UIA1_MFID - Ilse Madrigal

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UIA1_MFID
Ilse Daniela Madrigal Fuentes.
Trabajo docente e innovación.
Parcial: 1
02 de agosto del 2019
 “Evaluar para conocer, examinar para concluir”.
Actividades:
· Lectura en binas.
· Rescatar las ideas principales(listado)
· Redacción breve sustentada en el aporte de la lectura y en saberes previos(opiniones). (personal no más de una cuartilla)
Ideas.
· Calidad y evaluación, no puede darse uno sin el otro.
· Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni calificar.
· Evaluar no es clasificar, ni examinar ni aplicar test.
· La evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, certificar
· La evaluación educativa para que ella se dé es necesario la presencia de sujetos.
· Evaluación educativa es necesaria el entendimiento, la participación y la emancipación de los sujetos. NO puede darse evaluación sin el sujeto.
· Evaluación: Actividad critica de aprendizaje. Adquirimos conocimiento. 
· El profesor aprender para conocer lo que el alumno debe mejorar y sus dificultades.
· El alumno aprende a partir de su propia evaluación.
· La evaluación no debe ser penalizadora o descalificadora.
· Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento y acto de aprendizaje.
· Educación: Acceso a la cultura y la ciencia. 
· Profesor tiene el reto de no dejar a nadie fuera y comprometerse con cada sujeto con el fin de no excluir a nadie a la participación del saber.
· Rasgos: democrática: participan y reaccionan en las decisiones.
· La evaluación constituye a aprender y poner en práctica sus conocimientos y que sienta la necesidad de razonar, saberes etc.
· Pensamiento que se está formando.
· Debe estar al servicio de quien aprende.
· La evaluación formativa: servicio y para mejorarla la práctica.
· La negociación abarca la evaluación.
· La evaluación también se aprende. Debe ser un ejercicio transparente, a mayor transparencia mayor ecuanimidad y equidad. Esta forma parte del currículo debe ser continua, no son tareas discretas, discontinuas, aisladas.
· La evaluación se devalúa si los agentes no participan. 
· Evolución formativa, motivadora, orientadora.
· Practicas dispersas y arbitrarias. Toda actividad o practica de educación que no forme que no eduque y de la cual los sujetos no aprendan debe destacarse en los niveles no universitarios.
· Estamos para prevenir Cualquier fallo desataco se convierta en definitivo.
· Técnicas de triangulación como forma en las que pueden participar quienes aprenden (Participación en grupo al trabajar y evaluar).
· Autoevaluación debe tener auto calificación.
· En el triángulo entra el alumno, los alumnos con los que evalúa y el docente.
· La voluntad debe entenderse como el primer paso para el entendimiento.
· El alumno tiene que ser consciente de que ellos son los responsables de su propio aprendizaje.
· La evaluación educativa se preocupa más en la forma en que el alumno aprende sin descuidar la calidad de lo que aprende.
· Evaluación: Evaluación autentica, alternativa, del rendimiento, nueva evaluación, mediante análisis.
· Motivos por los que se proponen en un momento dado, las necesidades y los problemas que tratan de solventar los intereses ideológicos a los que sirven. 
· No se puede dejar fuera el análisis del contexto sociocultural en el que se dan las reformas.
· No se deben separar los contextos socio culturales del proceso de evaluación.
· Evaluación formativa, sumativa, criterio, normativa.
· Elaborar pruebas objetivas que tecnificaron racionalmente, estableciendo objetivos justificables. 
· Dualidades entorno a la evolución- distintos modos de situarse ante ella y lo que significa.
· Evaluación tradicional. - racionalidad y al estatus quo. Es conservadora, técnica.
· Evaluación alternativa- racionalidad práctica e invita a modos críticos y reflexivos de actuar. Es progresista, practico 
· No todos los rasgos tienen el mismo alcance.
· Algunos alcances tienen más porque van más allá de la educación.
· Evaluamos sobre las bases de indiferencias., con la pretensión o ilusión de evaluar procesos mentales.
· Evaluación de y sobre lo que el alumno aprende.
· La confusión se debe a la mezcla de funciones a la misma evaluación educativa.
· Es importante conocer los contenidos como docentes.
· Plantearnos cuál es el sentido qué tiene la propia evaluación educativa. 
· El conocimiento debe ser el referente teórico que da sentido global al proceso de hacer una evaluación.
· La evaluación está estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.
· Debe mantenerse la cohesión entre la concepción y las realizaciones concretas.
· El conocimiento para el positivismo lo construyen básicamente los hechos, datos empíricos, como algo externo y ajeno al sujeto.
· Excluyen los procesos mentales del aprendizaje los sustituyen por las leyes de la conducta. Conocer equivale a aprender hechos cosas datos
· Pedagogía por objetivos: reduce el conocimiento a una lista de objetivos empíricamente observables. 
· El currículo se resume en una serie de programaciones en torno a objetivos donde se espera que el sujeto en torno a un lapso de tiempo realice o tenga ciertos objetivos alcanzados.
· La enseñanza consiste en cambiar o modificar la conducta del alumno, no su forma de razonar su pensamiento e incluso sentimientos y actitudes.
· Lo ideal y lo real donde el evaluador es el único productor de conocimiento, lo evaluado son los consumidores u objetos de conocimiento.
· Receptor pasivo que acepta y acumula información
· La racionalidad técnica no duda en separar hechos y conductas de los contextos.
· El conocimiento como construcciones históricas y social dinámica que necesita de contexto para poder ser entendido e interpretado.
· Participación actividad de los sujetos en la construcción del conocimiento.
· Importa descubrir lo que saben quiénes aprenden y cómo han adquirido aquellos saberes.
· La enseñanza no consiste en la transmisión de información si no en incentivar la curiosa por la exportación de contenidos valiosos del conocimiento
· Evaluar para conocer.
· Acudimos a ella como fuente primaria de saber adquirido, otorgando un valor ineludible y definitivo.
· desempeñan diversas funciones para las que no están pensados previamente.
· Ya no solo es la evaluación de los alumnos la que entre en juego, sino la de profesores y la del centro. la evaluación de programas también cuenta.
· Conocer primero los contenidos que conllevan las escuelas.
· Un pensamiento no se convierte en critico por el mero hecho de ponerse esa etiqueta, sino en virtud de su contenido.
· Se convierte en crítico y progresivo debido a la credibilidad de las practicas que provoca y de su potencialidad transformadora de prácticas coherente y emancipadoras.
· Es necesario reflexionar por qué y para que de la misma.
· El conocimiento debe ser el referente teórico que da sentido global al proceso de hacer una evaluación.
· Cuando desligamos la evaluación del conocimiento, la convertimos en una herramienta meramente instrumental, aunque realmente valga para muy poco.
· La pedagogía por objetivos- excluyen los procesos mentales del aprendizaje y los sustituyen por las leyes de la conducta.
· El conocimiento equivale a los hechos.
· La evaluación está estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.
· La enseñanza consiste en modificar o cambiar la conducta del alumno, no su forma de razonar, su pensamiento e incluso sus sentimientos y actitudes.
· “El evaluador el único productor de conocimiento, lo evaluado son los consumidores u objetos de conocimiento”
· La medición educativa del rendimiento académico sirve pata la selección, la clasificación y la distribución.
· La evaluación que exige el profesor puede ser medible, precisa e inequívocas.
· currículo como construcción histórica y sociocultura.
· Participación activa de los sujetos en la construcción del conocimiento.
· La enseñanza no consiste tanto en la transmisión de información, sino en incentivar la curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de conocimiento.
· Aprendizaje reflexivo- necesitan explicar,argumentar, preguntar, deliberar, discriminar, defender sus propias ideas y creencias simultáneamente aprenden a evaluar.
· El profesor debe de despertar la curiosidad por aprender y en ayudarlos a sentir, actuar e interiorizar las normas y criterios para juzgue lo que hace diferente su forma de aprender, crear, organizar y comprender la experiencia del aprendizaje.
· La preocupación se centra en cómo han adquirido aquellos conocimientos que les permuten actuar de modos diferente en contextos nuevos.
· Al formular una pregunta el profesor ya ha elegido una forma de resolver esa duda.
· Muchas practicas obedecen más a la inercia de la costumbre que a un quehacer reflexivo.
· Racionalidad practica como pedagogía critica, como construcción social del conocimiento.
· Evaluación criterio.
· No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación.
· No todo lo que se aprende es evaluable ni lo es en el mismo sentido, ni tiene el mismo valor.
· No todo lo que el profesor evalúa y lo más importante.
· El currículo debe orientar y guiar a la evaluación.
· Lo más valorado se infunde con lo más valioso.
· Lo que no es objeto de examen carece de valor y por tanto de interés.
· La enseñanza se inspira en el currículo.
· Una buena enseñanza contribuye a hacer un buen aprendizaje y que una buena actividad de enseñanza y de aprendizaje hace buena la evaluación.
· Buscar caminos de enseñanza distintos e innovadores.
· Buscar nuevas formas de evaluar.
· Profesores buscar nuevas formas de enseñar.
· Enseñar no es tan solo cuestión de conocimientos si no de modos de razonar.
· Aprender no es tanto ni tan solo actuar contenidos de conocimiento sino modos de razonar con ellas hasta aprenderlos, interiorizarlos e integrarlos en la estructura mental de quien aprende.
· La manera en la que el sujeto aprende es más importante que ello que aprende.
· Para un aprendizaje reflexivo quienes aprender deben explicar argumentar preguntar, defender sus propias ideas. Simultáneamente aprender a evaluar.
· El papel del profesor consiste en despertar en los alumnos la curiosidad por aprender 
· No se centra en que aprenden los sujetos si no como actuar de modos diferentes en contextos nuevos no conocidos.
· Muchas prácticas son más por costumbre que por un quehacer reflexivo.
· Si la escuela solamente aborda saberes académicos será imposible que el alumno conozca de temas fuera de estos como valores, actitudes, disposiciones generales, sentido de la responsabilidad.
· No todo lo que se enseña debe evaluarse automáticamente.
· Ni todo lo que se aprende es evaluable.
· Los alumnos aprenden más de lo que se suele evaluar.
· Conocimiento, educación y currículo son referentes de evaluación. 
· Una enseñanza orientada al examen un aprendizaje condicionado por la presión de los exámenes distorsiona el currículo porque da o desplaza el interés haca los factores de medición.
· El aprendizaje y la evaluación deben estar orientados y dirigidos por el currículo como idea global de principios y marcos conceptual de referencia.
· Una buena enseñanza contribuye positivamente a hacer bueno el aprendizaje y que una buena actividad de enseñanza y de aprendizaje hace buena la evaluación.
· Una buena evaluación hace buena la actividad de enseñanza y buena la actividad de aprender 
· Los exámenes no deben condicionar o dirigir el aprendizaje.
· Los exámenes están al servicio del aprendizaje, del currículo y claro de, sujeto que aprende.
· Quien aprendí tiene mucho que decir de lo que aprende y de la forma en que lo hace y esto diría más en relación a la calidad y lo aprendido.
· Se deben enseñar nuevas ideas, caminos originales de enseñar e innovadores. 
· Y se deben buscar formas innovadoras de evaluar.
· Los formadores deben hacer frente al modo activo de nuevas formas de enseñar que deben posibilitar y provocar un modo distinto de aprender.
· Enseñar no he tanto ni tan solo una cuestión de conocimientos si no de modos de razón. Aprender no es tanto ni tan solo acumular contenidos de conocimiento si no modos de razón con ellos hasta aprender, interiorizarlos e integrarlos en la estructura mental de quien aprende.
· El docente debe cuestionar su propia concepción o visión del conocimiento.
· Los cambios en los procesos de evaluación tienen que ver con los el programa más amplio de innovación, el currículo y la didáctica.
· Para innovar hay que saber que problemáticas se van a vencer.
· Un cambio de currículo conlleva cambio de enseñanza aprendizaje.
· Debemos plantearnos que exigencias presentan estas nuevas formas de entender el currículo y lo que el abarca.
UIA1_MFID
 
Ilse Daniela Madrigal Fuentes.
 
Trabajo docente e innovación.
 
Parcial: 1
 
02 de agosto del 2019
 
 
“Evaluar para conocer, examinar para concluir”.
 
Actividades:
 
·
 
Lectura en binas.
 
·
 
Rescatar las ideas principales(listado)
 
·
 
Redacción breve 
sustentada en el aporte de la lectura y en saberes 
previos(
opiniones).
 
(
personal no más de una cuartilla)
 
 
Ideas.
 
·
 
Calidad y evaluación, no puede darse uno sin el otro.
 
·
 
Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni calificar.
 
·
 
Evaluar no es clasific
ar, ni examinar ni aplicar 
test
.
 
·
 
La evaluación tiene que ver con actividades de 
calificar
, medir, certificar
 
·
 
La evaluación educativa para que ella se dé es necesario la presencia de sujetos.
 
·
 
Evaluación educativa es necesaria el entendimiento, la participac
ión y la 
emancipación de los sujetos. NO puede darse evaluación sin el sujeto.
 
·
 
Evaluación: Actividad critica de aprendizaje. Adquirimos conocimiento. 
 
·
 
El profesor aprender para conocer lo que el alumno debe mejorar y sus dificultades.
 
·
 
El alumno aprende a p
artir de su propia evaluación.
 
·
 
La evaluación no debe ser penalizadora o descalificadora.
 
·
 
Aprendemos de la evaluación cuando la 
convertimos
 
en actividad de 
conocimiento 
y
 
acto de aprendizaje.
 
·
 
Educación: 
Acceso
 
a la cultura y la ciencia. 
 
UIA1_MFID 
Ilse Daniela Madrigal Fuentes. 
Trabajo docente e innovación. 
Parcial: 1 
02 de agosto del 2019 
 “Evaluar para conocer, examinar para concluir”. 
Actividades: 
 Lectura en binas. 
 Rescatar las ideas principales(listado) 
 Redacción breve sustentada en el aporte de la lectura y en saberes 
previos(opiniones). (personal no más de una cuartilla) 
 
Ideas. 
 Calidad y evaluación, no puede darse uno sin el otro. 
 Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni calificar. 
 Evaluar no es clasificar, ni examinar ni aplicar test. 
 La evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, certificar 
 La evaluación educativa para que ella se dé es necesario la presencia de sujetos. 
 Evaluación educativa es necesaria el entendimiento, la participación y la 
emancipación de los sujetos. NO puede darse evaluación sin el sujeto. 
 Evaluación: Actividad critica de aprendizaje. Adquirimos conocimiento. 
 El profesor aprender para conocer lo que el alumno debe mejorar y sus dificultades. 
 El alumno aprende a partir de su propia evaluación. 
 La evaluación no debe ser penalizadora o descalificadora. 
 Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento 
y acto de aprendizaje. 
 Educación: Acceso a la cultura y la ciencia.