Estratégia de Autoconhecimento para Estudantes Universitários

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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
ESTRUCTURACION Y APLICACION DE LA 
ESTRATEGIA "REVISION BASAD.A "EN LA 
PERSONA" PARA APOYAR EL PROCESO DE 
AUTOCONOCIMIENTO DE ESTUDIANTES 
UNIVERSITARIOS. BAJO LA LUZ DE LA TEORIA 
DE LAS INTELIGENCIAS MUL TIPLES DE 
HOWARD GARDNER 
TESIS 
PRESENTADA COMO REQUISITO 
PARA OPTAR AL TITULO DE 
MAESTRIA EN EDUCACION 
ESPECIALIDAD EN DESARRO~LO COGNITIVO 
POR 
AUTOR: MARCELA TERtSA SEGOVIA MEDINA 
ASESOR: MTRO. HECTOR MALDONADO W. 
MONTERREY. N. L. DICIEMBRE DE 1998 
ESTRUCTURACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA 
"REVISIÓN BASADA EN LA PERSONA" PARA APOYAR EL PROCESO 
DE AUTOCONOCIMIENTO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, BAJO 
LA LUZ DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE 
HOWARD GARDNER 
Tesis presentada 
por 
Marcela Teresa Segovia Medina 
Presentada ante la Dirección Académica de la Universidad Virtual del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
al título de 
MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO 
COGNITIVO 
Diciembre de 1998 
Maestría en Educación con Áreas de Especialización 
INDICE DE CONTENIDOS 
Página 
RESUMEN ...................... ......................................... ......................................................... iii 
INDICE DE TABLAS ......................................................................... ............... ............... iv 
INDICE DE FIGURAS ................ .. .......... ... ............... .... ............ ... ....... .... ...... .. ..... ............ vii 
Capítulo 
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ I 
2. TEMA DE INVESTIGACIÓN .................................. ........................... ........................ 4 
3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 13 
3.1 Objetivos ..................................... ............................................................................ 17 
4. MARCO TEÓRICO .......................... .. .......................................................................... 19 
4.1 ¿Qué es la Teoría de las Inteligencias Múltiples? ......... ...................... .................... 21 
4.2 Correlación con otros autores ..... .. ............................... ...................... ..... .. .............. 28 
4.3 Algunos cuestionamientos respecto a la 
Teoría de las Inteligencias Múltiples ................ ................................... .................... 36 
4.4 Otros términos relacionados al tema central... ........................................................ .41 
5. METODOLOGÍA. ........................................................ .............. ............. ...... ............... 53 
6. ANALISIS Y RESULTADOS .............. .................. ... ............................ ........... ........... 56 
7. CONCLUSIONES ......................... ......... .................. .................................................... 61 
ANEXOS 
l. ESTRATEGIA "REVISIÓN BASADA EN LA PERSONA" .......... ..... ...... ....... .......... 65 
2. TEST DE MIDAS ......................................................................................................... 72 
3. LECTURAS ................................................................................................................. 76 
4. INTELIGENCIA EMOCIONAL .............................................................. ................... 79 
5. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ............................... ........................... ...... ....... .. ........ 84 
6. EJERCICIO. .......................................................................... ....................................... 89 
7. HOJA DE PLANEACIÓN ......... .............. .................... ............... ..... ...... ...... ........ ........ 91 
BIBLIOGRAFÍA. ............................................................. .............. .................................... 93 
RESUMEN 
ESTRUCTURACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA 
"REVISIÓN BASADA EN LA PERSONA" PARA APOYAR EL PROCESO DE 
AUTOCONOCIMIENTO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, BAJO 
LA LUZ DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE 
HOWARD GARDNER 
DICIEMBRE 1998 
MARCELA TERESA SEGOVIA MEDINA 
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA 
UNIVERSIDAD DE MONTERREY 
MAESTRA EN EDUCACIÓN 
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY 
Dirigida por el Profesor Héctor Maldonado Willman 
El ayudar a los estudiantes a que se ubiquen personalmente de una manera 
más adecuada dentro de los diversos ámbitos en los cuales se desenvuelven 
(académico, social, familiar), es parte del trabajo que se desarrolla dentro del 
Departamento de Asesoría Psicopedagógica del Campus Monterrey. Estos 
alumnos acuden por ayuda profesional cuando no logran detectar soluciones 
claras para los problemas que se les presentan y la posibilidad de encontrar otro 
medio para mejorar este servicio es lo que ha motivado este trabajo de tesis. 
La presente investigación es un estudio de tipo descriptivo aplicado a una 
población procedente de los alumnos al Campus Monterrey del Sistema 
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y seleccionada a través del 
muestreo probabilístico aleatorio simple. 
Se busca lograr a través de la estrategia llamada Revisión Basada en la 
Persona, estudiada y adaptada para obtener los fines que se pretenden, abrir un 
camino para el mejor autoconocimiento del alumno. Esta se encuentra 
estructurada bajo la luz de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard 
Gardner y de la Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman 
principalmente. Dicha estrategia incluye tanto información sobre las líneas 
teóricas de los expertos ya señalados como ejercicios y dinámicas para el mejor 
autoconocimiento del alumno. Uno de los ejercicios incluidos lleva al alumno a 
ordenar sus inteligencias para detectar en cuáles han sido más o menos 
estimulados. Las jerarquías obtenidas por este ejercicio son estudiados por la 
herramienta estadística Análisis de Escalamiento Multidimensional. 
Los resultados señalan que alrededor de un 70% de las correlaciones entre 
las jerarquías del ejercicio señalado anteriormente y las arrojadas por el Test de 
MIDAS sobrepasan el valor de .50 mostrando así que el autoconocimiento que 
tienen los individuos de sus inteligencias no está tan alejado de la clasificación de 
jerarquías resultantes del test mencionado. 
Se concluye con esta investigación, que el diseño en cuanto a su 
secuenciación es adecuado aunque convendría aumentar la cantidad de tiempo 
para su aplicación. También se puede decir que de alguna manera los estudiantes 
buscan mejorar su autoconocimiento y que la estrategia les brinda nuevos 
elementos de juicio sobre sí mismos. Aunque la muestra no ha sido amplia, y por 
lo mismo no se pueden hacer generalizaciones, sí se puede decir que el presente 
trabajo de tesis es el inicio de un nuevo camino de exploración cuyo último punto 
IV 
es el de contribuir a la mejora de los alumnos como personas, como estudiantes, 
como miembros de una familia y como agentes de cambio en la sociedad en la 
cual se desenvuelvan. 
V 
INDICE DE TABLAS 
Tabla Página 
1. Funciones cerebrales de hemisferios izquierdo y derecho ................. 34 
2. Correlaciones resultantes entre las jerarquías de inteligencias 
señaladas por el Test de MIDAS y ejercicio de reflexión .............. 58 
VI 
INDICE DE FIGURAS E ILUSTRACIONES 
Ilustración Página 
7.1 Grados de estimulación ............................................................... 59 
7.2 Cuadrante lógico-matemático/ lingüístico ................................... 60 
vii 
INTRODUCCION 
Saber porqué unas personas tienen éxito en su vida personal y profesional y 
otras no tanto lleva a estudiar las diversas causas convergentes quese han 
suscitado en cada caso y las cuales se pueden ubicar en el ámbito personal, 
familiar, social, o incluso laboral de quien se encuentra inmersa en ellas. Este 
proyecto de tesis se ubica dentro de uno de estos ámbitos nombrados 
anteriormente y es ése que tiene que ver con la persona misma, con su intimidad y 
con el proceso de maduración mientras se encuentra aún dentro del período 
universitario, o sea, se ubica en lo que es llamado el autoconocimiento de la 
persona. Este estudio pretende la estructuración de una estrategia que lleve al 
alumno a un mejor autoconocimiento y discernimiento de sus potencialidades 
(Inteligencias Múltiples de Howard Gardner) y para su mejor desarrollo tanto 
durante su estancia en la universidad como en el campo profesional. 
El lector podrá percatarse, porque se irá desglosando poco a poco, de cómo 
este "tocar'' el proceso de maduración del alumno será posible gracias a los 
elementos teóricos de diversas posturas entre las que se encuentra la Teoría de 
las Inteligencias Múltiples creada por Howard Gardner y a las herramientas (entre 
las que se encuentra el Test de MIDAS) usadas para lograr lo que concretamente 
se pretenden alcanzar con esta investigación. De ninguna manera se busca suplir 
o abarcar totalmente el trabajo de autoconocimiento del propio estudiante, pero sí 
se busca de forma deliberada el apoyarse en esta teoría para ayudarle a centrar 
su potencialidades personales de la forma más idónea y, de tal modo, mejorar el 
servicio de consejería que brinda el Departamento de Asesoría Psicopedagógica 
del Campus Monterrey del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de 
Monterrey (ITESM). 
La función que desempeña un departamento como el que se ha citado 
anteriormente dentro del nivel universitario -entre otras- es el de dar apoyo a todos 
aquellos alumnos que presentan problemas personales por presiones familiares, 
ambientales, económicas, caracterológicas... como se verá más adelante. El 
mejorar el servicio que se da a los estudiantes del Campus es el detonador más 
importante para realizar este trabajo y la trascendencia de sus resultados penetra 
en la posibilidad de ayudar al joven a una mayor plenificación personal y 
profesional. 
La estrategia que se ha seleccionado y modificado (Revisión Basada en la 
Persona) para lograr los resultados deseados es clara en su planteamiento y 
desglose; además es suficientemente flexible para aceptar los instrumentos que 
se encuentran inmersos en la misma para buscar la respuesta al cuestionamiento 
que se plantea. Con esta se busca llevar pausadamente al estudiante por un 
proceso de mayor conocimiento personal -aumento de la Inteligencia lntrapersonal 
de Howard Gardner- para que a su vez logre una mayor claridad del conocimiento 
de sus otras inteligencias o potencialidades (Marco Teórico). El objetivo que se 
pretende alcanzar es difícil de medir por su misma naturaleza subjetiva, sin 
embargo, se ha elegido una herramienta estadística llamada Análisis de 
Escalamiento Multidimensional para interpretar los resultados de las jerarquías de 
2 
inteligencias que el alumno haya realizado en uno de los ejercicios realizados 
dentro de la Estrategia Revisión Basada en la Persona (RBP). 
Con los párrafos anteriores se ha mostrado el tema que ha motivado a la 
realización de esta investigación y ahora se invita a continuar con la lectura del 
presente trabajo de tesis que de alguna manera ya ha sido iniciado desde el 
momento de conocer esta introducción. 
3 
TEMA DE INVESTIGACION 
El ser humano puede ser estudiado desde diversas perspectivas dentro de 
cualquiera de los ámbitos en los cuales se desarrolla. Sin embargo, aunque el 
estudio de todos estos comportamiento es interesante y de alguna manera se 
relaciona con la investigación actual, para los fines propios de este trabajo de 
tesis, el enfoque irá dirigido hacia otro mundo interno, no visible y callado de cada 
persona, pero no por eso menos activo; este mundo que se pretende abordar es a 
lo que se llama intimidad "constituido por el conjunto de contenidos psíquicos en 
tanto que percibidos como interiores" (García Hoz, 1980, p.33). 
Este patrimonio interior puede ser conocido más o menos por cada persona 
dependiendo del juego de características y circunstancias propias que le 
caractericen. Y es precisamente en este punto donde cabe señalar el objetivo de 
la investigación que ahora se pretende realizar: el diseñar una estrategia que lleve 
al alumno universitario a un autoconocimiento más profundo a través del apoyo 
dado por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. 
Aunque se abordarán con mayor profundidad los datos pertinentes que 
circundan al problema de investigación en el siguiente capítulo, será interesante 
dedicar algunos comentarios explicativos respecto al planteamiento realizado en 
los renglones anteriores. 
Se ha señalado como uno de los objetivos a alcanzar en esta investigación, 
el diseñar una estrategia cuyo fin sea el de provocar la reflexión de estudiantes 
universitarios para llegar a un mayor conocimiento personal. El autoconocimiento 
es esa conciencia de uno mismo "en el sentido de una atención progresiva a los 
-t 
propios estados internos" (Goleman, 1997, p.54) que puede incluir pensamientos, 
fantasías, emociones y cualquier otro estado que se encuentre en la parte íntima 
de la persona (se ahondará en este concepto dentro del Marco Teórico). 
Por su parte las estrategias son vistas por de la Torre (1994) como acciones 
organizadas que pueden llevar a diversos resultados según sean aplicadas para la 
acción formativa, a la capacitación, al debate o discusión dirigida, a la reflexión 
crítica, entre otras más y siempre hay una concreción en la realidad, no admiten 
ambigüedades en el sentido de no plantear claramente los objetivos y los pasos 
para llegar a ellos. Bien puede decirse que "es la organización secuenciada de la 
acción" (de la Torre, 1994, p.205). Y existen otros datos importantes e interesantes 
respecto de lo que ahora se habla, sin embargo se permitirá hablar de ellos dentro 
del capítulo teórico para entender de forma más clara el significado de estrategia. 
Virando ahora la atención hacia otra parte del planteamiento del tema 
tratado, se procurará dar un esbozo de lo que significa el término inteligencia 
desde la perspectiva actual; se puede detectar que éste aún se encuentra en los 
escaparates educativos con diversas presentaciones dependiendo del autor que 
maneje dicho concepto, su connotación como factor distinguible de los animales y 
que permite la abstracción es en cierta forma la misma, pero sus causas, sus 
manifestaciones o su educación crea la diferenciación teórica que de ella tienen 
los conocedores del tema. Sin embargo, para no abrir el abanico con todas 
aquellas definiciones posibles, se han escogido solamente algunas entre las que 
figura, en primera instancia, la que B. Székely retoma a su vez de W. Stem dentro 
de su Diccionario Enciclopédico de la Psiqué: "La inteligencia es la capacidad 
general del individuo para ajustar (adaptar) conscientemente su pensamiento a 
5 
nuevas exigencias" (1972, p.335). Muy relacionado con lo anterior y sin pretender 
formular una definición del término J.W. Berry señala claramente su enfoque 
transcultural de la inteligencia ya que habla de ésta "como muy adaptativa 
dependiendo del grupo cultural en el que se encuentre la persona, su éxito 
dependerá de su adaptación al medio (incluso ecológico), de su actuación en el 
mismo" (Sternberg, 1992, p.53). 
J. Pellegrino también aporta interesantes ideas para la comprensión del 
término inteligencia. Señala que para entenderla hay que comprender la 
naturaleza del conocimiento humano, así como también la naturaleza de los 
sistemas de valores intraculturales (Sternberg, 1992, p.136). Por ejemplo, en 
nuestras sociedades occidentales valoramos mucholas conductas estrechamente 
asociadas con la escolaridad formal, por lo que la inteligencia desarrollada en el 
ámbito académico cobra un valor muy alto. 
R. Sternberg apuntala en la introducción de su libro ¿ Qué es la Inteligencia? 
(1992) -en el que por cierto se ve un trabajo de recopilación muy interesante-
cómo actualmente los diversos autores que definen tal término pueden ubicarse 
entre uno de los tres grandes grupos de teóricos que él mismo ha estructurado: 
a) los que conciben a la inteligencia dentro del individuo, 
b) los que la ubican dentro del medio ambiente y 
c) los que la ven como el resultado de la interacción entre el individuo y el 
medio ambiente. Por lo estudiado de Howard Gardner, su teoría parece embonar 
de mejor forma con esta tercera opción. 
Y para continuar con el hilo explicativo de lo que se ha planteado dentro del 
tema a investigar, se puede ahora dar paso a otro concepto importante a definir: 
6 
"Teoría de las Inteligencias Múltiples" (T de las IM) el cual llevará necesariamente 
a conocer también a su autor, Howard Gardner, que como ya se señaló, se 
encuentra dentro del área cognitiva. 
Gardner (1995) señala cómo la T de las IM es la concepción de la 
inteligencia que de la existencia de siete inteligencias sustentadas en distintos 
orígenes biológicos necesarios para resolver problemas de diversa índole, y que 
son posibles de encontrar en los diferentes contextos culturales por ser 
consideradas por esta teoría como capacidades universales a la especie humana. 
A continuación se especifican dichas inteligencias. 
Gardner señala la existencia de 7 inteligencias -hasta ahora- que implican 
diversas formas de resolver problemas dependiendo de la distinta dotación 
biológica en cada una de las mismas; éstas son, a saber: lingüística, lógico-
matemática, musical, espacial, cinestésico-corporal, interpersonal e intrapersonal. 
Al remitirse al Marco Teórico se podrá ver como bajo esta perspectiva, igual peso 
tiene tanto la inteligencia lógico-matemática como la intrapersonal o musical 
(Gardner, 1995) dentro de la persona. 
Este teórico también trata de localizar los procesos y las estructuras 
neuroanatómicas por medio de los cuales se destaca la comprensión musical, la 
sensiblidad interpersonal, el uso lingüístico o la creación científica. Sin embargo 
"se ha centrado en identificar y describir capacidades (cada inteligencia), más que 
en la estructuración detallada y en el funcionamiento de las mismas" (Gardner, 
1995, p.46) De hecho se hará referencia a este tema relacionado con otra teoría 
cognitiva dentro del Marco Teórico para ampliar lo que Gardner sólo deja a nivel 
prepositivo. 
7 
Por otro lado, en lo que toca a la evaluación de dichas capacidades, el autor 
no busca utilizar tests psicométricos o proyectivos sino la observación del 
individuo dentro de su ambiente natural y cultural para detectar el nivel de 
desarrollo de cada una de las inteligencias. Por ejemplo, Gardner pregunta cómo 
localizar a quien será un buen líder; él sabe que no es por medio de la aplicación 
de pruebas como se podrá detectar semejante habilidad, sino a través de la 
observación en su ambiente, a través de su desenvolvimiento natural. Asegura 
que de igual forma a como es imposible medir la habilidad anterior por medio de 
un examen psicométrico, existe la carencia de tests escritos que detecten el nivel 
de simpatía, el posible rendimiento en el football o en la danza. 
Gardner afirma que si del ambiente se han detectado este tipo de 
inteligencias, del ambiente deben proceder los datos que hablen de las mismos a 
través de observaciones acertadas dentro del ámbito natural del individuo. 
Las citas anteriores reflejan la perspectiva de Howard Gardner (HG) sobre la 
inteligencia y se detecta como se infiltra en el sector de la ciencia cognitiva 
innovando la visión que de ésta se tiene. Su equipo de trabajo sigue investigando 
y se encuentra en un punto importante porque esperan aportar a la teoría nuevos 
hallazgos respecto al número de inteligencias que posee el ser humano. Sin 
embargo, en este momento -por necesidad de buscar cimientos objetivos- no se 
tomarán en cuenta para la elaboración de esta tesis más que las siete 
inteligencias ya mencionadas. La mayor especificación de cada una podrá ser 
leída dentro del capítulo del Marco Teórico. 
Tener como meta el realizar una estrategia que lleve a la persona a un 
autoconocimiento más profundo dentro del tiempo que le toca vivir como 
8 
estudiante universitario es un reto importante ya que, al saber qué habilidades 
posee y en qué grado (cualitativamente hablando), por un lado le ayudará a 
manejarse con mayor seguridad en la toma de decisiones respecto a sus acciones 
personales, académicas, familiares, sociales o culturales, y por otro, podrá ser un 
catalizador del discernimiento vocacional que el alumno realice si es que existiera 
confusión en su elección profesional o en el ámbito de desarrollo laboral. 
Objetivamente encontrar "el cómo" lograr esta estrategia es buscar un camino que 
clarifique cómo cristalizar en hechos reales lo que ahora sólo se contempla como 
ideal o inquietud personal. 
Ahora que se ha llegado a este punto es importante aclarar ciertas 
cuestiones que son de interés respecto al tema de este trabajo de tesis para 
ubicar mejor la presente investigación. 
En primer lugar, la mejora constante del propio desempeño profesional 
puede considerarse como el punto principal que impele a trabajar en el tema 
señalado. Por lo mismo la motivación e interés sobre el mismo cobra un valor 
significativo e importante. Y dentro del mismo contexto también es interesante 
señalar cómo el encontrarse inmerso en un ámbito profesional que ayude al 
desarrollo de la investigación facilita e ilumina a la propia investigadora para 
buscar resultados positivos (el ámbito referido es la misma universidad). 
El problema de la Orientación Vocacional constituye un punto neurálgico de 
los adolescentes y jóvenes que están a punto de salir de la preparatoria o que ya 
se encuentran dentro de la universidad, pero situados de forma inadecuada por 
haber elegido su carrera con presión de tiempo, con falta de datos, por presiones 
familiares o precisamente por el hecho de no tener un autoconocimiento adecuado 
9 
respecto a sus habilidades, intereses y personalidad. Este estudio busca 
encaminar esfuerzos para apoyar -colateralmente- a ese buscar una respuesta al 
camino profesional; es obvio que una estrategia no dará una "radiografía" fiel de la 
personalidad del interesado -y podría cuestionarse qué existe en el mundo que 
pudiera darla-, sin embargo, el acercamiento al interior, el asomarse a ese mundo 
íntimo a través de un instrumento sistematizado puedan facilitar un poco más esa 
tarea ardua del conocimiento personal. 
La novedad de este estudio es auténtica ya que no hay indicios de una 
investigación de este tipo, al menos dentro del ámbito donde se planea el estudio 
(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey). Existen datos de 
cómo en E.U.A se ha trabajado sobre ella para cuestiones de Orientación 
Vocacional como es el caso del Dr. Branton Shearer, en la Universidad de Kent, 
Ohio, que desde hace cuatro años ha probado el Test de MIDAS-24 (Multiple 
lntelligence Developmental Assessment Scales) con los estudiantes universitarios. 
Este instrumento lleva a conocer al estudiante cuál o cuáles inteligencias tiene 
más desarrolladas; el Test de MIDAS (el cual será nombrado desde este momento 
de forma sencilla sin el factor "-24") será uno de los instrumentos incluidos dentro 
de la óptica de la Estrategia Revisón Basada en la Persona. 
Si hablamos de un leer al autor, de un seguir los pasos que lleva su 
investigación, necesariamente hay un enfoque directo hacia las fuentes, o sea, 
hay originalidad ya que el principal motor del trabajo será el mismo Howard 
Gardner y lostextos que explican su teoría. Por otro lado se encuentra la base 
teórica respecto al autoconocimiento personal basado en autores tales como 
Daniel Goleman (1997), Anita Woolfolk (1990), Eduardo Spranger (1964), entre 
10 
otros. La teoría relacionada a la estrategia se encuentra respaldada por el 
antecedente y marco teórico de lo que es conocido como Desarrollo 
Organizacional y respecto a la cual se hablará ampliamente en el capítulo de 
Marco Teórico. 
Su tema es más moderno que clásico, por la importancia que ha cobrado el 
estudio de la ciencia cognitiva y por el resultado encontrado a través de la consulta 
personal dentro del Departamento de Asesoría Psicopedagógica (DAP); a través 
de este último servicio brindado por la DAP se ha visto cómo lo jóvenes dan un 
gran peso tanto al autoconocimiento como a la valoración personal en estos días; 
se ve así la necesidad de penetrar en el campo de la intimidad para lograr una 
verdadera autonomía basada en la visión y aceptación del sí mismo. Además el 
momento histórico en el cual se vive actualmente, propicia el establecimiento de 
un "cómo sistematizado" para lograr los objetivos que se plantean por la 
mentalidad pragmática o estructurada que predomina dentro de la juventud 
causada, incluso, por la formación académica que está recibiendo. Se pretende 
lograr con esta "Revisión Basada en la Persona" el ayudar dentro del largo camino 
que todo ser humano debe recorrer para lograr el autoconocimiento. De seguro ya 
habrá un grado de este conocimiento en cada una de las personas que lleguen a 
vivir el proceso de la estrategia que se pretende estructurar, pero siempre vendrá 
bien una ayuda para apoyar al sujeto a recorrer este camino un poco más 
rápidamente, con el fin de aprovechar mejor los años de vida que tenga para bien 
de sí mismo y de los que le rodean. 
Existe un autor llamado Daniel Goleman cuyos estudios han dado luz a este 
tópico que ahora se investiga. Con su libro La Inteligencia Emocional señala con 
11 
claridad la diferenciación de la capacidad intelectual con respecto a otra que 
maneja emociones y cómo ambas subsisten dentro de cada ser humano. El nivel 
de desarrollo de éstas puede ser distinto e independiente en una misma persona, 
por lo cual es posible encontrar un alto coeficiente intelectual conviviendo con una 
inteligencia emocional baja. Son interesantes los estudios que Goleman hace 
resaltar respecto a la coexistencia de estas dos inteligencias y los resultados que 
provocan en la vida práctica del ser humano. Lo que ahora se presenta en este 
trabajo de tesis -en lo que se refiere a contenidos teóricos y a la estructuración de 
la estrategia propuesta- está apoyado en buena parte en la teoría de dicho autor 
que ha incursionado dentro del área emocional de una manera práctica y didáctica 
además. 
12 
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 
El problema que se plantea en esta investigación, el diseñar una estrategia 
que lleve al autoconocimiento de la persona, lleva a observar cómo este último 
objetivo -el autoconocimiento- es actualmente un tópico que lo manejan tanto 
padres de familia, estudiantes, maestros, como psicólogos o psicopedagogos ya 
sea por motivos personales -como sería en los primeros casos- o por motivos 
profesionales -como lo indicarían los dos últimos ejemplos-. 
La búsqueda de un mayor autoconocimiento personal puede ser manejado 
desde diferentes perspectivas y con fines diversos también. Lo que se busca en 
este trabajo de tesis es observar las respuestas dadas por un grupo heterogéneo 
de alumnos universitarios a la aplicación de una estrategia de sensibilización para 
el mayor autoconocimiento personal (estimulación de la inteligencia intrapersonal 
de HG). La estrategia se llama Revisión Basada en la Persona -RBP- cuya 
secuenciación puede apreciarse en el Anexo 1 . Esta incluye algunos ejercicios de 
sensibilización aparte de la información pertinente para conocer lo que es en sí la 
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. El análisis de los 
resultados arrojados por una de las tareas cuyo objetivo es que el alumno 
jerarquice cómo fueron estimuladas y desarrolladas cada una de sus inteligencias 
en su vida personal; esto es lo que conformará propiamente el problema de la 
investigación. La apreciación de estos resultados busca detectar cómo la T de IM 
preparada y presentada a través de la RBP afecta al autoconocimiento de la 
persona. 
l3 
Para una mejor comprensión, se ha visto conveniente hablar, en una primera 
instancia, del lugar -ubi- dentro del cual se desarrollará la presente investigación 
ya que es de donde y hacia donde se dirigen principalmente los resultados 
obtenidos: Campus Monterrey. 
El citado instituto fue iniciado desde 1943 con fines no lucrativos para formar 
profesionistas de categoría que pudieran dar servicio a la sociedad a través del 
desempeño de su carrera. Se inició con un solo Campus en el centro de la ciudad 
y ahora cuenta con 26 Campi distribuidos en toda la República Mexicana. Cada 
uno de ellos posee una División de Asuntos Estudiantiles en la que se busca 
mayor acercamiento a los alumnos. Todas ellas trabajan de forma independiente 
con su propio director, aunque existe un Director de Sistema que supervisa las 
áreas a su cargo. Por el hecho de tener independencia en su trabajo dentro de 
cada Campus, algunas Direcciones de Asuntos Estudiantiles no tienen el 
Departamento de Asesoría Psicopedagógica dentro de su plantel y, aquellos que 
sí lo tienen, trabajan también de forma independiente respecto a la forma y estilo 
de realizar sus actividades. Existió un primer contacto de los departamentos de 
Asesoría Psicopedagógica (cada uno con su nombre particular) durante el mes de 
agosto de 1997, en el que se intercambiaron experiencias sobre las actividades 
que le concernían a cada uno. El resultado del mismo fue fructífero como un inicio 
de acercamiento. Es importante nombrar estos últimos datos porque el 
departamento que se cita -Asesoría Psicopedagógica- es al que pertenece quien 
realiza esta investigación y del cual ha sacado la idea madre para su realización 
por el servicio que ofrece dentro del área de Consejería (ayuda psicológica a nivel 
personal). 
14 
Se tiene como espacio para esta investigación el Campus Monterrey 
perteneciente al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey del 
cual se han seleccionado los alumnos para la formación del grupo citado. 
El Departamento de Asesoría Psicopedagógica tiene como una de sus 
principales funciones el brindar el servicio de consejería a todos los estudiantes de 
profesional que soliciten el servicio. Este es dado a lo largo de todo el semestre y 
durante los veranos también -aunque siempre disminuye mucho la afluencia de 
solicitudes durante este período- dejando abierta la posibilidad de recibir ayuda 
durante el año completo. El departamento esta constituido por cuatro psicólogos 
que con estilo personal ofrecen el servicio de consejería, apoyo en método de 
estudio y de orientación vocacional. Este cuenta con las herramientas necesarias 
para dar apoyo en cualquiera de los servicios mencionados (pruebas 
psicométricas, entrevistas, contacto con profesionales de áreas afines, entre 
otros). Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiples, embona 
precisamente en este tipo de trabajo abierto a los diferentes estilos personales 
dentro del equipo de psicólogos que estructura el departamento. En algunos 
Campi del Sistema ITESM existen también otros departamentos del mismo corte, 
pero son independientes el uno del otro por lo que no se produciría un cambio a 
nivel Sistema dentro del estilo de trabajo. De hecho, ni siquiera se produciría una 
reestructuración interna del departamento a menos que cada psicólogo así lo 
deseara implementando en su trabajo la teoría del autor mencionado. 
El apoyo que se brinda a los alumnoses completamente gratuito y son 
generalmente ellos los que buscan el servicio; en otros casos son encauzados por 
su director de carrera o por algún maestro que lo considere prudente. 
15 
Por los hechos anteriores, la factibilidad del estudio es posible por la cantidad 
de alumnos que reciben el servicio de Consejería a lo largo del semestre (se 
brindan alrededor de 600 consultas cada período semestral).Será interesante 
abordar la consejería desde una perspectiva cognitiva. 
Lo que anteriormente se ha leído sobre dicho tema siempre tendrá actualidad 
porque es inevitable que la familia, el ambiente social, la carrera de moda, las 
condiciones económicas entre tantas razones más que impulsan al estudiante a 
decidir diversas circunstancias de su vida, están presentes de manera constante; 
sin embargo el conocer la combinación de una serie específica de "inteligencias" 
como resultado de la poca o mucha estimulación que a lo largo de sus años de 
vida ha tenido, presenta un panorama distinto e interesante para el orientador o 
psicólogo. Es un problema muy atractivo por su posibilidad de resolución y 
aplicación práctica. 
Por otra parte, respecto a la información de estudios anteriores relacionados 
con el tema a investigar se puede decir que la bibliografía sobre el 
autoconocimiento personal va creciendo cada vez más. El interés por la 
interioridad de la persona es un foco importante de muchos autores: Daniel 
Goleman (Inteligencia Emocional, 1997), Howard Gardner (Inteligencias Múltiples, 
1998) Friederich Von Hildebrand ( Corazón, 1997), entre otros. Sin embargo, para 
efectos de esta tesis, ya se ha abierto un amplio recorrido por la Teoría de las 
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner para enmarcar dentro de un grupo de 
siete inteligencias el conocimiento que de sí mismo tenga el alumno. El beneficio 
de guiar el autoconocimiento de esta forma será expresado dentro del capítulo de 
Discusión y Conclusiones. 
16 
Objetivos 
Lo que se pretende lograr en este trabajo de tesis es estructurar una 
estrategia que lleve al estudiante universitario a profundizar en el 
autoconocimiento personal basado en la teoría de las Inteligencias Múltiples de 
Howard Gardner. 
Se espera lograr, a través de la implementación de dicha estrategia en un 
grupo de estudiantes, el que aprendan a detectar cuáles inteligencias existen, 
cómo han sido estimuladas en éstas a través de la educación que han recibido y 
así, finalmente, puedan formar una jerarquía de las mismas estructurada de 
acuerdo a la mayor o menor estimulación obtenida. También se busca aplicar la 
herramienta estadística AEM para detectar cuál es el comportamiento de los datos 
arrojados por estas jerarquías. 
Los mismos alumnos involucrados en el proceso serán los principales 
beneficiados al terminar de participar en dicha estrategia, ya que el conocimiento 
teórico que reciban sobre lo que es la T de las IM y de la Inteligencia lntrapersonal 
aplicada a su propia vida principalmente, les brindará ciertas herramientas que en 
principio no poseían antes de participar en la estrategia RBP. 
El que se logre estructurar y aplicar una estrategia para obtener un mayor 
autoconocimiento del alumno respecto a sí mismo a través de la obtención de 
datos respecto a lo que son y cómo se pueden estimular -y cómo han sido 
estimuladas- las diversas inteligencias según la teoría de Howard Gardner, será 
un motivo de satisfacción para quien realiza esta investigación ya que es parte 
importante de su trabajo cotidiano el ayudar al alumno a encontrarse a sí mismo 
17 
de la mejor manera. Todo instrumento que procure la consecución de dicho fin 
será ampliamente apreciado por ayudar a su mejor desempeño profesional. 
Por otro lado cuando se procura esta ayuda dentro de una etapa de 
formación personal -en este caso durante la juventud vivida dentro del período 
universitario- es más factible que deje huella dentro de su proceso de maduración. 
18 
MARCO TEORICO 
"La mente humana es un sistema consciente. Esto significa entre otras cosas 
que dispone de un conocimiento autorreferencial. Dicho de otro modo, las 
personas tienen cierto acceso intuitivo a sus procesos mentales. Por lo tanto, es 
razonable pensar que la autoobservación o los procedimientos introspectivos 
constituyen una vía legítima para el investigador de los procesos cognitivos" (de 
Vega, 1990, p. 41 ). Así que hablar de la posibilidad de introducir la luz de la 
conciencia psicológica al interior de sí mismo (a) es posible y los beneficios del 
manejo de la misma ayudará a la persona en las diversas facetas que implique su 
vida. 
Cuando el "conjunto de ideas, sentimientos y actitudes que tienen las 
personas sobre sí mismas" (Woolfolk, 1990, p. 11 O) es adecuado, lo más probable 
es que se dé una adecuada autoestima en la persona sabiendo que esta es 
"decisiva en la felicidad, la competencia, la creatividad y en las relaciones 
interpersonales íntimas; por consiguiente, es parte de muchas definiciones de 
buena adaptación (Davidoff, 1980, p. 424). Y el pretender una buena adaptación 
en la vida implica necesariamente el pensar a fondo lo referente a lo que se es en 
sí mismo, lo que se posee como aspectos positivos y mayormente desarrollados y 
los que no lo están tanto. Esto último se relaciona con toda una estructuración 
interior que le permita a la persona conocerse, o sea, se refiere a una alta 
inteligencia intrapersonal según la teoría a la que ahora se dará lugar para su 
conocimiento. Por otro lado, también en el ámbito profesional repercute este 
autoconocimiento ya que la planificación personal en este campo implica pensar 
19 
en la propia elección vocacional en cuyo proceso "existe un período de 
exploración de las características de la persona. Sin esta exploración la 
orientación sería imposible o se haría a ciegas ... su terminación coincide con el 
comienzo de la última fase del proceso orientador. La exploración pretende un 
conocimiento lo más completo posible de la personalidad total del orientado, con el 
fin de hacer un diagnóstico del mismo. Permite, por ello, aclarar cuáles son las 
posibilidades y las limitaciones de cada persona" (Castillo, 1985, pp. 128-129). Por 
lo dicho anteriormente, se puede concebir la necesidad de una verdadera 
identificación de lo que cada persona posee para la mejor elección posterior. 
Es en la época actual cuando la cantidad de opciones a estudiar ha 
proliferado de tal forma que ahora el ambiente universitario ofrece un sin fin de 
posibilidades a los estudiantes que buscan su camino profesional. Aunque pudiera 
verse este crecimiento de facultades como una plataforma idónea para que el 
alumno despegue sin problema hacia el rumbo que le corresponde, realmente tal 
apertura puede provocar confusión en la elección más adecuada ya que no son 
cuatro o cinco carreras entre las cuales elegir, sino que el abanico se encuentra 
abierto y lucido en una gran gama dentro de la cual el estudiante tendrá que 
buscar su personal dirección. 
El tema central a desarrollar en esta investigación es lograr una estrategia 
que lleve al joven universitario a un mejor conocimiento personal usando la Teoría 
de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (T de IM de HG) como 
instrumento de autoconocimiento, para luego, como consecuencia de este 
conocimiento, pueda detectar cómo se encuentra su vida en general, si está 
20 
ubicado en la carrera adecuada, si conviene algún cambio o quizá el dar un giro al 
planteamiento de su vida profesional. 
¿Qué es la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner? 
Gardner señala la existencia de siete inteligencias que son patrimonio de 
todo ser humano, esto es, son universales respecto a la raza humana, por lo que 
se les puede encontrar en cualquier grupo social con el cual se quiera investigar. 
Según HG todos los individuos normales poseen cada una de estas capacidadesen un cierto grado; los individuos difieren en el grado o nivel de capacidad y en la 
naturaleza de la combinación de estas capacidades. Puede decirse que la teoría 
de las Inteligencias Múltiples (T de IM) se organiza a la luz de los orígenes 
biológicos de cada capacidad para resolver problemas y del entorno social dentro 
del cual se desenvuelve el individuo como se verá más adelante. 
Queda aún bastante por decir sobre lo que implica la susodicha teoría, por lo 
que, sin mayor preámbulo, se señalarán al lector en este momento cada una de 
las siete inteligencias a las cuales se enfoca el autor. 
a) Inteligencia Lingüística: es aquella que da la posibilidad del manejo verbal 
-el don del lenguaje es universal- para lograr la comunicación entre los individuos 
de una comunidad determinada. 
b) Inteligencia Lógico-matemática: implica la facilidad para el manejo 
numérico en general y del pensamiento lineal también. 
c) Inteligencia Espacial: lleva a la formación de modelos mentales de un 
mundo tridimensional. 
000021 
21 
d) Inteligencia Musical: facilidad para el manejo del lenguaje propio del bien 
combinar los sonidos y los silencios con el tiempo. Escribe Hoene Wronsky en 
Frames of Mind "La música es la corporalización de la inteligencia que se 
encuentra en el sonido" (Gardner, 1993, p. 99) 
e) Inteligencia Corporal y Cinética: es la facilidad para buscar resolución de 
los problemas o elaborar productos con el cuerpo. 
f) Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a otra persona junto 
con su entorno. 
g) Inteligencia lntrapersonal: es la capacidad de formarse modelos ajustados, 
verídicos, de uno mismo y ser capaz de usar estos modelos para desenvolverse 
en la vida. 
HG ha decidido llamar inteligencia a lo que vulgarmente se llaman talentos 
(gimnástico, musical o diplomático por ejemplo) por el hecho de querer recalcar 
como el colocar la lógica y el lenguaje en un pedestal refleja ese esquema de 
valores de nuestra cultura occidental y la evidente validez atribuida a los tests de 
inteligencia clásicos implica un reduccionismo respecto a las capacidades o 
inteligencias que el hombre posee. Busca dar relevancia a las siete inteligencias 
por igual ya que observa cómo realmente es el ámbito 1 el que proporciona la 
decisión final acerca de la construcción de la especialidad2, así como los tipos de 
inteligencia que serán valorados dentro de ella. 
Puede, y debe señalarse, cómo Gardner afirma que cada una de las inteligen 
1 Conjunto de las instituciones y jueces que determinan qué productos dentro de una especialidad son válidos 
(Gardner, 1995, p. 53). 
2 Es la disciplina o el arte que se practica en una sociedad determnada (Gardner, 1995,p.53). 
22 
cias se activa o dispara a partir de ciertos tipos de información presentada de 
forma interna o externa al individuo, tiene un conjunto de operaciones 
identificables bajo un sistema simbólico específico el cual implica un "sistema de 
significados, producto de la cultura, que captura y transmitan formas importantes 
de información" (Gardner, 1995, p.34). El mismo señala que quizá se pueda 
encontrar alguna inteligencia que funcione sin este sistema simbólico, pero por 
naturaleza, ésta tiende dentro de su contexto a estructurarlo. Además las 
inteligencias trabajan siempre en concierto, no aisladamente, lo cual puede ser 
benéfico ya que quizá algún individuo no tenga una inteligencia que le haga 
destacar, pero la singular combinación de las mismas puede llevarle a figurar 
cumpliendo con una función de forma desarrollan dentro de su cultura, puede 
detectarse que regularmente se requiere de varias inteligencias más que una sola 
para lograr la resolución de problemas. De tal forma, quien se enfrenta a un 
problema familiar no solo requerirá de una inteligencia interpersonal alta, sino 
también de una cierta lógica (inteligencia lógico-matemática) y conocimiento 
personal (inteligencia intrapersonal) que ayude a dar la solución más adecuada. 
"El total puede ser más que la suma de sus partes" (Gardner, 1995, p.44). 
Gardner habla de la trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia en los 
individuos. Esta es iniciada con una habilidad modeladora en bruto que perdura 
durante el primer año de vida; por ejemplo, la habilidad para apreciar diferencias 
tonales en la inteligencia musical se nota en las reacciones del pequeño al 
escuchar una melodía rítmica o tranquila, o el saber distinguir las colocaciones 
tridimensionales gracias a la inteligencia. Es interesante señalar que estas 
23 
manifestaciones aparecen de forma universal y también pueden aparecer a un 
nivel superior en la parte de la población que puede constituirse en una "promesa" 
dentro de ese campo. "Como sucedió con una pequeña de cuatro años estudiante 
del Proyecto Spectrum -el cual será visto con más precisión más adelante- que 
aislada observaba constantemente a sus compañeros durante sus juegos más que 
intervenir dentro de los mismos. Al hacer una evaluación a través de un test de 
percepción social al grupo al cual pertenecía la niña, ésta pudo elaborar un mapa 
social perfecto respecto a todos sus compañeros mostrando una capacidad 
excepcional para una persona de su edad" (Goleman, 1997, p.57). 
"Más adelante dentro del proceso evolutivo se procede al desarrollo de la 
inteligencia a través de un sistema simbólico -como ya se señaló- y los niños 
demuestran sus habilidades en las distintas inteligencias a través de la adquisición 
que hacen de los diversos sistemas simbólicos. Por ejemplo el lenguaje ya es 
enseñado o transmitido a través de frases, cuentos o historias, la música a través 
de canciones, la comprensión espacial a través de dibujos, el conocimiento 
cinético-corporal a través de la expresión gestual o de la danza Puede decirse 
que prácticamente durante toda la infancia, hasta antes de la adolescencia, las 
inteligencias se van alimentando de datos diversos de los sistemas simbólicos 
correspondientes mediante un sistema notacional. Con el término de <<sistema 
notacional>> se pueden entender aquellas marcas hechas sobre papel 
(anotaciones) representado símbolos: matemáticas, mapas, lectura, notación 
musical entre otras. 
Finalmente, durante la adolescencia y la juventud las inteligencias se 
expresan de forma más específica mediante las carreras o elección vocacional y 
H 
mediante los pasatiempos o aficiones. De tal forma que lo que en un principio fue 
una adquisición de símbolos matemáticos y aprendizajes el constante alimento de 
la inteligencia lógico-matemática, posteriormente se concreta en la elección de 
una carrera dentro de las ingenierías o dentro del área administrativa que incluye 
también el manejo numérico. Por otro lado, lo que se inició como un aprendizaje 
de apreciación musical y estética, puede llegar a desembocar en una elección 
profesional dentro de las bellas artes" (Gardner, 1995, pp. 44-45). 
Gardner piensa en un tipo especial de escuela, uno que debería tener como 
objetivo el desarrollar las inteligencias (estas siete de las cuales habla) y ayudar a 
la gente a alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su 
particular espectro de inteligencias. Este tipo de "escuela ideal del futuro se basa 
en dos hipótesis. La primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y 
capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. .. La segunda hipótesis 
puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo 
que hay que aprender ... Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica 
en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales. intentaría 
asociar individuos, no sólo con áreas curriculares, sino también con formas 
particulares de impartir esas materias" (Gardner, 1995, p. 27). Por su parte 
Goleman señala en su texto Inteligencia Emocional el nombre específico de esta 
escuela de la cual se viene hablando: "Eliot-PearsonPreschool, del campus de la 
Tufts University, donde se desarrollaba el Proyecto Spectrum, un plan de estudios 
que cultiva intencionadamente una variedad de tipos de inteligencia. El Proyecto 
Spectrum reconoce que el repertorio humano de habilidades va mucho más allá 
de los conocimientos escolares básicos (lectura, escritura y aritmética), la estrecha 
25 
banda de destrezas vinculadas con las palabras y los números, en los que 
tradicionalmente se basa la primera educación. Reconoce que las capacidades 
como la percepción social es uno de los talentos que una educación puede 
alimentar en lugar de pasarlas por alto o incluso coartarlas. Al estimular a los niños 
a desarrollar una amplia gama de habilidades a las que positivamente recurren o 
utilizan con el solo propósito de sentirse satisfechos en lo que hacen, la escuela se 
convierte en una educación de las habilidades de la vida" (Goleman, 1997, pp.57-
58). 
Basados en el principio gardneniano de que cada inteligencia está apoyada 
en esa ligazón con un vínculo biológico específico, se entiende cómo algunos 
individuos están dotados especialmente en alguna inteligencia y puede 
considerarse una verdadera "promesa" en la misma. Este hecho resulta importante 
para la cultura como un todo, ya que, en general, los individuos excepcionalmente 
dotados producirán avances notables en las manifestaciones culturales de esta 
inteligencia. Si se habla de un Mozart, de un Newton o de un Shakespeare, se 
habla de seres realmente excepcionales que dejaron huella como seres 
prodigiosos ( cuya manifestación de talento en una especialidad puede 
considerarse extremadamente alta) en su área. 
Es de suma importancia tomar en cuenta el desarrollo evolutivo de la 
persona para, recalcando nuevamente, se hagan las intervenciones adecuadas 
para el mejor desarrollo de las potencialidades de la misma: 
"La enseñanza explícita debe valorarse a la luz de las trayectorias 
evolutivas de las inteligencias. Los estudiantes se benefician de la 
enseñanza explícita sólo si la información o el entrenamiento ocupan 
su lugar específico en la progresión evolutiva. Un tipo particular de 
enseñanza puede ser tanto demasiado prematura en un momento 
determinado como demasiado tardía en otro. Por ejemplo, el 
26 
entrenamiento musical del sistema Suzuki presta escasa atención al 
sistema notacional, al tiempo que proporciona una gran cantidad de 
apoyo o andamiaje para el aprendizaje de los puntos fundamentales 
de la técnica instrumental. Mientras que este enfoque puede ser muy 
potente para la enseñanza de párvulos, puede atrofiar el desarrollo 
musical si se impone en un momento posterior de la trayectoria 
evolutiva. Un entorno educativo tan estructurado puede acelerar el 
progreso de los niños y generar un número mayor de <<promesas>>, 
pero, en el límite, también puede disminuir la posibilidad de elección e 
inhibir la propia expresión personal" (Gardner, 1995, p.47). 
Para lograr un autoconocimiento más acertado de las inteligencias que se 
poseen y una mejor adaptación a las diversas circunstancias de la vida -laboral, 
familiar, académica-, es importante el hacer notar que el desarrollo adecuado de 
las inteligencias personales (la intrapersonal y la interpersonal) es un apoyo 
importante desde la perspectiva propia de quien elabora este trabajo de tesis. "El 
mismo Gardner aprecia lo fundamentales que son estas habilidades emocionales 
y de relación en los avatares de la vida. Señala que muchas personas que poseen 
un CI de 160 trabajan para personas cuyo CI es de 100, si el primero tiene escasa 
inteligencia intrapersonal y la del último es elevada. Y en el mundo cotidiano, 
ninguna inteligencia es más importante que la interpersonal" (Goleman, 1997, 
p.62). De hecho, relacionado con las ideas propuestas en los últimos renglones y 
por la experiencia personal del trabajo profesional de la tesista, ésta ha visto cómo 
el desarrollo de dicha inteligencia es facilitado por las diversas actividades que 
existen en el Instituto para socializar con el resto de sus compañeros. 
27 
Correlación con otros autores 
Buscando otras teorías que pudieran conectarse y apoyar, o bien, cuestionar 
los postulados de la T de la IM se han encontrado diversas posturas respecto a las 
cuales a continuación se darán cita. 
Para principiar se encuentra la teoría llamada "De las instintos guía" 
estructurada por Fernando Corominas y su equipo de trabajo del Departamento de 
Pedagogía -del cual es director- del Instituto de Estudios Familiares en Madrid, 
España. Su postura habla de la existencia de <<Instintos Guías>> que son 
"conocimientos innatos que todas las personas poseen como pueden ser, entre 
otros, el succionar, caminar bípedamente o llorar" (Corominas, 1988, p.35) y de 
"Períodos Sensitivos" cuya definición es la de las "etapas por las que pasan todos 
los individuos en su desarrollo natural, son períodos de tiempo que predisponen a 
una acción" (Corominas, 1988, p.42). Para efectos de lo que se pretende apoyar 
con dicho autor, sólo se tomarán en cuenta los Períodos Sensitivos de los cuales 
ya se ha dado una breve definición. 
El ser humano posee etapas dentro de su desarrollo que posibilitan los 
diversos aprendizajes y si no se dan estos es porque el ambiente no lo posibilitó o 
porque el mismo sujeto no quiso realizarlo, por lo que entonces pasará a la 
siguiente etapa sin haber aprovechado la facilidad natural que tuviera en la etapa 
anterior para el ejercicio y aprendizaje de ciertas actividades. Por ejemplo, 
Corominas señala que un niño entre uno y cuatro años es capaz de aprender la 
lengua materna o más idiomas sin esfuerzo y con la mayor naturalidad, ya que 
está viviendo su Período Sensitivo de hablar. "Es aquí cuando todos sus sentidos 
están predispuestos a llevar a cabo esa función, lo aprenderá sin querer, como un 
28 
juego más y con la perfección de un nativo" (Corominas, 1988, p.44). Si esa 
misma persona pierde esa oportunidad de pequeño, y pretende, a los veinticinco 
años, aprender un idioma, podrá hacerlo porque es un ser humano con capacidad 
de lograrlo, pero a base de fuerza de voluntad, trabajo y constancia durante un 
tiempo muy superior al anterior y, normalmente, nunca será capaz de hablarlo 
perfectamente. "La actividad fuera de tiempo natural, cuesta más trabajo, y 
además es muy difícil alcanzar la misma perfección en los resultados" (Corominas, 
1988, p.43). 
Con los datos dados en el párrafo anterior se busca reiterar lo que Gardner 
de manera distinta ha hablado: la intervención en la instrucción de una inteligencia 
a edades tempranas logrará ese efecto positivo en la persona y la convertirá en 
una "promesa" aunque primeramente no mostrara una aptitud muy alta en dicho 
terreno. En conclusión, ese apoyo o refuerzo que puede dar el ambiente que 
circunda al niño, joven o adulto es de suma importancia para el mejor desempeño 
de las inteligencias a desarrollar. Es cierto que existen factores genéticos que 
limitarán el grado de inteligencia, pero HG señala que es probable que no se 
alcance nunca el límite biológico. "Con la suficiente exposición a los materiales de 
una inteligencia prácticamente alguien que no tenga lesiones cerebrales puede 
alcanzar resultados significativos en su campo intelectual" (Gardner, 1995, p.63). 
Es claro cómo Gardner pone en tela de duda que todos los individuos vengan 
dotados de igual forma en todas las inteligencias. 
El que padres y maestros identifiquen de manera precoz las capacidades 
que presenta cada persona (niño) puede ser de mucha ayuda a la hora de 
descubrir de qué tipo de experiencias pueden beneficiarse más; pero, además, la 
29 
identificación temprana de los puntos débiles puede ser también muy importante 
para efectos del refuerzo necesario. 
Es interesante e importante aclarar cómo Gardner se ha "centrado en 
identificar y describir capacidades (cada inteligencia), más que en laestructuración 
detallada y en el funcionamiento de las mismas" (Gardner, 1995, p.57). Sí es 
importante la conexión neuroanatómica que procura su funcionamiento, sin 
embargo, para este autor su foco de atención se ha centrado en este otro aspecto 
descriptivo dando lugar a nuevas investigaciones basadas en aquellas 
perspectivas que él no toca. 
HG busca articular un número manejable de inteligencias que parecen formar 
clases naturales, aunque cada una se subdivida o descomponga en 
subcomponentes: por ejemplo, la inteligencia lingüística comporta el análisis 
sintáctico, lectura, escritura o aprender lenguas de oído; el autor no pretende 
señalar a cada uno de estos subcomponentes como inteligencias propiamente 
dichas, sino como diferentes manifestaciones de la "inteligencia oficial". 
Este experto habla claramente de la enorme diferencia que existe entre los 
seres humanos, en gran parte, porque todos tienen diferentes combinaciones de 
inteligencias, ya que con "movilizar toda la gama de habilidades humanas, no sólo 
las personas se sentirán más competentes y mejor consigo mismas, sino que 
incluso es posible que también se sientan más comprometidas y más capaces de 
colaborar con el resto de la comunidad mundial en la consecución del bien 
general" (Gardner, 1995, p. 30). 
En cuanto al terreno de la evaluación se observa que dentro de la Teoría de 
las Inteligencias Múltiples ésta no sería, por todo lo expuesto anteriormente, a 
30 
través de la simple contestación de una prueba de papel y lápiz, sino a través de 
diversas actividades que implicarán la intervención de varias inteligencias. Por 
ejemplo, el ver una película en la que se involucren el aspecto musical, a la gente 
interactuando, enredos o acertijos a resolver o capacidades corporales concretas 
llevará al evaluador a discernir junto con el interesado en qué fijó más su atención. 
"Todo acto cognitivo implica a un agente que lleva a cabo una acción o un 
conjunto de acciones en alguna tarea o especialidad concreta. Aún cuando el 
agente actúa de forma solitaria, sus actos, pueden ser potencialmente evaluados 
por alguien competente en esa tarea o área en concreto" (Gardner, 1995, p. 66). 
De hecho Gardner abiertamente se muestra en contra de los que son los tests 
tradicionales en los que se evalúa de manera standard a todas las personas que 
los presentan contrastando sus resultados con una medida estadísticamente 
obtenida. Estos se encuentran estructurados basándose en dos inteligencias 
principalmente (verbal y lógico-matemática) dejando de lado el resto de las 
mismas. Con tales pruebas se pueda predecir el éxito escolar, pero no el 
desempeño en tareas fuera del ámbito escolar. 
"Cuando los sujetos del Proyecto Spectrum fueron evaluados según la 
Escala de Inteligencia Stanford-Binet -en otros tiempos la regla de oro 
del CI- y nuevamente por una batería destinada a medir el espectro 
de inteligencias de Gardner, no se encontró una relación significativa 
entre las puntuaciones de los niños en ambos tests. Los cinco niños 
con el CI más elevado (desde 125 hasta 133) presentaban una 
variedad de perfiles con respecto a las fuerzas medidas por el test 
Spectrum. Por ejemplo, de los cinco niños <<más inteligentes>> 
según el test de CI, uno era fuerte en tres campos, tres lo eran en dos 
campos y un chico <<inteligente>> tenía una sola fuerza Spectrum. 
Esas fuerzas estaban dispersas: cuatro de las fuerzas de esos chicos 
se centraban en la música, dos en las artes visuales, una en la 
comprensión social, una en la lógica y dos en el lenguaje. Ninguno de 
los cinco chicos con elevado CI era fuerte en movimientos, números o 
mecánica; de hecho el movimiento y los números eran puntos débiles 
para dos de estos chicos. 
31 
Gardner llegó a la conclusión de que la <<la Escala de Inteligencia 
Stanford-Binet no predecía un éxito en el desempeño en un subgrupo 
coherente de actividades Spectrum>>" (Goleman, 1997, p. 59). 
Un par de autores llamados Richard Herrnstein y Charles Murray fueron 
retomados por Goleman para señalar cómo dentro de su libro The Bel/ Curve: 
lntelligence and Class Structure in American Lite atribuyen una gran importancia 
al CI, y sin embargo se ven orillados a reconocer lo siguiente: "Tal vez un alumno 
de primer año que obtenga un promedio de 5 en las pruebas de aptitud 
matemática no le convenga tratar de convertirse en matemático, pero si quiere 
dirigir su propia empresa, convertirse en senador o ganar un millón de dólares, no 
tiene por qué renunciar a su sueño. La relación entre las puntuaciones de las 
pruebas y esos logros se ve empequeñecida por la totalidad de otras 
características que él aporta a la vida" (Goleman, 1997, p.54) 
Existe otra visión interesante del cerebro humano que apoya de alguna 
manera lo que Gardner señala en su teoría. Es Linda Verlee ( 1986, pp 28-35) 
quien recopila en su texto Pensar con todo el cerebro la diferenciación de 
funciones de acuerdo al hemisferio izquierdo o derecho según sea el caso. Su 
explicación es clara refiriéndose a cómo la comparación de funciones de uno y 
otro son necesarias y complementarias al mismo tiempo. En la tabla 1 se dan 
ciertos datos que marcan las diferencias de las cuales habla. 
La autora trata de dejar claro cómo es que no se da toda la importancia 
debida a las funciones que realiza el hemisferio derecho por haberse centrado los 
estudios de educación y realización de tests psicométricos (terreno perteneciente 
a la Psicología de la Inteligencia) en el hemisferio izquierdo en el cual, como ya se 
indicó, se encuentran las funciones lineales verbales y matemáticas. Es 
32 
interesante cómo las inteligencias que Gardner anota como aquellas que no son 
evaluadas ni tomadas "en serio" por los expertos de la educación (musical, 
intrapersonal, interpersonal, cinético-corporal principalmente), como partes 
esenciales a los seres humanos, también son vistas por Linda Verlee desde esta 
misma perspectiva, aunque apoyada en estudios proyectados desde un ángulo 
distinto. Ella afirma que no es que haya hemisferios especializados en lenguaje o 
en imágenes, sino que el estilo o modo de procesar es lo que facilita un 
determinado tipo de funciones temporales o espaciales (Tabla 1 ). 
Por otro lado puede darse la relación del concepto de creatividad de Gardner 
que significa el crear "productos inicialmente considerados como novedosos en 
una especialidad" ( 1995, p. 67) respecto a la aclaración que hace Verlee de cómo 
el hemisferio derecho, al especializarse en imágenes y en relaciones no lineales, 
"podría considerarse como la fuente de la percepción creativa por la combinación 
de partes en conjuntos diferentes, por el reconocimiento de pautas y relaciones" 
(1986, p. 18). 
Volviendo a lo que son las inteligencias personales (intrapersonal e 
interpersonal), se encuentran datos de los años veinte y treinta cuando Thorndike 
"planteó en un artículo de Harper's Magazine que un aspecto de la inteligencia 
emocional, la inteligencia <<social>>, la capacidad para comprender a los demás 
y actuar prudentemente en las relaciones humanas era en sí misma un aspecto 
del CI de una persona" (Goleman, 1997, p. 63), sin embargo en aquel entonces no 
fue tomado muy en cuenta. Más tarde se encuentra otro caso interesante de un 
psicólogo conocido de la Universidad de Vale, Robert Sternberg, "que pidió a la 
gente que describiera a una <<persona inteligente>>; las habilidades prácticas se 
33 
Tabla 1 
Contrastación de las características y funciones de los hemisferios derecho e 
izquierdo 
HEMISFERIOS 
DERECHO IZQUIERDO 
Características 
Contiene la función espacial y musical 
Integra la información y percibe formas 
organizadas 
Relaciona por formas 
Tiende a procesar paralela y 
holísticamente (por ejemplo, para huir 
de un animal peligroso sin necesidad de 
procesar parte por parte) 
Espacial 
Contiene la función verbal 
Detecta características,reduce a sus 
partes constitutivas el todo 
Relaciona por códigos (letras o 
relaciona por funciones 
Proceso serial ( cosa por cosa como 
sería el caso del lenguaje). Es 
propiamente el análisis 
Temporal 
Funciones 
Tareas visuales, espaciales y 
reconocimiento de melodías musicales 
Utiliza un lenguaje evocador (por 
asociaciones es muy sensorial, poco 
preciso y creador de experiencias 
interiores en las personas) 
Utilizador de metáforas, sin 
procedimiento lineal. Es analógico 
3-+ 
Tareas verbales, matemáticas, 
notación musical 
Usa un lenguaje objetivo (preciso, no 
ambiguo y útil para exposiciones 
científicas por ejemplo) 
Es lineal 
contaban entre las principales características mencionadas. Una investigación 
más sistemática realizada por Sternberg lo llevó a la conclusión de Thorndike: que 
la inteligencia social es distinta de las capacidades académicas y, al mismo 
tiempo, es una parte clave de lo que hace que a la gente le vaya bien en el 
aspecto práctico de la vida. Entre las inteligencias prácticas que están, por 
ejemplo tan valoradas en el lugar de trabajo, está el tipo de sensibilidad que 
permite a los administradores eficaces captar mensaje tácitos" (Goleman, 1997, p. 
63). 
Salovey junto con Sternberg han marcado también una línea distinta de lo 
que se pide dentro de los clásicos tests psicométricos para explicar lo que es la 
inteligencia ya que el tener un resultado alto en el área numérica o verbal no 
augura el éxito en la vida. 
"Salovey incluye las inteligencias personales de Gardner en su definición 
básica de inteligencia emocional, ampliando estas capacidades a cinco 
esferas principales: 
1. Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo -el reconocer 
un sentimiento mientras ocurre- es la clave de la inteligencia emocional. La 
incapacidad de advertir nuestros auténticos sentimientos nos deja a merced 
de los mismos. 
2. Manejar las emociones. Manejar los sentimientos para que sean 
adecuados es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. 
3. La propia motivación. Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es 
esencial para prestar atención para la automotivación y el dominio, y para la 
creatividad. 
4. Reconocer emociones en los demás. Las personas que tienen empatía 
están mucho más adaptadas a las sutiles señales sociales que indican lo que 
otros necesitan o quieren. 
5. Manejar las relaciones. El arte de las relaciones es, en gran medida, la 
habilidad de manejar las emociones de los demás. 
Por supuesto, las habilidades de las personas en cada una de estas esferas 
son diferentes; algunos de nosotros podemos ser muy expertos para manejar 
nuestra propia ansiedad, por ejemplo, pero relativamente ineptos para aliviar 
los trastornos de otros. La base subyacente de nuestro nivel de capacidad 
es, sin duda, nerviosa; pero ... el cerebro es notablemente flexible y aprende 
constantemente" (Goleman, 1997, p. 64-65). 
35 
Con esto se da fin a las comparaciones teóricas para abrir paso a otros 
conceptos importantes para el desarrollo del presente trabajo de tesis. 
Algunos cuestionamientos respecto a la Teoría de las Inteligencias Múltiples 
Ha habido ciertas controversias respecto a esta teoría por los términos que 
utiliza y por, quizá, el silencio que guardó el autor por diez años después de su 
publicación Frames of mind en la que hacía del conocimiento del público lo que 
implicaba su nueva postura respecto a la inteligencia. Algunos de los mitos 
alrededor de la T de la IM y que el mismo autor ha recopilado son: 
"Mito 1: Ahora que se han identificado siete inteligencias, uno quizá debe, 
crear siete tests para asegurar siete evaluaciones. 
Gardner contesta que la realidad es que la T de las IM representa una crítica 
a la <<acostumbrada evaluación psicométrica>>. Una batería de tests de IM no va 
de acuerdo con los principios más importantes de la teoría. El señala que su 
concepto de inteligencias es el resultado de un acumulamiento de conocimientos 
respecto al cerebro y cultura humanos; no es el resultado de definiciones a priori o 
de los resultados factoriales de los tests psicométricos. Como tal, es crucial que a 
las inteligencias se les dé su justo valor y no se les examine a través de la óptica 
de la inteligencia lingüística o lógica que es lo que hace un examen de papel y 
lápiz 
Valuar las inteligencias múltiples no es de alta prioridad en toda situación. 
Pero cuando es necesario y aconsejable valorar las inteligencias de un individuo 
es mejor hacerlo en un ambiente confortable con materiales y roles culturales que 
36 
le sean familiares. Estas condiciones difieren de la acostumbrada concepción de la 
aplicación de tests en lugares descontextualizados usando materiales poco 
familiares por su diseño. Pero, en principio, no hay razón por la cual no se puedan 
desarrollar una serie de medidas para evaluar a la inteligencia con justicia. La 
producción de esas herramientas ha sido nuestra meta en proyectos tales como 
Spectrum, Arts PROPEL, y Practica/ lntellígences School. 
Mito 2: Una inteligencia es lo mismo que una disciplina o dominio. 
Gardner señala que una inteligencia es una nueva clase de constructo, y no 
debe ser confundido con una disciplina o dominio. 
Indica que quizá él debe cargar con gran parte de la culpa de la propagación 
de este segundo mito. Al escribir Frames of mínd no tuvo el cuidado en distinguir 
el término de inteligencias con respecto a otros conceptos relacionados. Junto con 
sus colaboradores Mihaly Csikszentrmihalyi y David Feldman llegó a comprender 
que una inteligencia es una potencia biológica y psicológica; esta potencia es 
capaz de ser comprendida con mayor o menor alcance como una consecuencia 
de los factores experienciales, culturales y motivacionales que afectan a la 
persona. 
En contraste, un dominio, representa una serie de actividades organizadas 
dentro de una cultura, típicamente caracterizada por un sistema de símbolos 
específicos y por sus operaciones concomitantes. Debe considerarse un dominio 
cualquier actividad cultural en la cual los individuos participan más que por mera 
casualidad y en la cual los grados de expertés pueden ser identificados. Así, la 
física, el ajedrez, la jardinería y la música rap son dominios de la cultura 
occidental. Cualquier dominio puede ser realizado a través del uso de varias 
37 
inteligencias; de tal forma el desempeño musical incluye tanto la inteligencia 
musical como kinético-corporal y la personal. De la misma manera, la inteligencia 
espacial puede funcionar en una amplia gama de dominios (desde el esculpir una 
escultura, hasta la navegación y las investigaciones neuroanatómicas). 
Finalmente, un campo es una serie de individuos e instituciones que juzgan 
la aceptabilidad y creatividad de productos diseñados por individuos ( con sus 
inteligencias características) dentro de los dominios ya establecidos o en los 
nuevos dominios. 
Mito 3: la T de las IM agranda de tal forma la noción de inteligencia que ésta 
incluye todos los constructos psicológicos, y por lo tanto, envicia su utilidad así 
como la connotación usual del término. 
Gardner explica que esta afirmación es sencillamente equivocada. El cree 
que es la definición standard de inteligencia lo que constriñe nuestra visión, 
tratando el desempeño académico como si fuera éste el rango de la capacidad 
humana y llevara a desdeñar a aquellos que no resultaran brillantes en los 
evaluaciones psicométricas. Más aún, rechaza la distinción entre talento e 
inteligencia; desde su punto de vista, a lo que se llama inteligencia de forma 
popular es simplemente el cierto conjunto de <<talentos>> en las esferas 
lingüística y/o lógico matemática. 
La T de IM es acerca del intelecto, de la mente humana y sus aspectos 
cognoscitivos. El piensa que el tratar un cierto número de inteligencias semi-
independientes presenta un concepto más sustentable de pensamiento humanoque aquel que lo trata de ubicar en una única curva de Gauss. 
38 
Debe notarse que la T de las IM no busca tratar con sucesos que van más 
allá del intelecto, no trata de ser una teoría sobre personalidad, voluntad, moral, 
atención, motivación u otros constructos psicológicos. Esta teoría no está en 
conexión con ningún conjunto de valores o moral. Por ejemplo, una inteligencia 
puede ser usada en una cuestión ética o antisocial. El poeta y escritor Goethe y el 
propagandista nazi Joseph Goebbels fueron maestros de la lengua alemana, pero 
fue diferente el uso que dieron a sus talentos" (http://www.byv.edu/pe/pe658/ 
reflections. HTML ). 
Además la T de las IM ha tenido que enfrentar fuertes críticas tales como el 
no considerarla como una teoría ya que selecciona ciertos datos que confirman 
sus hipótesis, pero al mismo tiempo ignora otros muchos; no está confirmada de 
forma experimental, por lo tanto no se puede refutar ni tampoco contrastar con 
teorías rivales. La T de las IM no supera esta prueba. 
A lo anterior el autor defiende su postura señalando que: 
"No considera todos los datos, ya que eso no sería posible. En cambio 
examina una amplia variedad de tradiciones investigadoras 
independientes: neurología, poblaciones especiales, desarrollo, 
psicometría, antropología, evolución, etc. La teoría es el producto de 
la síntesis de este examen. El hecho de que diversas tradiciones 
investigadoras apunten y den apoyo a una única teoría, no confirma 
dicha teoría, pero sí que apoya el argumento de que esta teoría está 
en el buen camino. 
Está claro que la teoría solamente explica los hallazgos de 
investigaciones pre-existentes, y que sólo puede confirmarse a través 
de experimentos y otros tipos de investigaciones empíricas. A pesar 
de todo, la aseveración de que las IM no es una teoría hasta que no 
se hayan llevado a cabo los experimentos, es injustificada... Mi 
programa original, presentado en Frames of Mind, puede describirse 
como un <<análisis factorial subjetivo>>, que pretendía descubrir un 
conjunto razonablemente pequeño de capacidades humanas que 
formasen <<clases naturales>> y que tuvieran validez biológica y 
utilidad educativa. Si otros investigadores, observando los mismos 
datos empíricos o nuevos datos empíricos, obtuvieran una lista de 
39 
capacidades mejor argumentada, la actual versión de la teoría de las 
IM podría ponerse en duda." (Gardner, 1995, p.54). 
Otra de las críticas que recibe este autor va sobre la afirmación de cómo se 
apoyan los tests diversos en tareas desarrolladas a partir de la articulación 
cuidadosa y completa de los mecanismos que subyacen a cada inteligencia. Así 
que, ¿cómo pueden construirse estas tareas si las IM aún tienen que proporcionar 
una explicación de <<cómo>> trabaja cada inteligencia? 
A ésto el autor de la IM contesta de la siguiente manera: 
"Es cierto que la teoría de las IM hasta ahora se ha centrado en 
identificar y describir las capacidades, más que en la estructuración 
detallada y en el funcionamiento de las inteligencias. En principio, no 
hay ningún motivo para que no se pudiera dar cuenta de los modos de 
procesamiento de la información de cada inteligencia, así como de su 
forma de interactuar; efectivamente, se trataría de un proyecto 
valioso. Es cierto que el proceso de diagnóstico precisa de una 
articulación cuidadosa de cada inteligencia. Creo que pueden 
construirse las definiciones operacionales de cada inteligencia junto 
con los procedimientos de diagnóstico, mis colegas y yo mismo 
estamos empeñados en intentos que abordan este objetivo." 
(Gardner, 1995, p. 54) 
Por otro lado dentro de su libro Inteligencias Múltiples, el autor reconoce un 
punto interesante que viene a colación con lo que ahora se trata: "aunque la teoría 
de las inteligencias múltiples es coherente con muchos indicios empíricos, no ha 
sido sometida a pruebas experimentales serias dentro del ámbito de la psicología" 
(1995, p.50), lo cual lleva a pensar cómo Gardner realmente se encuentra 
consciente de lo que su teoría tiene como puntos débiles. 
De alguna manera Gardner ha sido abordado por diversos cuestionamientos, 
sin embargo no se podrá dar lugar aquí a todos ellos, por lo que por último se dará 
cita únicamente a la pregunta que es de interés por el tipo de población a la cual 
se aplicará el test de MIDAS. Esta versa sobre la igualdad o diferencia que existe 
40 
entre las inteligencias y los <<estilos de aprendizaje>> o los <<estilos de 
trabajo>>. 
"En la teoría de las IM, parto de un organismo humano que responde 
(o no responde) a diferentes clases de contenidos del mundo, como 
lenguaje, números y otros seres humanos. Asumo que facultades del 
tipo de la percepción o la memoria pueden muy bien diferir en 
potencia o modo de operar en las distintas inteligencias, y una 
persona, por ejemplo, puede tener una memoria de la información 
espacial mejor, o peor, que la memoria de la información musical. Los 
que hablan de estilos de aprendizaje están buscando metodologías 
que deberían ser comunes a todos los contenidos: una persona que 
sea reflexiva tanto respecto a la música como a las matemáticas, una 
persona capaz de tener una visión de conjunto tanto si estudia física 
como si practica la pintura. 
El trabajo en el Proyecto Spectrum arroja algunas dudas sobre el 
hecho de que estos estilos sean genéricos. Surge un panorama más 
complejo. Los niños pueden exhibir un estilo con un tipo de 
información (por ejemplo, ser impulsivos en el terreno musical) al 
tiempo que muestran el estilo contrario con otra información ( como ser 
reflexivos cuando trabajan en un rompecabezas). Los análisis más 
exhaustivos de las diferencias individuales pueden tener que 
proyectar tanto los estilos como los contenidos, con el fin de 
determinar qué estilos parecen estar anclados en ciertos contenidos 
específicos y cuáles pueden operar horizontalmente, al menos en el 
caso de un individuo concreto" (Gardner, 1995, p. 60). 
Otros términos relacionados al tema central 
Uno de los objetivos de esta investigación es incursionar en el campo de la 
Orientación Vocacional tanto de estudiantes adolescentes como de aquellos que 
ya se encuentran dentro del ámbito universitario. Es posible considerar a la 
vocación profesional como "la llamada, cuajada en una decisión, de alcanzar el 
óptimo de las posibilidades individuales, es decir, la propia autorrealización, por el 
intermedio de cierto tipo de actividades encuadradas en el marco de una carrera 
profesional" (Castillo, 1985, p.57) para dar sentido a la elección del estudiante de 
-H 
hoy. Gardner está convencido de que "es de capital importancia evaluar la 
combinación particular de habilidades que pueden destinar a un individuo concreto 
a ocupar una cierta casilla vocacional" (Gardner, 1995, p.44) y de cómo los 
encuentros específicamente diseñados con materiales, equipamiento o personas 
determinadas dentro de un área o inteligencia específica puede ayudar a un 
estudiante a descubrir su vocación. Definitivamente "concentrarse de forma 
exclusiva en las capacidades lingüísticas y lógicas durante la escolaridad formal 
puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidad en otras 
inteligencias" (Gardner, 1995, p. 47). Por este hecho es necesario abrir la 
posibilidad de conocimiento y desarrollo del resto de inteligencias a las cuales se 
refiere Gardner (hemisferio derecho según Verlee) para que las oportunidades de 
elección profesional puedan ser tan múltiples, como múltiples son las formas de 
ser. 
Hablar de orientación vocacional implica necesariamente introducirse en el 
ámbito de la Psicología Educativa por lo que será imprescindible tocarlo aunque 
sea someramente. Esta disciplina lleva al profesional a incursionar dentro de los 
procesos de enseñanza-aprendizaje y a desarrollar formas de mejorar estos 
procesos (Woolfolk, 1993, p. 215). Es tan versátil que se puede enfocar a diversos 
ámbitos