Inteligencia Intrapersonal y Producción Textual Reflexiva

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La inteligencia intrapersonal y su influencia en la producción textual 
reflexiva 
 
Tesis para obtener el grado de: 
Maestría en Educación con acentuación en Desarrollo Cognitivo 
 
Presenta: 
Miller Velosa Sandoval 
 
 
Asesor tutor: 
Maestra María del Carmen Rosales 
 
Asesor titular: 
Dr. Héctor Méndez Berrueta 
 
Popayán, Colombia Noviembre de 2014 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://sitios.itesm.mx/identidad/tecdemonterrey.html
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Hoja electrónica de firmas 
 
 
 
El trabajo que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por 
los siguientes académicos: 
 
 
 
 
 
 
 
___________________________ 
Mtra. María del Carmen Rosales 
Asesor tutor 
 
 
 
 
 
___________________________ 
Dr. Héctor Méndez Berrueta 
Asesor titular 
 
 
 
 
________________________ 
Tercer miembro del Comité 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Dedicatorias 
 
 A Dios, Padre Todopoderoso, quien me permitió hacer realidad un sueño y cumplir con 
éxito una meta trazada. 
 A Jorge Alejandro, mi hijo adolescente, para que mi esfuerzo sea un espejo para él y 
comprenda que todo en la vida requiere de dedicación, tenacidad, disciplina y pasión y 
que aprenda que las cosas banales no dejan nada. 
 A mi amada esposa Edith, por su apoyo incondicional, por su comprensión y paciencia 
en las largas jornadas de estudio que me alejé de su lado. 
 A Paola Andrea, mi hija querida, por su constante interés y voz de aliento diaria. Su 
constante interés en lo que hacía, me motivó día a día. 
 A Juan José, mi adorado nieto, por ser un motivo más de alegrías para mi vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Reconocimientos 
 
 
 Al Doctor Héctor Méndez Berrueta por sus aportes y apoyo. 
 A la Maestra María del Carmen Rosales, tutora incondicional, quien con su 
profesionalismo y entrega, exigió calidad y le imprimió un sello muy particular al 
estudio. Me acompañó, paso a paso, en el reto de asumir una investigación de tipo 
mixta. ¡Qué bárbara¡ 
 A los diferentes Maestros y Doctores del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores 
de Monterrey, México, por sus enseñanzas en el transcurso de la Maestría. 
 A la Fundación Universitaria de Popayán, Colombia, por posibilitar nuestra 
cualificación docente a través de los convenios realizados. 
 Al Maestro Carlos Manuel Cardona Chávez, Director del Programa Licenciatura en 
Educación Básica con énfasis en Educación Artística de la Fundación Universitaria de 
Popayán en alianza estratégica con la Corporación Universitaria “Minuto de Dios” – 
UNIMINUTO, quien nos motivó a continuar en nuestra formación académica y 
personal. 
 A la Maestra Maritza Eugenia Molano Ordoñez, compañera de trabajo y de Maestría, 
quien compartió mis preocupaciones y esfuerzos durante la carrera. 
 A la Licenciada Gloria Yepez, rectora de la institución educativa donde se llevó a cabo 
la investigación, a los estudiantes de Sexto a Noveno, a los profesores y padres de 
familia, que permitieron su apoyo y participación en el estudio. 
 A la Maestra Mary Carmen López Bahena, su tesis sirvió de guía y faro para mi 
investigación y a la Ingeniera Yudy Bolaños de la Fundación Universitaria de Popayán, 
por sus explicaciones en el campo de la Estadística. Mil gracias. 
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La inteligencia Intrapersonal y su influencia en la producción textual 
reflexiva 
Resumen 
 
El estudio tuvo el propósito determinar el impacto de la Inteligencia Intrapersonal a través de 
la producción textual reflexiva en una clase de Ética y Valores en estudiantes de sexto a 
noveno de educación básica secundaria de una institución con carácter privado en Colombia. 
La revisión de la literatura fue sobre Inteligencia, Inteligencia Emocional, Inteligencia 
Intrapersonal, Autoconocimiento, Autocontrol y producción textual reflexiva. La metodología 
de investigación fue el método mixto con diseño secuencial exploratorio en tres etapas, Se 
realizaron dos estudios, uno cuantitativo con 64 estudiantes y uno cualitativo con 16 
estudiantes. La información se obtuvo a través de tres test diseñados por el investigador con 
base en planteamientos teóricos de Hayes, Flower, Nystrand, Bereiter y Scardamalia, 
Armstrong, Ramos y Mercado, entre otros, una entrevista cara a cara y una rejilla de análisis 
de datos. Los resultados recabados por el investigador para el primer estudio con 64 
estudiantes mostraron los siguientes porcentajes: Inteligencia Intrapersonal (60%), 
Autoconocimiento (74%), Autocontrol (60%), Producción textual (77%). Para el segundo 
estudio con 16 estudiantes los porcentajes fueron; Inteligencia Intrapersonal (66%), 
Autoconocimiento (68%), Autocontrol (64%), Producción textual (80%).Se demostró que los 
estudiantes con buen manejo de la Inteligencia emocional fueron capaces de producir textos 
reflexivos. La investigación se consideró de relevancia para el campo educativo a partir de las 
estrategias pedagógicas que se recomendaron. 
 
Palabras clave: “inteligencia emocional”, “inteligencia intrapersonal”, “autoconocimiento”, 
“constancia”, “autocontrol”, “serenidad”, “producción textual 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Índice 
Capítulo 1. Planteamiento del problema ...................................................................................... 1 
1.1. Antecedentes del problema ............................................................................................... 2 
1.2. Definición o planteamiento del problema ......................................................................... 6 
1.3. Objetivos de la investigación ............................................................................................ 8 
1.3.1. Objetivo general. ........................................................................................................ 8 
1.3.2. Objetivos específicos. ................................................................................................. 8 
1.4. Hipótesis ........................................................................................................................... 8 
1.5. Justificación de la investigación ....................................................................................... 9 
1.6. Delimitaciones y limitaciones del estudio ...................................................................... 10 
1.7. Definición de términos .................................................................................................... 13 
Capítulo 2. Marco teórico .......................................................................................................... 18 
2.1. Inteligencia Intrapersonal ................................................................................................ 19 
2.1.1 Aproximación teórica al concepto de inteligencia. ................................................... 19 
2.1.2. Una mirada a las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. ............................... 20 
2.1.3. La Inteligencia Emocional. ....................................................................................... 22 
2.1.4. La Inteligencia Intrapersonal. ................................................................................... 23 
2.1.5. Objetivos de la Inteligencia Intrapersonal. ............................................................... 24 
2.1.6. Características de la Inteligencia Intrapersonal en el proceso de aprendizaje. ........ 24 
2.1.7. Características de la Inteligencia Intrapersonal en el proceso de enseñanza. .......... 25 
2.1.8. Contenido educativo donde se desarrolla la Inteligencia Intrapersonal. .................. 27 
2.1.9. Formas de medir la Inteligencia Intrapersonal. ........................................................ 28 
2.2. Producción textual ..........................................................................................................30 
2.2.1 Producción textual. .................................................................................................... 31 
2.2.2 Tipos de producción textual. ..................................................................................... 33 
2.2.3 Principales modelos cognitivos de producción textual. ............................................ 34 
2.2.4 Producción textual reflexiva. ..................................................................................... 37 
2.2.5 Objetivo de la producción textual reflexiva. ............................................................. 38 
2.2.6 Aprendizaje de la producción textual reflexiva en el aula. ....................................... 39 
2.2.7 Competencias para el desarrollo de la producción textual reflexiva. ........................ 40 
2.2.8 Formas de medir la producción textual reflexiva. ................................................... 422 
2.3. Valores Constancia y Serenidad. .................................................................................. 433 
2.3.1 Valores..................................................................................................................... 433 
2.3.2 Los valores desde la perspectiva de la Inteligencia Intrapersonal. ............................ 45 
vii 
 
2.4. Estado de arte de Inteligencia Intrapersonal, de producción textual reflexiva y los 
valores. ................................................................................................................................... 46 
2.4.1. Estado del Arte internacional. ................................................................................ 477 
2.4.2. Estado del arte en Colombia. .................................................................................. 544 
Capítulo 3. Método .................................................................................................................. 599 
3.1. Método de investigación ............................................................................................... 599 
3.2. Población, participantes y selección de la muestra ....................................................... 622 
3.3. Marco contextual .......................................................................................................... 633 
3.4. Instrumentos de recolección de datos ........................................................................... 655 
3.4.1 Instrumentos del diseño secuencial exploratorio cuantitativo. ................................ 655 
3.4.2 Instrumentos del diseño secuencial exploratorio cualitativo. .................................. 666 
3.5. Procedimiento en la aplicación de instrumentos. .......................................................... 677 
3.6. Estrategias de análisis de datos ................................................................................... 7070 
Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados. ....................................................................... 744 
4.1. Resultados ..................................................................................................................... 755 
4.1.1. Resultados cuantitativos en las variables Inteligencia Intrapersonal, Producción 
textual y Valores (Estudio 1). ........................................................................................... 755 
4.1.2. Variables Inteligencia Intrapersonal, Producción textual y Valores (Estudio 2) ... 833 
4.1.3. Confiabilidad y validez. ......................................................................................... 944 
4.2. Análisis de datos. .......................................................................................................... 955 
Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ....................................................................... 1067 
5.1. Conclusiones ............................................................................................................... 1088 
5.1.1. Conclusiones respecto a la pregunta de investigación. ........................................ 1088 
5.1.2. Conclusiones respecto al objetivo general. .......................................................... 1099 
5.1.3. Conclusiones respecto a los objetivos específicos. ................................................ 110 
5.1.4. Conclusiones respecto a la hipótesis o supuesto de la investigación ................. 11111 
5.1.5. Relación de las conclusiones con el marco teórico. ........................................... 11212 
5.1.6. Apreciación crítica de la investigación. ............................................................... 1146 
5.1.7. Futuras investigaciones ........................................................................................ 1166 
5.2. Recomendaciones y beneficios ................................................................................... 1166 
5.2.1. Estrategias para mejor desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal ....................... 1177 
5.2.2. Estrategias para mejor desarrollo de la producción textual .................................. 1188 
5.2.3. Estrategias para mejorar en el Autocontrol ............................................................ 120 
5.2.4. Beneficios de la investigación hacia la comunidad educativa ........................... 12121 
Referencias ........................................................................................................................... 1233 
Apéndice .................................................................................................................................. 130 
viii 
 
Apéndice 1. Formatos de instrumentos ................................................................................ 130 
Formato de Instrumento 1. Entrevista sobre Inteligencia Intrapersonal (Diseño del 
investigador). ....................................................................................................................... 130 
Apéndice 2. Carta de consentimiento de la Rectoría. ........................................................ 1399 
Apéndice 3. Análisis cualitativo y cuantitativo Autoconocimiento y Autocontrol. ........ 14141 
Apéndice 5. Respuestas del Test Inteligencia Intrapersonal. Instrumento 4. .................... 1855 
Apéndice 6. Análisis cuantitativo de resultados de Inteligencia Intrapersonal ................... 190 
Apéndice 7: Análisis cuantitativo de resultados de producción textual ............................ 1955 
 Anexo 1. Resultados Test competencias a través de la producción. Instrumento 5. .... 1955 
Apéndice 8: Producción de textos. ..................................................................................... 2099 
Apéndice 9. Evidencias de los sujetos de estudio. ............................................................. 2155 
Currículum Vitae ................................................................................................................... 2177 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ix 
 
Índice de tablas 
Tabla 1 Tipos de textos .............................................................................................................. 34 
Tabla 2 Estadísticos descriptivos Inteligencia Intrapersonal ................................................... 77 
Tabla 3 Estadísticos descriptivos de Autoconocimiento ............................................................ 79 
Tabla 4 Estadísticos descriptivos de Autocontrol ...................................................................... 80 
Tabla 5 Estadísticos descriptivos de Competencias en producción textual .............................. 83 
Tabla 6 Estadísticos descriptivos Autoconocimiento. Instrumento 3 ........................................ 87 
Tabla 7 Estadísticos descriptivos Autocontrol .......................................................................... 89 
Tabla 8 Comparativo de respuestas sobre autoconocimiento ...................................................96 
Tabla 9 Comparativo respuestas sobre autocontrol .................................................................. 99 
Tabla 10 Comparativo de respuestas en producción textual................................................... 103 
Tabla 11 Comparativo de preguntas entre la rejilla de análisis de textos escritos y el test 3 106 
Tabla 12 Estadísticos descriptivos de la variable valores (constancia) – autoconocimiento . 141 
Tabla 13 Concentrado de resultados Autoconocimiento ......................................................... 142 
Tabla 14 Porcentajes pregunta 1. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 142 
Tabla 15 Porcentajes pregunta 2. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 142 
Tabla 16 Porcentajes pregunta 3. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 143 
Tabla 17 Porcentajes pregunta 4. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 143 
Tabla 18 Porcentajes pregunta 5. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 143 
Tabla 19 Porcentajes pregunta 6. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 144 
Tabla 20 Porcentajes pregunta 7. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 144 
Tabla 21 Porcentajes pregunta 8. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 144 
Tabla 22 Porcentajes pregunta 9. Autoconocimiento, estudio 1 ............................................. 145 
Tabla 23 Porcentajes pregunta 10. Autoconocimiento, estudio 1 ........................................... 145 
Tabla 24 Estadísticos descriptivos de la variable valores (constancia) – autoconocimiento . 146 
Tabla 25 Porcentajes pregunta 1. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 146 
Tabla 26 Porcentaje pregunta 2. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 146 
Tabla 27 Porcentajes pregunta 3. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 147 
Tabla 28 Porcentajes pregunta 4. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 147 
Tabla 29 Porcentajes pregunta 5. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 147 
Tabla 30 Porcentajes pregunta 6. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 147 
x 
 
Tabla 31 Porcentajes pregunta 7. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 148 
Tabla 32 Porcentajes pregunta 8. Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 148 
Tabla 33 Porcentajes pregunta 9, Autoconocimiento, estudio 2 ............................................. 148 
Tabla 34 Porcentajes pregunta 10. Autoconocimiento, estudio 2 ........................................... 148 
Tabla 35 Estadísticos Descriptivos de la variable valores (serenidad)- autocontrol ............. 149 
Tabla 36 Porcentajes pregunta 11. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 150 
Tabla 37 Porcentajes pregunta 12. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 150 
Tabla 38 Porcentajes pregunta 13. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 150 
Tabla 39 Porcentajes pregunta 14. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 151 
Tabla 40 Porcentajes pregunta 15. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 151 
Tabla 41 Porcentajes pregunta 16. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 151 
Tabla 42 Porcentajes pregunta 17. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 152 
Tabla 43 Porcentajes pregunta 18. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 152 
Tabla 44 Porcentajes pregunta 19. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 152 
Tabla 45 Porcentajes pregunta 20. Autocontrol, estudio 1 ..................................................... 153 
Tabla 46 Estadísticos Descriptivos de la variable valores (serenidad)- autocontrol ............. 153 
Tabla 47 Porcentajes pregunta 11. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 154 
Tabla 48 Porcentajes pregunta 12. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 154 
Tabla 49 Porcentajes pregunta 13. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 154 
Tabla 50 Porcentajes pregunta 14. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 154 
Tabla 51 Porcentajes pregunta 15. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 155 
Tabla 52 Porcentajes pregunta 16. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 155 
Tabla 53 Porcentajes pregunta 17. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 155 
Tabla 54 Porcentajes pregunta 18. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 155 
Tabla 55 Porcentajes pegunta 19. Autocontrol, estudio 2 ...................................................... 156 
Tabla 56 Porcentajes pregunta 20. Autocontrol, estudio 2 ..................................................... 156 
Tabla 57 Porcentajes pregunta 1. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ................................ 186 
Tabla 58 Porcentajes pregunta 2. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ................................ 186 
Tabla 59 Porcentajes pregunta.3. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ................................ 186 
Tabla 60 Porcentajes pregunta 4. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ................................ 187 
Tabla 61 Porcentajes pregunta 5. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ................................ 187 
Tabla 62 Porcentajes pregunta 6, Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ................................ 187 
xi 
 
Tabla 63 Porcentajes preguntas 7. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 .............................. 188 
Tabla 64 Porcentajes peguntas 8. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ............................... 188 
Tabla 65 Porcentajes pregunta 9. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 ............................... 188 
Tabla 66 Porcentajes pregunta 10. Inteligencia Intrapersonal, estudio 1 .............................. 189 
Tabla 67 Estudio demográfico: Distribución estudiantes por grado ...................................... 190 
Tabla 68 Estudio demográfico: Distribución por sexo ........................................................... 190 
Tabla 69 Estudio demográfico: Distribución por edad ........................................................... 190 
Tabla 70 Estadísticos Descriptivos variable Inteligencia Intrapersonal. Preguntas 1 a 10, 
estudio 1 ................................................................................................................................... 191 
Tabla 71 Estadísticos Descriptivos variable Inteligencia Intrapersonal. Preguntas 1 a 10, 
estudio 2 ................................................................................................................................... 191 
Tabla 72 Porcentajes pregunta 1. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................ 192 
Tabla 73 Porcentajes pregunta 2. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................ 192 
Tabla 74 Porcentajes pregunta 3. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................ 192 
Tabla 75 Porcentajes pregunta 4. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................ 192 
Tabla 76 Porcentajes pregunta 5. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................ 193 
Tabla 77 Porcentajes pregunta 6. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................193 
Tabla 78 Porcentajes pregunta 7. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ............................... 193 
Tabla 79 Porcentajes pregunta 8. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................ 193 
Tabla 80 Porcentajes pregunta 9. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 ................................ 194 
Tabla 81 Porcentajes pregunta 10. Inteligencia Intrapersonal, estudio 2 .............................. 194 
Tabla 82 Estadísticos Descriptivos Competencias Producción textual. Preguntas 1 a 10 ..... 197 
Tabla 83 Estadísticos descriptivos Competencias Producción textual. Preguntas 11 a 20 .... 197 
Tabla 84 Porcentajes pregunta 1. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 198 
Tabla 85 Porcentajes pregunta 2. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 198 
Tabla 86 Porcentajes pregunta 3. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 198 
Tabla 87 Porcentajes pregunta 4. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 199 
Tabla 88 Porcentajes pregunta 5. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 199 
Tabla 89 Porcentajes pregunta 6. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 199 
Tabla 90 Porcentajes pregunta 7. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 200 
Tabla 91 Porcentajes pregunta 8. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 200 
Tabla 92 Porcentajes pregunta 9. Competencias en producción textual, estudio 1 ............... 200 
xii 
 
Tabla 93 Porcentajes pregunta 10. Competencias en producción textual, estudio 1.............. 201 
Tabla 94 Porcentajes pregunta 11. Competencias en producción textual, estudio 1.............. 201 
Tabla 95 Porcentajes pregunta 12. Competencias en producción textual, estudio 1.............. 201 
Tabla 96 Porcentajes pregunta 13. Competencias en producción textual, estudio 1 .............. 202 
Tabla 97 Porcentajes pregunta 14. Competencias en producción textual, estudio 1.............. 202 
Tabla 98 Porcentajes pregunta 15. Competencias en producción textual, estudio 1.............. 202 
Tabla 99 Porcentajes pregunta 16. Competencias en producción textual, estudio 1.............. 203 
Tabla 100 Porcentajes pregunta 17. Competencias en producción textual, estudio 1............ 203 
Tabla 101 Porcentajes pregunta 18. Competencias en producción textual, estudio 1............ 203 
Tabla 102 Porcentajes pregunta 19. Competencias en producción textual, estudio 1............ 204 
Tabla 103 Porcentajes pregunta 20. Competencias en producción textual, estudio 1............ 204 
Tabla 104 Respuestas dadas en la rejilla de análisis de textos escritos ................................. 205 
Tabla 105 Indicadores y resultados de la rejilla de análisis de textos escritos ...................... 206 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xiii 
 
Índice de figuras 
 
Figura 1. Estudio 1: Investigación 64 alumnos ........................................................................ 76 
Figura 2. Resultados de la Variable Inteligencia Intrapersonal. Instrumento 4 ........................ 77 
Figura 3. Resultados de la variable Valores (Constancia)-Autoconocimiento. Instrumento 2. 78 
Figura 4. Resultados de la Variable Valores (Serenidad)- Autocontrol. Instrumento 3 ........... 80 
Figura 5. Resultados de la Variable Producción en textos escritos .......................................... 82 
Figura 6. Estudio 2: Investigación a 16 estudiantes .................................................................. 84 
Figura 7. Resultados de la variable Autoconocimiento. Instrumento 3 .................................... 86 
Figura 8. Resultados de la variable Autocontrol. Instrumento 3 .............................................. 89 
Figura 9. Resultados de la variable Producción de textos escritos. Instrumento 5 ................... 92 
Figura 10. Porcentajes de Indicadores. Rejilla análisis de datos. ............................................. 93 
Figura 11. Resultados variable valores (constancia) autoconocimiento. Instrumento 3 ......... 141 
Figura 12. Resultados generales de la Variable Valores autocontrol .................................... 149 
Figura 13. Aspectos relevantes subproceso Invención ........................................................... 206 
Figura 14. Aspectos relevantes subproceso Planificación ...................................................... 207 
Figura 15. Aspectos relevantes Subproceso textualización .................................................... 207 
Figura 16. Aspectos relevantes subproceso Revisión/Corrección .......................................... 207 
Figura 17. Aspectos relevantes subproceso Metacognición ................................................... 208 
Figura 18. Resultados generales de la variable Competencias en Producción Textual .......... 208 
 
1 
 
Capítulo 1. Planteamiento del problema 
El propósito del capítulo 1 fue indagar sobre cuál es el impacto de la inteligencia 
intrapersonal a través de la producción textual reflexiva en una clase de Ética y Valores 
en estudiantes de Sexto a Noveno de Básica Secundaria en una institución educativa 
privada en Colombia. El objetivo general del estudio fue determinar el impacto de la 
inteligencia intrapersonal por medio de la producción textual reflexiva en la asignatura 
Ética y Valores. Se presenta al lector los antecedentes del problema y su planteamiento. 
Se definieron los objetivos, la hipótesis y se justificó la investigación con la intención 
de mostrar qué se pretendía estudiar, aportar y aprender al realizar la investigación. Por 
último, se abordó la delimitación y limitaciones del estudio y se enlistaron conceptos 
que se utilizaron a lo largo de la investigación. 
Es de anotar que la sociedad de hoy en día, sociedad de la información y del 
conocimiento, se caracteriza por estar inmersa en la complejidad del mundo industrial, 
tecnológico y científico y con un marcado acento hacia la globalización en sus múltiples 
facetas (económicas, políticas, culturales, entre otras). Por tal razón, requiere y exige el 
uso de todas nuestras capacidades y de nuevas competencias y habilidades tanto 
personales como sociales que permitan el logro de un desempeño efectivo y afrontar con 
decisión y cualificación todos los retos que se nos impongan. De ahí que en la actualidad 
el concepto de inteligencia haya adquirido mayor importancia en los salones de clase y 
su impacto o repercusión sea factible de investigar desde diferentes ópticas. Muy 
diversas, por consiguiente, han sido las aportaciones que tanto teóricos de la psicología 
2 
 
como de la pedagogía han hecho frente al tema, las cuales favorecen el desarrollo e 
implementación de diferentes actividades al interior del aula. 
1.1. Antecedentes del problema 
Para el desarrollo de la investigación fue importante, en primera instancia, abordar 
los antecedentes de la problemática. Es por ello que se asumió el reto de mirar con 
precisión y detenimiento de dónde surgió la necesidad de investigar la temática 
propuesta y el problema y vislumbrar su importancia en el contexto mundial, en 
Colombia y en el ámbito escolar. A su vez, fue importante investigar los antecedentes 
prácticos realizados con anterioridad en la institución educativa donde se llevó a cabo la 
investigación. Se pretendió, entonces, hacer una descripción del origen del problema 
desde una perspectiva teórica, práctica y del interés inherente al investigador. 
Fernández-Berrocal et al (2008), expresan que el desarrollo cognitivo ha recibido 
tradicionalmente un énfasis especial en detrimento del desarrollo emocional, el cual ha 
quedado prácticamente olvidado de la práctica educativa (Trianes y García, 2002). Sin 
embargo muchos de los problemas que surgen en el campo escolar tienen su origen en el 
terreno emocional. De ahí la importancia de mirarlos estudios previos con relación al 
tema de la inteligencia intrapersonal. 
A diferencia del Coeficiente Intelectual que tiene un siglo de aplicación, la 
Inteligencia Emocional es un concepto reciente y debido a los experimentos efectuados 
en diferentes partes del mundo, se expresa que la Inteligencia Emocional resulta en 
muchas instancias más decisiva que el Coeficiente Intelectual el cual se ciñe sólo a test 
3 
 
de mediciones. Por su parte, la inteligencia intrapersonal sólo se comenzó a trabajar con 
la aparición de la obra de Gardner sobre las Inteligencias Múltiples (1983). 
La inteligencia intrapersonal se ha constituido en una de las preocupaciones de la 
sociedad moderna a partir de las investigaciones de Goleman (1995) en su famoso texto 
“La Inteligencia Emocional”, por cuanto a partir del reconocimiento de las actitudes y 
sentimientos de sí mismo todo individuo tiene la necesidad de desarrollar una adecuada 
educación emocional bajo los cinco factores, habilidades o competencias que conforman 
la inteligencia emocional, a saber: conciencia emocional, autocontrol, motivación, 
empatía, habilidad social (Dueñas, 2002). Sin embargo, no siempre el individuo 
reconoce tales actitudes y sentimientos porque no ha habido una preparación en torno al 
manejo de las emociones y en consecuencia se presentan problemas, tales como, falta de 
control, poco conocimiento de sí mismo, incapacidad para enfrentar los problemas, entre 
otros. 
El tema de la inteligencia intrapersonal se dio a partir de las investigaciones 
hechas por Salovey y Mayer (1990) a quienes se le atribuye la estructuración del 
concepto de inteligencia emocional a partir de las inteligencias intrapersonal e 
interpersonal planteadas por Gardner. Sin embargo, corresponde a Goleman (1995) el 
mérito de difundir con mayor amplitud el concepto a través de su obra dirigida al mundo 
empresarial, donde muestra los alcances y beneficios de la inteligencia emocional en el 
campo de la administración (Trujillo et al, 2005). Sus apreciaciones teóricas fueron, por 
lo tanto, el punto de partida para desarrollar una propuesta investigativa desde la 
inteligencia intrapersonal, que condujera a determinar el impacto de dicha inteligencia 
por medio de la producción textual y los valores de la Constancia y la Serenidad. 
4 
 
El informe a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia 
y la Cultura (UNESCO) de la Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI 
presidida por Jacques Delors (1996), conocido como La educación encierra un tesoro, 
afirma que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo 
cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas 
tienen su origen en ámbito emocional. Es importante resaltar para los propósitos de la 
investigación uno de sus ejes o pilares fundamentales de la educación que hace 
referencia a aprender a ser para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. 
A pesar de saber que se debe aprender a ser, no siempre se aprende a convivir y ser 
empático con los otros porque no se tiene la actitud para enfrentar con madurez las 
situaciones adversas y, por ende, las consecuencias de tal actitud es gente más agresiva, 
intolerante, que no sabe asumir comportamientos. 
El problema de la inteligencia intrapersonal ha sido trabajado en Colombia por la 
Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la inteligencia (FAMDI), bajo la 
orientación de los psicólogos Julián y Miguel De Zubiría Samper (1988): han 
desarrollado procesos interesantes desde la pedagogía conceptual y el trabajo sobre la 
inteligencia emocional, tanto desde lo intrapersonal como lo interpersonal. En cuanto a 
la pedagogía conceptual es una propuesta pedagógica que conduce al estudiante más allá 
del conocimiento científico, intelectual y se propone desarrollar la inteligencia 
emocional. Lamentablemente no todas las personas tienen conocimiento sobre la tarea 
realizada por la FAMDI y su incidencia en la formación de estudiantes con un alto nivel 
académico en nuestro país, acompañado esto del invaluable impacto de la formación en 
la inteligencia emocional. Se continúa, hoy en día, considerando el conocimiento 
5 
 
científico como el pilar del bienestar económico de todo individuo y no se ha reconocido 
el impacto de la inteligencia emocional (ya sea intrapersonal o interpersonal) como una 
estructura sólida que sustenta las competencias cognitivas y socio-afectivas en toda 
persona. 
En Colombia, el artículo 67 consagró el Derecho a la educación, como un derecho 
fundamental constitucional. De igual manera, este derecho se ha desarrollado en la Ley 
115 de 1994, comúnmente conocida como Ley General de Educación y dentro de los 
fines de la educación está propender por el desarrollo de los valores civiles, éticos y 
morales, de organización social y de convivencia, los cuales se traducen en la 
implementación de los lineamientos para la formación en competencias ciudadanas y en 
los planes de asignatura al interior de cada institución educativa. Estos documentos no 
hacen una referencia concreta al tema de la inteligencia intrapersonal, sin embargo, hay 
un marcado acento hacia la intención de formar al individuo de una manera integral. 
El campo de acción donde se llevó a cabo la investigación es una institución 
educativa de carácter privado en Colombia y es la primera vez que se realizó este tipo de 
trabajo, por lo tanto, no hay unos antecedentes específicos relacionados con la 
inteligencia emocional y más concretamente con la inteligencia intrapersonal. Es de 
acotar que si existe dentro del currículo la asignatura Ética y Valores, pero falta 
implementar el desarrollo de estrategias para la producción textual en general y 
específicamente para la producción textual reflexiva y la formación en valores en 
concreto. Al no haber adoptado la institución educativa, como parte del proceso de 
enseñanza, dichas estrategias, los estudiantes no tienen un claro concepto de sí mismos, 
hay problemas para controlar las emociones y falta de motivación para el desempeño 
6 
 
académico y personal, lo cual ha repercutido negativamente en el manejo de las 
actitudes, sentimientos y comportamientos. 
El problema surge de la necesidad de investigar por qué se ha dejado de lado el 
manejo de la inteligencia emocional y, en especial, la inteligencia intrapersonal, de 
observar cómo algunos estudiantes no son capaces de producir textos de una manera 
reflexiva y de la falta de implementación de estrategias para el desarrollo de 
competencias textuales y cognitivas desde los valores. De igual manera, el rol del 
docente ha cambiado: se lo concibe como una persona que media en los procesos de 
aprendizaje y que posibilita otras formas de aprender. Por tal razón, el abordar el tema 
de la inteligencia intrapersonal se constituyó, en cuanto su impacto a través de la 
producción textual reflexiva en una asignatura en concreto, en un reto, ya que no ha sido 
investigado con frecuencia en nuestro contexto y fue necesario indagar sobre referentes 
teóricos y prácticos que se hubiesen desarrollado alrededor de la temática. 
1.2. Definición o planteamiento del problema 
El planteamiento del problema está circunscripto dentro de la Psicología al campo 
de la inteligencia y, más específicamente, al campo de la inteligencia intrapersonal y se 
entrelaza desde la Pedagogía con la aplicación de actividades desde la producción 
textual reflexiva en el área de Ética y Valores. Hayes y Flower (1980, citado por 
Hurtado, 2003) describen un modelo de composición que da cuenta de las operaciones 
cognitivas que no siempre siguen las personas y que se enfrentan a la difícil tarea de 
escribir. Ese modelo evidencia una compleja actividad cognitiva que demanda de los 
sujetos un alto grado de conciencia y control sobre el lenguaje escrito, ya que en 
7 
 
ocasionesno se cuenta con dichas competencias porque no se han dado las herramientas 
para su aplicación con más frecuencia. De ahí que el grado de conciencia y control sobre 
la producción textual está ligado a procesos metacognitivos. Los diferentes textos 
producidos alrededor de las diferentes áreas de estudio tienen una connotación más 
reproductiva que reflexiva. 
En ocasiones los docentes poco propician el indagar sobre los procesos que se 
desarrollan al interior y fuera del aula de clase y se limitan a reproducir información, no 
generan construcción del conocimiento y no permiten espacios de reflexión para enseñar 
a pensar y formar de una manera integral. Este vacío epistemológico y pedagógico 
requiere, por ende, de ser analizado con el fin de proponer estrategias diferentes de 
enseñanza y aprendizaje que vayan más allá de simplemente ofrecer una información o 
de plantear una actividad sin que haya reflexión por parte del estudiante. En esta 
perspectiva se considera que no se trata solamente de producir textos escritos, sino que 
es necesario acompañarlos en la compleja pero posible tarea de escribir (Hurtado, 2003). 
Por lo tanto, indagar sobre las razones de por qué la institución educativa no ha abierto 
los espacios para educar emocionalmente se constituye en uno de los aspectos a 
considerar en la investigación. 
Es difícil muchas veces para los maestros el detectar qué piensan, qué sienten los 
estudiantes, qué los motiva a trabajar, qué hace que sean unas personas que tengan 
conciencia de sus limitaciones y fortalezas y , por consiguiente, dichas limitantes son las 
que no permiten un ejercicio de metacognición. Por lo anterior la pregunta de 
investigación planteada fue: cuál es el impacto de la inteligencia intrapersonal a través 
de la producción textual reflexiva en una clase de Ética y Valores en los grados Sexto a 
8 
 
Noveno de Básica Secundaria en una institución educativa privada en Colombia. 
También se pretendió dar respuesta a interrogantes que emanaron a partir de la pregunta 
principal de investigación como: 
a. ¿Qué estrategias implementar para que a través del producción textual se pueda 
determinar la incidencia en la forma de ser, sentir, actuar de los estudiantes? 
b. ¿Cuáles serían los valores que permitirían un análisis de la situación problémica? 
c. ¿Cuáles serían los beneficios para los estudiantes y la institución? 
 1.3. Objetivos de la investigación 
Para la realización del trabajo investigativo se trazaron los siguientes objetivos: 
 1.3.1. Objetivo general. Determinar el impacto de la inteligencia intrapersonal 
por medio de la producción textual reflexiva en la asignatura Ética y Valores. 
1.3.2. Objetivos específicos. Fueron los siguientes: 
a. Detectar la incidencia de la inteligencia intrapersonal y de los valores 
Constancia y Serenidad en ejercicios de producción textual reflexiva. 
b. Diseñar estrategias de aprendizaje para desarrollar la Inteligencia intrapersonal 
en lo relacionado con Autoconocimiento y Autocontrol en los valores 
Constancia y Serenidad, por medio de la implementación de competencias 
textuales y cognitivas. 
1.4. Hipótesis 
Con base en la pregunta de investigación y al tener en cuenta tanto los 
antecedentes como los objetivos trazados, se diseñó la siguiente hipótesis: A mayor 
9 
 
desarrollo de inteligencia intrapersonal desde el Autoconocimiento y Autocontrol de los 
estudiantes, mayor reflexión al realizar producciones textuales. 
1.5. Justificación de la investigación 
La siguiente investigación abordó un tema desde la Psicología y la Pedagogía, con 
el fin de indagar sobre el impacto que tiene la Inteligencia intrapersonal al momento de 
realizar la producción textual y el desarrollo emocional por medio de los valores 
Constancia y Serenidad. Por ser un tema poco investigado dará herramientas para 
posteriores investigaciones de corte similar. Se justificó la investigación al tomar en 
consideración los seis criterios de utilidad planteados por Díaz-Barriga y Hernández 
(2002): 
a. Conveniencia. Fue un estudio que pretendió que los resultados obtenidos 
permitieran la elaboración de orientaciones para la comunidad educativa 
investigada y para investigadores del tema, en cuanto a la importancia de trabajar 
la inteligencia intrapersonal en la producción textual reflexiva a través de una 
clase de Ética y Valores. 
b. Relevancia social. Es una investigación que posibilitó un aporte no sólo a la 
institución educativa donde se realizó sino que tuvo pertinencia social por cuanto 
abrió la brecha para otras investigaciones de este tipo. Hoy en día se requiere que 
los estudiantes sepan manejar la inteligencia intrapersonal con el fin de ser 
personas útiles a la sociedad. La utilidad y beneficios de la propuesta 
investigativa fue transcendental para el contexto donde se llevó a cabo la 
investigación y para la sociedad en general. 
10 
 
c. Implicaciones prácticas. Se aportaron recomendaciones para el desarrollo de la 
inteligencia intrapersonal, estrategias pedagógicas para su implementación desde 
las competencias textuales y cognitivas. 
d. Valor teórico. La investigación realizada sirvió para mirar el impacto de la 
inteligencia intrapersonal a través de la producción textual. El marco teórico se 
construyó con los aportes de prestigiosos psicólogos, tales como, Gardner, 
Goleman, Salovey y Mayer, Armstrong, Hayes y Flower, entre otros, lo que 
permitió una consolidación en lo que respecta a su sustentación teórica. De igual 
manera, el trabajo sirvió de base para investigaciones desde la Inteligencia 
Intrapersonal. 
e. Utilidad metodológica. Los instrumentos elaborados y las estrategias 
implementadas contribuyeron con propuestas u orientaciones para trabajar el 
tema de la inteligencia intrapersonal y el uso de diferentes tipos de textos que 
condujeran a la reflexión, al Autoconocimiento y Autocontrol a partir de los 
valores de la Constancia y la Serenidad. 
f. Viabilidad. La investigación fue viable ya que se tuvo acceso a una institución 
educativa para llevarla a cabo y que se caracterizó por manejar una pedagogía 
orientada hacia lo conceptual desde el área de Ética y Valores. De igual manera 
se obtuvo la autorización de las directivas, profesores, padres de familia y 
estudiantes para realizar el estudio investigativo. 
 1.6. Delimitaciones y limitaciones del estudio 
 
Delimitaciones. Se enmarcaron dentro de los siguientes aspectos: 
11 
 
Espacio físico. La investigación se llevó a cabo en una institución educativa de 
carácter privado de la ciudad de Popayán, Colombia, con alumnos de Sexto a Noveno. 
Espacio temporal. El estudio se realizó entre los meses de febrero a noviembre de 
2014, lapso que estaba delimitado para las orientaciones y presentación de los resultados 
de la investigación. 
Delimitación temática. El tema fue “La inteligencia intrapersonal y su influencia 
en la producción textual reflexiva”. Se partió de lo general a lo particular, se inició con 
la consulta de las Inteligencias Múltiples de Gardner, luego con las apreciaciones 
teóricas de Salovey y Mayer y se puntualizó con la Inteligencia emocional de Goleman y 
en concreto lo referente a la Inteligencia Intrapersonal. Se seleccionó la producción 
textual reflexiva, por cuanto dio elementos necesarios para mirar su impacto o 
incidencia. De igual manera, se delimitó el área o asignatura de Ética y Valores, porque 
permitía encauzar la intención investigativa y seleccionar los valores de la Constancia y 
la Serenidad. 
Delimitación metodológica. La investigación se llevó a cabo con métodos mixtos 
para integrar recolección y análisis cuantitativo y cualitativo de datos. Se seleccionó el 
diseño secuencial exploratorio de triangulación en 3 etapas. En la etapa 1 se hizo la 
recolección y análisis de datos cualitativos, en la etapa 2 la colección y análisis de datos 
cuantitativos y finalmente la triangulaciónde datos e interpretación. La variable 
independiente fue la inteligencia intrapersonal y las variables dependientes producción 
textual y valores Constancia y Serenidad. La población fue de sesenta y cuatro (64) 
estudiantes de los grados Sexto a Noveno de educación Básica Secundaria para el 
análisis cuantitativo por medio de la aplicación de tres test y de una muestra por cuotas 
12 
 
de 16 estudiantes (2 hombres y 2 mujeres por curso) para el análisis de datos cualitativos 
con aplicación de una entrevista y una rejilla de análisis para textos producidos por ellos. 
Para la recolección de los datos inferidos y extraídos del lenguaje verbal y escrito 
se eligió la técnica de la entrevista estructurada y una rejilla de análisis para evaluar el 
impacto de la inteligencia intrapersonal a través de la producción textual reflexiva. Para 
recolectar los datos estadísticos los instrumentos fueron un test para medir el 
Autoconocimiento y Autocontrol de escalonamiento tipo Likert, un test para medir la 
Inteligencia Intrapersonal y un test para medir las competencias a través de la 
producción textual, todos diseñados por el investigador. La confiabilidad y validez de 
los instrumentos se midió con el Coeficiente Alfa Cronbach. 
Para el análisis de datos cuantitativos se eligió el programa asistido por 
computadora SPSS, versión 19 (Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales) para 
obtener la estadística descriptiva de medidas de tendencia central, de variabilidad y de 
distribución de frecuencias (Media, Mediana, Moda) y se diseñaron gráficas para 
facilitar la organización y presentación de los resultados. También se utilizó la 
estadística para medir la varianza y los rangos. De igual manera, se utiliza el programa 
Excel de Office Microsoft. 
Para analizar los datos cualitativos, se interpretó la información y se compararon 
para elaborar los datos en tablas de contingencia de doble entrada. Por último se realizó 
un análisis combinado con la triangulación de método para establecer relación entre las 
variables. Para emitir las conclusiones de la investigación se realizaron meta inferencias 
de acuerdo a cada método para alcanzar consistencia interpretativa. La validez de la 
13 
 
investigación mixta se obtuvo con el rigor interpretativo, calidad en el diseño y 
legitimidad. 
Limitaciones. Los obstáculos dentro del proceso investigativo fueron que el 
Estado de Arte sobre el tema fue limitado porque a pesar de existir amplia información 
bibliográfica y digital sobre el tema de la Inteligencia Emocional, hay poca información 
sobre el estudio de la Inteligencia Intrapersonal. La apertura de espacios para realizar la 
investigación se supeditaron a la dinámica organizacional de la institución educativa 
porque la autorización para la observación y aplicación de instrumentos se dio en 
algunas horas de la clase de Ética y Valores, sin llegar a entorpecer el plan de clase. 
Es de anotar, que el investigador al no laborar en dicha institución, limita su rango 
de observación y participación para la obtención de datos. La búsqueda de un 
instrumento adecuado para su implementación y que fuera pertinente y propicio para el 
tema de investigación constituyó una limitante, porque no se encontró. Por tal razón se 
tuvo la necesidad de elaborar dichos instrumentos. La intensidad horaria de la asignatura 
Ética y Valores se constituyó, también, en una limitante, por cuanto, una hora a la 
semana fue poco tiempo para la observación y aplicación de instrumentos. 
1.7. Definición de términos 
Aprendizaje. “Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de 
la práctica o la experiencia” (Ross V; Marshall H; y Scott M, 2008; p.45). 
Autoconocimiento (o conciencia de uno mismo). “Es el proceso reflexivo (y su 
resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y 
14 
 
características. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: 
autopercepción, autoobservación, memoria autobiográfica, autoestima, autoaceptación”. 
Autocontrol (o autorregulación): “capacidad consciente de regular los impulsos de 
manera voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio personal y 
relacional”. 
Cognición. “Se refiere a las representaciones, pensamientos, expectaciones, y 
percepciones de los procesos mentales” (Puente, A. 2003; p.34). 
Competencia. “Es un componente muy importante del capital cultural que permite 
a los sujetos afrontar la realidad con sus propios recursos cognitivos. Aprender a ser 
competente implica adquirir las herramientas necesarias para la vida cotidiana, es decir, 
aprender a dominar ciertos recursos de carácter socio-emocional y ético-valorativo” 
(Ostrovsky, 2007; p. 94). 
Constancia. “Es la virtud que nos conduce a llevar a cabo lo necesario para 
alcanzar las metas que nos hemos propuesto, pese a dificultades externas o internas, o a 
la disminución de la motivación personal por el tiempo transcurrido” (Delgado, 2014) 
Creatividad. “Estado, actitud o disposición del espíritu humano que tiene la 
capacidad de establecer redes de relaciones parea la creación, identificación, 
planteamiento y solución significativa y divergente de una situación problemática” 
(Ostrovsky, 2007; p.52). 
Emociones. “Son procesos complejos de interacciones, que se conforman de tres 
componentes: un estado mental específico o particular, un cambio psicosocial ocurrido 
en el contexto y un impulso para actuar de forma reactiva” (Puente, 2003; p. 436). 
15 
 
Escritura. “Es el acto de representar por medio de letras o símbolos gráficos, 
distintas ideas”. 
Habilidades cognitivas. “Son entendidas como operaciones y procedimientos que 
puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de 
conocimientos y ejecución. Suponen del estudiante capacidades de representación 
(lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e 
intención) y capacidades de autodirección (autoprogramación y autocontrol)” (Rigney, 
1978:165, citado por Herrera, 2008). 
Inteligencia. “Se define como una habilidad, o un conjunto de habilidades, que le 
permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o más 
contextos culturales” (Arancibia et al, 1999). 
Inteligencia Emocional. “Refiere a la capacidad de reconocimiento de nuestros 
propios sentimientos y de las demás personas, para motivarnos a nosotros mismos y para 
reconocer emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones de amistad” 
(Goleman, 1998; p.375). 
Inteligencia Intrapersonal. “Consiste en una capacidad básica del individuo de 
poder acceder a sus propios sentimientos y distinguir entre los distintos sentimientos que 
siente. Esto permite a las personas comprender sus deseos, metas, fortalezas y 
debilidades, y hasta conocer su perfil de inteligencia, con lo cual puede usar su 
conocimiento más efectivamente” (Arancibia et al, 1999). 
Inteligencia interpersonal. Implica una capacidad para distinguir los sentimientos, 
comportamientos, motivaciones y atributos de las demás personas (Arancibia, et al, 
199). 
16 
 
Inteligencias Múltiples. Modelo que contempla las inteligencias como diversas 
habilidades en los diferentes campos de acción de las personas (Boccardo, 2006). 
Motivación. “No existe ninguna actividad que se desarrolle sin motivos, por lo 
tanto, la voluntad tiene que iniciarse necesariamente a partir de algún aspecto incitador, 
de un motivo, debe estar encaminada a satisfacer alguna necesidad de aprendizaje. Hay 
motivaciones intrínsecas y extrínsecas (Ortíz, 2009). 
Producción textual. “Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que 
requiere la participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy 
complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el 
que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucranvarios aspectos: 
propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la tarea de escritura, contenido, 
características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, 
ortografía, entre otros”. 
Serenidad. “La serenidad es una sensación de bienestar que nos permite focalizar 
las cosas que suceden a nuestro alrededor desde un costado más activo. Las personas 
serenas logran pensar antes de decidir”. 
Valores humanos. “Son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra 
naturaleza como personas y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran 
nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana” (Williams, 
citado por Ostrosvky, 2007). 
En síntesis, el problema de investigación se tituló: La inteligencia intrapersonal y 
su influencia en la producción textual reflexiva. Se consideró por la necesidad de 
investigar sobre el manejo de la Inteligencia Emocional y, específicamente, la 
17 
 
Inteligencia Intrapersonal al momento de producir textos. De igual manera, la 
investigación se centró en el tratamiento del Autoconocimiento y Autocontrol como 
formas inherentes a la mencionada inteligencia. La definición o planteamiento del 
problema posibilitó una revisión de la literatura acerca de la Inteligencia Emocional y de 
la Inteligencia Intrapersonal con el fin de tener un apoyo teórico para la investigación en 
cuestión. A continuación se menciona el estado de arte sobre el problema investigativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
Capítulo 2. Marco teórico 
El propósito del presente capítulo fue la revisión de literatura con el fin de dar 
sustento teórico coherente y pertinente al objetivo de la investigación: determinar la 
influencia de la inteligencia intrapersonal por medio de la producción textual reflexiva 
en la asignatura Ética y Valores. Se analizó, en primera instancia, el tema de la 
inteligencia, con base en algunas definiciones y con el ánimo de trazar una línea 
investigativa adecuada. Se indagó sobre los aportes de Gardner con relación a las 
Inteligencias Múltiples (IM). Se tuvo en cuenta los planteamientos de Salovey, Mayer y 
Goleman en relación con la Inteligencia Emocional (IE). 
Lo anterior permitió continuar y centrar la investigación en lo concerniente a la 
Inteligencia Intrapersonal, se analizó su definición, objetivos, características de dicha 
inteligencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje y los contenidos educativos 
donde se desarrolla desde lo cognitivo, procedimental y actitudinal. Con relación a la 
producción textual se tuvo en cuenta los aportes teóricos de Hayes y Flower con base en 
su obra la Teoría de la redacción como proceso cognitivo y los planteamientos de 
Cassany sobre la comprensión lectora, entre otros. Se hizo un sondeo sobre 
investigaciones anteriores, tanto a nivel internacional como nacional, con relación a la 
Inteligencia Intrapersonal y la producción textual reflexiva a través de algunos valores y, 
en especial, los valores de la Constancia y la Serenidad. 
El análisis consistió en la consulta de 24 artículos de publicaciones arbitradas en 
formato electrónico, 16 libros de texto, 1 diccionario, 6 tesis de grado para optar el título 
de Maestría, 1 institución. Los artículos se buscaron en bases de datos diferentes dentro 
19 
 
del área de la Psicología Educativa disponibles en la Biblioteca Digital del Instituto 
Tecnológico de Monterrey (ITESM), México (se consultó en EBSCO HOST: ProQuest 
Entrepreneurship, Education Source, Academic Search Premier, Fuente Académica, 
entre otros), en Redialyc, en libros digitales. Los términos específicos de búsqueda 
fueron los siguientes: “inteligencia”, “inteligencias múltiples”, “inteligencia emocional”, 
“inteligencia interpersonal”, “inteligencia intrapersonal”, “producción textual”, 
“valores”, “constancia”, “serenidad”, “antecedentes”, “proceso de enseñanza”, “proceso 
de aprendizaje”. 
2.1. Inteligencia Intrapersonal 
Para la construcción del marco teórico se requirió recabar información en torno al 
concepto de inteligencia, los diferentes tipos de inteligencias propuestos por Gardner 
(1983), la Inteligencia Emocional desde el modelo teórico de Salovey y Mayer (1997) y 
los aportes de Goleman (1999), con el fin de abordar con mayor especificidad el tema de 
la Inteligencia Intrapersonal . 
2.1.1 Aproximación teórica al concepto de inteligencia. La cronología sobre los 
primeros estudios de la inteligencia muestra al médico y antropólogo Broca (1861), 
quien a mediados del siglo XIX estudió el cráneo humano y sus características, 
descubriendo la ubicación del área del lenguaje en el cerebro. El concepto de 
inteligencia ha cambiado de manera expedita porque se percibía como estática, innata e 
influenciada por la herencia y la cultura (Suárez et al, 2010). El concepto de inteligencia 
puede definirse de varias maneras, desde diferentes perspectivas y se organiza desde el 
aspecto biológico, psicológico y operativo. 
20 
 
Galton (1865), primo de Darwin e influenciado por su obra sobre los orígenes de 
las especies, estudió la inteligencia y afirmó que su factor más importante es de tipo 
genético. En 1905 se publicó la primera escala que medía la inteligencia diseñada por 
Binet y Simon (1905). Al tener en cuenta los resultados de la prueba, Binet desarrolló el 
concepto de edad mental. Therman (1911) hizo una revisión de la escala e introdujo el 
concepto de Coeficiente Intelectual (CI) para indicar el valor numérico de la 
inteligencia. 
Gardner (1983) planteó diferentes tipos de inteligencia y se alejó del concepto de 
coeficiente intelectual y consideró que no hay sólo una y uniforme manera de aprender 
(Guzmán y Oviedo, 2009). Mayer y Salovey (1990) definieron el concepto de 
Inteligencia Emocional y Goleman (1997) consideró que la Inteligencia Emocional se 
determina por cinco aptitudes básicas (el conocimiento de sí mismo, la autorregulación, 
la motivación, la empatía y las habilidades sociales). De Zubiría (citado por Guzmán y 
Oviedo, 2009), señala que la Inteligencia Emocional es la capacidad de comprehender, 
conocer, amar y compartir el mundo de la subjetividad, es decir, sus pensamientos, sus 
ideas, sus lenguajes. 
2.1.2. Una mirada a las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. En la 
última década del siglo XX se dio un desarrollo en investigaciones y teorías acerca de la 
inteligencia. Uno de los aportes más relevantes fue el realizado por Gardner (1983), 
psicólogo cognitivo, quien planteó la teoría de las Inteligencias Múltiples (IM). Gardner 
(1983) concibió a la inteligencia como algo que cambia y se desarrolla en función de las 
experiencias que toda persona puede tener a largo de su existencia. En su teoría de las 
Inteligencias Múltiples, perseguía ampliar el alcance del potencial humano más allá de 
21 
 
los límites del Coeficiente Intelectual (CI). Dudó en gran medida de la validez de 
determinar la inteligencia de una persona por medio de la práctica de sacar a un 
individuo de su ambiente educativo natural y pedirle que hiciera tareas aisladas. 
Para el notable psicólogo, la inteligencia tenía que ver más con la capacidad para 
resolver problemas y crear productos en un ambiente naturalista y rico en circunstancias 
(Armstrong, 1995). Gardner (1983) planteó una visión plural de la inteligencia donde 
convergen varias facetas en todo individuo. En la primera etapa de sus estudios teóricos 
el investigador distinguió siete inteligencias: la musical, la cinético-corporal, la 
lingüística, la lógico-matemática, la espacial, la interpersonal y la intrapersonal. En 
publicaciones posteriores Gardner (2001) agregó dos tipos más de inteligencia: la 
inteligencia existencial y la inteligencia naturalista. 
Gardner (citado por López, 2011) sostuvo que cada persona puede desarrollar cada 
inteligencia en un adecuado nivel de competencia. Las inteligencias deben servir parallevar a cabo el objetivo educativo, cómo: la obtención de un aprendizaje específico que 
integre todos los conocimientos, que necesitan los estudiantes para un rendimiento 
académico. Una de las aportaciones que más influyeron en la ampliación del paradigma 
de la inteligencia, y que ha llevado al concepto de inteligencia emocional, fue la teoría 
de las Inteligencias Múltiples que desarrolló Gardner (1983), identificó siete tipos de 
inteligencia que, en terminología de Sattler (1996, citado por Dueñas, 2002), son como 
bloques de construcción con los que se construyen el pensamiento y la acción, siendo la 
base de las capacidades humanas para la utilización de símbolos. 
Los tipos de inteligencia planteados por Gardner (1983) son: Inteligencia 
Lingüística, Inteligencia Lógico Matemática, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal 
22 
 
–Cinestésica, Inteligencia Espacial, Inteligencia Interpersonal e Inteligencia 
Intrapersonal. Para la presente investigación interesa de mayor manera la Inteligencia 
Intrapersonal y se profundiza su análisis posteriormente. De acuerdo con Dueñas (2002), 
los cinco primeros tipos de inteligencia corresponden a capacidades específicas y las dos 
últimas a capacidades que permiten al individuo entender a los demás y comprenderse a 
sí mismo. 
 2.1.3. La Inteligencia Emocional. Desde el modelo teórico de Salovey y Mayer 
(1997) la Inteligencia Emocional se concibe como una inteligencia genuina que se basa 
en el uso adaptativo de las emociones de manera que el individuo pueda solucionar 
problemas y adaptarse de forma eficaz al medio que le rodea (Fernández-Berrocal, 
2004). La importancia del modelo se conceptualiza a través de ciertas habilidades 
básicas, que sirvieron de apoyo para el trabajo investigativo como la capacidad para 
percibir, comprender y regular las emociones. 
Según Salovey y Mayer, la Inteligencia Emocional consiste en la habilidad para 
manejar los sentimientos y las emociones, discriminar entre ellas y utilizar los 
conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones (Ostrosvky, 2006). Los 
aportes con relación a la Inteligencia Emocional tanto de Salovey y Mayer como de 
Goleman sirvieron para direccionar el trabajo de investigación encaminado hacia el 
impacto de la Inteligencia Intrapersonal a través de la producción textual reflexiva. 
De acuerdo con Goleman (1999), los tipos puros o los que cuentan con un total 
nivel de Inteligencia Emocional, son equilibrados, sociables y alegres; asumen 
responsabilidades y alcanzan perspectivas éticas, son solidarios y cuidadosos de sus 
relaciones. Suelen llevar una vida emocional rica y se sienten cómodos con ellos 
23 
 
mismos, con los demás y con el universo social donde viven, porque manejan con 
acierto la tensión y expresan sus sentimientos con plena libertad (Suárez y Mendoza, 
2008). 
2.1.4. La Inteligencia Intrapersonal. El proceso de establecer relaciones 
interpersonales e intrapersonales guarda una relación muy estrecha con la manera de 
expresar las emociones, los sentimientos y la forma de plantear las ideas (Suárez y 
Mendoza, 2008). Sustento teórico que directamente se relacionó con la intención del 
trabajo investigativo, por cuanto, facilitó la ruta a seguir. La Inteligencia Intrapersonal, 
por tanto, se definió como el conocimiento propio y la habilidad de actuar de manera 
adaptada sobre la base de ese conocimiento. El tipo de inteligencia comprende tener una 
imagen acertada de sí mismo (de las fortalezas y limitaciones propias). De igual manera, 
se requiere del reconocimiento de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, 
temperamentos y deseos. También se la concibe como la capacidad de autodisciplina, 
auto-comprensión y amor propio (Armstrong, 1995). 
En términos generales, la Inteligencia Intrapersonal es la aptitud de introspección, 
la capacidad para conocerse uno mismo y sus propios procesos, para entender sus 
emociones y sus propias motivaciones. Las personas con Inteligencia Intrapersonal 
saben lo que quieren en la vida. Posteriormente Gardner (1983), señala a la Inteligencia 
Intrapersonal como la capacidad para comprender a los demás: qué los motiva, cómo 
operan, cómo trabajar cooperativamente con ellos y que su núcleo incluye las 
capacidades para discernir y responder adecuadamente al humor, el temperamento, las 
motivaciones y los deseos de los demás. Gardner (1983, citado por López, 2011), refiere 
24 
 
en esta Inteligencia a la realidad de la emoción, menciona que un componente armoniza 
emocionalmente con uno mismo. 
2.1.5. Objetivos de la Inteligencia Intrapersonal. En términos de capacidades a 
considerar se plantean los siguientes objetivos: desarrollar la propia identidad 
(individual, social, sexual); adquirir mecanismos de adaptación a situaciones novedosas; 
incrementar la autoestima, aceptación, confianza y seguridad en sí mismo; desarrollar 
vivencias y comunicaciones afectivas; vivenciar sentimientos de satisfacción, plenitud, 
goce, felicidad, placer ante los propios logros; manejar afectos, emociones y 
sentimientos de forma adecuada; tener autonomía e iniciativa, control de la propia 
conducta y autocontrol, personal; aumentar la capacidad de resistencia a la frustración; 
evitar, canalizar sentimientos de ansiedad; Hacer uso de la discriminación de 
comportamientos adecuados (Suárez y Mendoza, 2008). Todo lo mencionado 
anteriormente sirvió de base para la elaboración de un cuestionario o instrumento para 
detectar el impacto de la Inteligencia Intrapersonal a través de la producción textual 
reflexiva. 
2.1.6. Características de la Inteligencia Intrapersonal en el proceso de 
aprendizaje. El propósito de la Inteligencia Intrapersonal se liga a los estilos de 
aprendizaje. Un estudiante con rasgos de Inteligencia Intrapersonal piensa muy 
íntimamente, le gusta definir metas, meditar, soñar, estar callado, planificar. Necesitan, 
por ende, estar en lugares secretos, tiempo a solas, realizar proyectos que puedan estar a 
su ritmo. Según Armstrong (1995), un individuo que posee Inteligencia Intrapersonal se 
caracteriza porque: Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte; tiene un 
concepto práctico de sus habilidades y debilidades; presenta buen desempeño cuando 
25 
 
está solo jugando o estudiando; lleva un compás completamente diferente en cuanto a su 
estilo de vida y aprendizaje; tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho 
con los demás; posee un buen sentido de autodirección; prefiere trabajar solo a trabajar 
con otros; expresa acertadamente sus sentimientos; es capaz de aprender de sus errores y 
logros en la vida, demuestra un gran amor propio. 
En cualquier salón de clases del mundo, desde el más sencillo, y sin muros, hasta 
el más sofisticado, los profesores tienen que armonizar con los estudiantes y entre sí, 
para que el aprendizaje pueda llevarse a cabo (Elías, 2003). Recientes investigaciones de 
Psicología Cognoscitiva aplicada a la educación, apoyan la idea de que los estudiantes se 
benefician de los enfoques institucionales que les ayudan a reflexionar sobre sus propios 
métodos de aprendizaje. Por consiguiente, el considerar la Inteligencia Intrapersonal 
como parte del proceso de aprendizaje permite valorar su incidencia y aplicación al 
interior del aula de clase y su impacto por medio de la producción textual reflexiva en 
los valores seleccionados para la investigación. 
2.1.7. Características de la Inteligencia Intrapersonal en el proceso de 
enseñanza. Existe una variedad de herramientas didácticas que exceden en gran medida 
el modo de instrucción tradicional del maestro como expositor o dador de 
conocimientos. Para abordar, entonces, el trabajo alrededor de la Inteligencia 
Intrapersonal se requirió hacer uso de estrategias diferentes (Armstrong, 1995), tales 
como: estudio independiente; momentos acordes con los sentimientos; instrucción al 
ritmo individual;proyectos y juegos individualizados; espacios de estudio privados; 
periodos de reflexión de un minuto; centros de interés; conexiones personales; tiempo de 
elección; instrucción programada autodidáctica; exposición a planes de estudios 
26 
 
inspiradores y motivadores; actividades de autoestima; confección de diarios; sesiones 
de definición de metas; implementación de métodos disciplinarios intrapersonales; 
sesiones de definición de metas, visualización y relajación. 
Los estudiantes con mayor desarrollo de competencias afectivas basadas en la 
percepción, comprensión y el manejo de sus emociones podrán adecuarse a cualquier 
sistema educativo. Es importante que el estudiante tenga la observación de sí mismo 
para ayudarlo a tomar conciencia de sus sentimientos y estado emocionales. Al respecto 
Goleman (1995, p.375, citado por López, 2011), señala que “la toma de conciencia de 
las emociones constituye una habilidad emocional, sobre la edificación de otras 
habilidades como el autocontrol emocional, al tener como efecto la conciencia de sí 
mismo sobre los sentimientos negativos y positivos”. 
Por lo tanto, el objetivo de todo maestro será educar al estudiante como persona 
autónoma e independiente y equilibrada en sus emociones. Para generar lo anterior es 
importante llevar a cabo actividades que desarrollen la Inteligencia Intrapersonal, tales 
como: Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar una actividad; 
evaluar su propio aprendizaje a través de un portafolio; elegir y dirigir las actividades de 
aprendizaje, usando horarios, líneas de tiempo, y planear estrategias; tener registro de 
aprendizaje para expresar las relaciones emocionales no solo de las lecciones sino 
también cualquier otro sentimiento que quiera compartir con respecto a algo (Martínez, 
2012). Además de lo anterior se requiere: elegir un valor e incorporarlo en sus 
comportamientos por una semana; crear proyectos independientes; escribir 
autobiografías; describir cualidades que le vayan a ayudar para hacer trabajos con éxito; 
27 
 
crear una analogía personal; describir cómo se siente con relación a un evento; explicar 
su filosofía personal sobre un punto de vista determinado (Martínez, 2012). 
También se requiere de la implementación del siguiente tipo de actividades: 
describir un valor personal; explicar el sentido de aprender; usar la tecnología como 
herramienta de formación personal; usar la concentración para aplicar en procesos 
reflexivos; focalizar el pensamiento en actividades de aprendizaje continuo; analizar 
cómo identifica con respecto a situaciones, eventos; reflexionar silenciosamente; tener 
momentos acordes con los sentimientos; jugar individualmente ; tener espacios de 
estudio privado. Si como maestros se tiene en consideración lo que se plantea en los 
párrafos previos se tendrá a disposición una variada gama de estrategias para el fomento 
de la Inteligencia Intrapersonal dentro y fuera del salón de clase (Martínez, 2012). 
2.1.8. Contenido educativo donde se desarrolla la Inteligencia Intrapersonal. 
La inteligencia Intrapersonal puede desarrollarse en el campo educativo por medio de 
los siguientes contenidos educativos: 
2.1.8.1 Contenido Descriptivo o cognoscitivo. Son datos, informaciones, 
explicaciones, teorías, leyes o conceptos que el alumno necesita entender y diferenciar 
(López, 2011). Tal es el caso de información de las emociones y la Inteligencia 
Intrapersonal que el estudiante debe analizar para comprender sus estados emocionales y 
equilibrarlos. 
2.1.8.2. Contenido Procedimental o habilidades. Hace referencia a las destrezas 
mentales o manuales, que el individuo ejercita prácticamente y ejecuta en acciones 
medibles. El estudiante debe realizar un plan con propuestas de acciones que llevará a 
28 
 
cabo para manejar sus emociones de manera equilibrada en los diferentes momentos 
escolares y fuera de la escuela (López, 2011). 
2.1.8.3. Contenido Actitudinal o valores. Son las actitudes, valoraciones o 
estimaciones que la persona hace sobre bienes, hechos, situaciones, conductas y 
emociones (López, 2011). El trabajo escolar desde la perspectiva de la socio-afectividad 
incluye proveer herramientas que le faciliten al estudiante comprenderse a sí mismo y 
comprender al otro, identificando necesidades e intereses propios y ajenos en un 
equilibrio armónico para la sana convivencia (SED, 2011). 
Asimismo, el desarrollo del autoconocimiento potencia el control emocional, la 
automotivación y les ayuda a identificar sentimientos y actitudes para entender sus 
comportamientos (entendido esto como Inteligencia Intrapersonal). A su vez, este 
conocimiento facilita la comprensión de los intereses y motivaciones del otro, la actitud 
empática, la comunicación asertiva y el respeto de los derechos del otro sin renunciar a 
los propios (entendido esto como Inteligencia Interpersonal). 
2.1.9. Formas de medir la Inteligencia Intrapersonal. Según Gardner (citado 
por Armstrong, 1995, p.115), “deberíamos alejarnos por completo de las pruebas y las 
correlaciones entre pruebas, y en su lugar recurrir a fuentes de información más 
naturalistas sobre la manera en que las personas alrededor del mundo desarrollan 
habilidades relevantes para su modo de vida”. En concordancia con tal aseveración la 
evaluación auténtica abarca un amplio margen de instrumentos, medidas, escalas y 
métodos. 
El requisito más importante para llevar a cabo una evaluación auténtica es la 
observación. El segundo componente en orden de importancia es la documentación de 
29 
 
los productos y procesos de solución de problemas. Por lo tanto, el rendimiento en 
términos de la Inteligencia Intrapersonal se puede llevar a cabo por medio de registros 
anecdóticos, muestras de trabajos, diarios del estudiante, entrevistas, evaluaciones con 
base en criterios, listas de verificación, entre otros (Armstrong, 1995). 
Para documentar la Inteligencia Intrapersonal, Armstrong (1995) propone llevar 
carpetas que contengan: notas de diarios, ensayos, listas de verificación, dibujos, 
actividades de autoevaluación, muestras de otros ejercicios de autorreflexión, 
cuestionarios, entrevistas transcriptas sobre metas y planes, inventario de intereses, 
cuadros de progreso llevados por el estudiante, notas de autorreflexión sobre el propio 
trabajo. 
De otra parte, el término escala se utiliza para hacer referencia a un determinado 
tipo de instrumento de medida, que ha sido empleado con mucha frecuencia en el ámbito 
de las Ciencias Sociales (Kerlinger y Lee, 2002). Las escalas de actitudes son un 
instrumento de medición que permite acercarse a la variabilidad evaluativa de las 
personas con respecto a cualquier objeto o evento, asignando un valor numérico a dichos 
objetos o eventos de acuerdo con ciertas reglas. 
El psicólogo norteamericano Thurstone (1929), consiguió cuantificar objetos 
propios del estudio de las Ciencias Sociales, prescindiendo de cualquier referencia a 
objetos físicos. Consideró la opinión como la expresión verbal de la actitud y a partir de 
ello ideó la Escala que lleva su nombre. Por su parte, la escala de Likert es una de las 
más utilizadas en la medición de actitudes, la cual se construye generando un número 
elevado de afirmaciones que califican al objeto de actitud (Sulbarán, 2009). Esta escala 
será tenida en cuenta para nuestra investigación. 
30 
 
De otra parte, existen otros instrumentos para medir las emociones (la Inteligencia 
Intrapersonal forma parte de la Inteligencia Emocional). Uno de los instrumentos de 
medida es el denominado TMMS-24 (Trait Meta –Mood Scale), utilizado por los 
investigadores Salovey y Mayer (1997). La escala evalúa el metaconocimiento de las 
emociones, a través de 48 ítems, para conocer las destrezas con las que se puede ser 
consciente de las emociones y la capacidad de regularlas. La TMMS-24 se caracteriza 
por tres dimensiones