DocsTec-10960

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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
IMPACTO DEL USO DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA 
E N E L RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS A L U M N O S 
DE S E X T O GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
TESIS PRESENTADA 
COMO REQUISITO PARA O B T E N E R E L TÍTULO DE 
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
AUTORA: 
MARÍA DEL CONSUELO MURILLO RODRÍGUEZ 
A S E S O R A S : 
MTRA. MARÍA, TERESA ESQUIVIAS SERRANO 
DRA. CATALINA MARÍA RODRÍGUEZ PICHARDO 
M O N T E R R E Y , N U E V O L E O N M A Y O 2008 
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES 
DE MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
TECNOLÓGICO 
DE MONTERREY 
TESIS PRESENTADA 
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO 
DE MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
AUTORA: 
MARÍA DEL CONSUELO MURILLO RODRÍGUEZ 
ASESORAS: 
MTRA. MARÍA TERESA ESQUIVIAS SERRANO 
DRA. CATALINA MARÍA RODRÍGUEZ PICHARDO 
MONTERREY, NUEVO LEÓN MAYO 2008 
TÍTULO DE TESIS 
Impacto del uso De los Recursos Multimedia en el Rendimiento Académico 
de los Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria. 
Tesis presentada 
por 
María del Consuelo Murillo Rodríguez 
ante la Universidad Virtual 
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
por el título de 
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 
Mayo, 2008 
DEDICATORIAS 
Principalmente a ti Señor Jehová, mi Dios, te dedico este trabajo, porque fuiste quien me 
dio el ser y la vida por medio de mis padres y a través de ellos me has guiado y cuidado 
Gracias por haberme dado la dicha de lograr este sueño que desde niña anhele. 
A mis padres, Homero Murillo Rodríguez y Ma. Del Consuelo Rodríguez Alonso, que 
dieron lo mejor de si para darme todas las cosas que necesite para realizarme en mi 
profesión. Muchas gracias por todas las largas noches en vela que pasaron cuidándome cuando 
más lo necesite, no tengo palabras para describir mi agradecimiento para con ustedes. LOS 
AMO. 
A mi hermanos (as), María Alejandrina, Irma Janeth, Homero Jr., Daniel, Ana Elisa y 
José Alberto. Así también a José Antonio Salazar, Patricia Álvarez y Mariela Rangel, quienes 
también son parte de mi familia y me han dado las más bellas satisfacciones de mi vida: mis 
sobrinos Homero, Daniel, Adriana, Ángela, Fernanda, Andrea y los que vengan. 
A mis abuelas, Gabina y María que son un gran ejemplo de fortaleza y de amor a la vida. 
A Horacio García Máximo que con su ternura, paciencia, confianza, pero sobretodo 
amor, hizo mas llevadero las duras jornadas de trabajo, gracias por haber estado para mi en 
todo momento, TE AMO. 
iii 
Agradecimientos 
A la Profa. Consuelo de Fátima Valdés Lozano, por haber permitido la realización de la 
investigación en su plantel educativo. 
A todos y cada uno de los alumnos de sexto grado del ciclo escolar 2007-2008 de la 
Escuela Primaria María Erlinda González Leal, quienes fueron pieza clave en este trabajo de 
investigación. 
A mis compañeros de maestría, Laura Irma Iruegas, Abigail Treviño, Ángeles de León, 
Gisela Ponce y Víctor Manuel Muñoz, por su apoyo incondicional en los momentos más 
difíciles. 
A la Dra. Yolanda Heredia Escorza, por su confianza, orientación y apoyo. Gracias por 
haber creído en mí. 
A mi asesor de tesis, Mtra. María Teresa Esquivias Serrano, por su orientación, ánimos y 
gran apoyo incondicional en todo momento. Mil Gracias. 
A CONACYT, a la SENL y al ITESM, por haberme otorgado la oportunidad de cursar mis 
estudios de postgrado y así materializar un sueño, el cual el día de hoy se ve concretado después 
de quince años de estarlo esperando. 
iv 
IMPACTO DEL USO DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN EL 
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO 
DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 
Resumen 
El presente trabajo tiene como finalidad confirmar la efectividad de la implementación 
de los recursos multimedia como estrategias de enseñanza en alumnos de sexto grado de 
educación primaria de la escuela primaria María Erlinda González Leal, del municipio de 
Juárez Nuevo León, durante el ciclo escolar 2007-2008. 
Realizado con un enfoque de metodología mixta con un doble rol de investigador y 
participante, al combinar el conocimiento teórico puesto en práctica en el contexto de la 
realización del estudio para una mejor comprensión y explicación del fenómeno. 
Obteniendo resultados satisfactorios en la aplicación de los recursos multimedia (video, 
audio, imágenes, Internet, Encarta, Enciclomedia) como estrategias de enseñanza en las 
diversas asignaturas de sexto grado, a pesar de las dificultades presentadas durante la 
realización de las mismas (la falta de contacto y familiarización de los alumnos con las 
herramientas tecnológicas, pero principalmente las fallas presentadas por estas). 
Para brindar estrategias útiles en la implementación de las nuevas tecnologías en el 
proceso de enseñanza aprendizaje, en base a los resultados obtenidos en la investigación. 
v 
Índice de contenidos 
Página 
Dedicatorias y Agradecimientos iii 
Resumen v 
Índice de contenidos v 
Índice de tablas y figuras ix 
Introducción xi 
Capítulo 1 Planteamiento del problema 1 
1.1 Contexto 1 
1.2 Definición del problema 3 
1.3 Preguntas de Investigación 4 
1.4 Objetivo General 5 
1.5 Justificación 5 
1.6 Beneficios esperados 7 
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación 8 
Capítulo 2 Fundamentación teórica 11 
2.1 Antecedentes 11 
2.2 La Tecnología Educativa 17 
2.2.1 Historia de la tecnología educativa 18 
2.2.1.1 Los elementos de las nuevas tecnologías 20 
2.2.1.2 Beneficio de las nuevas tecnologías 21 
2.2.2 Multimedia 21 
2.2.2.1 Antecedentes y componentes básicos de la multimedia 23 
2.2.2.2 Texto 24 
2.2.2.3 Sonido 26 
2.2.2.4 Imágenes 26 
2.2.3 Hipermedia 27 
2.2.3.1 Elementos de la hipermedia 27 
2.2.3.2 Internet 28 
2.2.3.3 Multimedia interactiva y la hipermedia 29 
2.2.3.4 Aplicaciones de la multimedia, la hipermedia .y el internet 30 
2.2.4 La Multimedia en la Educación 31 
2.2.4.1 Clasificación, función y ventajas 32 
2.2.5 La Planeación Docente 32 
2.2.5.1 Los beneficios de la planeación 35 
2.2.5.2 Los elementos de la planeación 35 
2.2.6 Estrategias Didácticas 36 
2.2.6.1 Importancias de las estrategias en la enseñanza 37 
2.2.6.2 El porqué de la multimedia como estrategia de enseñanza 37 
vi 
2.2.7 Fundamento Educativo 38 
2.2.7.1 Constructivismo 38 
2.2.7.2 Enfoque didáctico de las asignaturas de educación primaria 41 
2.2.8 Fundamento Social 44 
2.2.9 Fundamento Científico 45 
Capítulo 3 Metodología 46 
3.1 Diseño De La Investigación 46 
3.1.1 Enfoque metodológico 49 
3.1.2 Análisis mixto 49 
3.2 Contexto Sociodemográfico 50 
3.3 Población Y Muestra 51 
3.4 Sujetos 53 
3.5 Instrumentos De Investigación 54 
3.5.1 Instrumentos de enfoque cuantitativo 54 
3.6.1.1 Cuestionario 54 
3.6.1.2 Encuesta. 55 
3.5.2 Instrumentos de enfoque cualitativo 56 
3.6.1 Entrevista 56 
3.6.2 Observación 57 
3.6.3 FODA 58 
3.6 Procedimiento De La Investigación 59 
3.6.1 Aplicación de las secuencias didácticas 62 
3.6.2 Metodología de las secuencias didácticas 63 
3.7 Como Se Analizaron Los Datos 64 
3.7.1 Procesamiento de los resultados de los instrumentos cuantitativos 65 
3.7.2 Procesamiento de los resultados de los instrumentos cualitativos 65 
Capítulo 4 Análisis de resultados 67 
4.1 Desarrollo de la Investigación 67 
4.2 Instrumentos de enfoque cuantitativo: cuestionario, encuesta 67 
4.3 Instrumentos del enfoque cualitativo: entrevista, observación, FODA 75 
4.4 Rendimiento académico 82 
4.5 Interpretación de resultados 83 
4.5.1 Instrumentos del enfoque cuantitativo: cuestionario,encuesta 83 
4.5.2 Instrumentos del enfoque cualitativo: entrevista, observación, FODA 93 
4.6 Triangulación 99 
4.6.1 Matriz de datos 100 
4.7.Respuesta a las preguntas de investigación 109 
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones 113 
5.1 Principales hallazgos 113 
5.2 Conclusiones 114 
5.3 Recomendaciones 120 
5.3.1 En lo académico 120 
vii 
5.3.1.1 Recomendaciones delos alumnos 122 
5.3.2 En lo práctico 123 
5.3.3 En lo teórico 124 
5.4 Trabajos Futuros 125 
Referencias 127 
Apéndice 1 Cuestionario 135 
Apéndice 2 Encuesta. Trabajo con la multimedia en quinto y sexto grado 138 
Apéndice 3 Encuesta alumno 141 
Apéndice 4 Entrevista a al profesor 144 
Apéndice 5 Entrevista a los alumnos 146 
Apéndice 6 Guía de observación 149 
Apéndice 7 Instrumento de evaluación FODA 152 
Apéndice 8 Autorización para la realización y publicación de los resultados de la 
investigación 158 
Currículum Vitae 159 
viii 
Índice de tablas 
Página 
Tabla 1. Antecedentes de la multimedia 25 
Tabla 2. Clasificación de recursos multimedia 33 
Tabla 3. Función de los materiales educativos multimedia 34 
Tabla 4 Etapas del constructivismo 40 
Tabla 5 Clasificación de asignaturas por enfoque 43 
Tabla 6. Dimensión Personal 68 
Tabla 7. Dimensión Institucional 69 
Tabla 8. Dimensión Social 70 
Tabla 9. Contacto con la tecnología en la clase 77 
Tabla 10 Guía de observación 78 
Tabla 11. Calificaciones del primer bimestre 84 
Tabla 12. Calificaciones del segundo bimestre 85 
Tabla 13. Triangulación de variables, dimensiones e instrumentos 101 
Tabla 14. Implementación de los recursos multimedia 103 
Tabla 15 Uso de la multimedia por parte del alumno 103 
Tabla 16. Uso de recursos multimedia por asignatura 104 
Tabla 17. Implementación de los recursos multimedia 105 
Tabla 18. Uso de recursos multimedia ciclo escolar 2007-2008 106 
ix 
Índice de figuras 
Página 
Figura 1. Ambientes educativos enriquecidos con las TIC's 19 
Figura 2. Flujo de información acerca de las ventajas del Internet 29 
Figura 3. La Tecnología Educativa Ante el Paradigma Constructivista 39 
Figura 4. La Tecnología Educativa Ante el Paradigma Constructivista 41 
Figura 5. Plan de secuencia didáctica de la asignatura de Geografía 63 
Figura 6. Contacto del alumno con la tecnología fuera de la escuela 71 
Figura 7. Uso de la multimedia en el ciclo escolar 2006-2007 72 
Figura 8. Uso de la tecnología por asignatura durante el ciclo escolar 2006-2007 73 
Figura 9. Uso de la multimedia en el ciclo escolar 2007-2008 74 
Figura 10. Uso de la tecnología en el aula por asignatura 75 
Figura 11. Espacio físico del aula 79 
Figura 12. Trabajo en la sala de cómputo 80 
Figura 13. Desempeño académico ciclo escolar 2006-2007 82 
Figura 14 Desempeño académico 2007-2008 87 
Figura 15. Correlación de las variables y las dimensiones 108 
x 
Introducción 
El presente trabajo de investigación se dirige al estudio del impacto del uso de los 
recursos multimedia (como estrategia de enseñanza) en el rendimiento académico de los 
alumnos de sexto grado de educación primaria. Mediante la implementación de secuencias 
didácticas apoyadas con tecnología en las asignaturas de Español, Matemáticas, Historia, 
Geografía, pero principalmente en Ciencias Naturales durante los meses de Agosto a 
Diciembre del 2007 en la escuela primara María Erlinda González Leal, ubicada en el 
municipio de Juárez, Nuevo León. 
En este estudio se encuentran los antecedentes de la investigación, que son el origen y 
punto de partida para la realización de dicho estudio, los cuales marcan el interés y la 
necesidad de conocer los beneficios de la implementación de los recursos tecnológicos en la 
realidad de nuestras aulas. 
La fundamentación teórica, que abarca desde la tecnología educativa, sus orígenes y 
usos en la educación, los componentes básicos de la multimedia, las estrategias didácticas 
hasta la importancia de la planeación de las actividades didácticas a implementar en la clase. 
El enfoque utilizado para dar respuesta a la pregunta de investigación planteada en este 
estudio fue mixto, bajo la metodología de investigación-acción, jugando un doble rol de 
investigador y participante. Implementando diferentes instrumentos característicos del enfoque 
cualitativo (observación, entrevista y FODA) y cuantitativo (cuestionario y encuesta), 
trabajados de manera conjunta aprovecho las bondades y ventajas de cada uno de ellos. 
xi 
La recolección e interpretación de los resultados se llevo a cabo mediante la elaboración 
de tablas, gráficas y figuras, que ilustran los logros obtenidos por los alumnos a través de la 
implementación de los recursos multimedia en la dinámica de la clase. 
Por último, se presentan los principales hallazgos, conclusiones y recomendaciones, que 
surgieron a raíz de de la metodología implementada en la investigación y la interpretación de 
los resultados obtenidos. Para de esta forma, comprobar la funcionalidad de la 
implementación de los recursos multimedia como estrategia de enseñanza en la mejora del 
rendimiento académico de los alumnos. 
xii 
CAPÍTULO 1 
Planteamiento del Problema 
Como su propio nombre lo indica, en este apartado se abarcaran aquellos 
acontecimientos que fueron el origen y punto de partida para la realización de la 
investigación. Con la finalidad de dar solución a una necesidad latente en nuestra sociedad, la 
cual nace del interés de conocer realmente cuales son los beneficios de la implementación de 
los recursos tecnológicos en la realidad que viven las aulas de nuestro país, para con ello 
comprobar la funcionalidad y operatividad de las nuevas tecnologías en la educación. 
1.1 Contexto 
El avance de la ciencia y la tecnología, brindan al ser humano una mejor calidad de vida, 
desde lo más simple (como la creación de nuevas herramientas tecnológicas) hasta lo más 
complejo (avances en la medicina). Cuando se realiza la fusión entre estos elementos, surge la 
sociedad del conocimiento, que reconoce a éste, como la base de los procesos sociales en los 
diversos ámbitos funcionales de la sociedad. 
En donde la educación se considera como un elemento fundamental y complemento 
clave en el establecimiento de la cultura, la ciencia y la tecnología. Por esta razón es el eje 
principal en el mundo globalizado de hoy en día, donde se reconoce a la comunicación, la 
información y el conocimiento, componentes indispensables en los procesos educativos, 
buscando un "equilibrio entre la modernidad y la tradición, entre lo global y lo local, para una 
sociedad mundial y una comunidad local, hacia el camino del progreso" (Almada, 2000). 
De aquí la importancia de la realización de la investigación, que se desarrolló en el 
municipio de Juárez Nuevo León, México, específicamente en la Escuela Primaria Publica 
Estatal María Erlinda González Leal T.V, ubicada en la calle Monte Olimpo S/N de la 
Colonia Reforma, la cual esta inmersa en un contexto urbano marginado. 
Además, los medios de comunicación, los avances tecnológicos que forman parte de la 
sociedad de la información, brindan un apoyo fundamental a la sociedad del conocimiento; 
facilitando la adquisición de saberes mediante diversos recursos, que van desde las imágenes, 
los sonidos, la multimedia, hasta la gran carretera de la información conocida como la 
Internet. 
Por lo tanto el estudio de estas aplicaciones en la educación, es un nuevo espectro que 
recorre el mundo, donde se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestra 
sociedad en crisis. Colocando en tela de juicio su contenido específico y desconociendo en 
buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su importancia histórica y el 
cambio cualitativo que introducen en nuestro forma de vida. (Castells y otros, 1986). 
De aquí la relevancia social del tema de investigación, porque no se decidió "por 
criterios o por métodos científicos sino por necesidades e interese del momento" (Rodríguez 
2002). 
2 
1.2 Definición del problema 
La aplicación de la tecnología en la educación ha traído consigo un sin número de 
opiniones y de posiciones a favor y en contra de su utilización en pro de la mejora de la 
calidad educativa. 
Pero la calidad no es una abstracción, sino un referente social e institucional. Sus 
resultados tienen que ser analizados, nosólo en términos cognoscitivos y conductuales, sino 
en cuanto a la producción intelectual y científica, y a la forma en cómo da respuesta a las 
necesidades planteadas por la sociedad misma. (Albornoz, 1996). 
Por lo que es preocupante para la sociedad en general la calidad que se está generando 
en la educación con la implementación de las herramientas tecnológicas, considerando si 
realmente vale la pena el equipamiento de lo planteles educativos. Esto a raíz de las grandes 
inversiones que el gobierno ha efectuado en este ramo y los pocos o nulos avances que se han 
obtenido con la llegada de la tecnología a la mayoría de las aulas de las escuelas del país. 
Por consiguiente es primordial la búsqueda de estrategias que permitan un mayor 
aprovechamiento de estos recursos (video, imagen, audio, Internet, software educativo e 
interactivo, etc.) en la educación, porque por si solos no darán resultados, se necesita del 
apoyo del docente en su manejo y uso didáctico con los alumnos. 
Porque a pesar de todo, los docentes son y seguirán siendo pieza fundamental en el 
avance y mejora de la educación, nunca serán sustituidos por la tecnología; por tanto, tenemos 
3 
el compromiso de apoyarlos en su labor, dándoles la orientación y las herramientas necesarias 
para afrontar los retos que hoy en día la educación demanda. 
Estableciendo en ésta necesidad, la importancia de la realización del presente estudio; 
porque da respuesta a intereses del momento, comprobando la efectividad, los beneficios, la 
flexibilidad, e innovación, que la implementación de las herramientas tecnológicas traen a la 
educación, a la labor docente y al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 
Todo ello, gracias al análisis y comprobación de la viabilidad de las estrategias 
didácticas mediadas por tecnología, mediante su aplicación al trabajo real con los alumnos y 
fundamentado no solo en los resultados académicos obtenidos; sino en la formación integral. 
Porque "acentúan la implicación activa del alumno; la atención a las destrezas emocionales e 
intelectuales; la preparación para asumir responsabilidades...; la flexibilidad para entrar en un 
mundo ...que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias 
para el aprendizaje continuo" (Salinas, 1997, p 3). 
1.3 Preguntas de Investigación 
Parte fundamental de cualquier investigación se basa en las hipótesis o preguntas a 
resolver en la misma. Por lo tanto, las preguntas o inquietudes que generaron la elaboración 
de esta investigación, se basan principalmente en dos ámbitos, la educación y la tecnología. 
Como se mencionó con anterioridad, esta investigación es producto del interés no solo 
de quien la sustenta, sino de la sociedad en general, que demanda respuestas a las inquietudes 
y necesidades que la agobian. Preguntas que no buscan lo técnicamente posible, sino lo que 
es socialmente deseable. 
4 
Por consiguiente, esta investigación se basa en las interrogantes que muchas personas 
que formamos parte de esta sociedad nos hacemos día con día: 
¿La implementación de las herramientas tecnológicas como estrategia de enseñanza se 
vincula con la mejora en el desempeño académico de los alumnos? 
¿El uso de los recursos multimedia como estrategia brinda una mejora en los procesos de 
enseñanza aprendizaje? 
1.4 Objetivo General 
La búsqueda de solución a estas interrogantes tiene como objetivo general conocer la 
funcionalidad de la implementación de los recursos multimedia como estrategia de enseñanza 
en la mejora del rendimiento académico de los alumnos y en los procesos de enseñanza 
aprendizaje. Entendiéndose al redimiendo académico como la evaluación del conocimiento 
adquirido, en determinado material de conocimiento. 
Cuyos objetivos particulares son: 
•Conocer la forma en como el docente trabaja las nuevas tecnologías 
(multimedia) en el aula y su impacto en el rendimiento académico de los alumnos. 
•Identificar los factores que intervienen en el uso o desuso que el docente da a 
los recursos multimedia en su trabajo diario 
•Proporcionar estrategias didácticas del uso de las herramientas tecnológicas 
para un mayor aprovechamiento de los recursos con los que cuentan los planteles 
educativos. 
1.5 Justificación 
La finalidad de la investigación es realizar las gestiones necesarias para la 
5 
implementación de las nuevas tecnologías dentro de la planeación del docente como un 
recurso más, como un medio para conseguir un fin, y ese fin es en beneficio del alumno. 
Contribuir al desarrollo de una sociedad mucho más equitativa, con pleno acceso a la 
información, aprovechando todas las bondades de la tecnología. Porque en la mejora de la 
educación está la clave para el progreso de cualquier país. 
Donde el éxito en cualquier área del desempeño humano se ha vuelto casi inconcebible 
sin el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's). Dado que la 
tecnología ha impactado la manera cotidiana de vivir de las personas; porque acciones tan 
triviales como es la forma de cocinar, la forma de lavar la ropa, la forma de descansar, etc., 
han experimentado cambios a lo largo de la historia. 
Además, la educación mediada por la tecnología busca un equilibro curricular a las 
necesidades de formación que permitan flexibilidad en la práctica, así como la disponibilidad 
para realizar adecuaciones e innovaciones. Resumiéndose en dos grandes tendencias: 
globalización y sociedad del conocimiento. (Guerra ,2003). 
En este marco, la educación y la creación del conocimiento tienen una relación estrecha; 
el conocimiento es una parte de la educación y la educación a su vez, está relacionada con 
otros factores como el crecimiento económico, el empleo y el bienestar social. Y al hablar de 
educación, el centro de ésta es el sistema educativo y la escuela como unidad de éste. Es decir 
"el conocimiento es a la voluntad como el ojo del conductor es al motor del automóvil, tan 
esencial es el uno como el otro; tan imprescindible la guía como la fuerza motriz". 
(Rodríguez, 2002, p.87) 
Actualmente, la educación se ve envuelta por las nuevas tecnologías (TIC's), y su 
aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es irreversible e inevitable; por lo que 
6 
resulta necesario contribuir a generar alternativas del uso de las mismas dentro de las prácticas 
docentes. Concibiéndolas como una herramienta que permite una mejora efectiva en la 
educación que la sociedad necesita; de ahí la importancia y relevancia del presente estudio. 
Los resultados obtenidos beneficiarán a docentes, alumnos y la sociedad en general, 
porque no sólo se busca una innovación en las prácticas educativas, sino para lograr 
aprendizajes más significativos; fruto de la interacción con el objeto del conocimiento 
mediante la implementación de los diversos recursos de las nuevas tecnologías. Así, como un 
óptimo aprovechamiento de los recursos tecnológicos a los que las instituciones educativas del 
país tienen acceso. 
Asimismo, elevar el nivel de calidad educativa a través de la implementación de los 
avances e innovaciones de la ciencia y tecnología. A l basarse en "los resultados del progreso 
científico" tal como lo marca el Artículo Tercero Constitucional. 
En conclusión, esta investigación busca principalmente brindar estrategias didácticas 
con recursos multimedia a todos los docentes, para que conozcan las bondades de las nuevas 
tecnologías en la educación, así como el apoyo que brindan a su trabajo cotidiano y la forma 
en como enriquecen el bagaje de conocimientos en los alumnos. 
Para con ello, lograr influir en la toma de decisiones sobre temas educativos como la 
equidad, la calidad, el currículo y la formación de docentes; para evitar problemas de los ya 
existentes. (Consejo Mexicano de Investigación Educativa, 2003). 
1.6 Beneficios esperados 
Los principales beneficios esperados con la realización de este estudio están centradosen los alumnos y los docentes. 
7 
En los alumnos se busca: 
• Aprendizajes efectivos adquiridos de una manera divertida mediante el manejo 
de los recursos tecnológicos y multimedia. 
• Estimulación de los sentidos y las habilidades a través del uso de las nuevas 
tecnologías en el salón de clases (Enciclomedia, procesador de textos (Word), 
Power Point, Enciclopedia Encarta, entre otros). 
• Mayor interactividad y familiarización con las nuevas tecnologías 
De igual manera se busca que el docente: 
• Sea guía y mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. 
• Implemente prácticas innovadoras. 
• De mayor uso a los recursos tecnológicos y audiovisuales (destinados a la 
educación) con los que cuenta el plantel educativo 
1.7 Delimitación y limitantes de la investigación 
La investigación se realizó durante dos bimestres escolares, los cuales comprendieron 
del mes de Agosto al mes de Diciembre del 2007, tiempo en el que se aplicaron secuencias 
didácticas en las diversas asignaturas del currículo escolar de sexto grado (Español, 
Matemáticas, Historia, Geografía y Ciencias Naturales), en las cuales se implementaron 
recursos multimedia (video, audio, imagen, Internet, etc.) como estrategias de enseñanza. 
Las principales limitaciones estuvieron enfocadas en el funcionamiento de los recursos 
tecnológicos existentes en la escuela, porque constantemente las computadoras se 
desprogramaban y restaban tiempo a las sesiones de trabajo con los alumnos. Además y a 
pesar de que la infraestructura del plantel educativo donde se realizó la investigación fue 
determinante para su selección (porque contaba con los recursos tecnológicos necesarios: 
8 
Enciclomedia, Internet, Centro de computo), también fue decisiva en los resultados obtenidos 
en la aplicación de las secuencias didácticas, porque restaron tiempo a las actividades 
previamente elaboradas para llevar a cabo la investigación. 
Cabe recordar que los cambios no son observables de un día para otro, sino que llevan 
tiempo, y más en los que se refiere a las tradiciones en la práctica docente, que han sido 
arraigadas de generación en generación. Secundada además por la falta de un tiempo 
adicional para que el docente se dedique a la exploración y creación de materiales didácticos 
(apoyados con tecnología). 
Por tal motivo, las principales limitantes se encontraron en el tiempo y la cultura. Porque 
no sólo se busca implementar nuevos métodos de enseñanza con el uso de las nuevas 
tecnologías, sino también como éstas contribuyen a hacer del conocimiento el eje de una 
transformación productiva sustentable. (Vidales, 2006). 
Además, el análisis de las prácticas educativas actuales, abordan perspectivas tanto 
teóricas como metodológicas, donde la principal preocupación es analizar y comprender las 
interacciones del dialogo entre profesores y alumnos. Porque se ha demostrado que el 
discurso es el instrumento a través del cual los estudiantes adquieren el conocimiento, 
aprenden a representar, comunicar y comprender y construir significados. 
De este modo, los aprendizajes logrados por los alumnos son los que realmente 
proporcionan información verídica, para evaluar la efectividad de la labor docente desde una 
perspectiva integradora con herramientas de corte socio-cultural y sociolingüístico. (Lemke 
(1990) citado por García y otros, 2002). 
Por tanto, es necesario considerar la educación como una actividad práctica, abierta, 
reflexiva, indeterminada y compleja, que no puede regirse por principios teóricos o guiarse por 
9 
reglas técnicas, por la multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez e imprevisibilidad 
presentes en las actividades escolares y en los hechos que ocurren dentro de la clase. (Doyle 
(1986) citado por García y otros ,2002) 
10 
CAPÍTULO 2 
Fundamentación Teórica 
En este capítulo se abordan los antecedentes de la investigación, así como las 
definiciones y características propias de cada una de las nuevas tecnologías que se utilizaron 
en el desarrollo y aplicación de las secuencias didácticas implementadas en el presente 
estudio. Además, se encuentra la fundamentación teórica y científica de diversos autores en 
relación a la funcionalidad y aplicabilidad de las TIC's en la educación. 
2.1 Antecedentes 
Uno de los más notables antecedentes en la implementación de las nuevas tecnologías en 
la educación, es el proyecto Enciclomedia, el cual consiste en la digitalización de los libros de 
texto de quinto y sexto grado de educación primaria para crear un software que de manera 
conjunta con Encarta, las herramientas virtuales de la pizarra interactiva y la Internet, brinden 
al docente una nueva alternativa para su labor. 
La implementación de este proyecto ya dio algunos resultados, aunque no muy 
alentadores. A l respecto Tatiana Coll Lebedeff, catedrática de la Universidad Pedagógica 
Nacional (UPN) asevera que no está dando los resultados esperados, pues los alumnos 
continúan con deficiencias en lectura, español y matemáticas (Poy, 2006). 
El hecho de que este proyecto no haya dado los resultados en el tiempo estipulado, no 
quiere decir que la tecnología no funciona, porque cabe recordar que la tecnología por si sola 
no garantiza éxito, sino que se necesita de la cooperación del docente; de aquí la importancia 
del tema de estudio , porque pretende brindar al profesor estrategias para la optimización de 
11 
los recursos tecnológicos en su labor, pero no solo mencionarlas en teoría, sino fundamentadas 
en la práctica mediante los resultados obtenidos en esta investigación. 
Las nuevas tecnologías crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales y 
establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas, desempeñando 
roles diferentes a los ya conocidos (receptor y transmisor de información), a uno en donde el 
conocimiento se contextualiza y se construye. 
Su principal ventaja está en el campo educativo, a consecuencia de la interactividad del 
educando con el objeto de estudio. Esta interactividad permite adquirir un sentido pleno en el 
terreno educativo y didáctico. 
La escuela va integrando estas nuevas tecnologías al currículo escolar y los efectos que 
estas tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje se suscita en la mejora de la 
comunicación, la admimstración y distribución del conocimiento, al dar mayores 
oportunidades de investigación, de aprendizaje colectivo, al desarrollar habilidades para 
manejar, asociar y conceptuar la información, trascendiendo las barreras del espacio y el 
tiempo. 
Para su integración en el salón de clases y en el diseño curricular, no se necesita ser un 
experto, pero si tener una visión de las contribuciones que ésta integración (Tecnología-
Educación) traen a nuestro trabajo. Porque "somos parte de una generación que, para bien o 
para mal, ha experimentado un cambio social debido al impacto de la tecnología en nuestras 
vidas. Las repercusiones de estos avances podrán aminorarse en el orden que se acepte que 
éstos ya no son exclusivos de las clases sociales más pudientes, sino una realidad que a todos 
envuelve (González, 2005). 
12 
Permitiendo a los alumnos aprender de una manera diferente, menos condicionada y 
estructurada, dando al docente la flexibilidad para atender las diferentes necesidades y 
características del aula, implementando hardware y software en la dinámica de la misma. En 
cambio, en la denominada "educación tradicional" (sin tecnología) el maestro sólo da su clase 
sin interactividad alguna con otro material (Jane Harris, 2001). 
La tecnología da la oportunidad al docente de dividir la clase en grupos y trabajar con 
cada uno a su propio ritmo, permitiendo que ellos mismos determinen a que ritmo se sienten 
más cómodos trabajando (Jane Harris, 2001). 
Entre las grandes ventajas de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación destacan: 
• La colaboración e interacción entre estudiantes y profesores.(Éste último se 
convierte en una guía del aprendizaje. Recalcando que al contrario de los que 
muchos opinan, el profesor no será remplazado por la tecnología, el papel del 
educador será el de guiar al estudiante para lograr un aprendizaje significativo). 
• Organización y provisión de estructuras para el material de enseñanza para el 
profesor. 
• Interacción entre los estudiantes, profesores y padres, en cualquier lugar y en 
cualquier tiempo, para seguir el progreso del aprendizaje. 
• Proporción de información en la Internet útil para la enseñanza-aprendizaje. 
• Autoestudio, al proveer control sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del 
estudiante. En donde el estudiante es el responsable de sus progresos. (Guerrero 
,2003). 
13 
Recordando que antes de la aparición de las Nuevas Tecnologías implementadas en la 
educación, (como lo son las computadoras, la Internet, el audio, video y los diferentes softwers 
educativos) el docente tuvo contacto con otras herramientas tecnológicas que fueron 
innovadoras en su tiempo, como lo fue el caso del pizarrón y la tiza. 
Pero como menciona Cabrero (1996), las nuevas tecnologías cambian y superan 
(cualitativa y cuantitativa) a sus predecesoras, al completarlas, potencializarlas y 
revitalizarlas. De hecho, el docente ha tenido contacto con la tecnología desde tiempos muy 
remotos, pero su implementación no había sido tan trascendental como en nuestros tiempos. 
Sin lugar a duda, la forma en como el docente se apropia y utiliza las nuevas tecnologías 
con sus estudiantes, es un factor determinante en el éxito de la aplicación de las mismas. 
Porque un instrumento por más sofisticado que sea, por si solo no mejorar los procesos de 
enseñanza aprendizaje, lo básico para su éxito radica en el uso y valor didáctico que el 
profesor encuentre en ellas. 
Los resultados de la implementación de las nuevas tecnología en nuestro país se ven 
reflejados en diversos proyectos como por ejemplo Red Escolar, E-México, pero el más 
importante de todos es Enciclomedia, que tuvo un costo total de $18,187,666,999 de pesos en 
su implementación de acuerdo a lo mencionado en el Programa Oficial Mexicano 2004 
(Presidencia de la República, México, 2008). 
La Red Escolar brinda a las escuelas materiales para mejorar el proceso de enseñanza 
aprendizaje de los alumnos con el apoyo de las nuevas tecnologías, mediante el intercambio de 
propuestas, ideas, recursos didácticos y experiencias exitosas de las diversas instituciones 
educativas que accedan a ella. 
14 
E-Mexico "integra y articula los intereses de los distintos niveles de gobierno, de 
diversas entidades y dependencias públicas, de los operadores de redes de telecomunicaciones, 
de las cámaras y asociaciones vinculadas a las Tecnologías de la Información y las 
Comunicaciones (TIC's), así como de diversas instituciones, a fin de ampliar la cobertura de 
servicios básicos , con la finalidad de generar alternativas de valor a través de un sistema 
tecnológico con contenido social, que ofrezca las herramientas y oportunidades que hoy es 
posible alcanzar por medio de las TIC's, para mejorar la calidad de vida de todos los 
mexicanos"(Coordinación General del Sistema Nacional e-México,2002). 
Por su parte, Enciclomedia consta de los libros de texto digitalizados (solamente los 
correspondientes a quinto y sexto grado de educación primaria) conjuntados con un software 
que le permite tener acceso recursos didácticos como imágenes fijas y en movimiento, audio, 
videos, visitas virtuales y la enciclopedia Encarta. Entre sus fortalezas destacan el desarrollo 
del interés de los alumnos por el conocimiento, la ampliación del campo de aprendizaje para 
los estudiantes y el más significativo de todos radica en la mejora del rendimiento escolar. 
Pero en cada una de ellas el éxito y/o fracaso ha dependido en gran medida del profesor, 
quien es la piedra angular para la implementación y seguimiento en los centros educativos y 
su impacto en el ámbito académico de los estudiantes. 
Algunas investigaciones en este tema han demostrado que la implementación de las 
nuevas tecnologías en la educación, especialmente la multimedia no constituyen la solución a 
todos los problemas del proceso de enseñanza, pero da la posibilidad al alumno de tener 
contacto con nuevas formas de ver diversos temas, a través de imágenes, animaciones, 
15 
descripciones habladas (audios), videos, etc.; facilitando hasta cierto grado su aprendizaje, 
siempre y cuando estos materiales cumplan con los requisitos de un programa multimedia 
educativo (Bautista, Escalante y García ,2004). 
Al respecto Cepero, Fernández y Server (2001) destacan que el uso de las nuevas 
tecnologías rompen los límites de la clase tradicional, revalorizan el papel de los docentes 
como orientadores y mediadores, desarrolla actividades colaborativas de enseñanza 
aprendizaje. Además de que la planeación de las propuestas educativas apoyadas con las 
nuevas tecnologías deberán considerar, el cómo se sitúa el alumno ante la herramienta, qué 
actividades de aprendizaje realizará, el valor educativo que estas tienen, y el papel que 
representan en el proceso de la elaboración del conocimiento. 
Los resultados obtenidos en el uso de la multimedia como herramienta en el aprendizaje 
son alentadores, más no determinantes, a consecuencia de varios factores: (la falta de tiempo 
para realizar las actividades), así como el escaso material computacional (Bautista y otros 
,2004). 
Pero a pesar de que encontró como principal limitante la escasez del equipo de cómputo 
y las fallas que estos presentaron, se destaca la importancia de la capacitación para hacer un 
buen uso de la tecnología y evitar caer en el determinismo tecnológico es decir que la 
tecnología por si misma va ha resolver los problemas (Tello, 2005). 
Por otra parte, Morón y Aguilar (1994) enfatizan que los sistemas multimedia permiten 
un aprendizaje activo, porque no sólo es posible ver y oír, sino también interactuar sobre el 
objeto de aprendizaje. Además de que tratan de cubrir una necesidad de actualización en los 
16 
modelos de enseñanza al introducir las tecnologías en la educación. Destacando su 
implementación en el aula al proporcionar un cambio cualitativo, orientado a conseguir los 
fines idóneos en la más pura línea de optimizar resultados en el binomio recursos -
necesidades. 
Además, los estudiantes no ven a las nuevas tecnologías como un sustituto de la 
formación presencial, sino como un complemento más de ella (González y otros, 2002). A 
pesar de que en la actualidad y de acuerdo a Ortiz (2007) siguen formándose con docentes 
cuyas prácticas educativas se caracterizan por el continuo y casi exclusivo uso del lápiz y 
papel. 
2.2. La Tecnología Educativa 
"La Tecnología Educativa son los medios de comunicación artificiales (tecnologías 
tangibles), medios de comunicación naturales y métodos de instrucción (tecnologías 
intangibles) que peden ser utilizados para educar" (Escamilla, 2000, p.15). 
Cabrero (1999) menciona que la Tecnología Educativa es un término integrador, vivo, 
polisémico y contradictorio porque ha conjuntado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: 
física, ingeniería, pedagogía, psicología. Así como las transformaciones originadas tanto por 
los cambios del contexto educativo y de las ciencias básicas que la sustentan. Además, porque 
a lo largo de su historia ha ido tomando diversos significados y puntos a favor y en contra. 
17 
La tecnología educativa es muy versátil, quizás por recibir aportaciones de diversas 
ciencias como la didáctica, la teoría de la comunicación, la de sistemas y la psicología del 
aprendizaje entre las más importantes. 
De acuerdo a Gallego (1995) la base epistemológica de la Tecnología Educativa está 
dada por la Didáctica, en cuanto a la teoría de la enseñanza y las diferentes corrientes del 
curriculum. Porque los conocimientos y campo de investigacióndidáctico-curricular se 
centran en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas. 
Por tanto, la didáctica es el marco teórico y conceptual del proceso de 
enseñanza/aprendizaje, y la Tecnología Educativa tiene la función operativa al ampliar los 
márgenes de acción, decisión e intercomunicación entre profesores y alumnos, al permitir el 
acceso a nuevos medios de información (Escudero ,1995). Además de que conjunta otros 
factores como los contenidos, los recursos y el apoyo institucional. (Ver Figura 1) 
2.2.1. Historia de la tecnología educativa. 
La primera etapa consta de la introducción de los textos escolares y los medios escritos, 
concebidos para la transmisión de información. La segunda introdujo el uso de medios 
audiovisuales como, el cásete de audio, las diapositivas, los diaporamas, y el retroproyector. 
En la década de los 80 y de los 90, se produjo la revolución de la implementación de la 
tecnología educativa. (Domínguez, 1994). 
18 
Figura 1.Ambientes educativos enriquecidos con las TIC's 
Figura 1. Tomado de "Un modelo para integrar las TIC en el currículo" elaborado por 
Francisco Piedrahita Plata Rector Universidad Icesi, Cali y publicado en 
http://www.eduteka.org/tema mes.php3?TemaID-0017 
Su historia se centra asimismo en la implementación de la educación a distancia a lo 
largo de tres etapas de innovación tecnológica correspondencia (exclusivamente 
textos....), b) telecomunicación (La radio y la televisión son las tecnologías más 
representativas de esta etapa de "enseñanza multimedia" a distancia, que comienza a 
finales de los 60....) y c) telemática (la integración de las telecomunicaciones con otros 
medios educativos a través de la informática, apoyándose en el uso del ordenador 
personal ) (García, s.f. p.4). 
Las nuevas tecnologías son también conocidas como tecnología educativa, entre las 
cuales se encuentran a lo largo de la historia desde el material impreso, pizarrón, gis, 
rotafolios, diapositivas, fotos, filminas, acetatos, hasta las más actuales como lo son los 
19 
medios audiovisuales, video, videocasete, CD, DVD, la computadora, la multimedia, el 
hipertexto e hipermedia, Enciclopedias, bases de datos y la Internet (Escamilla, 2000). 
Las Nuevas Tecnologías o TIC's son aquellas que se necesitan para la gestión y 
transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que 
permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar la información. Constituidas 
principalmente por la televisión, la radio, la telefonía, así como de la digitalización de las 
tecnologías de registros de contenidos. 
Las TIC's están cambiando la forma tradicional de hacer las cosas, posibilitando además 
la interacción entre los participantes en el acto de la enseñanza, y la forma de interrelación de 
las personas de una manera sincrónica como asincrónica. 
Favorecen la individualización de la instrucción; por que el profesor puede adaptar los 
procesos de instrucción, al adaptar más fácilmente la instrucción a las características y estilos 
de aprendizaje de los estudiantes. 
Rredefinen el orden y significado de las cosas; los cambios que trae consigo son 
completamente misteriosos e impredecibles, así como también los beneficios .La tecnología 
nos da algo, pero también se lleva algo de nosotros (Postman,1992). 
2.2.1.1 Los elementos de las nuevas tecnologías. 
Constituida por todos aquellos instrumentos y equipos creados por la tecnología, como 
un medio de comunicación, que se utilizan en procesos pedagógicos, para facilitar la 
20 
enseñanza-aprendizaje. Entre estos elementos encontramos el texto, audio, video, imagen y las 
Nuevas Tecnologías de las Información (TIC's) como lo es la multimedia (más de un medio 
de comunicación al mismo tiempo), hipertexto (textos enlazados entre sí), hipermedia (la 
unión del hipertexto y la multimedia) y la Internet (sistema mundial de redes de computadoras 
interconectadas). 
2.2.1.2 Beneficio de las nuevas tecnologías. 
Su aplicación en el contexto educativo ha venido a facilitar el aprendizaje de los 
estudiantes, desarrollando habilidades de lectura, escritura principalmente; además de 
implementar distintas formas y estilos de aprendizaje, al dar más oportunidad de interactuar, 
descubrir, crear y aprender. 
Nos permiten descubrir las cosas por nosotros mismos, a ser críticos, participar 
activamente con otras personas, ser tolerantes a la diversidad. El implementarlas implica una 
vivencia distinta, una nueva manera de acercarse al conocimiento (Osorio ,2006). 
Enriquecen y posibilitan al estudiante al permitirle demostrar lo que sabe de una manera 
nueva y creativa (Días, 2006). Por consiguiente, eleva la calidad del proceso educativo al 
superar las barreras de espacio y tiempo, al proporcionar un mayor acceso a la información, 
un aprendizaje colectivo y el desarrollo de habilidades (lectura, escritura, análisis, síntesis, 
hasta las tecnológicas), como se pudo apreciar en la Figura 1. 
2.2.2 Multimedia 
En los años 90, Veljkov, Schlumpf, Lynch, Galberth, la definen como la combinación 
de la computadora con medios como los CD-ROM, video interactivo, etc., en un solo 
21 
programa, que permite interactuar activamente en formas significativas, al ofrecer ambientes 
ricos en información, así como herramientas para investigar y sintetizar. Convirtiéndose así 
en un nuevo medio de comunicación que armoniza la capacidad autoexplicativa de los medios 
audiovisuales con el texto y fotografía. (Citado por Hernández A, 1999). 
Por su parte Gayesky (1992) menciona que la multimedia es la integración de dos o 
más medios de comunicación que pueden ser controlados por un usuario a través de la 
computadora, mediante la combinación de hardware, software y tecnologías de 
almacenamiento en la misma, para crear un ambiente multisensorial. Combinación que tiene 
como finalidad humanizar la máquina; integrando múltiples medios como el sonido, texto, 
voz, video y gráficas (Corrales ,1994). 
Negroponte (1995), la identifica como la mezcla de bits de diferentes medios, es decir la 
combinación de sonido, imagen e información. 
Para Díaz y Montero (2005) consiste en la integración de diferentes medios bajo una 
presentación interactiva, proporcionado una gran riqueza en los tipos de datos, dotando de 
mayor flexibilidad a la expresión de la información. Diferentes textos, imágenes y otros tipos 
de contenidos se van secuenciando de una forma dinámica. 
De acuerdo a el Diccionario de la Real Academia, la "multimedia utiliza conjunta y 
simultáneamente diversos medios, como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una 
información". 
22 
Por consiguiente, la multimedia se circunscribe alrededor del concepto del avance en el 
desarrollo de interfaces hombre-máquina, brindando la oportunidad de un nuevo medio para 
presentar la información. Siendo el resultado de varias técnicas que permiten diferentes formas 
de representar conocimientos mediante gráficas-animación-síntesis de voz, audio y video, por 
medio de la computadora. 
2.2.2.1 Antecedentes y componentes básicos de la multimedia. 
"La Multimedia se inicia en 1984. En ese año, Apple Computer lanzó la Macintosh, la 
primera computadora con amplias capacidades de reproducción de sonidos. Esta característica, 
unida a su sistema operativo hicieron de la Macintosh la primera posibilidad de lo que se 
conoce como Multimedia. (PC WORLD, No.l 19, 1993, 23, citado por Corrales, 1994)". 
Pero su verdadero comienzo fue en el año de 1978 cuando el Architectrue Machine 
Group del Massachesetts Institute of Technology dio a conocer el primer sistema combinado 
de ordenadores y videodiscos. 
1979, en Estados Unidos se produjeron las primeras aplicaciones comerciales de video 
interactivo, en 1980, Pioneer sacó al mercado su primer reproductor LaserDisc de tipo 
doméstico y a principios de los años 80 se inició el desarrollo de equipos para almacenar 
informaciónen formato óptico denominado videodisco, el cual dio grandes aportes al 
desarrollo de la multimedia. (Anónimo, 2001). 
La tecnología multimedia tomó auge en los video-juegos, a partir de 1992, cuando 
integraron: audio (música, sonido estéreo y voz), video, gráficas, animación y texto al mismo 
23 
tiempo. La principal idea multimedia se desarrolló en los video juegos (PC WORLD, 119, 
1993,25, citado por Corrales, 1994). 
El la siguiente tabla se puede apreciar con mayor claridad la historia de los avances 
tecnológicos que entrelazados dan origen a la multimedia, que van desde el origen del 
ordenador hasta la aparición de la primera computadora personal (Ver Tabla 1). 
El lenguaje que utiliza la Multimedia se basa en la optimización y combinación eficaz 
de distintos medios para comunicarse, principalmente del texto, el sonido y la imagen, los 
cuales, son formas de representar la realidad y transmitir un significado. A l integrar estos 
componentes básicos en las aplicaciones interactivas, constituyen los distintos tipos de 
lenguajes en representaciones multimedia. 
2.2.2.2 Texto. 
El texto (representación escrita del lenguaje verbal) es probablemente el más conocido 
componente de la multimedia. 
Regularmente contribuye a la creación de significado preciso y significativo de la imagen. 
Porque una imagen puede prestarse a varias interpretaciones, pero el lenguaje verbal precisa su 
significado. 
La función del texto en la Multimedia, es como un anclaje. A l respecto de esto Aparici y 
García (1989) nos mencionan que "el anclaje puede ser ideológico y es sin duda su función 
principal: el texto guía entre los significados de la imagen, le hace evitar unos y recibir otros" 
(p.72). Su uso en la multimedia también da acceso a más cantidades de texto a través de 
enlaces, transformándose de esta manera en hipertexto. 
24 
Tabla 1 
Antecedentes de la multimedia 
Historia 
Año Acontecimiento 
1823 Primer ordenador de Charles Babbage: antecedente directo 
de los ordenadores. 
1940 En la década del 40 se usan tubos de vacío por su capacidad 
para trasmitir o bloquear la corriente, y representar el 
código binario 
1971 Aparece el microprocesador e inicia la era del ordenador 
personal 
1977 Aparece la Apple II, un ordenador pensado para el ámbito 
doméstico que se vendía completo, con teclado, sonido y 
gráficos en color. 
1981 Aparece la PC de IBM. 
1984 Aparece el primer Macintosh de Apple, con monitor 
monocromo. Su sistema operativo se basaba en la GUI 
metáfora del escritorio, tomada de las investigaciones de 
Xerox. En ese entorno empezaron a correr Excel, 
PageMaker. 
1985 Se desarrolla el CD rom, que cuando aparece tenía 20 veces 
más capacidad que el disco duro estándar de esa época. 
1990 La introducción de lector de CD rom, sonido y tarjeta de 
video que soportaba 256 colores primero y luego color de 
16 bits de profundidad, fueron haciendo evolucionar el 
estándar PC multimedia. 
1991 Surge la WWW, una aplicación que extiende el uso de la 
red de telecomunicaciones a usuarios comunes 
1995 La década del 90, con la irrupción de la web y sus escasas 
posibilidades multimediales trasladó el eje de las 
discusiones desde 1995 en adelante hacia lo específico de 
las producciones con medios digitales: su carácter 
interactivo o hipertextual 
Nota: Adaptado de "Reseña breve de la evolución de la tecnología informática" 
http://www.liminar.com.ar/netart/gui.htm 
25 
2.2.2.3 Sonido. 
El lenguaje verbal es el instrumento de comunicación más sofisticado y más abstracto de 
que dispone el ser humano. Superando en capacidad expresiva y cantidad de información al 
lenguaje escrito. 
De acuerdo a Bou Bouzá (1997) mientras los textos escritos tienen la función de anclaje, 
"los textos grabados en registro sonoro son los que habitualmente realizan la función de 
relevo. Acompañan la imagen y le dan vida, son transmitidos en compañía de ella y en 
consonancia con ella para formar un lenguaje audiovisual" (p.143). 
Las narraciones, diálogos y comentarios (junto con la música), constituyen los 
componentes sonoros fundamentales de las aplicaciones multimedia interactivas. 
2.2.2.4 Imágenes 
El lenguaje de la imagen (fija o en movimiento), ofrece representaciones cuya 
interpretación es intuitiva debido al alto parecido de la representación en la realidad. 
La imagen en movimiento, y en algunos casos la imagen fija, son parte del lenguaje 
audiovisual que pueden ser acompañados por una banda sonora (ruidos, silencios, música y 
voz). Constituye el elemento más importante de las aplicaciones multimedia, porque es 
mediante el sentido de la vista por donde percibimos el mundo que nos rodea. 
Esta imagen en movimiento (video) ofrece valiosas oportunidades para aprender y 
desarrollar capacidades intelectuales promoviendo que los alumnos sean más creativos y así 
alcanzar a comprender con mayor profundidad los temas de estudio (Eduteka, 2007). 
26 
2.2.3 La Hipermedia 
El término "hipermedia" surge de la fusión entre ambos conceptos: el hipertexto y la 
multimedia (Pastor, 1994). 
Los sistemas de hipermedios podemos entenderlos como la "organización de 
información textual, visual gráfica y sonora a través de vínculos que crean asociaciones entre 
información relacionada dentro del sistema" (Caridad y Moscoso, 1991, p. 48). 
Esta información se da mediante la integración de hipertexto, que de acuerdo a Nelson 
(1981) es "un conjunto de bloques de texto interconectados por nexos, que forman diferentes 
itinerarios para el usuario" (p. 2). 
El hipertexto es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos 
de contenidos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la 
recuperación de información (Díaz, 1996). 
Los enlaces electrónicos (hipertexto) unen fragmentos de texto internos o externos a la 
obra, creando un texto que el lector experimenta como no lineal o mejor dicho, como 
multilineal o multisecuencial (Landow ,1995). 
2.2.3.1Elementos de la hipermedia 
La hipermedia es el resultado de la unión de hipertexto con la multimedia, conjugando 
los beneficios de ambas tecnologías. Por su parte la multimedia brinda mayor riqueza en la 
27 
transmisión de información, y el hipertexto la estructura que permite explorar los documentos 
y presentándolos en diferentes secuencias. 
A l igual que la Multimedia, la hipermedia cuenta con sus elementos fundamentales que 
son: 
• Los Nodos: Son la unidad de información en la que una serie de contenidos de diversa 
índole se combinan para transmitir una idea o concepto. 
• Los Enlaces: es una conexión entre dos nodos que proporciona una forma de seguir 
referencias entre conceptos relacionados. El origen o destino de un enlace se denomina 
ancla. 
• Las Herramientas de Navegación: ayudan al usuario a situarse en la interfaz 
(conjunto de métodos para lograr interactividad entre un usuario y una computadora) y 
tener acceso a los contenidos. 
Un claro ejemplo de los elementos de la hipermedia es la Red (Internet), que 
actualmente es el modelo comunicativo en el que simultáneamente interactúan los elementos 
multimedia y el hipertexto. 
2.2.3.2 Internet 
"Es una red de cómputo sustentada en tecnologías de vanguardia que permiten una alta 
velocidad en la transmisión de contenidos y que funciona independientemente de la Internet 
comercial actual" (López, 2004.sección de introducción). 
28 
Algunas de sus principales ventajas se pueden apreciar en la Figura 2. 
Figura 2. Flujo de información acerca de las ventajas del Internet 
De "Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información". Burbules, Nicholas C. 
y Callister, T. A. (2001). Garnica. p.13-155. 
2.2.3.3 Multimedia interactiva y la hipermedia 
Como se mencionó anteriormente, la multimedia se compone de combinaciones de 
elementos de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo. Pero cuando se le permite al 
usuario tener controlsobre ciertos elementos, se le llama Multimedia interactiva (León, 2005). 
Además, cuando se le proporciona una estructura de elementos ligados a través de los cuales 
puede navegar, entonces la multimedia interactiva se convierte en hipermedia. 
29 
El término interactividad se utiliza con dos sentidos muy diferentes: como sinónimo de 
participación en relaciones comunicativas entre las personas y otro como la relación que se 
establece entre los seres humanos y las máquinas (Lamarca ,2007). 
A menudo se realiza a través del hardware o de dispositivos que permiten la 
comunicación entre el sujeto y la máquina, pero también gracias a los programas y 
aplicaciones y en el diseño de éstos y cómo son presentados al usuario (Rafaeli ,1998). 
Implica una ergonomía que garantiza una gran accesibilidad, el uso de una interfaz 
agradable que da paso a numerosas funciones disponibles sin esquemas preestablecidos y un 
tiempo de respuesta corto (Coomans ,1995). 
La interactividad es el término que describe la relación de comunicación entre un 
usuario y un sistema ya sea de video, informático u otro (Danvers ,1994). 
2.2.3.4 Aplicaciones de la multimedia, la hipermedia .y el internet 
De acuerdo a León (2005) la mayoría de las aplicaciones multimedia pueden quedar en 
alguna de las siguientes categorías: 
1. Educación 
2. Publicidad 
3. Catálogos en línea y enciclopedias 
4. Entretenimiento (juegos) 
5. Entrenamiento 
30 
6. Teleconferencias 
7. Entrenamiento 
8. Teleconferencias 
Estas mismas categorías son aplicadas a la Hipermedia e Internet, porque complementan 
la multimedia y viceversa. 
2.2.4 La Multimedia en la Educación 
En el transcurso de la historia, la educación, ha visto modificados sus objetivos en 
innumerables ocasiones, a consecuencia de los requerimientos que cada época, sociedad y 
cultura le reclaman. 
La palabra "multimedia" en Educación ha sido utilizada desde mucho antes que fuera 
incorporado al léxico de los soportes comunicativos. Se hablaba de programas de enseñanza 
multimedia que utilizaban la radio, la televisión y la prensa para alfabetizar o enseñar idiomas. 
También los paquetes multimedia de uso didáctico incluían cintas de audio junto a materiales 
impresos y audiovisuales con contenidos instructivos como cursos de idiomas, contabilidad, 
etc. (Bartolomé, 1998). 
El incorporar las nuevas tecnologías en la práctica docente es con la finalidad de 
favorecer los aprendizajes en los alumnos. 
31 
2.2.4.1 Clasificación, función y ventajas 
Marqués (1999) menciona que los materiales didácticos multimedia se pueden clasificar 
en programas de tutoría, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores, 
programas herramienta y la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los 
profesores y los estudiantes. (Sección de funciones de los materiales educativos). Esto se 
puede apreciar en la Tabla 2. 
Las principales funciones que pueden realizar los recursos educativos multimedia son las 
siguientes: informativa, instructiva o entrenadora, motivadora, evaluadora, entorno para 
la exploración y la experimentación, expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica, 
proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la orientación escolar y 
profesional, apoyo a la organización y gestión de centros... (Marqués, 1999, sección de 
funciones de los materiales educativos). (Ver Tabla 3). 
Algunas de las ventajas de la implementación de la multimedia son el interés, la 
interacción, la continua actividad intelectual, el desarrollo de la iniciativa, aprendizajes 
significativos mediante ensayo y error, favorecer los procesos metacognitivos, actividades 
cooperativas, además de constituir un excelente medio de información didáctica y crear 
nuevos entornos de aprendizaje. 
2.2.5 La Planeación Docente 
Es una actividad que define el rumbo y el trabajo docente, un procedimiento 
estratégico donde se toman las decisiones sobre la forma de trabajar con los alumnos, el cómo 
el qué y el para qué. Propiciando el desarrollo de las habilidades, las actitudes y valores, tanto 
dentro como fuera del aula. 
32 
Tabla 2 
Clasificación de recursos multimedia 
Nota: De "El software educativo". Pere Marqués. Universidad Autónoma de Barcelona en 
.http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/. 
"La planeación, desde una propuesta constructivista, da posibilidades al profesor para 
que se presente al grupo como un guía, un mediador y un facilitador que permita una 
interacción entre sus alumnos y él" (Altamirano, 2006). 
De aquí la importancia de la planeación didáctica y la implementación de las nuevas 
tecnologías mediante el enfoque constructivista; porque el docente deja de ser el centro del 
aprendizaje y se convierte en una guía, así como lo afirma Altamirano (2006). 
Al permitir la implementación de los recursos en el momento justo, de acuerdo a los 
conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades y características particulares. 
33 
Clasifiación 
interactivo no interactivo 
Programas tutoriales Dodumentos 
Bases de datos Fotos 
Simuladores Audiovisuales 
Constructores Eenunciados de ejercicios 
Programas herramienta 
Tabla 3 
Nota: De "Multimedia Educativo: Clasificación, Funciones, Ventajas e Inconvenientes' 
Marqués Graells, 1999, en http://dewey•uab.es/PMARQUES/funcion.htm 
34 
Función de los materiales educativos multimedia 
Función Programas 
Informativa Bases de datos 
Tutoriales 
Simuladores 
Instructiva Tutoriales 
Entrenadora Todos 
Motivadora Todos en general 
Evaluadora Tutoriales con m ó d u l o s de eva luac ión 
Explorar Bases de datos 
Experimentar Simuladores 
Constructores 
Expresiva Constructores 
Comunicativa Editores de textos 
Editores de gráficos. 
Progr .comunicac ión 
Metal ingüís t ica Todos 
Lúdica Todos, en especial los que incluyen 
elementos lúdicos 
Proveer recursos Herramientas 
Procesar datos 
Innovadora Todos, depende de c ó m o se utilicen 
Orientación escolar y profesional A l utilizar programas e s p e c í f i c o s 
Organizac ión y gest ión de A l utilizar programas e s p e c í f i c o s : 
centros ges t ión de bibliotecas, tutorías. . . 
De acuerdo al Modelo Educativo Siglo XXI-III (Dirección General Académica de la 
Universidad del Valle de México ,2006) la planeación didáctica es de gran importancia porque 
en ella se describe de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán 
a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, para con ellas alcanzar, de una forma 
consciente y organizada, el objetivo de la materia. De tal manera que la planeación está 
orientada hacia el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje. 
2.2.5.1 Beneficios de la planeación 
El principal beneficio de la planeación es la optimización del tiempo y de los materiales 
con lo que se cuentan, evitando la improvisación o actividades sin sentido. Además, reduce los 
resultados negativos, al apoyar el logro de los objetivos educativos establecidos, fomentando 
de esta manera una actitud favorable para la cultura de la previsión. 
Busca una forma consciente y organizada, en pro del logro de los objetivos de las 
materias de estudio. En éste sentido, orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la 
enseñanza y el aprendizaje, en donde radica su mayor fortaleza. 
2.2.5.2 Los elementos de la planeación. 
Una buena planeación didáctica debe tener en cuenta los siguientes elementos (además 
de tomar en cuenta las características del grupo en el que se trabajara): 
• Selección y análisis del contenido a trabajar. 
• Definir las actividades de aprendizaje (propósito educativo). 
35 
• Seleccionar la los pasos o método para que el alumno se apropie del 
conocimiento, así como definir las estrategias a implementar durante la clase. 
• Corroborar la correlación entre la secuencia de los contenidos y las actividades a 
realizar para hacer las adecuaciones necesarias 
• Seleccionarel material a implementar (libros, materiales como plumones, hojas, 
colores, recursos multimedia, etc.). 
• Determinar las actividades de retroalimentación (tareas a realizar por los 
alumnos, para determinar si adquirió o no el conocimiento). 
• Elaborar los criterios de evaluación de la secuencia didáctica. 
Considerando de manera transversal y permanente el desarrollo de habilidades 
comunicativas, la búsqueda y selección de la información, la solución de problemas, así como 
la promoción de valores, el desarrollo de actividades en lo individual y en equipo, que 
favorezcan la autonomía, un clima agradable y una relación maestro-alumno que fortalezca la 
confianza y la autoestima. (Secretaría de Educación Pública, 2004) 
2.2.6 Estrategias Didácticas 
Son un sistema de acciones o conjunto de actividades planificadas y organizadas que el 
profesor disefia para posibilitar la adquisición de los conocimientos en sus estudiantes. 
El departamento de Investigación e Innovación Educativa, menciona que una estrategia 
es un sistema de planificación aplicable a "un conjunto articulado de acciones para llegar a 
una meta ... fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y 
36 
puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar" (ITESM, 2006, sección de 
Técnicas Didácticas). 
2.2.6.1 Importancia de las estrategias de enseñanza. 
El proceso de enseñanza aprendizaje se ve afectado por muy diversos factores como la 
motivación, las creencias, el conocimiento previo, las interacciones, la nueva información, las 
habilidades y las estrategias. 
Kohler (2005) menciona que las "estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la 
capacidad de aprender y resolver problemas, sino que ésto en sí mismo implica el desarrollo 
intelectual del estudiante, la potencialización de sus habilidades" (p.26). 
A l respecto Sternberg (1987) citado por Kohler (2005) señala que la elección de la 
estrategia y la ejecución de ésta, representan las manifestaciones claves de la conducta 
inteligente. Por su parte Navarro (1999) encontró que las estrategias de enseñanza son uno de 
los aportes más significativos en estos tiempos en el campo de la psicología cognitiva. 
2.2.6.2 El porque de la multimedia como estrategia de enseñanza. 
A pesar de que la introducción de las Nuevas tecnologías a la educación por si solas no 
es garantía de éxito en esta sociedad moderna. "La multimedia puede ser la oportunidad de 
una transformación importante de la relación profesor-alumno.. ..al modificar la relación 
pedagógica... .Las herramientas multimedia son herramientas de comunicación 
particularmente efectivas" (Pierre,2005 ,p.86,87). 
37 
2.2.7 Fundamento Educativo 
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su Artículo 3 o , 
que la educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las 
facultades del ser humano. 
En base a lo mencionado en este artículo, las nuevas tecnologías encuentran su principal 
sustento, pues su principal función en la educación es el desarrollar todas las facultades del 
hombre. 
2.2.7.1 Constructivismo. 
Su uso esta sustentado en el constructivismo y en las principales teorías de Piaget, 
Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva. Este enfoque pretende que exista 
activismo del estudiante para la obtención de un aprendizaje significativo en el cual se 
involucran aspectos psicológicos, afectivos y sociales. En consecuencia, el conocimiento no es 
una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano (Carretero ,1997). 
El constructivismo reconoce la naturaleza social del conocimiento, el aprendizaje, la 
individualidad de los personas para aprender, el estilo de aprendizaje; estos últimos son 
rasgos de la personalidad estables que se identifican actitudes y en procesamiento de la 
información por lo que afectan la de aprender y estudiar. (Becerra, s.f). 
En esta teoría se explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso 
de desarrollo de los mecanismos intelectuales en una serie de estadios, caracterizados por la 
aparición de estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva, constituyendo el 
38 
fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificados por el desarrollo, en función de 
una mejor organización (Hernández, 1993). 
Este progreso y formas de aprendizaje en cada uno de los diferentes estadios se pueden 
apreciar en la Tabla 4. 
Por lo tanto, el estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un cierto cuerpo de 
conocimientos (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva) las cuales determinan sus 
acciones y actitudes. E identificar el periodo de desarrollo intelectual y tomarlo en cuenta 
para el diseño de las actividades curriculares, ya que no todo puede ser enseñado a los niños, 
pues existen estas diferencias estructurales que hacen difícil la enseñanza de ciertos contenidos. 
El uso de las Nuevas Tecnologías (Tecnología Educativa) de acuerdo a Santos (2000, 
p.89) construye puentes entre la ciencia y su aplicación como se ilustra en la Figura 3, y se 
define como la constructora de puentes entre la ciencia (educativa) y su aplicación, como se ve 
en la Figura 4. Dando respuesta a estas diferencias entre cada uno de los estadios, permitiendo 
abarcar más periodos del desarrollo intelectual y estilos de aprendizaje, gracias a la relación de 
la ciencia y su aplicación apoyada con la tecnología. 
Figura 3.-De "La Tecnología Educativa Ante el Paradigma Constructivista en Rol de la 
Tecnología", Santos (2000, p.89).Tomado de la Revista Informática Educativa Vol 13, No, 1, 
2000 UNIANDES - LIDIE pp. 83-94 
39 
Tabla 4 
Etapas del constructivismo 
Nota. De "Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología", García (2003), 
tomado de 
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/bibliotec 
pdf en el apartado de Teoría Constructivista. 
40 
Etapa o estadio Edad Características 
1 Etapa de inteligencia 
sensorio — motora 
0 a 2 años 
aprox. 
Este periodo comienza con el nacimiento, en 
donde los elementos iniciales son los reflejos 
del neonato, los cuales se van transformando en 
una complicada estructura de esquemas que 
permite que se efectúen intercambios del sujeto 
con la realidad, mismos que propician que el 
niño realice una diferenciación entre el "yo" y 
el mundo de los objetos. 
2. Etapa del pensamiento 
preoperatorio 
2 a 7 u 8 años 
aprox. 
Este periodo se presenta con el surgimiento de 
la función simbólica en donde el niño comienza 
a hacer uso de pensamientos sobre hechos u 
objetos que no sean perceptibles en ese 
momento, mediante su evocación o 
representación a través de símbolos, como el 
juego de imaginación simbólica, el dibujo y, 
especialmente, el lenguaje. Antes de la 
aparición de éste la conducta es puramente 
perceptiva y motriz; después de él, en el plano 
mental Piaget observó los siguientes cambios: 
la posibilidad de un intercambio entre 
individuos, o sea, la socialización de la acción; 
una interiorización de la palabra, o sea, la 
aparición del pensamiento propiamente dicho. 
3. Etapa de operaciones 
concretas 
7 a 12 años 
aprox. 
Se inicia cuando el niño se encuentra en 
posibilidad de utilizar intuiciones. En este 
periodo, las operaciones son concretas debido a 
que atañen directamente a objetos concretos, 
aún no a hipótesis, y se considera una etapa de 
transición entre la acción directa y las 
estructuras lógicas más generales que se 
presentan en el periodo siguiente. Aquí las 
operaciones nacientes son: clasificaciones, 
sedaciones, correspondencia de uno a uno, 
entre otras. 
4. Periodo de las 
operaciones formales 
11 ó 12 a 14ó 
15 
Esta etapa se caracteriza por la elaboración de 
hipótesis y el razonamiento sobre las 
proposiciones sin tener presentes los 
Figura 4.- De "La Tecnología Educativa Ante el Paradigma Constructivista en Rol de la 
Tecnología", Santos (2000, p.89).Tomado de laRevista Informática Educativa Vol 13, No, 1, 
2000 UNIANDES - LIDIE pp. 83-94 
Por consiguiente la Multimedia y la Hipermedia al incluir el uso de diferentes 
tecnologías y medios provoca que el estudiante perciba a través de diferentes canales el 
conocimiento , por consiguiente abarca más estilos de aprendizaje y más aprendizajes 
significativos al momento que el estudiante logra descomponer la estructura de sus 
conocimientos previos para incorporar los nuevos. Logrando crear este puente entre la 
Ciencia, Tecnología y Educación. 
2.2.7.2 Enfoque didáctico de las asignaturas de educación primaria. 
De acuerdo a lo establecido en el Plan y Programas de Estudio de 1993, el enfoque de 
enseñanza de las asignaturas de educación básica es constructivista. Este a su vez puede ser 
formativo e informativo, comunicativo-funcional y como herramienta en la resolución de 
problemas. 
Las asignaturas que conforman el currículo de educación primaria, se divide en tres 
tipos de enfoque, dependiendo de la finalidad de cada una de las asignaturas. 
41 
• El enfoque formativo permite adquirir los conocimientos, capacidades, 
actitudes y valores, que le permitan desarrollarse plenamente en la sociedad, al 
comprender el funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y 
en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el 
bienestar, la adquisición de elementos culturales y de convivencia social y para 
forjar la identidad nacional, al ser ciudadanos conocedores de sus derechos y 
los de los demás, responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, libres, 
cooperativos, tolerantes y participativos en la democracia, además del 
desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores 
relativos al medio geográfico. 
• El enfoque comunicativo-funcional propicia el desarrollo de las capacidades de 
comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. 
• El enfoque para la resolución de problemas de la vida cotidiana como forma 
de construcción de los conocimientos matemáticos, propicia la construcción de 
conceptos a partir de experiencias concretas en la interacción con los otros 
niños, evolucionando en los procedimientos matemáticos. 
La clasificación de las asignaturas por cada uno de los enfoques se puede apreciar en la 
Tabla 5. 
Además, la integración de las TIC's en los enfoques de enseñanza de las diferentes 
asignaturas del currículo tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; 
42 
mejorar la comprensión de conceptos; desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en 
los estudiantes (Eduteka, 2003). 
Tabla 5 
Clasificación de asignaturas por enfoque 
Asignatura Enfoque 
Español Comunicativo Funcional 
Matemáticas Resolución de problemas de la 
vida cotidiana como forma de 
función de los conocimientos 
matemáticos 
Ciencias Naturales Formativo e Informativo 
Historia Formativo e Informativo 
Geografía Formativo e Informativo 
Cívica Formativo e Informativo 
Educación Artísticas Formativo en la apreciación, 
recreación y expresión de las 
manifestaciones artísticas, 
basada en el desarrollo de la 
percepción, la sensibilidad, la 
imaginación y la creatividad. 
Educación Física Formativo, recreativo y flexible, 
según facultades y diferencias de 
los niños 
Nota: De "Planes y Programas de Estudio" Secretaría de Educación Publica (1993). 
43 
2.2.8 Fundamento Social 
La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su 
impacto en todos los campos de la actividad humana, impone cambios de paradigmas, nuevas 
formas de repensar la educación y de concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje. La 
educación tecnológica, ante todo, debe contribuir a la promoción del desarrollo político, 
económico y cultural del país mediante la búsqueda de la transformación intelectual de los 
individuos. 
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo, el gobierno de la República expresa su 
convicción del papel central que debe tener la educación en las políticas públicas. Señalando 
que no podemos aspirar a construir un país en el que todos cuenten con la oportunidad de tener 
un alto nivel de vida, si nuestra población no posee la educación que le permita planear su 
destino y actuar proponiendo líneas de acción y metas, que permitirán al Sistema Educativo 
Nacional enfrentar con oportunidad y sentido de anticipación, los retos del nuevo siglo. 
Reyes Tamez menciona en dicho documento que "la educación debe constituir el eje 
fundamental del desarrollo social, cultural, científico, tecnológico, económico y político de la 
nación". (Plan Nacional de De Educación, 2001-2006). 
De aquí la importancia de la implementación de las nuevas tecnologías en le educación, 
porque sus beneficios van en pro de la mejorar de calidad de vida del país y esa calidad 
comienza en la educación. Esto sugiere que la formación tecnológica ha de plantearse en el 
marco de un programa de desarrollo tanto social como de conocimiento, acorde con los 
requerimientos del país pero inscrito en el ámbito universal de las transformaciones sociales y 
culturales. 
44 
2.2.9 Fundamento Científico 
La Ciencia es la disciplina encargada de analizar los eventos que ella misma enmarca en 
un objeto de estudio. Parte de los objetos, pero no los estudia ni los describe; abstrae 
propiedades de ellos y, en ese sentido, crea dimensiones de conocimiento que trascienden a su 
experiencia directa" (Ribes y López, 1985, p.244).La tecnología es el empleo de los 
conocimientos básicos de la ciencia adaptándolos a requerimientos sociales concretos. 
Proveniente de la ciencia y, por consiguiente, tiene que ser elaborada como 
conocimiento sintético y sintetizador; sintético en la medida en que resulta de un proceso 
de revisión del conocimiento analítico a lo concreto y singular de los objetos 
particulares; sintetizador, en tanto la tecnología como conocimiento requiere de la 
integración situacional de aspectos únicos enmarcados en categorías generales" (Ribes et 
al. .p 244). 
Encontrando su fundamento científico principalmente por la formulación tanto de reglas 
tecnológicas, como de teorías tecnológicas; las cuales se basan en un sistema de reglas que 
prescriben el curso de la acción práctica óptima. Por consiguiente, son el resultado de la 
aplicación del método de la ciencia a problemas prácticos, en este caso del ámbito educativo. 
45 
CAPÍTULO 3 
Metodología 
La metodología consiste en observar, describir y comprobar la efectividad de la 
implementación de los recursos multimedia en el desempeños académico de los alumnos, para 
ello se sigue un proceso que va desde la definición del diseño de la investigación, el contexto 
en el que se desarrolla, la selección de la muestra y los sujetos participantes, los instrumentos 
para la recolección de los datos, el procedimiento de su aplicación y la interpretación de los 
mismos. 
3.1 Diseño de la investigación 
La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento 
científico, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la 
elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según 
cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr 
(Sarramona ,1991). 
La investigación en la Tecnología Educativa está forzosamente relacionada con la que se 
desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta. En sus inicios 
existió una voluntad científico-positivista, al pretender que compartiera los presupuestos de la 
Física. También un sentido artefactual, al centrarla en los medios tecnológicos utilizados con 
fines instructivos. Y por último, una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que 
la situaron en una perspectiva técnico-empírica, en base a los cambios de paradigma de las 
46 
disciplinas que