Propuesta Educativa para Ciências Naturais

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DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA PARA LA 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES 
 
 
LILIA MARINA ARROYO ESPINOSA 
 
 
 
 
TRABAJO DE GRADO 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS 
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (3468) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL VALLE 
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA 
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 
2016 
 
 
DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA PARA LA 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES 
 
 
 
 
Una propuesta educativa contextualizada para la enseñanza de las ciencias naturales, 
dirigida a estudiantes de grado Séptimo (7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral del 
Distrito de Buenaventura Valle del Cauca 
 
 
 
 
 
Lilia Marina Arroyo Espinosa 
(Código 200764942) 
 
 
TUTOR(A): 
 
Blanca Ruby Orozco Mera 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL VALLE 
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA 
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 
2016 
 
 
HOJA DE CALIFICACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOMBRE 
 
 CALIFICACIÓN 
 
LILIA MARINA ARROYO ESPINOSA (200764942) 
 
 
 
 
 
 
 
FECHA DE PRESENTACIÓN: _____________________________________ 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL VALLE 
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA 
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 
2016
iv 
 
DEDICATORIA 
Primeramente doy gracias a Dios por haberme regalado vida, salud, fe y fortaleza 
permitiéndome hoy compartir de este triunfo junto a las personas más especiales para 
mí: Mi familia. 
 A mi madre Gloria Isabel Espinosa, por enseñarme de la forma más sencilla que el 
amor de madre no tiene límites, gracias madre por estar allí siempre para mí. 
Mi hermano Westhein Arroyo Espinosa, por su incondicional compañía apoyándome 
en los momentos cruciales de mi vida y enseñándome a ser fuerte y perseverante. 
Mi querido sobrino Juan Camilo por su especial compañía, cariño y amistad. También 
gracias a mi (monito) Jack y Mariana Arroyo por compartir esta experiencia conmigo. 
Por último, mi amada hija, mi mayor logro y mi máximo orgullo: Alejandra Arroyo, la 
persona más fuerte y valiente que he conocido por sus palabras de aliento durante mis 
momentos de debilidad por impulsarme a continuar y no desfallecer ante las 
adversidades y sobre por todo por regalarme tiempo que le pertenecía para poder hoy 
con gran satisfacción decir 
 
Gracias familia sin ustedes no habría sido posible. 
 
 
 
¡Lo logre! 
 
 
v 
 
AGRADECIMIENTOS 
Expreso de la forma más sincera mis agradecimientos a Dios por haber guiado mi 
caminar y haber puesto en él personas que dejaron huellas significativas que nunca se 
podrán borrar. 
Gracias a mi profesora, amiga y tutora Blanca Rubí Orozco por su paciencia, 
constancia confianza, apoyo y tiempo incondicional. Quien con su experiencia aporto 
sus conocimientos guiando la elaboración de este trabajo, gracias a ellos hoy es una 
realidad. Gracias Blanquita nunca tendré como pagarle por tanto dado sin esperar nada 
a cambio. 
Gracias, Universidad del Valle Sede Pacifico en especial al Instituto de Educación y 
Pedagogía, programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias 
Naturales y Educación Ambiental y en ella a los docentes que con su integridad y 
profesionalismo durante este tiempo compartieron conocimientos y amistad en su 
propósito de formar profesionales productivos para la sociedad. 
Gracias a mis compañeras que sin dudarlo se convirtieron en parte de mi familia, e 
hicieron mi paso por la universidad una experiencia inolvidable, también gracias a las 
personas que hoy no pueden estar físicamente presente partiendo para siempre sin ser 
olvidados jamás, ocupando un lugar en mi corazón. 
 
 
 
 
 
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TABLA DE CONTENIDO 
 
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ---------------------------------------------------- 3 
2 JUSTIFICACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------- 5 
3 PROPÓSITOS ------------------------------------------------------------------------------------- 6 
3.1 Propósito General. ------------------------------------------------------------------------------- 6 
3.2 Propósitos Específicos. ------------------------------------------------------------------------ 6 
4 ANTECEDENTES--------------------------------------------------------------------------------- 7 
5 MARCO DE REFERENCIA ------------------------------------------------------------------ 12 
5.1 MARCO TEÓRICO. ------------------------------------------------------------------------------ 12 
5.1.1 Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias Naturales. -------- 12 
5.1.2 Enseñanza contextualizada --------------------------------------------------------------------------- 15 
5.1.3 Aprendizaje Basado en proyectos ------------------------------------------------------------------- 17 
5.1.4 Veda del camarón en el Litoral Pacífico Colombiano ------------------------------------------- 18 
5.2 Parámetros legales de educación en Colombia --------------------------------------- 22 
5.3 Contextualización del Municipio de Buenaventura ---------------------------------- 25 
5.4 Identificación del colegio. -------------------------------------------------------------------- 26 
6 METODOLOGÍA -------------------------------------------------------------------------------- 27 
6.1 Tipo y enfoque de investigación. ---------------------------------------------------------- 27 
6.2 Muestra y población: --------------------------------------------------------------------------- 29 
6.3 Instrumento de recolección y análisis:--------------------------------------------------- 29 
6.4 Actividades desarrolladas: ------------------------------------------------------------------- 30 
7 RESULTADOS Y ANÁLISIS ----------------------------------------------------------------- 31 
7.1 Instrumentos Seleccionados para recolección de datos --------------------------- 32 
7.2 Resultados según análisis de la encuesta No 1 --------------------------------------- 32 
7.3 Resultado según análisis de la encuesta No 2.---------------------------------------- 34 
vii 
 
7.4 Esquematización esquemática de la propuesta. -------------------------------------- 38 
7.4.1 Diseño de la propuesta para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales 
contextualizada ante la veda del camaron -------------------------------------------------------------------- 39 
7.4.2 Propósitos Específicos. -------------------------------------------------------------------------------- 39 
7.4.3 Justificación ----------------------------------------------------------------------------------------------- 39 
7.4.4 Actividades a realizar ----------------------------------------------------------------------------------- 40 
8 CONCLUSIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
viii 
 
LISTA DE GRÁFICOS. 
 
Fig 1 ¿Algún docente te ha hablado sobre el periodo de la veda del camaron? ...... 34 
Fig 2 ¿Dónde has recibido información sobre el periodo de la veda del camarón? . 35 
Fig 3 ¿Dónde has recibido información sobre el periodo de la veda del camarón? . 36 
Fig 4 ¿En alguna ocasión has visitado el manglar (aguacatico)? ........................... 37 
Fig 5 ¿La veda del camaron influye en la economía de tu hogar? .......................... 37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ix 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las 
ciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón ................................. 14 
Tabla 2 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de lasciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón ................................. 42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LISTA DE ANEXOS 
Pág. 
Ilustración 1 Evidencia del cuestionario aplicado a estudiantes. .............................. 49 
Ilustración 2 Evidencia del Cuestionario Aplicado a Estudiantes ............................. 52 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xi 
 
RESUMEN 
 
El diseño de una propuesta contextualizada implementando la metodología de 
aprendizaje basado en proyectos (A.B.P.) como estrategia para uso del docente en su 
quehacer pedagógico, hace posible visionar el fomento de la curiosidad por el estudio 
de las ciencias naturales, desarrollando actividades dentro y fuera del aula de clase en 
pro de la construcción de conocimiento y de la responsabilidad por el entorno. 
La revisión de temáticas escolares de las ciencias naturales y educación ambiental 
frente al reconocimiento del entorno institucional donde se generan procesos de 
aprendizaje de las ciencias naturales y, la identificación de proyecto estratégico a 
aplicar hacen posible la planeación de actividades prácticas contextualizadas para que 
los estudiantes aprendan y apliquen conceptualizaciones de las ciencias de forma 
innovadora y reflexiva sobre las temáticas estudiadas y su responsabilidad ambiental, 
como es el caso de reconocimiento de la veda del camarón para la preservación de 
recurso natural. 
Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos (ABP), metodología, 
contextualización de las ciencias naturales. 
 
1 
 
TRODUCCIÓN 
 
El propósito del presente trabajo es diseñar una propuesta contextualizada mediante 
aprendizaje basado en proyecto (A.B.P), dirigida a los estudiantes del grado séptimo 
(7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral Buenaventura Valle, el cual permite valorar 
el contexto del ámbito educativo a la luz de los sucesos del entorno para ser tenidos en 
cuenta por los docentes de ciencias naturales. 
En la actualidad el docente está más consciente de la importancia del cambio en la 
enseñanza a partir de la influencia del contexto de los estudiantes y las posibilidades 
educativas que representan la incorporación de problemas reales. 
Así que la situación atender en este trabajo es ¿Cómo a partir del contexto de la veda 
del camarón se puede generar aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes 
del grado séptimo (7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito de 
Buenaventura Valle del Cauca? Se desarrolla atendiendo el planteamiento del 
problema con su respectiva justificación y propósito del trabajo para lo cual se toma el 
marco de referencia clasificado en Antecedentes, marco teórico, (Sustentado desde la 
investigación alrededor de la enseñanza de las ciencias naturales, aprendizaje basado 
en proyectos, referente reglamentario sobre la veda del camarón en Colombia), el 
contexto del colegio en mención, referentes legales sugeridos en la ley gubernamental 
de educación en Colombia. Acorde a los referentes se describe la metodología y los 
resultados con su respectivo análisis desde las encuestas que fueron instrumentos de 
verificación de necesidad pedagógica como es la contextualización de la veda del 
2 
 
camarón en el ámbito del desarrollo de la ciencia a nivel escolar de los estudiantes 
mencionados. 
 Se realiza una esquematización de un diseño en pro de contextualizar el periodo de 
la veda del camarón en el ámbito educativo debido a la importancia que requiere este 
periodo para el equilibrio del ecosistema acuático y de la preservación de este recurso 
para la población de la comunidad del Pacifico. Es así que se concluye que una 
propuesta diseñada implementando la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos 
(A.B.P.) permite articular el contexto cotidiano dentro del proceso de enseñanza y 
aprendizaje de los estudiantes quienes en forma abierta podrán expresar 
conocimientos cotidianos relacionándolos con el conocimiento de las ciencias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 
 
Ausubel (1983) manifiesta, que una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación 
sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del 
aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del 
aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de 
estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se 
fundamentará la labor educativa. El autor afirma que si el docente desempeña su labor 
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente 
elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. En este 
sentido la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece un marco apropiado 
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas 
educacionales coherentes constituyéndose en un marco teórico que favorecerá al 
proceso. Por otro lado Martin. (2002). Dice, que unos de los fines de la enseñanza de la 
ciencia es la de formar científicamente a la comunidad para lograr individuos más 
críticos, más responsables y comprometidos con el mundo y sus problemas y para esto 
la escuela debe ofrecerle al estudiante una relación con la vida cotidiana, así ellos 
estarán en capacidad tomar decisiones relacionadas con los grandes problemas 
sociales. 
Autores como Heckman y Weissglass (1994) manifiestan, que la inteligencia y la 
creatividad no están limitadas a unos pocos que poseen ciertas habilidades y formas de 
pensar, el contexto y las circunstancias sociales son variables importantes que 
interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje y el 
4 
 
razonamiento. Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso 
del aprendizaje, contextualizado, donde las ciencias se aprenden al tratar de resolver 
problemas. Por ello se requiere que el profesor atienda organizaciones previas acordes 
con el conocimiento que poseen los estudiantes, visionando la relación contenido-
aplicabilidad en el diario vivir. Como el conocimiento consiste en una malla de 
estructuras conceptuales, éste debe ser construido por el propio estudiante. Pero, por 
otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es una actividad social, este debe 
de ser seguida por el docente, dándole lugar a las diversas interacciones entre el 
docente, estudiante – contexto. 
Confrontando los aportes de los autores anteriormente nombrados, con la información 
recopilada ante conversatorio realizado con los docentes de ciencias naturales del 
Colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito Especial de Buenaventura Valle del 
Cauca, se identificó que al momento de enseñar ciencias naturales los docentes no 
atienden la articulación entre el contexto cotidiano de los estudiantes con el contexto 
escolar, así pues se hace necesario visionar cambios en la estrategia de enseñanza de 
las ciencias naturales, es relevante que los estudiantes tengan un aprendizaje 
basado en el contexto cotidiano, ya que en él se encuentran inmersas sus 
inquietudes y necesidades. 
Lo anterior conlleva a direccionar un estudio para responder la interrogante. ¿Cómo a 
partir del contexto de la veda del camarón se puede generar aprendizaje de las 
ciencias naturales en los estudiantes del grado Séptimo (7º) del Colegio Comercial 
Gabriela Mistral del Distrito Especial de Buenaventura Valle del Cauca?. 
5 
 
2. JUSTIFICACIÓN 
 
La actual sociedad se ve sometida a constantes cambios, de tipos científicos, 
tecnológicos, políticos y climáticos. Obligando al sector educativo a tener que estar a la 
vanguardia para enfrentar estos cambios, de ahí es donde nace la necesidad que las 
instituciones educativas y los docentes realicen planes demejoramiento implementado 
estrategias innovadoras para atender los procesos de enseñanza y aprendizaje en el 
ámbito educativo. 
La educación ha dejado de ser una transmisión de contenidos mecánicos para 
convertirse en una construcción social, por esta razón se propone la estrategia de 
desarrollar Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) como una alternativa para 
sustituir las estrategias utilizadas tradicionalmente y generar procesos de aprendizaje 
en los estudiantes inmersos en su cotidianidad. 
El diseño de esta propuesta pedagógica en pro de aportar para la enseñanza de las 
ciencias naturales por medio de la contextualización del proceso de la veda del 
camarón de aguas someras, direcciona una estrategia innovadora utilizando 
aprendizaje basado en proyectos porque se visiona: 
-La permisividad de participación de los estudiantes en forma activa con respeto, 
responsabilidad y compromiso. 
-La aplicabilidad de la propuesta como alternativa de cambio en la metodología 
tradicional que aún es utilizada para la de enseñanza de las ciencias en los ámbitos 
6 
 
educativos. El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje significativo desde la 
relación curricular con el contexto cotidiano de los estudiantes y el conocimiento 
científico escolar. 
La propuesta se elabora a la luz de la estrategia de A.B.P teniendo en cuenta que su 
fundamento está en el constructivismo. Esta estrategia apoya a los estudiantes para 
que adquieran conocimiento trabajando con pequeños grupos de estudiantes, los 
cuales realizan planeación y desarrollo de estrategias para dar solución a los 
problemas y así poder alcanzar los objetivos, mediante una serie de acciones como el 
análisis y fortalecimiento del pensamiento crítico. 
3. PROPÓSITOS 
 
3.1 PROPÓSITO GENERAL. 
 
Diseñar una propuesta que permita contextualizar el periodo de la veda del camarón en 
la enseñanza de las ciencias naturales a través de la estrategia de aprendizaje basado 
en proyectos (ABP). 
3.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS. 
 
1. Realizar diagnóstico para indagar las concepciones de los estudiantes sobre el 
proceso de la veda del camarón. 
7 
 
2. Identificar los elementos que forman parte de un proyecto al implementar la 
metodología ABP. 
3. Presentar una propuesta de ABP contextualizada sobre periodo de la veda del 
camarón para ser aplicada en el proceso de enseñanza de las ciencias 
naturales en el grado Séptimo (7°) del colegio comercial Gabriela Mistral. 
4. ANTECEDENTES 
 
A continuación se presenta una relación relevante de estudios realizados en diferentes 
ámbitos educativos; aportantes para el desarrollo del presente trabajo. Estos se 
relacionaron acorde a: Contextualización de la enseñanza de las ciencias naturales, y 
aprendizaje basado en proyectos. 
Meléndez, M. y Sánchez, I. (2012) presentan una investigación “Diseño y aplicación de 
una propuesta educativa que integre el conocimiento común con el conocimiento de las 
ciencias naturales a partir del uso de las plantas medicinales en el grado séptimo de la 
Institución Educativa La Campana Del Resguardo Indígena Guámbianos”. La cual se 
encuentra enmarcada en la pregunta ¿cómo diseñar una propuesta educativa que 
integre el conocimiento ancestral con el conocimiento de las ciencias naturales a partir 
del usos de las plantas medicinales en el grado séptimo de la institución educativa en el 
resguardo indígena de Guambia?, la propuesta proyecto educativo guámbianos (PEG). 
Nace como respuesta a la falta de articulación de la escuela al contexto cotidiano y 
ancestral de los estudiantes Las investigadoras resaltan el papel principal de la 
escuela: fortalecer las costumbres y mantener la identidad cultural característica de 
8 
 
cada comunidad. Para el desarrollo de esta investigación vincularon a la comunidad 
realizaron actividades de salida de campo para identificación de suelo y climas, vista al 
campo acorde a las practicas propias de las costumbres de la comunidad Guambiana, 
desde los enfoques actitudinales y procedimentales. Las investigadoras concluyen 
afirmando que la propuesta estímulo a los estudiantes a fortalecer sus conocimientos y 
consolidar con el aprendizaje sobre el uso de las plantas medicínales partiendo desde 
los saberes ancestrales y reafirmándolos desde la escuela con los conocimientos 
propios de las ciencias naturales. Este antecedente es un modelo a seguir en la 
búsqueda de atender la problemática planteada en el presente trabajo; por la 
caracterización de atención a problemática similar desde el proyecto de aula que 
permite vincular la comunidad a los procesos educativos de los estudiantes atendiendo 
contexto cultural y ancestral con entidad autóctona. 
Cuellar, Z. (2007) en su investigación llamada “Conocimiento escolar construido a 
partir del interés del estudiante para comprender su mundo” realizada en el Instituto 
Técnico Comercial Villa del Sur, a estudiantes del grado 6° de la ciudad de Cali- Valle. 
La problemática ¿El conocimiento escolar no está relacionado con el conocimiento 
cotidiano de los estudiantes? la investigadora argumenta que los estudiantes poseen 
inquietudes sobre fenómenos naturales cotidianos de los cuales no pueden dar 
respuesta concreta ya que la escuela no toma en cuenta esta inquietudes por lo tanto 
no existe relación entre el conocimiento escolar y el conocimiento cotidiano de los 
estudiantes, la investigadora para darle respuesta a la problemática construye un 
proyecto investigativo de aula donde toma principalmente los fenómenos naturales, 
realiza actividades dando la oportunidad que los estudiantes formulen hipótesis las 
9 
 
cuales son socializadas al finalizar cada actividades así la investigadora concluye su 
experiencia obteniendo como resultado un cambio significativo entre las hipótesis 
iniciales y las hipótesis finales de los estudiantes al momento de finalizar la 
investigación, demostrando que hay que tener en cuenta los sucesos cotidianos al 
momento de enseñar ciencias naturales ya que para la construcción del conocimiento 
escolar hay que partir de los intereses de los estudiantes. 
Este antecedente se toma como referencia para este trabajo las problemáticas están 
estrechamente relacionadas presenta elementos que permiten atender a los 
estudiantes con inquietudes sobre situaciones, fenómenos y sucesos cotidianos. Con 
la implementación del proyecto de aula permite vincular el contexto cotidiano con el 
contexto escolar así los estudiantes logran dar respuesta a sus propias inquietudes. 
Ocoró, G. S., y Bonilla, R. (2012) en su investigación “La enseñanza de las ciencias 
naturales a partir del contexto cotidiano de los estudiantes” plantean la pregunta 
¿Cómo enseñar las ciencias naturales que permita la relación de esta con el contexto 
cotidiano de los estudiantes del grado 8-1 de la institución educativa Malcolm X del 
puerto de Buenaventura- Valle del Cauca? El desarrollo de esta investigación se 
centró en diseñar un proyecto de aula este fue creado como propuesta de enseñanza 
que permitió a los estudiantes poder relacionar las ciencias naturales explorando el 
contexto cotidiano, inició con una indagación sobre los intereses científicos de los 
estudiantes, los investigadores desarrollaron el proyecto en cuatro fases: en la fase 1 
realizaron una recolección de los intereses científicos de los estudiantes, fueron 
tabulados y clasificados para identificar un problema que se contextualiza con los 
estándares básicos de competencias, Fase 2 plantearon una hipótesis, para dar 
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respuestas o solución a las preguntas planteadas por los alumnos, fase 3 establecen 
actividades educativas de resolución de la pregunta para comprobar la hipótesis; y la 
fase 4 ejecución de las actividades educativas, recolección de información, análisis y 
conclusiones. 
Al finalizar los investigadores concluyen haciendouna confirmación de lo planteado en 
su hipótesis, al aplicar el proyecto pedagógico de aula los estudiantes lograron 
participar en una problemática de su contexto, establecer hipótesis, aclarar y 
comprender la problemática del momento, logrando su participación activa en el 
proceso de la enseñanza y aprendizaje por parte de los estudiantes afirmando que se 
logró establecer esa relación del contexto con las ciencias naturales. 
Este antecedente es de gran importancia para este trabajo ambos buscan 
contextualizar problemas reales que afectan de forma directa el diario vivir de los 
estudiantes, teniendo prioridad en informar e instruir a los estudiantes, desde el aula de 
clase para que ellos sean capaz de confrontar su realidad cotidiana. 
Ciro, C. (2012). Desarrolla una investigación llamada Aprendizaje Basado en Proyectos 
A.B.P. Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media, 
en el colegio Santa María del Rosario en Medellín Colombia, con estudiantes del grado 
undécimo. La investigadora elaboró el diseño de cohetes hidráulicos; este proyecto fue 
realizado en 4 etapas. Las etapas 1, 2 y 3 atienden aspectos básicos como la 
motivación de los estudiantes, diseño de las actividades a trabajar, conformación de 
grupos, acción experimental, y en la etapa 4, Cada grupo elaboró un plegable donde 
mostraron los puntos más relevantes sobre el proceso en el desarrollo del proyecto. La 
11 
 
investigadora concluyo afirmando resultados satisfactorios en el cambio de: 
metodología tradicional, actitud del docente acto colaborativo de la institución y de los 
estudiantes. 
Para este trabajo la investigación descrita por Ciro C. (2012) en general está 
relacionada en un 100% porque es una estrategia de ABP a seguir en búsqueda de la 
contextualización cuando las diferentes etapas desarrolladas permiten confirmar un 
derrotero obteniendo gran participación de los estudiantes ante el cambio de actitud 
del docente y la colaboración institucional por las actividades de trabajo bajo la acción 
experimental y de reconocimiento de lo elaborado ante una pauta comunicativa como 
es el plegable. 
Nourdine, A. y Bemposta, S. (2008). Presentan una investigación titulada: Un Robot 
Que Juega Ajedrez; implementando la estrategia metodológica de APB aprendizaje 
basado en proyectos. La elaboración del robot contó con los recursos de Hardware y 
Software, un robot de tipo SCORBOT-ER IX. El trabajo de los estudiantes fue integrar y 
desarrollar varios módulos software como la captura y procesamiento de imágenes, el 
motor de juegos. 
Al concluir los estudiantes tuvieron la oportunidad de experimentar un aspecto 
novedoso relacionado con la integración de varias tecnologías lo cual ha generado la 
toma de conciencia desde los aspectos positivos de las competencias trasversales. 
Según este antecedente en el ABP es de dar importancia y atención a la participación 
de los estudiantes, pues dejan entender que es posible que estos desarrollen de forma 
12 
 
libre y creativa cada una de las actividades propuestas en el proyecto, debido a lo 
anterior hay relación estrecha con el presente trabajo en la búsqueda de vincular a 
los estudiantes de forma directa y activa en la planificación de las actividades, en el 
desarrollo y ejecución del proyecto buscando despertar el interés del estudiante para 
generar aprendizaje significativo. 
5. MARCO DE REFERENCIA 
5.1 MARCO TEÓRICO. 
Debido a que este trabajo tiene como propósito principal elaborar una propuesta 
pedagógica, es de relacionar temáticas como: 
 Reflexiones sobre la finalidad de la enseñanza de las ciencias naturales. 
 Enseñanza contextualizada. 
 Aprendizaje basado en proyectos. 
 veda de camarón. 
5.1.1 Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias 
Naturales. 
 Según Acevedo. J. A (2004). En la década de los años 60 la finalidad de la enseñanza 
de las ciencias naturales se centraba en una enseñanza propedéutica, esta era bien 
vista por docentes, padres de familia y estudiantes. Con el transcurso del tiempo se 
han presentado cambios inevitables en la sociedad, haciendo necesario realizar 
reformas en la educación para afrontar los nuevos desafíos. De ahí el surgimiento de 
nuevas reflexiones sobre la finalidad de la enseñanza de las ciencias naturales. Las 
cuales han abierto las puertas a nuevos enfoque como alfabetización científica, las 
CTS, Aprendizaje Basado en Proyecto. Donde no solo se enseña como objetivo 
académico es decir dando importancia a la formación para la vida cotidiana, la 
enseñanza debe de estar orientada a responder las necesidades personales y sociales 
13 
 
del estudiante siendo esta la principal razón de centrar toda la atención sobre ciencia 
escolar la cual debe tener un carácter más útil en la formación de personas 
responsables para la toma de decisiones en la vida real. A continuación se presenta 
una tabla sobre algunas finalidades de la ciencia escolar. 
 
Finalidades de la ciencia escolar Algunas características 
1. Ciencia para proseguir 
Estudios científicos. 
Se centra en los contenidos más ortodoxos 
de la Ciencia. Es apoyada por muchos 
científicos académicos y una gran parte del 
profesorado de Ciencias de todos los niveles. 
Además, muchas veces también tiene el 
apoyo de la política educativa. 
2. Ciencia para tomar 
decisiones en los asuntos 
Público tecno científico 
Presta especial atención al ejercicio de la 
ciudadanía en una sociedad democrática. 
Prepara para enfrentarse en la vida real a 
muchas cuestiones de interés social 
relacionadas con la ciencia y la tecnología y 
para tomar decisiones razonadas sobre ellas. 
Es sostenida por quienes defienden una 
educación científica para la acción social. 
3. Ciencia funcional para 
Trabajar en las empresas. 
No se ignoran los contenidos científicos más 
ortodoxos, pero éstos se subordinan a la 
adquisición de capacidades más generales. 
Es el punto de vista preferido por 
empresarios, profesionales de la ciencia 
industrial y la tecnología, etc 
4. Ciencia para seducir al 
Alumnado 
Habitual en medios de comunicación de 
masas: documentales de televisión, revistas 
de divulgación científica, internet, etc. A veces 
se tiende a mostrar los contenidos más 
espectaculares y sensacionalistas, lo que 
contribuye a dar una imagen falsa y 
estereotipada de la ciencia y la tecnología. 
Esta perspectiva suelen tenerla muchos 
periodistas y divulgadores de la ciencia. 
5. Ciencia útil para la vida cotidiana. Incluye muchos contenidos de los 
denominados transversales, tales como salud 
e higiene, consumo, nutrición, educación 
sexual, seguridad en el trabajo, educación 
vial, etc. La decisión sobre qué contenidos 
deben tratarse suele ser el resultado de la 
interacción 
Entre los expertos y los ciudadanos en 
14 
 
general. 
6. Ciencia para satisfacer 
Curiosidades personales. 
Presta especial atención a los temas 
científicos que más pueden interesar a los 
propios estudiantes, por lo que son éstos los 
que deciden qué es relevante. 
Por sus distintas culturas, pueden aparecer 
importantes diferencias entre unos países y 
otros. 
7. Ciencia como cultura. 
 
 
 
Se promueven contenidos globales, 
más centrados en la cultura de la 
sociedad que en las propias 
disciplinas científicas, pudiendo incluir 
a otros de los tipos anteriores. La 
cultura de la sociedad en la que viven 
los alumnos es la que permite decidir 
lo que es relevante para la enseñanza 
de la ciencia. Sin embargo, hay que 
advertir que se trata de una visión 
cultural que va más allá de la propia 
cultura popular. 
 
Tabla 1 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales 
contextualizada ante la veda del camarón 
En diferentes investigaciones sobre las ciencias naturales se identifica el proceso 
investigativo desde una serie de estrategias y técnicas quepermiten adecuar el 
ambiente escolar para el aprendizaje y maduración del individuo teniendo en cuenta 
que uno de los principales objetivos de la educación es comprensión básica del medio 
físico, social y cultural tanto a nivel local, nacional y universal. (Lineamientos 
Curriculares de Ciencias Naturales, 1998) 
En la actualidad se ha logrado darle un nuevo giro a la enseñanza de las ciencias 
haciendo énfasis en promover el pensamiento científico y la exploración del mundo. 
Ahora bien, para que esto sea posible el docente no debe limitarse a realizar una 
transmisión de información. Por el contrario hay que tener en cuenta los procesos 
15 
 
continuos de construcción, organización de ideas y experiencias de los estudiantes 
dentro de la enseñanza. 
Para este trabajo la enseñanza de las ciencias busca relacionar el conocimiento del 
estudiante con el conocimiento del maestro en la construcción del conocimiento 
científico escolar, buscando un cambio o una reestructuración conceptual, desde un 
concepto previo el cual trae el estudiante desde su entorno, la calle, hasta la escuela y 
que en ocasiones convive con el conocimiento científico escolar, porque este toma 
significado cuando el niño vuelve a la calle Zambrano, (2000). 
Todo lo anterior aporta elementos de gran importancia que deben de ser tenidos en 
cuenta para lograr contextualizar el conocimiento científico y la realidad cotidiana de los 
estudiantes en mejora para el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
5.1.2 Enseñanza contextualizada. La enseñanza actual se desenvuelve en una 
interacción entre docente y estudiante propiciando espacios de participación en 
procesos bilateral de enseñanza, si bien la educación actual se enfoca en la formación 
individuos involucrándolos en problemas cotidianos. 
De enseñanza contextualizada Henry Giroux (2012) por su parte dice que este tipo de 
enseñanza para ser contextualizada debe tomar el entorno como recurso pedagógico. 
Una enseñanza contextualizada será aquella que motive las relaciones del 
conocimiento con el contexto real del estudiante y que lleve al conocimiento más allá, 
examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y 
encuentros. 
16 
 
Por otro lado es importante que la enseñanza de las ciencias sea contextualizada ya 
que se entiende que el conocimiento tal como se produce en las comunidades 
científicas con su propio lenguaje no puede ser directamente llevada a los estudiantes, 
se hace necesario que el docente reorganice y contextualice para poder dar relación al 
conocimiento científico con el conocimiento cotidiano de los estudiantes. Por 
consiguientes las actividades a desarrollar en el aula deben de elaborarse teniendo en 
cuenta el contexto socio-cultural que permitan la práctica y aplicabilidad de lo aprendido 
en su realidad cotidiana. Una actividad que se salga de estos moldes, no tendría 
ningún sentido en ese contexto ya que no se adapta a las necesidades de los 
estudiantes en concreto es necesario conocer el contexto histórico, social y cultural del 
estudiante. De esta forma elaborar las actividades relacionadas con las necesidades y 
características de los estudiantes, Díaz. A. (2011) dice, es por consiguientes las 
actividades tiene que estar plenamente adaptada a la realidad que vive el mismo, tiene 
que ser práctica y que trasmita una enseñanza necesaria para su contexto socio-
cultural , es decir, que la pueda aplicar en su realidad cotidiana. 
La enseñanza contextualiza, implica implementar metodologías como aprendizaje 
basado en proyectos la cual le permite a los estudiantes a construir su propio 
conocimiento, generando interés más allá del aula de clase sobre problemas 
relacionados con su cotidianidad. 
17 
 
5.1.3 Aprendizaje Basado en proyectos. Hablar de la historia de la educación es 
hablar de la evolución del hombre donde la enseñanza día a día presenta nuevas 
alternativas de estrategias para lograr que los docentes estén a la vanguardia, una de 
esas estrategias es el enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP) el cual 
brinda la oportunidad al estudiante de trabajar partiendo de sus necesidades e 
intereses de una manera más independiente desarrollando un conjunto de actividades 
en la solución de un problema real. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo 
de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos 
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, (1997); 
Dickinson, (1998); Harwell, (1997)). 
Además, con el aprendizaje basado en proyecto (ABP) se emplea instrucciones que 
están ligadas a la aproximación constructivista. El constructivismo mira el aprendizaje 
como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden 
construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y 
previos (Karlin & Vianni, 2001). 
Al vincular ABP en la enseñanza dentro de los planes de clase los docentes se están 
abriendo a una estrategia innovadora educativa ya que esta les permite trabajar con 
grupos de estudiantes donde cada uno tiene diferente estilo de aprendizaje, aspectos 
tanto étnicos como culturales. Para tener como finalizada una enseñanza y aprendizaje 
integral. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística 
para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque 
interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo 
cooperativo. Según Anderman & Midgley, (1998). Al implementar ABP en la enseñanza 
18 
 
se tienen beneficios como: Estimular la motivación, relación del contexto cotidiano y 
contexto escolar. Por otro lado, al estimular la motivación en los estudiante los 
maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor 
participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 
(1998), Moursund, Bielefeldt, & Underwood, (1997)) 
Todo lo anterior muestra los cambios de enseñanza tradicionalista a una enseñanza 
que permite a los estudiantes participar activamente, relacionado sucesos que influyen 
en la sociedad de la que pertenecen como es el caso de la veda del camarón. 
5.1.4 Veda del camarón en el Litoral Pacífico Colombiano. La Costa Pacífica es 
una de las reservas naturales más importantes del país, se encuentra ubicada en el 
occidente de Colombia, está conformada por los departamentos de Chocó, Valle del 
Cauca, Cauca y Nariño. Molano. G. (costa pacífica colombiana. (Junio 2015)) 
Buenaventura es Distrito Especial, industrial, portuario, biodiverso y eco turístico 
ubicado en el departamento del Valle del Cauca. Para la población de Buenaventura la 
pesca ha sido uno de los principales pilares en cuanto a la extracción de productos 
marinos, ya que son la base de la dieta alimentaria obteniendo una variedad 
gastronómica de gran impacto para el interior y exterior del país, además de esto la 
comercialización de los productos marinos ha servido como fuente de empleo para el 
sustento de un gran porcentaje de la familias en Buenaventura. Debido a lo anterior se 
hace evidente la riqueza natural que posee la costa pacífica colombiana un incremento 
de actividad en la zona de pesca donde no solo se realiza de forma artesanal si no 
también industrial por arrastre. Extrayendo mayor cantidad de recursos marino en lazos 
de tiempo corto. Por esta razón el estado nacional ha implantado medidas para la 
19 
 
sustentabilidad de los recursos naturales declarando el periodo de la veda, por ello 
para este caso se toma la veda del camarón Es de resaltar el impacto de este suceso 
para el ecosistema acuático y los habitantes de la zona, por ello se debe respetar y 
cumplir con las normativas impuesta por el estado para la preservación del recurso a 
continuación se presenta un referente legal para este recurso marino. 
5.1.4.1 Referente legalsobre la veda del camarón en Colombia. La veda del 
camarón se entiende como el periodo en que se prohíbe la captura de los animales 
para evitar la depredación de los recursos naturales y permitir su reproducción y 
subsistencia. En el caso del camarón, se hace necesaria, pues de este periodo 
depende su crecimiento y reproducción y, por lo tanto, el de toda la cadena económica 
y de comercialización que de ahí se deriva. 
Debido a la degradación de los recursos naturales ha generado preocupación a nivel 
mundial de allí surge el concepto de desarrollo sostenible como objetivo social general 
para todos los habitantes del planeta. El informe de la Comisión Brundlandt (1987). 
Define el desarrollo sostenible como aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las 
necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras 
generaciones. 
Para la preservación de los recursos entidades encargadas ha decretado la Resolución 
01475 del 27 de Noviembre de 2013, en la cual estipula medidas de control y vigilancia 
para el cumplimiento de la veda de camarón de aguas someras y profundas en el 
Océano Pacífico Colombiano, establecida entre el 1 de Enero al 28 de Febrero de cada 
año, la cual busca reducir la captura y permitir que este recurso sea sostenible a lo 
largo del tiempo. 
20 
 
Con esta medida se definen los procedimientos que deben acatar los usuarios para la 
captura, extracción, procesamiento y comercialización, y las medias de control para dar 
cumplimiento a las normas durante este periodo de reproducción con el cual se busca 
proteger el recurso, principalmente en la época de ingreso de especies juveniles, en 
los municipios de Tumaco, Guapi, Buenaventura y Bahía Solano, lugares en los cuales 
además de su pesca, queda prohibida la comercialización y distribución hacia otras 
zonas del país. Autoridad Nacional de Acuicultura y Pesca – AUNAP 
Por otro lado para la el mejoramiento del ambiente se crean políticas para el 
desarrollo sostenible de desarrollo sostenible las cuales están enmarcada por la ley 99 
de 1993, mediante la cual se crea el Ministerio Del Medio Ambiente, se reordena el 
sector público encargado de la gestión y conservación de medio ambiente organizando 
el sistema nacional ambiental SINA. 
El objetivo de las funciones del ministerio del medio ambiente son: la gestión del medio 
ambiente y de los recursos naturales renovables, encargado de fomentar un relación de 
respeto y armonía del el hombre con la naturaleza y de finir, en los términos de la 
presente ley, las políticas y regulaciones a las que se sujetarán la recuperación, 
conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso, y aprovechamiento de los 
recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de asegurar el 
desarrollo sostenible. 
En lo concerniente al campo científico, la LEY 99 de 1993, crea una serie de institutos 
adscriptos al Ministerio del Medio Ambiente como son: 
21 
 
 Artículo 17º: Se crea el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios 
Ambientales, IDEAM. Tiene como función: cargado del levantamiento y manejo 
de la información científica y técnica sobre los ecosistemas que forman parte del 
patrimonio ambiental del país, así como de establecer las bases técnicas para 
clasificar y zonificar el uso del territorio nacional para los fines de la planificación 
y el ordenamiento del territorio. 
 Artículo 18º: Se crea el Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras "José 
Benito Vives de Andreis", INVEMAR. El cual tiene como función como encargo la 
investigación ambiental básica y aplicada de los recursos naturales renovables y 
el medio ambiente y los ecosistemas costeros y oceánicos de los mares 
adyacentes al territorio nacional. El INVEMAR emitirá conceptos técnicos sobre 
la conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos marinos, y 
prestará asesoría y apoyo científico y técnico al Ministerio, a las entidades 
territoriales y a las Corporaciones Autónomas Regionales. 
 Artículo 19º.- Del Instituto de Investigaciones de Recursos Biológicos 
"Alexander Von Humboldt". Su función cargo la investigación científica y aplicada 
de los recursos bióticos y de los hidrobiológicos en el territorio continental de la 
Nación. El Instituto deberá crear, en las regiones no cubiertas por otras 
entidades especializadas de investigación de que trata la presente Ley, 
estaciones de investigación de los macrosistemas nacionales y apoyar con 
asesoría técnica y transferencia de tecnología a las Corporaciones Autónomas 
Regionales, los Departamentos, los Distritos, los Municipios y demás entidades 
22 
 
encargadas de la gestión del medio ambiente y los recursos naturales 
renovables. 
 Artículo 21º.- El Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico "John Von 
Neumann". Tiene como función organizar una Corporación Civil sin ánimo de 
lucro, de carácter público pero sometida a las reglas de derecho privado, 
organizada en los términos establecidos por la Ley 29 de 1990 y el Decreto 393 
de 1991, vinculada al Ministerio del Medio Ambiente, con autonomía 
administrativa, personería jurídica y patrimonio propio. Podrán asociarse al 
Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico las entidades públicas, 
corporaciones y fundaciones sin ánimo de lucro, organizaciones no 
gubernamentales nacionales e internacionales, universidades y centros de 
investigación científica, interesados en la investigación del medio ambiente del 
Litoral Pacífico y del Chocó Biogeográfico. El Instituto de Investigaciones 
Ambientales del Pacífico "John Von Neumann" asociará en sus investigaciones 
al Instituto de Estudios del Pacífico de la Universidad del Valle. 
Teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente se debe de orientar la 
educación según lo estipula el Ministerio de Educación de Colombia por medios de las 
normativas establecidas. 
 
5.2 PARÁMETROS LEGALES DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA. 
 
La Ley de Educación 115 de 1994 establece en unos de los objetivos principales el 
avance del conocimiento científico de los fenómenos físicos, químico y biológicos 
23 
 
mediante la comprensión de las leyes, formulación de problemas y la observación 
experimental, para lograr este objetivo es necesario remplazar la enseñanza tradicional 
en las aulas de clases e implementar nuevas alternativas de enseñanza que faciliten al 
estudiante identificar fenómenos que se desarrollan a su alrededor así tendrán la 
oportunidad de plantear hipótesis así pues en compañía del docente elaborar 
metodología o buscar alternativas de posible solución de problemas 
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la 
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica 
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en 
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones 
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que 
requieran rehabilitación social. 
 ARTÍCULO 9o. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. El desarrollo del derecho a la 
educación se regirá por ley especial ARTÍCULO de carácter estatutario. 
 ARTICULO 5o. Fines de la Educación. 
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se 
desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen 
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de 
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, 
ética, cívica y demás valores humanos. 
24 
 
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, 
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y 
equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los 
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más 
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante 
la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. 
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad 
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su 
identidad. 
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la 
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus 
diferentes manifestaciones. 
 Lineamiento curricular de ciencias naturales. 
Todo profesor (incluido el de ciencias naturales y educación ambiental) debe 
educar para la construcción permanente de valores adecuados a las 
necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de vida. 
 Estándar de competencia 
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los 
ecosistemas. 
 
 
25 
 
5.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE BUENAVENTURA 
 
El municipio de Buenaventura es declarado Distrito Especial, Industrial, Portuario, 
Biodiverso y Ecoturístico mediante la Ley No| 1617 del 5 de Febrero del 20213, 
constituida por 12 comunas con una población de un alto porcentaje afrodescendientes. 
La economía se basa en: la actividad portuaria, el ecoturismo, la pesca y la 
explotación forestal. 
A continuación se presenta una ilustración sobre el mapa de Buenaventura con sus 
comunas y barrios. 
 
 
 
26 
 
Identificación de la comuna: la comuna 8 está conformada por los siguientes barrios: 
Modelo, María Eugenia, Bellavista, Olímpico, Cristal, Transformación, Los Laureles, 
Ciudadela Colpuertos. 
Identificación del barrio Los Laureles: Fue fundado en 1984 su población oscila entre 
800 a 1700 viviendas, según el censo realizado en el 2005 es una zona no comercial, 
sus calles en l mayoría son destapadas, tiene espacios recreativos(Canchas y 
parques), cuenta con 1 iglesia católica, 2 evangélicas grandes, no posee puesto de 
salud, ni cuerpos de bomberos, posee de una caseta comunal, 7 tiendas, 2 billares, 
cuenta con todos los servicios públicos (alcantarillado, teléfono, energía, internet y 
acueducto). La mayoría de sus habitantes sobreviven a partir de diversas actividades 
por la venta de productos de: papelería, farmacia, ropa, producto de belleza, mariscos, 
graneros, estancos, billares etc. 
5.4 IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO. 
 
Nombre del colegio: Colegio Comercial Gabriela Mistral. 
Código Dane 37109006589- NIT: 847000091-2. 
N° y fecha de resolución: 1752 de julio 30 de 1993 y 3073 de Agosto de 1996. 
Nombre de la propietaria: Elena Delgado de Ramírez. 
Carácter de la institución:(Mixto) Privada. 
27 
 
En la actualidad el Colegio Gabriela Mistral cuenta con una oferta académica en 
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, tiene énfasis en 
áreas comerciales. 
Tiene una población de 274 estudiantes, los cuales oscilan entre 3 y 17 años de edad. 
Este trabajo está dirigido para el grado séptimo (7°) de la institución en mención el cual 
está conformado por 16 estudiantes de los cuales el 43,75% son de sexo femenino y 
el 56,25% masculino. 
6. METODOLOGÍA 
Esta propuesta se basa en la contextualización de la veda del camarón como temática 
de preservación a los recursos naturales, para los ecosistemas acuáticos. La idea 
surge de una visita realizada a los estudiantes del grado séptimo del Colegio Gabriela 
Mistral de Buenaventura Valle, al observar la necesidad de incorporar sucesos 
cotidianos para el mejoramiento de la enseñanza, por ello, a continuación se determina 
la caracterización de la observación y la estrategia establecida para lograr el estudio 
propuesto. 
6.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN. 
 
La esquematización metodológica que se propone para ser utilizada y llevar a cabo 
este trabajo es de tipo exploratorio, teniendo en cuenta las ideas de Hernández, R y 
otros (2006) dicen estos autores, una investigación normalmente es de este tipo 
“cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o 
28 
 
que no ha sido abordado antes”. Debido al problema que trata esta investigación la cual 
se relaciona la enseñanza de las ciencias naturales con el contexto de la veda del 
camarón, no ha sido tratado en el colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito 
Especial de Buenaventura, razón por la cual, se considera incluida en este tipo de 
investigación. 
El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que para desarrollar esta 
investigación fue necesario utilizar diferentes fuentes para documentarse sobre el 
suceso de la veda del camarón, y poder establecer la relación de este con la 
enseñanza de las ciencias naturales, tales como: Investigaciones y otros documentos 
para saber sobre aprendizaje basado en proyectos, también se utilizó la observación y 
entrevista como recolección de datos los cuales fueron analizados e interpretados 
cualitativamente. Como lo plantean Denzin y Lincoln, (2005), pág.3, (Citado por David 
Rodríguez y Jordi Valldeoriola (2009) La investigación cualitativa consiste en una serie 
de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible. Estas prácticas transforman el 
mundo, como lo vierten en una serie de representaciones, que incluyen las notas de 
campo, la observación, las entrevistas, conversaciones, fotografías, registros y 
memorias. La investigación cualitativa estudia cosas en su contexto natural. 
También está enmarcada dentro de un estudio de casos pues se está estudiando solo 
un acontecimiento en la cual se espera describir el fenómeno no solo en su estructura 
externa sino también interna y que corresponda a un contexto, sin pretender la 
generalización del estudio. 
29 
 
6.2 MUESTRA Y POBLACIÓN: 
 
Dice Cerda (1993), una muestra es una parte de un colectivo, llamado población o 
universo, seleccionado con la finalidad de describir aquel con cierto grado de precisión. 
Un universo es la totalidad de elementos o fenómenos que conforman el ámbito de un 
estudio o investigación, o en su defecto la población total de la cual se toma una 
muestra para realizar la investigación. El concepto población se refiere a la totalidad del 
fenómeno por estudiar, o un grupo de personas o elementos cuya situación se está 
investigando. Esta propuesta está dirigida a la población para el grado Séptimo (7º) el 
cual está conformado por 16 estudiantes de edad promedio entre 11 a 13 años. Se 
tomó a todos los elementos de la población como muestra debido a que se conocen 
muchas características de ello, lo cual hace factible este tipo de muestreo (Cerdá, 
1993); además de ello, estos estudiantes decidieron libremente participar, mostrando 
entusiasmo e interés sobre la temática del periodo de la veda del camarón. 
6.3 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS: 
 
Esta investigación fue utilizada entrevista grupal teniendo encueta las ideas del autor 
Rodríguez, M. (2005) dice, La entrevista grupal consiste en exponer a un grupo de 
personas a una pauta de entrevista semi estructurada. Es una entrevista que sigue un 
esquema semejante al de la entrevista individual. Sin embargo, el entrevistado no es un 
individuo, sino un grupo de cinco o seis personas, la característica definitoria de la 
entrevista grupal es que en ella las preguntas constituyen temas que no se encuentran 
30 
 
dirigidos a una persona particular, sino que son planteados al grupo, esperando que 
sea este el que reaccione a ellos. 
Además de la entrevista grupal para el desarrollo de esta investigación, se implantaron 
dos encuestas en forma escrita donde las preguntas fueron de tipo abierta y cerrada 
segúnSamaniego, E. (1999-2000) define, Las preguntas abiertas son aquéllas en las 
que el entrevistado responde libremente con sus propias palabras, y las cerradas son 
preguntas en las que se le obliga a escoger entre una o varias de una lista prefijada. 
Dentro de éstas últimas se pueden distinguir preguntas dicotómicas o alternativas y 
preguntas de elección múltiple, es decir, preguntas cuya respuesta es alternativa a 
favor o en contra, positivas o negativas y preguntas en el que el número de alternativas 
de respuesta es superior a dos. 
Para finalizar el análisis los resultaos obtenidos de las encuestas realizadas a los 
estudiantes fue a través de Gráficos (tortas) estadísticos. 
6.4 ACTIVIDADES DESARROLLADAS: 
 
En esta sección se describen las actividades realizadas por cada propósito del trabajo. 
 Actividad del propósito # 1 
 Entrevista grupal: Para identificar ideas generales en el grupo sobre la veda 
del camarón. 
 Cuestionario de preguntas abiertas: Para determinar la conceptualización 
sobre la veda del camarón. 
31 
 
 Cuestionario de preguntas cerradas: Para determinar el impacto de la del 
camarón sobre la comunidad, comercialización y cultura de preservación. 
 Actividad del propósito # 2 
 Fase 1: Revisión bibliográfica, visitas virtuales y físicas a bibliotecas, 
selección de material para la elaboración del trabajo requerido en pro de 
atender el interrogante planteado. 
 Fase 2: Selección de documentos determinación de los aspectos 
respectivos y creación de instrumento (encuestas), para la recolección de 
datos específicos del área de trabajo, aplicación de los mismos y análisis 
de resultados. 
 Actividad del propósito # 3 
 Fase 3: Elaboración del diseño de la propuesta educativa contextualiza 
para la enseñanza de las ciencias naturales. 
 Fase 4: Presentación de la propuesta educativa contextualizada para la 
enseñanza de las ciencias naturales. 
 
7. RESULTADOS Y ANÁLISIS 
 
Los resultados presentados a continuación son productos de dos encuestas 
presentadas y aplicadas a los estudiantes del grado séptimo (7º) del Colegio Comercial 
Gabriela mistral del Distrito de Buenaventura Valle. (Ver anexos 1 y 2) que permitieron 
visionar la temática a contextualizar con aplicabilidad del ABP. 
32 
 
7.1 INSTRUMENTOS SELECCIONADOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS 
 
Para recolectar información de los estudiantes sobre el conocimiento que poseen 
respecto a la temática de contextualización visionada ante ubicación institucional como 
es la veda del camarón fueron diseñadas y aplicadas dos encuestas. 
Ver anexo 1 y 2… 
 
7.2 RESULTADOS SEGÚN ANÁLISIS DE LA ENCUESTA NO 1 
 
Para el desarrollo de la encuesta Nº 1, de responder en forma libre, se les solicitó a los 
estudiantes, que dieran su punto de vista sobre: 
¿Qué entiende por veda del camarón? Atendiendo las respuestas dadas por los 
estudiantes encuestados es de notificar las opiniones similares obtenidas, por ello se 
presentan a continuación, agrupadas bajo criterios específicos de identidad con el 
periodo de la veda del camarón, como es Por Mecanismo de defensa para la 
supervivencia: 
Entiendo por veda del camarón es la concha que protege a los camarones de los peces 
depredadores. 
Es donde buscan hábitat para que no se los coman los animales marinos más grandes. 
Donde buscan sus parejas y tienen hijos para irse a otro lugar. 
33 
 
Es el lugar donde viven los camarones hasta ser adultos y poder defenderse de otros 
animales. 
Es cuando los camarones se unen para vivir protegidos de la contaminación del agua y 
del hombre. 
La veda del camarón se da para que los camarones se vuelvan resistentes a los 
ataques de otros camarones invasores en su población. 
Preservación del recurso natural marino: 
 Es el tiempo donde no se puede comprar camarones. 
 Entiendo que la veda del camarón se usa pa’ proteger a los camarones haciendo 
que no los pesquen. 
 Es un periodo donde protegen a los camarones y no los dejan pescar para que 
crezcan bien. 
 Es un tiempo para que los camarones puedan crecer, reproducirse y para que no se 
acabe la especie. 
 
Al obtener las respuestas de los estudiantes se evidencia la falta de información que 
poseen sobre la veda del camarón en cuestión, es relevante a trabajar esta temática 
por la importancia que representa la preservación del recurso natural para el 
ecosistema marino y la economía de nuestra región. 
 
 
34 
 
7.3 RESULTADO SEGÚN ANÁLISIS DE LA ENCUESTA NO 2. 
 
Atendiendo la opción seleccionada por el estudiante encuestado al dar su respuesta se 
determina la participación porcentual en cada caso o ítem atendido en la encuesta ante 
distribución de frecuencia representada en grafico circular. 
El 31% de los estudiantes encuestados afirman que algún docente les ha hablado 
sobre el periodo de la veda del camarón, un 69% de los estudiantes manifiestan que 
ningún docente les ha hablado sobre el periodo de la veda del camarón. Estas cifras 
reflejan que los docentes no informan adecuadamente a los estudiantes sobre los 
sucesos que están inmersos en la cotidianidad de los estudiantes. 
 
Fig 1 
El 25% de los estudiantes afirman poseer información suministrada por el colegio, el 
19% de los estudiantes han obtenido información sobre la veda del camarón en sus 
casas, un 25% de los estudiantes no han recibido información de ningún tipo sobre el 
SI
31%
NO
69%
1. ¿Algún docente te ha hablado sobre 
el periodo de la veda del camaron?
35 
 
periodo de la veda del camarón y el 31% ha obtenido información de la comunidad en 
general. 
 
Fig 2 
Estos porcentajes reflejan que los estudiantes no reciben la información necesaria por 
parte del colegio, ni en las casas; esto abre la posibilidad que los estudiantes 
adquieran información poco confiable en la comunidad en general respecto a la 
importancia de entender y atender el periodo de la veda del camarón. 
25%
19%
25%
31%
2. ¿Dónde has recibido información sobre el
periodo de la veda del camarón?
Colegio
Casa
No has recibido
informacion
Comunidad en
general
36 
 
 
Fig 3 
Un 25% de los estudiante están de acuerdo que la principal razón por la cual se da el 
periodo de la veda del camarón es: la preservación del recurso en el ecosistema 
acuático, por otro lado un 31% de estudiantes concuerdan en el aumento del valor 
comercial del producto, se presenta que un 19% de los estudiantes encuestados 
afirman a la disminución del crustáceo en el mar, por ultimo un 25% están de acuerdo 
con todas las razones anteriormente nombradas. Analizando el mayor porcentaje 
arrojado ante los ítems presentados por los estudiantes, estos hacen un enfoque en el 
valor comercial del producto (Camarón), pero no es posible inferir que ellos reflexionan 
sobre la importancia de la preservación de este recurso y los beneficios que genera 
para el entorno. 
25%
31%
19%
25%
3. ¿Cuál crees que podría ser la razón por la cual se
da el periodo de la veda del camarón en tu región del
Pacífico Colombiano?
Preservacion del
recurso en el
ecosistema acuático
Aumento al valor
comercial del producto
Disminución del
crustáceo en el mar
Todas las anteriores
37 
 
 
Fig 4 
El 37% ha visitado el manglar (Aguacatico) en alguna ocasión y el 63% no lo han 
visitado es decir que los estudiantes a pesar de vivir en la zona desconocen su entorno 
natural y por ende desconocen la importancia de su preservación. 
 
Fig 5 
 
37%
63%
¿En alguna ocasión has visitado 
el manglar (aguacatico)?
Si
No
Si
62%
No
38%
¿La veda del camaron influye en la 
economía de tu hogar?
38 
 
Un 62% de estudiantes coinciden que la economía de sus hogares está relacionada 
con el periodo de la veda del camarón y un porcentaje mínimo 38% manifiesta que la 
economía de su hogar no se ve afectada por el periodo de la veda del camarón. 
Es de notificar que los estudiantes en gran parte pertenecen a un entornodonde la 
suplencia de la necesidad económica depende del cuidado y pertinencia que como ser 
humano a bien tengan de su entorno. 
Al realizar las dos encuestas y recopilar información se puede corroborar la 
problemática visionada desde el conversatorio con los docentes de ciencias naturales 
del Colegio Comercial Gabriela Mistral como es la poca contextualización temática 
dentro del aula para con los estudiantes de grado séptimo; a pesar de que toda 
institución como esta, desde los lineamientos curriculares y estándares de competencia 
es llamada a incluir los sucesos del contexto cotidiano de los estudiantes en sus 
procesos de aprendizaje para su competitividad, habituándolos y confrontándolos con 
la realidad; atendiendo la contextualización se podrá educar con sentido de partencia, 
sensibilización y cooperación con su entorno formando individuos que contribuyan al 
preservación y mejoramiento de su entorno, el cual repercute para toda la sociedad. 
 
7.4 ESQUEMATIZACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA PROPUESTA. 
 
La presente esquematización recoge elementos los cuales son considerados de gran 
relevancia para mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza de las ciencias 
naturales. 
39 
 
7.4.1 Diseño de la propuesta para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales 
contextualizada ante la veda del camarón 
 Propósito General. 
 Reconocer la influencia que tiene la veda del camarón sobre el equilibrio, 
los seres vivos y el ecosistema acuático. 
7.4.2 Propósitos Específicos. 
 Orientar a los estudiantes sobre la importancia de la veda del camarón. 
 Reconocer ecosistemas acuáticos y necesidades de los seres vivos. 
 Elaborar de forma creativa material informativo o pautas comunicativas para la 
preservación de los recursos naturales. 
7.4.3 Justificación Debido a la importancia que representa conocer el contexto 
cotidiano de los estudiantes, de allí nace esta propuesta como alternativa de 
integración entre docentes y estudiantes buscando cambiar la metodología aplicada 
actualmente por docentes en la enseñanza de las ciencias naturales, teniendo en 
cuenta que el docente debe de atender las necesidades de los estudiantes sobre lo que 
ellos quieren aprender y dejando metodologías que se han convertido obsoletas con el 
pasar del tiempo. Atendiendo la metodología de enseñanza- aprendizaje con la 
aplicabilidad de la herramienta del A.B.P. es posible cambiar la visión clásica de las 
ciencias y atender obstáculos que se deben superar durante el paso por la escuela. 
Esta propuesta brinda la posibilidad de incluir la realidad cotidiana de los estudiantes 
dentro del aula de clases donde los estudiantes podrán participar realizando 
presentación de posibles soluciones en un plan de mejoramientos que beneficie tanto 
la comunidad educativa, como la comunidad en general. 
 
40 
 
Actividades a realizar. Para el desarrollo de esta propuesta se elabora un cronograma 
de actividades las cuales van dirigidas a los estudiantes bajo la supervisión del docente 
a cargo. 
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 
Nº Actividad Propósito Desarrollo Recursos Responsable 
1 
Introducción sobre 
el periodo de la 
veda del camarón. 
Indagar pre- 
saberes de los 
estudiantes 
Los estudiantes deberán 
responder por escrito 
cuestionarios presentado 
por el docente y 
socializar. 
Tablero 
Lápiz 
Papel 
Docente 
Ciencias 
naturales. 
2 
Capacitación sobre 
el periodo de la 
veda del camarón. 
Informar a los 
estudiantes sobre el 
Suceso de la veda 
del camarón 
Indagar en la comunidad 
sobre la veda del 
camarón realizar informe, 
socializar 
Lápiz, Papel, T.V, 
DVD, Funcionarios 
de CVC 
Comunidad 
entorno. 
Docente 
ciencias 
naturales 
3 
Presentación del 
video cuentos 
verdes 12 de 
febrero 2015. 
Afianzar conceptos 
Trabajo en grupo, 
dirección de trabajo con 
taller escrito, responder 
el taller y socializar 
Lápiz, Papel, 
T.V, 
DVD etc. 
Docente 
Ciencias 
naturales. 
4 
Vista a la industria 
camaronera (San 
Antonio) 
Conocer el proceso 
de manipulación del 
camarón para la 
comercialización 
versus preservación 
del recurso natural. 
Conversatorio preámbulo 
sobre lo que se espera 
reconocer en la visita. 
En colectivo docente-
estudiantes elaborar 
instrumento base para 
interrogatorio en visita 
Presentar informes sobre 
la visita a la industria 
Socializar y establecer 
generalidades 
Lápiz 
papel 
Cámara fotográfica 
Funcionarios de la 
industria. 
 
Docente 
ciencias 
Naturales. 
 
 
 
5 
Recorrido por el 
entorno que permite 
reconocer temática 
a contextualizar 
(Recorrido por el 
Estero Aguacatico) 
(Aguacatico). 
Reconocer la zona 
de influencia por 
entorno escolar 
En colectivo docente-
estudiantes y en lo 
posible padres de familia 
o representante 
comunitario, elaborar 
instrumento de pautas 
temáticas para atender o 
direccionar el recorrido a 
Lápiz 
Papel 
Cámaras 
Padres de familia. 
Representantes 
comunitarios. y 
funcionarios de la 
CVC 
Docentes 
De ciencias 
naturales 
41 
 
realizar. 
Registrar datos o apuntes 
sobre detalles de la zona 
acorde con recorrido y el 
instrumento previamente 
establecido para el 
mismo. 
Socialización de registros 
y generalización de 
conclusiones temáticas. 
6 
Presentación del 
video 
Niño y jóvenes de 
Buenaventura 
cantan para 
combatir la pesca 
ilegal. 
 
Sensibilizar sobre la 
importancia de la 
preservación de los 
recursos naturales 
Elaboración de carteleras 
demostrando desarrollo 
creativo e identidad ante 
la temática como recurso 
natural e importancia de 
respetar la veda del 
camarón. 
Ambientar Zonas del 
colegio. 
Diseñar folletos haciendo 
recopilación y en pro de 
compartir con toda la 
comunidad sobre la 
temática del manejo del 
recurso natural. 
Lápiz, colores, 
Papel, fomy, 
pinturas 
material 
bibliográfico 
funcionarios de la 
CVC 
herramientas 
tecnológicas: 
cámaras de video, 
cámaras 
fotográficas, 
Tablet, 
computador, 
impresora 
Docentes y 
 estudiantes 
 
7 
Escritura de ensayo 
sobre la importancia 
del manglar y tipos 
de manglar locales 
Indagar pre- 
saberes de los 
estudiantes 
Los estudiantes deben 
realizar un escrito tipo 
ensayo presentarlo al 
docente retroalimentarse 
y socializar. Su escrito 
ante sus compañeros. 
Tablero 
Lápiz 
Papel 
Herramientas 
tecnológicas que 
estén al alcance de 
los estudiantes. 
Docente 
Ciencias 
naturales. 
 
8 
Realizar encuestas 
sobre la 
comercialización del 
camarón en la 
ciudad. 
 
Reconocer la 
influencia del 
recurso natural 
como el camarón 
para la economía 
de la ciudad 
 
Elaborar en colectividad 
docente-estudiante el 
instrumento para realizar 
encuesta visionada. 
Direccionar visitas y 
encuestas en la 
comunidad sobre 
La comercialización del 
Lecturas acorde 
con 
comercialización 
de recursos 
naturales. 
Lápiz, Papel, 
Herramienta 
tecnológica como 
Docente 
Ciencias 
naturales. 
Estudiantes 
42 
 
camarón 
Socializar resultados. 
celular para 
registrar grabación 
alguna 
 
9 
 
 
Degustación 
gastronómica 
Conocer los 
diferentes platos 
típicos que se 
pueden preparar 
utilizando el 
camarón y otros 
productos marinos. 
Organización de trabajo 
en grupo para 
demostración 
gastronómica Exposición 
y degustación 
gastronómica atendiendo 
también invitados 
especiales de otros 
miembros de la 
comunidad educativa. 
Valoración de actividad 
realizada con 
participación de 
comunidad educativa. 
Lápiz, Papel, 
Diferentes artículos 
básicos para 
preparación del 
plato típicos 
Carteles, 
fotografías 
Madres de familia y 
otros miembros de 
la comunidad 
educativa. 
Docente 
ciencias 
naturales. 
Estudiantes 
 
 
10 
Exposición artística 
Cuadros en lienzo 
tema: 
La naturalezamarina 
Explorar aspectos 
artístico de los 
estudiantes 
Invitación a la 
participación artística 
vinculando la comunidad. 
Participación con la 
pintura de un cuadro 
inspirado en la temática 
de la vida marina de la 
región. 
Exposición y valoración 
de cada obra artística 
realizada ante 
instrumento temático 
previamente elaborado 
recopilando 
conocimientos. 
Lápiz 
Lienzo 
pinturas 
Miembros 
comunitarios. 
Docente 
ciencias 
naturales. 
 
Estudiantes 
Tabla 2 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales 
contextualizada ante la veda del camarón 
 
 
 
43 
 
8. CONCLUSIÓN 
 
Esta propuesta contextualizada se presenta como alternativa para mejorar las 
concepciones de los estudiantes, ya que se pudo evidenciar poco conocimiento sobre 
sucesos del contexto cotidiano; para este caso, el periodo de la veda del camarón 
como elemento este propio de la localidad, pues está estrechamente relacionado con la 
vida de los habitantes de esta región. Teniendo en cuenta importancia de este proceso 
para la vida del ecosistema marino se hace necesario articularlo dentro de la 
enseñanza de las ciencias naturales así pues capacitar a los estudiantes con sentido 
de pertenencia sobre la preservación de los recursos naturales propios de la localidad. 
La propuesta diseñada implementando la metodología Aprendizaje Basado en 
Proyectos (A.B.P.). En pro de la importancia de articular el contexto cotidiano dentro del 
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, es una alternativa de estudio 
donde ellos pueden de forma abierta expresar conocimientos cotidianos y relacionarlos 
con el conocimiento científico. Para el docente es una herramienta didáctica y 
novedosa la cual le permite iniciar con cambios que son necesarios en la enseñanza. 
Como el ejemplificado en este trabajo: Diseño de una propuesta educativa 
contextualizada para la enseñanza de las ciencias naturales. Ya que se planea 
visualizar la participación de toda comunidad y el reconocimiento temático de trabajo 
escolar ante la cotidianidad. 
Además la propuesta del A.B.P. Abre nuevos caminos donde hoy por hoy se pide la 
incorporación del aspecto socio cultural de las instituciones educativas para satisfacer 
las necesidades de los estudiantes y poder confrontar su propia realidad. 
44 
 
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ANEXOS