13-otphistoria2010

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
ÁREA DE 
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio s/n, San Borja
Teléfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Derechos reservados
Primera edición: 2010
Tiraje: 28 045 ejemplares
Impreso en: 
Corporación Gráfi ca Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 
RUC: 20347258611
Hecho el Depósito Legal en la 
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2010-13010
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del 
Área de Historia, Geografía y Economía 
Elaboración del documento
Oscar Emiliano Palomino Flores
Revisión pedagógica
Angelo Moyorik Valderrama Zavala
Corrección de estilo 
Revisión preliminar: Jesús Hilarión Reynalte Espinoza
Revisión fi nal: José Luis Carrillo Mendoza
Diseño y diagramación 
Rosa Segura Llanos
Fotografías 
Archivo de la Dirección de Educación Secundaria
Cortesía: Superintendencia de Banca, Seguros y AFP
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Directora de Educación Secundaria
Graciela Nora Díaz Dueñas
3
El presente documento es de carácter técnico-pedagógico y está dirigido a docentes del área de 
Historia, Geografía y Economía; tiene como propósito hacerles llegar los lineamientos, orientaciones 
y herramientas para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta importante área 
curricular.
Las formas de abordar el desenvolvimiento pedagógico del área pueden ser estructuradas des-
de diferentes perspectivas, dependiendo de la preparación profesional, la visión del entorno, los 
materiales y herramientas disponibles, el apoyo de la tecnología y otras causas. Generalmente, el 
elemento principal presente en la propuesta pedagógica del profesor es su experiencia, que ha 
sido modelada por su formación, su visión y su práctica pedagógica. Los recursos técnicos, que 
van en el presente documento, así como otros que provienen de fuentes diversas, constituyen 
referentes para que el docente pueda contar con la mayor información especializada y enrique-
cer el manejo pedagógico del área de Historia, Geografía y Economía.
Se presentan, en primer lugar, los Fundamentos y Enfoque del Área, a fin de caracterizarla en los 
términos de explicar sus bases pedagógicas y su importancia en la formación del estudiante, así 
como los modos de hacer y pensar la intervención del área en la tarea de alcanzar los objetivos 
de la Educación Secundaria. De esta manera se ofrecen orientaciones para la Programación Cu-
rricular del Área, proponiendo recursos para identificar contextos, definir intenciones educativas, 
anticipar resultados, establecer prioridades, prever oportunidades, organizar los conocimientos, 
prever tiempos, anticipar eventos de medición, así como para evaluar el proceso, los avances y 
logros. A continuación se presentan orientaciones para la Enseñanza y Aprendizaje en el Área 
donde se plantean alternativas y modelos de intervención, manejo de las interacciones, movi-
lización de las estimulaciones, administración de las oportunidades, los ritmos y los estilos de 
aprendizaje. Las Orientaciones para el Uso de los Recursos Educativos en el Área merecen un 
apartado especial, considerando el potencial que entrañan los materiales reales y vir tuales en 
el proceso del desarrollo de las capacidades y competencias. En este acápite se siguen de cerca 
los avances en materia de innovación tecnológica y los adelantos científicos que se manifiestan 
en el realismo de los espacios como, por ejemplo, las nuevas técnicas para dimensionar los 
escenarios de la Tierra y el Universo. Finalmente, las Orientaciones para la Evaluación de los 
aprendizajes comprenden acciones pedagógicas previstas para conocer el grado de desarrollo 
de competencias, conocimientos y actitudes.
Presentación
4
Índice
Capítulo I: 
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 5
1. Ideas p reliminares ......................................................................................................... 5
2. Fundamentos y enfoque del área .................................................................................. 6
3. Propósitos del área ....................................................................................................... 10
4. Organización curricular del área ................................................................................... 12
5. Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021 y 
 con otras áreas curriculares ......................................................................................... 19
 
Capítulo II: 
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ............................................. 27
1. Condiciones previas para la programación ................................................................... 27
2. La programación anual ................................................................................................. 39
3. La unidad didáctica ........................................................................................................ 42
4. La sesión de aprendizaje .............................................................................................. 48
Capítulo III: 
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ......................................... 51
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 51
2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área ..................................................... 52
3. El uso de recursos educativos en el área .................................................................... 61
Capítulo IV: 
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .................................. 75
1. El objeto de la evaluación en el área ............................................................................ 76
2. Los criterios e indicadores para la evaluación en el área ............................................. 77
3. La Matriz de Evaluación ................................................................................................. 80
4. Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................ 88
Anexos ................................................................................................................................. 92
Bibliografía ......................................................................................................................... 96
 
5
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social 
y cultural de adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y 
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así 
como su representación.
Comprender el mundo social del cual formamos parte es una exigencia vital y permanente. Perte-
necemos a una estructura social dinámica, de infinitas relaciones vinculantes: leyes sociales, patro-
nes de comportamiento, normas de actuación, reglas de reciprocidad, modelos de dependencia, 
esquemas de convivencia, pautas de observancia y otras, que relacionan la organización social, a 
la cual pertenecemos, con otras organizaciones con diferentes fines y complejidad, conformando 
un tejido social de cambios y permanencias que, finalmente, impactan en la actuación personal del 
día a día. 
CAPÍTULO I
1. Ideas preliminares
FUNDAMENTOS Y
 ENFOQUE DEL ÁREA
¿Por qué el área de Historia, Geografía y Economía forma parte del currículo de Educación 
Secundaria?
6
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
La Historia es laciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a través del tiempo y en 
diferentes espacios, abarcándolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres 
humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoración crítica de estos 
nos permite comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor. 
La Geografía aborda tanto el medio físico como la relación de los seres humanos con ese medio, es 
decir, los rasgos propiamente geográficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua o 
las formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografía humana, como son las 
entidades de población, las diferentes culturas, las redes de comunicación y otras modificaciones 
realizadas por el ser humano en el entorno físico. 
2. Fundamentos y enfoque del área
La construcción de la identidad nacional y cultural está relacionada con un conjunto de aprendi-
zajes, por medio de los cuales la persona forja su concepción del tiempo y del espacio, a partir 
del análisis de su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, el 
pasado y el futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza 
pluricultural y multinacional y aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica para participar 
en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.
El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes 
relacionados con el sentido de continuidad y de ruptura, así como saber de dónde proceden, si-
tuarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir del conocimiento 
acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en 
el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. En este marco, el estudiante va asumiendo, 
progresivamente, un rol protagónico en su propia historia, participando de cambios y transforma-
ciones, conjugando los valores culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que 
orientan su vida y sus actitudes; en suma, participando responsablemente en las interacciones 
sociales que se dan en su entorno social. 
Parte importante del enfoque del área es el énfasis en los principios pedagógicos para educar 
en la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que permitan la 
construcción de un estilo de convivencia democrática sustentada en valores éticos y democráticos, 
compartidos tanto por docentes como por estudiantes.
El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la Historia del Perú para va-
lorar la creatividad de los peruanos y, de esta forma, consolidar el sentimiento de pertenencia al 
Perú. En este sentido, cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural, artístico, 
social, económico y de diversa índole que los peruanos, individual y colectivamente, han aportado 
a nuestro rico patrimonio cultural. Muestras de este legado son las diversas lenguas, las formas de 
organización social, el control de los pisos ecológicos y los sistemas de producción, las cosmovi-
siones, las creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras, que constituyen conocimientos 
esenciales del área.
7
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
La Economía tiene como objeto de estudio el sistema económico, 
compuesto por los fenómenos de producción y distribución de 
bienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistema 
social, donde los subsistemas interactúan entre sí. Se hace refe-
rencia al sistema económico como dimensión del sistema social, 
reconociendo una estrecha vinculación entre lo económico y las 
demás dimensiones de la sociedad (política, cultural, institucional, 
etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es imposible sepa-
rar los problemas económicos sin desvirtuar la naturaleza misma 
de los fenómenos sociales. Solo para los fines analíticos, cada 
ciencia social “aísla” los problemas que le son específicos
 El enfoque sociocultural
 En el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado del 
proceso histórico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser 
cultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El 
punto central de esta distinción está en que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa 
con su ambiente, sino también a través de la interacción con los demás individuos. Podría decirse que 
somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son. 
 Los aprendizajes del área de Historia, Geografía y Economía, en el marco de las Ciencias Sociales, 
nos acercan al funcionamiento del mundo social. Proporcionan horizontes de sentido y finalidad 
a nuestra acción en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habién-
dose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relaciones 
entre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas 
locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisión auténtica, 
con esperanzas y desafíos en perspectiva de legitimación. Nuestro devenir no solo depende de la 
información genética, sino también de la información cultural. Las ciencias sociales nos explican el 
contexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, además, nos muestran la multiplicidad de 
culturas que están presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta.
 Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser aborda-
do en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, por 
sí misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige 
tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos históricos, geográficos 
y económicos, interconectados entre sí por la naturaleza de los propios conocimientos, son 
abordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdis-
ciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad.
 El enfoque de procesos
 El conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales, 
entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tie-
nen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, se 
desenvuelven en un escenario y en un tiempo: en un espacio geográfico y en un momento dado del 
desarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible, 
8
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
pueden ser estudiados por las ciencias sociales: la Historia, la Geografía, la Economía, la Antropología, 
la Sociología, la Etnología, la Psicología, siempre en la perspectiva del análisis interdisciplinario. Se 
aplica el concepto interdisciplinariedad al enfoque de la enseñanza y aprendizaje de la Historia, Geo-
grafía y Economía, en los términos de la propuesta de Piaget1. 
 La enseñanza y aprendizaje de los procesos históricos, geográficos y sociales potencia el pensamien-
to crítico, la cultura investigativa de los procesos sociales y las capacidades de observación, análisis, 
síntesis, evaluación y representación del medio natural y humano. El pensamiento crítico, entendido 
como la actividad disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones, permite elaborar juicios 
que puedan guiar el desarrollo de las concepciones y de la acción. 
 El enfoque intercultural
 Este enfoque plantea la necesidad de reconocer la legitimidad de la totalidad de grupos huma-
nos, elaborando actividades de enseñanza y aprendizaje que superen la discriminación, como 
base para poder desarrollar un modelo de convivencia social adecuado.Se busca tener una 
visión dinámica de la diversidad cultural, que propone y practica la convivencia entre distintas 
culturas que coexisten en un mismo espacio sociogeográfico, partiendo del mutuo respeto por 
las diferentes formaciones culturales, eliminando los prejuicios y estereotipos generados en re-
lación con otros grupos humanos, cambiando la mentalidad según la cual unas culturas son su-
periores a otras y reconociendo que nuestros valores no son los únicos. El enfoque intercultural 
resalta la importancia de la comunicación y el intercambio entre formas culturales diversas. Un 
enfoque intercultural asume que la atención a la diversidad cultural involucra a toda la sociedad. 
Se busca incorporar una nueva perspectiva que comprende a todas las dimensiones y a los 
participantes de los procesos sociales
 El eje fundamental de los cambios curriculares por introducir, para educar en el enfoque intercultu-
ral, debe ser el fortalecimiento de la identidad nacional. La diversidad cultural es una oportunidad, 
al permitir el enriquecimiento mutuo. En ese sentido se plantea que: “Todo grupo humano es 
diverso culturalmente y que puede ser descrito en atención a sus características culturales, a sus 
diferentes formas de estar, ver y construir el mundo, la realidad y sus relaciones con los demás”2.
 El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume el enfoque intercultural como orientación de los 
procesos pedagógicos que toma en cuenta la diversidad humana, cultural y lingüística, y que se 
manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes 
áreas curriculares, teniendo en cuenta diversos contextos sociolingüísticos. El área de Historia, 
Geografía y Economía asume como tarea el fomento del conocimiento y respeto por los diversos 
grupos culturales de nuestro país y del mundo, así como el reconocimiento de la necesidad 
de convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde 
nuestras particularidades. Como docentes, debemos llegar a la práctica educativa fomentando 
el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y la permanente evolución de cada cultura. 
En ese sentido, el área propone, con mayor acento y complejidad, la enseñanza y aprendizaje 
de los procesos históricos, geográficos y económicos en el ámbito de las ciencias sociales, te-
niendo en consideración que la multiplicación del conocimiento en cada ciencia social no permite 
resolver el proceso de aprendizaje de los estudiantes por simple agregación de conocimientos.
1 PIAGET, 1978.
2 AGUADO, 2003: 85.
9
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 Por esta razón, se hace necesario construir un cuerpo de conocimientos factible de ser enseña-
do y aprendido, a través de las ciencias sociales, que permita incorporar el conocimiento social 
científico. Las materias del área de Historia, Geografía y Economía no son excluyentes de las 
otras ciencias sociales, sino que, por el contrario, aglutinan los contenidos más significativos del 
amplio espectro de conocimientos que nos ofrecen las diversas ciencias dedicadas al estudio de 
los hechos y procesos sociales.
 Como se observa en el siguiente diagrama, los propósitos básicos del área de Historia, Geogra-
fía y Economía se orientan al sentido práctico, reflexivo y vital, para acceder al conocimiento de 
los procesos históricos, geográficos y económicos siguiendo un enfoque reflexivo y crítico, pero 
a la vez proyectivo, en busca de imaginativas formas de ordenamiento social, concordantes con 
un nuevo proyecto de sociedad y un proyecto de vida personal.
 Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por áreas
 Un área curricular está estructurada por una o varias asignaturas. Una asignatura se caracteriza 
por poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías, métodos y procedimientos que 
facilitan la construcción y el aprendizaje de ese conocimiento. En el siguiente cuadro se precisan 
las diferencias entre los dos enfoques: por asignaturas y por áreas. Mientras que el primero 
plantea los conocimientos bajo una visión vertical y rígida, el segundo nos permite articular los 
conocimientos del área con otras áreas, ejerciendo la interdisciplinariedad, proceso que multi-
plica las posibilidades de lograr aprendizajes significativos y desarrollar una formación integral 
en los estudiantes. 
Propiciar aprendizajes 
orientados al desarrollo
humano integral, en el marco 
de una socialización crítica, 
constructiva y transformadora.
Propiciar la construcción 
de una sociedad que 
sostenga la igualdad social
con respeto
por la diversidad cultural.
Favorecer situaciones 
de aprendizaje interdisciplinar 
de los procesos históricos, 
geográficos y económicos 
a fin de abordar la realidad
social en su plena autenticidad.
Propósitos básicos
del área de Historia, 
Geografía y Economía
Promover la construcción 
de contextos críticos que 
contribuyan a la investigación, 
el análisis, el debate, 
el posicionamiento, 
el consenso y el aporte 
constructivo.
Propósitos del área de Historia, Geografía y Economía
10
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por área 
ASIGNATURA
HISTORIA
GEOGRAFÍA
ECONOMÍA
ÁREA
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
● Énfasis en la memorización de fechas, personajes y hechos.
● Ajena y lejana. Los “hechos históricos” aparecen desco-
nectados de la realidad cotidiana.
● Discursivamente “nacional”, básicamente una historia mi-
litar y de gobernantes.
● Historia Universal, de América Latina y del Perú separa-
das, sin integración alguna.
● Historia solo del pasado.
● Basada únicamente en el texto escolar.
● Desconectada de su espacio.
● Parcelada en el tiempo, en etapas sin conexión.
● No actualizada con las nuevas investigaciones.
● Descriptiva.
● Solo física, no vinculada al desarrollo humano.
● Memorista y rutinaria.
● Circunscrita a los elementos físicos del espacio.
● Descripción del proceso económico.
● Teorías no actualizadas y desconectadas de la cotidianidad.
● Desvinculada de los procesos económicos y de la vida 
cotidiana.
● Reflexión y comprensión de procesos históricos.
● Conectada con la vida cotidiana personal y social.
● Desarrolla sentimiento de pertenencia.
● Historia local y regional que contribuyen a la construcción 
de la nación.
● Historia del Perú, de América Latina y del mundo conecta-
das con sentido.
● Noción de tiempo que se construye al vincular el pasado, 
el presente y el futuro.
● Motiva al estudiante a manejar y elaborar fuentes, ade-
más de los textos de aula y biblioteca.
● Vinculada a su ambiente.
● Con visión de continuidad en los procesos y análisis de 
cambios y permanencias.
● Vinculada con el mundo académico y la investigación.
● Propicia la ejecución de procesos como la percepción, 
observación, descripción y análisis.
● Enfatiza el factor humano, la identificación y satisfacción 
de necesidades humanas para un desarrollo humano 
sostenible.
● Prioriza el desarrollo de capacidades para el manejo de 
instrumentos y herramientas cartográficas.
● Vinculada a la economía y a propuestas para el desarrollo 
humano sostenible del país.
● Vinculada al desarrollo humano sostenible.
● Abierta y contextualizada; incorpora manejo de nuevos 
conceptos y perspectivas económicas.
● Vinculada a la vida cotidiana, al desarrollo regional, na-
cional y mundial.
La finalidad del área es lograr aprendizajes (competencias, capacidades, conocimientos y actitu-
des) que permitan la construcción y consolidación de la identidad social y cultural de los estudian-
tes. Estos aprendizajes están vinculados a la ubicación, contextualización y representación de los 
procesos humanos y sociales en el tiempo y espacio, así como a la promoción del desarrollo econó-
mico sostenido, local y nacional. Esta vinculación se refiere, sobre todo, a la relación de los apren-
dizajes del área con el desarrollo humano integral, asumiendo el desarrollo como la satisfacción 
de las necesidadeshumanas en la generación de niveles de autodependencia y en la articulación 
3. Propósitos del área
11
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
3 KOCKA, 2002: 57.
orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos globales con los 
comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con la autonomía y de la 
sociedad civil con el Estado.
Los aprendizajes del área se ordenan a través de dos organizadores de conocimientos: Historia del 
Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía, que consisten en bloques 
de contenidos de aprendizaje que provienen de las disciplinas sociales y humanas. Cada organiza-
dor de conocimientos, a su vez, presenta contenidos básicos y enfatiza determinadas disciplinas. 
Los organizadores de conocimientos pueden ser articulados de diversas maneras en la práctica 
educativa, al tiempo de formular las unidades didácticas. 
Los conocimientos básicos responden a problemas de interés, a necesidades de aprendizaje de la 
adolescencia y a los aspectos de las diferentes disciplinas que integran el área, relacionados con 
el desarrollo integral de cada estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan sobre 
la base de los procesos históricos, pero se debe precisar que la historia sirve como eje articulador 
y no hegemónico; lo contrario significaría una limitación en la comprensión del concepto histórico y 
en la ubicación del proceso en el tiempo histórico.
 Las Ciencias Sociales usan la comparación como método de comprobación 
 El rol protagónico, pero no hegemónico, de la historia en relación con las otras ciencias sociales 
explica por qué es en el ámbito de la historia donde se plantea la comparación. Este proceso se ex-
tiende, en mayor grado, a comparaciones de procesos sociales en la historia contemporánea, que 
son más próximos que los periodos históricos anteriores. La comparación histórica se caracteriza 
por establecer una relación espacio-temporal específica entre dos o más fenómenos históricos o 
sociales, estableciendo sus semejanzas y diferencias. En el desarrollo del área, la comparación 
nos va a permitir plantear actividades pedagógicas, a través de un manejo equilibrado de los 
elementos en contraste que no desvíe la comparación a una visión parcializada o ambivalente, así 
como dar una mirada sobre otra sociedad, otra población u otra parte del mundo. La comparación 
con grupos humanos diferentes puede servir para desarrollar el interés por la propia identidad, 
teniendo en cuenta que una elección compartida no responde solo a criterios científicos3.
12
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
El área de Historia, Geografía y Economía está organizada en competencias, capacidades, conoci-
mientos y actitudes.
4. Organización curricular del área
Competencias del área
Las competencias del área son logros de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo de 
estudios.
CICLO VI CICLO VII
MANEJO DE 
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN 
ESPACIO–TEMPORAL
JUICIO CRÍTICO
Maneja información relevante sobre pro-
cesos históricos, geográficos y económicos 
del Perú, América y el Mundo, desde las 
primeras sociedades hasta el siglo XVI, co-
municándola, en ejercicio de su libertad y 
autonomía.
Comprende categorías temporales y de re-
presentación espacial sobre los procesos 
históricos, geográficos y económicos en el 
Perú, América y el Mundo, desde las pri-
meras sociedades hasta el siglo XVI, apre-
ciando la diversidad natural y sociocultural, 
tomando conciencia de su rol protagónico 
en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y po-
siciones éticas sobre procesos históricos, 
geográficos y económicos del Perú, América 
y el Mundo, desde las primeras sociedades 
hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y de-
sarrollando acciones para el cuidado y pre-
servación del ambiente, el patrimonio cultu-
ral y la identidad social y cultural del Perú.
Maneja información relevante sobre proce-
sos históricos, geográficos y económicos del 
Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, 
comunicándola en ejercicio de su libertad y 
autonomía.
Comprende categorías temporales y de repre-
sentación espacial sobre procesos históricos, 
geográficos y económicos, acontecidos en el 
Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, 
valorando la diversidad natural y sociocultu-
ral, tomando conciencia de su rol protagónico 
en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y posi-
ciones éticas sobre procesos históricos, geo-
gráficos y económicos del Perú, América y el 
Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas 
y desarrollando acciones para el cuidado y 
preservación del ambiente, el patrimonio cul-
tural y la identidad social y cultural del Perú. 
 Manejo de Información 
 Implica la competencia de seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar críticamente la 
información, así como sustentarla a través de una narrativa lógica y comunicarla con coheren-
cia y rigor. En el contexto actual, caracterizado por el acceso a gran cantidad de datos e infor-
maciones, el estudiante debe desarrollar, en el ámbito de la institución educativa, capacidades 
que le permitan procesarlos críticamente y transformarlos en conocimientos. Esta competencia, 
por tener un carácter transversal, es abordada por todas las áreas, con el fin de desarrollar el 
análisis crítico de la información, asumiendo que el conocimiento social está sujeto a diversas 
interpretaciones y a constante indagación a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos se 
13
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
articulan y son congruentes con el enfoque, al integrar el conocimiento de las sociedades en sus 
múltiples dimensiones: política, económica, social y cultural.
 Comprensión Espacio-Temporal 
 Implica la competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos físicos y humanos, tenien-
do como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representación como secuencias y 
procesos.
 Lo importante es que los estudiantes comprendan, de manera significativa, los diversos proce-
sos históricos, y que logren establecer relaciones con la historia regional, nacional y mundial. Se 
requiere, entonces, que desarrollen su capacidad de memoria comprensiva. En este sentido, los 
datos (fechas, nombres, conflictos) serán abordados solo como puntos de partida en el análisis 
histórico, lo que, a su vez, permitirá consolidar un marco histórico al conjugar:
● El establecimiento de relaciones multicausales, de manera reflexiva.
● El desarrollo de la capacidad de empatía histórica.
 Juicio Crítico 
 Implica el razonamiento cuestionador, autónomo y comprometi-
do sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizonte 
de interés y comprensión, superando una observación pasiva 
y efectuando, por el contrario, una apreciación cuestionadora 
y examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes, 
a través de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan un 
punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, etc., so-
bre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento 
de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central del 
discurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de un 
punto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (o 
al menos plausibles) desde cierta perspectiva.
 El desarrollo de estas competencias de área debe permitir:
● Superar una enseñanza vertical, frontal, memorista, desconectada de los intereses, necesi-
dades y del contexto sociocultural de los estudiantes, así como desarticulada de diferentes 
saberes que provienen de las ciencias sociales y humanas. 
● Establecer articulaciones con el nivel de Educación Primaria.
● Formar personas con capacidad para asumir sus responsabilidades, ejercer sus derechos 
individuales y sociales y para resolver conflictos en forma pacífica.
● Desarrollar las capacidades de cada estudiante para vivir en democracia y apostar por el 
desarrollo humano en el Perú y su presente,así como para identificar y asumir sus raíces y 
reconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le ofrecen para su 
desarrollo futuro.
● Aportar al desarrollo integral, como persona que vive en sociedad, y promover que cada 
estudiante elabore su proyecto de vida y de país.
● Propiciar que cada estudiante interprete, participe y transforme, creativa y autónomamente, 
su realidad personal y social.
14
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Organización de las capacidades
Las capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante 
un periodo de un año escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada 
uno de los grados de estudio. Por ejemplo, en el siguiente cuadro se vinculan las capacidades 
con los grados de estudio. 
Para poder plantear nuestras estrategias de aprendizaje de las competencias, capacidades, cono-
cimientos y actitudes, debemos tener claro que el uso de los términos competencia y capacidad es 
una consecuencia de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al 
aprendizaje memorístico de los conocimientos (Zabala y Arnau, 2007).
MANEJO DE INFORMACIÓN 
COMPRENSIÓN ESPACIO–TEMPORAL
JUICIO CRÍTICO 
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
● Identifica información sobre los procesos de Historia, Geografía y Economía previamente seleccionados, planteán-
dose primeras interrogantes.
● Analiza información sobre los procesos de Historia, Geografía y Economía identificados.
● Juzga y evalúa las fuentes de información sobre los hechos, fenómenos, procesos de Historia, Geografía y Econo-
mía analizados, para inferir hipótesis.
● Comunica información sobre los procesos de Historia, Geografía y Economía evaluados, construyendo el argumento.
● Localiza en el espacio y orienta en el tiempo cronológico las principales características del geosistema, ecosiste-
ma, el relieve, la geografía y los recursos, a nivel local, nacional y mundial.
● Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a los hechos y procesos pre-
sentados. 
● Interpreta la duración, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo, etapa, 
etc., estudiado.
● Infiere hipótesis explicativas sobre los hechos, fenómenos, procesos históricos, geográficos y económicos ana-
lizados.
● Juzga la presentación progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, encontradas en torno a los proce-
sos estudiados.
● Evalúa la duración, los ritmos de aceleración, estancamiento y retroceso presentados en los cambios y perma-
nencias durante el desarrollo de los hechos y procesos estudiados.
● Representa e interpreta gráficamente los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, a través del 
empleo de códigos, métodos, técnicas e instrumentos.
● Argumenta criterios propios, posiciones éticas, so-
bre los procesos de Historia, Geografía y Economía.
● Propone alternativas de solución frente a la proble-
mática encontrada en el análisis de los procesos de 
Historia, Geografía y Economía.
● Formula puntos de vista y valora mejoras de la calidad de vida frente a la problemática encontrada en el análisis 
de los procesos de Historia, Geografía y Economía.
● Asume actitudes positivas frente a la problemática 
observada en los procesos de Historia, Geografía y 
Economía.
● Juzga las características del contexto que propiciaron 
la distribución del espacio en el ámbito mundial.
15
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Organización de los conocimientos
Los conocimientos del área se hallan estructurados en dos organizadores: Historia del Perú 
en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía. Cada organizador presenta 
conocimientos básicos, cuya articulación se realiza de manera secuencial. La articulación es una 
estrategia metodológica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar 
situaciones y problemas sociales, con el apoyo de los conocimientos de la Historia, la Geografía y 
la Economía, además de otras ciencias sociales, como la Antropología, la Arqueología, la Socio-
logía, la Demografía, etc. Es una herramienta didáctica, de competencia del docente, mediante la 
cual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas sociales 
al campo del conocimiento científico, técnico y cultural, que faciliten la comprensión de la realidad 
y la solución de sus problemas. 
El desarrollo de las capacidades está correlacionado con los grados de estudio en lo que concierne 
al progreso de los logros de aprendizaje. Los niños que transitan de la Educación Primaria a la 
Secundaria evidencian un nivel de desarrollo de sus capacidades menor que los adolescentes que 
culminan los estudios de Secundaria. Esas diferencias se encuentran en los grados de complejidad 
de las capacidades y en la extensión y profundidad de los conocimientos que van asociados. Por 
este motivo, resulta necesario que el docente evalúe el grado de desarrollo en que se encuentran 
los aprendizajes relacionados con el manejo de información, la comprensión espacio-temporal y el 
juicio crítico de los estudiantes que ingresan al primer grado de Educación Secundaria, para diseñar 
sus estrategias de intervención.
Los aprendizajes de los procesos sociales exigen la concurrencia de los tres tipos de capacidades. 
El manejo de la información es prerrequisito para comprender las relaciones entre los grupos hu-
manos y los escenarios donde se desenvuelven. Asimismo, no es posible formular juicios valederos 
sin previamente conocer una realidad determinada y haberla comprendido a la luz de su trama 
espacio-temporal. 
En consecuencia, los aprendizajes de las capacidades del área deben seguir un enfoque de pro-
greso, en cuanto a que, en los primeros grados, es conveniente desarrollar estrategias para el 
aprendizaje de las capacidades básicas, elementales, de menor complejidad, asociadas a conoci-
mientos inmediatos, vivenciales, del entorno. Y en la medida en que se evidencien los aprendizajes 
correspondientes, avanzar progresivamente en la complejidad de las capacidades y la extensión y 
profundidad de los conocimientos.
Por esta razón, en el DCN encontramos para el primer grado capacidades como Identifica infor-
mación… (Manejo de información), Localiza en el espacio y el tiempo… (Comprensión espacio-
temporal) y Argumenta criterios propios… (Juicio crítico), asociadas a la historia personal y fa-
miliar del estudiante. Para quinto grado, encontramos capacidades como Analiza las fuentes de 
información… (Manejo de información), Interpreta los cambios y permanencias… (Comprensión 
espacio-temporal) y Formula propuestas… (Juicio crítico), asociadas también a la historia personal 
y familiar del estudiante.
Esta gradualidad se debe traducir adecuadamente en la conformación de las Unidades Didácticas 
y las Sesiones de Aprendizaje, sin perder de vista los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el 
nivel de desarrollo social de su entorno.
16
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
El cuadro anterior muestra la organización de los conocimientos que se desarrollarán en los gra-
dos de 1º a 5º de Educación Secundaria. La distribución responde a un orden cronológico y a una 
presentación del espacio centro-periferia. 
Los procesos históricos siguen una línea de tiempo y sus correlatos espaciales parten de la locali-
dad y del escenario vivencial del estudiante, y se proyectan hacia territorios cada vez más extensos, 
siguiendo el principio de localización geográfica. 
Los procesos geográficos siguen, asimismo, una exposición progresiva de complejidad de los 
conocimientos, considerando, primero, la localización, con necesario soporte cartográfico, para 
continuar, luego del reconocimiento descriptivo, con el análisis de la comprensión, interpretación, 
valoración, comparación y explicación del espacio.
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
PRIMEROPRIMERO
SEGUNDO
SEGUNDO
TERCERO
TERCERO
CUARTO 
CUARTO 
QUINTO
QUINTO
Historia
Historia personal
Primeras sociedades
Culturas antiguas de 
Oriente
Civilizaciones clásicas 
de Occidente
Espacio geográfico 
y economía. Perú: 
relieve y recursos
Dinámica poblacional
Necesidades, recur-
sos y producción
Desarrollo cultural en 
América, la Amazonía 
y los Andes hasta el 
siglo XV
Procesos culturales 
en el Perú y América 
en los siglos XV y XVI
Europa feudal y 
capitalismo mercantil
Perú y América: siglo 
XVI 
Ecosistemas. Activida-
des económicas
Satisfacción de nece-
sidades básicas
Empresa. Mercado. 
Desarrollo económico
Orden colonial en 
el Perú: cambios y 
permanencias
El mundo de la Edad 
Moderna
Perú y América 
colonial
Ecosistemas. Conser-
vación del espacio
Población en el mun-
do. Migraciones
La banca. Modelos de 
desarrollo económico
Europa, América y el 
Perú hasta inicios del 
siglo XVIII
Siglo XIX: inicios de la 
vida republicana en 
el Perú 
Sociedad y liberalismo 
América Latina y 
el Perú hasta la 
Reconstrucción 
Nacional
República 
Aristocrática 
Cambios del clima. 
Protección del 
ambiente
Sectores productivos.
Descentralización 
Ventajas 
comparativas. 
Mercado internacional
Siglo XX: el Perú y el 
Mundo
Segunda mitad del 
siglo XX en el mundo 
Segunda mitad del 
siglo XX en el Perú y 
América
El Perú y América en 
las últimas décadas
Conservación de los 
ecosistemas
Geografía y activida-
des económicas
Fronteras. Tratados 
internacionales
Organización de conocimientos por grado de estudio
17
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Los procesos económicos se presentan en una progresión de complejidad, considerando los re-
cursos y su potencialidad, la diversidad del paisaje, sus pisos y ecosistemas, las posibilidades del 
desarrollo regional y nacional, las ventajas comparativas y su impacto en el mercado nacional e 
internacional, para culminar con el protagonismo de la producción nacional y sus desafíos en el 
mercado internacional, visionando un fortalecimiento continuo.
El rol de la economía, en función de la satisfacción de las necesidades básicas de la población, se 
muestra en la gradualidad de 1º a 5º, valorando, primero, el entorno: su diversidad y potencialidad. 
Y en este análisis se asocia la capacidad de la generación de empresa y empleo en el espacio inme-
diato: local y regional. De la visión del mercado doméstico se transita hacia el reconocimiento de las 
posibilidades de desarrollo regional y nacional, teniendo en cuenta la plataforma legal del proceso 
de descentralización del Estado y el consecuente empoderamiento de la población. 
 Historia del Perú en el contexto mundial
 El organizador Historia del Perú en el contexto mundial promueve que cada estudiante vincule 
su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El manejo de los 
principales procesos históricos permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica 
y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, al abordar 
procesos históricos y al comprender sus cambios y permanencias, con la finalidad de que cada 
adolescente se reconozca y asuma ser un sujeto protagonista de su propia historia y del proce-
so histórico local y nacional, en el contexto latinoamericano y mundial.
 Para lograrlo es imprescindible el manejo de fuentes y de evidencias, de un riguroso proceso de 
análisis y de una sólida cronología. Se trata de superar la tradicional repetición de datos, fechas, 
guerras y nombres sin significado para la vida de cada estudiante. También se promoverá el 
desarrollo de la capacidad de identificación, valoración, conservación y defensa del patrimonio 
histórico peruano. 
 Se propiciará una actitud reflexiva que permita la recuperación e incorporación del legado cul-
tural que recibimos de quienes nos antecedieron, es decir, mentalidad, territorio, lengua, arte, 
tecnología y formas de organización social. Estos elementos de aportes relevantes a nuestras 
condiciones deberían considerarse como recursos para el desarrollo personal y colectivo.
 La historia peruana y mundial permite articular el presente con el pasado y con el futuro, lo 
que brinda perspectiva a los estudiantes para comprender mejor su sociedad y participar en la 
solución de sus problemas, a la vez que les permite establecer vinculaciones con los bloques 
temáticos del organizador de conocimientos Espacio geográfico, sociedad y economía.
 El organizador Historia del Perú en el contexto mundial comprende aprendizajes ordenados en 
una secuencia cronológica de procesos de corta duración, que culmina con un análisis de los 
principales problemas peruanos, latinoamericanos y mundiales desde la perspectiva del siglo 
XX, al analizar procesos de larga duración.
 Espacio geográfi co, sociedad y economía
 La sociedad no es una abstracción; por definición, está relacionada con la naturaleza o con el espa-
cio donde se desenvuelve. La noción de espacio es definida como la entidad física que está sujeta 
a procesos intrínsecos a ella misma, pero a la vez interactuando con los grupos humanos a través 
del tiempo. El espacio es, de esta manera, el soporte necesario para la existencia de la sociedad. 
18
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Es necesario recalcar que espacio y sociedad, entendidos como conceptos y como realidades, son 
indisolubles, y en ello radica la articulación al interior de este organizador. 
 El organizador Espacio geográfico, sociedad y economía posibilita la comprensión de las interre-
laciones entre la población y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental y capacidades 
para la gestión de riesgo, así como la formación de una visión de futuro acerca de las alterna-
tivas de desarrollo en diversos contextos. Asimismo, en los diferentes grados, se fortalece la 
capacidad de investigación en niveles de complejidad apropiados para los estudiantes.
 Este organizador ordena los aprendizajes con relación al conocimiento cartográfico, interre-
laciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida, gestión de riesgo y desarrollo 
desde lo local, pasando por lo nacional y lo mundial hasta lograr una síntesis en cuarto y quinto 
grados. Al trabajar elementos de economía y geografía relativos a aspectos de la actualidad, 
este organizador permite articular dichos aspectos con temas sobre historia del siglo XX, que 
se trabajan desde el organizador Historia del Perú en el contexto mundial. De esta manera, se 
pueden interrelacionar aspectos como, por ejemplo, la evolución de los ecosistemas, con el uso 
del suelo y la distribución poblacional. Este organizador permite, también, conectar el quehacer 
de los estudiantes con temas de economía local, regional, nacional y mundial.
 Los estudiantes deben asumir el compromiso de participar en el desarrollo humano de su 
medio. Esto exige la necesidad de construir aprendizajes basados en sus experiencias previas, 
dar relevancia a su entorno inmediato, y relacionar la organización espacial y el manejo de los 
recursos con las actividades económicas, desde una perspectiva histórica.
 Organización de los conocimientos básicos del área
En este proceso debemos tener presentes los bloques, la diversificación, la contextualización 
y la significatividad de los conocimientos básicos del área. Los contenidos básicos deben ser 
contextualizados a cada realidad. En el caso del área de Historia, Geografía y Economía, la sig-
nificatividad está relacionada con la edad y el medio en que viven los estudiantes, por cuanto los 
aprendizajes que proponen se van complejizando.
En el siguiente cuadro se pueden apreciar los orga-
nizadores de conocimientos del área en relación con 
conceptos sociales del saber humano que funcionan 
como conocimientos globales, los cuales deben ser 
ar ticulados para poder manejarlos en su profundidad 
y extensión. Cada concepto social científico constituye 
un sistema de relaciones en el queinterviene y se pre-
senta en toda su amplitud y complejidad. La organi-
zación de conocimientos reconstruye estas relaciones 
para acercarse al proceso de enseñanza y aprendi-
zaje. El organizador tiene la suficiente amplitud para 
contener esos conocimientos (tiempo, espacio, aspec-
tos sociales, económicos, políticos, etc.), a partir de 
lo cual se pueden ir ordenando, a su vez, los nuevos 
conocimientos que los estudiantes van adquiriendo.
19
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
HISTORIA DEL PERÚ EN
EL CONTEXTO MUNDIAL
CO
NO
CI
M
IE
NT
OS
 G
LO
BA
LE
S
ESPACIO GEOGRÁFICO,
SOCIEDAD Y ECONOMÍA
ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS
● Orientación temporal
● Local-Regional-Nacional-Americano-Mundial
● Cronología-Periodización
● Diacronía-Sincronía
● Simultaneidad-Sucesión
● Identidad: Personal-Social
● Estructura-Coyuntura
● Cambios-Conflictos-Permanencias
● Tradición-Modernidad
● Suceso-Contexto
● Pasado-Presente-Futuro
● Proceso Histórico
● Relativismo-Complejidad
● Desarrollo: lineal-cíclico
● Orientación espacial
● Calidad ambiental
● Determinismo-Posibilismo
● Calidad de vida
● Comunidad-Individualidad 
● Ocupación del espacio local y regional
● Aspectos demográficos locales y regionales
● Aspectos socioculturales locales y regionales
● Relación sociedad-ambiente 
● Poder-Dependencia
● Progreso-Regresión
● Desarrollo y economía
● Centro-Periferia
● Inclusión-Exclusión
● Nivel de vida
5. Relación del área con 
 los propósitos de la EBR a l 2 021 
 y con otras áreas curriculares
5.1 Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021
A. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad demo-
crática, intercultural y ética en el Perú. 
 El objetivo principal del área es la formación de la identidad personal y social. Este proceso es 
un requisito indispensable para que el estudiante establezca relaciones y reconozca su rol en la 
realidad. En un contexto como el actual, se hace necesario que los estudiantes asuman elementos 
que les permitan reconocer al Perú como un país pluricultural, multiétnico y plurilingüe, forjado en 
un proceso histórico y milenario que deben tomar como una oportunidad social y cultural, en una 
propuesta de reconocimiento y respeto entre todos los peruanos. En este punto, la intercultura-
lidad es entendida como un proceso interactivo entre las culturas y grupos sociales que contiene 
nuestra sociedad. Los logros de este proceso se pueden apreciar a través de la comprensión de 
la realidad social, actual e histórica que permita a los estudiantes desenvolverse socialmente y 
entender los rasgos de pluralidad de la sociedad actual. A partir de estos elementos, es posible un 
acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, y se puede elaborar y 
asimilar críticamente opiniones y argumentaciones sobre otras realidades sociales e históricas, así 
como crear sentimientos comunes que favorezcan la convivencia. 
20
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
B. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
 En un contexto como el nuestro, al interior de una sociedad con una amplia diversidad cultural y 
sociolingüística, el dominio del idioma castellano se hace imprescindible como vehículo de trans-
misión de la identidad. El uso de fuentes históricas es requisito fundamental en el área tanto 
para el análisis de fuentes escritas como para la comprensión de la historia oral, que descansan 
en la continua comunicación de ideas y conocimientos de generación en generación. El dominio 
del idioma castellano permite, a su vez, la expresión y comprensión oral de hechos y procesos 
histórico-literarios: mitos, leyendas, fábulas, reseñas, ensayos y otros elementos sociocultura-
les, lo cual posibilita la producción de textos, como ensayos, monografías, etc.
 El proceso continuo de comunicación adecuada permite lograr habilidades para utilizar diferen-
tes formas del discurso, narración, exposición y argumentación, así como la adquisición de un 
vocabulario específico en el aprendizaje del área. En la actualidad, es una necesidad que el estu-
diante pueda expresar de manera clara y ordenada, oralmente o por escrito, sus pensamientos, 
emociones, vivencias y opiniones.
C. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
 En nuestra sociedad, en la que se aprecia un conjunto de idiomas y familias lingüísticas, la 
difusión de las lenguas oriundas de nuestro país permite el reconocimiento de los pueblos 
indígenas como agentes activos, respetando su identidad y su cultura. De ahí la importancia de 
la instrucción en lengua materna durante la primera infancia y los primeros años de la ense-
ñanza primaria. En el nivel secundario, un aspecto que se desarrolla en el área es el registro 
de la historia oral, para lo cual es necesario que reconozcan el valor histórico de acceder a la 
tradición y cultura de los pueblos en sus lenguas de origen. En ese sentido, es una necesidad el 
conocimiento, por parte de los estudiantes, de un vocabulario básico que forme parte del len-
guaje habitual, para la expresión y comprensión oral de hechos y procesos histórico-literarios: 
mitos, leyendas, fábulas, reseñas, ensayos, y de otros elementos socioculturales. Este proceso 
conduce a la preservación de la identidad cultural y es un elemento a través del cual se aporta 
al desarrollo social. 
D. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
 El desarrollo de nuestra sociedad se ha visto conmovido por enormes transformaciones que han 
sacudido el mundo contemporáneo, como, por ejemplo, la industrialización, el desarrollo científico 
y tecnológico, el auge del turismo, la aparición de nuevos medios de comunicación, las migracio-
nes, etc. Todas estas transformaciones han generado en nuestra realidad, cambios lingüísticos 
de grandes dimensiones, en los cuales se expresan un conjunto de maneras de comunicarse que 
tienen nuevos registros al interior de la comunicación. En el mundo globalizado se hace necesario 
el conocimiento del idioma inglés para poder acceder a un enorme conjunto de informaciones y 
conocimientos. Las fuentes de información escritas en dicho idioma abarcan casi todas las áreas 
del conocimiento y desarrollo humanos, por lo que es importante la expresión y comprensión oral y 
escrita de elementos socioculturales en el idioma inglés, lo cual posibilita el acceso al conocimiento 
actualizado en el campo de las ciencias sociales, a nivel nacional y mundial. 
E. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para com-
prender y actuar en el mundo.
 Para poder desarrollarse en una sociedad que requiere de conocimientos que se van renovando 
constantemente y en la cual el manejo de elementos lógico-matemáticos tiene un papel fundamen-
21
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
tal en la vida cotidiana, se hace necesario el conocimiento cabal de la dimensión matemática del 
espacio y el tiempo, en el cual se establecen procesos de progresión y pertenencia (antecedente 
y consecuente), así como el estudio de probabilidades. Estos procesos se expresan a través de la 
elaboración de líneas de tiempo y el manejo de la recta numérica, el estudio de los movimientos po-
blacionales, la elaboración de gráficos estadísticos, representación de las secuencias cronológicas 
y espaciales, coordenadas geográficas, así como mediante el uso de los símbolos para la conexión 
de datos estadísticos, económicos, de interpretación y representación.
F. Comprensión y valoración del medio geográfi co, la historia, el presente y el futuro de la 
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
 La comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus pro-
blemas van a servir para que el estudiante pueda ejercer su ciudadanía activa e integradora, 
que exige el conocimiento y comprensión de valores en los que se asientan los Estados y socie-
dades democráticas.De esta manera, podrá adquirir habilidades para participar plenamente en 
la vida cívica y ser capaz de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los 
valores democráticos: ejercitar derechos y deberes y defender las libertades civiles. El estudio 
de la historia y la geografía permite alcanzar esta capacidad con cierta facilidad, a través de la 
exploración de la historia familiar, así como de la observación de los patrones socioculturales 
que son parte de su realidad. Este proceso, a su vez, le permite el desarrollo de la capacidad 
de empatía (ponerse en el lugar del otro), mediante la comprensión de las acciones humanas 
y el ejercicio del diálogo constructivo, para expresar las propias ideas y escuchar y respetar las 
opiniones de los demás.
G. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia 
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en 
el marco de una moderna ciudadanía. 
 El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del ambiente, el consumo racional y 
responsable y la protección de la salud individual y colectiva son elementos clave de la calidad 
de vida de las personas. Suponen el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico 
para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa 
y autonomía personales, en un mundo en el que los avances científicos y tecnológicos ejercen 
una influencia decisiva en la vida personal y social de los individuos y en su interacción con el 
ambiente. Desde el área de Historia, Geografía y Economía, se puede abordar la relación entre el 
avance tecnológico en la sociedad contemporánea y el aprovechamiento del ambiente, teniendo 
en cuenta las oportunidades y amenazas que encontramos en nuestra realidad, tales como la 
biodiversidad en el Perú y el calentamiento global, respectivamente.
H. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la 
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
 Valorar la importancia del trabajo en el desarrollo histórico de los grupos humanos es esencial 
en los procesos pedagógicos del área. El objetivo es estimular en los jóvenes el espíritu empren-
dedor en un marco de iniciativa, libertad, responsabilidad y riesgo. El área orienta al desarrollo 
de iniciativas de planificación y ejecución, así como a la toma de decisiones, comparar los objeti-
vos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. En este proceso, los estudiantes elabo-
ran diagnósticos de oportunidades laborales, como una forma de conocimiento de la sociedad, 
que les sirva de base para la formulación de proyectos o perfiles empresariales. Los principios 
22
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
pedagógicos de autonomía e iniciativa personal implican la capacidad de imaginar, emprender, 
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, 
responsabilidad y sentido crítico. 
I. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
 Mediante el estudio histórico, podemos conocer y entender mejor el campo de la educación física 
y el desarrollo psicomotriz. La historia nos permite entender aquellos factores que han influido 
en el desarrollo y adaptación de la educación física y los deportes a través de las diferentes 
épocas de la evolución humana, hasta la sociedad contemporánea. La educación física se vuelve 
un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma. Resulta 
importante para el conocimiento del área comprender el desarrollo de las características corpo-
rales, psicológicas y sociales del ser humano, en su interacción con el medio ambiente, así como 
la orientación espacio-temporal que el ser humano va construyendo, de lo individual a lo social. 
Los procesos de espacialidad y temporalidad van asociados al desarrollo corporal del ser huma-
no. Otro elemento de importancia para el desarrollo integral del estudiante es la revalorización 
de los juegos tradicionales, como elementos culturales que expresan nuestra identidad
J. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las 
humanidades y las ciencias.
 El arte, como construcción y expresión humana, es parte esencial de la persona. En el desarrollo 
integral de los estudiantes, es una necesidad fortalecer la sensibilidad y la creatividad artística 
como medio para construir la identidad personal y sociocultural del estudiante. Para poder 
concretar este proceso, es necesario proyectar a través del área la importancia del arte a partir 
de la evolución de las expresiones artísticas que sirven como testimonio y registro de su época. 
En este sentido, el proceso ayuda a comprender la caracterización de estilos, artistas u objetos 
que forman parte del patrimonio cultural, para lo cual se debe desarrollar en el estudiante las 
destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles 
para el análisis, las habilidades perceptivas y de sensibilización, así como el conocimiento e 
interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, en especial el lenguaje de 
la imagen. 
 De este modo, el área se vincula con la expresión artística a partir de conocer, comprender, apreciar 
y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuentes de 
enriquecimiento personal, valorando su protección y conservación como patrimonio de la sociedad. 
Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes 
artísticos, así como de las diferentes obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultu-
ral, que permitirán identificar las relaciones entre la sociedad y los artistas.
K. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
 El desarrollo de las comunicaciones en el umbral del siglo XXI dio un giro tremendo en la forma de 
vida de los habitantes del mundo, en especial en la población adolescente y joven, que en nuestra 
sociedad existe en mayor proporción. El tener oportunidades para conocer y aprovechar los medios 
de comunicación y trasmisión de conocimientos se logra a través de la valoración del avance de 
los medios de comunicación como vehículos de cultura y el buen uso de la tecnología contemporá-
nea. El estudiante debe estar en capacidad de manejar de manera óptima los medios tecnológicos 
que se encuentran en la sociedad contemporánea. Este proceso le permitirá adquirir destrezas 
relacionadas con la búsqueda, obtención, tratamiento y comprensión de información procedente 
23
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
de fuentes escritas, gráficas o audiovisuales, obteni-
das mediante el uso adecuado de las tecnologías de 
la información y la comunicación. El estudiante puede, 
de esta manera, lograr el establecimiento de criterios 
y objetivos pertinentes para la selección de la informa-
ción proporcionada por diversas fuentes y distinguir 
los aspectos relevantes de la información.
 Relación del área con las diversas ciencias sociales
 Las disciplinas del área son parte fundamental de las 
ciencias sociales, teniendo en consideración que la his-
toria, la geografía y la economía tienen, como objeto in-
tegral de estudio, la totalidad de un contexto (espacio, 
sistema o colectivo) social, político, económico, cultural, 
etc., dentro del cual se desarrolla el ser humano en re-
5.2 Relación del área de Historia, Geografía y Economía con otras 
áreas del DCN
Se pueden establecer relaciones con todas las áreas. En el DCN se presenta el cuadro donde se plan-
tean algunos temas que permiten la articulación entre áreas.
Algunos ejemplos de coordinación con otras áreas son:
 Matemática
● Dimensión matemática del espacio y el tiempo.
● La elaboración de líneas de tiempo y el manejo de la recta numérica.
● El estudio de los movimientos poblacionales, la elaboración de gráficos estadísticossobre 
estos y el estudio de probabilidades.
● Representación de las secuencias cronológicas y espaciales.
● Representación de coordenadas geográficas. 
● Uso de símbolos para la conexión de datos estadísticos económicos (interpretación y repre-
sentación).
● Operaciones básicas con magnitudes, porcentajes y proporciones.
lación con su entorno. En ese sentido, el área está orientada a desarrollar en los estudiantes las 
capacidades que les permitan afrontar las diversas condiciones que se les presenten en su vida diaria, 
presente y futura. Estas situaciones de vida se producen en situaciones naturales pero que no son 
experimentales, es decir, resultan imposibles de reproducir a voluntad de sus protagonistas. 
 La naturaleza compleja de estas situaciones no puede ser resuelta desde la perspectiva de una sola 
disciplina, sea esta la historia, la geografía o la economía. Surge, en consecuencia, la necesidad de 
nutrirse de los aportes de las diferentes disciplinas que integran el área, como son la demografía, la 
psicología, la sociología, la antropología, la arqueología y la filosofía, entre otras. Dentro del aprendi-
zaje de las ciencias sociales, todas estas disciplinas se convierten en ciencias complementarias entre 
sí. Esto no implica la integración de las disciplinas científicas, puesto que ello supondría fusionarlas en 
un nuevo cuerpo de conocimientos científicos con sus propios métodos de estudio y bases epistemo-
lógicas.
24
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
● Uso de escalas numéricas y gráficas.
● Sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas.
● Desarrollo de criterios de medición.
● Codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. 
● Lectura de escalas en mapas/cartas y la elaboración de sistemas de coordenadas.
● Representación cuantitativa de las consecuencias sociales de los fenómenos naturales y sus 
magnitudes.
 Comunicación
● Búsqueda, selección, recopilación y procesamiento de información. 
● Desarrollo de diálogo respetando a los interlocutores.
● Generación de ideas y construcción de estructura de los conocimientos adquiridos. 
● Capacidad de dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones desarrolladas 
en su proceso educativo. 
● Valoración de la diversidad cultural y la diversidad sociolingüística.
● Uso de fuentes históricas y análisis de fuentes escritas.
● Comprensión de textos y fuentes de información.
● Producción de textos (ensayos, monografías, etc.).
● Desarrollo de la historia oral.
● Expresión y comprensión oral de hechos y procesos histórico-literarios: mitos, leyendas, 
fábulas, reseñas, ensayos y otros elementos socioculturales.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente
● Percepción y conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana.
● Comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del estudiante.
● Procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y 
paisajes, reales o representados.
● Conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante.
● Análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de sus recursos.
● Desarrollo de habilidades para asegurar la protección y el aprovechamiento del ambiente. 
● Observación y estudio de los fenómenos naturales y sus consecuencias sociales.
● Descripción de los ecosistemas, en relación con la calidad de vida y la salud.
● Promoción y preservación del desarrollo sostenible.
● Valoración de la planificación familiar.
● Manejo sostenible de los recursos naturales.
 Educación para el Trabajo
● Diagnóstico de oportunidades laborales.
● Formulación de proyectos o perfiles empresariales.
● Conocimiento de los recursos locales y regionales.
● Desarrollo de una visión estratégica de los problemas.
● Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen.
● Aplicación de razonamientos de distinto tipo.
● Búsqueda de explicaciones multicausales.
● Predicción de efectos laborales de los fenómenos sociales.
● Desarrollo de Gestión Empresarial.
● Actitud emprendedora, asumiendo roles que las personas desempeñan en las empresas.
25
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
● Ejecución de proyectos elementales de comercialización. 
● Conocimiento de nociones de formalización de la empresa. 
● Aprovechamiento de los recursos naturales y su relación con el mercado laboral. 
● Evaluación de las diferencias competitivas y opciones laborales.
● Desarrollo de actividades económicas y módulos de especialización laboral. 
 Inglés
● Expresión y comprensión oral y escrita de elementos socioculturales: aspecto social, econó-
mico, geográfico, político, en los ámbitos nacional y mundial.
● Identificación y comunicación de referencias temporales y espaciales (formación de países, 
corrientes de pensamiento, etc.).
● Literatura especializada en Economía, en lengua anglosajona.
● Manejo del idioma inglés con fines de promoción del turismo.
● Dominio de un lenguaje técnico que permita vínculos con el comercio internacional.
 Persona, Familia y Relaciones Humanas
● Valoración de la historia familiar y su vínculo con la comunidad. 
● Ejercicio de un rol constructivo del adolescente en la familia y la comunidad.
● Conocimiento de los patrones socioculturales que influyen en los cambios psicoafectivos en 
los adolescentes.
● Desarrollo de habilidades sociales vinculadas a la identidad cultural.
● Construcción del proyecto de vida y rol en el desarrollo social.
● Práctica de los valores familiares y la responsabilidad social.
 Formación Ciudadana y Cívica
● Formación de la identidad en relación con la interculturalidad y diversidad cultural en la familia. 
● Formación de un juicio crítico y ético, que permita tomar decisiones tras un proceso de re-
flexión y ser capaz de justificarlas con argumentos.
● Desarrollo de habilidades sociales para la resolución de conflictos.
● Conocimiento de la vida y valoración de la obra de los héroes civiles, militares y personajes 
ilustres de nuestra sociedad.
● Participación activa en el Sistema de Defensa Civil y el Sistema de Defensa Nacional.
● Defensa del patrimonio nacional e histórico.
● Defensa de los derechos humanos y práctica de la responsabilidad social empresarial.
● Responsabilidad tributaria y buen uso del presupuesto público.
 Educación Religiosa
● Comprender la dimensión sustancial de la persona humana.
● Reconocer el rol de las creencias religiosas a lo largo de la historia, como fuente de hechos 
sociales y culturales de importancia capital para el desarrollo de la humanidad misma.
● Ejercicio de una cultura de tolerancia y respeto profundo a quienes sustentan y practican 
otras creencias religiosas.
● Conocimiento básico de las religiones en el mundo, sus orígenes, fundadores, historia, sím-
bolos, libros sagrados y ubicaciones geográficas.
● Ejercicio de prácticas de solidaridad y moral en la comunidad.
● Destacar la obra de las órdenes religiosas y el proceso de evangelización.
● Valoración de la importancia de la religión en la construcción de la identidad cultural.
26
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
 Arte
● Apreciación del proceso de evolución de las expresiones artísticas, como elementos de difu-
sión de la identidad cultural.
● Construcción de espacios de producción artística, que promuevan la inventiva, la exploración 
y la socialización.
● Conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del niño y de las etapas de expresión.
● Cultivo de la creatividad e innovación.
● Estudio del folclore: costeño, andino y selvático, y de la elaboración de instrumentos musica-
les peruanos de origen prehispánico.
● Fomento del gusto y criterio estético, basados en la armonía. 
● Valoración del desarrollo del arte en el proceso de mestizaje.
 Educación Física
● Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
● Reconocimiento de las relaciones entre el cuerpo, el espacio y el tiempo.
● Valoración de los juegos tradicionales de la comunidad,el Perú y el mundo. 
● Desarrollo de las actividades físicas en el medio natural.
● Comprensión del proceso de desarrollo de las características corporales, psicológicas y 
sociales del ser humano, en su interacción con el ambiente. 
● Orientación espacio-temporal de lo individual a lo social.
● Conocimiento de la espacialidad, temporalidad y desarrollo corporal.
● Revalorización de los juegos tradicionales como elementos culturales que expresan nuestra 
identidad.
27
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de 
ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del DCN para atender a la diversidad exis-
tente en cada aula, se le denomina diversificación curricular. Para la realización de este proceso, 
se debe tener en cuenta el DCN elaborado por el Ministerio de Educación, que, para ser aplicado 
a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada institución 
educativa en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los es-
tudiantes, tanto como a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. En el proceso 
de diversificación curricular se consideran niveles, interdependientes entre sí, que se enriquecen y 
fortalecen mutuamente.
CAPÍTULO II
1. Condiciones previas
 para la programación
ORIENTACIONES PARA
 LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
28
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Re-
gionales, las Orientaciones Locales, la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses 
de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. 
● Se incorpora o completa aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la deman-
da educativa de la institución. 
● Se desagrega, adecúa o contextualiza aquello que está comprendido en el DCN y que responde 
a la demanda educativa de la institución. 
● Se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes. 
En el marco del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta peda-
gógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, que se convierte, por lo tanto, en el principal 
instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la institución. 
Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodo-
lógicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran 
las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estu-
dios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.
La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje constituyen 
la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se plani-
fican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza 
y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de 
área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que 
desarrolla su trabajo pedagógico. 
Es en el nivel de la institución educativa donde el equipo directivo de cada plantel, el colectivo do-
cente y representantes de los estudiantes y padres de familia elaboran, en primer lugar, el Proyecto 
Curricular Institucional (PCI), que contiene, entre otros elementos, el Diseño Curricular Diversificado 
Diversifi cación curricular
a
Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y 
contextualiza el Diseño Curricular Nacional
La realidad social, cultural, lingüística, 
económico-productiva y geográfica de 
cada región del país.
Las necesidades, demandas y 
características de los estudiantes.
29
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
del área de Historia, Geografía y Economía. El PCI concreta la intencionalidad y las aspiraciones 
específicas de cada institución educativa. Los docentes del área de Historia, Geografía y Economía, 
a su vez, realizan la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje 
respectivas del área. En este proceso, debemos asumir como docentes que no se debe elaborar la 
Programación Anual al margen del PCI.
 Precisiones sobre la demanda educativa en el área
 Esta labor consiste en identificar y priorizar, en el diagnóstico del PCI, aquellos problemas, oportuni-
dades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso 
de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar 
soluciones o atenuar su impacto desde el aula, así como intereses y oportunidades factibles de de-
sarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. Además, debemos tomar en 
cuenta el calendario conmemorativo de la comunidad educativa, a fin de identificar los acontecimientos 
relevantes que pueden servir de elementos motivadores para desarrollar aprendizajes que vinculen 
a la institución educativa con la vida cotidiana, dando como resultado la identificación de los temas 
transversales propios de cada institución. Como consecuencia de este análisis, se identifica también la 
demanda educativa, es decir, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. 
 La demanda educativa se expresa en un amplio y diverso campo de necesidades y expectativas 
de la comunidad educativa. Responde a las preguntas: ¿qué espera la comunidad educativa de 
los aprendizajes de la institución educativa?, ¿qué se espera que aprendan los estudiantes?, ¿qué 
aprendizajes que se propone desarrollar la institución educativa son necesarios para los estudian-
tes? Precisar la demanda significa buscar articulación entre lo que la comunidad educativa espera 
que aprendan sus estudiantes y lo que la institución educativa se propone enseñar. 
 Al respecto, presentamos a continuación algunas consideraciones:
a. Si tomamos los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes, podemos encontrar 
desniveles del aprendizaje de los estudiantes en cuanto a capacidades, conocimientos y 
actitudes. Una muestra, de los desempeños de los diferentes grados y secciones, nos puede 
estar indicando las debilidades y las fortalezas en el desarrollo de los aprendizajes de las 
diferentes áreas curriculares: la caída en los rendimientos académicos en unas, el alza en 
los resultados de otras y la estabilidad de los logros en un bloque de ellas. Esta apreciación 
define requerimientos o demandas en cuanto a la necesidad de alcanzar mejores resultados 
en las áreas donde los rendimientos no registran avances o se comprueban retrocesos. 
 En este mismo ámbito de exigencias de la comunidad educativa, se encuentran los logros forma-
tivos que en los estudiantes esperan ver los padres de familia. Los padres están atentos a las 
actitudes que muestran sus hijos en el seno familiar y en su desenvolvimiento social. Perciben si 
la experiencia escolar se plasma en comportamientos axiológicos deseables de respeto, orden, 
laboriosidad, iniciativa, solidaridad, responsabilidad. Si estas conductas no se manifiestan en cre-
cimiento, los padres exigen a la institución educativa el fortalecimiento formativo para sus hijos. 
Estas demandas dan origen a los temas transversales y, asimismo, a la determinación de los 
valores que se desarrollarán en las aulas. También, al fortalecimiento de las sesiones de tutoría.
b. La demanda educativa considera también las necesidades y problemas que surgen del análisis de 
los factores y escenarios que intervienen en los procesos pedagógicos, en cuyo desenvolvimiento, 
como resultado del diagnóstico, es posible evaluar la congruencia de los métodos, técnicas y 
30
ORIENTACIONES PARA 
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
herramientas que se están utilizando y los grados de mediación del docente (en