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Mucha Aprendizaje

9/12/2022

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3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?
Comprensión y expresión de textos orales
Tercero, cuarto y quinto grados de Educación Secundaria
VII ciclo
Fascículo
2
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?
Comprensión y expresión de textos orales
Tercero, cuarto y quinto grados de Educación Secundaria
VII ciclo
Fascículo
2
2
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Versión 1.0
Tiraje: 64 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O`Brien
Ministra de Educación
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educación Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educación Primaria
Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educación Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboración:
Leda Rocío Quintana Rondón
Martina Bazán Untul
Asesoría pedagógica:
Karen Coral Rodríguez
Colaboración:
Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Evangelina Valentín Segovia,
Elizabeth Rojas del Aguila, Jorge Munguía Reyes, Rocío Palacios Romero, Susana Ricalde Zamudio.
Corrección de estilo: Álvaro Sialer Cuevas
Ilustraciones:
Oscar Casquino
Henyc Alipio Saccatoma
Con la colaboración de Joselyn Odet Cabezas A.

Diseño y diagramación:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
Impreso por:
Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
psje. santa rosa no 220, ate - lima
rUc: 20136492277

© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-17708

Impreso en el Perú / Printed in Peru
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?
Comprensión y expresión de textos orales
Tercero, cuarto y quinto grados de Educación Secundaria
VII ciclo
Fascículo
2
2
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Diseño y diagramación:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
Impreso por:
Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
psje. santa rosa no 220, ate - lima
rUc: 20136492277

© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-17708

Impreso en el Perú / Printed in Peru
3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del
aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos
envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y
cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrás.
Patricia Salas O
‚
Brien
Ministra de Educación
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.
Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del
aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos
envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y
cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrás.
Patricia Salas O
‚
Brien
Ministra de Educación
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Índice
Introducción .................................................................................................................................... Pág. 07
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social............................................. 08
Situación comunicativa .................................................................................................................. 09
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ............................ 10
I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ..................................................... 12
1.1 Situaciones que nos retan ................................................................................................ 12
Situación 1: “Escucharás usté esto”. La comunicación oral
como instrumento de convivencia ............................................................. 12
Situación 2: “Sobre la oralidad se construye lo demás”. La comunicación oral
como instrumento de desarrollo personal ............................................... 19
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social. ............................ 20
1.2.1 Comprensión oral .................................................................................................... 25
1.2.2 Expresión oral .......................................................................................................... 25
1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ............................................. 26
1.3.1 Tomar conciencia de la diversidad de prácticas sociales del
lenguaje para vincularlas con los aprendizajes escolares ................................ 27
1.3.2 Promover la cultura del diálogo intercultural ........................................................ 28
1.3.3 Interactuar adecuadamente enfatizando la exposición y
la argumentación en situaciones formales .......................................................... 29
1.3.4 Analizar críticamente el contenido de los textos orales y eventos
comunicativos en diferentes ámbitos .................................................................... 30
1.3.5 Integrar prácticas de oralidad, lectura y escritura ............................................... 31
II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el VII ciclo? ........................................................ 32
2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ........................................ 32
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión
y expresión oral ................................................................................................................. 34
2.2.1 Competencias y capacidades ................................................................................ 34
2.2.2 Matriz de comprensión oral ................................................................................... 35
2.2.3 Matriz de expresión oral ......................................................................................... 36
6
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.3 explicación de las competencias, capacidades y algunos
indicadores ....................................................................................................................... 37
2.3.1 comprensión oral .................................................................................................... 37
a. competencia ...................................................................................................... 37
b. capacidades ...................................................................................................... 40
c. algunos indicadores .......................................................................................... 45
2.3.2 expresión oral .......................................................................................................... 50
a. competencia ...................................................................................................... 50
b. capacidades ...................................................................................................... 52
c. algunos indicadores .......................................................................................... 56
iii. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes? ........................................................................ 57
3.1 condiciones para desarrollar la comunicación oral .................................................... 57
3.2 estrategias para desarrollar las competencias orales .................................................. 58
3.2.1 estrategia “voces asertivas” .................................................................................. 58
3.2.2 estrategia “caminos expositivos personales” ....................................................... 62
3.2.3 estrategia “voces y personajes históricos y científicos” ....................................... 67
3.2.4 estrategia “los lentes críticos” ................................................................................. 70
3.2.5 estrategia “la controversia” .................................................................................... 75
iv. observando situaciones de aprendizaje ............................................................................. 80
4.1 situación de aprendizaje para tercer grado de secundaria ......................................... 80
4.1.1 contexto .................................................................................................................... 81
4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 81
4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 82
4.2 situación de aprendizaje para cuarto grado de secundaria ....................................... 91
4.2.1 contexto .................................................................................................................... 91
4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 91
4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 93
4.3 situación de aprendizaje para quinto grado de secundaria........................................ 103
4.3.1 contexto .................................................................................................................... 103
4.3.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 105
4.3.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 106
referencias bibliográficas ............................................................................................................. 117
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Índice
Introducción .................................................................................................................................... Pág. 07
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social ............................................. 08
Situación comunicativa .................................................................................................................. 09
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ............................ 10
I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ..................................................... 12
1.1 Situaciones que nos retan ................................................................................................ 12
Situación 1: “Escucharás usté esto”. La comunicación oral
como instrumento de convivencia ............................................................. 12
Situación 2: “Sobre la oralidad se construye lo demás”. La comunicación oral
como instrumento de desarrollo personal ............................................... 19
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivenciasocial. ............................ 20
1.2.1 Comprensión oral .................................................................................................... 25
1.2.2 Expresión oral .......................................................................................................... 25
1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ............................................. 26
1.3.1 Tomar conciencia de la diversidad de prácticas sociales del
lenguaje para vincularlas con los aprendizajes escolares ................................ 27
1.3.2 Promover la cultura del diálogo intercultural ........................................................ 28
1.3.3 Interactuar adecuadamente enfatizando la exposición y
la argumentación en situaciones formales .......................................................... 29
1.3.4 Analizar críticamente el contenido de los textos orales y eventos
comunicativos en diferentes ámbitos .................................................................... 30
1.3.5 Integrar prácticas de oralidad, lectura y escritura ............................................... 31
II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el VII ciclo? ........................................................ 32
2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ........................................ 32
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión
y expresión oral ................................................................................................................. 34
2.2.1 Competencias y capacidades ................................................................................ 34
2.2.2 Matriz de comprensión oral ................................................................................... 35
2.2.3 Matriz de expresión oral ......................................................................................... 36
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Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
2.3 explicación de las competencias, capacidades y algunos
indicadores ....................................................................................................................... 37
2.3.1 comprensión oral .................................................................................................... 37
a. competencia ...................................................................................................... 37
b. capacidades ...................................................................................................... 40
c. algunos indicadores .......................................................................................... 45
2.3.2 expresión oral .......................................................................................................... 50
a. competencia ...................................................................................................... 50
b. capacidades ...................................................................................................... 52
c. algunos indicadores .......................................................................................... 56
iii. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes? ........................................................................ 57
3.1 condiciones para desarrollar la comunicación oral .................................................... 57
3.2 estrategias para desarrollar las competencias orales .................................................. 58
3.2.1 estrategia “voces asertivas” .................................................................................. 58
3.2.2 estrategia “caminos expositivos personales” ....................................................... 62
3.2.3 estrategia “voces y personajes históricos y científicos” ....................................... 67
3.2.4 estrategia “los lentes críticos” ................................................................................. 70
3.2.5 estrategia “la controversia” .................................................................................... 75
iv. observando situaciones de aprendizaje ............................................................................. 80
4.1 situación de aprendizaje para tercer grado de secundaria ......................................... 80
4.1.1 contexto .................................................................................................................... 81
4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 81
4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 82
4.2 situación de aprendizaje para cuarto grado de secundaria ....................................... 91
4.2.1 contexto .................................................................................................................... 91
4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 91
4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 93
4.3 situación de aprendizaje para quinto grado de secundaria........................................ 103
4.3.1 contexto .................................................................................................................... 103
4.3.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 105
4.3.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 106
referencias bibliográficas ............................................................................................................. 117
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción
2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos
indicadores ....................................................................................................................... 37
2.3.1 Comprensión oral .................................................................................................... 37
a. Competencia ...................................................................................................... 37
b. Capacidades ...................................................................................................... 40
c. Algunos indicadores .......................................................................................... 45
2.3.2 Expresión oral .......................................................................................................... 50
a. Competencia ...................................................................................................... 50
b. Capacidades ...................................................................................................... 52
c. Algunos indicadores .......................................................................................... 56
III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes? ........................................................................ 57
3.1 Condiciones para desarrollar la comunicación oral .................................................... 57
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales .................................................. 58
3.2.1 Estrategia “Voces asertivas” .................................................................................. 58
3.2.2 Estrategia “Caminos expositivos personales” ....................................................... 62
3.2.3 Estrategia “Voces y personajes históricos y científicos” ....................................... 67
3.2.4 Estrategia “Los lentes críticos” ................................................................................. 70
3.2.5 Estrategia “La controversia” ....................................................................................75
IV. Observando situaciones de aprendizaje ............................................................................. 80
4.1 Situación de aprendizaje para tercer grado de secundaria ......................................... 80
4.1.1 Contexto .................................................................................................................... 81
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 82
4.2 Situación de aprendizaje para cuarto grado de secundaria ....................................... 91
4.2.1 Contexto .................................................................................................................... 91
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 91
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 93
4.3 Situación de aprendizaje para quinto grado de secundaria........................................ 103
4.3.1 Contexto .................................................................................................................... 103
4.3.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 105
4.3.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 106
Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 117
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico la necesidad
de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan
concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco
que el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas,
ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”.
En el ámbito de comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el
lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más
allá del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los demás, establecer vínculos
sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así
como representar y entender el mundo que compartimos.
Estas son las ideas que han guiado la elaboración del presente fascículo. La propuesta
central es promover oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes escuchen
con espíritu crítico, pero también con empatía, otras ideas y puntos de vista; y, a la vez,
expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes
con libertad y claridad, valorando la identidad lingüística de cada uno para, a partir de
esta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica, por ello, animarlos a que se comuniquen
mediante distintos canales y formatos y fomentar la apropiación de un amplio repertorio de
destrezas, estrategias y normas que mejoren su comprensión y producción de textos orales
y escritos, de manera que puedan reconocer y “vivir” la función social de la comunicación oral.
Este fascículo contiene cuatro capítulos: en el primero, se plantea una breve reflexión a partir de
situaciones de comunicación para abordar aspectos generales de comprensión y expresión
oral, así como algunos desafíos que debemos tener en cuenta en la enseñanza de estas
competencias. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades
e indicadores secuenciados para el VII ciclo, y además explicaciones y ejemplos que nos
darán pautas para orientar nuestra práctica docente. En el tercer capítulo, encontraremos
estrategias para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral. Por último, en el cuarto
capítulo se presentan tres situaciones de aprendizaje dirigidas al tercero, cuarto y quinto
grados de educación secundaria, respectivamente.
Esperamos que este fascículo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera
que sea pertinente y valioso para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES
infografía
C
o
m
p eten
ci
a
s6
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Produce de forma
personal y autónoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
ámbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende críticamente
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad según
variados propósitos de
lectura.
Aprecia, interpreta y crea
toda clase de textos con
propiedades estéticas, sean
orales, escritos o
audiovisuales.
Comprende, critica y produce
enunciados constituidos por
más de un código
comunicacional, a través de
medios físicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologías.
8
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Introducción
2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos
indicadores ....................................................................................................................... 37
2.3.1 Comprensión oral .................................................................................................... 37
a. Competencia ...................................................................................................... 37
b. Capacidades ...................................................................................................... 40
c. Algunos indicadores .......................................................................................... 45
2.3.2 Expresión oral .......................................................................................................... 50
a. Competencia ...................................................................................................... 50
b. Capacidades ...................................................................................................... 52
c. Algunos indicadores .......................................................................................... 56
III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes? ........................................................................ 57
3.1 Condiciones para desarrollar la comunicación oral .................................................... 57
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales .................................................. 58
3.2.1 Estrategia “Voces asertivas” .................................................................................. 58
3.2.2 Estrategia “Caminos expositivos personales” ....................................................... 62
3.2.3 Estrategia “Voces y personajes históricos y científicos” ....................................... 67
3.2.4 Estrategia “Los lentes críticos” ................................................................................. 70
3.2.5 Estrategia “La controversia” .................................................................................... 75
IV. Observando situaciones de aprendizaje ............................................................................. 804.1 Situación de aprendizaje para tercer grado de secundaria ......................................... 80
4.1.1 Contexto .................................................................................................................... 81
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 82
4.2 Situación de aprendizaje para cuarto grado de secundaria ....................................... 91
4.2.1 Contexto .................................................................................................................... 91
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 91
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 93
4.3 Situación de aprendizaje para quinto grado de secundaria........................................ 103
4.3.1 Contexto .................................................................................................................... 103
4.3.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ........................ 105
4.3.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................................... 106
Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 117
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico la necesidad
de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan
concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco
que el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas,
ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”.
En el ámbito de comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el
lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más
allá del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los demás, establecer vínculos
sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así
como representar y entender el mundo que compartimos.
Estas son las ideas que han guiado la elaboración del presente fascículo. La propuesta
central es promover oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes escuchen
con espíritu crítico, pero también con empatía, otras ideas y puntos de vista; y, a la vez,
expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes
con libertad y claridad, valorando la identidad lingüística de cada uno para, a partir de
esta, ampliar su repertorio comunicativo. Implica, por ello, animarlos a que se comuniquen
mediante distintos canales y formatos y fomentar la apropiación de un amplio repertorio de
destrezas, estrategias y normas que mejoren su comprensión y producción de textos orales
y escritos, de manera que puedan reconocer y “vivir” la función social de la comunicación oral.
Este fascículo contiene cuatro capítulos: en el primero, se plantea una breve reflexión a partir de
situaciones de comunicación para abordar aspectos generales de comprensión y expresión
oral, así como algunos desafíos que debemos tener en cuenta en la enseñanza de estas
competencias. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades
e indicadores secuenciados para el VII ciclo, y además explicaciones y ejemplos que nos
darán pautas para orientar nuestra práctica docente. En el tercer capítulo, encontraremos
estrategias para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral. Por último, en el cuarto
capítulo se presentan tres situaciones de aprendizaje dirigidas al tercero, cuarto y quinto
grados de educación secundaria, respectivamente.
Esperamos que este fascículo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera
que sea pertinente y valioso para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
MOVILIzACIóN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES
infografía
C
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m
p eten
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s6
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Produce de forma
personal y autónoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
ámbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende críticamente
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad según
variados propósitos de
lectura.
Aprecia, interpreta y crea
toda clase de textos con
propiedades estéticas, sean
orales, escritos o
audiovisuales.
Comprende, critica y produce
enunciados constituidos por
más de un código
comunicacional, a través de
medios físicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologías.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
infografía
Texto
oral
Co
tidiano
Gothic Cubic City by .com.com
Especializado
Tv, radio y
teléfono
Intención
Intención
Canal
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Di
recto
Comparten es
pa
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o
In
dire
cto
No comparten espacio
Situación comunicativa
9
Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de
la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prácticas comunicativas de su comunidad.
Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amazónicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con
particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras
denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRÁCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etcétera.
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedagógico, respuestas al
docente, discursos ante un
público, rimas, adivinanzasescolares, etcétera.
De la escuela
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
10
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
infografía
Texto
oral
Co
tidiano
Gothic Cubic City by .com.com
Especializado
Tv, radio y
teléfono
Intención
Intención
Canal
Tema
In
str
uir
Su
sc
ita
r emociones
Es
pec
ífico
2 2
Di
recto
Comparten es
pa
ci
o
In
dire
cto
No comparten espacio
Situación comunicativa
9
Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de
la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prácticas comunicativas de su comunidad.
Las formas de oralidad de los pueblos
originarios andinos y amazónicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con
particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras
denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRÁCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etcétera.
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedagógico, respuestas al
docente, discursos ante un
público, rimas, adivinanzas
escolares, etcétera.
De la escuela
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
10
Ejemplo de oralidad practicada en la escuela: el profesor formula preguntas y, a partir de las respuestas de los estudiantes, se extraen conclusiones.

Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de
hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante
dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la
intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en
las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela
fomenta para la socialización secundaria.
Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas
de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los
niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etcétera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de
Ejemplo de oralidad d
e
la vida cotidiana del n
iño
de pueblos originarios:

Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de
hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante
dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la
intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en
las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán
desarrollar de manera progresivacapacidades en las prácticas discursivas que la escuela
fomenta para la socialización secundaria.
Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas
de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los
niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etcétera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de
Ejemplo de oralidad d
e
la vida cotidiana del n
iño
de pueblos originarios:

relato asháninka sobre
el
origen del boquichico
y
la carachama.
oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con
las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida
profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los niños y
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez
más diversos y complejos.
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en
los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce también como “socialización primaria”.
SOCIALIzACIóN
SECUNDARIA
Prácticas en la socialización secundaria
Escuchar mensajes de autoridades.
Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
Representar un personaje en una
obra teatral.
Prácticas
de oralidad
cotidiana.
SOCIALIzACIóN
PRIMARIA
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
11 12
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
por comprensión y expresión oral?
¿QUÉ entendemos
El estudiante de cualquier grado, como la gente común, realiza bien una tarea
cuando esta ha de traducir algún impulso ideal o una necesidad real y directa.
José María Arguedas, 'Nosotros los maestros'
Te presentamos dos situaciones como introducción para reflexionar sobre algunos
aspectos de la comunicación oral que son importantes ser tomados en cuenta en la vida
de nuestros estudiantes. Luego te presentaremos las competencias orales necesarias
para desarrollarnos como personas y convivir democráticamente. Finalmente, te
presentaremos los desafíos de la comunicación oral en el VII ciclo.
1.1 Situaciones que nos retan
Situación 1 “Escucharás usté esto”. La comunicación oral como instrumento de convivencia
EN EL MES DE JULIO, EN UN AULA DE CUARTO DE SECUNDARIA, EN ÁNCASH, SE INICIA
UN PROYECTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJES TITULADO “EL PERÚ QUE SOÑAMOS”.
Mi tío policía
fue herido en un
atentado y hasta
ahora cojea.
Mi abuela sigue desaparecida
desde esa época... Es una
herida de mi familia.
¿QUÉ ¿QUÉ
CAPÍTULO
1
por comprensión y expresión oral?por comprensión y expresión oral?
¿QUÉ ¿QUÉ ¿QUÉ
13
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Qué personaje
creen que es el que
nos pregunta
si escucharemos?
¿Para qué preguntará
eso?
Es una persona acusada de algo que
no ha hecho, una víctima, y lo hace
para llamar nuestra atención, aunque
quizás dude de que le hagamos caso.
Quizá de la
época del
terrorismo. ¿Tú
qué dices?
Una
entrevista
radial o
alguien del
campo.
¿Qué tipo
de texto
será?
¿Qué tal si investigamos
y escuchamos distintos
puntos de vista sobre lo que
pasó en esa época? La versión de los
campesinos...
De los
militares...
De los
ronderos...
¿DE QUÉ TRATARÁ EL TEXTO?
¿QUÉ TIPO DE TEXTO SERÁ?
¿QUÉ PERSONAJE NOS PLANTEA
LA PREGUNTA DEL TÍTULO?
¿PARA QUÉ PREGUNTARÁ ESO?
De un tema muy fuerte
del que no se habla...
¿De qué
tratará el
texto?
¿Por qué nos acordamos
de cosas que ya fueron?
Ya no miremos atrás.
Vamos adelante.
¿Y ustedes qué opinan? Hay que saber lo que
pasó para evitar cometer los
mismos errores como país.
Sí, porque yo sé de muchas
muertes, pero hay varias
versiones de lo
que pasó...
CELIA ORGANIZA A LA CLASE EN
PAREJAS (TÉCNICA CUCHICHEO) PARA
QUE DIALOGUEN SOBRE LO QUE
SUGIERE EL TÍTULO: "¿ESCUCHARÁS
USTÉ ESTO?" A PARTIR DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
14
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Los invito a cerrar los ojos
para escuchar e imaginar mejor
lo expresado en el siguiente texto
titulado: "¿Escucharás usté esto?
Me llamo Eulogia.
Soy de Accomarca,
un pueblo hecho cenizas.
¿Me amaron? ¿Preguntas?
Sí, me amaron como a las hojas
verdes, como a mis terneritos
y a los granos que
sembramos.
Yo, hija de Tránsito y
Eulogio,
quiero contarte:
Esa madrugada
me ataron y uno
a uno entró, agujereó
cada vez más mi cuerpo.
Fueron degollados,
desplumados
mis animalitos. Mi
hijo y mi Ruperto
agonizaron en
mis brazos.
Escribirás
¿escucharás usté esto?
Yo los amé y los amamanté
con este mi corazón,
con esta mi cabeza
y mis pechos.
Yo quiero contarte, quiero que
escuches la verdad de mis
adentros: fue una madrugada
de oscuro invierno; desperté
con los balazos que arrancó
mis ojos, con un gran dolor allí,
allí abajo.
"¿Escucharás usté esto?
Autora: Carolina O. Fernández
Vamos a escuchar activamente
un texto para conversar sobre
lo que no queremos repetir
como país y así construir el
Perú que soñamos.
Carolina O. Fernández (Lima)
Es poeta, socióloga y docente universitaria.
Obtuvo el segundo puesto en poesía del Premio
Nacional Horacio (Derrama Magisterial). Una
versión del poema "Escucharás usté esto" ha
sido antologado en el libro Memorias in santas.
Antología de poesía escrita por mujeres sobre
la violencia política (Flora Tristan, Demus y
Programa Democracia y Transformación Global).
13
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
¿Qué personaje
creen que es el que
nos pregunta
si escucharemos?
¿Para qué preguntará
eso?
Es una persona acusada de algo que
no ha hecho, una víctima, y lo hace
para llamar nuestra atención, aunque
quizás dude de que le hagamos caso.
Quizá de la
época del
terrorismo. ¿Tú
qué dices?
Una
entrevista
radial o
alguien del
campo.
¿Qué tipo
de texto
será?
¿Qué tal si investigamos
y escuchamos distintos
puntos de vista sobre lo que
pasó en esa época? La versión de los
campesinos...
De los
militares...
De los
ronderos...
¿DE QUÉ TRATARÁ EL TEXTO?
¿QUÉ TIPO DE TEXTO SERÁ?
¿QUÉ PERSONAJE NOS PLANTEA
LA PREGUNTA DEL TÍTULO?
¿PARA QUÉ PREGUNTARÁ ESO?
De un tema muy fuerte
del que no se habla...
¿De qué
tratará el
texto?
¿Por qué nos acordamos
de cosas que ya fueron?
Ya no miremos atrás.
Vamos adelante.
¿Y ustedes qué opinan? Hay que saber lo que
pasó para evitar cometer los
mismos errores como país.
Sí, porque yo sé de muchas
muertes, pero hay varias
versiones de lo
que pasó...
CELIA ORGANIZA A LA CLASE EN
PAREJAS (TÉCNICA CUCHICHEO) PARA
QUE DIALOGUEN SOBRE LO QUE
SUGIERE EL TÍTULO: "¿ESCUCHARÁS
USTÉ ESTO?" A PARTIR DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
14
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Los invito a cerrar los ojos
para escuchar e imaginar mejor
lo expresado en el siguiente texto
titulado: "¿Escucharás usté esto?
Me llamo Eulogia.
Soy de Accomarca,
un pueblo hecho cenizas.
¿Me amaron? ¿Preguntas?
Sí, me amaron como a las hojas
verdes, comoa mis terneritos
y a los granos que
sembramos.
Yo, hija de Tránsito y
Eulogio,
quiero contarte:
Esa madrugada
me ataron y uno
a uno entró, agujereó
cada vez más mi cuerpo.
Fueron degollados,
desplumados
mis animalitos. Mi
hijo y mi Ruperto
agonizaron en
mis brazos.
Escribirás
¿escucharás usté esto?
Yo los amé y los amamanté
con este mi corazón,
con esta mi cabeza
y mis pechos.
Yo quiero contarte, quiero que
escuches la verdad de mis
adentros: fue una madrugada
de oscuro invierno; desperté
con los balazos que arrancó
mis ojos, con un gran dolor allí,
allí abajo.
"¿Escucharás usté esto?
Autora: Carolina O. Fernández
Vamos a escuchar activamente
un texto para conversar sobre
lo que no queremos repetir
como país y así construir el
Perú que soñamos.
Carolina O. Fernández (Lima)
Es poeta, socióloga y docente universitaria.
Obtuvo el segundo puesto en poesía del Premio
Nacional Horacio (Derrama Magisterial). Una
versión del poema "Escucharás usté esto" ha
sido antologado en el libro Memorias in santas.
Antología de poesía escrita por mujeres sobre
la violencia política (Flora Tristan, Demus y
Programa Democracia y Transformación Global).
15
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Sobre lo ocurrido en el aula
¿Cuál crees que es la fundamentación pedagógica de la maestra para
trabajar este poema en clase? ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta el caso presentado, ¿por qué y para qué es importante
la comunicación oral?
Sobre la actitud del estudiante
¿Qué concepciones sobre la comunicación oral están detrás de la
intervención de Ladislao, el estudiante que pregunta cuando termina el
poema?
¿Qué le responderías a Ladislao sobre las objeciones que plantea?
¿Con qué razones y ejemplos argumentarías tu posición?
Para reflexionar
¡Qué duro lo que
le pasó a Eulogia!
Profe,
estamos en clase
de Comunicación...
¿Por qué escuchar
usar el castellano
como en la sierra?
No mejoramos
nuestra
comunicación oral
escuchando esto.
¡Era un
poema!
16
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
en esta primera situación se entrecruzan dos planos: lo oral (modalidad comunicativa)
y lo literario (lenguaje artístico que usa la palabra como medio de expresión). así,
en el primer plano observamos, en la clase, interacciones orales de los estudiantes
con la docente e interacciones orales entre los estudiantes, a partir de una situación
comunicativa; y en el segundo plano, el poema y la representación de la situación
de eulogia, su contexto, su subjetividad y su problemática, desde un yo poético, en
primera persona, con un registro oral y a través de imágenes poéticas que concentran
significado: “soy de accomarca / un pueblo hecho cenizas”. Más aún, este segundo
plano literario nos permite imaginar a eulogia en un escenario específico, repitiendo
las preguntas que alguien le hace, marcando su propósito y su identidad, expresando
e interpelándonos con sus repeticiones, con su cuestionamiento final. imaginamos sus
gestos, sus desplazamientos, su rostro.
el discurso oral del yo poético de eulogia nos permite “imaginar” una actuación, una
performance oral.
¿Qué sucede en esta situación?
Goodwin y Duranti (citados en Calsamiglia y Tusón 2007: 116)
distinguen cuatro dimensiones del contexto que asociaremos a la

situación 1: “Escucharás usté esto”.
El marco socioespacial (localización del evento): institución
educativa de Áncash (Perú).
El comportamiento no verbal (elementos cinésicos, proxémicos
y
vocálicos): los rostros sobrecogidos de los estudiantes, el dedo en

la cabeza y el gesto facial de Ladislao, el estudiante que cree que

no tiene sentido escuchar la “voz” de alguien como Eulogia, el
rostro de sorpresa de la maestra Celia al escuchar a Ladislao.
La lengua como contexto: los estudiantes y la docente usan el
idioma castellano en forma coloquial. En el poema, Eulogia usa e
l
castellano andino.
El contexto extrasituacional (saberes previos): Accomarca
(Ayacucho), espacio aludido en el poema, y el contexto social y
político de las últimas décadas del siglo XX en el Perú.
La “voz” del yo poético de Eulogia, sobreviviente de la matanza de Accomarca, nos
“habla” para compartir su historia y, a la vez, para interpelarnos, desde su posición
"Y es que la oralidad no solo es un texto; es un evento en el que se participa, es una
experiencia que se realiza, es un determinado tipo de interacción social situado siempre
en contextos sociales específicos" (vich y zavala 2004: 11).
“Nos construimos
como sujeto–ciudadano

en la interrelación
y contacto con los
otros, en el contexto
político, social e
histórico que nos toca
vivir”.
Abraham Magendzo
15
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Sobre lo ocurrido en el aula
¿Cuál crees que es la fundamentación pedagógica de la maestra para
trabajar este poema en clase? ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta el caso presentado, ¿por qué y para qué es importante
la comunicación oral?
Sobre la actitud del estudiante
¿Qué concepciones sobre la comunicación oral están detrás de la
intervención de Ladislao, el estudiante que pregunta cuando termina el
poema?
¿Qué le responderías a Ladislao sobre las objeciones que plantea?
¿Con qué razones y ejemplos argumentarías tu posición?
Para reflexionar
¡Qué duro lo que
le pasó a Eulogia!
Profe,
estamos en clase
de Comunicación...
¿Por qué escuchar
usar el castellano
como en la sierra?
No mejoramos
nuestra
comunicación oral
escuchando esto.
¡Era un
poema!
16
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
en esta primera situación se entrecruzan dos planos: lo oral (modalidad comunicativa)
y lo literario (lenguaje artístico que usa la palabra como medio de expresión). así,
en el primer plano observamos, en la clase, interacciones orales de los estudiantes
con la docente e interacciones orales entre los estudiantes, a partir de una situación
comunicativa; y en el segundo plano, el poema y la representación de la situación
de eulogia, su contexto, su subjetividad y su problemática, desde un yo poético, en
primera persona, con un registro oral y a través de imágenes poéticas que concentran
significado: “soy de accomarca / un pueblo hecho cenizas”. Más aún, este segundo
plano literario nos permite imaginar a eulogia en un escenario específico, repitiendo
las preguntas que alguien le hace, marcando su propósito y su identidad, expresando
e interpelándonos con sus repeticiones, con su cuestionamiento final. imaginamos sus
gestos, sus desplazamientos, su rostro.
el discurso oral del yo poético de eulogia nos permite “imaginar” una actuación, una
performance oral.
¿Qué sucede en esta situación?
Goodwin y Duranti (citados en Calsamiglia y Tusón 2007: 116)
distinguen cuatro dimensiones del contexto que asociaremos a la

la cabeza y el gesto facial de Ladislao, el estudiante que cree que

no tiene sentido escuchar la “voz” de alguien como Eulogia, el
rostro de sorpresa de la maestra Celia al escuchar a Ladislao.
La lengua como contexto: los estudiantes y la docente usan el
idioma castellano en forma coloquial. En el poema, Eulogia usa e
l
castellano andino.
El contexto extrasituacional (saberes previos): Accomarca
(Ayacucho), espacio aludido en el poema, y el contexto social y
político de las últimas décadas del siglo XX en el Perú.
La “voz” del yo poético de Eulogia, sobreviviente de la matanza de Accomarca, nos
“habla” para compartir su historia y, a la vez, para interpelarnos, desde su posición
"Y es que la oralidad no solo es un texto; es un evento en el que se participa, es una
experiencia que se realiza, esun determinado tipo de interacción social situado siempre
en contextos sociales específicos" (vich y zavala 2004: 11).
“Nos construimos
como sujeto–ciudadano

en la interrelación
y contacto con los
otros, en el contexto
político, social e
histórico que nos toca
vivir”.
Abraham Magendzo
17
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
La maestra concibe la comunicación oral (competencias comunicativas orales) también
como un instrumento de convivencia y ciudadanía. El poema es el estimulante punto de
partida para generar un diálogo previo, una posible investigación y un intenso debate
posterior sobre el manejo de conflictos sociales, relaciones sociales y diversos aspectos
vinculados al trabajo de la memoria colectiva, para luego poder imaginar un país más
inclusivo e intercultural.
Ahora bien, la pregunta del estudiante Ladislao –“Profe, estamos en clase de Comunicación...
¿Por qué escuchar usar el castellano como en la sierra? No mejoramos nuestra comunicación
oral escuchando esto”– alude al castellano andino de Eulogia, a su registro coloquial; y,
sobre todo, refleja una concepción que deslegitima y discrimina al otro, al “diferente”, por
su manera de hablar, de ser, de pensar; por su color de piel, por su origen social, etcétera.
Además, es importante reconocer las potencialidades de nuestra diversidad cultural y
lingüística en contextos cercanos, como el hogar, la comunidad, el aula de clases. Y es que,
aunque la lengua sea común (el castellano, por ejemplo), los usos lingüísticos son distintos
entre los interlocutores.
En la situación 1, las y los estudiantes, guiados por la maestra Celia, han empezado
a construir el sentido del texto —aun antes de escucharlo— no solo a través de la
activación de sus saberes previos y de sus predicciones orales sobre el texto compartidas
en el diálogo en clase y en interacciones con sus pares, sino porque están ubicados en
la situación comunicativa y en los diversos propósitos:
Tiempo
Variedades históricas o generacionales
Grupos sociales
Variedades sociales
Situación comunicativa
Variedades situacionales o registros
Lugar
Variedades geográficas o regionales
(dialectos)
VARIEDADES DE HABLA
(CORAL Y OTROS 2013: 6)
“El primer paso para emprender
un verdadero cambio en la
desigual situación lingüística
escolar es la valoración por igual
de todas las lenguas, variedades
y usos lingüísticos”.
Coral y otros 2013: 10
subalterna de víctima y desde su origen andino rural, sobre la posible indiferencia del
destinatario-lector(a) (letrado, distante) a través de la pregunta “¿Escucharás usté esto?”.
propósito comunicativo propósito didáctico propósito social
Escuchar activamente
el poema para dialogar
sobre el contexto aludido.
Motivar el diálogo sobre
el contexto para luego
investigar y debatir.
Reflexionar sobre lo que sucedió en el país
durante las dos últimas décadas del siglo
XX, para soñar y construir un país mejor.
18
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
en la situación de clase planteada, sabemos que la docente –al haber generado una
atmósfera de confianza y de diálogo fluido– puede tener la oportunidad de poner en tela de
juicio la concepción de ladislao, el estudiante que participó al final, no para imponerle un
nuevo punto de vista, pero sí para acercarlo a nuevas formas de pensar y vivir.
como podemos ver, generar espacios de diálogo es brindar oportunidades para
“ver, juzgar y actuar”, usando la comunicación oral para desmontar supuestos de
superioridad lingüística, cultural y otro tipo de prejuicios; esto, a través del diálogo, la
investigación y el debate.
“Cuanto más democrática y más libre es
una sociedad,
más espacio ocupa el habla; en las socie
dades con
regímenes totalitarios el derecho a la pa
labra, a
la discusión pública y abierta se conviert
e en una
reivindicación (o en un delito, su ejercic
io)”.
Calsamiglia y Tusón 2007: 17
“Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la
existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios
de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes,
que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y
discriminación. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de
habilidades y disposiciones que permitan afrontarlas”.
Minedu 2012: Desempeño 17
en tal sentido, es importante dar espacios para que nos escuchen y para
escuchar, con empatía y apertura intercultural, la diversidad de voces y de
puntos de vista, identificando posturas, relaciones de poder y sesgos reflejados
en los saberes previos, no solo al inicio de la clase sino también en su transcurso.
asimismo, como parte del mismo circuito comunicativo, es importante hablar en
diversos ámbitos (escolar, familiar, laboral, social, etcétera) y expresar con empatía y
asertividad ideas, opiniones, puntos de vista.
por ello, mediante este caso hemos querido evidenciar, desde diversas aristas
(deliberar sobre los conflictos sociales peruanos para procesarlos y construir un país
con memoria, analizar concepciones lingüísticas que reflejan prejuicios socioculturales),
que la comunicación oral no es un proceso neutro y, más bien, puede ser utilizado
como un instrumento de reflexión a favor de la cohesión social, tanto a nivel micro como
a nivel macro, y cómo constituye un instrumento de ejercicio ciudadano.
17
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
La maestra concibe la comunicación oral (competencias comunicativas orales) también
como un instrumento de convivencia y ciudadanía. El poema es el estimulante punto de
partida para generar un diálogo previo, una posible investigación y un intenso debate
posterior sobre el manejo de conflictos sociales, relaciones sociales y diversos aspectos
vinculados al trabajo de la memoria colectiva, para luego poder imaginar un país más
inclusivo e intercultural.
Ahora bien, la pregunta del estudiante Ladislao –“Profe, estamos en clase de Comunicación...
¿Por qué escuchar usar el castellano como en la sierra? No mejoramos nuestra comunicación
oral escuchando esto”– alude al castellano andino de Eulogia, a su registro coloquial; y,
sobre todo, refleja una concepción que deslegitima y discrimina al otro, al “diferente”, por
su manera de hablar, de ser, de pensar; por su color de piel, por su origen social, etcétera.
Además, es importante reconocer las potencialidades de nuestra diversidad cultural y
lingüística en contextos cercanos, como el hogar, la comunidad, el aula de clases. Y es que,
aunque la lengua sea común (el castellano, por ejemplo), los usos lingüísticos son distintos
entre los interlocutores.
En la situación 1, las y los estudiantes, guiados por la maestra Celia, han empezado
a construir el sentido del texto —aun antes de escucharlo— no solo a través de la
activación de sus saberes previos y de sus predicciones orales sobre el texto compartidas
en el diálogo en clase y en interacciones con sus pares, sino porque están ubicados en
la situación comunicativa y en los diversos propósitos:
Tiempo
Variedades históricas o generacionales
Grupos sociales
Variedades sociales
Situación comunicativa
Variedades situacionales o registros
Lugar
Variedades geográficas o regionales
(dialectos)
VARIEDADES DE HABLA
(CORAL Y OTROS 2013: 6)
“El primer paso para emprender
un verdadero cambio en la
desigual situación lingüística
escolar es la valoración por igual
de todas las lenguas, variedades
y usos lingüísticos”.
Coral y otros 2013: 10
subalterna de víctima y desde su origen andino rural, sobre la posible indiferencia del
destinatario-lector(a) (letrado, distante) a través de la pregunta “¿Escucharás usté esto?”.
propósito comunicativo propósito didáctico propósito social
Escuchar activamente
el poema para dialogar
sobre el contexto aludido.
Motivar el diálogo sobre
el contexto para luego
investigar y debatir.
Reflexionar sobre lo que sucedió en el país
durante las dos últimasdécadas del siglo
XX, para soñar y construir un país mejor.
18
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
en la situación de clase planteada, sabemos que la docente –al haber generado una
atmósfera de confianza y de diálogo fluido– puede tener la oportunidad de poner en tela de
juicio la concepción de ladislao, el estudiante que participó al final, no para imponerle un
nuevo punto de vista, pero sí para acercarlo a nuevas formas de pensar y vivir.
como podemos ver, generar espacios de diálogo es brindar oportunidades para
“ver, juzgar y actuar”, usando la comunicación oral para desmontar supuestos de
superioridad lingüística, cultural y otro tipo de prejuicios; esto, a través del diálogo, la
investigación y el debate.
“Cuanto más democrática y más libre es
una sociedad,
más espacio ocupa el habla; en las socie
dades con
regímenes totalitarios el derecho a la pa
labra, a
la discusión pública y abierta se conviert
e en una
reivindicación (o en un delito, su ejercic
io)”.
Calsamiglia y Tusón 2007: 17
“Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la
existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios
de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes,
que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y
discriminación. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de
habilidades y disposiciones que permitan afrontarlas”.
Minedu 2012: Desempeño 17
en tal sentido, es importante dar espacios para que nos escuchen y para
escuchar, con empatía y apertura intercultural, la diversidad de voces y de
puntos de vista, identificando posturas, relaciones de poder y sesgos reflejados
en los saberes previos, no solo al inicio de la clase sino también en su transcurso.
asimismo, como parte del mismo circuito comunicativo, es importante hablar en
diversos ámbitos (escolar, familiar, laboral, social, etcétera) y expresar con empatía y
asertividad ideas, opiniones, puntos de vista.
por ello, mediante este caso hemos querido evidenciar, desde diversas aristas
(deliberar sobre los conflictos sociales peruanos para procesarlos y construir un país
con memoria, analizar concepciones lingüísticas que reflejan prejuicios socioculturales),
que la comunicación oral no es un proceso neutro y, más bien, puede ser utilizado
como un instrumento de reflexión a favor de la cohesión social, tanto a nivel micro como
a nivel macro, y cómo constituye un instrumento de ejercicio ciudadano.
19
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Situación 2
“Sobre la oralidad se construye lo demás”.
La comunicación oral como instrumento de
desarrollo personal
¿Qué enfoque sustenta la práctica de la profesora Rosalía?
¿Consideras que el proceso didáctico seguido por la docente es el más adecuado? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta el propósito de la actividad, ¿por qué usar las dramatizaciones?
En la comunicación oral, ¿qué rol cumplen los gestos, las posturas, el tono de voz, las miradas?
Para reflexionar
Rosalía, profesora de quinto de secundaria, acoge el pedido de un grupo de estudiantes de
practicar para la entrevista personal que varios de ellos tendrán que enfrentar en el marco
del proceso de postulación al programa Beca 18. Una colega suya le increpa que pierda el
tiempo en ello. Rosalía argumenta que todos sus estudiantes tienen derecho a enriquecer
sus competencias orales para desenvolverse en diversas situaciones y ámbitos de la vida.
Así, Rosalía decide trabajar proyectos de producción de textos orales expositivos y
argumentativos en situaciones formales (entrevista laboral, entrevista de ingreso a un centro
superior), pues es consciente de que sus estudiantes se van a enfrentar, a corto plazo, a
estas situaciones comunicativas. Los estudiantes planifican sus textos orales y los producen,
en el marco de pequeñas dramatizaciones (situaciones reales simuladas de entrevista) que
luego analizan colectivamente.
Desde la práctica, los estudiantes empiezan a valorar la importancia de producir textos
orales con coherencia, claridad y adecuación. Paralelamente, toman conciencia de varios
elementos no verbales vinculados a la comunicación oral (postura, tono de voz, distancia,
mirada).
20
Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes
rosalía parte del enfoque comunicativo y textual que plantea comenzar con situaciones
comunicativas reales o simuladas con textos completos (o con sentido completo) para
desarrollar competencias comunicativas. la docente parte de la necesidad de sus
estudiantes, traducida en su intención comunicativa, de exponer y fundamentar con
claridad quiénes son, de dónde vienen (biografía), por qué han elegido estudiar en
una institución determinada, el porqué de su elección vocacional, su libro favorito, sus
intereses vitales, la aplicación de lo aprendido en diversos campos del conocimiento
en distintas situaciones de la vida, etcétera.
evidentemente, no queremos decir que a los 16 o 17 años las personas están
totalmente preparadas para tomar una decisión vocacional definitiva ni que se
deban adelantar procesos. sin embargo, es una realidad probable que nuestros
estudiantes se expondrán, a corto plazo, a entrevistas académicas y laborales. en
esas circunstancias, deberán desplegar las competencias comunicativas orales que
aprendieron –en situaciones espontáneas o planificadas– en el hogar, el colegio o la
comunidad.
¿Qué sucede en esta situación?
Las competencias co
municativas
orales permiten usar
el lenguaje
para:
• representar y con
struir la
identidad en interre
lación
permanente con los
demás y
• usar el lenguaje p
ara construir
y organizar ideas de
diversos
campos del saber.
la docente está brindando un espacio con el fin de construir aprendizajes
valiosos para saber actuar en contextos determinados desplegando recursos,
conocimientos y capacidades. los estudiantes tendrán que organizar,
expresar, revisar y evaluar la producción de sus textos orales adecuándolos
a las situaciones formales. para ello, investigarán y sistematizarán lo que van
a decir. además, tomarán decisiones acerca de lo que van a decir y cómo lo
van a decir según la situación comunicativa recreada.
recuerda
en el aula y fuera de ella se pueden generar espacios de interacción oral
para que el estudiante adolescente vaya expresando y bosquejando sus
intereses, sus sueños, su proyecto de vida.
19
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
Situación 2
“Sobre la oralidad se construye lo demás”.
La comunicación oral como instrumento de
desarrollo personal
¿Qué enfoque sustenta la práctica de la profesora Rosalía?
¿Consideras que el proceso didáctico seguido por la docente es el más adecuado? ¿Por qué?
Teniendo en cuenta el propósito de la actividad, ¿por qué usar las dramatizaciones?
En la comunicación oral, ¿qué rol cumplen los gestos, las posturas, el tono de voz, las miradas?
Para reflexionar
Rosalía, profesora de quinto de secundaria, acoge el pedido de un grupo de estudiantes de
practicar para la entrevista personal que varios de ellos tendrán que enfrentar en el marco
del proceso de postulación al programa Beca 18. Una colega suya le increpa que pierda el
tiempo en ello. Rosalía argumenta que todos sus estudiantes tienen derecho a enriquecer
sus competencias orales para desenvolverse en diversas situaciones y ámbitos de la vida.
Así, Rosalía decide trabajar proyectos de producción de textos orales expositivos y
argumentativos en situaciones formales (entrevista laboral, entrevista de ingreso a un centro
superior), pues es consciente de que sus estudiantes se van a enfrentar, a corto plazo, a
estas situaciones comunicativas. Los estudiantes planifican sus textos orales y los producen,
en el marco de pequeñas dramatizaciones (situaciones reales simuladas de entrevista) que
luego analizan colectivamente.
Desde la práctica, los estudiantes empiezan a valorar la importancia de producir textos