34-oralidad-ciclo-iii

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¿Qué y cómo aprenden nuestros 
niños y niñas?
Comprensión y expresión de textos orales
III ciclo
Fascículo
2
Primer y segundo grados de Educación Primaria
Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes
Todos podemos aprender, nadie se queda aTrás
MovIlIzaCIón naCIonal por la Mejora de los aprendIzajes
¿Qué y cómo aprenden nuestros 
niños y niñas?
Comprensión y expresión de textos orales
III ciclo
Fascículo
2
Primer y segundo grados de Educación Primaria
¿Qué y cómo aprenden nuestros 
niños y niñas?
Comprensión y expresión de textos orales
III ciclo
Fascículo
2
Primer y segundo grados de Educación Primaria
2
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ministerio de Educación 
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja 
Lima, Perú 
Teléfono 615-5800 
www.minedu.gob.pe 
 
Versión 1.0 
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O‚Brien
Ministra de Educación 
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica 
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz 
Elaboración:
Evangelina Marcela Valentín Segovia
Asesoría pedagógica:
Karen Coral Rodríguez
Colaboración:
Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Zoila Lozano Broncales, Elizabeth 
Rojas Del Aguila, Rocío Palacios Romero, Jorge Munguía Reyes, Martina Bazán Untul, Susana Ricalde 
Zamudio, Leda Quintana Rondón, Lucas Borja Rodríguez.
Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini
Ilustraciones:
Patricia Nishimata
Henyc Alipio Saccatoma
 
Diseño y diagramación: 
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara 
Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3 
RUC: 20136492277
 
© Ministerio de Educación 
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, 
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 
 
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16777 
 
Impreso en el Perú / Printed in Peru
3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en 
el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus 
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones 
para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas 
seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres 
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que 
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como 
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu 
trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. 
Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus 
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles 
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de 
los maestros y maestras del Perú.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y 
cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con 
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización 
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el 
compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y 
nadie se quede atrás.
Patricia Salas O
‚
Brien
Ministra de Educación
2
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ministerio de Educación 
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja 
Lima, Perú 
Teléfono 615-5800 
www.minedu.gob.pe 
 
Versión 1.0 
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O‚Brien
Ministra de Educación 
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica 
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz 
Elaboración:
Evangelina Marcela Valentín Segovia
Asesoría pedagógica:
Karen Coral Rodríguez
Colaboración:
Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Zoila Lozano Broncales, Elizabeth 
Rojas Del Aguila, Rocío Palacios Romero, Jorge Munguía Reyes, Martina Bazán Untul, Susana Ricalde 
Zamudio, Leda Quintana Rondón, Lucas Borja Rodríguez.
Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini
Ilustraciones:
Patricia Nishimata
Henyc Alipio Saccatoma
 
Diseño y diagramación: 
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara 
Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3 
RUC: 20136492277
 
© Ministerio de Educación 
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, 
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 
 
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16777 
 
Impreso en el Perú / Printed in Peru
3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en 
el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus 
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones 
para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas 
seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres 
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que 
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como 
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu 
trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. 
Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus 
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles 
seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de 
los maestros y maestras del Perú.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y 
cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con 
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización 
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el 
compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y 
nadie se quede atrás.
Patricia Salas O
‚
Brien
Ministra de Educación
4
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
5
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción ................................................................................................ Pág. 7
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social ......... 8
Situación comunicativa .............................................................................. 9
Las formas de oralidad de los pueblosoriginarios andinos 
y amazónicos .............................................................................................. 10
I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ..................... 12
 1.1 Situaciones que nos retan ................................................................ 12
 Situación 1: La conversación espontánea ....................................... 12
 Situación 2: La planificación de una entrevista ............................... 16
 1.2 Competencias para el desarrollo personal y 
 la convivencia social. ......................................................................... 20
 1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ............. 21
 1.3.1 Respetar las variedades dialectales .................................... 21 
 1.3.2 Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje .......... 22 
 1.3.3 Relacionar lo oral con lo escrito ............................................. 23
 1.3.4 Interactuar empáticamente con los estudiantes ................. 26
II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el III ciclo? ......................... 27
 2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ........ 27
 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión 
 y expresión oral ................................................................................. 29
 2.2.1 Competencias y capacidades ................................................ 29
 2.2.2 Matriz de comprensión oral ................................................... 30
 2.2.3 Matriz de expresión oral ......................................................... 31
 2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos 
 indicadores ........................................................................................ 32
 2.3.1 Comprensión oral ................................................................... 32
 a. Competencia ................................................................... 32
Índice
4
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
5
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción ................................................................................................ Pág. 7
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social ......... 8
Situación comunicativa .............................................................................. 9
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos 
y amazónicos .............................................................................................. 10
I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ..................... 12
 1.1 Situaciones que nos retan ................................................................ 12
 Situación 1: La conversación espontánea ....................................... 12
 Situación 2: La planificación de una entrevista ............................... 16
 1.2 Competencias para el desarrollo personal y 
 la convivencia social. ......................................................................... 20
 1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ............. 21
 1.3.1 Respetar las variedades dialectales .................................... 21 
 1.3.2 Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje .......... 22 
 1.3.3 Relacionar lo oral con lo escrito ............................................. 23
 1.3.4 Interactuar empáticamente con los estudiantes ................. 26
II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el III ciclo? ......................... 27
 2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ........ 27
 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión 
 y expresión oral ................................................................................. 29
 2.2.1 Competencias y capacidades ................................................ 29
 2.2.2 Matriz de comprensión oral ................................................... 30
 2.2.3 Matriz de expresión oral ......................................................... 31
 2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos 
 indicadores ........................................................................................ 32
 2.3.1 Comprensión oral ................................................................... 32
 a. Competencia ................................................................... 32
Índice
6
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
 b. capacidades ................................................................... 35
 c. algunos indicadores ....................................................... 38
 2.3.2 expresión oral .......................................................................... 45
 a. competencia ................................................................... 45
 b. capacidades ................................................................... 47
 c. algunos indicadores ....................................................... 49
 
iii. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes en el iii ciclo? .................. 55
 3.1 condiciones para desarrollar las competencias orales ............... 55
 3.1.1 lograr un buen clima de aula ................................................ 55
 3.1.2 variar la disposición de los espacios en el aula .................. 56
 3.1.3 determinar los propósitos de la situación comunicativa .... 57
 3.1.4 conocer los intereses de los estudiantes ............................ 57
 3.1.5 revisar nuestras competencias comunicativas ................... 58
 3.2 estrategias para desarrollar las competencias orales ................. 58
 3.2.1 escucho con atención y dibujo ............................................... 59
 3.2.2 explicando mis hallazgos ....................................................... 61
 3.2.3 somos narradores ................................................................... 64
 3.2.4 jugamos con las palabras ..................................................... 66
 3.2.5 participando para tomar decisiones ..................................... 77
 3.2.6 ¡a entrevistar! ........................................................................... 79
iv. observando situaciones de aprendizaje .......................................... 81
 4.1 situación de aprendizaje para el primer grado ............................. 82
 4.1.1 contexto ................................................................................... 82
 4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se 
 desarrollan ............................................................................... 83
 4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................... 84
 4.1.4 evaluando lo aprendido ........................................................ 90
 4.2 situación de aprendizaje para el segundo grado ......................... 91
 4.2.1 contexto ................................................................................... 91
 4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se 
 desarrollan .............................................................................. 91
 4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................... 92
 4.2.4 evaluando lo aprendido ........................................................ 95
referencias bibliográficas ......................................................................... 97
7
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad 
de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una 
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan 
realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco 
que el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadasel asegurar que: 
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, 
ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”.
En el ámbito de la comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de brindar a nuestros 
niños y niñas tiempos fecundos y propuestas didácticas sistemáticas para desarrollar sus 
competencias orales. En las interacciones que se les presentan en la vida social y académica, 
se enfrentan a diversas situaciones comunicativas reales, con múltiples propósitos e 
interlocutores diversos.
Reconociendo este desafío se ha trabajado el presente fascículo, que pone énfasis en 
el desarrollo de los diversos usos y funciones del lenguaje oral, planteando situaciones 
de comunicación orientadas a la enseñanza de la comprensión y la expresión oral de 
primer y segundo grado. Con él, complementamos los documentos ya publicados sobre 
comprensión y producción de textos escritos. 
El fascículo se encuentra organizado en cuatro capítulos. En el primero, se plantea una breve 
reflexión a partir de situaciones de comunicación, aspectos generales de las competencias 
de la comprensión y expresión oral, y algunos desafíos que se deben tener en cuenta. 
En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores 
secuenciados para el III ciclo, con explicaciones y ejemplos para orientar nuestra práctica 
docente hacia el estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral. En el tercero 
y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la 
comprensión y la expresión oral, las cuales relacionan la teoría con la práctica docente en 
el aula.
Esperamos que este fascículo sea útil en tu labor cotidiana. Atenderemos tus aportes y 
sugerencias para mejorarlo en las próximas reediciones, de manera que sea pertinente y 
útil para el logro de los aprendizajes a los cuales nuestros estudiantes tienen derecho.
6
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
 b. capacidades ................................................................... 35
 c. algunos indicadores ....................................................... 38
 2.3.2 expresión oral .......................................................................... 45
 a. competencia ................................................................... 45
 b. capacidades ................................................................... 47
 c. algunos indicadores ....................................................... 49
 
iii. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes en el iii ciclo? .................. 55
 3.1 condiciones para desarrollar las competencias orales ............... 55
 3.1.1 lograr un buen clima de aula ................................................ 55
 3.1.2 variar la disposición de los espacios en el aula .................. 56
 3.1.3 determinar los propósitos de la situación comunicativa .... 57
 3.1.4 conocer los intereses de los estudiantes ............................ 57
 3.1.5 revisar nuestras competencias comunicativas ................... 58
 3.2 estrategias para desarrollar las competencias orales ................. 58
 3.2.1 escucho con atención y dibujo ............................................... 59
 3.2.2 explicando mis hallazgos ....................................................... 61
 3.2.3 somos narradores ................................................................... 64
 3.2.4 jugamos con las palabras ..................................................... 66
 3.2.5 participando para tomar decisiones ..................................... 77
 3.2.6 ¡a entrevistar! ........................................................................... 79
iv. observando situaciones de aprendizaje .......................................... 81
 4.1 situación de aprendizaje para el primer grado ............................. 82
 4.1.1 contexto ................................................................................... 82
 4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se 
 desarrollan ............................................................................... 83
 4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................... 84
 4.1.4 evaluando lo aprendido ........................................................ 90
 4.2 situación de aprendizaje para el segundo grado ......................... 91
 4.2.1 contexto ................................................................................... 91
 4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se 
 desarrollan .............................................................................. 91
 4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................... 92
 4.2.4 evaluando lo aprendido ........................................................ 95
referencias bibliográficas ......................................................................... 97
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad 
de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una 
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan 
realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco 
que el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: 
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, 
ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”.
En el ámbito de la comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de brindar a nuestros 
niños y niñas tiempos fecundos y propuestas didácticas sistemáticas para desarrollar sus 
competencias orales. En las interacciones que se les presentan en la vida social y académica, 
se enfrentan a diversas situaciones comunicativas reales, con múltiples propósitos e 
interlocutores diversos.
Reconociendo este desafío se ha trabajado el presente fascículo, que pone énfasis en 
el desarrollo de los diversos usos y funciones del lenguaje oral, planteando situaciones 
de comunicación orientadas a la enseñanza de la comprensión y la expresión oral de 
primer y segundo grado. Con él, complementamos los documentos ya publicados sobre 
comprensión y producción de textos escritos. 
El fascículo se encuentra organizado en cuatro capítulos. En el primero, se plantea una breve 
reflexión a partir de situaciones de comunicación, aspectos generales de las competencias 
de la comprensión y expresión oral, y algunos desafíos que se deben tener en cuenta. 
En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores 
secuenciados para el III ciclo, con explicaciones y ejemplos para orientar nuestra práctica 
docente hacia el estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral. En el tercero 
y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la 
comprensión y la expresión oral, las cuales relacionan la teoría con la práctica docente en 
el aula.
Esperamos que este fascículo sea útil en tu labor cotidiana. Atenderemos tus aportes y 
sugerencias para mejorarlo en las próximas reediciones, de manera que sea pertinente y 
útil para el logro de los aprendizajes a los cuales nuestros estudiantes tienen derecho.
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIzAJES
8
infografía
C
o
m
p eten
ci
a
s6
Se comunica 
para el 
desarrollo 
personal y la 
convivencia 
social
Se expresa oralmente en 
forma eficaz en diferentes 
situaciones comunicativas en 
función de propósitos 
diversos, pudiendo hacer uso 
de variados recursos 
expresivos.
Comprende críticamente 
diversos tipos de textos 
orales en variadas 
situaciones comunicativas, 
poniendo en juego procesos 
de escucha activa, 
interpretación y reflexión.
Produce de forma 
personal y autónoma 
diversos tipos de 
textos escritos para 
desenvolverse en el 
ámbitoescolar y 
ciudadano, utilizando 
variados recursos del 
lenguaje.
Comprende críticamente 
textos escritos de 
diverso tipo y 
complejidad según 
variados propósitos de 
lectura.
Aprecia, interpreta y crea 
toda clase de textos con 
propiedades estéticas, sean 
orales, escritos o 
audiovisuales.
Comprende, critica y produce 
enunciados constituidos por 
más de un código 
comunicacional, a través de 
medios físicos o digitales, 
utilizando creativamente las 
tecnologías.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
9
infografía
Texto
oral
Co
tidiano
Gothic Cubic City by .com.com
Especializado
Tv, radio y 
teléfono
Intención
Intención
Canal
Tema
In
str
uir
Su
sc
ita
r emociones
Es
pec
ífico
2 2
Di
recto
Comparten es
pa
ci
o
In
dire
cto
No comparten espacio
Situación comunicativa
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIzAJES
8
infografía
C
o
m
p eten
ci
a
s6
Se comunica 
para el 
desarrollo 
personal y la 
convivencia 
social
Se expresa oralmente en 
forma eficaz en diferentes 
situaciones comunicativas en 
función de propósitos 
diversos, pudiendo hacer uso 
de variados recursos 
expresivos.
Comprende críticamente 
diversos tipos de textos 
orales en variadas 
situaciones comunicativas, 
poniendo en juego procesos 
de escucha activa, 
interpretación y reflexión.
Produce de forma 
personal y autónoma 
diversos tipos de 
textos escritos para 
desenvolverse en el 
ámbito escolar y 
ciudadano, utilizando 
variados recursos del 
lenguaje.
Comprende críticamente 
textos escritos de 
diverso tipo y 
complejidad según 
variados propósitos de 
lectura.
Aprecia, interpreta y crea 
toda clase de textos con 
propiedades estéticas, sean 
orales, escritos o 
audiovisuales.
Comprende, critica y produce 
enunciados constituidos por 
más de un código 
comunicacional, a través de 
medios físicos o digitales, 
utilizando creativamente las 
tecnologías.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
9
infografía
Texto
oral
Co
tidiano
Gothic Cubic City by .com.com
Especializado
Tv, radio y 
teléfono
Intención
Intención
Canal
Tema
In
str
uir
Su
sc
ita
r emociones
Es
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Di
recto
Comparten es
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dire
cto
No comparten espacio
Situación comunicativa
10
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIzAJES
Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de 
la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades 
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los 
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el 
respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, 
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces 
también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a 
las prácticas comunicativas de su comunidad.
Las formas de oralidad de los pueblos 
originarios andinos y amazónicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender 
la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con 
particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. 
Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de 
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los 
pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras 
denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el 
respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas 
se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las 
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, 
debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas 
como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRÁCTICAS ORALES
De la vida 
cotidiana
Formas de habla del 
hogar y la comunidad, 
como relatos, consejos, 
canciones, icaros, 
adivinanzas, etcétera.
Formas de habla de la 
escuela, como discurso 
pedagógico, respuestas al 
docente, discursos ante un 
público, rimas, adivinanzas 
escolares, etcétera.
De la escuela
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
11
Ejemplo de oralidad practicada en la escuela: el profesor formula preguntas y, a partir de las respuestas de los estudiantes, se extrae conclusiones.
 
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de 
hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los 
modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante 
dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la 
intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en 
las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones 
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán 
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela 
fomenta para la socialización secundaria.
Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus 
experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas 
de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los 
niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida 
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos 
de trabajo propios de la realidad local, etcétera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen 
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación 
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de 
algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos 
expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad 
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas 
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de 
Ejemplo de oralidad de
 
la vida cotidiana del ni
ño 
de pueblos originarios: 
relato asháninka sobre 
el 
origen del boquichico y
 
la carachama.
oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con 
las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida 
profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y 
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez 
más diversos y complejos.
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en 
los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer 
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la 
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, 
lo que se conoce también como “socialización primaria”. 
Prácticas 
de oralidad 
cotidiana.
SOCIALIzACIóN 
PRIMARIA
SOCIALIzACIóN 
SECUNDARIA
Prácticas en la socialización secundaria
 Escuchar mensajes de autoridades.
 Escuchar el discurso del profesor. 
 Exponer ante la clase.
 Representar un personaje en una 
obra teatral.
10
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIzAJES
Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de 
la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidadesoriginarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los 
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el 
respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, 
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces 
también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a 
las prácticas comunicativas de su comunidad.
Las formas de oralidad de los pueblos 
originarios andinos y amazónicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender 
la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con 
particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. 
Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de 
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los 
pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras 
denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el 
respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas 
se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las 
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, 
debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas 
como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRÁCTICAS ORALES
De la vida 
cotidiana
Formas de habla del 
hogar y la comunidad, 
como relatos, consejos, 
canciones, icaros, 
adivinanzas, etcétera.
Formas de habla de la 
escuela, como discurso 
pedagógico, respuestas al 
docente, discursos ante un 
público, rimas, adivinanzas 
escolares, etcétera.
De la escuela
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
11
Ejemplo de oralidad practicada en la escuela: el profesor formula preguntas y, a partir de las respuestas de los estudiantes, se extrae conclusiones.
 
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de 
hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los 
modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante 
dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la 
intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en 
las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones 
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán 
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela 
fomenta para la socialización secundaria.
Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus 
experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas 
de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los 
niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida 
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos 
de trabajo propios de la realidad local, etcétera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen 
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación 
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de 
algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos 
expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad 
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas 
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de 
Ejemplo de oralidad de
 
la vida cotidiana del ni
ño 
de pueblos originarios: 
relato asháninka sobre 
el 
origen del boquichico y
 
la carachama.
oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con 
las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida 
profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y 
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez 
más diversos y complejos.
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en 
los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer 
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la 
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, 
lo que se conoce también como “socialización primaria”. 
Prácticas 
de oralidad 
cotidiana.
SOCIALIzACIóN 
PRIMARIA
SOCIALIzACIóN 
SECUNDARIA
Prácticas en la socialización secundaria
 Escuchar mensajes de autoridades.
 Escuchar el discurso del profesor. 
 Exponer ante la clase.
 Representar un personaje en una 
obra teatral.
12
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
por comprensión y expresión oral?
¿qUÉ entendemos
cuando los niños y las niñas llegan a la escuela, en primer grado, recién toman contacto 
con nosotros, sus docentes, y conocen a sus compañeros, aunque quizá algunos ya se 
han visto antes, por haber asistido al mismo jardín o ser amigos de juego del lugar donde 
viven. los estudiantes que llegan al segundo grado ya pasaron por experiencias de aula 
y compartieron recreos, salidas escolares, reuniones y un sinnúmero de actividades. así 
pues, nuestros estudiantes protagonizan constantemente relaciones sociales que los 
proveen de un repertorio comunicativo que varía según su entorno lingüístico cotidiano.
cuando los docentes somos de la misma comunidad que nuestros estudiantes, conocemos a 
sus familias, hablamos la misma lengua y compartimos su historia y sus costumbres. si venimos 
de otro lugar, necesitamos conocer el ambiente que los rodea, para brindarles oportunidades 
de aprendizaje pertinentes (Ministerio de educación, ciencia y Tecnología 2006: 17).
Situación 1 La conversación espontánea
Durante el recreo, la profesora observa a cecilia, roDrigo, lucía y raúl que 
Dejaron De jugar fútbol porque les llamó la atención una fila De hormigas.
Si toda práctica se aprende ejerciéndola, no tiene sentido esperar a aprenderla estudiándola. Pensemos por 
ejemplo en la música que, al igual que el lenguaje oral y escrito, es una práctica cultural. Imaginemos si es 
posible llegar a tocar bien cualquier instrumento sin practicarlo, dedicándonos tan solo a estudiar teoría musical. 
No podemos esperar entonces que un niño llegue a ser un usuario pleno del lenguaje simplemente estudiando 
cómo está compuesto y las normas que rigen su funcionamiento.
Beatriz Isaza y Alice Castaño.
1.1 Situaciones que nos retan
CAPÍTULO 
1
13
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 ¿Cuál es la situación comunicativa en la cual están inmersos los 
niños y niñas?
 ¿Cómo se sienten los niños y niñas al conversar entre ellos?
 ¿Qué tipo de términos utilizan al hablar?
 ¿Podrías decir si usan un lenguaje formal o coloquial? ¿Por qué?
Donde vivía antes había hormigas 
más grandotototas.
¿Desde cuándo las 
han visto allí? Uyyy, harto 
tiempo.
 Porque el otro día encontramos una grandota
 y su papá de él dijo que era la más grande que 
había visto, que no existe otra más grande y se 
llamaba reina.
Nooo, no hay más grandes 
pero estas son grandazas.
¿Y cómo sabes?,
¿cómo sabes que no hay 
más grandes?
¿Se han muerto 
con la lluvia, pero?
Sí, a mí me dio 
pena, la lluvia 
botó su 
casita.
Yo vi unitas. ¿Qué crees que llevan?
¿Les pesará?, 
¿para qué 
llevan eso?
Son muchas,han levantado su casa otra 
vez, trabajan harto, todo el día caminando 
y llevan cosas en su espalda.
Para reflexionar
12
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
por comprensión y expresión oral?
¿qUÉ entendemos
cuando los niños y las niñas llegan a la escuela, en primer grado, recién toman contacto 
con nosotros, sus docentes, y conocen a sus compañeros, aunque quizá algunos ya se 
han visto antes, por haber asistido al mismo jardín o ser amigos de juego del lugar donde 
viven. los estudiantes que llegan al segundo grado ya pasaron por experiencias de aula 
y compartieron recreos, salidas escolares, reuniones y un sinnúmero de actividades. así 
pues, nuestros estudiantes protagonizan constantemente relaciones sociales que los 
proveen de un repertorio comunicativo que varía según su entorno lingüístico cotidiano.
cuando los docentes somos de la misma comunidad que nuestros estudiantes, conocemos a 
sus familias, hablamos la misma lengua y compartimos su historia y sus costumbres. si venimos 
de otro lugar, necesitamos conocer el ambiente que los rodea, para brindarles oportunidades 
de aprendizaje pertinentes (Ministerio de educación, ciencia y Tecnología 2006: 17).
Situación 1 La conversación espontánea
Durante el recreo, la profesora observa a cecilia, roDrigo, lucía y raúl que 
Dejaron De jugar fútbol porque les llamó la atención una fila De hormigas.
Si toda práctica se aprende ejerciéndola, no tiene sentido esperar a aprenderla estudiándola. Pensemos por 
ejemplo en la música que, al igual que el lenguaje oral y escrito, es una práctica cultural. Imaginemos si es 
posible llegar a tocar bien cualquier instrumento sin practicarlo, dedicándonos tan solo a estudiar teoría musical. 
No podemos esperar entonces que un niño llegue a ser un usuario pleno del lenguaje simplemente estudiando 
cómo está compuesto y las normas que rigen su funcionamiento.
Beatriz Isaza y Alice Castaño.
1.1 Situaciones que nos retan
CAPÍTULO 
1
13
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
 ¿Cuál es la situación comunicativa en la cual están inmersos los 
niños y niñas?
 ¿Cómo se sienten los niños y niñas al conversar entre ellos?
 ¿Qué tipo de términos utilizan al hablar?
 ¿Podrías decir si usan un lenguaje formal o coloquial? ¿Por qué?
Donde vivía antes había hormigas 
más grandotototas.
¿Desde cuándo las 
han visto allí? Uyyy, harto 
tiempo.
 Porque el otro día encontramos una grandota
 y su papá de él dijo que era la más grande que 
había visto, que no existe otra más grande y se 
llamaba reina.
Nooo, no hay más grandes 
pero estas son grandazas.
¿Y cómo sabes?,
¿cómo sabes que no hay 
más grandes?
¿Se han muerto 
con la lluvia, pero?
Sí, a mí me dio 
pena, la lluvia 
botó su 
casita.
Yo vi unitas. ¿Qué crees que llevan?
¿Les pesará?, 
¿para qué 
llevan eso?
Son muchas, han levantado su casa otra 
vez, trabajan harto, todo el día caminando 
y llevan cosas en su espalda.
Para reflexionar
14
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué sucede en esta situación?
niños y niñas se encuentran en una situación de conversación espontánea, mientras 
observan a un grupo de hormigas que están en el jardín. cada quien habla en un 
registro coloquial, de acuerdo con su variedad dialectal. la docente asume un rol de 
observadora. ella descubre, entre otros aspectos, los intereses de sus estudiantes, 
cómo se tratan, sus formas de comunicarse y sus variedades de habla.
 es dialogal.
 por lo general, habla una persona a la vez.
 el orden de los turnos de palabra no es fijo.
 la duración no se especifica previamente.
 lo que dicen los hablantes no se determina con anticipación.
 el número de hablantes varía.
 el discurso puede ser continuo o discontinuo.
¿Se han muerto 
con la lluvia, pero? Yo vi unitas.
en la conversación sobre las hormigas participan un número limitado de estudiantes, 
cuyos roles no están predeterminados. asisten al mismo colegio, por lo tanto hay una 
interacción igualitaria, y su única finalidad es el placer de conversar. el tema abordado 
(las hormigas), la duración del intercambio (un momento del recreo) y el orden de los 
turnos al tomar la palabra suceden de una manera familiar, informal e improvisada. sin 
embargo, también se podría presentar una pugna por el control del espacio discursivo, 
es decir, por quién permanece más tiempo con la palabra. además, podrían surgir 
momentos de confusión o de malentendido al tratar de ponerse de acuerdo.
en el video titulado “situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización” (dirección 
General de cultura y educación de la provincia de Buenos aires, véase el enlace 
http://www.youtube.com/watch?v=YQnl4tsQ024), en el que se observa a la docente 
alejandra paione, podemos observar algunas características propias de la conversación 
espontánea:
este tipo de interacción —la conversación espontánea cara a 
cara— es el modo más común de relacionarse durante las 
actividades cotidianas. en una conversación se cuenta y se 
relata, se argumenta y se polemiza, se explica y se expone, 
se describe y se llevan a cabo muchas otras acciones más 
(calsamiglia y Tusón 2008: 20-25).
15
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
La dinámica de la conversación espontánea exige el esfuerzo cooperativo de dos o 
más personas: 
Los participantes 
deciden conversar.
Se inicia la 
interacción.
Se ponen de 
acuerdo para 
terminar la 
conversación.
Negocian el 
mantenimiento o 
cambio del tema,de 
tono y de papeles. 
Construyen el 
cuerpo del 
diálogo.
Comienzan a 
hablar sobre 
un tema, 
de común 
acuerdo.
El turno de palabra es el espacio/tiempo de habla ocupado por 
un participante. Puede contener un enunciado breve como “Sí”, 
“Mmm”, hasta un relato, una descripción o un argumento.
14
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué sucede en esta situación?
niños y niñas se encuentran en una situación de conversación espontánea, mientras 
observan a un grupo de hormigas que están en el jardín. cada quien habla en un 
registro coloquial, de acuerdo con su variedad dialectal. la docente asume un rol de 
observadora. ella descubre, entre otros aspectos, los intereses de sus estudiantes, 
cómo se tratan, sus formas de comunicarse y sus variedades de habla.
 es dialogal.
 por lo general, habla una persona a la vez.
 el orden de los turnos de palabra no es fijo.
 la duración no se especifica previamente.
 lo que dicen los hablantes no se determina con anticipación.
 el número de hablantes varía.
 el discurso puede ser continuo o discontinuo.
¿Se han muerto 
con la lluvia, pero? Yo vi unitas.
en la conversación sobre las hormigas participan un número limitado de estudiantes, 
cuyos roles no están predeterminados. asisten al mismo colegio, por lo tanto hay una 
interacción igualitaria, y su única finalidad es el placer de conversar. el tema abordado 
(las hormigas), la duración del intercambio (un momento del recreo) y el orden de los 
turnos al tomar la palabra suceden de una manera familiar, informal e improvisada. sin 
embargo, también se podría presentar una pugna por el control del espacio discursivo, 
es decir, por quién permanece más tiempo con la palabra. además, podrían surgir 
momentos de confusión o de malentendido al tratar de ponerse de acuerdo.
en el video titulado “situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización” (dirección 
General de cultura y educación de la provincia de Buenos aires, véase el enlace 
http://www.youtube.com/watch?v=YQnl4tsQ024), en el que se observa a la docente 
alejandra paione, podemos observar algunas características propias de la conversación 
espontánea:
este tipo de interacción —la conversación espontánea cara a 
cara— es el modo más común de relacionarse durante las 
actividades cotidianas. en una conversación se cuenta y se 
relata, se argumenta y se polemiza, se explica y se expone, 
se describe y se llevan a cabo muchas otras acciones más 
(calsamiglia y Tusón 2008: 20-25).15
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
La dinámica de la conversación espontánea exige el esfuerzo cooperativo de dos o 
más personas: 
Los participantes 
deciden conversar.
Se inicia la 
interacción.
Se ponen de 
acuerdo para 
terminar la 
conversación.
Negocian el 
mantenimiento o 
cambio del tema,de 
tono y de papeles. 
Construyen el 
cuerpo del 
diálogo.
Comienzan a 
hablar sobre 
un tema, 
de común 
acuerdo.
El turno de palabra es el espacio/tiempo de habla ocupado por 
un participante. Puede contener un enunciado breve como “Sí”, 
“Mmm”, hasta un relato, una descripción o un argumento.
16
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Situación 2 la planificación de una entrevista
Niños, ¿les interesan mucho las hormigas? 
¿Y hacen algo con 
esta hormiga?
Sí, donde 
vivía hay unas 
siquisapas y son 
así de grandotas. Uy, señorita, 
marroncita 
estaba.
Mi abuelita las fríe 
para comerlas. 
Para saber 
cómo son.
¿Para qué 
quieren conocer 
más sobre las 
hormigas? 
¡Sííííí!
¿Y para qué 
nos sirve saber 
cómo son?
Muy bien, entonces vamos a averiguar 
más sobre las hormigas para explicar 
cómo son a los niños del otro salón. 
¿Tú has visto hormigas más grandes 
que esa? ¿Qué color tenían? 
Para escucharnos bien, 
vamos a esperar nuestro 
turno sin interrumpirnos.
¿Les gustaría 
conocer más sobre 
las hormigas? 
¡No, las 
hormigas no si 
comin!
Para contarle a mi 
mamá cómo son.
Para contarles a los 
del otro salón que las 
hormigas hacen sus 
casas.
Para que sepan que ahí hay 
hormigas, pero que no hay que 
matarlas porque no hacen 
daño a nada.
17
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Podemos leer 
un libro.
¿De qué manera podemos averiguar sobre las hormigas? 
Pero nosotros 
todavía no 
sabemos leer.
Podemos preguntarle 
a la abue de Rodrigo. 
Podemos 
preguntarle al 
profe de los 
grandes.
Bien, primero podemos hacer una entrevista a la abuelita de Rodrigo, 
entonces ¡manos a la obra! ¿Qué información queremos averiguar? 
¿Si hay hormigas más 
grandes que estas o si es 
verdad que se comen?
¿Hay que 
preguntar 
qué comen?
¿Cómo viven? ¿Tienen 
una reina? ¿Por qué llevan 
cosas en su espalda? 
 ¿Cuál es el propósito de los estudiantes en esta situación comunicativa?
 ¿Cuál es el propósito de la docente en esta situación comunicativa? 
 ¿Por qué la docente les propone buscar más información?
 ¿Qué condiciones se dan entre los estudiantes, y entre ellos y la docente, 
para que haya una adecuada situación comunicativa?
Para reflexionar
Entonces, las escribimos 
para recordar lo que vamos 
a preguntarle a la abuelita 
de Rodrigo. 
1 ¿Hay hormigas más grandes? ¿Cómo son?
2 ¿Es verdad que los hormigas se comen?
3 ¿Qué
Pero, profe, nos vamos 
a olvidar, son muchas 
preguntas.
¿Qué...?
16
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Situación 2 la planificación de una entrevista
Niños, ¿les interesan mucho las hormigas? 
¿Y hacen algo con 
esta hormiga?
Sí, donde 
vivía hay unas 
siquisapas y son 
así de grandotas. Uy, señorita, 
marroncita 
estaba.
Mi abuelita las fríe 
para comerlas. 
Para saber 
cómo son.
¿Para qué 
quieren conocer 
más sobre las 
hormigas? 
¡Sííííí!
¿Y para qué 
nos sirve saber 
cómo son?
Muy bien, entonces vamos a averiguar 
más sobre las hormigas para explicar 
cómo son a los niños del otro salón. 
¿Tú has visto hormigas más grandes 
que esa? ¿Qué color tenían? 
Para escucharnos bien, 
vamos a esperar nuestro 
turno sin interrumpirnos.
¿Les gustaría 
conocer más sobre 
las hormigas? 
¡No, las 
hormigas no si 
comin!
Para contarle a mi 
mamá cómo son.
Para contarles a los 
del otro salón que las 
hormigas hacen sus 
casas.
Para que sepan que ahí hay 
hormigas, pero que no hay que 
matarlas porque no hacen 
daño a nada.
17
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Podemos leer 
un libro.
¿De qué manera podemos averiguar sobre las hormigas? 
Pero nosotros 
todavía no 
sabemos leer.
Podemos preguntarle 
a la abue de Rodrigo. 
Podemos 
preguntarle al 
profe de los 
grandes.
Bien, primero podemos hacer una entrevista a la abuelita de Rodrigo, 
entonces ¡manos a la obra! ¿Qué información queremos averiguar? 
¿Si hay hormigas más 
grandes que estas o si es 
verdad que se comen?
¿Hay que 
preguntar 
qué comen?
¿Cómo viven? ¿Tienen 
una reina? ¿Por qué llevan 
cosas en su espalda? 
 ¿Cuál es el propósito de los estudiantes en esta situación comunicativa?
 ¿Cuál es el propósito de la docente en esta situación comunicativa? 
 ¿Por qué la docente les propone buscar más información?
 ¿Qué condiciones se dan entre los estudiantes, y entre ellos y la docente, 
para que haya una adecuada situación comunicativa?
Para reflexionar
Entonces, las escribimos 
para recordar lo que vamos 
a preguntarle a la abuelita 
de Rodrigo. 
1 ¿Hay hormigas más grandes? ¿Cómo son?
2 ¿Es verdad que los hormigas se comen?
3 ¿Qué
Pero, profe, nos vamos 
a olvidar, son muchas 
preguntas.
¿Qué...?
18
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué sucede en esta situación?
en la segunda situación, la docente acompaña el interés de sus estudiantes por la 
vida de las hormigas y organiza un diálogo en el aula. luego, promueve una situación 
planificada para comunicarse: la entrevista con la abuelita de rodrigo. esta situación 
parte de la curiosidad por conocer, a partir de las hormigas que vieron en el jardín de la 
escuela. además, tiene el propósito de comunicar lo investigado a un destinatario; en 
particular, a los estudiantes de otro grado.
la situación comunicativa planteada en el aula debe responder a un propósito social 
relevante para los estudiantes. en este caso, la necesidad de usar la modalidad oral del 
lenguaje, de forma espontánea o planificada, para comunicar a otros lo que aprendan 
sobre la vida de las hormigas. 
la docente, por su lado, tiene un propósito didáctico que la lleva a lograr aprendizajes 
en sus estudiantes, partiendo de la práctica social, para que los puedan reutilizar en 
nuevas situaciones. su propósito, en esta segunda situación comunicativa, es que niños 
y niñas desarrollen capacidades que van a enriquecer su competencia oral, mediante el 
diálogo entre amigos, la entrevista con una persona mayor y, finalmente, la explicación 
ante un auditorio conocido (Hoz y otros 2012: 15-21).
en la preparación para la entrevista, conviene que tengamos en cuenta las siguientes 
etapas (reyzábal 2001: 174-178):
en algunos casos podemos empezar analizando un video breve sobre el tema de interés, 
para que conozcan más y se motiven (por ejemplo, sobre las hormigas, véase el enlace 
https://www.youtube.com/watch?v=jbnvjgs7HuU). luego planificarán y efectuarán 
la entrevista, y al final expondrán la información, integrando así las capacidades que 
componen la comprensión y la expresión oral.
 planificación (informarse sobre el tema y plantear objetivos según el 
interlocutor). 
 ejecución (introducción, cuerpo y cierre).
 análisis de la ejecución (evaluar las carencias, para mejorar).
 en el momento de la planificación, los niños y las niñas: 
 saben sobre qué tema van a interrogar (las hormigas).
 cuentan con un propósito para el cual van a realizar la entrevista 
(explicarles a estudiantes de otro grado cómo es la vida de las 
hormigas).
 están al corriente del lugar donde harán la entrevista (la casa de la 
abuela de rodrigo).
 saben quiénes son los interlocutores participantes (abuela: persona 
entrevistada; niños y niñas: entrevistadores; docente: presentadora).
19
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Algunas características de esta situación comunicativa, planificada y más formal que 
una conversación, son:
 Los interlocutores usan fórmulas de saludo y presentación.
 Los entrevistadores organizan sus intervenciones de manera reglamentada.
 Los interlocutores estructuran lo que van a expresar.
Para efectuar una entrevista,
lo importante es definir (Palou y Bosh 2005: 26):
Lassituaciones que hemos revisado nos 
han permitido conocer las dos clases más 
importantes de textos orales: los espontáneos 
y los planificados. El cuadro siguiente nos 
ofrece otros ejemplos de esta clase de textos 
(Del Río 1998: 70-72).
Conversaciones o diálogos
Discusiones
Mensajes breves 
Relato de anécdotas
Llamadas telefónicas
Juegos de roles
Opciones de trabajo en el aula
 Los días lunes, niñas y niños llegan 
a la escuela con anécdotas referidas 
a aquello que les ocurrió el fin de 
semana. Los invitamos a contarlas, sin 
una preparación previa.
 Organizamos un juego de roles para 
representar personajes de manera 
espontánea, en el momento y sin 
establecer un guion (improvisando).
Entrevistas
Asambleas
Escenificaciones
Discursos
Charlas
Noticiarios
Opciones de trabajo en el aula
 Preparamos una asamblea para 
ponernos de acuerdo sobre a quién 
visitar. Por ejemplo, ¿al artesano 
tejedor de mantas o al que talla la 
madera?
 Escenificamos una obra. Esto 
requiere la lectura de la pieza de 
teatro elegida, la memorización e 
interpretación de los diálogos, los 
ensayos y la puesta en escena.
Espontáneos Planificados
¿Qué preguntas 
nos planteamos?
¿Quiénes serán 
los oyentes 
(receptores)?
¿Qué campo del 
saber queremos 
explorar?
¿Quién nos 
puede ayudar 
a responderlas?
La entrevista es un tipo particular de conversación, en la cual 
quien entrevista plantea preguntas a una o más personas. Las 
preguntas se preparan con anticipación.
La intención de una entrevista es dar a conocer las opiniones o los 
conocimientos de la(s) persona(s) entrevistada(s), respondiendo 
a intereses y expectativas de receptores concretos.
18
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
¿Qué sucede en esta situación?
en la segunda situación, la docente acompaña el interés de sus estudiantes por la 
vida de las hormigas y organiza un diálogo en el aula. luego, promueve una situación 
planificada para comunicarse: la entrevista con la abuelita de rodrigo. esta situación 
parte de la curiosidad por conocer, a partir de las hormigas que vieron en el jardín de la 
escuela. además, tiene el propósito de comunicar lo investigado a un destinatario; en 
particular, a los estudiantes de otro grado.
la situación comunicativa planteada en el aula debe responder a un propósito social 
relevante para los estudiantes. en este caso, la necesidad de usar la modalidad oral del 
lenguaje, de forma espontánea o planificada, para comunicar a otros lo que aprendan 
sobre la vida de las hormigas. 
la docente, por su lado, tiene un propósito didáctico que la lleva a lograr aprendizajes 
en sus estudiantes, partiendo de la práctica social, para que los puedan reutilizar en 
nuevas situaciones. su propósito, en esta segunda situación comunicativa, es que niños 
y niñas desarrollen capacidades que van a enriquecer su competencia oral, mediante el 
diálogo entre amigos, la entrevista con una persona mayor y, finalmente, la explicación 
ante un auditorio conocido (Hoz y otros 2012: 15-21).
en la preparación para la entrevista, conviene que tengamos en cuenta las siguientes 
etapas (reyzábal 2001: 174-178):
en algunos casos podemos empezar analizando un video breve sobre el tema de interés, 
para que conozcan más y se motiven (por ejemplo, sobre las hormigas, véase el enlace 
https://www.youtube.com/watch?v=jbnvjgs7HuU). luego planificarán y efectuarán 
la entrevista, y al final expondrán la información, integrando así las capacidades que 
componen la comprensión y la expresión oral.
 planificación (informarse sobre el tema y plantear objetivos según el 
interlocutor). 
 ejecución (introducción, cuerpo y cierre).
 análisis de la ejecución (evaluar las carencias, para mejorar).
 en el momento de la planificación, los niños y las niñas: 
 saben sobre qué tema van a interrogar (las hormigas).
 cuentan con un propósito para el cual van a realizar la entrevista 
(explicarles a estudiantes de otro grado cómo es la vida de las 
hormigas).
 están al corriente del lugar donde harán la entrevista (la casa de la 
abuela de rodrigo).
 saben quiénes son los interlocutores participantes (abuela: persona 
entrevistada; niños y niñas: entrevistadores; docente: presentadora).
19
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Algunas características de esta situación comunicativa, planificada y más formal que 
una conversación, son:
 Los interlocutores usan fórmulas de saludo y presentación.
 Los entrevistadores organizan sus intervenciones de manera reglamentada.
 Los interlocutores estructuran lo que van a expresar.
Para efectuar una entrevista,
lo importante es definir (Palou y Bosh 2005: 26):
Las situaciones que hemos revisado nos 
han permitido conocer las dos clases más 
importantes de textos orales: los espontáneos 
y los planificados. El cuadro siguiente nos 
ofrece otros ejemplos de esta clase de textos 
(Del Río 1998: 70-72).
Conversaciones o diálogos
Discusiones
Mensajes breves 
Relato de anécdotas
Llamadas telefónicas
Juegos de roles
Opciones de trabajo en el aula
 Los días lunes, niñas y niños llegan 
a la escuela con anécdotas referidas 
a aquello que les ocurrió el fin de 
semana. Los invitamos a contarlas, sin 
una preparación previa.
 Organizamos un juego de roles para 
representar personajes de manera 
espontánea, en el momento y sin 
establecer un guion (improvisando).
Entrevistas
Asambleas
Escenificaciones
Discursos
Charlas
Noticiarios
Opciones de trabajo en el aula
 Preparamos una asamblea para 
ponernos de acuerdo sobre a quién 
visitar. Por ejemplo, ¿al artesano 
tejedor de mantas o al que talla la 
madera?
 Escenificamos una obra. Esto 
requiere la lectura de la pieza de 
teatro elegida, la memorización e 
interpretación de los diálogos, los 
ensayos y la puesta en escena.
Espontáneos Planificados
¿Qué preguntas 
nos planteamos?
¿Quiénes serán 
los oyentes 
(receptores)?
¿Qué campo del 
saber queremos 
explorar?
¿Quién nos 
puede ayudar 
a responderlas?
La entrevista es un tipo particular de conversación, en la cual 
quien entrevista plantea preguntas a una o más personas. Las 
preguntas se preparan con anticipación.
La intención de una entrevista es dar a conocer las opiniones o los 
conocimientos de la(s) persona(s) entrevistada(s), respondiendo 
a intereses y expectativas de receptores concretos.
20
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
en la emisión de los textos orales se presentan elementos verbales acompañados de 
elementos no verbales, tales como:
cada estudiante necesita ampliar sus modos de expresarse y comprender textos 
orales. Un mundo cada vez más globalizado e intercomunicado digitalmente demanda 
ciudadanos capaces de escuchar y hablar, es decir, de comunicarse oralmente, en 
toda circunstancia y en contextos muy diversos.
recordemos, además, que la comunicación ocupa cerca de 80% del total de nuestro 
tiempo, distribuido del siguiente modo: 45% dedicado a escuchar, 30% a hablar, 16% a leer 
y 9% a escribir (Gauquelin 1982, citado por cassany, luna y sanz 1998: 96-99). de ahí la 
como sabemos, niños y niñas poseen un conocimiento instintivo del hablar y escuchar, 
que adquieren y desarrollan en su interacción entre sí y con las personas adultas. 
cuando llegan a la escuela, ya manejan el vocabulario que usan en su casa, además 
del que escuchan en los programas de televisión y de radio, y el que proviene de los 
cuentos que les leen o les narran.
Gestos
posturas 
del cuerpo
distancia 
entre los 
interlocutores
volumen y 
tono de la voz
Nooo, no hay más 
grandes pero estas 
son grandazas.
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la 
convivencia social
La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades nativas, 
de los usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos 
sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad 
oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y espontánea, en el 
seno familiar. Y sobre estamodalidad —que es parte fundamental de la identidad 
de nuestros alumnos— la escuela construye nuevos repertorios de recursos para 
la comunicación (Coral 2012: 17).
21
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Cuando conversan, niños y niñas utilizan el registro coloquial de su dialecto. Así, 
manifiestan libremente sus pensamientos, emociones o sentimientos.
En esta sección, respondemos a los retos presentados al inicio brindando algunos 
desafios con el fin de tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables 
para el desarrollo de la oralidad. 
1.3 Desafíos para el desarrollo de las 
competencias orales
1.3.1 Respetar las variedades dialectales 
Al llegar a los primeros grados, nuestros 
estudiantes hablan como lo hacen en su 
familia. Han aprendido las formas y el dialecto 
de su comunidad. Emplean diversos recursos 
lingüísticos, saben cuándo hablar, qué decir, 
con quién y de qué forma hacerlo. En la 
escuela aprenden a usar el lenguaje para 
nuevos propósitos y amplían gradualmente 
su repertorio comunicativo.
Cuando usan enunci
ados como 
“Uyyyy, harto tie
mpo”, en 
lugar de “Desde h
ace mucho 
tiempo”, están com
unicándose 
tal como hablan en 
su entorno 
familiar, cercano y p
ropio de su 
cultura. Esto hay qu
e valorarlo, 
porque lo importan
te es que 
están expresando d
e manera 
espontánea lo que 
sienten y 
piensan.
importancia de planificar actividades de comprensión y 
expresión oral, que partan del interés de los estudiantes. 
Esto lo haremos atendiéndolos de forma personal y 
adaptándonos a sus necesidades, creando un clima 
de confianza en el aula, favoreciendo situaciones 
comunicativas, elevando su autoestima y adaptándonos 
al nivel del grupo.
Necesitamos transformar la escuela actual, basada 
sobre todo en la intervención oral del docente, para 
dar paso a la participación de nuestros estudiantes en 
el logro de sus aprendizajes. Tengamos en cuenta que 
estos aprendizajes se dan en los diversos ámbitos de la 
escolaridad y que no están circunscritos a un docente 
ni a la tutora. Todos somos responsables de lograr que 
nuestros estudiantes sean competentes.
La comprensión ora
l abarca el proceso
 de 
interpretación del 
texto oral y requie
re 
la participación act
iva del oyente. 
Se activan proceso
s como reconocer, 
discriminar, anticip
ar, inferir, entre ot
ros.
La expresión oral r
equiere el dominio
 de la 
pronunciación, el l
éxico y la gramátic
a de la 
lengua, así como c
onocimientos socio
culturales y 
pragmáticos. Se ac
tivan procesos com
o organizar, 
adecuar, aportar in
formación, entre o
tros.
Toda lengua es diversa: está conformada por la suma de 
distintas variedades del habla. Esta diversidad lingüística es 
una oportunidad y no un problema; es decir, debemos evitar 
los prejuicios lingüísticos que nos llevan a menospreciar o 
favorecer una variedad del habla sobre otra. No tenemos por 
qué descalificar, por ejemplo, palabras como “wawa”, “churre” o 
“chavo”, que identifican la procedencia geográfica de quien habla.
Dialecto es una va
riedad del 
habla que está asoc
iada a una 
determinada zona 
geográfica. 
“Churre”, por ejemp
lo, es una 
palabra que se u
tiliza para 
designar a los niños 
en el norte 
del Perú. 
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
en la emisión de los textos orales se presentan elementos verbales acompañados de 
elementos no verbales, tales como:
cada estudiante necesita ampliar sus modos de expresarse y comprender textos 
orales. Un mundo cada vez más globalizado e intercomunicado digitalmente demanda 
ciudadanos capaces de escuchar y hablar, es decir, de comunicarse oralmente, en 
toda circunstancia y en contextos muy diversos.
recordemos, además, que la comunicación ocupa cerca de 80% del total de nuestro 
tiempo, distribuido del siguiente modo: 45% dedicado a escuchar, 30% a hablar, 16% a leer 
y 9% a escribir (Gauquelin 1982, citado por cassany, luna y sanz 1998: 96-99). de ahí la 
como sabemos, niños y niñas poseen un conocimiento instintivo del hablar y escuchar, 
que adquieren y desarrollan en su interacción entre sí y con las personas adultas. 
cuando llegan a la escuela, ya manejan el vocabulario que usan en su casa, además 
del que escuchan en los programas de televisión y de radio, y el que proviene de los 
cuentos que les leen o les narran.
Gestos
posturas 
del cuerpo
distancia 
entre los 
interlocutores
volumen y 
tono de la voz
Nooo, no hay más 
grandes pero estas 
son grandazas.
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la 
convivencia social
La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades nativas, 
de los usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos 
sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad 
oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y espontánea, en el 
seno familiar. Y sobre esta modalidad —que es parte fundamental de la identidad 
de nuestros alumnos— la escuela construye nuevos repertorios de recursos para 
la comunicación (Coral 2012: 17).
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Cuando conversan, niños y niñas utilizan el registro coloquial de su dialecto. Así, 
manifiestan libremente sus pensamientos, emociones o sentimientos.
En esta sección, respondemos a los retos presentados al inicio brindando algunos 
desafios con el fin de tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables 
para el desarrollo de la oralidad. 
1.3 Desafíos para el desarrollo de las 
competencias orales
1.3.1 Respetar las variedades dialectales 
Al llegar a los primeros grados, nuestros 
estudiantes hablan como lo hacen en su 
familia. Han aprendido las formas y el dialecto 
de su comunidad. Emplean diversos recursos 
lingüísticos, saben cuándo hablar, qué decir, 
con quién y de qué forma hacerlo. En la 
escuela aprenden a usar el lenguaje para 
nuevos propósitos y amplían gradualmente 
su repertorio comunicativo.
Cuando usan enunci
ados como 
“Uyyyy, harto tie
mpo”, en 
lugar de “Desde h
ace mucho 
tiempo”, están com
unicándose 
tal como hablan en 
su entorno 
familiar, cercano y p
ropio de su 
cultura. Esto hay qu
e valorarlo, 
porque lo importan
te es que 
están expresando d
e manera 
espontánea lo que 
sienten y 
piensan.
importancia de planificar actividades de comprensión y 
expresión oral, que partan del interés de los estudiantes. 
Esto lo haremos atendiéndolos de forma personal y 
adaptándonos a sus necesidades, creando un clima 
de confianza en el aula, favoreciendo situaciones 
comunicativas, elevando su autoestima y adaptándonos 
al nivel del grupo.
Necesitamos transformar la escuela actual, basada 
sobre todo en la intervención oral del docente, para 
dar paso a la participación de nuestros estudiantes en 
el logro de sus aprendizajes. Tengamos en cuenta que 
estos aprendizajes se dan en los diversos ámbitos de la 
escolaridad y que no están circunscritos a un docente 
ni a la tutora. Todos somos responsables de lograr que 
nuestros estudiantes sean competentes.
La comprensión ora
l abarca el proceso
 de 
interpretación del 
texto oral y requie
re 
la participación act
iva del oyente. 
Se activan proceso
s como reconocer, 
discriminar, anticip
ar, inferir, entre ot
ros.
La expresión oral r
equiere el dominio
 de la 
pronunciación, el l
éxico y la gramátic
a de la 
lengua, así como c
onocimientos socio
culturales y 
pragmáticos. Se ac
tivan procesos com
o organizar, 
adecuar, aportar in
formación, entre o
tros.
Toda lengua es diversa: está conformada por la suma de 
distintas variedades del habla. Esta diversidad lingüística es 
una oportunidad y no un problema; es decir, debemos evitar 
los prejuicios lingüísticos que nos llevan a menospreciar o 
favorecer una variedad del habla sobre otra. No tenemos por 
qué descalificar, por ejemplo, palabras como “wawa”, “churre” o 
“chavo”, que identifican la procedencia geográfica de quien habla.
Dialecto es una va
riedaddel 
habla que está asoc
iada a una 
determinada zona 
geográfica. 
“Churre”, por ejemp
lo, es una 
palabra que se u
tiliza para 
designar a los niños 
en el norte 
del Perú. 
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
la situación de comunicación del ejemplo de las hormigas se da de forma natural, a la 
hora del recreo. los docentes debemos promover otras prácticas sociales, por ejemplo, 
podemos invitar a los niños y las niñas a:
 narrar una leyenda de su pueblo que les contó algún abuelo. 
 explicar una noticia que escucharon y que consideran 
importante.
 contar una anécdota que les ocurrió el fin de semana.
 seguir instrucciones para jugar una ronda.
 narrar un cuento que desean compartir con sus compañeros.
 crear un juego de roles. 
 Tomar acuerdos para realizar un proyecto de aprendizaje.
1.3.2 Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje
aclaremos que siempre debemos desarrollar la expresión y la comprensión oral desde 
la lengua materna y la cultura de nuestros estudiantes. esto les dará seguridad y 
favorecerá la afirmación de su identidad. 
cuando el niño o la niña establece comunicación con otra persona, 
desde su lengua materna y en función de su intención comunicativa, 
selecciona el tema y el registro teniendo en cuenta a su interlocutor. 
variará, por lo tanto, si se dirige a sus amigos del grado, al director de 
su escuela, a su mamá o a otras personas. en la primera situación del 
ejemplo de las hormigas, cuando están conversando espontáneamente, 
entre amigos, hablan de una determinada manera y utilizan un cierto 
tipo de registro (alcoba 2000: 56-62).
Registro es el uso 
de la lengua 
en una unidad comu
nicativa, de 
acuerdo con la situ
ación en la 
que se encuentra el h
ablante. Por 
ejemplo, “había ho
rmigas más 
grandotototas” es u
na expresión 
propia del registro or
al, coloquial, 
informal, espontáneo
, expresivo.
Recordemos que oí
r se refiere a un 
acto pasivo y autom
ático. En cambio, 
escuchar demanda
 atención y proceso
s 
cognitivos de const
rucción de significa
do 
e interpretación de
 un texto escuchad
o.
con las experiencias de intercambio 
comunicativo, niños y niñas no solo participan 
en la vida social, sino que la construyen. por 
eso, desde pequeños debemos facilitarles la 
oportunidad de acceder a entornos públicos 
variados, informales y formales, que los 
pongan ante interlocutores diversos en edad, 
género, condición social, cultura y otras 
características. así, a la vez que se expresan, 
Buenos días, 
¿cuánto cuesta 
esta llamita?
¡Llévalo a tres 
soles, está hecha 
de lana!
también aprenden a escuchar, a 
considerar lo que dice su interlocutor, 
a “ponerse en sus zapatos”, a pensar 
durante unos segundos antes de 
decir algo que pueda ofender o 
que se preste a malentendidos, a 
no sentirse obligados a decir lo que 
no piensan, a usar las palabras de 
forma adecuada.
¡Lobo, ¿qué estás 
haciendo?!
¡Estoy despertando!
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Hoy, más que nunca, se requieren ciudadanos que se manejen competentemente en 
cualquier situación comunicativa, desde narrar leyendas hasta acudir a una entrevista 
de trabajo, desde dirigir una asamblea comunal hasta dictar una conferencia. 
Al hablar, a menudo niñas y niños se dejan llevar por sus emociones. 
Un pequeño puede decirle a su mamá, por ejemplo, “No te quiero, te 
odio”, solo porque no le compra en ese instante el juguete que desea.
Al crecer necesitamos aprender a pensar antes de hablar, sobre todo 
en momentos de rabia, frustración, desengaño, tristeza.
Recordemos que solemos utilizar las habilidades referidas a hablar, escuchar, leer y 
escribir relacionadas unas con otras de diversas maneras. Con frecuencia, el usuario 
intercambia los roles de emisor y receptor. En una situación como la historieta del inicio, 
los estudiantes expresan sus ideas, escuchan lo que los otros piensan, ven cómo su 
docente escribe lo que ellos le dictan y leen con ella las preguntas escritas.
Existe un continuo entre lo oral y lo escrito (Llamas 2006: 402-411). Un texto escrito puede ser 
coloquial y presentar rasgos propios de la comunicación oral (por ejemplo, un mensaje 
de texto enviado por el celular), y un texto oral se puede pronunciar formalmente, a 
partir de la elaboración de un texto escrito (por ejemplo, un discurso en la ceremonia 
del Día de la Madre).
1.3.3 Relacionar lo oral con lo escrito
Para guiar a nuestros estudiantes en este proceso de enriquecer sus competencias 
orales, es importante tener en cuenta el contexto en el que se produce la comunicación. 
Asimismo, reconocer los factores presentes de acuerdo con ese contexto (espontaneidad, 
copresencia de los interlocutores, dialoguicidad, etcétera) y reconocer las características 
propias de lo oral o de lo escrito. El siguiente cuadro —que, para efectos didácticos, 
considera como extremos lo oral coloquial (una conversación) y lo escrito formal (una 
investigación)— es útil para este propósito:
oral esCrIto
espontaneidad
+
- Omisión de conectores para articular las 
partes del texto.
- Frecuentes cambios de tema.
- Uso de rodeos explicativos (“bueno”, “o 
sea”, “este…”).
- Redundancia y repeticiones literales.
- Vocabulario cotidiano, poco específico.
–
- Uso de conectores que señalan el orden 
de las partes del texto y su relación lógica. 
- Los cambios de tema son pocos y se 
señalan. 
- Se evitan la redundancia y las repeticiones 
literales. 
- Vocabulario preciso.
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
la situación de comunicación del ejemplo de las hormigas se da de forma natural, a la 
hora del recreo. los docentes debemos promover otras prácticas sociales, por ejemplo, 
podemos invitar a los niños y las niñas a:
 narrar una leyenda de su pueblo que les contó algún abuelo. 
 explicar una noticia que escucharon y que consideran 
importante.
 contar una anécdota que les ocurrió el fin de semana.
 seguir instrucciones para jugar una ronda.
 narrar un cuento que desean compartir con sus compañeros.
 crear un juego de roles. 
 Tomar acuerdos para realizar un proyecto de aprendizaje.
1.3.2 Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje
aclaremos que siempre debemos desarrollar la expresión y la comprensión oral desde 
la lengua materna y la cultura de nuestros estudiantes. esto les dará seguridad y 
favorecerá la afirmación de su identidad. 
cuando el niño o la niña establece comunicación con otra persona, 
desde su lengua materna y en función de su intención comunicativa, 
selecciona el tema y el registro teniendo en cuenta a su interlocutor. 
variará, por lo tanto, si se dirige a sus amigos del grado, al director de 
su escuela, a su mamá o a otras personas. en la primera situación del 
ejemplo de las hormigas, cuando están conversando espontáneamente, 
entre amigos, hablan de una determinada manera y utilizan un cierto 
tipo de registro (alcoba 2000: 56-62).
Registro es el uso 
de la lengua 
en una unidad comu
nicativa, de 
acuerdo con la situ
ación en la 
que se encuentra el h
ablante. Por 
ejemplo, “había ho
rmigas más 
grandotototas” es u
na expresión 
propia del registro or
al, coloquial, 
informal, espontáneo
, expresivo.
Recordemos que oí
r se refiere a un 
acto pasivo y autom
ático. En cambio, 
escuchar demanda
 atención y proceso
s 
cognitivos de const
rucción de significa
do 
e interpretación de
 un texto escuchad
o.
con las experiencias de intercambio 
comunicativo, niños y niñas no solo participan 
en la vida social, sino que la construyen. por 
eso, desde pequeños debemos facilitarles la 
oportunidad de acceder a entornos públicos 
variados, informales y formales, que los 
pongan ante interlocutores diversos en edad, 
género, condición social, cultura y otras 
características. así, a la vez que se expresan, 
Buenos días, 
¿cuánto cuesta 
esta llamita?
¡Llévalo a tres 
soles, está hecha 
de lana!
también aprenden a escuchar, a 
considerar lo que dice su interlocutor, 
a “ponerse