Producto pdf - Ilse Madrigal

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PRODUCTO INTEGRADOR SEMESTRAL 
QUINTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 
ILSE DANIELA MADRIGAL FUENTES 
 
13 DE ENERO DE 2020 
Escuela Normal Particular Autorizada 
Instituto América de Guadalajara 
¡Fieles al deber! 
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Contenido 
1. Abstract. ................................................................................................................................. 2 
2. Introducción. .......................................................................................................................... 3 
3. Contextualización. ................................................................................................................. 5 
4. Argumentación teórica ......................................................................................................... 9 
5. Enfoques, contenidos y aprendizajes. ................................................................................ 12 
5.1 Artes ....................................................................................................................................... 12 
5.2 Educación ambiental ............................................................................................................. 15 
5.3 Educación histórica ......................................................................................................... 23 
6. Características del género de la literatura infantil y hábitos de la lectura. ................... 30 
7. Lengua extranjera. .............................................................................................................. 33 
8. Atención a la diversidad; Intervención en el aula de diversificación.............................. 35 
9. Diseño, aplicación y evaluación de la propuesta de innovación. ..................................... 37 
9.1 Contextualización áulica. ........................................................................................................ 37 
9.2 Diseño de la aplicación ........................................................................................................... 44 
9.3 Aplicación y evaluación de la propuesta de innovación. ........................................................ 47 
10. Conclusiones. ............................................................................................................................. 71 
11. Anexos: ................................................................................................................................. 73 
12. Referencias ........................................................................................................................... 84 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Abstract. 
El siguiente trabajo permite evidenciar lo realizado durante todo el semestre perteneciente al 
quinto semestre en la licenciatura en educación preescolar en relación a los diferentes cursos 
abordados durante el mismo. También permite dar muestra del avance logrado por parte de 
la docente en formación junto con las áreas de oportunidad que la misma detecto y debe 
considerar y trabajar con el fin de una mejora en su labor docente. Una parte muy significativa 
del producto integrador es la realización de una estrategia de innovación, elemento que aporta 
mucho en la labor docente y permite conocer nuevas maneras de impactar al educando. 
The following work allows us to demonstrate what has been done during the whole fifth 
semester in preschool grade. It is related to the different courses addressed during the same 
one. It also allows us to show the progress reached by the teacher in training and the 
opportunities areas of improvement detected herself on which she must take into account for 
working on them in order to improve her teaching abilities. A very significant part of the 
integrating product was the performance of an innovation strategy, an element which 
contributes a lot in teaching work, allowing us to find new routes to impact the students. 
 
 
 
 
 
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2. Introducción. 
Este producto integrador fue realizado gracias a lo trabajado durante el quinto semestre en la 
licenciatura en educación preescolar en los diferentes cursos y tiene el objetivo de mostrar el 
avance que existe en la docente en formación gracias a lo abonado en estos mismos cursos. 
En el primer apartado se encuentra la contextualización social e institucional del jardín de 
niños donde la docente en formación realizó sus prácticas intensivas, el cual lleva el nombre 
de “Jardín de niños México”. 
 En el apartado numero dos se encuentra el argumento teórico de lo que es la 
innovación educativa, esto fundamental porque se trabajó durante todo el semestre sobre este 
tema para durante la segunda jornada de prácticas poder implementar una estrategia 
innovadora con el grupo que se trabajó en el jardín de niños. 
Posteriormente como apartado número tres se encuentran los enfoques, contenidos y 
aprendizajes de; Artes, exploración y comprensión del mundo natural y social y educación 
histórica. Esto fue trabajado y es de suma importancia dentro del producto integrador por que 
forman parte de los cursos que fueron abonados en este quinto semestre de la licenciatura. 
El apartado número cuatro es el diseño, aplicación y evaluación de la propuesta de 
innovación, en este es posible encontrar la contextualización abúlica del grupo con el que se 
trabajó durante ambas jornadas de práctica, elemento que la docente en formación considero 
para poder conocer sobre se innovaría. También se encuentra lo que se aplicó con los 
educandos y el resultado de lo mismo de acuerdo al resultado diversos instrumentos de 
evaluación que fueron aplicados. 
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Por último, es posible encontrar las conclusiones de este mismo documento, junto con 
sus anexos y referencias que permiten dar una mejor evidencia y respaldo de lo trabajado y 
logrado durante el quinto semestre de la licenciatura en educación preescolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. Contextualización. 
 
El autor Elizondo (2001) menciona que el contexto es “Reconocer las condiciones físico 
geográficas de un lugar o región ligado con los recursos materiales, humanos y de 
infraestructura que cuenta la zona. Junto con el ambiente socio cultural de la misma”. El 
contexto del jardín de niños en el cual la docente en formación tuvo la oportunidad de realizar 
sus prácticas intensivas durante los meses de octubre, noviembre y diciembre del año 2019, 
se muestra a continuación. 
El “Jardín de niños México” el mismo está ubicado en la calle José Arriaga S/N entre 
las calles Roberto J. Cordero y José Arrese pertenecientes a la colonia Echeverría. Su clave 
de trabajo es 14DJN1961V. El jardín de niños cuenta con ambos turnos, matutino y 
vespertino, la docente en formación tuvo la oportunidad de practicar específicamente en el 
vespertino el cual trabaja un horario de 02:20 a 05:30pm, con una cantidad aproximadamente 
de 181 alumnos. 
El mismo se encuentra en una zona habitacional, donde es posible encontrar algunos 
pequeños negocios ambulantes específicamente de comida chatarra y bebidas. La zona en 
donde está ubicado el jardín pertenece a una zona roja o de alto peligro, esto fue posible 
conocerlo gracias a comentarios por parte de las docentes titulares quienes mencionaban que 
enfrente de la escuela y a sus alrededores vendían droga y gasolina de manera ilegal. Para 
poder arribar al jardín de niños es posible hacerlo a través de rutas como lo son 54, 52, 51, 
50, carros de alquiler, motocicletas o automóviles privados. 
El jardín de niños cuenta con dos plantas, en la planta superior es posible encontrar 5 
salones mientras que en la parte inferior se encuentran 4, una dirección que es utilizada por 
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ambos turnos, los sanitarios para niños y niñas (no hay sanitarios específicos para las 
docentes) un espacio que es utilizado para guardar materiales de limpieza,el patio cívico, 
bebederos, un pequeño pasillo y un área de juegos. 
El jardín de niños es de organización completa ya que cuenta con directora, maestra 
titular para cada uno de los grupos y una persona encargada de la limpieza. No cuenta con 
ningún apoyo por parte de USAER por lo que en caso de algún niño con necesidad educativa 
simplemente se comunica a los padres de familia para que ellos tomen las medidas 
pertinentes. 
Dentro de la escuela se trabaja a través de 2 grupos para los grados de primero, 3 
grupos para los grados de segundos y 4 grupos para el grado de tercero. Anteriormente 
durante la primera jornada de prácticas solamente se contaba con un primero, pero al regresar 
al jardín durante la segunda jornada fue posible observar que se había creado un primero más 
el cual cuenta con solamente 6 alumnos y trabajan en un salón que anteriormente era utilizado 
de bodega, en el mismo aún es posible encontrar materiales. 
La escuela cuenta con una maestra de educación física y una maestra de música, clases 
que son impartidas durante 50 minutos. También cuenta con una escolta que es ensayada 
determinados días de la semana por la docente de educación física junto con los padres de 
familia y está confirmada por los alumnos de grados mayores, esto con el objetivo de poder 
realizar los honores a la bandera los días lunes a las 02:30 de la tarde. 
La escuela tiene actividades muy establecidas como es el hecho de que diariamente 
al entran todos los alumnos se forman en áreas ya establecidas y esperan a que lleguen los 
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demás compañeros, esto lo hacen por 10 minutos aproximadamente para posterior a esto 
pasar a sus aulas. 
También una actividad recurrente es el hecho de que los días viernes de 02:30 a 
03:00pm aproximadamente ya que los horarios suelen variar, se realiza activación física que 
es un tiempo utilizado para que los alumnos realicen bailes y movimientos concluyendo los 
mismos con relajación y la repetición de frases como “Yo me quiero mucho” “yo soy 
inteligente” “yo soy amado” entre otras. 
En relación a la organización en torno a los recreos, el jardín de niños al ser tan 
grande, se ve en la necesidad de realizar dos recreos durante la jornada con el fin de evitar el 
descontrol en los alumnos y evitar accidentes. Los alumnos de tercer grado bajan a lavar sus 
manos 04:00 pm de la tarde para recibir alimentos y terminar a las 4:20 pm para poder iniciar 
su recreo de 20 minutos, terminando el mismo 04:40 pm. Mientras que los alumnos de 
segundo y tercero lavan sus manos a las 04:20 pm para comer y terminar 04:40 pm y salir a 
su recreo a las 05:00pm. 
La escuela cuenta con el apoyo de una madre de familia quien es quien prepara los 
alimentos y las sirve para que los alumnos puedan comer, repartiéndolas salón por salón. 
Durante el recreo se cuenta con una tiendita donde los alumnos pueden comprar y consumir 
dulces en precios económicos. Esto se realiza durante los dos recreos. De las ganancias 
obtenidas de esto se toma para poder realizar mejoras en la escuela. 
También durante los recreos las maestras realizan sus guardias en áreas ya 
establecidas donde los mismos alumnos se deben mantener. Si a cierta maestra le toca el área 
de juegos, no se le permite que a los otros grupos jueguen en la misma pues no les 
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corresponde. Al concluir los recreos los alumnos a excepción de un grupo se forman y 
pasan a sus salones para continuar con sus labores. 
En relación a los padres de familia y dialogando con la docente titular se logró conocer 
que en la comunidad educativa la mayoría de los padres de familia son obreros o tienen 
estudios básicos, la docente titular a cargo del grupo de 1°a mencionaba que por grupo 
solamente existía un padre de familia con estudios superiores. Y gracias a lo observado fue 
posible percatarse que la mayoría de los padres de familia eran jóvenes o adultos jóvenes. Se 
cuenta con mesa de padres de familia, vocal y los mismos suelen estar muy al pendiente del 
estado y avance de los educandos esto gracias a las juntas y reuniones que muy regularmente 
se realizan con los padres de familia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. Argumentación teórica 
La innovación educativa puede ser definida como “Un conjunto de ideas, procesos y 
estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar 
cambios en las prácticas educativas vigentes” como menciona Cañal de León, (2002). La 
innovación no se refiere a algo que se tenga que crear desde cero o inventar para los alumnos, 
sino que se debe de indagar sobre lo que lo alumnos no han experimentado aún, buscar más 
sobre ello y ponerlo en práctica, de manera de que lo que se presente a los educandos sea 
algo totalmente novedoso para los mismos, llamativo y de su interés. Es importante recalcar 
que no por que se realice algo nuevo en los educandos como cambiar alguna situación de 
rutina, añadir un canto o trabajar con algún material específico es una innovación ya que la 
innovación es un proceso claro y especifico que debe tener totalmente fijos sus objetivos. 
Además, el éxito de la innovación no se basa en si es algo creado o no, si no en el impacto 
que tiene lo planteado y trabajado en los educandos y su enseñanza. 
 
La innovación se debe realizar con el objetivo de crear un cambio y una 
transformación mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de situaciones 
que lleven al niño a experimentar algo que no ha experimentado antes. 
El autor Wilfredo Rimari Arias en el libro innovación educativa, instrumento de desarrollo 
menciona 9 puntos a considerar que permiten entender con mayor claridad el objetivo de la 
innovación, esto se muestran a continuación: 
• Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un 
comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, 
a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. 
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• Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, 
sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que 
contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de 
los aprendizajes de los estudiantes. 
• Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de 
nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales 
y culturales que provee nuestro medio. 
• Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes 
con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de 
calidad y de aprendizajes significativos. 
• Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y 
docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución 
y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación. 
• Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación 
profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa. 
• Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y 
supervisor. 
• Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas 
innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. 
• Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan 
en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional. 
 
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La innovación tiene características muy recalcables que permite entender aún mejor lo 
que sí es innovación, algunas de estas se muestras a continuación: 
• La innovación es algo que viene desde adentro, esto se refiere a que se debe 
considerar necesidades reales de los alumnos, interés de los mismos y lo que el 
docente junto con su investigación y creatividad logren realizar.• La innovación tiene que tener un seguimiento, no puede ser algo que se realice una 
vez y se deje o algo que se realice solamente determinado tiempo, sino que debe ser 
un proceso que se trabaja y se lleva un seguimiento del mismo. 
• Se puede creer una innovación de algo anteriormente trabajado y reconstruirlo. 
• La innovación tiene que crear un impacto verdadero en el educando, motivando al 
mismo a querer aprender más y conocer más sobre lo planteado por el docente. 
• La innovación implica una intencionalidad, no se puede realizar una innovación sin 
tener claros los objetivos a trabajar o mejorar en los educandos. 
• La innovación conlleva la reflexión de la práctica, ya que sin esta se no se podría 
realmente conocer si el objetivo de la misma realmente se logró o no. 
 
La innovación dentro del magisterio es de suma importancia y es un elemento que no se 
puede dejar de lado si realmente se quiere tener una práctica verdaderamente exitosa por lo 
que es relevante que se conozca sobre ella y se considere en todo momento para ejecutarla. 
Además, el trabajar a través de estrategias de innovación es una práctica benéfica que permite 
abonar al alumno y a su aprendizaje y al docente y su método de enseñanza por lo que 
considera totalmente fructífera y fue de bastante enriquecedora para la docente en formación 
aprender sobre ella y realizarla en la jornada de prácticas. 
 
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5. Enfoques, contenidos y aprendizajes. 
5.1 Artes 
En educación preescolar trabajar el arte en todo momento es fundamental ya que permite los 
educandos sientan y piensen por medio de las artes, la música y la danza. En este grado se 
espera que los educandos puedan apreciar obras artísticas que estimulen su curiosidad y 
creatividad. 
Aprendizajes clave (2017), menciona que con las actividades artísticas se espera que los 
educandos: 
• Escuchen música y se muevan siguiendo el ritmo. 
• Realicen creaciones personales. 
• Manipulen diversos materiales. 
• Descubran y mejoren sus movimientos. 
• Participen en actividades de expresión corporal. 
• Participen en actividades teatrales. 
Aprendizajes clave (p.283). 
Para esto, es de suma importancia que el docente sea verdaderamente un guía, y lleve los 
educandos a situaciones donde los mismos puedan experimentar la apreciación y realización 
de arte. 
Durante la jornada de prácticas intensivas realizada por la docente en formación en el 
jardín de niños México, la misma tuvo la oportunidad de trabajar situaciones de arte y 
corporeidad con los alumnos esto lo trabajo a través de dos situaciones: Una sesión donde se 
trabajaron cantos y una segunda sesión donde se realizó una combinación de colores. 
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La primera actividad de cantos fue trabajada a través sentar a los educandos en un nivel 
bajo es decir en el piso a manera de circulo y con piernas cruzadas, esto era necesario porque 
con sus piernas y manos realizarían sonido elemento necesario para poder sobrellevar la 
actividad. Para comenzar a realizar el sonido la docente en formación decía a los educandos 
con nuestras manos vamos a hacer tamborcitos al decir esto, los educandos comenzaban a 
hacer pequeños golpes en sus piernas, al ya tener el ritmo, la docente en formación 
mencionaba a los educandos ahora tamborcitos más rápidos y los educandos hacían este 
golpe en las piernas más rápido y aplaudían, después se les decía ahora lento y los golpes 
disminuían y los aplausos totalmente desaparecían. Después de esta introducción, se 
comenzaba a cantar junto con los educandos la canción “Epo i tae tae e” y se continuaba con 
la misma indicación, se cantaba la canción a un ritmo normal, después a un ritmo más rápido 
y finalmente con uno más lento. 
Hay un parte de esta canción que menciona “Tuqui Tuqui epo tuqui Tuqui e” para trabajar 
de manera cooperativa la docente en formación dio indicaciones a los educandos de trabajar 
esta parte con un compañero, entonces los educandos se ponían a manera de rodillas para 
alcanzar a el otro compañero y en la parte anteriormente mencionada de la canción utilizaban 
sus manos y hacían movimientos de sus deditos para tocar la cabeza del compañero. Esta 
actividad era corta, solía durar de 5 a 10 minutos con los educandos y era totalmente de 
utilidad ya que al realizar esta se creaba un ambiente de tranquilidad y relajación para los 
alumnos. Esto es fundamental dentro del aula y es labor del docente brindar situaciones de 
este tipo según menciona Aprendizajes clave (2017) “Brindar a los niños oportunidades de 
escuchar variedad de piezas musicales mientras realizan actividades y en momentos de 
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relajación, así como en actividades de expresión corporal. La música entusiasma a los niños 
y favorece que se muevan con soltura y seguridad.” (p. 284) 
Por otro lado, la actividad de combinación de colores lleva el nombre de “Combinando 
Saturno”, y se nombra así porque fue trabajada durante un proyecto que iba en relación a los 
planetas. En esta actividad los alumnos trabajaron a través de la combinación de colores, la 
docente en formación otorgó pintura y los materiales necesarios para esto y fue dando 
instrucciones para que los educandos de manera libre fueran descubriendo que colores se 
hacían al mezclar unos con otros. Posterior a esto, con unos nuevos colores creados por ellos 
mismos pintaban su extraterrestre de Saturno. (Ver Anexo 1 planeación de la sesión.) 
Aprendizajes clave (2017) menciona que este tipo de actividades se deben realizar, esto lo 
dice de la siguiente manera: “Entre los Aprendizajes esperados se propone que los niños 
reproduzcan obras con modelado y pintura; cabe aclarar que se trata de que experimenten 
con colores, texturas, formas y con ello construyan las obras” (p.283) 
El trabajar situaciones de arte en educación preescolar es de suma importancia y tiene 
bastantes beneficios como que los educandos puedan expresar sus sentimientos, mejorar en 
relación a su psicomotricidad física, aprendan a autocontrolarse, entro otras. La docente en 
formación considera que fue fructífero el poder trabajar este tipo de situaciones en la práctica 
y que fue una situación que permitió abonar en los educandos y en la práctica docente de la 
misma. 
 
 
 
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5.2 Educación ambiental 
Uno de los tres campos de formación académica es exploración y comprensión del mundo 
natural y social, el cual permite que los educandos desarrollen su imaginación, curiosidad e 
interés por descubrir más sobre sí mismos y el entorno que los rodea. También es posible a 
través del mismo logren descubrir y reflexionar sobre el impacto que tiene su persona en el 
medio ambiente en el que se desenvuelve, esperando que se concienticen y tomen una postura 
responsable y participativa en el cuidado del mismo y de su salud. 
Aprendizajes claves, 2017, menciona que el educando a través de este campo tendrá 
que desarrollar dos habilidades relevantes, las cuales se muestran a continuación: 
 Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar 
información, elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo. 
 Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo 
que sucede en su entorno. Esto, claramente desarrollado de una manera paulatina, 
considerando sus necesidades, intereses y contextos. 
 Aprendizajes clave (p.255) 
Características del enfoque. 
El campo de formación académica de exploración del mundo natural y social permite 
favorecer sobre el desarrollo de capacidades y actitudes que llevan a el aprendizaje a través 
de la reflexión. Se espera que a través de este campo de formación los educandos logren 
interesarse en su entorno, describir el mismo, además plantear preguntas, registrar 
información, apropiarse de actitudes favorables hacia el medio ambiente. 
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El enfoque de este menciona que las experiencias que hay que ofrecera los alumnos 
son, por un lado, aquellas realizadas directamente sobre los objetos, como: 
 Observar. 
 Experimentar 
 Registrar. 
 Representar. 
 Obtener información complementaria. 
Junto con otras acciones de construcción y reflexion que se realizan durante y después 
de la exploración directa de los objetos, al pensar, hablar y dialogar, ya que favorecen la 
organización mental de la experiencia, el intento por encontrarle sentido y elaborar una 
explicación a lo que han indagado y conocido. En sus procesos de aprendizaje los niños 
construyen de manera paulatina ideas que les permiten explicarse y entender cómo es y cómo 
funciona el mundo que los rodea. 
Los aprendizajes esperados en preescolar suman al desarrollo del pensamiento 
recesivo y a la construcción de conceptos como biodiversidad, regularidad, cambio en el 
tiempo y diversidad cultural. También se trabaja a través de aprendizajes esperados que están 
relacionados con el cuidado de la salud, orientados al cuidado de sí mismos y a la 
comprensión y práctica de acciones favorables para mantener y promover un estilo de vida 
saludable. 
El cuidado de la salud se relaciona con un desarrollo físico sano. Por lo tanto se 
realizan estrategias que implique que los educandos practiquen hábitos de higiene personal, 
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entiendan sobre lo que es una alimentación correcta y el cómo pueden evitar contraer 
enfermedades, además de que contribuyan a lograr estilos de vida saludables en los ámbitos 
personal y social, y sepan cómo actuar para mejorarla y tener un mejor control de ella, junto 
con el hecho de que tomen decisiones que estén a su alcance para prevenir accidentes y 
riesgos que pueden ocurrir en casa, escuela y lugares públicos, lo que favorece el cuidado de 
sí mismos. 
Estrategia del enfoque. 
Existen diversas estrategias a trabajar con los educandos de preescolar en relación al campo 
de formación exploración y comprensión del mundo natural y social las cuales se muestran 
a continuación. Estas fueron tomadas del libro de Aprendizajes claves (2017). 
 Observar con suficiente precisión, descubrir y registrar. 
 Representarse mentalmente el hecho o fenómeno y entender la explicación o explicaciones 
que se van construyendo con otros y con 
la maestra. 
 Plantearse preguntas que detonen la interacción con el hecho o fenómeno al relacionar lo 
que observan, la información que consultan y las nuevas preguntas que surgen. 
 Manipular, experimentar y modificar condiciones (en situaciones donde sea posible) para 
“ver qué pasa si…” 
 Explorar con atención diversas fuentes como revistas, libros, enciclopedias, sitios web, 
entre otros, para consultar información relacionada con los aspectos naturales y sociales, lo 
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que además favorece que aprendan a reconocer la información relevante y confiable de la 
que no lo es. 
 Tener tiempo y orientación para realizar prácticas de exploración y poder reflexionar, 
representar, hablar y discutir. 
 Practicar medidas higiénicas y comprender las razones de su realización en función de la 
salud. Indagar acerca del tipo de alimentos de la localidad que aportan nutrientes. 
 Participar en actividades colectivas relacionadas con la salud, para evitar enfermedades y 
prevenir riesgos en ámbitos en los que la experiencia sea comprensible para los niños y su 
participación sea también aprovechable. 
 Aprendizajes claves (p.257) 
Diversificación de los aprendizajes. 
Este campo de formación académica esta diversificado a través de dos organizadores 
curriculares de primer grado que son los siguientes: 
• Mundo natural 
• Cultura y social 
Los mismos están divididos en organizadores curriculares de según nivel de la siguiente 
manera: 
• Mundo natural y social 
o Exploración de la naturaleza. 
o Cuidado de la salud. 
o Cuidado del medioambiente. 
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• Cultura y vida social. 
o Interacciones con el entorno social. 
o Cambios en el tiempo. 
Y de estos organizadores curriculares es que se desglosan los aprendizajes esperados a 
trabajar con los educandos, estos se dividen de la siguiente manera: 
• Organizador curricular de primer nivel: Mundo natural 
o Organizador curricular de segundo nivel: Exploración de la naturaleza. 
▪ Aprendizajes esperados: 
• Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar 
su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales. 
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, 
utilizando registros propios y recursos impresos 
• Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y 
elementos que observa en la naturaleza. 
• Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos. 
 
o Organizador curricular de segundo nivel: Cuidado de la salud. 
▪ Aprendizajes esperados: 
• Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable. 
• Conoce medidas para evitar enfermedades. 
• Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta 
• al cuidado de la salud. 
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• Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades 
en la escuela. 
• Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la 
• escuela, la calle y el hogar 
o Organizador curricular de segundo nivel: Cuidado del medio ambiente. 
▪ Aprendizajes esperados: 
• Indaga acciones que favorecen el cuidado del medioambiente. 
• Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana 
sobre el medioambiente. 
• Participa en la conservación del medioambiente y propone medidas para 
su preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación 
del agua, aire y suelo. 
• Organizador curricular de primer nivel: Cultura y vida social. 
o Organizador curricular de segundo nivel: Intercambios en el entorno social. 
▪ Aprendizajes esperados: 
• Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos 
sociales a los que pertenece. 
• Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la 
localidad. 
• Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad. 
• Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales. 
 
o Organizador curricular de segundo nivel: Cambios en el tiempo. 
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▪ Aprendizajes esperados: 
• Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su entorno inmediato, 
usando diversas fuentes de información. 
• Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, 
a partir de imágenes y testimonios. 
 
Una manera en la que es posible trabajar este campo de formación académica con los 
aspectos anteriormente mencionados y la diversificación de los aprendizajes, es la siguiente 
trabajada por la docente en formación en la segunda jornada de prácticas intensivas 
perteneciente a el 25 de noviembre al 6 de diciembre del 2019. 
En esta la docente en formación abordo el tema del planeta tierra y los dinosaurios, 
contando la historia de que antes existían uno animales inmensamente grandes pero que ya 
no están gracias a que cayó un meteorito, explicado a los alumnos como meteorito como una 
piedra gigante. Posterior a esta historia observaron un video de los extraterrestres y a manera 
de plenaria se comentó sobre lo observado en el video. Al ya tener claro sobre lo que eran 
los dinosaurios y como vivieron se les comentó sobre ¿Qué podríamos hacer para que los 
mismos volvieran? Y si pudieran volver ¿Cómo te gustaría que vivieran, en un planeta sucio 
o en uno limpio?, se comentó respuestas a manera de plenaria, para posterior a esto realizar 
una separación de ilustraciones entre lo que haría feliz al planeta y lo que haría triste al mismo 
como tirar basura, plantar árboles, recoger basura, etc. Se realizó el acomodo de ilustraciones 
y se comentó sobre lo mismo. Despuésse les dijo que podemos hacer entonces para cuidar 
el planeta y encuentren bonito los dinosaurios cuando vuelvan, propusieron ideas y las 
plasmaron a manera de ideas grandes en papelotes, utilizando pinceles, pintura y stickers. 
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Finalmente mostraron lo logrado a los demás compañeros, mencionaron sus propuestas y 
compartieron de manera grupal. Es posible ver la sesión anteriormente descrita en el anexo 
2. 
Este campo de formación académica tiene un impacto muy grande en los educandos, por 
lo tanto, es labor de la docente guiar a los mismos a descubrir de manera autónoma y a través 
de una reflexión el aprendizaje explorando sobre sí mismos, las personas de su entorno y el 
mundo natural que los rodea. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5.3 Educación histórica 
Se piensa el enseñar y aprender historia es algo complejo, repetitivo y rutinario, sin embargo, 
esto no es así y dentro de educación preescolar por ningún motivo debe ser así, considerando 
la edad e interés de los educandos. En educación preescolar la historia se introduce al 
educando de una manera pequeña, a través de festivales, conmemoraciones, actos cívicos, 
entre otras situaciones, sin embargo, es labor de la docente crear estrategias para llevar la 
historia más allá creando así un interés en los educandos por querer conocer más sobre la 
misma. 
La docente en formación junto con el grupo de quinto semestre en la licenciatura en 
educación preescolar en búsqueda de crear estrategias para enseñar historia de manera 
interesante, realizaron una planeación a trabajar con educandos de 3 a 7 años de edad en la 
cual abonarán al aprendizaje esperado de: 
• “Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, 
a partir de imágenes y testimonios. 
• Elige y representa esculturas o pinturas que haya observado. 
Estos serán trabajados a través de dar a conocer a los educandos acerca de los juguetes 
tradicionales y modernos que existen en México, el nombre del proyecto es “Hecho en 
México” haciendo referencia a lo que dicen los juguete u objetos al ser realizados en este 
país. La planeación de lo anteriormente mencionado se muestra a continuación. 
 
 
DISEÑO DE PLANEACIÓN “HECHO EN MÉXICO” 
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Aprendizaje esperado Propósito 
• Explica las transformaciones en los 
espacios de su localidad con el paso del 
tiempo, a partir de imágenes y 
testimonios. 
• Elige y representa esculturas o pinturas 
que haya observado. 
• Explica, elige y representa la transformación 
de juegos o juguetes tradicionales que conoce 
a través de su localidad, imágenes o de 
diversos testimonios. 
Guion 
 Bienvenida a la actividad. 
 Los niños arriban al espacio de trabajo, dónde se encontrarán con el Robot del futuro el cual los llevará a 
una cápsula del tiempo para poder viajar hacia el futuro. 
• Robot: ¡Hola, que tal niña soy robocotino, soy un poco viejo (alargándolo), tal vez por eso les hable 
un poco lento, pero me han restaurado para poder llegar al futuro; saben lo que es el futuro? 
• Respuesta de los infantes. 
• Robot: Es lo que va a pasar después de algún tiempo, la verdad estoy emocionado por conocer a 
nuevos juguetes, pero también triste, porque poco a poco están desapareciendo los juguetes de mi 
tiempo, ya los niños modernos como ustedes no los quieren usar, ¡hasta a mí me han abandonado! 
y por eso me pusieron unas cuantas piezas más, para poder viajar al futuro y que los niños quieran 
jugar conmigo, vine hoy para que me acompañes a vivir algo fantástico. 
• ¿Te gustaría acompañarme? 
• ¡Ven, sígueme! 
 Sin embargo, los visitantes corren con la suerte de que robocotino se descompone al momento de empezar 
el viaje, lo cual, hace que, en lugar de viajar al futuro, viajan al pasado en donde se encuentran con una 
muñeca de trapo, quién se convierte en la nueva guía. 
• Muñeca: ¡Cielos! ¿Qué ha pasado aquí? 
• Respuestas de los niños. 
• Muñeca: y… ¿Ustedes quiénes son y de dónde vienen? 
• Respuesta de los niños 
25 
 
• Muñeca: ¡Oooooh!, De nuevo Robocotino con sus viajes en el tiempo, no salen nada bien, ahora 
tendremos que conseguir las piezas para repararlo, pero no se preocupen, yo me encargare de 
guiarlos, pero antes, vamos a conocer a unos amigos muy queridos que hace tiempo no los utilizan. 
 El grupo es dirigido hacia el rincón de los juguetes olvidados, los cuales los invitan a conocerlos, jugar 
con ellos y realizar sus propios juguetes antiguos en cada taller del recorrido, al finalizar se construyen los 
equipos para comenzar el recorrido. (Se realiza el juego del barco se hunde para efectuar los equipos 
destinados a cada taller). 
• Muñeca: ¡Ahora sí! Estamos listos para dar un buen recorrido, recuerda atender a las indicaciones 
y participar con orden, esto nos ayudará con la reparación de Robocotino. 
• Muñeca: ¿Están listos? 
• Respuesta de los niños 
• Muñeca: ¡Vamos! aquí los estaré esperando con Robocotino. 
NOTA: El diálogo anterior está sujeto a cambios debido a las posibles respuestas de los niños. 
Personajes: 
Paulina - Robocotino. Cristina - Muñeca de trapo. Elisa - payaso 
Laura L. / Alejandra - muñequitas 
Marías. 
María José / Denise - boxeadores 
rojo y azul. 
Patricia - Bailarina de cajita 
musical. 
Aranza - payaso Vanessa - Cascanueces. Anette - Soldado. 
Rosa Elia - Trompo. Ilse - Carta de chalupa. Blanca - Muñeca de papel. 
Laura S. - Caballo de palo. Andrea - Carta de dama. Sayuri - muñeca de cuerda 
Lizeth - Carrito 
 
 
Recursos: 
• Cápsula del tiempo. 
• Personajes de juguetes. 
• Aros. 
• Stickers. 
• Decoraciones de acuerdo a cada taller. 
26 
 
• Pieza para armar robot. 
Secuencia didáctica 
NOTA: Cada equipo tiene un tiempo estimado de 15 minutos en cada taller. 
GUÍAS: Encargadas de cambiar a los niños de estación, y tomar fotos. 
Materiales: 
• Aros. 
• Stickers. 
Inicio: Participa en el juego de “el barco se hunde”, para realizar los cuatro equipos. 
Desarrollo: Reciba un sticker de color para cada equipo, se les hace mención de a dónde tienen que ir. (Una 
integrante del equipo de guías, se queda en cada estación). 
Cierre: Escucha la indicación de formarse para poder avanzar a la siguiente estación. 
 
TALLER #1 Arma tu carrito 
Materiales: 
• Rollos de papel higiénico. 
• Palitos de madera. 
• Pegamento. 
• Taparroscas o tapaderas de botellas. 
• Pintura. 
• Pinceles. 
• Popotes. 
Inicio: 
• Escucha la presentación del equipo. 
Desarrollo: 
• Reciba material reciclado para realizar su carrito. 
• Atienda y sigua las indicaciones sobre la elaboración del juguete: 
1.- Pinta con pintura acrílica el tubo de papel higiénico y decora su carrito a su gusto. 
2.- Inserta el popote o palito de paleta atravesando el tubo. 
3.- Coloca las tapaderas de tal manera que atraviese el popote. 
• Realiza el armado de su carrito junto con los demás niños. 
Cierre: 
• Reciba la pieza correspondiente al taller, para la reparación de Robocotino. 
27 
 
• Escucha la indicación dirigidas por la guía, sobre formarse para poder avanzar a la siguiente 
estación. 
 
TALLER #2 Balero 
Materiales: 
• Tubos de papel de baño. 
• Abatelenguas. 
• Pintura. 
• Pinceles. 
• Hilaza. 
• Bolitas de madera. 
• Perforadora. 
• Tapas de garrafón. 
Inicio: 
• Observa el balero y lo manipula. 
• Presta atención al siguiente cuestionamiento ¿Cómo es? ¿Qué características observas que tiene? 
(Los cuestionamientos pueden variar según las respuestas de los infantes). 
Desarrollo: 
• Escucha y sigue las indicaciones sobre la elaboración de su propio balero. 
1. Pinta el tubo de papel de baño creando líneas horizontales alrededor de este y deje secar. 
2. Pega o amarra el extremo de un trozo considerablemente largo de hilaza al abatelenguas. 
3. Realiza una perforación en uno de los extremos del tubo de cartón y amarra el otro extremo 
de la hilaza en el hueco. 
Cierre: 
• Forma un círculo para comentarsobre lo realizado, respondiendo a: 
• ¿qué fue lo que aprendiste? 
• ¿qué parte de la actividad te gustó más? 
• Reciba la pieza correspondiente al taller para la reparación de Robocotino. 
• Escucha la indicación dirigidas por la guía, sobre formarse para poder avanzar a la siguiente 
estación. 
 
• PRIMER DESCANSO- Tiempo destinado 15 a 20 minutos. 
 
TALLER #3 Creación de marioneta 
Materiales: 
• Retazos de fieltro, tela, etc. 
28 
 
• Resistol. 
• Tijeras. 
• Ojitos. 
• Tapas. 
• Motitas. 
• Abatelenguas. 
• Tubos de cartón. 
Inicio: 
• Presta atención a la presentación. 
• Escucha un breve relato sobre lo que tiene que hacer para poder ganar la pieza para el robot 
Robocotino. 
Desarrollo: 
• Atienda a las indicaciones que den las talleristas, sobre pasar al frente en binas, a tomar el material 
requerido para realizar su marioneta. 
• Elabora su marioneta acorde a su creatividad. 
• Limpia su área de trabajo. 
Cierre: 
• Reciba la pieza correspondiente al taller para la reparación de Robocotino. 
• Escucha la indicación dirigidas por la guía, sobre formarse para poder avanzar a la siguiente 
estación. 
 
TALLER #4 Lotería 
Materiales: 
• Lotería. 
• Fichas. 
• Premios. 
Inicio: 
• Presta atención la presentación del juego de la Lotería. 
• Responda a cuestionamientos ¿Quién ha jugado lotería antes? ¿Con quién? ¿Cómo se juega? 
• Escucha las indicaciones del juego para poder participar en él. 
Desarrollo: 
• Reciba una tabla de lotería y fichas para jugar. 
• Escucha con atención las cartas que se van diciendo para lograr ganar la partida, quitando o 
poniendo las fichas de las casillas según vayan pasando. 
• El ganador será aquel que consiga despejar su tabla y grite “¡LOTERÍA!” 
Cierre: 
29 
 
• Adquiera un premio, únicamente si fue ganador. 
• A manera de plenaria comparte sobre si le gusto jugar lotería, con quien le gustaría jugarla de nuevo 
y si le pareció difícil o fácil. 
• Reciba la pieza correspondiente al taller para la reparación de Robocotino. 
• Escucha la indicación dirigidas por la guía, sobre formarse para poder avanzar a la siguiente 
estación. 
 
• CIERRE DEL RECORRIDO 
• Se reúne a los participantes en una de las aulas para realizar retroalimentación de lo que se conoció 
en el recorrido. 
• Se les cuestiona sobre los diferentes juegos en los que participaron: ¿Los juegos en los que 
participaste son iguales a los que hoy en día juegas? ¿Qué te parecieron los juegos? ¿Los 
compartirías con tu familia? 
• Comparte sus experiencias en los juegos. 
• Se les ofrece un aperitivo y bebida. 
 
 
La realización de esta esta estrategia es totalmente benéfica para docente en formación 
permitiendo a la misma conocer diversas maneras de enseñar historia en el aula trabajando 
con educandos de una edad tan corta. Le permite también tomar un gusto por la historia 
quitando totalmente la idea de que esta debe ser aburrida y rutinaria, sino todo lo contrario, 
la misma puede ser interesante de enseñar y aprender. 
 
 
 
 
30 
 
6. Características del género de la literatura infantil y hábitos de la lectura. 
Los géneros literarios son aquellas obras que tienen características en común en relación al 
cómo están escritos. Estos se dividen en tres que son los siguientes: 
• Lirico. 
• Narrativo. 
• Dramático. 
El género lirico se caracteriza por que en este el autor comparte de una manera muy 
personal sus sentimiento, pensamientos y emociones. En este es posible encontrar algunos 
ejemplos como la canción, la elegía, la oda, el poema y la sátira. 
Mientras que el género narrativo es caracterizado por que el autor narra historias que 
incluyen personajes, las mismas pueden ser reales o ficticias. Algunos ejemplos de este 
género son el cuento, la novela, el cantar de gesta y el romance. 
Después se encuentra el género dramático el cual es utilizado normalmente para 
representar obras de teatro y durante estas surgen problemáticas que entre la interacción los 
personajes tendrán que resolver. Es ejemplifica a través de la comedia, el drama, la tragedia, 
auto sacramental, entremés, el paso y el melodrama. 
Dentro de la educación estos géneros son de suma importancia ya que cada uno de ellos 
de acuerdo con sus características y especialidades permite desarrollar en el alumno diversas 
habilidades. En educación preescolar cada uno de estos géneros son utilizados de diversas 
maneras. 
El género lirico es utilizado al momento de enseñar a los alumnos acerca de que el mismo 
comparta experiencias con los otros, vivencias o emociones. Considerando los ejemplos 
31 
 
mencionados anteriormente como la canción, esta es algo que se utiliza en todo momento en 
educación preescolar y que permite abonar bastante en el educando, ya que el mismo aprende 
de una manera divertida, trabajando además su psicomotricidad al momento de bailar esta 
misma canción. Por otro lado, el poema que también pertenece a este género es algo que se 
trabaja bastante en educación preescolar, y se utiliza con regularidad también en eventos o 
festivales como día de la madre o del padre. Sin embargo, considero no es el género que 
mayormente se utiliza en la etapa. 
Por otro lado, el género narrativo, se utiliza constantemente en educación preescolar, 
esto a través de cuentos y creaciones de los mismos, la realización de estos permite 
desarrollar habilidades en los educandos sumamente importantes como la imaginación y 
creatividad, además de que a través de los cuentos es posible trabajar los valores, dejar 
enseñanzas y concientizar a los alumnos. Considero totalmente que este género es utilizado 
mucho en el jardín de niños y de los más benéficos a trabajar con los educandos. 
El género dramático se utiliza de manera significativa en educación preescolar al 
permitir que los alumnos realicen dramatizaciones para dar respuesta a una problemática 
planteada o al presentar algún suceso importante a los mismos con el fin de su aprendizaje. 
Son sumamente benéficas en la etapa, además que son atrayentes para los alumnos y permiten 
obtener buenos frutos. 
Dentro del preescolar es de suma importancia hacer uso de cada uno de los géneros 
literarios para introducir a los educandos a los mismos permitiendo así que reconozcan cada 
uno de ellos y algunas de sus características. Además de que trabajar con los géneros 
literarios permitirá que se cree un interés por los mismos impulsando a los alumnos a que 
produzcan y lean sobre lo aprendido. Un ejemplo claro de esto es con los cuentos, cuando a 
32 
 
los educandos se les lee un cuento ellos se interesan, quieren conocer más y poco a poco 
comienzan a trabajar su imaginación para ahora ellos crear uno propio a través de las 
características que han reconocido. Esto también ocurre con las canciones, poemas, rimas, 
fabulas, etc. 
 Otro beneficio que surge al trabajar con los géneros literarios es el crear hábitos de 
lectura en los educandos, al principio se leerá y conocerá sobre lo trabajado en la escuela, 
pero poco a poco y con el interés que vaya surgiendo en los mismos comenzarán a querer 
conocer más sobre diversos temas que abonarán en su interés. 
Es de suma importancia que como docente en formación realmente se conozca acerca de 
estos géneros literarios, se entiendan y más que nada se ponga en práctica confiando en que 
realmente los alumnos pueden aprender con ellos de una manera divertida y significativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
7. Lengua extranjera. 
La segunda lengua actualmente es de suma importancia y en la educación esto no es una 
excepción. Existen diversas maneras en las que se puede comenzar a introducir a los 
educandos a este idioma, ingles. Durante las jornadas de prácticas realizadas en el jardín de 
niños México no se tuvo la oportunidad de aplicar algunas de estas estrategias, sin embargo, 
se considera de suma importancia sumergir a los educandos a este segundo idioma de unamanera interesante, interactivo y cotidiano para que el mismo desde actividades pequeñas 
comience a reconocer el mismo. 
Un ejemplo de cómo se puede realizar esto y que se podría poner en práctica en una 
próxima jornada de prácticas intensivas sería a través de una canción, puede ser una canción 
especifica de un tema, para saludar, despedir, volver a la calma, trabajar el control grupal, 
entre otras, la que se propone a continuación puede ser utilizada dar inicio a la clase y 
saludarse, se muestra en español e inglés. 
Hola hola, ¿Cómo estás? Yo muy bien, ¿Tú qué tal? 
Hola hola ¿Cómo estás? Vamos a saltar… 
Hola hola, ¿Cómo estás? Yo muy bien, ¿Tú qué tal? 
Hola hola ¿Cómo estás? Vamos a bailar… 
Hola hola, ¿Cómo estás? Yo muy bien, ¿Tú qué tal? 
Hola hola ¿Cómo estás? Vamos a cantar… 
Hola hola, ¿Cómo estás? Yo muy bien, ¿Tú qué tal? 
Hola hola ¿Cómo estás? Vamos a sentarnos 
34 
 
 
Hello hello, how are you? I´m fine, what about you? 
Hello hello, how are you? Let´s go to jump. 
Hello hello, how are you? I´m fine, what about you? 
Hello hello, how are you? Let´s go to dance. 
Hello hello, how are you? I´m fine, what about you? 
Hello hello, how are you? Let´s go to sing. 
Hello hello, how are you? I´m fine, what about you? 
Hello hello, how are you? Let´s go to sit down. 
La docente en formación considera totalmente el hecho de en una siguiente jornada 
poner en práctica la segunda lengua y se cree que es de suma importancia ya que permitirá 
que el alumno se familiarice desde una edad temprana. También se piensa que como docente 
en formación es de suma importancia que se esté en un constante actualizar para enseñar este 
segundo idioma a los alumnos de una manera interactiva, correcta e interesante para el 
mismo. 
 
 
 
 
 
35 
 
8. Atención a la diversidad; Intervención en el aula de diversificación. 
 
El trabajar sobre educación socioemocional en educación preescolar es algo totalmente 
fundamental ya que los educandos están comenzando su proceso de vida y es necesario que 
ellos comiencen a introducir en la misma aprendizajes como el autoconocimiento, 
autorregulación, autonomía, empatía y la colaboración que son 5 elementos fundamentales 
que permitirán que el educando aprenda a ser, aprenda a hacer, aprenda a convivir y aprenda 
a aprender. 
 Durante la jornada de prácticas pertenecientes al quinto semestre de la licenciatura, 
realizadas en el “Jardín de niños México” la docente en formación tuvo la oportunidad de 
trabajar sobre el área de educación socioemocional abonando específicamente en el 
elemento de “Colaboración” permitiendo que el mismo aprenda a convivir, esto porque se 
trabajó a través del aprendizaje de “Colabora en actividades del grupo y escolares, propone 
ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo”. 
 Esto fue trabajado a través de un proyecto del planeta, en el cual los educandos 
conocerían sobre características de cada uno de estos y las diferencias entre unos y otros. 
Cada día mientras iban aprendiendo sobre esto, iban abonando al área de educación 
socioemocional, esto porque las actividades planteadas por la docente en formación eran en 
torno a lo manipulativo y la creación de planetas y extraterrestres, por lo que era necesario 
hacer uso de diversos materiales. Estos tenían que ser compartidos por los educandos en todo 
momento. Se les colocaba en la mesa lo que se utilizaría y se les recordaba diariamente “los 
astronautas cuando van a otros planetas comparten sus cosas con otros astronautas y como 
ahora se está viajando a otro planeta tenemos que compartir como los astronautas”. 
Algunos educandos lograron realizaron totalmente y para otros era totalmente un conflicto 
36 
 
ya que mencionaban que era suyo, que no darían, arrebatan, o mantenían estos materiales 
solamente en su área de trabajo. 
Aprendizajes Clave para educación preescolar (2017) menciona que ante este tipo de 
situaciones la labor del docente es “Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar 
actitudes que pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de 
participación e interacción en la escuela.” (p.310). 
 La docente en formación considera que se pudo crear condiciones para adquirir 
valores tal como menciona aprendizajes clave y logró tener avance con ciertos educandos, 
sin embargo, se abre un área de oportunidad para la misma para crear una estrategia diferente 
con el objetivo de lograr abonar en aquellos educandos en los que fue complejo que 
compartieran y vieran a sus compañeros como iguales para trabajar de manera colaborativa. 
La docente en formación considera que es de suma importancia trabajar en todo tipo 
de situaciones dentro del aula la educación socioemocional, e ir guiando a los educandos a 
abonar en los cinco elementos anteriormente mencionados con el fin de lograr una 
convivencia sana y autoconocimiento en el educando obteniendo así mejores resultados 
como grupo y como persona. 
 
 
 
 
 
 
37 
 
9. Diseño, aplicación y evaluación de la propuesta de innovación. 
 
9.1 Contextualización áulica. 
El aula es un espacio de comunicación, relaciones e intercambio de experiencias entre 
alumnos y maestros. En esta, todos se ven beneficiados de la diversidad de ideas, intereses, 
gustos, habilidades y necesidades que presentan los alumnos, así como por la variedad de 
experiencias de aprendizaje que el maestro pone a disposición del grupo, proporcionando 
autonomía y promoviendo la creación de relaciones afectivas que favorecen el desarrollo de 
un clima de trabajo estimulante. (Piados, 2005). 
El aula del grupo de 1°A del jardín de niños México es un aula amplia considerando 
que sus medidas son aproximadamente de 7 de largo por 5 de ancho, esta cuenta con 8 mesas 
para trabajo de los educandos aptas al tamaño de los mismos, además de sillas para los 
mismos y hay algunas sobrantes, esto porque este salón es utilizado por el turno matutino. 
Cuenta con dos mesas extras, del mismo tamaño que son utilizadas para que la maestra 
coloque los instrumentos de limpieza y canastas para que los alumnos puedan ir al baño, 
mientras que la otra es utilizada para que la persona encargada de llevar la comida a los 
alumnos la coloque. 
Es posible encontrar también un pizarrón blanco adaptado al tamaño del educando, 
un escritorio perteneciente a la docente titular y una silla para la misma, además de stands y 
lockers a los laterales. El lateral de lado derecho es perteneciente al turno matutino, mientras 
que el de lado izquierdo pertenece al turno vespertino. En esta lateral es posible encontrar 3 
stands. En los stands se encuentran materiales para trabajar con los alumnos tales como 
plastimasa, pelotas, figuras de plástico, armables, papeles, hojas, juegos de mesa, entre otros. 
En la mitad de uno de estos stands la docente titular acomoda, los cuadernos de trabajo de 
38 
 
los alumnos. Justo enfrente del pizarrón o donde las dos laterales se unen se encuentran dos 
lockers uno del turno matutino y otro del vespertino. Este es utilizado por la docente titular 
en el cual guarda sus materiales más personales como listas, marcadores, documentos, 
gafetes, etc. 
En las paredes del salón es posible encontrar poco material visual pegado, solamente 
se encuentran números, un monstruo de las emociones grandes y otros pequeños coloreados 
aparentemente trabajados por los alumnos y el reglamento áulico establecido por los 
alumnos. 
Dentro del aula se cuenta con iluminación y ventilación tanto natural como artificial. 
Las ventanas están establecidas a través de 7 ventanas por un lateral y 8 por la otra lateral. 
Las ventanas de la lateral de lado izquierdo dan hacía el patio mientras que las del lado 
derecho dan hacía los baños y el pasillo de los mimos. 
Cuenta con una sola puerta, esta es utilizada tanto de entrada para los alumnos como 
de salidaal momento de entrega a los padres de familia. Esta es bastante amplia ya que 
permite que el alumno entre adecuadamente junto con sus materiales solicitados. 
El grupo de 1°A, cuenta con 20 alumnos los mismos oscilan en las edades de 3 a 4 años 
relación a cómo se trabaja dentro del aula, es importante recalcar que los alumnos desde el 
momento que llegan comienzan a otorgar dinero a la docente titular (14 pesos) para poder 
recibir el lonche aquellos que lo van a querer. Posterior a esto tienen la libertad de sentarse 
en el lugar que los mismos deseen. En las mesas se trabaja a través de pequeños equipos, ya 
que por mesa se sientan de 6 a 5 alumnos dependiendo. En relación al conteo la docente 
39 
 
titular tiende a realizar conteo con los alumnos grupalmente, pero ella es quien lo realiza, no 
permite aún que los alumnos lo realicen o se cuenten entre ellos. 
También los alumnos tienen establecido el hecho de que, al momento de irse a lavar 
las manos, tienen que hacer una fila e irse “a medida de lo posible” en fila para las manos. 
Al ya estar en el baño, tienen que hacer fila en la pared de color gris para recibir jabón y 
tienen que agradecer el mismo que se les otorga. Al ya lavarse las manos, tienen que cerrar 
llaves y formarse en la línea roja que está en el piso, si los alumnos no llegan se les comienza 
a contar hasta el 10 y ya saben los mismos que al término del conteo ya tienen que estar en 
la línea formados. Deben regresar al salón en fila. 
Por otro lado, los alumnos conocen que al regresar del salón deben tomar sus 
mochilas, sacar sus alimentos y ponerse a comer. Quien no tiene alimentos sabe que debe 
sentarse en su lugar y será nombrado o algunos acostumbran a pararse cerca de la mesa de 
los alimentos al ya saber que si dieron dinero a la docente titular. Al momento de terminar 
de comer, salen a dejar sus mochilas, las cuelgan y pueden vivir su recreo. 
Al terminó del recreo, realizan una fila enfrente del salón y cuando la docente titular dice 
avanzan primero, saben que tienen que estar derechitos para ver quien avanzará primero, 
suelen avanzar marchando. 
Al termino de las clases los alumnos esperan sentados a sus papás y en su mayoría 
saben que hasta que no sean nombrados por la docente titular no pueden levantarse y tienen 
que esperar su turno para poder retirarse con sus papás. 
Los alumnos de 1°A ya tienen horarios establecidos para sus clases como música y 
educación física, salen a sus clases y saben que al terminar sus clases deben hacer una fila y 
40 
 
agradecer por la clase. Sus clases de educación física son los martes de 2:30 a 3:00 pm, 
mientras que las clases de música son jueves de 2:40 a 3:10. Para la clase de educación física 
salen al patio, mientras que en el de música la maestra llega al aula para impartir la clase. 
Los alumnos de 1°A, en relación a su trato entre ellos es importante recalcar que en 
su mayoría tienen un trato con respeto y con paciencia, sin embargo dentro del aula hay 4 
alumnos que durante todo el día están golpeándose, empujándose, pegándose, pellizcándose 
y molestándose entre ellos lo cual causa que los alumnos que no se están molestando se 
distraigan, e inclusive con alumnos que en no suelen tener estas acciones, estos alumnos los 
molestan o los invitan a que se comporten de esta manera, por lo cual llega un momento en 
el que todos están molestándose, empujándose, golpeándose y quien no, está diciendo que 
lo están molestando y que le duele. 
La docente titular con los alumnos, al ver este tipo de acciones suele reaccionar de 
manera un poco tranquila y llamarles solamente la atención, utiliza estrategias como el canto 
“saco una manita” o también les recuerda a los alumnos acerca del reglamento áulico 
realizado por ellos mismos, sin embargo, si se percate de que la acción por parte de los 
alumnos es más fuerte o más violenta suele gritar muy fuerte a los alumnos. Si los alumnos 
no están teniendo acciones violentas la docente titular les habla con mucha paciencia y les 
dice sobre nombres como “mi vida, mi amor, corazón”. 
La interacción de los alumnos entorno al material es variada, algunos suelen tomar el 
material con mucho cuidado, pero en su mayoría no, rasgan todo, revuelven la plastimasa, 
quiebran los juguetes, avientan lo que se les otorga. Y suelen ser poco compartido con el 
mismo material. 
41 
 
Con el fin de una mejora en su práctica docente y la creación de una estrategia de 
innovación, la maestra en práctica, aplico a los alumnos un test de VAK con el fin de conocer 
los canales de aprendizaje de dichos alumnos y encaminar aún mejor su práctica y estrategia. 
Estos test según Kolb 1984 permiten conocer los modos característicos por los que un 
individuo procesa la información, sienten y se comporta en las situaciones de aprendizaje”, 
y que dependerá de las experiencias y el contexto en el que se relacione la persona. 
Por otro lado, Salas, 2013 explica este punto a través de mencionar que esto ayuda a entender 
cómo la mente procesa la información. 
Estos test de VAK fueron aplicados durante la primera semana de la práctica intensiva 
perteneciente a el 14 al 25 de octubre del presente año, 2019. Se aplicaron a través de realizar 
8 cuestionamientos a los alumnos con 3 posibles respuestas, estas pertenecientes a los canales 
de aprendizaje auditivo, kinestésico y visual. Los cuestionamientos y posibles respuestas son 
las siguientes: (Ver anexo 3, test de Vak) 
1. ¿Qué te gusta más? 
a. Ver televisión. 
b. Escuchar música. 
c. Jugar con tus amigos. 
2. En tu cumpleaños ¿Qué disfrutas más? 
a. Los adornos. 
b. Las mañanitas. 
c. Romper la piñata. 
3. ¿Qué te gusta hacer en la escuela? 
a. Leer. 
42 
 
b. Escuchar historias. 
c. Experimentar. 
4. ¿Qué regalos prefieres? 
a. Cuentos e historietas. 
b. CD y MP3 música. 
c. Juguetes. 
5. ¿Si tuvieras dinero qué comprarías? 
a. Una cámara fotografía. 
b. Una bocina de MP3. 
c. Plastilina. 
6. ¿Cuándo estas con tus amigos te gusta? 
a. Dibujar. 
b. Cantar. 
c. Jugar en el patio. 
7. ¿Cuándo tus papás no te consienten tú…? 
a. Te enojas. 
b. Lloras. 
c. Haces berrinche. 
8. ¿Cuándo sales de paseo tu prefieres? 
a. Ir al cine. 
b. Asistir a un concierto. 
c. Ir a la feria. 
43 
 
Estos test fueron aplicados de manera individual durante las horas de la comida, la 
docente en formación cuestionaba por alumno sobre sus intereses y al ser tan pequeños en 
algunas ocasiones era necesario ejemplificar aún más. También durante su aplicación fue 
posible observar que los alumnos daban como respuesta a la pregunta la última opción, otros 
no decían nada al escuchar la pregunta y se le tenía qué estar haciendo más cuestionamientos 
con el fin de obtener una respuesta y otros alumnos explicaban todo de su respuesta. 
Al hacer ya la sistematización de todos los test aplicados a través de un formato de 
tablas donde primeramente se tuvieron que colocar todos los nombres de los alumnos y 
después el canal al que se obtenía, se logró recuperar lo siguiente: 
De los 19 de 20 alumnos a los que se les logró aplicar el Test: 
Son 3 kinestésicas visuales. 
5 kinestésicos auditivos 
11 kinestésicos. 
Con todo lo anterior recabado y lo observado durante la primera jornada de prácticas, 
investigando sus intereses, necesidades y trabajando a través de manera de proyecto creado 
a partir de sus gustos e intereses se creó un proyecto de innovación que fue trabajado a través 
de una línea de innovación en torno al trabajo sensorio motriz en una línea de intervención 
de los planetas. La siguiente se muestra a continuación. 
 
 
44 
 
9.2 Diseño de la aplicación 
 
 
 
ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN 
 
TÍTULO DE LA 
ESTRATEGIA 
 
Conociendo los planetas. 
 
LÍNEA DE 
INTERVENCIÓN 
 
Trabajo sensorio motriz/ experimentación de diversos materiales.SUSTENTO 
TEÓRICO DE LA 
LÍNEA DE 
INTERVENCIÓN 
 
“La experimentación no solo ayuda a la construcción del aprendizaje, sino que 
también ayuda a que el niño forme su propia personalidad. En Educación Infantil 
el alumnado va descubriendo el movimiento a través de las posibilidades que le 
ofrece su cuerpo en relación con la edad que tiene, pues algunas movilidades 
corporales las tiene bastante reducidas, por lo que, por medio de estas acciones, el 
alumno conoce su realidad y se acerca al conocimiento de la misma. 
Se fomentará la exploración de los objetos, considerando que el aprendizaje no 
dependerá sólo del tipo de objeto, sino, también del estímulo y aliento de las 
personas adultas que le acompañan sus tanteos, que verbaliza lo que sucede y 
muestra interés y asombro por los descubrimientos infantiles” 
- Decreto y Morrillas Peralta (pp.31) 
 
SUSTENTO 
TEÓRICO DE 
INNOVACIÓN 
 
“(Un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, 
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas 
educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, 
un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la 
organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura 
profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, 
modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y 
mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y 
aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un 
componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque 
“FIELES AL DEBER” 
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA AMÉRICA 
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA INSTITUTO AMÉRICA 
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN 
 
 
 
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la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su 
individualidad, así como a las relaciones teoría- práctica inherentes al acto 
educativo.” 
- (Cañal de León 2002: 11-12), 
COMPETENCIAS 
PROFESIONALES A 
LAS QUE ABONA 
 
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos 
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del 
contexto en el marco de los plan y programas de educación básica. 
• Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover 
el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. 
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y 
momentos de la tarea educativa. 
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica 
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. 
PROPÓSITO PARA 
LA DOCENTE EN 
FORMACIÓN 
 
La docente en formación trabaja a través de la realización de un diseño de 
actividades innovadoras, considerando situaciones contextuales de los alumnos; 
para favorecer la práctica docente y el proceso significativo de aprendizaje de los 
alumnos; a través de actividades sensorio motrices. 
 
PROPÓSITO PARA 
LOS ALUMNOS 
 
Construyan aprendizajes específicamente en el aspecto de lo sensorio motriz, 
para así impulsar a un crecimiento de desarrollo en la motricidad fina de los 
educandos, además de una estimulación a través de manipular diversos 
materiales permitiendo que el alumno experimente, sienta y aprenda a través de 
este medio. 
DESCRIPCIÓN A 
DE TALLE DE LA 
ESTRATEGIA DE 
INTERVENCIÓN 
Actividad 1: Conociendo de los astronautas. 
Plasma con sus compañeros a manera de mural todo lo que conoce de los 
astronautas haciendo uso de materiales como crayolas, acuarelas, stickers, 
pegamento, diamantina, estrellas, papel de china, figuras en relación al tema y 
realiza casco de astronauta personal seleccionando con que materiales 
(materiales anteriormente mencionados) desea hacer uso para realizar el mismo. 
Actividad 2: Nuestro sistema solar. 
Elige a manera de bina materiales como bolitas de papel de china, pedazos de 
papel cortado, pegamento, diamantina, pintura, semillas para realizar el sistema 
solar para todo el grupo. 
Actividad 3: Cohetes y naves. 
Observa materiales como tubos de baño, cuadritos de colores, estrellas, círculos 
de papel, pegamento, diamantina, lentejuela, pedazos de tela, platos para nave de 
extraterrestre, que estarán en la parte centrada del salón, toca los mismo y decide 
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con cuál trabajar para crear un cohete espacial o nave de extraterrestre a manera 
individual. 
Actividad 4: Mi familia extraterrestre. 
Crea a su familia extraterrestre haciendo uso de diversos materiales como títere 
de palito de marciano, pegamento, diamantina, aserrín pintado de colores, 
diamantina, bolitas de papel, trozos de papel. proporcionados por la docente en 
formación. 
Actividad 5: Conociendo nuestro planeta. 
Al viajar al planeta Tierra, crea una solución a manera grupal y un mural de todo 
lo que podemos hacer para que el mismo vuelva a estar como estaba antes de 
bonito. Esto haciendo uso de materiales como stickers, papelote, ilustraciones, 
crayolas, y pegamento. 
Actividad 6: Animales marcianos. 
Crea un animal de marte a manera de mesa de trabajo con materiales como títere 
de marciano, aserrín de colores, pintura, limpiapipas, pegamento, ojitos y 
sonrisas pagables que se le proporcionarán. Debe tocar los mismos y elegir a 
manera de equipos con cuales trabajar. 
Actividad 7: Planta de Júpiter. 
Manipula a manera de mesa de trabajo materiales como hojas, piedras, tierra, 
aserrines provenientes del planeta Júpiter y con los mismos realiza una planta de 
Júpiter. 
Actividad 8: Combinando Saturno. 
Realiza marciano al hacer combinación de colores con pinturas, ya que esto se 
realiza en el planeta Saturno. 
Actividad 9: Extraterrestres extraños 
Haciendo uso de materiales como aserrín, sal, harina, arena realiza números a 
manera de extraterrestre de manera individual. 
Actividad 10: Extraterrestres marinos 
Manipula extraterrestre de gel por mesa y experimenta diferentes materiales que 
se sientan similar al gel como slam, pintura, agua, etc. 
 
EVALUACIÓN 
 
 
TIPO Autoevaluación y heteroevaluación. 
MOMENTO Diagnóstico y sumativo. 
INSTRUMENTO Rúbrica 
 
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9.3 Aplicación y evaluación de la propuesta de innovación. 
Al regreso de la jornada de prácticas intensiva la docente en formación tuvo la labor de 
analizar cada una de las sesiones en torno a la innovación y el cuál de ellas habían sido 
realmente exitosas y cuales abrían a áreas de oportunidad a trabajar con el fin de una práctica 
exitosa en un futuro. Esta recuperación se realizó a través de analizar con detalles los diarios 
de campo, las rubricas de evaluación aplicadas a los alumnos, además de un instrumento de 
evaluación de la innovación que se puso en práctica antes de la jornada de prácticas, durante 
la jornada y al concluir la mismas, contestada por la docente titular encargada del grupo de 
1°A y por la docente en formación. (Ver anexo 4). También permitió abonar a el análisis 
gracias a la evaluación realizada por la docente encargada de la normal. Lo obtenido se 
muestra a continuación: 
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Jornada de práctica: Del 25 de noviembre al 06 de diciembre del 2019. 
Materiales insumos para el análisis: 
• Planeaciones didácticas. 
• Planeación de estrategia de innovación. 
• Evaluación de estrategia de innovación. 
• Diarios. 
• Video grabación. 
• Fichas de evaluación de docente titular y docente formador. 
Actividades: 
1) De tu estrategia de innovación de las actividades que consideres más exitosas (con la sistematización y a tu criterio) realiza el 
siguiente análisis, ayudándote de los insumos que se piden como materiales. 
Planteamiento de reflexión Respuesta analizada las más exitosas 
1) Describe a grandes rasgos 
sobre lo que tratan tus 
actividades seleccionadas. 
Actividad día Martes 26 de noviembre del 2019: Nuestro sistema solarLos educandos observaron un video sobre los planetas, mencionaron características de los mismos, recibieron 
planetas dibujados en papel cartón de huevo y haciendo uso de diversos materiales elegidos por ellos mismos 
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los decoraron para así crear el sistema solar grupal, posterior a esto y a manera de cierre se salió al patio y se 
comentó en planaria sobre donde los alumnos creían que estaban los planetas, observaron el cielo y respondieron 
cómo creían que eran las personas que viven en los planetas. 
Actividad día Jueves 28 de noviembre del 2019: Mi familia extraterrestre 
Los educandos observaron una familia de extraterrestres a manera de títere y después ellos crearon a su propia 
familia extraterrestre haciendo uso de diversos materiales como títere de palito de marciano, pegamento, 
diamantina, aserrín pintado de colores, diamantina, bolitas de papel, trozos de papel y mostraron a su familia 
extraterrestre frente a todo el grupo a través de un cohete que se utilizó como teatrino. 
Actividad sexta sesión lunes 02 de diciembre del 2019. Animales marcianos 
Los educandos realizaron separación de ilustraciones de alebrijes entre los que, si conocían y los que no 
conocían, dieron características de los mismos y posterior a ello observaron un alebrije sin color el cual a manera 
de mesa de trabajo llenaron de colores haciendo uso de diversos materiales como diamantina, colores, 
pegamento, pintura, para mostrar el mismo a todo el grupo. 
2) Por qué las consideras las 
más exitosas. 
 
La actividad del día martes 26 de noviembre del 2019, es considerada exitosa porque durante la realización 
de la misma los educandos estuvieron haciendo uso de los materiales de una manera adecuada, los manipularon 
e identificaron sus texturas, posteriormente al tener el trabajo realizado lo mostraron y dieron características de 
cómo y con qué lo habían hecho, además los educandos que observaban también daban características del 
trabajo del compañero. 
Esto puedo ser sustentado a través de mencionar que: 
 
“Observaron el video de los planetas y después les dije que el astronauta Robert había mandado unos planetas, 
pero tristes que les faltaba color y que si ayudaban a ponerles color a lo que dijeron que sí. 
“Les di por binas un planeta, le pusieron color y papeles, diamantina, etc.” 
Posterior armamos todo el sistema solar en grande y dieron características de él.” 
 (Diario del día 26 de noviembre del 2019) 
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También es posible sustentar que hicieron un uso adecuado de los materiales y disfrutaban trabajar con los 
mismos a través de lo siguiente: 
 
“Logré ver que ha habido un avance al trabajar en binas, logran entender que entre dos pueden hacer el 
trabajo. 
Algunos pidieron más y más materiales.” 
 (Diario del día 26 de noviembre del 2019) 
 
 
La actividad del día Jueves 28 de noviembre del 2019, se considera exitosa por que los alumnos lograron dar 
características de los extraterrestres y realizaron de manera adecuada su familia de extraterrestres haciendo uso 
de diversos materiales elegidos por los mismos, además mostraron su familia frente a los otros y en su mayoría 
escucharon con atención. 
 
“Les mostré a su familia de extraterrestres, me fueron describiendo como eran, sus colores, su cabello, el 
tamaño, etc. Y después les dije que a esta familia de extraterrestres también les gustaría conocer a su familia, 
entonces que les daría unos materiales para que lo hicieran. 
“Les otorgue materiales necesarios y creando su familia extraterrestre. 
Al final algunos lo expusieron atrás del cohete espacial.” 
(Diario del día 28 de noviembre del 2019) 
 
La actividad del día lunes 02 de diciembre del 2019, es considerada exitosa por qué lograron trabajar con 
diversos materiales de manera colaborativa, tomar las decisiones necesarias para utilizar los materiales para un 
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solo trabajo, además de que dieron características del trabajo realizado, escucharon a sus compañeros y 
manipularon los materiales para la toma de decisiones. 
Esto se puede sustentar a través de lo siguiente: 
 
“Otros disfrutan mucho el trabajar con materiales y quieren más y más materiales, la mayoría del grupo los 
usa adecuadamente” 
 (Diario del día 02 de diciembre del 2019) 
 
De manera general se consideran exitosas las sesiones por lo siguiente: 
 
“Todo acorde a los aprendizajes, materiales, tema y acciones acordes a la edad de los niños y de su interés” 
 
(Escala de Likert ítem de observación: Actividades de desarrollo(aplicación) 
contestado por la docente titular. Fecha 29 de noviembre del 2019) 
 
 
“Todas las actividades fueron de impacto a los aprendizajes” 
 
(Escala de Likert ítem de observación: Actividades de desarrollo(aplicación) 
contestado por la docente titular. Fecha 06 de diciembre del 2019.) 
3) ¿Qué materiales utilizaste 
para la sesión y cómo los 
utilizaste? 
 
Para la realización de la actividad del día martes 26 de noviembre del 2019, se utilizó un video de los planetas, 
además de ilustraciones de los planetas, diamantina, papel en bolita, en tiras, pegamento, crayolas, stickers, 
papel negro con estrellas para que pegarán dichas ilustraciones y se creara el sistema solar. Estos fueron 
utilizados de la siguiente manera: 
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El video se reprodujo después de pedirle a todos los alumnos que se sentarán en la parte del frente del salón y 
lo hicieran en pies de moño, al ya estar ellos así, la docente en formación colocaba la bocina en el piso y subía 
la computadora de manera que todos los educandos voltearan hacia arriba y pudieran ver el video. Posterior a 
esto, otorgue a manera de binas las ilustraciones de los planetas vacíos a manera de bina para que lo llenaran de 
colores y materiales, estos materiales fueron otorgados a manera de mesa de trabajo, ponía diamantina, 
pegamento, papelitos para toda la mesa de trabajo y en una mesa de trabajo había de 2 a 3 binas y les decía que 
no se olvidarán de compartir. El papel negro de estrellas era uno grupal, donde pegaron por binas su trabajo 
realizado. 
 
Para la actividad del día jueves 28 de noviembre del 2019, para introducir a la clase se utilizó una familia 
extraterrestre de títeres de dedo y para la realización del trabajo ilustraciones de extraterrestre para que formarán 
a su familia, palitos de paleta, pegamento, bolitas de papel, diamantina, tiras de papel, colores y crayolas para 
que los alumnos trabajaran. 
Para que pudieran conocer a la familia de extraterrestres de títere de dedo, les pedí que se sentarán en el piso 
con pies de moño y ahí comencé a mostrarlos y ellos a darme características. Los títeres de palito para la creación 
de su propia familia ellos recibieron 3 ilustraciones de manera individual para crearlo, junto con sus 3 palitos 
para crear el títere y los materiales para decorar el mismo fueron otorgados por mesa de trabajo, colando 
Resistol, bolitas de papel, diamantina, tiras de papel por mesa de trabajo y recordándoles el compartir. 
 
En la actividad del día lunes 02 de diciembre del 2019, se utilizaron canastitas, ilustraciones de alebrijes, 
alebrijes sin colores en cartoncillo, colores, diamantina, papel rasgado, papel en bolita, pegamento y marioneta 
de Robert el astronauta. 
Las canastitas fueron colocadas al frente del salón y eran para todo el grupo, las ilustraciones fueron repartidas 
por mesa de trabajo. Y los alebrijes sin color(animalitos) fueron entregados 1 por mesa de trabajo, considerando 
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que hay 4 mesas de trabajo, de igual modo los materiales como la diamantina, papel, pegamento fueron