A Influência da Educação na Mobilidade Social

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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
ITESM 
Universidad Virtual 
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACION EN LA MOVILIDAD 
SOCIAL DE LOMA COLORADA 2a. SECCION 
TESIS PRESENTADA 
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE 
MAESTRA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN 
HUMANIDADES 
AUTORA: MARCELINA ORNELAS GARCIA 
ASESOR: MTRO. ERNESTO SOLIS WINKLER 
TOLUCA, MEX. MAYO DE 2001 
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA MOVILIDAD SOCIAL DE LOMA 
COLORADA 2ª. SECCIÓN 
Tesis presentada 
Por 
MARCELINA ORNELAS GARCÍA 
Ante la Universidad Virtual del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
al título de 
MAESTRO EN EDUCACIÓN 
ESPECIALIDAD EN HUMANIDADES 
Mayo del 2001 
RESUMEN 
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA MOVILIDAD SOCIAL DE LOMA 
COLORADA 2ª. SECCIÓN 
MAYO DEL 2001 
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 
NORMAL No. 8 DE NAUCALPAN 
Dirigida por el Maestro Ernesto Solis Winkler 
El problema planteado es la relación entre la educación escolarizada con la 
ocupación y los ingresos en una comunidad específica, los cuales se relacionan a 
su vez con la ubicación y movimiento de las personas en las clases sociales. 
Es un estudios de campo, cuantitativo correlaciona! que busca relacionar 
entre datos recolectados mediante encuestas. 
En los resultados se confirma la relación entre el grado de estudios y los 
ingresos promedio por categoría ocupacional, dándolos a conocer mediante 
gráficas. Por otra parte se comprobó un progreso en las categorías ocupacionales 
de una generación a otra. Se ofrece un tratamiento específico para el sector 
femenino a fin de conocer como se ha ido integrando a la PEA. 
Mediante el estudio se concluye que efectivamente existe relación entre el 
grado de estudios y ocupación de la gente de la comunidad seleccionada, así 
como en los ingresos. Por otra parte se aprecia que se cumple la afirmación de la 
IV 
corriente funcionalista que considera la intervención de otros factores, además del 
educativo, para efectos de movilidad social. 
V 
INDICE DE CONTENIDO 
Página 
RESUMEN...................................................................................................... iv 
INDICE DE TABLAS....................................................................................... viii 
INDICE DE GRÁFICOS.................................................................................. X 
INTRODUCCIÓN............................................................................................. xi 
CAPITULO 
l. MARCO TEORICO...................................................................................... 1 
A. Estratificación social................................................................................ 1 
1. Sistema social................................................................................... 1 
2. Estratificación social.......................................................................... 4 
3. Clases sociales.................................................................................. 7 
4. Factores para identificar las clases sociales..................................... 12 
5.Características generales de las clases sociales............................... 16 
B. Movilidad social.......................................................................................... 20 
1. La movilidad social............................................................................ 20 
2. Relación educación y empleo........................................................... 23 
3. Educación como inversión................................................................ 29 
4. Educación y movilidad social............................................................ 33 
11. METODOLOG[A .............................................................................. t.......... 42 
A. Objetivos........................................................................................... 42 
B. Justificación....................................................................................... 42 
VI 
C. Universo............................................................................................ 43 
D. Muestra............................................................................................. 43 
E. Hipótesis........................................................................................... 44 
F. Variables........................................................................................... 45 
G. Limitantes de la investigación.......................................................... 45 
111. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................. 47 
A. Descripción general de la comunidad............................................. 4 7 
a. Estructura social de la comunidad............................................... 50 
B. Descripción de la escolaridad........................................................... 53 
C. Descripción ocupacional................................................................... 57 
IV. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS ....................................................... 72 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 75 
ANEXOS.......................................................................................................... 79 
1. DATOS DE LA MUESTRA ................................................................. 80 
2. TABLAS COMPLEMENTARIAS......................................................... 92 
3. ENTREVISTA..................................................................................... 97 
4. ENCUESTAS ...................................................................................... 99 
vii 
[ NDICE DE TABLAS 
Página 
1. Escalas Warner y Hall Jones aplicadas en clases sociales de la localidad.. 52 
2. Ingresos promedio en base a los grados académicos detectados............... 56 
3. Escolaridad de la generación anterior a la trabajadora................................. 58 
4. Ingresos por categoría ocupacional Ambos sexos........................................ 59 
4.1 Trabajadores Manuales No Especializados.................................................. 59 
4.2 Trabajadores Manuales Semiespecializados... ...... .. ... . ... . . . ..... ......... .. . . . .... .. . 60 
4.3 Trabajadores Manuales Especializados....................................................... 60 
4.4 Trabajadores Manuales Rutinarios............................................................... 61 
4.5 Empleados No Manuales.............................................................................. 61 
4.6 Comerciantes o Trabajadores Independientes............................................. 61 
4.7 Inspectores o Supervisores.......................................................................... 62 
4.8 Profesionistas o altos Empleados Administrativos....................................... 62 
5. Categorías Ocupacionales de la primera generación en porcentajes.......... 63 
6. Categorías Ocupacionales de la segunda generación en porcentajes........ 64 
7. Calculando desviación estándar s................................................................ 66 
8. Cálculo del coeficiente r de Pearson..... .............. .............. .......... ... ........... .. . 68 
9. Ocupación Hogar en porcentajes.................................................................. 70 
1 O. Porcentajes de encuesta número dos.......................................................... 71 
11. Edades de la muestra.................................................................................. 92 
12. Por sexo de la muestra................................................................................ 92 
13. Ingreso promedio ambos sexos................................................................... 93 
14. Ingreso promedio sexo masculino................................................................93 
Vlll 
15. Ingreso promedio sexo femenino................................................................ 94 
16. Ingreso promedio sexo femenino, excluyendo hogar................................. 94 
17. Por escolaridad del sexo masculino............................................................ 95 
18. Por escolaridad del sexo femenino.............................................................. 95 
19. Escolaridad de la generación actual en porcentajes................................... 96 
ix 
ÍNDICE DE GRÁFICAS 
Página 
A. Escolaridad de la generación trabajadora actual......................................... 55 
B. Gráfico comparativo de escolaridad intergeneracional.. ......... ... .. .. ...... .... .. .. 57 
C. Gráfico comparativo de ocupación intergeneracional... ............... .. . ...... ... ..... 65 
X 
INTRODUCCIÓN 
A través de la historia de la humanidad se le han atribuido funciones al 
proceso educativo, tales como la socialización, la asignación de roles o la 
reproducción de los esquemas sociales y de producción. La sociedad actual, 
dinámica y cambiante, continúa otorgando importancia a este proceso considerado 
como benéfico para las nuevas generaciones. Los gobiernos, incluso el de México, 
han categorizado este rubro como prioritario en los programas sociales. El debate 
y la controversia que se han dado en torno a la relación educativa con el aparato 
productivo y sus implicaciones sociales, es la inquietud que genera la planificación 
y la aplicación de distintas estrategias a fin de mejorar la economía nacional y las 
oportunidades de desarrollo social y económico de los distintos sectores sociales. 
El punto central de la investigación es la movilidad social y la influencia que 
tiene la educación escolarizada en este proceso social. La hipótesis central es que 
el grado escolar influye positivamente en el nivel de ingresos de una población 
particular. Por la naturaleza de las variables, se optó por abordar la investigación 
con el método cuantitativo, a fin de determinar la correlación entre variables 
mediante métodos estadísticos, complementando con una visión cualitativa de la 
comunidad de estudio. 
Las implicaciones teóricas del estudio son principalmente el considerar al 
proceso educativo interrelacionado con muchos otros procesos de índole social y 
económica, por lo que se argumenta esta relación con el empleo, la ocupación, los 
ingresos, las tendencias de planificación educativa y la inversión que para muchos 
xi 
ha representado educarse y procurar formación escolar a las nuevas 
generaciones. En materia sociológica, se toman muy en cuenta las nociones de la 
corriente funcional-estructuralista, a fin de mostrar los factores que han sido 
considerados para ubicar a las personas en clases sociales. Sin embargo, en el 
desarrollo del marco teórico se han mencionado pareceres de la corriente 
Marxista, como punto de comparación. 
Aunque algunos autores dan por hecho que la educación es un factor 
importante de movilidad social, en la presente investigación, se pretende conocer 
el peso o relación existente entre ambos procesos en el caso específico de la 
comunidad seleccionada. 
La metodología de la investigación es cuantitativa en cuanto a que el centro 
de interés son cantidades, cuyo tratamiento busca comprobar las hipótesis 
planteadas, el diseño es predeterminado, la muestra representativa, los datos 
recolectados por encuestas y cuestionarios y tratados por métodos estadísticos 
(deductivo), dando lugar a hallazgos precisos y limitados. 
Para el análisis de datos, el investigador debe buscar describir sus datos y 
efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables. La estadística es una 
herramienta para analizar datos. En este caso, se utiliza la prueba estadística 
llamada el coeficiente r de Pearson, descrito con mayor amplitud en el desarrollo 
de la investigación, del mismo modo como es utilizada y descrita la medida de 
variabilidad denominada variación estándar (Hernández, 1998, pp. 342-354 ). 
Xll 
Mediante la cuantificación de variables en la comunidad específica y la 
aplicación de métodos estadísticos de correlación, se comprobó que la relación es 
positiva media la tendencia de correlación entre los años de escolaridad y los 
ingresos de la población. Por otro lado, se demostró una tendencia de mejoría en 
niveles de escolaridad y categorías ocupacionales de una generación a otra, lo 
cual refiere un avance en el proceso de movilidad social intergeneracional. 
En el primer capítulo se desarrollan los conceptos de lo general a lo 
particular, iniciando lo relacionado a sistemas, estratificación social, clases 
sociales, los factores que las determinan y sus características. En un segundo 
momento, anoto la relación existente entre la educación, el empleo y la 
planificación educativa como estrategia para mejorar la economía de los pueblos. 
En el segundo capítulo describo el modelo metodológico, mientras que en el 
tercero ofrezco el desarrollo de la investigación auxiliándome con tablas y gráficas 
representativas y de comparación. 
xiii 
A. Estratificación social. 
1. Sistema social. 
CAPÍTULO 1 
MARCO TEÓRICO 
Noderse (1980, p. 18) ciñe el concepto de sociedad a una agrupación 
humana permanente, que tiene una cultura definida y un sentimiento o una 
conciencia más o menos vivos, de los vínculos que unen a sus miembros en la 
coparticipación de intereses, actitudes, criterios de valor, etc. El sociólogo Hankins 
(citado por Noderse, 1980, p. 18), define sociedad como cualquier grupo humano 
capaz de subsistir en un medio físico dado y con cierto grado de organización que 
asegura su perpetuación biológica y el mantenimiento de una cultura, poseedora 
de una determinada conciencia de su unidad espiritual e histórica. 
La comunidad puede apoyarse y descansar sobre vinculaciones de tipo 
natural, subjetivo y afectivo como lazos de sangre y convicciones religiosas. Por 
otro lado el sociólogo norteamericano Talcott Parsons plantea la necesidad de 
analizar las sociedades a partir de un tratamiento sistemático de las posiciones y 
los papeles de los actores en una situación social (lbarrola, 1985, p. 77). 
Parsons (1981, p. 15) concibe la sociedad como un sistema que alcanza el 
nivel más elevado de autosuficiencia en relación con sus ambientes. 
1 
El funcionalismo propone un modelo de la sociedad conceptualizada 
como un sistema de relaciones e instituciones sociales organizadas 
en una entidad ordenada y autosuficiente, por medio de un patrón de 
normas y valores, lo que asegura tanto la interdependencia recíproca 
de sus partes como la consiguiente integración del todo (David 
Walsh, citado por Lewis, 1977, p. 95). 
El sistema social, para Parsons, es uno de los subsistemas primarios del 
sistema humano de acción, siendo los otros el organismo conductual, la 
personalidad del individuo y el sistema cultural. 
El problema del orden y, por ende, la naturaleza de la integración de 
sistemas estables de interacción social [ ... ) se enfoca en la 
integración de la motivación de las acciones con los patrones 
culturales normativos que integran el sistema de acción (Parsons, 
citado por Rex, 1985, p. 131 ). 
Para Parsons, la acción humana es cultural, debido a que los significados y 
las intenciones relativas a los actos se constituyen de acuerdo con sistemas 
simbólicos que se enfocan en lo universal de las sociedades humanas (lenguaje). 
Puesto que el sistema social se compone de la interacción de los individuos 
humanos, cada uno de los miembros es a la vez actor (con metas, ideas, 
actitudes) y objeto de orientación, tanto para los demás actores como para sí 
mismo. El sistema social es el subsistema integrador de acción en general, 
mientras que los otros tres constituyen ambientes con relación a él. 
Inscrito a la escuela del funcionalismo estructural se denota la 
consideración de las estructuras socialescomo un todo orgánico funcional donde 
independientemente, de los procesos relacionales que se dan entre sus miembros, 
2 
existe una vinculación formal y de contenido que da forma al. todo funcional 
organizado (análisis sistémico). 
Los individuos que se suman a una estructura relacional no siempre son 
conscientes de que están integrados al grupo orgánico funcional. 
En todas las sociedades podemos encontrar una diferenciación de las 
funciones sociales. Esas funciones, definidas o guiadas por un conjunto de 
normas diferenciadas, son realizadas por los individuos y grupos de individuos 
tales como familias, empresas, universidades, clases, etc., que forman las 
sociedades industriales. Parsons (1981, p. 139) comenta que el cumplimiento de 
una función en un sistema social (es decir, el rol o papel) determina la categoría 
(en inglés status) a la cual pertenece un actor o un grupo de actores, esta 
pertenencia determina obligaciones, derechos y gratificaciones diferentes que 
significan desigualdades en cuanto a ingresos monetarios, prestigio, etc. 
Resumiendo lo expuesto, puedo decir que la corriente funcional 
estructuralista, considera la estructura social como un todo orgánico, un sistema 
que se conforma con unidades que habilitan su funcionamiento. En el sistema 
social, la relación está dada por la funcionalidad que Parsons otorga a cada uno 
de los actores sociales. 
Dentro de la estructura social, Parsons otorga al salón de clases de primaria 
y secundaria la categoría de institución social, y su función dentro de la sociedad 
es ser agente socializador y asignador de papeles. Tomando como unidad de 
3 
análisis la escuela y el sistema escolar como el lugar donde se lleva a cabo la 
educación formal. Hace énfasis en el modo en que la clase funciona para que los 
alumnos "internalicen los compromisos y habilidades necesarios para el 
desempeño de sus futuros roles de adultos, y para establecer la asignación de 
éstos recursos humanos a la estructura de roles de la sociedad adulta" (Parsons, 
1965, p.41 ). 
Parsons define la función socializadora como el proceso por el que los 
individuos adquieren los compromisos y habilidades que constituyen los 
prerrequisitos para el futuro desempeño de sus roles. La clase es asignadora de 
papeles ya que funciona como una agencia de asignación de poder humano. "Hay 
una relación cada vez más estrecha entre el nivel de nuestro status social y 
nuestro nivel académico, y estos niveles guardan relación a su vez, con el nivel de 
empleo que podemos alcanzar'' (Parsons, 1965, p. 54 ). 
2. Estratificación social. 
La estratificación social es un fenómeno histórico que según algunos 
sociólogos, marca el comienzo del Estado, como forma social, de tipo inicialmente 
político, pero con intereses culturales, económicos y de otras índoles en su 
desarrollo actual. Entre los factores de origen la estratificación social se han 
señalado la guerra, la división del trabajo, el surgimiento del derecho como medio 
de control, las relaciones de dominación y servidumbre. Las bases y fundamentos 
de la estratificación social van del carácter étnico y racial, sociocultural y por último 
de orden económico, entremezclados con ideologías filosóficas, éticas, religiosas, 
4 
actitudes políticas y sobre todo la división del trabajo, que produce la agrupación 
por clases sociales, a la que he de referirme con mayor amplitud. 
Los principales tipos de estratificación social son la casta, el estamento, y 
las clases sociales. En las primeras dos, la posición del individuo es 
predeterminada por la ley, en la última, hay posibilidad de movimiento entre los 
diferentes estratos. 
Gómez (1984, p. 989) reconoce, que por su carácter funcional operativo, los 
grupos humanos requieren acciones e interacciones, relaciones y correlaciones 
sociales, para cuya realización se requiere que exista un conjunto de medios para 
controlar, dirigir y realzar el comportamiento individual, interindividual y colectivo 
de los miembros del grupo. Por lo cual, la estratificación social es un ordenamiento 
jerárquico-diferencial que da cabida al funcionamiento de la organización 
posibilitando sus funciones. En cada capa, clase o estamento existen privilegios, 
derechos y obligaciones que se alcanzan, se cumplen -no siempre- pero que 
otorga roles diferenciados para funciones particulares. 
La definición de estratificación social dada por Merrill (citado por Gómez, 
1984, p. 992) es la de un sistema de categorías superpuestas, de privilegios 
diferenciados, de la cual se desprenden los siguientes elementos: 
a) La estratificación social es un sistema cultural aceptado por los miembros de la 
sociedad. 
5 
b) La estratificación social, no es electiva, es superimpuesta para la mayoría. 
c) La estratificación social presupone la existencia de un sistema de derechos y 
privilegios. 
José Carrillo Jiménez (1986, p. 133), afirma que la estratificación puede ser 
considerada como un proceso, una estructura o un problema, como uno de los 
aspectos de la diferenciación de papeles y situaciones de la sociedad, cómo el 
ámbito donde se ventila el problema de la igualdad y la desigualdad entre los 
hombres. Para el mismo autor las dimensiones de la estratificación social son 
principalmente la clase, el estatus y el poder, manifiestos en dos sistemas. 
Carrillo (1986, p. 134) define la estratificación como "un sistema de 
desigualdad social en una comunidad o sociedad que ordena las familias en 
grupos o estratos según su grado de participación en las recompensas apreciadas 
socialmente". 
Más severa parece ser la definición ofrecida por Lenski (1997, p. 247) 
donde además de la desigualdad incorpora el carácter histórico y evolutivo de la 
estratificación: 
La estratificación es un sistema de desigualdad institucionalizada, 
que perpetúa a través de la historia y la geografía, la dominación y 
servidumbre, privilegios y deberes de generación y generación, por 
las condiciones esenciales del propio ser humano, que establece 
diferencias de orden biótico, psíquico, social, económico y cultural y 
que se han ido sustituyendo, en cuanto a sus fundamentos, casi en 
modo paralelo en cuanto a importancia de cada factor, a través de 
6 
los sistemas economIcos y políticos y sociales, de organización 
funcional estructurativa de la comunidad o de la sociedad desde la 
esclavitud pasando por el régimen feudal, por el régimen de 
servidumbre o estamental, por el mercantilismo, el liberalismo, el 
capitalismo, hasta llegar a los sistemas democráticos o comunistas y 
socialistas de diversas índoles, en todos los cuales el análisis 
sociológico descubre las diversas formas y grados de la insalvable 
estratificación social". 
3. Clases sociales. 
Cuando la estratificación no es rígida, cuando las divisiones aunque afectan 
esencialmente a los derechos individuales básicos del hombre, y sobre todo 
cuando no hay movilidad vertical, es decir, cuando hay posibilidad de pasar de una 
capa a otra, la estratificación se llama división en clases sociales. Cuando la 
sociedad en su conjunto, está de acuerdo o tolera el desplazamiento ascendente a 
descendente de individuos y familias se llama "sociedad abierta" (Gómez, 1984, p. 
1009). 
Existen dificultades para la definición y delimitación de las clases sociales, 
aunque estas constituyen un hecho perceptible, su definición es difícil porque la 
división entre ellas está determinada por varios factores, y no hay un acuerdo 
entre los estudiosos acerca de los más importantes. 
Suele hablarse, para el funcional estructuralismo, de tres clases sociales: 
alta, media y baja, sin embargo hay diferencias en función de las regiones y de las 
épocas históricas. La pertenencia a uno de estos estratos depende de múltiples 
7 
factores en las diversas sociedades, incluso dentro de una misma, frecuentemente 
la ubicación en una escala determinada depende de más de un factor. Estasdiferencias pueden estar basadas en el linaje, en el prestigio, en el poder, en la 
economía y/o en la cultura. 
La clase social implica formas comunes de vida, una coincidencia de 
intereses, una conciencia de esas concordancias y de la diferencia colectiva frente 
a las otras clases, sin ser propiamente una comunidad, porque dentro de la clase 
social no se cumple un conjunto de funciones o de fines humanos. 
Las clases sociales toman forma de jerarquías y valoraciones sociales, que 
aunque móviles y cambiantes se perpetúan generacionalmente, lo cual no quiere 
decir que los individuos se perpetúan en ellas, sino que las condiciones 
sociológicas que las identifi~a. perduran. Las clases sociales vienen siendo como 
secciones de una comunidad o sociedad, cuyos miembros, como dije antes, 
concuerdan en intereses y condiciones debido a que comparten el mismo status 
general, lo que determina una jerarquía de prestigio dividida en grupos con 
distintas características sociales, económicas y culturales. Este conjunto de 
factores determina las estructuras de poder dentro del sistema general 
organizativo de la comunidad o sociedad. 
Dobriner (1975, p. 222) aclara que la idea de la clase social implica algo 
más que estratos estadísticamente definidos, ejemplifica con la teoría de Marx que 
se refería al término clase como un grupo de gente que comparte una situación 
común en la organización en la producción económica; viendo a la clase como 
8 
algo arraigado en el orden económico, que determinaba en gran parte lo que 
sucediera en la sociedad. Esperaba que la gente tuviera conciencia de clase, es 
decir, que se identificara como miembro de una clase social en razón de su papel 
económico. Marx concebía a las clases sociales como unidades estructurales de 
la sociedad y no como estratos o categorías estadísticas delimitadas 
arbitrariamente. Argumentaba que los miembros de una clase podían ser 
reclutados de entre varios estratos económicos y que los miembros de un estrato 
económico podían pertenecer a diferentes clases sociales. 
Fairchild (citado por Lenski, 1997, p. 251) dice que la división de clases 
sociales puede tomarse desde seis puntos de vista diferentes: 
a) Las clases sociales definidas por sistemas culturalmente reconocidos por la 
sociedad. 
b) Las clases sociales, como sectores de la sociedad que han creado sistemas 
subculturales de comportamiento colectivo y valoraciones intelectuales, 
emocionales, sensitivas y volitivas, que los distinguen de los demás grupos 
y de cuya distinción cada grupo cobre una conciencia colectiva de 
estratificación y pertenencia a la clase social, que es el caso de las clases 
actuales accidentales, liberales, capitalistas y democráticas, 
c) Las clases económicas, considerando como tal a las clases, con base a las 
distintas actividades económicas que ocupan en relación a los medios de 
producción, su posesión y dominio de la riqueza. Esta es la concepción 
marxista y de todos sus derivados ideológicos, de la clase social, unos 
9 
grupos son propietarios de los medios económicos de producción y otros 
sólo poseen su trabajo, en cual venden a los grupos dominantes. 
d) Las clases sociales consideradas como grupos autoidentificables 
psicológicamente por sus miembros, como sucede, por ejemplo, entre las 
élites superiores de la estratificación social y el proletariado, conscientes de 
su condición social. 
e) Las clases sociales desde el punto de vista político, según el cual, cada 
clase disfruta según sus diversos status culturales y económicos, del acceso 
y control del poder político. 
f) Las clases sociales como grupo de participación a través de los vínculos 
que existen entre sus miembros, contactos sociales, matrimonio y otras 
relaciones de tipo político, económico y cultural. 
Por su lado, los funcionalistas toman cuatro indicadores para ubicar a los 
individuos en clases sociales: prestigio, poder, educación e ingresos, los cuales 
están intimamente relacionados. El prestigio es un indicador que se origina en la 
valoración que otorga una sociedad particular hacia ciertas profesiones, 
ocupaciones u oficios, de individuos o grupos, de la herencia aristocrática de 
ciertas familias. La educación y la profesión, así como el prestigio están ligados al 
ingreso y a la ubicación en la estratificación social. De esta manera existe la 
relación entre economía y clase social (Gómez y Hernández, 1998, p. 78). 
De lo dicho podemos definir a las clases sociales como unidades colectivas, 
estructurales y funcionales de una sociedad dada, cuyas características 
fundamentales son la situación económica, las costumbres y la cultura y que, a 
10 
diferencia de la casta social y de los grupos étnicos , son móviles y accesibles a 
cualquier elemento individual que espere uniformizarse con ellas. Clase social es 
un estrato de la sociedad compuesto por grupos de familias que ocupan una 
situación semejante, o bien grupos de personas que se encuentran a un mismo 
nivel de prestigio y estimación sociales y que, en consecuencia, se consideran 
como iguales entre sí. 
La idea de clase social implica una estructura organizativo jerárquica de las 
interacciones e interrelaciones sociales de los individuos integrantes de un grupo a 
los estímulos fundamentales de intereses económicos comunes, rango, título o 
privilegio y consecuentemente, configuraciones de conducta a través de 
reacciones de conducta de tipo igualitario, que acompaña a toda organización 
social. Así mismo, implica una conciencia de clase al percibir las diferencias que 
existen en la propia situación de clase y entre la de otros individuos. La tercera 
implicación contiene elementos de orden psicológico ya que la percepción clasista 
conlleva a actitudes de diversa índole respecto a los miembros de otras clases, 
actitudes que pueden ser sentimientos de superioridad, de inferioridad o de 
igualdad y que generan comportamientos de cooperación o de conflicto, de lucha 
de clases, actitudes de avergonzarse de la pertenencia a una clase determinada, 
actitudes y conductas de imitación o envidia y aspiraciones de elevarse de una a 
otra clase social ( Lenski, 1997, p. 259). 
11 
4. Factores para identificar a las clases sociales. 
Existen muchos métodos y tipos para clasificar las clases sociales. Barber 
(1964, p. 171 ), analiza las clases sociales, desde tres perspectivas principales: lo 
que dice la gente, las actividades y posesiones simbólicas y los indicadores de 
posición social. El primero se refiere a cómo se valoran y autovaloran las personas 
según su ocupación o profesión, el segundo analiza cómo se relacionan las 
posesiones y las ocupaciones en la situación de clase al grado que se convierten 
en simbolismos. En cuanto a los indicadores de posición social reconoce varios 
entre los que destacan la ocupación y/o la profesión. 
La ciencia busca un indicador uniforme, susceptible de ser aplicado del 
mismo modo para medir, fidedigno para que pueda ser usado por mucha gente 
como instrumento, escalar, es decir, que permita ordenar en grados, un indicador 
que además sea económico para que sea aplicable con el menor esfuerzo y 
tiempo posibles. El trabajo intensivo sobre la construcción de índices de posición 
de clase social, es relativamente reciente. Hoskins, (citado por Barber, 1964, p. 
173) opina que es más fácil uniformar, hacer fidedigno, formar escala y usar 
económicamente un índice por un solo concepto que un índice por conceptos 
múltiples, así que inició sus investigaciones en una ciudad inglesa, usando la 
posición ocupacional argumentando que éste es el concepto más comúnmente 
usado en la sociedad industrial como indicador de clase social. Otra ventaja de 
considerar la actividad es que es relativamente fácil averiguar la ocupación de las 
personas, a diferencia de otros indicadores. Caplow (citado por Barber, 1964, p. 
175) dice que la escala de Edwards fuela primera de una larga serie de escalas 
12 
profesionales socioeconómicas para mostrar la distribución de la población por 
grupos ocupacionales producto de una modificación sobre la escala de Hunt. A 
continuación resumo el índice ocupacional de Edward. 
1.Profesionales. 
2.Propietarios, admin,stradores y empleados. 
3.0ficinistas y trabajadores similares. 
4.Trabajadores Calificados y capataces. 
5. Trabajadores semicalificados. 
6.Trabajadores no calificados. 
A continuación resumo el índice ocupacional de Centers (Barber, 1964, p. 
177), el cual consta de 9 grupos. 
1. Grandes negocios. 
2. Profesionales. 
3. Pequeños negocios. 
4. Empleados de oficina. 
5. Propietarios y gerentes de granjas. 
6. Trabajadores especializados y capataces. 
7. Arrendatarios de granjas. 
8. Trabajadores semiespecializados. 
9. Trabajadores no calificados y peones agrícolas. 
13 
Posteriormente se diseñaron otras divisiones agrupando por ocupaciones 
políticas, profesionales, de negocios, de recreación y estéticas, militares, 
agrícolas, oficios manuales y de servidumbre. 
El uso de conceptos múltiples, suele incluir la profesión y uno de los 
ejemplos es el elaborado por Warner (citado por Bigge, 1970, p. 133) en Clase 
social en América: Un manual para la medición del estatus social. Él comenzó por 
elegir seis conceptos para su índice: profesión, monto de ingresos, fuente de los 
ingresos, tipo de casa, localización residencial y grado de instrucción. Para cada 
uno construyó una escala de siete puntos, dando diferente peso a los aspectos 
que entonces eran considerados de mayor relevancia en un estudio realizado en 
el año 1949. De ahí se desprenden las siguientes clases sociales: 
~ Alta clase superior 
~ Baja clase superior 
~ Alta clase media 
~ Baja clase media 
~ Alta clase baja 
~ Baja clase baja 
De la que Gómez (1984, p. 181) ofrece una breve descripción: 
La clase alta superior se refiere a las familias con riqueza heredada tras 
varias generaciones, el siguiente nivel son los "nuevos ricos", que han hecho su 
fortuna con las finanzas, la industria y los negocios. 
14 
La alta clase media esta constituida por los hombres de negocios y los 
profesionales. Ellos y sus familias son ciudadanos que gozan de solidez y 
prestigio, muy respetados. 
Las personas que pertenecen a la baja clase media y a la alta clase baja 
están muy apartados de las tres clases que figuran por encima de ellos. Es la 
clase trabajadora cuyos principales valores son el trabajo la honradez y la 
decencia. La baja clase media está compuesta por empleados de "cuello blanco" 
oficinistas, agentes vendedores y trabajadores especializados. Poseen limpios y 
pequeños hogares, pero muy contados bienes de otro tipo. 
La alta clase baja son trabajadores no especializados o a medias. 
La baja clase baja ocupa los barrios bajos, son jornaleros sin oficio, sin 
trabajo estable. 
Sean cuáles fueren los distintos métodos y técnicas para la medición de la 
pertenencia a una clase social, la estratificación en clases en la época moderna es 
indiscutible. En la mayor parte de los países del mundo se trata de una 
estratificación en la que concurren los factores económicos, educativo, político, 
religioso, de ocupación, de costumbres, de tradiciones y conciencia de pertenencia 
a esos elementos culturales, que influyen en la personalidad individual, resume 
Nolan (citado por Lenski, 1997, p. 56 ). 
15 
5. Características de las clases sociales. 
He mencionado la existencia de diversos esquemas para clasificar a las 
personas en escalas sociales. En estos esquemas hay similitudes, por ejemplo, el 
término "baja" abarca a la clase trabajadora, mientras que "alta" se refiere de 
modo global a sectores con poder económico y/o político. El sistema de seis 
clases ideado por W. Lloyd Warner descrita por Bigge (1970, p. 134) es como 
sigue (Se refiere a Norteamérica, aunque lo menciono porque encuentro 
aplicación en México). 
1.Clase superior alta. Este grupo considera a los viejos ricos cuyas familias 
han sido prominentes durante dos o tres generaciones anteriores y que se 
consideran a sí mismos como una aristocracia. Este grupo constituye un solo 
fragmento de la población y se encuentra ausente en muchas comunidades. 
2. Clase superior baja. Estos son los nuevos ricos que han adquirido fortuna 
recientemente. No tienen tradición familiar y son menos cultos que los miembros 
de la clase anterior. Es posible que esten ausentes en algunas comunidades. 
3.Clase media superior. En esta categoría se encuentran los 
comerciantes que han triunfado y los profesionales que todavía no han amasado 
riquezas y prestigio para ser considerados de clase superior. Los crecientes 
conjuntos de técnicos y directivos de corporaciones privadas y gubernamentales, 
ingenieros, científicos, jóvenes ejecutivos, pertenecen a este grupo así como una 
mayoría de abogados, médicos, dentistas y los hombres de negocios 
16 
independientes. La situación de estos profesionistas depende de otros factores 
como son el talento, la especialidad, el éxito en la carrera, incluso la institución de 
egreso. 
4.Clase media inferior. Colocados generalmente en esta categoría se 
encuentran los empleados de cuello blanco con relativa seguridad económica, 
pero que tienen menos dinero y prestigio que los del grupo anterior. La mayor 
parte de los empleados de oficina, vendedores y burócratas se clasifican dentro 
de este grupo. Gómez Sandoval agrega que los miembros de este estrato medio, 
tienen valores como la honradez, el trabajo y la decencia, y se preocupan por 
brindar a sus hijos mayores oportunidades de desarrollo (Gómez, 1984, p. 1013). 
5.Clase baja superior. Desde el punto de vista de su ocupación, son obreros 
especializados. Frecuentemente usan ropa de trabajo. Tienen más destreza para 
realizar labores más complicadas que los trabajadores de la clase media y es 
posible que muchos individuos de este estrato presenten ingresos mayores que 
algunos considerados de clase media. 
6.Clase baja inferior. Esta categoría comprende en su mayoría, personas no 
especializadas o semiespecializadas que tienden a vivir en zonas urbanas pobres 
o en campamentos agrícolas, estando en lo más bajo en la escala de ingresos. 
Bigge (1970) continúa aclarando que no hay delimitaciones definitivas, dada 
la existencia del fenómeno de la movilidad social, además que la descripción 
17 
anterior encaja más en los medios rurales que en los urbanos y, muchas personas 
escapan a las clasificaciones generales. 
Gómez (1984, p. 1024) nos dice que la ubicación de la población en tres 
clases principales, alta, media y baja, no pude ser tajante porque por ejemplo, las 
clases medias en su capa superior, fácilmente se confunden con las de la clase 
alta en su clase inferior; y las de las clases medias en su tipo inferior, fácilmente 
se confunden con las clases bajas en su nivel superior, creándose sistemas 
subculturales clasistas, dentro del sistema general de la comunidad o sociedad a 
la que se pertenezca. Por lo que describe tres subsistemas subculturales que 
corresponden a la clase superior, a la clase media y a la clase baja: 
La subcultura de la clase superior. Según Baltzell (citado por Gómez, 1984, 
p. 1014), la clase superior situada en la cima de la jerarquía social debe 
distinguirse de la élite social en cuanto que la primera se refiere más al individuo y 
la segunda a la familia. La clase superior se refiere a grupos de familias, cuyos 
miembros descienden de individuos de la élite, de una, dos o tres generaciones 
anteriores. Los individuos que componen la élite social son los que han obtenido 
en el curso de la vida grandes triunfos en los terrenos científicos, artísticos, 
políticos o empresariales. Los descendientes de esos individuos forman la clase 
superior y la relación que se da entre la élite y la clase superior y la relación que 
se da entre la élitey la clase superior, se traduce en estructuras de poder y 
dominación de los distintos campos de la actividad humana. Los símbolos de la 
élite y de la clase superior, se dan a través de funciones sociales básicas de 
mantener la continuidad de control, sobre los puestos destacados. 
18 
La subcultura de la clase media. Hay personas de la clase media que tienen 
ingresos más elevados que los de otras personas de la clase alta inferior. 
Personas especializadas que ganan más que muchos profesionistas. En la 
subcultura de la clase media hay factores educativos, de religión y étnicos por lo 
que resulta difícil generalizar sobre la composición de las familias que integran la 
clase media en sus estratos superiores e inferiores. Veblen (citado por Gómez, 
1984, p. 1018), pone el ejemplo de los ricos que viven de sus rentas, y anota como 
comportamientos colectivos de la clase media la preocupación por adecuar a sus 
niños a las normas sociales, una mayor convivencia con los hijos, menos 
tolerancia a la libertad sexual y un afán por el ahorro, así como la preocupación 
por constituir hogares ordenados y tranquillos y su aspiración al ascenso social. 
La subcultura de la clase baja. Por cuanto hace a la clase trabajadora, es 
difícil describirla. Se puede decir que sus miembros se distinguen por tener que 
trabajar para vivir. En los países altamente industrializados algunos obreros y 
trabajadores del campo cuentan con vivienda y automóvil propio y algunos otros 
símbolos exteriores de un estándar de vida superior. En cuanto a su 
comportamiento colectivo de los asalariados, peones y jornaleros, demuestran 
tener una pésima crianza de los hijos, viviendas hacinadas, promiscuidad, falta de 
higiene, violencia intrafamiliar, escasez de convivencia y comunicación, 
desorganización, vicios y prejuicios. 
19 
B. Movilidad social. 
1. La movilidad social. 
En todas las comunidades o sociedades, organizadas bajo un sistema de 
grupos inconstantes y de clases abiertas, los individuos miembros de una clase 
social tienen la oportunidad de pasar de un estrato social a otro superior, a través 
de su trabajo, de su esfuerzo, o de su inteligencia, cultura, e incluso gracias a la 
suerte o golpes de azar, que les permiten ascender a posiciones sociales 
superiores. Del mismo modo, en las sociedades de clases abiertas existe la 
posibilidad de descender de posición social, de una situación superior a otra 
inferior por contingencias de diversa naturaleza. A este fenómeno de 
permeabilidad entre las clases sociales (Lenski, 1997, p. 256) se denomina 
movilidad vertical ascendente o descendente. 
El movimiento hacia arriba o hacia abajo, entre las clases sociales altas y 
bajas, o el movimiento entre un papel social de jornada relativamente completa y 
funcionalmente importante y otro que es valorado como más alto o más bajo, o 
movilidad, debe concebirse como un proceso que tiene lugar a lo largo del tiempo 
con individuos (y sus unidades familiares) que pasan de un papel y una posición 
de clase social a otra, a causa de lo que hicieron o de lo que les ocurrió en 
diferentes tipos de interacción social, tales ocurren en sus familia o en su 
organización de trabajo, durante épocas de expansión económica de su sociedad 
o de guerra (Barber, 1964, p. 352). 
20 
La movilidad social es un proceso interactivo e interrelaciona!, a través del 
cual, los individuos y las familias pasan de un papel social a otro, desempeñando 
distintas funciones, dentro de la estratificación y organización social. 
La movilidad vertical de las clases sociales puede operarse desde distintos 
puntos de vista: 
a) Un cambio en la ocupación que implica un cambio en la situación 
económica y cultural. 
b) Un ascenso dentro de la misma ocupación. 
c) Por acumulación de antigüedad y experiencia en la profesión o trabajo 
que se desempeñe. 
d) Un cambio generacional de ocupaciones y trabajo. 
Barber (1964) y otros sociólogos (Carlos Westoff (1964), entre ellos) 
explican otros procesos más amplios relacionados con la movilidad vertical, los 
cuales incluyen al individuo con sus familiares cercanos, políticos y grupos de 
mayor interacción, de tal suerte que contempla: 
a) Los cambios de ocupación del marido, del padre o del suegro. 
b) El número de cambios de ocupación del marido. 
c) Cambios en los ingresos del marido y de la familia. 
d) Cambio de domicilio de la pareja matrimonial. 
e) La actitud de la esposa ante el ascenso social. 
f) La admisión de la esposa y la familia, en cuanto a que el marido acepte 
un trabajo diferente pero con mayores oportunidades remunerativas. 
21 000725 
g) La actitud del marido ante el avance social vertical y su predisposición al 
sacrificio necesario para lograrlo. 
h) El grado de satisfacción del marido, la esposa y la familia en general con 
su trabajo y estado social. 
Ningún elemento social actúa aislado para producir movilidad, a causa de 
las diferentes partes de una sociedad están estrechamente relacionadas. La 
movilidad puede deberse · a un factor de peso, o bien a una combinación 
afortunada o desafortunada. Por ejemplo, puede darse el caso de una familia con 
ambiciones, habilidades especiales, buena educación y un medio socioeconómico 
en expansión, elementos que facilitarían la realización de sus aspiraciones. 
Recanses (1986, p. 457) argumenta, respecto a la movilidad vertical 
ascendente se da por el talento, la iniciativa, la laboriosidad y por el mérito, las 
probabilidades aumentan cuando son más fuertes los factores de dinamismo 
social, entre ellos el progreso industrial y mercantil, el desarrollo de la economía 
monetaria, el crecimiento de las poblaciones urbanas, proceso técnico y por ende, 
estimula la ambición, el deseo de mejorar la estimación social. 
Por otro lado -prosigue- el reconocimiento y respeto a los derechos 
fundamentales del hombre, en sus derechos individuales de libertad, de sus 
derechos democráticos y sociales constituye un factor de enorme alcance que 
favorece la circulación entre las clases y el ascenso en situación social. La libertad 
personal ofrece las condiciones necesarias para elevarse.Asimismo reafirma que 
las guerras y las revoluciones tecnológicas son, durante e inmediatamente 
22 
después de su proceso, fuentes de gran movilidad tanto hacia arriba como hacia 
abajo. 
Por su parte, Gómez Sandoval (1984, p.1018) complementa diciendo que el 
aspecto dinámico de la estratificación social, en este caso la movilidad social 
vertical ascendente o descendente, se da un fenómeno de correlación de factores 
entre los diversos movimientos demográficos: corrientes migratorias dentro de una 
misma nación, de una a otras zonas, de un país a otro, o de un continente a otro, 
como sucedió en todos los movimientos de colonización e inmigrantes de Europa, 
Asia y América hacia Norteamérica, en cuyo lugar surgieron procesos de 
industrialización. 
2. Relación educación, empleo y movilidad social. 
La intención de este apartado no puede ser la de agotar la teoría o resumir 
los diversos enfoques que se han dado a conocer sobre la relación existente entre 
la educación y la economía. La idea es puntualizar que existen algunos 
acercamientos teóricos que expresan las distintas relaciones al referirse a la 
educación vinculada con el empleo, la formación del capital humano, como 
contribuyente al crecimiento económico de las naciones y como factor atendido 
por las políticas educativas y los planificadores para el desarrollo; incluyendo la 
lucha contra la pobreza y la desigualdad social, como agente de movilidad social 
en la estructura de clases. 
23 
La corriente funcionalista de la sociología de la educación surge, según 
Xavier Bonal, (1998, p.29 ) entre 1950 y finales de la década de los sesenta. En 
ese lapso el número de estudiantes en todos los niveles educativos. 
Especialmente en el nivel superior aumentó en forma acelerada, mientras queel 
gasto público aumentó al 10% anual en Europa, por ejemplo, refiere el mismo 
autor, que en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial se produjeron 
cambios a la transformación social de la educación a tal punto que se modificaron 
las pautas de inversión pública y privada. La expansión educativa respondía a 
factores tanto económicos como políticos e ideológicos " la educación pasaba a 
ser considerada como el principal factor explicativo del crecimiento de la riqueza 
de las naciones al mejorar cualitativamente" (Bonal, 1998, p. 32) el trabajo y su 
producción. La inversión en recursos humanos como la competencia tecnológica 
por la hegemonía político-militar. Al respecto de ideología, los gobiernos 
reconocían el interés privado por la inversión en educación, viene motivado tanto 
por la hegemonía del individualismo posesivo, principalmente por las espectativas 
de movilidad social de la población, reforzadas por el optimismo social del 
momento y por la fé de la ciencia como motor del progreso (Bonal, 1998, p. 30). En 
los años cincuenta, en México, durante la administración de Adolfo López Mateas, 
el secretario de educación Jaime Torres Bodet, en su segunda ocasión en el 
cargo, ponía en marcha en Plan Nacional para la Expansión y el Mejoramiento de 
la Educación Primaria, conocido como Plan de Once Años, primer intento de 
planificación en el país (Torres, 1985). Con esta acción se desencadenaron otras 
tantas, en cooperación con la UNESCO se dió atención a la enseñanza Técnica 
Industrial, otras acciones en torno a la formación magisterial, agricultura, talleres 
de capacitación y obras materiales, en las que no redundaré, pues solamente 
24 
interesa ilustrar el caso México en la motivación educativa mundial de los años 
cincuenta y sesenta, ya que los hechos citados tuvieron tiempo de 1963 a 1970. 
Bonal (1998) habla del hecho de que se equivocó la cantidad de educación y 
movilidad ocupacional intergeneracional como instrumento del discurso público y 
el comportamiento de la demanda, relación que culminó a partir de la crisis de los 
años setenta. 
Popkewitz (1994, citado por Bonal, 1998, p. 35) alude la necesidad social 
sentida en la profesionalización del saber como fundamental para eficientar las 
instituciones y sensibilizarla s a las demandas de igualdad social. Todo ello 
relacionado con la promoción de la ciencia en la producción material y la 
administración como agentes importantes para mejorar el desempeño de las 
institucioones sociales. En el terreno de la educación, el conocimiento de 
sociólogos y economistas ocuparía un primer plano para el cambio y la innovación, 
la incorporación de científicos sociales como asesores delos gestores públicos 
comportando una sociología, o una economía de ingeniería social, adentrada en 
los propios aparatos del Estado que, más allá de proporcionar un saber para la 
planificación, financiamiento y distribución de la actuación pública, servirá de base 
de legitimación científica de las decisiones políticas (Karabel y Halsey, 1977, 
citados por Bonal, 1998, p. 45). 
Como puede apreciarse, factores de interés individual y colectivo para 
entender las razones de la expansión de los sistemas eduicativos, las 
orientaciones instrumentalistas del currículum y sobretodo, la nueva función de la 
25 
educación en el cambio social, no sólo para la movilidad social sino también para 
el alivio de la pobreza y la desigualdad en la sociedad. 
Los dos principales objetos de la sociología de la educación funcionalista: la 
función estratificadora de la educación por medio de la relación entre educación y 
empleo, así como la igualdad de oportunidades educativas, a través del estudio de 
la movilidad intergeneracional, se deriva la idea de que siendo las posiciones 
sociales resultado de la capacidad y el esfuerzo individual, es la educación la 
institución perfecta para identificar, seleccionar y jerarquizar los talentos que 
acederán a los puestos de trabajo cualificados y necesarios para el progreso y el 
bienestar social. La educación sería garantía de justicia y eficiencia del proceso 
(Martin Halsey, 1997, p. 46). 
Carabaña (1994, citado por Bonal, 1998, p. 51) sintetiza los principios 
básicos que garantizan la igualdad para la sociología funcionalista. 
1. Las posiciones sociales se distribuyen con el mérito y la cualificación, no según 
la filiación hereditaria. 
2. La educación formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones. 
3. Para todo individuo, la posibilidad de acceso a la educación formal depende 
solo de sus preferencias y capacidades. 
4. Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualesquiera 
grupos de población. 
26 
Más adelante, las claves en la crisis del paradigma funcionalista de la 
educación vendrían con la incapacidad del mercado de trabajo para absorber las 
cualificaciones disponibles, la sobreeducación, el debilitamiento de la teoría 
meritocrática de la movilidad social. 
A la par con la situación descrita en el campo de la planificación educativa, 
se han manifestado críticas al ejercicio tecnocrático de ésta. Este es el caso que 
plantea Miguel Angel Escotet (1988, p. 45). El concepto de desarrollo ha sido 
utilizado por buena parte de doctrinas pragmatistas y económicas, especialmente 
derivadas de las corrientes neoclásicas como un simple crecimiento mensurable 
en términos de producto per cápita, que ha dado pie a clasificaciones opuestas 
entre países desarrollados y subdesarrollados. De ahí el esfuerzo polarizado a la 
inversión y al crecimiento del PIB. Más adelante el autor se refierete a la diferencia 
entre desarrollo y desarrollismo, argumentando que el primero debiera considerar 
aspectos como el progreso integral de la sociedad, la protección del equilibrio 
ecológico, la convivencia y la libertad, y no concebir el desarrollo como la 
separación entre países ricos y pobres. El desarrolismo caracterizado por cumplir 
metas expansionistas de índices económicos en el menor tiempo posible, sin 
analizar consecuencias. El desarrollismo pone el acento en la educación como 
instrumento en la función productora de profesionales y técnicos en relación con 
las demandas económicas del país, como un sistema de recursos humanos, 
terminología impropia que coloca, según el autor, al hombre mismo en el nivel de 
la materia prima. 
27 
Una relación más clara con la exposición de Bonal se precisa en los 
problemas del desarrollismo denunciados por Escotet: 
1. Se establece en el modelo que un desarrollo de la economía (primario, 
secundario y terciario) requiere unos recursos humanos calificados y se señala 
que el sistema formal es el adecuado para satisfacer esas necesidades. Como 
contradicción se observa la disminución en la calidad de la educación, reforzada 
con la gran demanda social que presupione que a mayor educación mayor 
posibilidad de trabajo. Pero el sistema promueve no la educación, sino la titulación 
o diplomatocracia, con la que el sujeto se motiva a través de la búsqueda de 
prestigio o de la adquisición de un título, diploma o certificado, y deja a un lado la 
búsqueda de conocimientos, que es la auténtica motivación de la calidad 
educativa, Así se buscan más los diplomas que los aprendizajes. 
2. El modelo desarrollista enfatizó la formación de recursos profesionales y 
técnicos para satisfacer la economía y nunca existió mayor número de 
profesionales sin empleo en la sociedad actual, esto sin contar los profesionales 
que ejercen trabajos para los cuales no fueron entrenados. Igualmente ocurre en 
el modelo del desarrollismo no capitalista en donde la preparación profesional no 
está en función del hombre sino del aparato productivo perpetuador de la 
organización social de dominio y en donde la meta está en aumentar la producción 
y no en modificarlas relaciones sociales de dicha producción. 
3. El modelo de planificación desarrollistaparte de unas necesidades presentes y 
organiza todo un sistema estratégico para satisfacer dichas necesidades. A esto 
28 
se le denomina plan a mediano y corto plazo. Sin embargo, si tomamos en cuenta 
que el sistema formal requiere de un mínimo de dieciocho años para obtener un 
producto, observaremos que al final del ciclo educativo formal hemos preparado al 
hombre nuevo con necesidades y objetivos viejos, con dos décadas de atraso. Los 
sistemas educativos mundiales han sido incapaces hasta el momento, de dar 
información científica al mimo tiempo que ésta se produce. El conocimiento no 
salta con la suficiente velocidad de los laboratorios a la universidad. Es lamentable 
tener que reconocer que este salto se produce con mayor rapidez de los 
laboratorios a la industria. 
El trabajo de Escotet (1988), corrobora dos situaciones que es importante 
puntualizar: La primera se refiere al desempleo de profesionistas, la segunda, a la 
incapacidad del sistema educativo formal para responder a las necesidades 
sociales dada la dimensión de producción de los conocimientos y la 
implementación de la enseñanza. 
3. La educación como inversión. 
Es común en nuestro tiempo, escuchar opiniones acerca de la importancia 
que reviste la educación de la niñez. Sobre todo en los padres quienes desean 
asegurar el porvenir de sus hijos. A estas inquietudes por invertir en educación, los 
sociólogos han dedicado diversos estudios a nivel macroeconómico. 
El economista norteamericano Theodore Shultz (1985, p. 69) aborda la 
problemática educativa y su relación con la economía partiendo de la idea de que 
29 
la educación es una inversión ya que según él, la instrucción ejerce una influencia 
positiva sobre el bienestar del individuo. Introduce el enfoque del "capital humano" 
cuando se refiere al componente productor de la instrucción incluye una inversión 
en técnica y conocimiento que incrementa los ingresos, más aún, si se sucede un 
conocimiento más preciso con otras capacidades. 
Propongo que consideremos la educación como una inversión en el 
ser humano y a sus consecuencias como una forma de capital. 
Puesto que la educación pasa a formar parte de la persona que la 
recibe, me referiré a ella como capital humano ... no puede ser 
comprada o vendida o considerada como una propiedad. Sin 
embargo, constituye una forma de capital si se presta un servicio 
productivo el cual tiene un valor para la economía (lbarrola, 1985, p. 
71 ). 
Shultz (1985) se refiere al sistema estadounidense, en la canalización de 
recursos y los que dejan de percibir los estudiantes mientras se forman, el 
aumento de las tasas porcentuales en recursos medidos, siendo para el periodo -
primera mitad del siglo XX- superiores en la educación primaria que en la 
secundaria y en la superior. Así mismo se refiere al problema moral de ver la 
educación como inversión y no otorgarle básicamente su finalidad cultural, sobre 
lo que aclara 
Un análisis que considera a la educación como una de las 
actividades que pueden aumentar el acopio de capital humano, no 
desconoce la validez, no desconoce su posición - de quienes la 
opinión de que la idea del capital humano es repugnante- mi criterio 
no se propone demostrar que la educación no debe servir, o no lo 
está haciendo, estos propósitos culturales, lo que trato de decir es 
que, además de alcanzar estas metas culturales, algunos tipos de 
educación pueden mejorar las capacidades de un pueblo mientras 
trabaja y dirige sus asuntos, y estas mejoras pueden aumentar el 
ingreso nacional. Por lo mismo estos efectos culturales y 
económicos pueden ser consecuencias conjuntas de la educación 
(lbarrola, 1985, p. 72). 
30 
Entre las funciones de lo que llama establecimiento educativo, señala 
Shultz (1985), la investigación, el descubrimiento y selección del talento y 
potencial humano, la capacitación de la gente para adaptarse a los cambios en 
las oportunidades de empleo asociadas con el desarrollo económico, 
reclutamiento y preparación de individuos para la enseñanza, proveer de personal 
especializado para el desarrollo económico en base a las demandas probables. 
Todas ellas para generar un sistema idóneo de inversión basado en la instrucción 
(educación) encaminada a generar utilidades que contribuyan al desarrollo 
económico de las naciones. 
El segundo acercamiento a esta postura es de Mark Blaug, quien comienza 
el primer capítulo de su Introducción a la Economía de la Educación ''En todas las 
economías que conocemos las personas con más educación ganan, por término 
medio, rentas más altas que las personas con menos educación[ ... ] los costes en 
que ha incurrido un individuo en la adquisición de más educación constituye una 
inversión en su capacidad de ganancia futura" (1982, p. 7). 
Blaug (1982, p. 8) puntualiza que quizá desde la perspectiva individual se 
observen diversidades de casos: desde la motivación inconsciente, la no 
correspondencia entre escuela-ocupación-ingresos, desde el punto de vista social 
podría ser una inversión, puesto que si una ecomonía en desarrollo requiere 
mano de obra calificada, el Estado podría estimular la educación superior, como 
medio de invertir en la futura capacidad productiva de la población." La educación 
sigue siendo un tipo de inversión, a veces no para el individuo, pero sí para el 
conjunto de la sociedad". El economista Marshall indica que es acertado el empleo 
31 
de fondos privados y públicos en educación ya que aquellas personas carentes de 
recursos pueden tener la oportunidad de cultivar sus talentos ocultos, se invierte a 
fin de originar quizá un Darwin o un Beethoven ( Marshall, citado por Blaug 1982, 
p. 9). 
En otro momento cita al mismo autor cuando menciona ciertas diferencias 
en la preocupación por asegurar la educación de padres a hijos en los diferentes 
niveles sociales. Alude a los niveles superiores industriales en donde la gente 
valora claramente el futuro, donde hay preocupación por elegir las mejores 
carreras, las instituciones, es decirla, hay disposición a realizar gastos 
importantes. En las clases profesionales están deseosas de ahorrar y formas 
capital y por otro lado, hay deseo de invertir en las nuevas generaciones y escalar 
a mejores niveles de vida. El problema está en las capas inferiores de la sociedad, 
donde la escasez educativa de los padres, la pobreza en la visión del futuro y la 
visión económica impide invertir capital en la educación y formación de los hijos 
con la misma libertad y decisión. 
La molestia moral a la que se refiere Shultz (1985) ante la doctrina de Adam 
Smith (1985), de que la educación puede considerarse como inversión de" capital 
humano" parece digna de reconsiderarse al pensar que en la sociedad actual 
donde no se admite la esclavitud, se registran hechos y pautas que incitan a la 
consecución de la línea del mercado. Mencionaré por ejemplo, los contratos de 
exclusividad artistas y atletas; la adquisición de seguros de vida cuyas primas se 
calculan en función de la riqueza que se esperaba ganar; o las hipotecas que son 
concedidas en función de la capacidad laboral de quien es propietario. 
32 
Los modos de abordar la educación como inversión, conducen a múltiples 
caminos; entre los cuales, el desarrollo social por la mejoría en la calidad del 
trabajo por medio de la educación, la estimación entre costos y rendimientos será 
siempre de interés, la relación entre educación y economía es expresada así por 
Morris Zeldich:" La educación al dotar a los hombres del grado de capacitación 
que exige la economía moderna viene a ser una forma de inversión en capital 
humano. Esta inversión se produce a través de los diferentes niveles de de 
capacitación laboral, pero sus efectos más significativos los encontramos en los 
puestos superiores mientras que los problemas más abrumadores y difíciles 
aparecen en los niveles inferiores de capacitación [ ... ] la educaciónha 
desempeñado un papel particularmente vigoroso dentro de la economía (1980, p. 
19). 
4. Educación y movilidad social. 
En el apartado de Sistema Social cité a Parsons (1965) relacionando el 
estatus social, el nivel educativo, ambos con la categoría de empleo. Si 
observamos, la esperanza en la función del sistema educativo como promotora de 
bienestar social es alta y consensual. Sin embargo, en los años setenta, esta 
tendencia baja debido a los síntomas de la incapacidad del sistema educativo 
formal para integrar satisfactoriamente a los egresados universitarios: 
Hasta hace unos años podíamos afirmar la presencia de un consenso sobre 
la educación, que mantenía unidas a las autoridades educativas, a los educadores 
33 
Y que se rompe a principios de los años setenta; como señala Neave y Helawell, la 
crísis económica de 1973 supone el fin de la doctrina "neo-keynesiana" basada en 
la creencia de que el progreso social y económico podrían asegurarse, ambos, 
introduciendo mejoras en el interior del sistema educativo. Hasta entonces, la 
sociedad creía unanimemente en la educación. En el ámbito productivo se la 
consideraba una inversión rentable y el motor para el despegue económico, se 
pensaba en ella como la vía única para promover la movilidad social y una mayor 
igualdad entre las clases sociales. Los padres tenían la certeza de que el futuro de 
sus hijos quedaría asegurado al obtener la titulación correspondiente (1995, p. 1 O). 
El fin del neokeynesianismo se refiere a la vuelta del neoliberalismo 
aplicado en la política económica nacional. Al respecto Carlos Roces (1995, p. 12) 
economista y académico de El Colegio de México, durante su participación en el 
debate "Neoliberalismo y Escuela" publicado en la Revista Educación 20001 de 
febrero de 1995, aclara que debemos entender por liberalismo como la teoría 
económica planteada a fines del s. XVIII con Adam Smith quien postula una 
economía de cambio que posibilita efectivamente el crecimiento de la producción, 
con base en agentes económicos que persiguen un interés propio. Apertura que 
es cuestionada principalmente por Marx, dado los conflictos que genera. Después, 
prosigue explicando, que en el tercer tercio del s. XIX y en el primero del XX 
donde se desarrolla la economía neoclásica, cuyos autores sostienen que sin la 
intervención del estado, la economía tiende al equilibrio con pleno empleo de 
mano de obra. A esta tesis se contrapone Keynes (1935) quien sostiene que la 
economía de mercado no tiende al pleno empleo, sino a un estado de equilibrio 
con desempleo. Desde 1960 las corrientes dominantes apoyan la intervención del 
34 
Estado como agente para amortiguar sus fluctuaciones cíclicas, defendiendo 
concretamente la política fiscal y monetaria. El autor aclara que el neoliberalismo 
no se haya bien definido ya que presenta en la situación contemporánea tanto la 
regulación de la actividad económica como la apertura de relaciones comerciales. 
Al referirse a las políticas educativas, y aquí está el nexo y la razón para 
aludir estas circunstancias al problema de la educación y la movilidad social, 
señala que, en cuanto al programa de Desarrollo Educativo, sus objetivos son 
concretos, pero se analizan poco los problemas que entraña el cumplir con la 
calidad, la equidad y la cobertura a grupos rezagados. 
Para Isaac Katz (1995, p. 15) no existe el neoliberalismo, sino sólo un 
liberalismo interrumpido por el keynesianismo y otras doctrinas. Explica que las 
experiencias del intervencionismo gubernamental han mostrado ser sistemas 
económicos ineficientes, inequitativos donde se otorgan privilegios a unos cuantos 
y se perjudica relativamente a la mayoría. Sostiene que la postura liberal en el 
ámbito educativo promueve la participación del sector privado, eficientando el 
servicio, esto en las zonas urbanas donde sería rentable. 
En la ceremonia de firma de los convenios de Coordinación del PIARE 
(Programa Integral para Abatir el Rezago Educativo, 1996) el expresidenete 
Ernesto Zedilla pronunciaba: 
Siendo la educación la gran palanca del cambio y movilidad social, 
su potencial multiplicador de oportunidades debe ser aprovechado 
mejor en las zonas y grupos más pobres. Es allí donde con 
35 
frecuencia la educación significa la diferencia entre una vida de 
marginación y pobreza, o una vida con opciones de mejoramiento 
individual y familiar. 
Tanto los economistas de la década como el gobierno federal están, en 
consecuencia, convencidos de que la educación - en sus fines de planeación 
financiamiento, cobertura, etc.- es un renglón importante para promover la equidad 
y la justicia social. Como hemos visto en el apartado de estratificación, los 
funcionalistas manejan la imposibilidad de desaparecer las clases sociales, puesto 
que la estructura social se ~elaciona con su funcionamiento (la división del trabajo 
y de funciones). 
Mientras a grandes rasgos, la función de las Instituciones educativas es 
reconocida como socializante y promotora de igualdad, en las últimas décadas, 
este mecanismo es puesto en duda. 
La educación pública, por su contenido estratégico para el desarrollo del 
país, por su condición de medio por excelencia para la movilidad y justicia social, 
por los retos que debe enfrentar, es una prioridad nacional capaz de aglutinar los 
más sólidos consensos sociales y políticos. No obstante, en las últimas décadas 
se han observado hechos y procesos que nos alejan de la concepción anterior, 
sino que, además podrían hacer de la educación un factor que genere nuevas y 
mayores desigualdades (Dávila, 1995, Revista 2001, junio, p. 11 ). 
Carlos Muñoz, investigador educativo (1999, p. 269) en el ensayo 
denominado "Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social" 
36 
en el apartado Expansión escolar y clases sociales, ofrece una reseña sobre los 
resultados finales de las estrategias seguidas en México en el plano educativo de 
los últimos años: 
a) Los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación, al 
problema de una insuficiente absorción de mano de obra en el mercado 
de trabajo. A pesar de la expansión educativa que finalmente llegó a los 
sectores inferiores, provocó el desempleo de la fuerza de trabajo que ya 
había adquirido algunos grados de educación elemental (el 83% en el 
sector informal). 
b) La clase media, adquirió una educación que le permitió el acceso a 
ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad de la 
que adquirió dicha clase. 
c) Quienes pertenecen a las clases superiores concentraron más y más el 
ingreso, porque obtuvieron las únicas oportunidades educativas que son 
altamente valoradas en el mercado de trabajo. Por tanto, estas personas 
tienen ahora un nivel de vida superior. A pesar de los aumentos en 
educación se contribuyó a generar una sociedad cuyos ingresos están 
más centrados, cuya clase media está subempleada y cuya clase 
inferior está desempleada, porque apenas puede participar en 
actividades poco productivas" (Muñoz, 1999, p. 281 ). 
Continua en otro apartado "La estratificación social como determinante del 
modelo de desarrollo", el hecho de que las causas más profundas pueden ser 
representadas por la estructura de la estratificación social, que regula las 
37 
decisiones económicas y políticas. Puntualiza la distribución asimétrica del poder, 
de la riqueza, de la educación y la cultura, del prestigio (los cuatro factores que los 
funcionalistas toman como indicadores para la situación de clase social) (Muñoz, 
1999, p. 285). 
Un acercamiento más próximo relativo al problema educativo en relación al 
empleo, según datos del Instituto Nacional de Geografía, Estadística e Informática 
indica para el año 1990, un promedio de escolaridad de la PEA de 7.48 años, en 
ese mismo año, el promedio nacional de la escolaridad para la población mayor de 
15 años fue de 6.4; con una tasa de desempleode 2.74, la que aumentaría a 6.4% 
en 1996 (Educación 2001, marzo, 1996, N. 4, p. 12). 
Había mencionado antes el desempleo de profesionistas. Al respecto, 
Clemente Ruiz Durán, académico de la UNAM, opina que en base a sus estudios, 
los nuevos negocios surgen de jóvenes universitarios, quienes toman esta opción 
al no conseguir trabajo, que, aunque no es generalizado, es un cambio que se 
está dando. 
Hasta ahora he puesto de relieve: primero que la esperanza en la 
educación como promotora de una mejoría social, idea que ha venido menguando 
y confundiendo, en segundo, la idea de que tanto las doctrinas económicas y las 
políticas educativas están relacionadas entre sí, y a su vez se relacionan con los 
sucesos y síntomas que los autores citados describen, (la inequidad, el 
desempleo, y sus efectos en las clases sociales). Lo primordial es encadenar la 
38 
educación con el descenso y ascenso vertical de las clases sociales o movilidad 
social. 
Como había puntualizado en los cuatro indicadores de posición social 
considerados por los funcionalistas está el factor educativo. Al respecto Sylvia 
Schmelkes (1997) nos dice que ninguna de las dos grandes teorías sociológicas 
(Durkheim y Parsons; Marx y sucesores) son capaces de alentarnos a esperar de 
la actividad educativa un potencial de influir en cambios de carácter social (la 
autora se refiere a la desigualdad en oportunidades). Sin embargo habrá que 
admitir que los campesinos que cuentan con mayor educación, tienen familias más 
sanas, con menores niveles de desnutrición y con mayor capacidad de satisfacer 
sus necesidades básicas y participan de manera más activa en organizaciones 
que defienden sus intereses en los asuntos públicos que los afectan (Myers, 1992, 
citado por Schmelkes, 1997). 
Por otra parte la autora admite los efectos intergeneracionales: La 
educación tiene efectos intergeneracionales, que vistos socialmente producen 
cambios graduales importantes. Por ejemplo, las sociedades que universalizaron 
más pronto su educación básica (Costa Rica por ejemplo), nos llevan a los que lo 
hicimos más tarde, no sólo esos años de ventaja, sino las repercusiones 
intergeneracionales que ello simplica. Los padres más educados son capaces de 
exigir más y mejor educación para sus hijos. Tanto cuantitativamente como 
cualitativamente, han multiplicado su ventaja. Es claro, insiste, que existen 
importantes relaciones entre la escolaridad de los padres y la escolaridad que 
alcanzan sus hijos. Las personas con mayores niveles educativos son capaces de 
39 
brindar mayores estímulos y facilitarles el tránsito por la escuela (Schmelkes, 
1997, p. 17). 
Aunque no se admiten de lleno los efectos positivos de la educación en el 
cambio de la estructura social, se percibe que sí repercute en el desarrollo 
personal y comunitario. "La gente con menos educación ocupa lugares más bajos, 
porque los más calificados van avanzando y ocupando lugares disponibl~s" 
(Muñoz, 1995, septiembre). Quizá sea más claro Zeldith (1965, p. 105) cuando 
dice "El papel mediador de la educación en la demanda y oferta de trabajadores 
lleva aparejado una mediación cada vez más importante en la atribución de un 
estatus y posición social de una generación a otra [ ... ] el valor esencial en la 
relación de la educación con la estratificación es el valor concreto de la educación 
como una institución de herencia social, en la que actúa como estabilizador de las 
situaciones de clase intergeneracionales, frente a su valor como institución de 
movilidad social que adscribe a los hijos a un estatus diferente del de sus padres". 
Zelditch (1965) puntualiza que la contribución de la educación al 
emplazamiento ocupacional por medio de la fuerza de trabajo viene indicada, en 
parte, por el nivel educativo que tipifica a las diferentes profesiones. De esta 
manera, en las ocupaciones típicas de estratos bajos no se necesita para 
ejercerlas grados académicos, y la cuestión es gradual. No así en ciertas 
ocupaciones donde, debido a otros factores, la gente se desempeña en grados 
escolares diversos, tales como comerciantes, propietarios de inmuebles, rentistas, 
o empresarios (p. 107). 
40 
Como se puede apreciar, los autores citados ven en la educación una vía 
para ascender o garantizar la permanencia en una clase social, sin embargo, es 
sólo uno de tantos factores que posibilitan esta situación en un individuo o grupo, 
los cuales se encuentran relacionados. 
41 
A. Objetivos. 
Objetivo General: 
CAPITULO 11 
METODOLOGIA 
Comprender la influencia que la educación tiene en la ascendencia 
en la estratificación de una comunidad específica. 
Objetivos específicos: 
Analizar con un enfoque teórico ecléctico los temas controversiales 
relacionados con la estraficación, las clases sociales y la educación. 
Analizar cuantitativamente la relación entre movilidad social y 
educación en la comunidad seleccionada. 
B. Justificación. 
Conocer más sobre la estructura interna del lugar donde se labora siempre 
es importante, y más como docentes. Este conocimiento aumenta las 
posibilidades de sumarse, a las propuestas de mejorar las tareas educativas 
desde la perspectiva de la apertura a las oportunidades de desarrollo social. 
Aunque el impacto de la educación en la estructura social está reconodido, 
también se reconoce que no es una relación homogénea, lineal o directa, ni 
42 
estable, ya que el proceso está mediatizado por una red compleja de factores de 
diversa índole. El conocimiento, sin emabrgo, del entorno de trabajo puede 
favorecer la pertinencia de objetivos y acciones en el desempeño docente de las 
instituciones educativas. 
C. Universo. 
Para la investigación estoy considerando como universo la población 
trabajadora que reside en la Localidad Loma Colorada 2ª. sección, del Municipio 
de Naucalpan de Juárez, Estado de México. 
D. Muestra. 
Se aplicaron dos encuestas diferentes, la primera (E. 1) a 1400 personas. 
Quedando una muestra no probabilística de sujetos voluntarios (Hernández 
Sampieri, 1998, p. 227) quienes no tuvieron inconveniente en aportar datos 
personales. Como es requisito pertenecer a la localidad se aplicaron encuestas en 
las dos escuelas primarias próximas a la población, y las faltantes en domicilios 
particulares, en las calles próximas a la avenida principal, en donde expresaron no 
tener niños en edad de escolaridad primaria, a fin de evitar encuestar dos veces a 
una misma familia. Posteriormente se seleccionaron las que correspondían a las 
personas cuyas edades oscilan entre 30 y 40 años, ambos sexos. 
43 
De las encuestas aplicadas 651 se ajustaron a los siguientes requisitos, 
seleccionándose al azar 500. 
a) Sus edades oscilaran entre 30 y 40 años. 
b) Manifestaran ser residentes de la Localidad Loma Colorada 2ª. sección, 
Naucalpan, desde hace más de diez años. 
c) Dieran a conocer con relativa precisión sus ingresos mensuales y su 
formación escolarizada (Anexo 1 ). 
La segunda encuesta se aplicó a 200 personas, padres de familia de la 
escuela primaria estatal Heriberto Jara Corona, en la comunidad de Loma 
Colorada 2ª. sección, Naucalpan, México. 
E. Hipótesis. 
Hipótesis 1. 
El grado escolar afecta positivamente el nivel de ingresos de la 
población trabajadora de la localidad de Loma Colorada 2ª. sección. 
Hipótesis 2. 
La comunidad suburbana de Loma Colorada 2ª. sección piensa que 
la educación es un factor positivo de movilidad social. 
44 
F. Variables. 
El concepto Educación se mide con grado escolar y es la variable 
independiente. 
El concepto Nivel de vida se mide en este caso con ingresos mensuales y 
es la variable dependiente. 
De acuerdo a Hernández Sampieri, et. al. (1998, p. 62) este tipo de estudio 
es correlacional, cuya utilidad y propósito principal es saber cómo se puede 
comportar un concepto o variable conocido el comportamiento de otras variables 
relacionadas. 
G.