturales en el desarrollo cognoscitivo de los niños. Aunque, como señala Werstsch (1985), el trabajo de Vygogtsky no ha tenido la misma 43 repercusión que el de Piaget en la educación y la psicología. Vygotsky sostenía que la cultura, las instituciones sociales y las costumbres son factores dominantes en el desarrollo cognoscitivo del niño. El proceso y la complejidad de la adaptación de los niños recibe la influencia considerable de factores como el ambiente familiar, las relaciones con los compañeros, los alimentos que consumen, las ropas que visten y su dominio del lenguaje. Destacando que los factores culturales influyen en el desarrollo cognoscitivo, es importante alcanzar un equilibrio, tarea nada fácil. Kenneth y Eller comentan: “Los procesos instruccionales propuestos por Vygotsky hacen énfasis en la cooperación del profesor, el apoyo que éste brinda a sus estudiantes y el desarrollo lingüístico de los niños” (2000, p.46). Según Vygotsky los estudiantes poseen una zona de desarrollo proximal (grado o monto en que los niños logran aprender por si mismos en comparación con su potencial para aprender con la ayuda de un adulto o maestro): La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial establecido por la solución de problemas bajo la dirección de un alumno o de la dirección de compañeros de mayor capacidad” (Vygotsky, 1978, p.86). La buena instrucción se anticipa y dirige el desarrollo, Vygotski pensaba que “…la instrucción debe orientarse al futuro y no al pasado. (1962, p.140) Sin embargo según Wertsch, la aplicación en el aula de los conceptos de Vygotski se ve limitada porque carecen de definición y detalle (1985). Por otra parte la visión y el enfoque, que forman parte del componente teórico deben definirse de acuerdo a cada institución o contexto en donde se vaya a diseñar e implementar el modelo educativo. La consideración del contexto cultural es trascendental, debido a que la práctica educativa no se reduce a la práctica escolar, se nutre de supuestos existentes en la cultura, de tal manera, que se conjunten las racionalizaciones que se producen en la investigación educativa 44 con las racionalizaciones (creencias, teorías informales, etc.) sobre la actividad educativa existentes en la cultura que se imponen en la práctica escolar. 2.5.3 Componente político Es decir su orientación práctica (Política): es una fusión de los otros dos componentes y se encarga de definir las estrategias a implementar mediante las cuales la filosofía y la teoría intervendrán en la realidad educativa. Comprendiendo la participación social en la formulación del modelo, la calidad de la educación y la formación de maestros. En este componente se señala como objetos o funciones a los agentes, contenidos y a la organización misma. 2.5.3.1 Currículum. Siendo una parte trascendental el Currículum, ya que remitiéndose a su significado según Stenhouse (1987, pp. 28-29) cita las siguientes definiciones de currículum: • Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. (Neagley y Evans, 1967) • Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir mejor el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje determinados. (Inlow, 1966) • Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr, Éste prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción. (Jonson, 1967) • Por su parte Casarini (1999, p.6), menciona que currículum es la planeación necesaria tanto de los fines –resultados de aprendizaje—como de los medios educativos para obtenerlos. En la categoría de medios caben la planeación de todos los componentes del diseño de un programa curricular para la conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje de cualquier nivel educativo. 45 El currículum es todo aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor docente, incluyendo todas las experiencias de los niños cuya responsabilidad ha de asumir la institución educativa. Es decir que el currículum se entiende como lo que sucede en la escuela y en el aula. Casarini, menciona que “…el currículum debe reflejar algo más que intenciones, debe, además, indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos a la práctica y debe especificar los criterios que presiden el modo de hacerlo” (1999, p.7). Para organizar el estudio del currículum se divide en ciertas categorías de análisis, currículum formal, real (o vivido) y oculto. • Currículum formal: también llamado plan de estudios, “…es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas” y agrega que “…el plan de estudios y los programas son documentos –guías- que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte del maestro y alumnos para desarrollar un currículum” (Casarini, 1999, p.7). • Currículum Real (o vivido): “es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula” (Casarini, 1999, pp.8-9). • Currículum Oculto: “…es una categoría de análisis que nos permite interpretar con mayor precisión la tensión existente siempre entre intenciones y realidad, entre currículum formal y real” (Casarini, 1999, p.9). En otras palabras es lo que todos saben que pasa o el como suceden las cosas pero nadie lo dice. El tema de las fuentes del currículum es muy amplio, pero para objeto de este estudio en esta parte únicamente se trataron generalidades y puntos principales. El currículum cuenta con un conjunto de fundamentos, también llamados fuentes del currículum, constituidas por posiciones de índole sociocultural, epistemológica-profesional y psicopedagógica, las cuales 46 sirven para generar principios que orienten al diseño curricular,
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