DocsTec-10361

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Universidad Virtual 
Escuela de Graduados en Educación 
 
Efecto de una página electrónica implementada con la 
Propuesta Educativa Multigrado 2005 para los maestros 
de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac. 
 
TESIS 
 
 Que para obtener el grado de: 
 
Maestro en Tecnología Educativa 
 
Presenta: 
Sergio Silva Méndez 
Asesor: 
Raúl Fernando Ábrego Tijerina 
 
 
Valparaíso, Zacatecas, México Mayo 2007. 
 
 ii
Dedicatorias y Agradecimientos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A mi esposa, Graciela. 
A mis hijas e hijo, Diana, Jimena y Sergio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradezco a: 
A los maestros y compañeros que compartimos los 
espacios en todas y cada una de las etapas. 
 
 
 
 
 iii
Efecto de una página electrónica implementada con la Propuesta Educativa 
Multigrado 2005 para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso zac. 
Resumen 
 Las tecnologías de la información y comunicación TIC, actualmente están acentuando 
un cambio de paradigma en la sociedad, ese cambio de paradigma ha hecho que las 
instituciones educativas utilicen esas herramientas como parte sustancial y operacional para 
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. En esta investigación se tiene como propósito 
implementar una Página Electrónica para conocer su efecto y apoyar la capacitación para 
docentes que tiene por nombre Propuesta Educativa Multigrado 05. 
 La implementación del proyecto se desarrolló con 18 docentes que prestan su servicio 
en 8 Escuelas Multigrado de Primaria de la Zona Escolar 112 del Sector 09 de Valparaíso Zac. 
pertenecientes a la región 2 “A” de Fresnillo en el mismo Estado. 
 El trabajo educativo dentro del sitio se basa en el aprendizaje basado en problemas 
(ABP) donde se plantean a los docentes los retos y problemas principales que existen en las 
escuelas multigrado para que posteriormente busque los elementos teóricos y prácticos que 
pueden mejorar sus estrategias y prácticas educativas con más de un grupo de alumnos de 
Primaria. 
 La investigación permite corroborar la factibilidad de las herramientas tecnológicas, 
como instrumento que facilita el trabajo ahorrando costos de traslado y alimentación, tiempo en 
capacitación etc., además con la información de la página electrónica se busca promover la 
autoformación de los docentes ofertando estrategias para mejorar las prácticas educativas, el 
aprendizaje colaborativo y autónomo de los alumnos. Se concluye presentando las evidencias 
que se manifiestan al evaluar y analizar los seguimientos que se han realizado a los docentes 
desde la propia aula de trabajo, la supervisión escolar y el equipo técnico de asesoría, junto con 
los alcances de la investigación. 
 
 iv
Índice de contenidos 
 
 
 
Página 
 
Dedicatorias y agradecimientos……………………………………………………………… ii 
Resumen………………………………………………………………………………………….. iii 
Índice de contenidos…………………………………………………………………………… iv 
Índice de tablas y figuras……………………………………………………………………… vi 
 
 
Introducción……………………………………………………………………………………… 1 
 
 
Capítulo 1: Planteamiento del Problema…………………………………………………….. 2 
 
 1.1 Detección de necesidades en la zona escolar 112………… …………………... 2 
 1.1.1 Delimitación…….……………………………………………………………… 2 
 1.1.2 Recolección previa de datos…………………………………………………. 2 
 1.1.3 Análisis de resultados………………………………………………………… 3 
 1.1.4 Necesidad detectada………………………………………… ………………. 6 
 1.2 Antecedentes…………………………………………………………….…………….. 6 
 1.3 Problema de investigación………………………………………………..…………… 11 
 1.4 Objetivos de la investigación……………………………………….………………… 11 
 1.5 Fundamentación de la investigación………………………………………….…….. 11 
 1.6 Limitaciones de la investigación…………………………………………………….. 12 
 
Capítulo 2: Marco Teórico Referencial………………………………………………………. 14 
 
2.1 Antecedentes……………………………………………………………………………. 14 
2.2 Marco Teórico…………………………………………………………………………… 15 
2.2.1 Ambientes de aprendizaje……………………………………………………. 15 
2.2.2 Tecnología Educativa…………………………………………………………. 16 
2.2.3 Constructivismo……………………………………………………………….. 19 
2.2.4 Cognoscitivismo……………………………………………………………….. 20 
2.2.5 Teoría que utiliza la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM05)…… 22 
2.2.6 (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas………………………………….. 25 
2.2.7 Información para el diseño de una página electrónica……………………. 26 
 2.2.7.1 Prediseño y diseño………………………………………………….. 28 
 2.2.7.2 Prueba piloto……….…………………………………………..……. 29 
 
Capítulo 3: Metodología…………………………………………………………………………... 30 
 
3.1 Diseño de investigación………………………………………………………………... 30 
3.2 Contexto Sociodemográfico…………………………………………………………… 31 
3.3 Población y muestra……………………………………………………………………. 34 
3.4 Instrumentos…………………………………………………………………………….. 35 
3.5 Diseño……………………………………………………………………………………. 36 
3.5.1 Implementación de actividades de la Propuesta Educativa Multigrado 05. 37 
3.5.2 Estructura………………………………………………………………………. 37 
 3.5.2.1 Pantallas……………………………………………………………… 38 
 
 v
 3.5.2.2 Evaluación………………………………………………………….. 43 
 3.5.3 Proceso para realizar la prueba piloto……………………………………… 43 
3.6 Procedimiento de la investigación………………………………………………….. 43 
3.7 Tipo de análisis………………………………………………………………………. 44 
 
Capítulo 4: Análisis de resultados……………………………………………………………. 46 
 
 4.1 Resultados de la prueba piloto………………………………………………………. 46 
 4.1.1 Observación de la prueba piloto……………………………………………. 46 
 4.1.2 Entrevista……………………………………………………………………… 47 
 4.1.3 Gráfica de las opiniones de los participantes…………………………….. 49 
 4.2 Implantación y evaluación…………………………………………………………… 50 
 4.2.1 Seguimiento de aplicación de la página electrónica y de la propuesta 
 educativa multigrado 2005 en el período de prueba por el equipo 
 técnico de asesoría…………………………………………………………. 50 
 4.2.2 Gráfica del uso en el periodo de prueba o implantación………………… 51 
 4.2.3 Autoevaluación de los docentes……………………………………………. 52 
 4.2.4 Gráfica de autoevaluación de los docentes………………………………. 55 
 4.2.5 Evaluación del Supervisor………………………………………………….. 55 
 4.2.6 Triangulación de datos……………………………………………………… 56 
 
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones……………………………………………. 58 
 
 5.1 Trabajos futuros……………………………………………………………………… 59 
 
Bibliografía……………………………………………………………………………………….. 61 
 
Apéndice A.………………………………………………………………………………………. 64 
Apéndice B……………………………………………………………………………………….. 66 
Apéndice C……………………………………………………………………………………….. 67 
Apéndice D……………………………………………………………………………………….. 69 
Apéndice E……………………………………………………………………………………….. 70 
Apéndice F……………………………………………………………………………………….. 74 
Apéndice G……………………………………………………………………………………….. 75 
Apéndice H……………………………………………………………………………………….. 76 
Apéndice I………………………………………………………………………………………… 78 
Apéndice J………………………………………………………………………………………… 79 
 
Currículum Vitae…………………………………………………………………………………. 80 
 
 
 
 
 vi
Índice de tablas y figuras 
 
 
Página 
 
 
Tabla 1.1 Guía de observación simple de eventos y hechos….………………….. …….. 4 
 
Tabla 1.2 Respuestas del Supervisor sobre las necesidades de información….……… 4 
 
Tabla 1.3 Porcentaje de dominio y conocimiento de los docentes sobre la PEM05.…… 5 
 
Figura 2.1 Esquema para el diseño de una página electrónica………............................27 
 
Tabla 4.1 Clasificación de los resultados de la entrevista en la prueba 
 piloto……………………………………………………………………………….…47 
 
Tabla 4.2 Las seis actividades más sobresalientes a partir de la PEM05……….……….51 
 
Tabla 4.3. Resultados de la autoevaluación de los docentes………………………..........54 
 
 
 
 1
IntroducciónLa capacitación de los docentes es una tarea que continuamente va renovándose en todos los 
ambientes educativos, la autoformación y el aprendizaje colaborativo se utilizan en forma constante 
como parte de las modernas propuestas al interior de los consejos técnicos. A la par de estas 
propuestas y la llegada de las TIC, se han reformulado estrategias y prácticas educativas con el fin de 
fomentar nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje encaminados a aprovechar las nuevas 
herramientas tecnológicas. 
 Esta investigación analiza el efecto de una página electrónica como apoyo a la capacitación 
de la Propuesta Educativa Multigrado 05, y pretende contribuir a la actualización permanente de 
docentes de primaria en servicio con más de un grupo, el fortalecimiento de estrategias y la promoción 
del aprendizaje colaborativo en las aulas y el aprendizaje autónomo para los docentes; se encuentra 
hospedada el siguiente sitio electrónico: http://www.propuestamultigrado.com/ . 
 La estructura del documento y el sustento teórico-práctico comienzan en el capítulo uno donde 
se aborda la generalidad del tema, se hace una detección de la necesidad y se analiza la 
problemática; en el Capítulo dos se fundamenta teóricamente la investigación; en el capítulo tres se 
estructuran los elementos metodológicos necesarios para construir y aplicar la página electrónica junto 
con los instrumentos; en el capítulo cuatro se hace el análisis de datos según los resultados de la 
aplicación de los instrumentos y en el capítulo cinco se dan las conclusiones y recomendaciones para 
los interesados en los frutos de la investigación. 
 La importancia de que los docentes conozcan este documento estriba en las posibilidades que 
se obtienen a partir del uso de la tecnología para economizar recursos, evitar distancias y ahorrar 
tiempo destinado a las actividades académicas. 
 
 
 
 
 
 2
Capítulo 1 
Planteamiento del Problema 
 
1.1 Detección de necesidades en la Zona Escolar 112. 
 En la Zona Escolar 112 el punto de partida lo representan las problemáticas referentes al 
aprendizaje de los alumnos y de estrategias de enseñanza de los maestros que deben abordarse 
desde el inicio del ciclo escolar. Según las necesidades de los maestros y alumnos delimitando de 
diversas maneras las situaciones educativas como la priorización de problemas de aprendizaje y 
actualización y capacitación de los docentes, se buscan alternativas de solución que permitan la 
adquisición del conocimiento de maestros y alumnos para lograr una mejor calidad. Es por ello que 
partiendo de la realidad se ha elegido el segundo planteamiento que tiene que ver con la capacitación 
a docentes haciendo la siguiente: 
 
1.1.1 Delimitación. 
 La presente investigación se desarrolla con 18 maestros pertenecientes a la Zona Escolar 112 
del Sector 09 Región 02 “A” de Fresnillo Zac. México. La duración de la investigación contempla seis 
meses, septiembre de 2006 a febrero de 2007, en ellos se detectaron las necesidades más 
apremiantes de los maestros y la posibilidad de utilizar la tecnología para evitar costos en cuanto a 
traslados e inversión de tiempo para su capacitación. 
 Se aplicó una Prueba Piloto que evidenció la funcionalidad de la página electrónica y 
posteriormente se implementó la misma obteniendo los primeros resultados. Sobre la utilidad 
encontrada, los instrumentos evidenciarán los efectos de la página electrónica durante enero y febrero 
de 2007. 
1.1.2 Recolección previa de datos. 
 La recolección inicial de datos se llevó a cabo en la Supervisión Escolar y en las escuelas, con 
una muestra de tipo personal que abarcó casi la totalidad de los docentes; en conjunto con el equipo 
de asesoría de la zona escolar, donde los instrumentos que se utilizaron fueron: 
 
 3
 La Observación. 
 La Entrevista. 
 El cuestionario. 
 La observación consistió en analizar información de primera mano para detectar las 
necesidades de capacitación más significativas de los maestros al atender grupos multigrado (Se 
observó que demandaban más información y claridad en los materiales que distribuye la SEP; tal es el 
caso este año de la puesta en marcha de la Propuesta Educativa Multigrado 05 como documento 
esencial para la atención de grupos multigrado). Principal dificultad observada a viva voz de los 
maestros, analizado más abajo. 
 Después de la observación se contrastó este primer supuesto entrevistando al Supervisor 
escolar sobre la problemática más latente en el presente ciclo escolar mencionando efectivamente 
que uno de los principales problemas consistía en el desconocimiento de materiales como 
herramienta sustancial de primera mano para la atención de grupos multigrado por diferentes motivos, 
uno de ellos el conocimiento y dominio de los materiales que oferta la SEP y como consiguiente falta 
de estrategias. En base a sus respuestas se dio seguimiento a elaborar cuestionarios con los 
docentes para determinar el nivel de conocimiento de la Propuesta Educativa Multigrado 05 como 
material de apoyo a su práctica docente. 
 Otros documentos analizados se refieren a los seguimientos realizados a los docentes por el 
equipo de asesoría archivados en los diagnósticos y en las sugerencias establecidas donde las 
principales dificultades encontradas tienen que ver con la atención a dos grados escolares o más. 
 
1.1.3 Análisis de resultados. 
 Los resultados obtenidos de los instrumentos previos aplicados mediante una guía de 
observación, una entrevista al Supervisor y un cuestionario a docentes (Apéndices 1, 2 y 3) para 
detectar la necesidad más apremiante se dan a conocer en tres tablas a continuación, y dicen lo 
siguiente: 
 
 
 4
Guía de observación simple: 
VARIABLES EVENTOS OBSERVADOS Y/O EXPRESADOS
1. Problemas y necesidades. Comentarios 
durante la primera semana de trabajo. 
-Capacitación insuficiente. 
-Parece ser buena propuesta. 
-Dos días no son suficientes para la 
capacitación. 
-No conozco la PEM05. 
2. Información más solicitada. Al equipo 
técnico. 
-Cómo adecuar la Propuesta Multigrado a su 
planeación y a los proyectos escolares. 
3. Principales dificultades. -No se dominan los materiales teóricos 
disponibles 
4. Maestros con movimientos laborales. -Diez tuvieron movimientos y no se capacitaron. 
5. Maestros que se capacitaron en forma 
normal. 
-Ocho asistieron pero argumentan que el tiempo 
fue insuficiente totalmente. 
Distancias y tiempos. Que invierten para 
asistir. 
-Escuela más cercana 4 Km., escuela más 
lejana 55 Km. Terracería. 
Tabla 1.1 Guía de Observación Simple de eventos y hechos que comentan los docentes (Ver 
Apéndice 1) 
 
 Esta, se realizó durante una semana observando las reacciones y comentarios de los 
docentes para posteriormente aplicar la entrevista al Supervisor como se indica en la siguiente tabla: 
Entrevista al Supervisor. 
VARIABLES RESPUESTAS 
1. Necesidades de apoyo educativo. Asesoría. -Dominio de contenidos. 
-Dominio de materiales documentales. 
2. Atención y seguimiento. Para capacitar. -Con materiales que propone la SEP. 
3. Apoyo de la Supervisión escolar. En su nivel. -Asesoría y gestión para coadyuvar a resolver 
las necesidades de los docentes. 
4. Mecanismos para ofertar la información. -Talleres, visitas. 
5. Conocimiento particular sobre la PEM05. -Comienza a conocerla recientemente. 
Tabla 1.2 Respuestas del Supervisor sobre las necesidades de información más apremiantes 
para los docentes. (Ver Apéndice 2) 
 
 Globalmente se deja ver la opción clara de optar por seguir capacitando a los 
docentes. En este caso, que está de moda la tecnología, no se perdió la oportunidad de 
sugerirle al Supervisor usar la tecnología y manifestarle que una página electrónica podría 
resultar favorable por las condiciones de falta de información de los docentes de escuelas 
multigrado. Desde luego, previamente detectadas las necesidades en la búsqueda del 
problema, además de las característicasgeográficas de la zona escolar que son difíciles para 
establecer una buena comunicación con ellos. 
 
 5
 
 Luego se practicó el cuestionario, planeado con la finalidad de que los docentes 
manifestaran en forma particular el nivel de dominio o conocimientos sobre la Propuesta 
Educativa Multigrado 2005 (PEM05), obteniendo los siguientes datos manifestados en 
porcentajes: 
PORCENTAJE DE DOMINIO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005
 QUE CONSIDERAN TENER LOS DOCENTES 
 DE LA ZONA ESCOLAR 112 
VARIABLES 25% 50% 75% 100%
1. Dominio sobre los retos. 4 d. 5 d. 7 d. 0 d. 
2. Dominio en cuanto a los propósitos, elementos 
que la forman y características. 
6 d. 8 d. 2 d. 0 d. 
3. Conocimiento sobre el uso y formato de 
planeación. 
4 d. 5 d. 6 d. 1 d. 
4. Uso de material para el aprendizaje 
colaborativo y autónomo. 
3 d. 9 d. 4 d. 0 d. 
5. Uso de fichas y guiones de la PEM05. 7 d. 6 d. 2 d. 0 d. 
6. Conocimiento de las actividades que contiene 
la propuesta para la alfabetización inicial. 
4 d. 10 d. 2 d. 0 d. 
7. Uso de la evaluación sistemática que propone 
la PEM05. 
1 d. 13 d. 2 d. 0 d. 
8. Conocimiento de las propuestas para aplicar 
estrategias básicas para las asignaturas. 
5 d. 9 d. 2 d. 0 d. 
9. Dominio para planear de acuerdo a las 
adecuaciones curriculares 
9 d. 5 d. 2 d. 0 d. 
10. Aplicación de la PEM05 dentro del aula. 7 d. 7 d. 2 d. 0 d. 
TOTAL 31.2% 49.3% 18.1% 6%
Tabla 1.3 Porcentaje de dominio y conocimiento de los docentes sobre la PEM05. (d.=docentes) 
(Apéndice 3.) 
 
 De un 99.2 por ciento de participación es predominante la opción B del 50%. Los resultados 
indican esa opción con mayor porcentaje 49.3% de los docentes admite falta aún más información 
sobre la Propuesta Educativa Multigrado 2005, aquí nace otra prueba más sustentada en los 
resultados sobre la falta de implementación de alguna estrategia, se abre la posibilidad de utilizar la 
tecnología además de estar cerca de poder sustentar la necesidad-problema. 
 Triangulando la observación, la entrevista al supervisor y los cuestionarios, se observa que 
cuando se implanta una nueva propuesta por parte de las autoridades educativas hay un efecto 
posterior de comprensión de los materiales, el factor tiempo cobra importancia además del tipo de 
 
 6
estrategias que se utilizan para bajar la información precisa a los docentes. Los tres instrumentos 
demuestran la coincidencia en que se requiere apoyar el conocimiento de la Propuesta Educativa 
Multigrado 2005, la necesidad queda debidamente establecida. 
 
1.1.4 Necesidad detectada. 
 La principal necesidad es que resulta primordial que los profesores conozcan la propuesta 
educativa multigrado 2005 para aumentar su capacitación; los principales motivos de esta necesidad 
son: es una zona escolar con características geográficas difíciles para la comunicación y 
principalmente que entre los docentes hay falta de manejo e información de la Propuesta Educativa 
Multigrado 2005 o una capacitación más eficiente. 
 
1.2 Antecedentes. 
 La presente investigación se relaciona con las actividades de los maestros en servicio 
dedicados a la atención de grupos Multigrado. Para ubicar contextual e históricamente el tema en 
estudio en primer lugar hay que precisar que la enseñanza Multigrado, implica atender a niños de 
diversos grados simultáneamente. Que hay propuestas de trabajo para los maestros como la 
Propuesta Educativa Multigrado 2005 para atender a grupos con estas características. En la SEP 
(2005, p. 6 y 7) se tiene como propósito: 
 La Propuesta Educativa Multigrado 2005, tiene como propósito fundamental proporcionar a 
 los docentes elementos que sean funcionales para atender más de dos grados en un mismo 
 grupo. Es la sistematización de experiencias exitosas de diferentes maestros y maestras que 
 a lo largo del país, día a día trabajan con grupos de niñas y niños de diferentes edades, 
 intereses y aprendizajes. 
 
 Y este propósito se adecua para aprovechar los avances, ahora que la tecnología de la 
información y la comunicación han evolucionado enormemente y que como herramienta, permite 
hacer llegar a los maestros la información, de la cual se deben apropiar, de más fácil manera por 
ejemplo las páginas electrónicas, uso de PowerPoint, Word, Internet etc. 
 En México el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) fue la primera institución 
que define la importancia de diseñar propuestas que atendieran las necesidades de los grupos 
 
 7
multigrado. La propuesta fue elaborada por el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del 
Instituto Politécnico Nacional en la década de los ochentas. En la actualidad se coincide en algunos 
puntos como los que se manejan en SEP (2005, p. 22): 
 Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención a 
 –los niños más grandes apoyan a los más chicos–, estimular la puesta en común de los 
 conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas 
 por ciclo y/o grado. 
 
 Los proyectos que distribuyeron y diseñaron materiales para favorecer el aprendizaje 
autónomo fueron: Primaria Rural Completa y Apoyos a la Educación Primaria Rural en México. Desde 
entonces se ha realizado un estudio que recopile los trabajos y establezca propuestas y mecanismos 
que permitan al Docente aumentar las posibilidades de organización del trabajo, atender a alumnos de 
diferentes edades, el nivel de complejidad de cada grado, etc. sin embargo con la llegada de Planes y 
Programas de 1993 a raíz del surgimiento de la Modernización Educativa, se han trabajado 
Programas desde 1993 con diferentes nombres siendo el último PAREIB con tres fases comprendidas 
entre 1998 a 2006. 
 Posteriormente se ha elaborado un trabajo de recopilación e investigación a través del 
Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de 
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la SEP, con la participación de profesores, 
asesores técnicos, programas compensatorios, etc. que viene a ser propuesto como punto de partida 
de PRONAP (Programa Nacional de Actualización Permanente) para docentes multigrado en el 
presente ciclo escolar 2006-2007 con el siguiente propósito: 
Mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más pertinente a la 
situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias 
para la vida y el aprendizaje autónomo. 
 
 Además se pueden ubicar otros propósitos particulares: 
 
• Responder a las necesidades de planeación de los docentes con el apoyo de contenidos 
comunes y ejemplos de planeación. Contribuir al desarrollo de las competencias 
 
 8
comunicativas en los alumnos, mediante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las 
asignaturas. 
• Presentar de manera integral un abanico de estrategias didácticas que promuevan la 
apropiación reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de 
valores.Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del aula: 
la conferencia infantil, la asamblea escolar, los rincones de trabajo, el uso sistemático de la 
biblioteca, entreotras. 
 
 Los datos relevantes que colocan a la Propuesta Educativa Multigrado 2005 como punto 
estratégico para desarrollar una práctica docente sustantiva por parte de la SEP (2005, p. 8) son los 
siguientes: 
 “Con base en información del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor del 49% de las 
 escuelas del país son multigrado y la matrícula que en ellas se atiende es del 15% del total. 
 Su población está compuesta básicamente por niños de comunidades rurales y por niños 
 indígenas. Esta población infantil está expuesta a la reprobación, deserción y bajos resultados 
 educativos.” 
 
 De aquí que se derive con gran amplitud la importancia de generar de alguna manera, 
información más digeriblepara los maestros, información que impacte directamente en el 
conocimiento de los materiales que integran la Propuesta Educativa Multigrado 2005. 
 Ahora bien es necesario mencionar que PRONAP determinó en los pasados talleres de 
actualización 2006 de verano 16, 17 y 18 de agosto, capacitar por medio de los Asesores Técnicos 
Pedagógicos (ATP) a los maestros en servicio para poner en Práctica la Propuesta Educativa 
Multigrado 2005, sin embargo, la amplitud de la misma, no permitió desarrollar el conocimiento de la 
misma verazmente, como lo demuestran los maestros en sus necesidades de asesoría y proyectos 
escolares, lo cual hace necesario retomar el trabajo y de alguna manera acercar a los maestros al 
conocimiento total de la Propuesta. Es por ello que utilizar las herramientas tecnológicas se convierte 
en un punto esencial, donde hacer llegar el contenido o información de esta propuesta de una manera 
digerible, puede contribuir enormemente a que los maestros cuenten con mejores elementos para 
mejorar las condiciones de aprendizaje en las escuelas multigrado. 
 
 9
 Al respecto y de acuerdo al contexto, la incorporación de las tecnologías de información y 
comunicación (TIC) en la vida de los seres humanos ha tenido repercusiones en todos los ámbitos de 
la economía, de la política y de la comunicación. Por supuesto la educación está aprovechando la 
introducción de las TIC, pues la docencia y al aprendizaje de los estudiantes se han visto 
beneficiados al permitir la inclusión de actividades curriculares complementarias y de investigación, 
pero sobre todo se ha propiciado el intercambio de información entre docentes de una manera 
dinámica. Escudero, (citado por Marqués, 1999, p. 27). Menciona: “La tecnología reorganiza las 
interacciones en el aula, posibilitando nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje, ya que el 
contexto determina la integración del medio, pero éste también configura el contexto”. Precisamente 
hacer uso de la tecnología puede permitir aprovechar y centrar el rumbo pedagógico de los maestros 
aplicando los enfoques y propósitos que marcan los Planes y Programas de Estudio de la SEP a 
través de la Propuesta Educativa Multigrado 05. 
 Actualmente los maestros están dando prioridad a la adquisición de conocimientos en el 
manejo de la tecnología, aprovechar el impulso que ha adquirido este tipo de actividades posibilita el 
deseo de investigar a través de alguna página electrónica o programa que tenga que ver con el uso de 
la computadora como parte del autoaprendizaje de ellos. 
 La presente investigación busca que los docentes conozcan la Propuesta Educativa 
Multigrado 2005 a través de una página electrónica, en ésta coexisten elementos que están acordes 
con las nuevas teorías educativas y aprendizajes: el constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje 
colaborativo, aprendizaje autónomo etc. 
 Los antecedentes expuestos vinculan el uso de la tecnología para la apropiación de la 
información de los maestros para ofertarla de una manera más simple, sin necesidad de reunirlos por 
las características dispersas de las escuelas, para continuar con un seguimiento más continuo que 
lógicamente consumiría tiempo y recursos económicos. Por tanto se pueden enumerar algunas 
conclusiones: 
 Con una página electrónica que contenga la información de una manera más digerible y fácil 
de consultar, el maestro puede consultar nuevas estrategias para grupos multigrado. 
 
 10
 Se cumple con el propósito del PRONAP (Programa Nacional para la Actualización 
Permanente) de llevar a cabo la actualización para los maestros de una manera más precisa. 
 Conociendo el maestro la Propuesta Educativa Multigrado 05, tendrá más elementos para 
organizar el trabajo en el aula multigrado de una manera más precisa. 
 Se apropiará de las propuestas para desarrollar un aprendizaje colaborativo y autónomo 
dentro del aula con sus alumnos. 
 
 Esta perspectiva establece factores positivos que pueden garantizar que los maestros con 
iniciativa de autoformación lógicamente procuran el estudio de la propuesta a través de cualquier 
medio, ahora más y mejor existiendo la iniciativa por utilizar las herramientas tecnológicas que están 
de moda, verán la posibilidad más cerca aún, de consultar más sencillamente el contenido de la 
propuesta finalidad de la complementación del curso taller para conocer la Propuesta Educativa 
Multigrado 05 a través de una página electrónica. 
 Sin embargo, siempre han existido factores negativos que intervienen en los procesos, 
maestros que no buscan cambiar sus prácticas de enseñanza y que carecen de la iniciativa de 
autoformación. Los resultados se buscarán sea cual sea los resultados de la implementación. Al 
respecto dice Cansino y Donoso (2004 p. 137-138) 
 Las TIC han entrado a las escuelas desde hace décadas, pero lo han hecho sólo 
 débilmente al interior del aula, y la constatación (en países desarrollados) es que, a pesar de 
 la actual oferta y disposición de tecnología dentro de una escuela, menos del 5% de los 
 profesores modifica sus prácticas de manera sustantiva. 
 
 Sean cual sean las condiciones, la labor esencial es cumplir con el trabajo de información por 
parte de la asesoría técnica, los resultados pueden depender también del nivel de diseño y 
distribución de la información, además de la utilidad que le puedan encontrar los maestros para 
facilitar su trabajo en las aulas. 
 
 
 
 
 11
1.3 Problema de Investigación 
¿Cuáles son los efectos de la implementación de una página electrónica con la Propuesta 
Educativa Multigrado 2005, para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac? 
 
1.4 Objetivos de la Investigación 
Objetivo general: 
• Determinar si la implementación de una página electrónica es efectiva para capacitar a los 
docentes de la Zona Escolar 112 con la Propuesta Educativa Multigrado 05. 
 
Objetivos particulares: 
• Analizar el nivel de conocimiento de los maestros sobre la Propuesta Educativa Multigrado 
05. 
• Observar el uso de la tecnología por los maestros para la autoformación y su repercusión 
en el ambiente de aprendizaje. 
• Identificar el tipo de estrategias más utilizadas por los maestros dentro del salón de 
clases. 
• Considerar junto con los maestros las ventajas de trabajar la Propuesta Educativa 
Multigrado 05 en escuelas de Primaria Multigrado. 
• Elaborar instrumentos como guías de observación, cuestionarios y entrevistas que 
permitan corroborar la funcionalidad de la página electrónica. 
 
1.5 Fundamentación de la Investigación 
 En el nivel de Primaria es importante señalar que los maestros se interesan por aprender y 
utilizar las herramientas tecnológicas o TIC. Los maestros intentan integrar al currículo el uso de la 
tecnología. Estos elementos ponen de moda que la consulta de información a través de estas 
herramientas sea importante. No obstante la utilidad principal de transmitir a los maestros la 
 
 12
información de una manera cómoda se traduce en poder contar en todo momento con la información a 
través de páginas electrónicas que incluso pueden ser almacenadas en un CD. Hoy en día 
Enciclomedia ha distribuido en el país en todas las escuelas primarias equipos computacionales con 
pizarrones electrónicos donde el maestro continuamente puede consultar información. Esta ventaja 
permite que se pueda desarrollar el presente trabajo de investigación. 
 El conocimiento pleno de propuestas para los maestros también son herramientas que 
favorecen el aprendizaje. Cuando se habla de la situación multigrado se hace hincapié en dificultades 
extras que requieren de estrategias más precisas para lograr los propósitos; éstos mismos 
establecidos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005. 
 Por otro lado hablando en materia de capacitación para escuelas multigrado se encontró que 
ya están planteadas algunas pautas para llevar a los docentes la información, solo que en este casocomo se demostró esos objetivos no han logrado su cometido en esta zona escolar. En la SEP (2006 
para 7) al respecto se escribe lo siguiente: 
 Dio a conocer que del 16 al 18 de agosto, cerca de 100 mil docentes se capacitaron en la 
 aplicación del Nuevo Modelo de Escuelas Multigrado, y esta actualización se acompañará 
 con otros cursos que se impartirán durante el ciclo escolar. 
 Con ello se busca cerrar la brecha educativa entre estas escuelas y las ubicadas en 
 zonas urbanas, señaló el Coordinador del Proyecto de Desarrollo de un Modelo 
 Educativo para Escuelas Multigrado, de la Subsecretaría de Educación Básica, Cenobio 
 Popoca Ochoa. 
 
 Estos factores mencionados anteriormente como la brecha digital, justifican aún más el 
seguimiento de capacitación para los maestros, que debe continuar ¿Y Porqué no? Utilizando 
herramientas tecnológicas que faciliten la información a los maestros. 
 
1.6 Limitaciones de la Investigación 
 Este trabajo está delimitado por la iniciativa de los maestros en cuanto a la autoformación y 
dedicación que puedan tener para el conocimiento de la Propuesta Educativa Multigrado 05, aunque 
 
 13
se busca hacer atractivo el proceso de conocimiento de la misma, probablemente la iniciativa 
personal de cada uno para cambiar las prácticas de enseñanza no sean tan sencillas. Determinar 
estas cuestiones (puntualizar los resultados) puede depender de instrumentos; sin embargo, la 
puesta en marcha de propuestas puede quedar precisamente en eso (propuestas). 
 Una limitante también representa la continuidad en cuanto a la elaboración de páginas 
electrónicas, auque se ha aprendido básicamente la construcción de las mismas, es de considerarse 
que aún faltan elementos teóricos y prácticos en la preparación de este aspecto, sin embargo la 
iniciativa de trabajo puede superar la situación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14
Capítulo 2 
Fundamentación teórica 
 
2.1 Antecedentes 
 Para desarrollar un tema de investigación se hace necesario revisar toda la información que 
se ha escrito sobre el tema, además de las investigaciones que se han realizado en torno al mismo. Al 
respecto Rojas (citado por Hernández 2005) menciona que ello implica analizar y exponer las teorías, 
los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren básicos 
para el correcto encuadre del estudio. 
 Es así, como el tema en cuestión de una página electrónica sobre la difusión de la Propuesta 
Educativa Multigrado 05, hace tomar referencias bibliográficas que se dirigen a tomar en primer 
plano: información teórica que tiene que ver con el aprendizaje y el tipo de ambientes de aprendizaje 
que se dan en la actualidad, en segundo plano se encuentra la información sobre las teorías de 
aprendizaje (Constructivismo, Cognoscitivismo, Aprendizaje Colaborativo) y la apropiación del 
contenido que se pretende estudiar como objeto de estudio en este caso la Propuesta Educativa 
Multigrado 05 para los maestros y en último, la forma de construir páginas electrónicas como medio 
tecnológico o herramienta que auxilia el proceso educativo. 
 Esta investigación se titula “Efectos de una página electrónica implementada con la Propuesta 
Educativa Multigrado 2005” para los maestros de la zona escolar 112 de Valparaíso Zac. Surge a 
partir de la necesidad de capacitar a los docentes ya que manifiestan tener poco conocimiento de la 
misma. La capacitación forma parte de la actualización de maestros en servicio pertenecientes al 
ámbito de Multigrado, éste contiene elementos substanciales para la Práctica Educativa de los 
docentes que tienen que atender la heterogeneidad de grados en la Escuela Primaria: maestros que 
dan clases de primero a sexto, con tres grados, con dos grados, etc. 
 Los recursos de orientación y contenido están integrados en un libro de 335 páginas con 
diversos apartados que documentan al docente sobre: la enseñanza y el aprendizaje en el aula 
Multigrado, Propuestas de trabajo, la Educación Intercultural, la formación de alumnos lectores, la 
 
 15
alfabetización inicial, la Planeación, la Evaluación Formativa, Estrategias básicas de enseñanza de las 
asignaturas, Fichas y Guiones de trabajo para promover el aprendizaje autónomo y Adecuaciones 
Curriculares. 
 La supervisión está de acuerdo con el comisionado de asesoría y ha permitido con base en 
las necesidades detectadas implementar la página electrónica para hacer llegar la información de la 
Propuesta Educativa Multigrado 05 de una manera digerible para los maestros sin afectar el tiempo 
dedicado a las labores educativas, sin tener que agruparlos en la ciudad por la distancia entre las 
comunidades, también por el interés de que la información de consulta esté disponible en todo 
momento para los maestros durante todo el ciclo escolar. 
2.2 Marco Teórico 
 
 Este capítulo contiene la información teórica y referencial útil para la investigación sobre la 
aplicación de un sitio Web con el fin de apoyar para la capacitación de la Propuesta Educativa 
Multigrado 2005 para docentes, y evaluar la pertinencia de su uso en este tipo de actividades 
pedagógicas. 
 Ambas cuestiones requieren de especial cuidado para poder lograr la finalidad que se 
persigue. La elaboración del sitio Web ya integra un aspecto evaluativo de la herramienta y se espera 
que los resultados sean satisfactorios. 
 
2.2.1 Ambientes de aprendizaje 
 Los ambientes de aprendizaje (Instruccionales) van renovándose según las épocas, es 
ineludible que los espacios educativos dentro del aula han comenzado a transformarse, sobre todo en 
la sociedad de la información. Igual que ésta, las teorías del aprendizaje han renovado muchos 
aspectos educativos como la libertad del alumno, su capacidad crítica, su actitud creadora y reflexiva 
que le permitan desenvolverse con mayor seguridad y formar ciudadanos capaces de enfrentarse a 
los retos científicos y tecnológicos que día con día se suscitan. 
 
 16
 La calidad que se pretende alcanzar tiene que ver también con los docentes, ésta debe tomar 
en cuenta una mejor preparación para los maestros con el fin de realizar una mejor práctica educativa, 
al respecto Ausubel (citado por Candau 2003, p. 5).menciona: 
 Aprender es sinónimo de comprender, lo que se comprende será lo que se aprenda y se 
 recordará mejor. Los conocimientos nuevos están relacionados con lo que ya se posee y 
 deberán provocar una predisposición favorable para que el sujeto encuentre placer en 
 comprenderlo e incorporarlo. 
 
 Entre el docente y los alumnos el ambiente que se genera en el aula corresponde al 
aprendizaje colaborativo al fomentar el intercambio de ideas y la colaboración interpersonal entre los 
alumnos etc. Al respecto DIDE (2005, para 4) menciona: 
 Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través 
 del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, 
 actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de 
 comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre 
 otras más. 
 En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos 
los niveles educativos. Y en este caso donde los docentes utilizarán la Propuesta Multigrado como 
base para implementar estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo de los alumnos, se 
pretende pongan en práctica los nuevos ambientes de aprendizaje como se menciona anteriormente 
en la cita. 
2.2.2 Tecnología Educativa 
Según la Gran Enciclopedia Océano (2003, p. 1540) “Desde siempre se ha buscado mecanizar, 
agilizar y facilitar el trabajo, esto con la finalidad de que sea más rápido eficiente y seguro”. Con el 
paso del tiempo la información se ha acumulado de una manera vertiginosa y los seres humanos se 
han preocupado por tratar de utilizarherramientas que faciliten esta tarea; es así como diversas 
herramientas han ido evolucionando a través de la inventiva del hombre, en especial en cuanto al 
manejo de la información, el perfeccionamiento de la computadora. En la educación, actualmente se 
libra un proceso de acomodamiento de un nuevo paradigma que consiste en la utilización de esta 
herramienta tecnológica para el manejo de la información de una manera fácil, precisa y concisa; esta 
 
 17
problemática de acomodamiento tiene que ver con las estrategias pedagógicas que han de seguir los 
docentes para sacar provecho de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Es así 
como la tecnología representa para la educación ahorro económico, de tiempo, amplitud de 
oportunidades a distancia etc. 
Tecnología y educación en conjunción se entrelazan de forma natural en cuanto a que no se 
pueden separar, ya que la educación ocupa de la información y la tecnología ha encontrado la manera 
de manejar más fácilmente la información. Sin embargo, no se ha podido encontrar una manera 
precisa de conjugarlas y las opiniones en la actualidad en cuanto a una provechosa utilización varían 
de muy diversas maneras. 
Comenzando por el concepto, la UNESCO (1984, pp. 43-44) dice: 
 Ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la 
 revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y 
 otros tipos de ‘hardware’ y ‘software’. Además como el modo sistemático de concebir, 
 aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a 
 la vez los recursos técnicos y humanos y la educación. 
 
 Este concepto coincide con el deseo efervescente de que las nuevas tecnologías traen 
consigo la fórmula para resolver las problemáticas educativas que han prevalecido por muchos años. 
Taspcott, D. (1998) señala que “En términos globales, existe la sensación de que, dadas todas las 
mejoras en tecnología y epistemología, podríamos tener un desempeño muy superior”. Aunado a esto 
precisan varios autores que las tecnologías también se adaptan a la modernas teorías de enseñanza y 
aprendizaje como el constructivismo y el cognoscitivismo (detalladas más abajo). Ejemplo de ello se 
manifiesta cuando el aprendizaje se construye socialmente, mediante la conversación y el diálogo los 
niños llegan a la comprensión de un experimento al igual que los adultos y el aprendizaje tiende a 
darse en equipos. 
 
 Estas correspondencias parecen poner al descubierto que es el camino correcto, sin embargo 
desentrañan para la opinión de muchos otros que las problemáticas en cuanto a encontrarle el 
endientamiento correcto a tecnología y educación o Tecnología Educativa, es más complejo de lo que 
parece. Por ejemplo Área (1991, para 1-2): 
 
 18
 “Uno de los mitos que más han prendido y entusiasmado al mundo de la educación en el 
 siglo XX ha sido el de construir una especie de ingeniería educativa. Es decir, una 
 ingeniería (entendida como conjunto de conocimientos y procedimientos de acción) que nos 
 permitiese dominar las variables del proceso de enseñanza para poder manipularlas con 
 precisión y de este modo lograr los aprendizajes deseados. El mito es atractivo y es difícil 
 resistirse a tal pretensión. Es el sueño de cualquier profesional relacionado con la educación. 
 Por ello esta creencia, hasta no hace mucho tiempo, estuvo de modo generalizado (aunque 
 hoy en día ha perdido a numerosos adeptos) en el horizonte intelectual de muchos 
 investigadores y profesionales educativos hasta tal punto que se constituyó en una disciplina o 
 por lo menos en un campo más o menos identificable de la educación. Me estoy refiriendo al 
 campo denominado TECNOLOGÍA EDUCATIVA. 
 Estos planteamientos permiten pensar en las posibles fallas que se están teniendo en el 
momento de asumir la práctica educativa. Es delicado el asunto que se está tratando en esta 
investigación, porque las instituciones y los docentes funcionan bajo otros parámetros en el momento 
de trabajar con la Tecnología Educativa, las cuatro décadas de avances tecnológicos siguen 
manifestando incertidumbre en la actualidad, subjetivismo, improvisación y simbolismo intercultural; 
con otras palabras faltan parámetros de control, estructuración racional, en el profesorado y agentes 
educativos, es carente la aplicación de un enfoque sistemático para el diseño, desarrollo y evaluación 
de sus tareas docentes. 
 Definidos estos aspectos, se puede encumbrar ahora que esta investigación pretende 
aprovechar simplemente una de las bondades de la Tecnología Educativa para hacer llegar a los 
maestros la información que pueden utilizar en el momento de llevar a cabo su práctica educativa, no 
para resolver sus problemáticas porque eso ya depende de sus habilidades para manejar los procesos 
educativos, pero si para solventar en una mejor medida la fluidez de la información y capacitación 
profesional. 
 Para finalizar es importante mencionar, que existe la necesidad de integrar la tecnología al 
currículo, los gobiernos y educadores reconocen que las TIC mejoran la calidad de la enseñanza. Sin 
embargo, no se trata de solo enseñar TIC, sino de dar un paso más allá, se trata de desenvolverse 
con soltura en la sociedad de la información; y esto significa usarlas desde una perspectiva 
pedagógica: seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC, como una vía innovadora 
 
 19
que va integrada al currículo para desde ahí mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Laborda 
(2005). 
 
2.2.3 Constructivismo 
 Al hablar de constructivismo se habla de un término moderno indiscutible dentro de los nuevos 
esquemas educativos, en éste, la gran mayoría de los docentes han quedado inmersos; existen varios 
exponentes de esta corriente, con leves variantes en sus interpretaciones, sin embargo todas se 
conjugan e identifican dentro del término, sus principales exponentes son Gardner, Vygotsky, 
Suchman, Hutchins, Johnson y Johnson, Slavin. 
 Sanhueza (2001) menciona que es una teoría que se basa en el proceso mental que conlleva a la 
adquisición de un conocimiento nuevo a partir de los esquemas que ya posee el individuo 
(Conocimientos previos). Su problemática la encuentra con el estudio del conocimiento y del 
pensamiento racional. Se concibe al sujeto como un ser activo que permanentemente construye y 
reconstruye el objeto de conocimiento a través de la interacción con él. Recio, (2001). Este esquema 
embona en cuanto a que los maestros construirán su propio conocimiento al explorar en forma 
autodidacta las nuevas estrategias de trabajo utilizando la página electrónica. 
 Ahora bien, estas prácticas ya integradas dentro de su proceso autónomo se transfieren al 
campo de trabajo donde interactúan sus alumnos quedando completo el esquema constructivista de 
aprendizaje en la práctica entre maestro autodidacta-alumno. 
 A continuación Báez (2005) propone una metodología didáctica apropiada para el aprendizaje 
que se pretende adquieran los docentes: 
1. Que la enseñanza sea apropiada al nivel de desarrollo del aprendiz. 
2. Dirigida hacia actividades donde se ponga de manifiesto el análisis, la iniciativa y la curiosidad 
del aprendiz, ante los distintos objetivos del conocimiento. 
3. Debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje. 
4. Debe estar contextualizada. Contexto significativo. La planificación de la enseñanza debe 
considerar los conocimientos previos y las experiencias de los alumnos. 
 
 20
 
 La mayoría de los maestros buscan el autoconocimiento para seguir actualizándose y tener 
conocimientos frescos manteniendo un perfil adecuado para el cumplimiento de sus actividades; la 
actividad en esta investigación representa una más de las actividades que se implementan para 
cumplir con estas expectativas. Así pues el docente promueve el desarrollo de laautonomía moral e 
intelectual del estudiante. Sus acciones deben orientarse a la generación de aprendizaje significativo 
y auto-estructurante mediante la enseñanza indirecta y el planteamiento de problemas de acuerdo con 
el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante. 
 Desde un particular punto de vista se busca definitivamente crear en los docentes un 
aprendizaje significativo a partir de la Propuesta Educativa Multigrado 05, los maestros ya poseen 
conocimiento, relacionarlo, trabajarlo etc. refuerza las habilidades que ya poseen. Al respecto Ausubel 
asegura que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no 
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe 
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la 
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una 
proposición. Coll, (1998). 
 
2.2.4 Cognoscitivismo. 
 Esta teoría describe y explica las representaciones mentales, así como el papel que estas 
juegan en la conducta humana. La representación mental se estudia como un objeto diferenciado de 
los niveles biológico, sociológico y cultural. Es por ello que tenerla presente reditúa elementos 
importantes que se deben tomar en cuenta al construir la página electrónica e interactuar con el 
pensamiento de los maestros y la manera en que los mismos pueden interesarse más en su 
autoaprendizaje. 
 Sus principales exponentes son: Piaget, Bruner, Ausubel, Gagne; el Cognoscitivismo hace 
su aparición estudiando la conciencia como inteligencia, después como aprendizaje y el planteamiento 
 
 21
central es que la verdadera naturaleza del aprendizaje no se sitúa en la conducta sino en los procesos 
mentales causantes del cambio de conducta resultante. Almaraz y Otros, (1995). 
 Teóricamente explica el comportamiento humano a través de los procesos mentales 
internos. El ser humano se concibe como un sistema de procesamiento de símbolos que representan 
una porción de la realidad. Las representaciones mentales se organizan en un sistema cognitivo 
mediante esquemas, estructuras y reglas. Es a través de un sistema cognitivo que el sujeto resignifica 
y reinterpreta la realidad. 
 El estudiante (en este caso el docente) debe ser un procesador efectivo de información y de 
conocimiento a través del empleo de estrategias creadas por el mismo. La actividad del maestro y 
alumno (Cuando el docente ponga en práctica las estrategias) esta encaminada al logro de la 
creatividad y la autonomía. 
 El docente en esta corriente diseña, organiza y aplica estrategias y experiencias 
instruccionales que promuevan la motivación hacia el aprendizaje de conocimientos significativos, 
mediante el ejercicio intelectual, reflexivo y ordenado. Debe, sobre todo, enseñar a pensar. El 
estudiante como sujeto activo procesa la información que construye, mediante la interacción con el 
ambiente, un sistema cognitivo que le permite resolver los problemas planteados por la realidad 
escolar. 
 Algunos de los conceptos y principios aplicados a la educación más importantes 
proporcionados por el paradigma cognoscitivista son: Madurez cognitiva, Constructivismo 
cognoscitivo, Desequilibrio cognoscitivo, Acomodación, Aprendizaje por descubrimiento, Andamiaje, 
Aprendizaje significativo, Modelo jerárquico de aprendizaje. Este paradigma ve a la asociación como 
la asociación de experiencias e ideas y/o conocimientos que se van estructurando y reestructurando 
constantemente mismos que llevan a una cognición. 
El reforzamiento o recompensa para Roberto Gagné, es la última fase del aprendizaje llamada: 
fase de reforzamiento o retroalimentación, en el que la persona requiere verificar que ha dado la 
respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. 
 
 22
Otro factor importante es la motivación que en cuanto a la estructura de la página debe contar 
con esta característica. 
Para finalizar, hablar de forjar una meta en este trabajo para los docentes es también 
importante; en el aspecto la intencionalidad según el cognoscitivismo, es una de las características de 
lo que Tolman llamó la conducta molar, esto se explica en tres principios: El primero se debe 
considerar que la conducta siempre está dirigida a una meta, acercándose o alejándose a algo pero 
siempre existe cierta acción con una dirección o propósito, por lo tanto se describe mejor la conducta 
por la meta atrayente o aquella de la que se alejan, que los movimientos particulares que ejecuta el 
sujeto. El segundo principio es el que de los sujetos utiliza objetos ambientales y desarrollan objetos 
ó medios para llegar a una meta, este término lo considera como sinónimo de cogniciones. El tercer 
principio es el de la docilidad que era considerada como una característica del propósito y esta 
determinada por las contingencias de la conducta y decir que la conducta es dócil, es decir que el 
organismo aprende a qué respuesta ejecutar para alcanzar su objetivo, el selecciona el medio más 
corto hacia el objetivo, y si no puede hacer cierta respuesta realizará otra y así continuamente, en 
resumen la docilidad consiste en ensayos de selección de la respuesta apropiada. 
 
2.2.5 Teoría que utiliza La Propuesta Educativa Multigrado 05. 
 El problema de capacitación para los maestros sobre la Propuesta Educativa Multigrado 05, 
se refiere principalmente a factores que interrumpen el desarrollo normal de actividades escolares en 
las escuelas de la zona escolar, al tiempo que se ocuparía, la distancia a las comunidades y los 
gastos económicos, etc. La SEP (2005, p.8) Señala a través de la Subsecretaría de Educación Básica 
y la PEM05 que: 
 Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se 
 encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la jornada 
 escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseñanza eficaces para la atención a grupos 
 multigrado, prácticas centradas en la repetición y ejercicios mecánicos, poco aprovechamiento 
 de los recursos educativos disponibles, débil vinculación pedagógica con los padres de 
 familia. 
 
 
 23
 Los retos para mejorar la calidad educativa en estos centros de trabajo pueden establecerse a 
partir de éstas premisas. Representando opciones muy significativas se encuentran las herramientas 
tecnológicas que permiten ahorrar tiempo evitando la irregularidad: uno de los principales problemas 
que se subsanarían en parte con el presente trabajo y además la utilización del aprendizaje 
autodidacta de los maestros principalmente y a través de páginas electrónicas de aprendizaje. 
 Los retos (problemas) que se establecen por parte de la SEP (2005) pp. 12-15, 
 
a través de la propuesta multigrado, se definen como sigue: 
• Atender simultáneamente a niños y niñas de diferentes grados y edades. 
• No se logra más allá del 50% de los contenidos del Plan y Programas de estudio vigente. 
• De los 200 días de clases, no hay clases en 50 días efectivos. Por reuniones diversas, 
asesorías etc. 
• Dificultades para organizar el trabajo para varios grados. 
• Tratamiento superficial de los contenidos. Apenas con 30 o 45 minutos para algunas 
asignaturas: Ciencias Naturales, Historia y Geografía. 
• Tiempo de espera. Esperan hasta 20 minutos al profesor para ser atendidos porque tiene que 
alternar su atención. 
• Prácticas de enseñanza alejadas de los enfoques. Las estrategias tienden a ser tradicionales: 
dictados, copias de lecturas, ejercicios de ortografía, etc. 
• La evaluación del aprendizaje. Se aplican exámenes comerciales. 
 
 
 Aunque esta problemática define muchas otras cuestiones, a partir de la economía del tiempo 
muchas situaciones están relacionadas y tienen que ver con el tiempo utilizado por el maestro para el 
quehacereducativo, al no encontrar soluciones en otros países se han tomado medidas diferentes, 
por ejemplo: en Inglaterra se adoptó una solución radical: en los planes de estudio y currículos no se 
tratan todos los temas, sino sólo algunos, profundizando en ellos. 
 
 
 24
 Estas medidas también tienen que ver con el tiempo real de enseñanza que se utiliza en las 
escuelas, esto indica y retoma la importancia de no distraer a los maestros fuera del aula sobre todo al 
trasladarse para recibir la actualización permanente y el dominio de materiales que auxilian el proceso 
de enseñanza y aprendizaje que imparte. 
 Ahora bien, ¿Qué se espera y qué se propone?; la SEP propone a los maestros de escuelas 
multigrado: 
• La convivencia en un mismo salón de clases de alumnos de diferentes edades, intereses y 
posibilidades ofrece un potencial enorme. 
• Se estimule el aprendizaje colaborativo y compartido. 
• Una escuela que funciones normalmente. 
• Se complete el ciclo escolar. 
• Evitar las constantes salidas del centro de trabajo. Depurar el trabajo administrativo y de 
concursos. 
• Favorecer las prácticas de enseñanza efectivas que contribuyan al desarrollo de habilidades 
intelectuales, la adquisición reflexiva de conocimientos y la formación de valores. 
• Aplicar estrategias que favorezcan la heterogeneidad del aula, participación de los alumnos, 
estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta de diversas 
fuentes de información, la discusión y argumentación de ideas. 
• Una escuela que atiende y valora la diversidad. 
 
• Una escuela que promueva el aprendizaje autónomo. 
 
• Una escuela vinculada fuertemente con los padres de familia. 
 
• Una escuela que a través de la evaluación sistemática del aprendizaje y el trabajo docente, 
 
 establece nuevas rutas para el mejoramiento continuo. 
 
• Que logre incrementar el aprendizaje de los alumnos. Entre muchas otras. 
 
 
Los Propuesta Educativa Multigrado 2005, aborda seis temas esenciales (Alfabetización Inicial, 
Evaluación, Globalización, Actividades Diferenciadas, Dosificación de contenidos y Aprendizaje 
 
 25
Autónomo), dentro de los cuales el constructivismo y el cognoscitivismo como teorías caracterizan su 
contenido, la propuesta de trabajo que utiliza es el aprendizaje colaborativo. 
La planeación es su parte substancial en el cual el docente utiliza varios momentos donde la 
heterogeneidad del grupo es atendida de una manera especial, son: Propósitos, Tema común, 
Actividades diferenciadas y Puesta en común de actividades. 
 
2.2.6 (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas. 
 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje que 
consiste en presentar un problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la 
información necesaria y finalmente se regresa al problema existente. En el ABP (2003) contrario a lo 
que tradicionalmente se hacía primero se expone la información y posteriormente se busca la 
aplicación para resolver problemas. 
 En los últimos años las instituciones superiores la utilizan con mucha frecuencia, desde el 
inicio del proceso los alumnos plantean el problema y hasta la solución trabajan en pequeños grupos 
de una manera colaborativa compartiendo experiencias de aprendizaje y desarrollan habilidades como 
la observación, reflexión, actitudes y valores que según el método tradicional difícilmente se pondrían 
en práctica. 
 Esta investigación está orientada a que los maestros convertidos en alumnos partan de 
problemas de enseñanza y en colaboración con otros compañeros compartan sus puntos de vista 
preguntándose, al mismo tiempo que busquen la información pertinente en la Propuesta Educativa 
Multigrado 2005, para después regresar al problema y dar posibles respuestas compartiendo sus 
puntos de vista y tomando desiciones para aplicar en sus práctica. Por ejemplo, el ABP según 
Aguilera y Leija (2006) puede ser usado como una estrategia general en un plan de estudios o carrera 
profesional, estrategia de trabajos o técnica didáctica, se presta de diversas maneras para el trabajo 
educativo. 
 
 26
 La organización del grupo debe ser de un máximo de 30 alumnos divididos en equipos de 
seis u ocho máximo con la tarea de exponer sus resultados, ser capaz de criticar y analizar la 
información. Los principales objetivos son: 
 Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje. 
 Desarrollar la evaluación crítica. 
 Fomentar las relaciones interpersonales. 
 Incrementar la iniciativa. 
 Desarrollar el razonamiento. 
 Fomentar la colaboración al trabajar en equipo. 
 Motivar a la mejora continua. 
 El Profesor se convierte en facilitador del aprendizaje, deja al alumno que desarrolle la 
capacidad de innovación, confía en ellos, supervisa, motiva y evalúa. 
El alumno es un investigador responsable de su propio aprendizaje que colabora para lograr los 
resultados buscados. 
 La metodología en este caso de investigación consiste primero en formar equipos de unitarios, 
bidocente, tridocentes y tetradocentes. Se dan a la tarea de localizar sus necesidades problemas, 
para luego buscar la información pertinente que ayuda a resolver situaciones pedagógicas dentro de 
la Propuesta Educativa Multigrado 05, comparten puntos de vista mediante la comunicación en los 
Chat en el interior de los equipos para después exponer sus resultados compartiendo experiencias y 
resultados dentro de un ambiente colaborativo, de respeto, comunicación y diálogo etc. 
El proceso se divide en cuatro pasos: 
• El equipo busca la necesidad o problema y lo selecciona. 
• El maestro identifica las necesidades de enseñanza-aprendizaje que surgen como respuesta 
al problema presentado. 
• Se busca información relevante guiando esta búsqueda por el asesor o maestro en la PEM05. 
• Se comparten los resultados del caso, logrando identificar nuevos problemas. 
 
 27
2.2.7 Información para el diseño de una página electrónica. 
 Diseñar no es una tarea sencilla se requiere de sumo cuidado, distribuir la información, 
colocar imágenes, temas etc. Estas actividades las lleva a cabo principalmente un programador, 
comunicador o diseñador gráfico; sin embargo recientemente ha crecido su construcción por parte de 
estudiantes y profesionistas que han incursionado en el mundo de la información y comunicación. 
Revisando la implementación de páginas electrónicas encontramos que en la actualidad son cada vez 
más utilizadas con fines pedagógicos. 
 Al respecto Lora, V. (s/f) comenta: no es necesario ser un gran diseñador para crear páginas 
Web, con un mínimo de sensibilidad gráfica las personas lo pueden realizar. También se refiere al 
diseño simple haciendo explícito que las personas agradecen más algo simple que una Web inundada 
de “gifs” en movimiento. 
 
 La forma en que naveguen los Usuarios para encontrar la información deseada, corresponde 
a la estructura, siendo esta uno de los aspectos más importantes. 
Lora V. (s/f) menciona tres etapas para la construcción: 
1. Prediseño, 
2. Diseño, 
3. Instalación y prueba. 
 
 
 
 
Etapa de la conceptualización 
� Planificar la Web 
 
 
⇒ Objetivos AJUSTE 
⇒ Público Se corrigen los 
⇒ Contenido elementos de 
⇒ Estructura prediseño que no 
⇒ Visualización cumplen los requeri- 
mientos previstos 
 
. 
Etapa de armado de páginas � 
 
 28
 y configuaración del sitio 
“Hacer” la Web” 
 AJUSTE 
⇒ Diseño de gráficos e corrigen los 
⇒ Diseño de páginas elementos de 
⇒ Establecer links diseño que no 
 internos y externos funcionan 
⇒ Incorporar multimedia correctamente o no se 
⇒ Incorporar archivos. Visualizan de acuerdo 
 a lo esperado
 
 
Etapa de puesta en marcha �Correcciones y ajustes finales 
“Hacer que todo funcione” 
⇒ Prueba de todos los links 
⇒ Prueba de funcionamiento de 
todos los elementos de multimedia. 
⇒ Prueba de funcionamiento de formularios, e-mail, buscadores, etc. Lora, V. (s/f) 
 
Figura 2.1 Esquema para el diseño de una página electrónica. 
 
2.2.7.1 Prediseño y diseño 
 La información que lleva el Sitio Web es muy importante puesto que se refiere a la 
capacitación de los docentes. En este sentido habrá que puntualizar que en cuanto a los objetivos 
según Lora V. (s/f) se debe responder a las preguntas ¿Para qué se publica este sitio?, ¿Qué quiero 
que suceda a raíz de mi publicación en la Web? En este caso de investigación será capacitar a 
docentes multigrado con la Propuesta Educativa Multigrado 05. 
 En cuanto al público que busca la información, la pregunta debe ser ¿Qué busca de mi 
página? Ahora se puede pensar en sus intereses en cuanto a sus problemas educativos, necesidades 
de información, gustos, preferencias etc. 
 Los contenidos deben ser significativos y útiles para los docentes con un lenguaje sobrio 
conciso y concreto. Esto quiere decir que se deben seleccionar los que impacten directamente en los 
problemas más comunes para los docentes. 
 
 29
 Como herramienta de comunicación la visualización del sitio Web deberá responder a los 
objetivos planteados. Significa que no es un espacio de lucimiento ni de estética, sino del gusto y 
preferencias del diseñador. Contempla tres aspectos: que cada página sea fácil de cargar, que las 
páginas sean fáciles de leer y establecer guías visuales que permitan saber que cada página 
pertenece al mismo sitio. 
 
2.2.7.2 Prueba piloto. 
 Consiste en la revisión de funcionamiento de todos los apartados, correcciones y ajustes 
finales. Se realiza la prueba a los links, multimedia, formularios, e-mail. Por otra parte, mediante la 
aplicación de cuestionarios en la prueba de campo, se capturan las observaciones que los usuarios 
crean pertinentes en cuanto al funcionamiento y contenido además de su navegación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 30
Capítulo 3 
 Metodología 
 
 El tipo de estudio seleccionado para la problemática de esta investigación es el cualitativo; 
tanto por el diseño del sitio Web como por la información objetiva para permitir una investigación de 
datos útiles para los docentes. Al respecto Shimhara (citado por Hernández 2003 p. 87) “Señala que, 
por su naturaleza, la investigación cualitativa debe ajustar su diseño conforme evoluciona el estudio.” 
 En cuanto a sus problemáticas educativas con grupos multigrado es experimental, por los 
resultados que se esperan de los docentes al trabajar la página electrónica y comprobar mediante 
pruebas e instrumentos su funcionalidad. 
 
 Según lo anterior, quedan sujetos a observación aspectos tales como la implementación y 
evaluación; esta última, centrada metodológicamente como punto del efecto o comprobación de la 
puesta en práctica de instrumentos tecnológicos, además como la apropiación de estrategias 
adecuadas para los docentes útiles para su práctica educativa. 
 Se ha seleccionado el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para acompañar el trabajo 
metodológico de los docentes como pilar de la investigación de la información necesaria para 
transformar la práctica de los maestros y se espera que mediante pequeños grupos sigan 
compartiendo la información, así mismo el trabajo colaborativo y el intercambio de ideas, para reforzar 
la solución de problemas de manejo de información al interactuar entre ellos. 
 
3.1 Diseño de investigación. 
 La implementación y evaluación indican la posibilidad de establecer pruebas de efectividad de 
la página electrónica mediante los instrumentos. En este sentido la experimentación se rehace 
constantemente en esta investigación. Tal como lo señala Hernández (2003) que cualquier tipo de 
investigación debe ajustar el diseño ante posibles contingencias o cambios como la experimentación 
modificable constantemente. 
 
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 En cuanto al enfoque para propiciar la enseñanza y el aprendizaje se parte del problema 
existente de transmitir una propuesta educativa a los docentes para que ellos en base a sus 
necesidades investiguen lo necesario y regresen a poner en práctica estrategias para impactar en el 
aprendizaje. Esta manera de trabajo corresponde al Aprendizaje Basado en Problemas donde los 
maestros a partir de la necesidad de una propuesta educativa, la exploran analizan y encuentran 
estrategias de trabajo para resolver problemas. 
 
 El enfoque cualitativo se utiliza en esta propuesta educativa, en este instrumento y con esta 
técnica de aprendizaje, pero no es necesario el uso de variables medibles; por ejemplo la exploración 
del sitio o la utilización de las estrategias de enseñanza. Sin embargo, si se utilizarán variables de 
análisis como las percepciones de los maestros sobre la tecnología, las formas de utilización de la 
información, el cambio de estrategias dentro del aula, las percepciones y concepciones de los 
docentes etc., entonces, se puede hablar de los avances en materia de la información adquirida de los 
docentes, después de utilizar la página electrónica. 
 
3.2 Contexto Sociodemográfico. 
 
El Estado de Zacatecas ubicado en el centro norte de México, tiene en su mayoría un suelo 
desértico caracterizado por un clima templado. Ubicado al Suroeste de la capital del Estado: Cd. de 
Zacatecas, se encuentra el municipio de Valparaíso nombre con el cual se define a esta cabecera 
municipal. En esta Cd. de Valparaíso se encuentra el Sector Educativo 09 correspondiente a la 
Región 02 “A” de Fresnillo Zac. 
 La zona escolar 112 que pertenece a este Sector Educativo tiene nueve centros educativos 
de los cuales ocho son multigrado y uno es de organización completa, esta última está ubicada en la 
cabecera municipal, los demás centros de trabajo se ubican en ocho comunidades respectivamente 
en la parte oriente de la cabecera municipal, cuyos modos de acceso dependen de tres vías 
principales de terracería, la que atraviesa desde Valparaíso hasta conectarse al Xoconoxtle y la 
Calera de Castañón, la que lleva desde Lobatos hasta Ciénega Grande en el Municipio de Monte 
Escobedo y por último la que sale desde la cabecera municipal y pasa por Peñitas de Oriente y 
 
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entronque a San Martín y llega hasta Felipe Ángeles; lo que quiere decir que aunque el río esté muy 
crecido permite que por lo menos cinco de las escuelas del medio rural, continúen trabajando ya que 
el acceso es continuo, pues éste no se afecta mientras que en el caso de tres comunidades, Santa 
Potenciana de Abajo, San José del Vergel y Santa Potenciana de Arriba, es posible que durante el 
periodo intenso de lluvias el servicio de las escuelas se vea afectado por el crecimiento del río ya que 
se carece de un puente para vehículos y sólo es posible llegar caminando atravesando por el puente 
peatonal hasta las tres escuelas ubicadas una en Santa Potenciana de Arriba, otra en Santa 
Potenciana de Abajo y San José del Vergel, respectivamente. 
Tres de las escuelas de la zona están cerca o en la cabecera municipal, una de ellas está en 
la comunidad del Ranchito del Tanque y otra en la Colonia Francisco I Madero, en lo que son los 
extremos de la ciudad y justo en medio, en el Ranchito de la Cruz se ubica la escuela del medio 
urbano. Las más lejanas son Cueva Grande a 45 kilómetros, Felipe Ángeles a 30 kilómetros y El 
Mirador a 30 kilómetros; las de distancia media son Santa Potenciana de Abajo aproximadamente a 4 
kilómetros, Santa Potenciana de Arriba a 6 kilómetros y Col. Del Vergel a aproximadamente 14 
kilómetros, lo que hace notar que no son distancias demasiado exageradas pero que sin embargo 
suelen resultar de difícil acceso, sobre todo las más lejanas, debido al deterioro del camino que 
conduce a ellas. 
El ambiente físico que predomina en estascomunidades es templado semiseco con 
precipitaciones pluviales en verano (de junio a septiembre) y presentándose eventualmente en 
invierno, lo que provoca que muchos de los alumnos soliciten permiso para ir a laborar al campo 
durante los periodos de siembra y durante la cosecha. La flora que predomina es la manzanilla, el 
nopal, el mezquite, huisaches y una variedad de matorrales y arbustos, así como también predomina 
la fauna silvestre compuesta por conejos, gato montés, coyotes, jabalíes, venado cola blanca y sobre 
todo gran cantidad de reptiles y aves. 
La mayoría de las personas de las comunidades se dedican predominantemente a la 
agricultura y a la ganadería, sin embargo para algunas comunidades como El Mirador la segunda 
fuente de ingreso es la música, por lo que durante el mes de diciembre sobre todo, muchos de los 
 
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alumnos de esta escuela participan en las actividades productivas en conjunto con sus padres y se 
ausentan temporalmente de las labores de la escuela; de la misma manera, otra de las fuentes de 
ingreso para los pobladores de las comunidades son las remesas de dinero que les envían sus 
familiares ausentes principalmente de los Estados Unidos, que para algunas de las familias es el único 
sustento que se tiene, pero provocando que sean las madres de familia las que se encarguen de las 
actividades del campo y, en ocasiones, los alumnos se ven en la necesidad de apoyar en los trabajos 
y faltan a clases. 
Algunos de los pobladores se dedican también al comercio, lo que les permite a otros 
satisfacer algunas de las necesidades más básicas comprando lo que van necesitando, pero que en 
ciertas ocasiones se desarrolla otra problemática en cierto sentido importante ya que muchos de los 
niños consumen más alimentos chatarra o poco nutritivos y esto los hace enfermar del estómago 
principalmente, y debido a que no hay una atención de salud suficiente, algunos niños faltan a la 
escuela por problemas de salud gastrointestinales y respiratorios en la mayoría de los casos. La 
atención a este tipo de dificultades se da de manera aislada por medio del programa 
OPORTUNIDADES (una vez al mes), y aún cuando en algunas comunidades se cuenta con 
infraestructura, es decir, con una clínica, como en Cueva Grande, no se cuenta con el personal 
capacitado y tampoco con medicamentos para atenderlos. Por su parte los maestros se han integrado 
al Programa de Escuelas Promotoras de la Salud donde buscan detectar enfermedades buco dentales 
y de salud general de los alumnos que en mucho han contribuido a mejorar la salud de los alumnos, 
donde lo que se pretende es prevenirlas antes que curarlas. 
La manera en que las comunidades están organizadas políticamente es a través del 
nombramiento de un Delegado Municipal y un Comisariado Ejidal, en quienes recae la responsabilidad 
de gestionar ante las autoridades competentes lo necesario para la comunidad. Así mismo, otra de las 
organizaciones importantes dentro de las comunidades es el clero, pues aunque se han mezclado ya 
las religiones protestantes, aún prevalece la católica y es de ésta de donde se desprenden algunas 
de las costumbres y las tradiciones que también tienen ingerencia dentro del ámbito educativo que 
nos compete y que sobre todo favorece el desarrollo de ciertos valores en los educandos. 
 
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Los factores económicos y las condiciones de vida de las familias, han provocado además la 
emigración, ya sea a la ciudad, a otros estados de la república o inclusive al extranjero, favoreciendo 
con esto que las escuelas se estén quedando sin alumnos en algunas comunidades y que las 
autoridades municipales no perciban de manera positiva este tipo de situaciones y se olviden 
prácticamente de que existen algunos de estos lugares que en realidad están olvidados de todos los 
apoyos, evidenciándose esto principalmente durante tres ciclos escolares anteriores, donde el 
municipio muy poco o nada apoyó las acciones de las escuelas y del sector educativo. 
 Los docentes se encuentran distribuidos de la siguiente manera: en la escuela primaria “Cinco 
de Mayo” de Cueva Grande 2 docentes. En la Escuela “Ignacio Allende” de Felipe Ángeles 1 docente. 
En la Escuela “Ignacio Zaragoza” del Mirador 2 docentes. En la escuela “Mariano Matamoros del 
Vergel 4 docentes. En la Escuela “Tierra y Libertad” de Santa Potenciana de Arriba 2 docentes. En la 
Escuela “Justo Sierra” de Santa Potenciana de Abajo 1 docente. En la Escuela “Niños Héroes de 
Ranchito del Tanque” 2 docentes y en la Escuela “Lázaro Cárdenas” de la Colonia Madero 4 
docentes. 
 En total son 18 docentes Multigrado que atienden más de un grado y la escuela “Benito 
Juárez” de la cabecera municipal de organización completa con 12 docentes. 
 Los docentes multigrado permanecen en constante comunicación al haberles instalado un 
MODEM de banda ancha satelital como parte del Programa de Enciclomedia. La dependencia 
económica de los maestros es federal, con salarios no abundantes y perciben solo una compensación 
mínima basada en trabajar un tiempo extra bajo un programa denominado REDES (Reconocimiento al 
Desempeño Docente). 
 
3.3 Población y muestra. 
 Se han seleccionado para la promoción de la página electrónica los docentes que componen 
el universo multigrado de la zona escolar 112, ya que como se mencionó en un principio, el reto que 
enfrenta este tipo de escuelas por su lejanía, es menor rendimiento por falta de una propuesta que 
atienda las necesidades de estos grupos. Además de no haberse generado una eficiente capacitación 
 
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y por la falta de información de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 se requiere de especial 
atención. 
 De los 18 maestros que comprenden Multigrado en la zona escolar 5 son maestras y 13 son 
maestros. 3 tienen menos de 5 años de servicio, 6 tienen más de 5 años de servicio, 3 se encuentran 
entre los 10 y 20 años de servicio y 6 docentes tienen más de 20 años de servicio en la docencia. 
 
3.4 Instrumentos 
 Los instrumentos para esta investigación tienen el objetivo de analizar la funcionalidad de la 
página electrónica, el interés de los maestros por la información, y la apropiación de los conocimientos 
para adquirir y poner en práctica diversas estrategias de la Propuesta Educativa Multigrado 05. 
Guías de Observación. 
 Refiriéndose a la guía de observación, González (2004) comienza con la persona que observa 
poniéndola como el instrumento básico para la recogida de información; luego le da otra tarea donde 
mantiene algún tipo de relación e interacción social con los sujetos y el ambiente observado; y finaliza 
con las categorías de observación diciendo que no se encuentran prefijadas ni predefinidas, sino que 
se van elaborando a medida que se desarrolla el proceso de observación. 
 
 Su objetivo es definir toda la gama de actividades desarrolladas en primer lugar en cuanto al 
uso del sitio Web. En el segundo plano describirán actividades desarrolladas al interior de las aulas 
para detectar estrategias planeación y uso de materiales. 
 Cuestionarios. 
 El objetivo es explorar las diversas opiniones y situaciones que se observen positivas y 
negativas, además de profundizar en las circunstancias más difíciles de los involucrados. 
 Se aplicaron a los docentes de grupos multigrado después de haber explorado y utilizado en 
sus actividades cotidianas la página electrónica en Internet aproximadamente en el mes de enero. 
 Es importante considerar la opinión de especialistas que proporcionan una visión más clara de 
cómo aplicar instrumentos para obtener información, así pues se siguió el procedimiento que propone 
Giroux, (2004), donde menciona que los cuestionarios se desarrollen en tres dimensiones: Dimensión 
 
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Intrapersonal, Dimensión Interpersonal (Social) y Dimensión Profesional (Pedagógica y Didáctica). 
Cada sección presenta una escala de 5 opciones de respuesta numeradas del 1 al 5; el significado