CB-0540485

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ANÁLISIS DE LA LATERALIDAD EN LOS PORTEROS DE FÚTBOL DE LAS 
CATEGORÍAS INFERIORES DE LAS ESCUELAS SANTOS PALMIRA, PALMIRA 
SALAZAR Y GENERACIONES PALMIRANAS DE PALMIRA. 
 
 
 
 
JOSE IGNACIO PARRA OROZCO 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL VALLE 
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FISÍCA Y DEPORTES 
PALMIRA 
2015 
 
 
 
 
ANÁLISIS DE LA LATERALIDAD EN LOS PORTEROS DE FÚTBOL DE LAS 
CATEGORÍAS INFERIORES DE LAS ESCUELAS SANTOS PALMIRA, PALMIRA 
SALAZAR Y GENERACIONES PALMIRANAS DE PALMIRA. 
 
 
 
JOSE IGNACIO PARRA OROZCO 
 
 
 
LUIS EDUARDO GUZMAN 
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO 
 
 
UNIVERSIDAD DEL VALLE 
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES 
PALMIRA 
2015 
 
 
 
 
 
Nota de aceptación 
 
 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
 
____________________________________ 
Firma del presidente del jurado 
 
 
 
____________________________________ 
Firma del jurado 
 
 
 
____________________________________ 
Firma del jurado 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
Dedico esta investigación a Dios, por ser Él que me guía siempre y darme sabiduría, aprendizaje 
y experiencias, además de ser quien me puso en este mundo para grandes cosas. 
A mis padres Luz Edilia Orozco y Napoleón Parra, por su amor, entrega y comprensión durante 
mi vida y mi carrera; a mis tías María Nubia Orozco y María Consuelo Orozco que me han dado 
todo el ánimo, el apoyo y los consejos para seguir adelante. 
A mi novia Maira Fernanda Caicedo, por el amor, la ternura y la felicidad que 
incondicionalmente me ha brindado, igualmente por el aliento y la ayuda inmensa que he podido 
recibir. 
A mis demás familiares, amigos y compañeros que de una u otra forma han contribuido en este 
camino para lograr todo lo que me he propuesto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
Agradezco a mi tutor, Lic. Luis Eduardo Guzmán por haberme asesorado y direccionado en esta 
investigación. 
Al Lic. Edwin Rebolledo, Lic. Wilder Sánchez, Lic. María Elena Rondón y demás profesores por 
contribuir a mi formación personal y académica. 
A las escuelas Palmira Salazar, Santos Palmira y Generaciones Palmiranas por permitirme 
realizar esta investigación e igualmente a sus respectivos presidentes: Néstor Salazar, Cristian 
Parra y Fabián Taborda. 
A los entrenadores de arqueros, Willington Domínguez, Ricardo Largo y Jaime Quintero que 
amablemente me colaboraron con sus conocimientos y disposición. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
 
 La investigación llevada a cabo expone los resultados del análisis de la lateralidad en las 
escuelas Santos Palmira, Palmira Salazar y Generaciones Palmiranas de la ciudad de Palmira. Se 
detalla paso a paso mediante la introducción, justificación y objetivos, reforzándose con 
conceptos expuestos más adelante como lo son la lateralidad, el fútbol, los porteros, el 
entrenamiento en niños y jóvenes etc., y autores en la materia como lo son Paul Dorochenko, 
Marta Castañer, Carrasco, Bilbao y Oña entre otros. 
 La observación y el test fueron la metodología de investigación y la técnica de investigación 
respectivamente utilizadas para este estudio que contó con la participación de 32 porteros de 
diferentes edades distribuidos en las 3 escuelas descritas anteriormente. 
 Por último, se concluye que la predominancia en los distintos segmentos o modalidades es 
diestra y que se hace necesario un entrenamiento que vaya en pro de la utilización del miembro 
no dominante. 
PALABRAS CLAVES: Lateralidad, fútbol, porteros, entrenamiento, predominancia, 
hemicuerpo, categorías, niños, jóvenes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
The research that was done shows the results of the laterality analysis in Santos Palmira, Palmira 
Salazar and Generaciones Palmiranas’ football schools in the Palmira city. It details through the 
introduction, justification and the objectives stepping up it with concepts like laterality, football, 
goalkeepers, training on kids and Youngers; and authors like Paul Dorochenko, Marta Castañer, 
Carrasco, Bilbao y Oña etc. 
 The observation and the test were the investigation methodology and the investigation 
technique for this research that had 32 goalkeepers distributed on the 3 football schools 
previously described. 
 Ending the investigation, this has the conclusion that the predominance of the different body 
parts was the right, in the same way, training with benefits for the goalkeeper in the non-
dominant body part is necessary. 
KEYWORDS: laterality, football, goalkeeper, training, predominance, kids, youngers. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
Pág. 
1. PRESENTACIÓN 14 
2. ANÁLISIS DE LA LATERALIDAD EN LOS PORTEROS DE FÚTBOL DE LAS 
CATEGORÍAS INFERIORES DE LAS ESCUELAS SANTOS PALMIRA, PALMIRA 
SALAZAR Y GENERACIONES PALMIRANAS DE PALMIRA. 15 
3. TEMA 16 
4. ANTECEDENTES 17 
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21 
5.1 Marco contextual 21 
5.2 Formulación del problema 22 
5.3 Justificación 23 
6. OBJETIVOS 26 
6.1 Objetivo general 26 
6.2 Objetivos específicos 26 
7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA 27 
8. MARCO DE REFERENCIA 37 
8.1 Referente legal 37 
8.2 Referente conceptual 38 
8.2.1 Deporte formativo 38 
8.2.2 Fútbol 39 
8.2.2.1 Historia del fútbol 39 
8.2.3 Entrenamiento deportivo 40 
 
 
 
 
8.2.3.1 Objetivos del entrenamiento 42 
8.2.3.2 Entrenamiento infantil y juvenil 42 
8.2.3.3 Entrenamiento de fútbol 45 
8.2.3.3.1 Entrenamiento de fútbol en categorías inferiores 46 
8.2.4 Portero de fútbol 47 
8.2.4.1 Entrenamiento del portero de fútbol 48 
8.2.4.2 Reglamento de fútbol enfocado a los 
Porteros 51 
8.2.5 Lateralidad 53 
8.2.5.1 Desarrollo evolutivo de las lateralidades 54 
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS 60 
9.1 Análisis de resultados por escuelas 60 
9.2 Análisis de resultados por categorías en el fútbol 71 
10. CONCLUSIONES 86 
11. RECOMENDACIONES 88 
12. REFERENCIAS 90 
ANEXOS 95 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Pág. 
Tabla 1. Test lateralidad motriz LATMO 29 
Tabla 2. Comparación de procesos del desarrollo en los niños y la pubertad 43 
Tabla 3. Resultados de estudios de dominancia lateral a las 24 h vs. a la 
 Semana del nacimiento 55 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE GRÁFICAS 
 
Pág. 
Gráfica 1. Valoración test lateralidad LATMO Palmira Salazar 60 
Gráfica 2. Valoración test lateralidad LATMO Santos Palmira 61 
Gráfica 3. Valoración test lateralidad LATMO Generaciones Palmiranas 62 
Gráfica 4. Test lateralidad LATMO totalidad de escuelas 66 
Gráfica 5. Test Dorochenko totalidad escuelas 66 
Gráfica 6. Prueba adicional de juego, diestros, totalidad escuelas 67 
Gráfica 7. Prueba adicional de juego, zurdos, totalidad escuelas 67 
Gráfica 8. Test lateralidad LATMO categoría teteros 71 
Gráfica 9. Test Dorochenko categoría teteros 72 
Gráfica 10. Test lateralidad LATMO categoría baby 72 
Gráfica 11. Test Dorochenko categoría baby 73 
Gráfica 12. Prueba adicional de juego, diestros, categoría baby 74 
Gráfica 13. Prueba adicional de juego, zurdos, categoría baby 74 
Gráfica 14. Test lateralidad LATMO categoría gorrión 75 
Gráfica 15. Test Dorochenko categoría gorrión 76 
Gráfica 16. Prueba adicional de juego, diestros, categoría gorrión 76 
 
 
 
 
Gráfica 17. Test lateralidad LATMO categoría pre-juvenil 77 
Gráfica 18. TestDorochenko categoría pre-juvenil 78 
Gráfica 19. Prueba adicional de juego, diestros, categoría pre-juvenil 78 
Gráfica 20. Prueba adicional de juego, zurdos, categoría pre-juvenil 79 
Gráfica 21. Test lateralidad LATMO categoría juvenil 80 
Gráfica 22. Test Dorochenko categoría juvenil 81 
Gráfica 23. Prueba adicional de juego, diestros, categoría juvenil 81 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
Pág. 
Figura 1. Prueba adicional de juego, Balón desde costado izquierdo 35 
Figura 2. Prueba adicional de juego, Balón desde costado derecho 36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
1. PRESENTACIÓN 
 
 La lateralidad es un tema que está presente e innato en los seres humanos desde el mismo 
momento en el que nacen e incluso desde antes, hablar de lateralidad involucra hablar del 
cerebro en primer medida, del sistema nervioso, de los hemisferios cerebrales, de los 
hemicuerpos etc., por ende es una cuestión a la cual se le debe poner especial énfasis y mucho 
más en el ámbito deportivo (en este caso el fútbol). 
 En el siguiente trabajo de investigación titulado “análisis de la lateralidad en los porteros de 
fútbol de las categorías inferiores de las escuelas Santos Palmira, Palmira Salazar y Generaciones 
Palmiranas de Palmira” se puede observar un estudio preciso de este factor importante en la vida 
cotidiana y aún más en el deporte. 
 La investigación fue realizada con los porteros de fútbol de las categorías teteros, baby, 
gorrión, infantil, pre-juvenil y juvenil de las escuelas Santos Palmira, Palmira Salazar y 
Generaciones palmiranas de la ciudad de Palmira a los cuales se les realizaron 2 tests de 
lateralidad y una prueba adicional de situación de juego, los resultados están expuestos en 
gráficos que son explicados a lo largo de la investigación. 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 
2. ANÁLISIS DE LA LATERALIDAD EN LOS PORTEROS DE FÚTBOL DE LAS 
CATEGORÍAS INFERIORES DE LAS ESCUELAS SANTOS PALMIRA, 
PALMIRA SALAZAR Y GENERACIONES PALMIRANAS DE PALMIRA. 
 
 
 El fútbol es un deporte complejo que ha trascendido a lo largo de la historia con diversos 
jugadores dejando una huella para todos los espectadores. Como tal requiere y/o exige distintas 
cualidades (velocidad, resistencia, fuerza etc.) que se emplean unas más que otras dependiendo 
de la posición en que juegue el individuo. Este estudio pretende mostrar una cualidad muy 
importante, no sólo en el ámbito deportivo, sino también en la vida cotidiana como es la 
lateralidad. Según Rigal (2006), la lateralidad se refiere a una preferencia de uso de una de las 
partes iguales del cuerpo, ésta viene determinada en gran parte en el momento de nacer y se sitúa 
en el ámbito del predominio hemisférico funcional. La aplicación de este trabajo de investigación 
tiene como población los porteros (puesto especifico que consiste en cuidar la valla, 
constituyéndose en el primer defensor de su equipo); para Díaz y Feito (2011) el portero al 
representar el único jugador que puede utilizar las manos, se hace necesario valorar los rasgos 
distintivos que en el aspecto táctico tiene esta posición respecto a las demás. La lateralidad entra 
a afectar diversas situaciones y acciones de juego que pueden decidir un encuentro, así como lo 
explica Dorochenko (2009) “En el deporte, las lateralidades tienen un papel clave para la 
motricidad y el rendimiento, siendo las que hacen referencia a la relación óculo-manual (ojo 
dominante mano dominante) y la óculo-podal (ojo dominante- pie dominante), las más 
determinantes” (p.2) 
 
16 
 
 
 
3. TEMA 
 
LATERALIDAD. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
 
4. ANTECEDENTES 
 
 En un estudio realizado por Martín, D; Andújar, R y Da silva de Fernández de Sousa, C. (s.f.) 
se evaluó la lateralidad en un grupo de niños de educación infantil y de primaria con el objetivo 
de analizar la lateralidad en los niños según el nivel educativo de los mismos, pues según las 
autoras “ la educación psicomotriz, en las primeras etapas educativas, se constituye en el eje 
fundamental de toda actividad psicoeducativa, pues el niño en los primeros años de vida 
estructura, mediante su cuerpo, una unidad corporal afectivo-expresiva, como manifestación 
integrada del binomio soma y psique.” (p.1). Así encontraron que a la edad de 4 años los niños 
tienen preferencia por una mano u otra, un pie u otro, al igual que a nivel del ojo, todo ello a 
favor de la derecha. Y niños de 6 años en adelante empiezan a tomar conciencia tanto de su 
izquierda como derecha. También se encontró un porcentaje más alto en una lateralidad diestra 
afianzada que en una lateralidad zurda afianzada, esto se argumenta con el hecho de que 
culturalmente se orienta a la utilización de la mano derecha (por ejemplo, en la escuela se 
impone la orientación izquierda derecha del grafismo). De acuerdo a éste estudio se puede llegar 
a la conclusión de que existe una gran incidencia tanto del nivel escolar como de la cultura 
misma en la predominancia de una u otra lateralidad, asimismo, es importante rescatar que en 
ciertos momentos del desarrollo psicológico del niño se va constituyendo o desarrollando la 
lateralidad. No obstante, el hecho de que en el niño se presente una preferencia de lateralidad 
zurda o derecha no sólo incide la cultura o el nivel educativo pues un porcentaje (aunque 
pequeño) muestra preferencia por una lateralidad zurda, donde una de las posibles hipótesis 
puede ser que se deba a una organización genética, así como también a la presión social y el 
contexto. 
18 
 
 
 
 En cuanto al grado de lateralidad según la posición en el fútbol, Restrepo y Correa (2009) 
realizaron un estudio sobre “Utilización y eficacia de la pierna no dominante en la ejecución del 
remate de los jugadores de la primera c del deportivo Pereira año 2008”. Encontraron la 
tendencia que tienen los jugadores a utilizar más una extremidad que la otra así como una 
diferencia grande en la realización de los remates según la posición que ocupan en el terreno de 
juego los jugadores del equipo de la Primera C del Deportivo Pereira, la cual es más alta en los 
defensas respecto de los volantes y delanteros, con un valor de 83,33%, con la pierna dominante, 
y 16,67% con la pierna no dominante, de esta manera refiere que esto podría ser debido a que los 
defensas tienen una menor cantidad de remates por partido que sus compañeros. De esta manera, 
se puede entrever cómo la posición de juego se encuentra relacionada con la predominancia de 
una u otra lateralidad. Asimismo, la ejecución de remates puede tener incidencia de una mayor 
utilización de la lateralidad no dominante en los jugadores de futbol. Finalmente se puede 
concluir que la lateralidad dominante siempre es escogida por los jugadores de futbol. Y que la 
lateralidad juega un papel importante en la resolución de una situación de juego. 
 Igualmente existe una investigación realizada por José G. Maldonado Barragán y José M. 
García del Departamento de Entrenamiento Deportivo en la Universidad Autónoma de Ciudad 
Juárez, México en el año 2011 con 12 futbolistas sub-14 con el fin de evaluar la lateralidad y la 
técnica de golpeo de balón con ambas piernas. Dicha investigación fue realizada porque se hizo 
necesario mejorar la calidad de ambas piernas en igualdad de condiciones para no desperdiciar 
jugadas que se consideran necesarias en el futbol tan moderno y competitivo que tenemos hoy en 
día. La metodología se hizo con un pre-test y un post-test de técnica de golpeo de balón al igual 
con los datos personales de cada jugador, el test de lateralidad según Da Fonseca y el test de 
técnica de golpeo propuesto por el suscrito. Los resultados que obtuvieron fueron positivos, lo 
19 
 
 
 
importante fue plantear en los jóvenes la necesidad de incorporar a sus prácticasy juegos la 
utilidad de usar ambas extremidades inferiores sin importar si el golpeo realizado es exitoso. Se 
concluye que el entrenamiento bilateral de la técnica, tuvo como efecto, el de que los futbolistas 
juveniles conocieran más su lateralidad y supieran de la capacidad que tiene su pierna no 
dominante. 
 Otra investigación fue efectuada en las divisiones inferiores del club Espoli en Ecuador, más 
precisamente en las categorías inferiores sub-12, sub-14, sub-16 y sub-18 en el año 2009 con el 
fin de analizar la bilateralidad de sus jugadores y posteriormente determinar una propuesta 
alternativa buscando una mejora en este aspecto. El mencionado estudio fue sumamente 
importante ya que era importante elevar la polifuncionalidad de los jugadores desde sus 
categorías inferiores y que mejor realización que desde su lateralidad donde esta permite al 
individuo desempeñarse en cualquier sistema táctico requerido en un futuro. La metodología 
empleada fue realizar pre-test y post-test tales como test de control de balón, test de precisión 
con tiros a portería, test de conducción etc. 
 Por último, otra investigación fue realizada en el club deportivo El Nacional de Ecuador con 
13 arqueros de distintas categorías (Sub 12, Sub14, Sub15, Sub 16, Sub 17, Sub 19) para 
establecer el nivel de relación que tiene la bilateralidad de los arqueros con los saques de portería 
en cuanto a potencia y precisión. El trabajo de investigación surgió para: “cubrir una necesidad, 
como es la falta de preparación en la utilización de los planos corporales de los arqueros para los 
saques de portería, de esta manera permitir a los preparadores de arqueros realizar un trabajo más 
organizado y técnico, que admita maximizar las características de los arqueros en los aspectos, 
físico, técnico y táctico, específico en su formación y consolidación deportiva.” Con dicha 
investigación llegaron a diversas conclusiones y esto es que los arqueros no cuentan con un 
20 
 
 
 
entrenamiento en su bilateralidad así como la potencia y la precisión de los saques en los 
arqueros se puede mejorar mediante un proceso metodológico de entrenamiento. 
 Estas investigaciones aportan al presente estudio en un término sumamente importante como 
lo es de la lateralidad en cuanto a términos generales y en cuanto a la esencialidad que presenta 
en un deporte tan estructurado como lo es el futbol. La primera investigación informa de un 
trabajo elaborado con niños y que analiza la lateralidad respecto al nivel educativo que 
presentaban los menores de edad, es acá donde encuentra relevancia ya que esta investigación se 
hará también con menores que pertenecen a categorías inferiores de las escuelas de futbol. La 
segunda investigación muestra un estudio hecho en la ciudad de Pereira sobre la utilización de la 
pierna no dominante en remates a portería; aporta significativamente en cuanto a la examinación 
de los porteros en su lateralidad de miembros inferiores. La tercera investigación muestra un 
trabajo que se hace sobre los miembros inferiores mediante juegos y actividades sin contar si la 
técnica o la labor realizada son exitosas; esto es primordial para este trabajo porque es necesario 
analizar las aptitudes de cada portero con sus dos miembros superiores e inferiores. En la cuarta 
investigación se busca una propuesta alternativa para el mejoramiento de la bilateralidad en los 
jugadores de las categorías inferiores del club ecuatoriano y esto alimenta a este estudio en 
cuanto a la examinación de la bilateralidad como un recurso valioso con el que cuenta el 
futbolista para su quehacer en el deporte. Para finalizar la quinta y última investigación detalla 
un estudio en la posición específica del balompié qué esta misma investigación requiere: el 
arquero. Dicha investigación pormenorizaba el análisis y los avances en una técnica fundamental 
para el portero como lo es el saque de portería y esto último aporta esta investigación en cuanto a 
las técnicas empleadas para dicha posición y su posterior importancia requerida. 
 
21 
 
 
 
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
 
5.1 MARCO CONTEXTUAL 
 
 Palmira es una ciudad del departamento del Valle del Cauca localizada en la región sur del 
departamento con una población de 283431 habitantes según el censo nacional realizado en 
2005, actualmente cuenta con aproximadamente de 350000
1
, con una altitud de 1001 m.s.n.m y 
una superficie de 1123 km2. Allí se ubican diversas escuelas de fútbol que proveen a la 
comunidad de espacios idóneos para la práctica deportiva futbolística. Dentro de ellas se maneja 
el entrenamiento de distintas categorías (baby, teteros, gorrión, infantil, juvenil) en diferentes 
posiciones de juego (arqueros, defensas, mediocampistas, delanteros). Las sesiones de 
entrenamiento se encuentran divididas en 3 fases: calentamiento, fase central o explicación del 
tema y fase final (partido recreativo); todo esto llevado a cabo por un entrenador por categoría. 
Las clases pueden ser realizadas en espacios abiertos procurando que sean de césped natural o en 
su defecto césped sintético para la respectiva observación que se llevará a cabo. Se trabajó con 3 
escuelas y/o clubes deportivos para tener una suficiente población de estudio puesto que con una 
sola institución se considera reducida la muestra. La población con la que se trabajó fue de 32 
niños atendiendo a diferentes características como la condición social, estatura, peso, edad y 
habilidades. 
 De esta manera, las tres escuelas de fútbol en donde se realizó esta investigación fue: 
1. Datos tomados de la página de la alcaldía de Palmira http://www.palmira.gov.co/informacion-general 
22 
 
 
 
 El club deportivo Academia Palmira Salazar, una escuela deportiva ubicada en la ciudad de 
Palmira, con sede de entrenamiento en la institución educativa Cárdenas Mirriñao, en la calle 53 
con carrera 28 esquina. Cuenta con 380 jugadores aproximadamente y entre ellos 20 son 
arqueros. Fue fundado en el año 2011, su presidente es Néstor Salazar y posee reconocimiento 
deportivo bajo la resolución 076 de 2012. 
 El club deportivo Santos Palmira es una escuela deportiva ubicada en la ciudad de Palmira, 
con sede de entrenamiento en el Parque del Azúcar, en la calle 42 con carrera 35 esquina. Cuenta 
con aproximadamente 110 jugadores en todas sus categorías y de los cuales 18 son arqueros. Su 
presidente es Cristian Parra y posee reconocimiento deportivo bajo la resolución 790 de 2012. 
 El club deportivo Generaciones Palmiranas es una escuela deportiva ubicada en la ciudad de 
Palmira, con sede de entrenamiento en la institución educativa técnica comercial del valle, en la 
carrera 27 No 42-22. Cuenta con 300 jugadores en todas sus categorías, de los cuales 18 son 
porteros de fútbol. Fue fundado en el año 2009, su presidente es Fabián Taborda y posee 
reconocimiento deportivo bajo la resolución 144 de 2014. 
 Esta contextualización es importante para el interés central de este trabajo que va dirigido 
hacia el desempeño lateral para la competencia del fútbol. Para el fútbol que está en constante 
transformación es muy importante que se procure o se pretenda especializar las dos mitades 
longitudinales del cuerpo humano y explotar al máximo las acciones y ocasiones que hayan en 
juego. 
 
 
 
23 
 
 
 
5.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
 
 La posición de portero de fútbol es única. Para empezar, es la única que puede utilizar sus 
manos y sus brazos bajo normas establecidas por el deporte; por ello es fundamental que el 
individuo que se encuentre en esta ubicación esté completamente motivado de desempeñarse allí. 
Sin embargo, esto no es suficiente y el guardameta de fútbol debe cumplir con una serie de 
aptitudes propias para defender su arco: reflejos, potencia en piernas y brazos, saltabilidad, 
seguridad, valentía, trabajo eficaz con sus dos miembrosentre otros. Y es en esta última donde se 
centra el estudio, ya que una cierta parte de la población es ambidiestra (que maneja en igualdad 
o similar sus dos miembros) y esto sería importante a la hora de una competencia de máximo 
nivel como lo es un partido de fútbol. Por lo tanto ¿Cuál es la lateralidad de porteros de fútbol en 
categorías inferiores de tres escuelas de fútbol en la ciudad de Palmira? 
 
5.3. JUSTIFICACIÓN 
 El fútbol contemporáneo va en constante evolución y eso conlleva un cambio seguido en cada 
una de sus posiciones. Este deporte ha tenido un crecimiento notable desde épocas pasadas. Un 
estudio de Robertson y Giulianotti (2006) revela que “Desde su más temprano desarrollo y su 
expansión internacional por parte de los británicos en el siglo XIX, el fútbol ha sido acogido por 
múltiples culturas. Hoy en día, más de 240 millones de personas juegan al fútbol de alguna 
manera, y existen 1,5 millones de equipos de fútbol en el mundo” lo que lo hace tan seguido pero 
a la vez tan competitivo. La posición del arquero no es ajena a eso y el guardameta de hoy debe 
estar presto en cada situación de juego ya que al ser el último hombre antes de llegar al arco 
contrario, un error suyo puede desencadenar el máximo grito de alegría para sus adversarios y 
24 
 
 
 
una notoria tristeza y decepción para su equipo como lo es el gol. Esta investigación se hace ya 
que es importante observar y analizar la lateralidad que tiene un portero desde sus categorías 
inferiores y mediante este estudio se llegará a eso. El análisis de la lateralidad es importante 
porque según Bejarano y Naranjo (2014) “cada vez se hace más evidente que la lateralidad del 
sujeto es un factor fundamental para un rendimiento deportivo óptimo, dándose el caso de que en 
algunos deportes una determinada lateralidad puede suponer una ventaja decisiva para la 
competición”. Así el alcance de este estudio es posibilitar futuras investigaciones en el área 
futbolística en relación al mejoramiento de estrategias a la hora de proponer situaciones de 
entrenamiento, porque la lateralidad se presenta como factor fundamental en el rendimiento 
deportivo óptimo. Los resultados de esta investigación va dirigida a licenciados en educación 
física, directores técnicos, preparadores de arqueros, preparadores físicos, especialmente a los 
pertenecientes a las escuelas deportivas escogidas para este propósito, ya que son la primera 
línea de encargados en observar las conclusiones y/o productos de la investigación y con ello 
idear métodos de entrenamiento para mejorar o potenciar esta cualidad etc. Cada uno en su rama 
atiende a unas necesidades específicas pero que en conjunto pueden lograr muchos triunfos y 
alegrías para sus intereses. Asimismo, es importante como investigador y más desde la rama de 
la educación y la pedagogía en el que se sitúa la investigación, es decir desde la licenciatura de 
educación física, en la construcción de conocimiento sobre el tema, además de la utilización del 
conocimiento en la práctica de la educación física como tal. Se pretende lograr un beneficio en la 
comunidad palmirana en cuanto al análisis y crecimiento de las habilidades laterales de los 
arqueros de esta ciudad, todo esto para ser más seguros bajo los tres palos y logren la 
consecución de victorias y títulos para el municipio. Por último, es importante para la comunidad 
en general y para la comunidad deportiva, específicamente, porque al tener un mayor 
25 
 
 
 
conocimiento sobre el tema podrían contribuir al desarrollo de programas integrales sobre 
entrenamiento deportivo y además del apoyo a los que practique el deporte específicamente, el 
fútbol. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
6. OBJETIVOS 
 
6.1 OBJETIVO GENERAL 
 Analizar la lateralidad en los porteros de fútbol de las categorías inferiores de las escuelas 
Santos Palmira, Palmira Salazar y Generaciones Palmiranas de la ciudad Palmira. 
 
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Identificar instrumentos que posibiliten valorar las destrezas asociadas a la lateralidad. 
 Aplicar dichos instrumentos a la población de estudio. 
 Valorar los resultados obtenidos en la aplicación de las herramientas previamente 
establecida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
 
7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA 
 
 Este proyecto, que se establece como un estudio de casos, se ubica bajo el paradigma 
histórico-hermenéutico que supone interpretar y comprender la acción humana y la interacción 
con el medio social. Habermas (1971) citado por Gutiérrez M. (2014). Por otro lado, según 
Sampieri, R.; Collado, C.; Baptista, P. (2006) el enfoque cualitativo de investigación “utiliza la 
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en 
el proceso de interpretación.” (p.7). Así, esta investigación se inscribe en el enfoque cualitativo, 
en una lógica inductiva que pretende explorar y describir un fenómeno para luego generar 
perspectivas teóricas. También esta investigación no intenta realizar análisis estadísticos porque 
la recolección de datos está más dirigida hacia la descripción de conductas observadas, 
interacciones, aspectos subjetivos de los porteros en relación a la lateralidad. 
 
 En cuanto al tipo de investigación, se tuvo una fase exploratoria porque fue necesario indagar 
diversos aspectos del contexto: previa exploración del espacio, los sujetos de observación 
(porteros), las dinámicas presentes en el entorno. 
 Luego, la investigación pasó a una fase de tipo descriptivo. En esta fase se utilizó como 
técnica de recolección de datos la observación pues se buscó observar y describir las conductas 
observadas, interacciones y aspectos subjetivos (reconocimiento de las cualidades para la 
práctica de fútbol) de los porteros en cuanto a la lateralidad. 
 En suma, se utilizó técnicas de recolección de datos como la observación y registro de datos. 
E instrumentos como tests. 
 Según observatorio de cultura, en cuento al registro de datos pueden ser: 
28 
 
 
 
 Descriptivas: Estas se pueden hacer por escrito o con grabaciones de audio, se enfocan a la 
narración verbal del transcurso de la observación por parte del observador. 
 Audio y/o visual: se registran generalmente con medios audiovisuales o de fotografías 
secuenciales y además de los recursos descriptivos y gráficos permite tener una comprensión de 
la temporalidad dentro de la situación. 
 Sujetos-participantes: 
 Este proyecto estuvo enfocado hacia una población de niños pertenecientes a las categorías 
inferiores y que jueguen en la posición de portero. Se trabajó con 3 escuelas y/o clubes 
deportivos de la ciudad de Palmira para tener una suficiente población de estudio. 
 La población con la que se logró la investigación fue de aproximadamente 32 niños 
atendiendo a diferentes características. No obstante, el interés central de éste estudio fue dirigido 
hacia el desempeño lateral para la competencia del fútbol. 
 En suma, en éste proyecto, al inscribirse en un enfoque de orden cualitativo en el cual no se 
busca una medición numérica, ni cuantitativa, se realizó la escogencia de los participantes 
atendiendo a los siguientes criterios convenientes para el estudio: 
 Que pertenezcan a las categorías de teteros, baby, gorrión, infantil, prejuvenil y/o juvenil. 
 Que lleven mínimo 2 meses de trabajo en el club deportivo. 
 Que jueguen en la posición de porteros. 
 
Tests que se utilizaron para el cumplimiento del objetivo que presenta este trabajo de grado 
 
 
 
29 
 
 
 
Tabla 1. TEST DE LATERALIDAD MOTRIZ LATMO 
 
 
DATOS PERSONALES 
Género 
 Este ítem identifica el género de cada participante: se identifica con “0” femenino y “1” 
masculino. 
30 
 
 
 
Perfil deportivo 
 Este ítem especifica la especialidad deportiva que realiza el participante.Se identifica con: 
“1” Actividades Atléticas; “2” Actividades gimnásticas; “3” Deporte colectivo: Fútbol; “4” 
Deporte colectivo: Baloncesto; “5” Actividades de lucha: Judo; “6” Actividades de implemento: 
Tenis; “7” Actividades acuáticas; “8” Otros. 
Pruebas estándar 
 Este bloque lo conforman cuatro pruebas que permiten mostrar la preferencia de uso de una 
zona corporal. Hemos adaptado de (Harris, 1988) una prueba sistemática para cada nivel de 
dominancia puesto que alguna prueba estándar no es muy fiable como las que se suelen usar 
para determinar la dominancia auditiva en que también intervenga el uso de una mano, como por 
ejemplo la escucha de un teléfono. 
Con relación a la lateralidad sensorial: 
 Visual: enfocar con ambos ojos un objeto a través de un orificio que el examinador sitúa 
a una distancia prudencial frente a los ojos del participante. 
 Auditiva: situar al participante bien en contacto a una pared con la que se apoya con 
ambas manos y hacerle escuchar una ligera vibración (golpeos) que se da desde atrás de 
la pared. 
Con relación a la lateralidad motriz: 
 Manual: escribir sobre papel y lanzar un objeto a portería. 
 Podal: hacer impactar con el pie un objeto a portería. 
31 
 
 
 
Movilidad articular 
Este bloque contiene cuatro pruebas que constatan el grado de movilidad de las articulaciones de 
la cintura escapular, la cintura pélvica, de la muñeca y del tobillo (Kapandji, 1998). Se constata 
por observación comparada entre cada par segmentario los grados de abducción, aducción, 
flexión o extensión, rotaciones externas e internas según cada zona articular. Se anota el 
segmento que ofrece mayor grado de movilidad articular. 
Habilidades motrices básicas 
Las pruebas realizadas se agrupan según la diferenciación de habilidades (Gallahue, 1987): 
habilidades de estabilidad, de locomoción y de manipulación. Codificamos: (C): cuerpo; (M): 
mano; (P): Pie. 
 La prueba de estabilidad –Alzarse (C)– registra la zona corporal sobre la que se apoya el 
participante a la hora de levantarse cuando se encuentra el participante sentado en el 
suelo. 
 La prueba de locomoción –Indicar (P)– registra la extremidad inferior que se hace servir 
para indicar un objeto hacia el cual luego se desplaza. 
 La prueba de la manipulación –Recoger (M)*– registra la mano que se hace servir 
para coger un aro, la superficie del cual obliga a una prensión más específica de la 
mano que si se le hiciera recoger un objeto de más fácil prensión. 
 
 
 
32 
 
 
 
Habilidades motrices específicas 
 Las habilidades motrices específicas se identifican por una ejecución consolidada y 
singularizada derivada de las habilidades motrices anteriores y que clasifican del siguiente modo 
(Castañer y Camerino, 2006b). 
Las habilidades específicas de estabilidad constan de cuatro pruebas: 
 Axial (C) (P): se registra la dirección hacia la que gira el cuerpo y la pierna que 
ejerce de soporte para realizar el giro. 
 Axial con inversión (M): se registra la mano que hace el primer contacto con el suelo al 
realizar una rondada. 
 Detén (P): se registra el pie que impulsa para realizar el salto. 
 Apoyo (P): se registra el pie que se mantiene apoyado a la hora de aguantar el equilibrio 
en un banco sueco. 
Las habilidades de locomoción constan de tres pruebas: 
 Impulsión (C): se registra el lado por el que se esquiva un obstáculo frontal. 
 Parada (P): se registra el pie que apoya el participante al ser empujado desde atrás. 
 Reequilibrio secuenciado (P) se registra el pie que ataca la valla cuando la salta por 
encima. 
Las habilidades de manipulación constan de dos pruebas: 
 Conducción (P): se registra el pie que se utiliza para conducir un balón y, también, dar la 
vuelta a un cono (tipo champiñón) invertido. 
33 
 
 
 
 Impacto (M)**: se registra la mano que se utiliza para botar un balón y, también, 
para volcar un cono (tipo champiñón) invertido de un golpeo. 
 * Modificado en tocar: Se registra la mano que toca primero el balón viniendo en 
carrera 
 ** Modificado en rebote: Se registra la mano que rebota el balón al sonar el pito. 
 
TEST DE LA LATERALIDAD DE DOROCHENKO (2009) 
Cuestionario de evaluación de lateralidad 
 
Nombre: 
Fecha: 
Posición: 
Club: 
Médico o preparador físico: 
 
Test de lateralidad 
 Derecha Izquierda 
LA MANO 
34 
 
 
 
 
- Escribir 
- Dibujar 
- Dar un puñetazo 
- Lanzar una pelota 
 
EL OJO 
- Poner los brazos estirados con las dos manos y sujetar una hoja de papel con un agujero en el 
medio. Enfocar como si hubiera una diana a través del agujero con los dos ojos abiertos. Acercar 
rápidamente la hoja contra la cara sin quitar la diana de los ojos. ¿Qué ojo enfoca? 
EL HOMBRO 
- Frente a una pared con las dos manos apoyadas sobre ella, hacer una rotación lo más 
rápidamente posible. Anotar el sentido de rotación. 
LA CINTURA 
- De pie, con los pies separados saltar girando (giro de 360 grados) lo máximo posible. Apuntar 
el sentido de rotación 
LA PIERNA 
 -¿Que pierna se levanta primero al realizar un salto en tijera? 
EL PIE 
- ¿Con que pie chuta la pelota en un penalti? 
35 
 
 
 
PRUEBAS ADICIONALES 
 El objetivo de esta prueba es determinar que pie es utilizado en unas condiciones específicas 
propuestas. El participante recibirá el balón de una persona ubicada a la izquierda (llamado en 
adelante costado izquierdo), lo controlará y dará un pase a otra persona ubicada a su derecha 
(llamado en adelante costado derecho); posteriormente el participante recibirá el balón de la 
persona ubicada a la derecha, lo controlará y dará un pase a la otra persona que estará a su 
izquierda. 
 La prueba estará dividida en 2 partes: una parte con presión que la realizará una tercer 
persona haciendo las veces de “delantero” y que saldrá a presionar al portero en búsqueda de una 
equivocación que no le permita ejecutar la recepción y el pase en buena medida y la otra será una 
presión muy mínima casi nula que le permitirá al portero tener tranquilidad de hacer el pase. 
Se evaluará con cual pie controla el balón y con cual pie realizará el pase. 
 
 
Figura1. Prueba adicional de juego, Balón desde costado izquierdo 
36 
 
 
 
 
Figura 2. Prueba adicional de juego, Balón desde costado derecho 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 
8. MARCO DE REFERENCIA 
 
 
8.1 REFERENTE LEGAL 
 El fútbol se presenta como un deporte asociado según lo menciona su principal ente como lo 
es la FIFA (Fédération Internationale de Football Association). Este deporte universal existe a 
nivel mundial y para cualquier edad, condición social, sexo, religión, raza etc. Sus divisiones 
pueden ser a nivel formativo, competitivo, recreativo, lúdico. En la ley 181 de 1995 (Ley 
General del Deporte) en su Título IV Capítulo I artículo 16 dice: 
 “Deporte asociado. Es el desarrollo por un conjunto de entidades de carácter privado 
organizadas jerárquicamente con el fin de desarrollar actividades y programas de deporte 
competitivo de orden municipal, departamental, nacional e internacional que tengan como objeto 
el alto rendimiento de los deportistas afiliados a ellas.” De igual forma se puede encontrar lo 
siguiente: 
 “Deporte competitivo. Es el conjunto de certámenes, eventos y torneos, cuyo objetivo 
primordial es lograr un nivel técnico calificado. Su manejo corresponde a los organismos que 
conforman la estructura del deporte asociado.” 
 El fútbol también lo definen autores como Mas (2005) que se basa en distintos autores para 
definir futbol. Según este autor, es una habilidad abierta fundamentalmente perceptiva (Knapp, 
1963) con objetivos cognitivos (Bloom, 1965) que requiere el dominio del propio cuerpo y la 
relación con los demás. Es la observación de una cualidad inherente al ser humanocomo lo es la 
lateralidad lo que busca esta investigación y el cual encuentra apoyo en el capítulo 1, artículo 3 
en su séptimo objetivo rector: 
38 
 
 
 
 “Ordenar y difundir el conocimiento y la enseñanza del deporte y la recreación, y fomentar 
las escuelas deportivas para la formación y perfeccionamiento de los practicantes y cuidar la 
práctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y eficiencia.” 
 Este proyecto busca un análisis para una posición específica, igualmente es un primer paso 
para investigaciones futuras donde se pretende mejorar la lateralidad de los arqueros o quizás 
también de los futbolistas de campo y así como menciona lo anterior, fomente cada día más la 
formación técnica y táctica además de su parte integral a los individuos que lleven a cabo la 
práctica futbolística. Por ultimo va en búsqueda de soluciones y técnicas que vayan en pro de los 
objetivos trazados a nivel municipal, departamental, nacional etc. 
 
8.2 REFERENTE CONCEPTUAL 
8.2.1 Deporte formativo. 
 Según el ministerio de educación nacional en Colombia se propone el término de deporte 
formativo como el deporte que “tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del 
individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento 
deportivos. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en 
los programas desescolarizados de las Escuelas de Formación Deportiva y semejantes.” 
 Según Coldeportes se denomina deporte formativo a todas “aquellas actividades motrices, 
deportivas y recreativas que de forma organizada, aportan a la integralidad de las niñas, niños, 
adolescentes y jóvenes escolares, como complemento al desarrollo educativo y que se 
implementan en jornada extraescolar para satisfacer sus necesidades e intereses en los centros 
educativos”. 
39 
 
 
 
 En este sentido, el deporte formativo constituye una parte esencial del ser humano respecto a 
la relación con los demás y consigo mismo porque comprende procesos del desarrollo físico, 
psíquico y social. 
 8.2.2 Fútbol. 
 El fútbol según la RAE (Real Academia Española) en su versión 22 del año 2001 define al 
fútbol como un “juego entre dos equipos de once jugadores cada uno, cuya finalidad es hacer 
entrar un balón por una portería conforme a reglas determinadas, de las que la más característica 
es que no puede ser tocado con las manos ni con los brazos”. Sin embargo el concepto no queda 
meramente en eso y por ende cuenta con alcances más extensos; Tapia y Hernández (2010) 
revelan que el fútbol está alcanzando una mayor difusión al punto de que 265 millones de 
personas aproximadamente juegan al futbol ya sea de forma profesional, semiprofesional o 
amateur contando hombres, mujeres, jóvenes y niños. La representación de esa cifra corresponde 
al 4% de la población mundial lo que nos da un indicio del significado de este deporte para el 
mundo. 
 El fútbol como deporte contribuye al desarrollo físico, psíquico y social de los individuos. Es 
una práctica en la que se tejen relaciones de comunicación para lograr un objetivo en común, 
además permite las realizaciones individuales como grupales respecto a sueños y metas. 
 8.2.2.1 Historia del fútbol. 
 Según la Conade (2008) Para hablar sobre la historia de fútbol se debe remontar hasta las 
antiguas civilizaciones, más o menos desde el siglo III a.C., en las cuales se practicaba juegos 
con un balón y tenía características del fútbol como hoy se conoce. Por ejemplo en épocas 
prehispánicas, los indígenas practicaban un deporte que tenía una expresión religiosa llamado 
40 
 
 
 
tlachtli que consistía en hacer pasar una pelota pesada de hule por un aro pegándole solo con las 
caderas o muslos, en esta práctica el perdedor debía ser sacrificado. 
 Sin embargo, para hablar de fútbol como hoy lo conocemos debemos remitirnos a las Islas 
Británicas. En las diferentes regiones se jugaba fútbol pero con reglas propias de esas regiones. 
Fue hasta 1848 cuando dos estudiantes de Cambridge reunieron a varias escuelas para establecer 
reglas únicas de juego. En 1863 se lleva a cabo una reunión en la cual se define si se debe jugar 
con manos y pies. De esta reunión, se funda la Football Asociation teniendo como base las reglas 
que en Cambridge se habían definido. La diferencia residió en que no se permitía el juego brusco 
ni la utilización de las manos para trasladar el balón. 
 En 1886 se celebró la primera reunión oficial de la International Football Asociation Board, 
IFAB, con el fin de organizar y unificar el reglamento en todo el Reino Unido. En el siglo XX, el 
21 de mayo de 1904, en París, se funda la Federación Internacional del Futbol Asociado, es 
decir, la FIFA, por representantes de 7 países. En 1913 la FIFA se sumó como miembro a la 
IFAB. Actualmente las reglas de juego a nivel de la FIFA son las que rigen el fútbol en todo el 
mundo. Desde entonces la FIFA ha tenido 208 asociaciones divididas en seis confederaciones. 
La Copa Mundial de Futbol es el evento con mayor audiencia en el mundo. 
 8.2.3 Entrenamiento deportivo. 
 Según Carrasco, David; Carrasco, Dimas y Carrasco, Darío (2004) “El entrenamiento 
deportivo es ante todo un proceso pedagógico de guía para la elevación del nivel de capacidad 
del organismo del deportista; para que se pueda cumplir la elevación del mismo hasta los límites 
alcanzables“(p.1). 
41 
 
 
 
 En otras palabras, el entrenamiento puede entenderse como todas las sumatorias posibles de 
adaptación del organismo ante los diferentes estímulos que se le presenta. Matwejew (1965), 
citado por Carrasco et al. (2004), expresa que el entrenamiento no solo es la preparación física, 
técnico-táctica sino también, la intelectual, psíquica y moral del deportista mediante la carga 
física. Es decir, en el entrenamiento participan varias variables tanto externas (estímulos del 
contexto, ejecución del ejercicio, etc.) como internas (motivaciones, intereses, etc.) que se deben 
tener en cuenta a la hora de realizarlo. 
 En la actualidad se presenta el entrenamiento bajo tres modalidades según Carrasco et al. 
(2004): 
 Aumento del rendimiento 
 Mantenimiento del rendimiento 
 Reducción del rendimiento 
 La modalidad de aumento del rendimiento o mantenimiento del rendimiento se utiliza en 
deportes de alto rendimiento (por ejemplo el fútbol), deporte escolar, deporte polideportivo 
(deporte-recreación, deporte –acondicionamiento), prevención y rehabilitación. En cuanto a la 
modalidad de reducción del rendimiento se utiliza después de haber desarrollado un 
entrenamiento de alto rendimiento. 
 De esta manera, el entrenamiento influye sobre la capacidad de rendimiento deportivo de las 
personas. Pero el deporte de alto rendimiento tan solo es útil para aquellos deportistas que 
disponen de buenas condiciones genéticas e influencias sociales como la profesión, el lugar del 
entrenamiento, etc. 
 
42 
 
 
 
 8.2.3.1 Objetivos del entrenamiento. 
 Según Harre (1973) citado por Carrasco et al. (2004) son: 
 Alcanzar un desarrollo físico multilateral y elevar su nivel 
 Alcanzar un desarrollo físico especial y elevar su nivel 
 Dominar la técnica del deporte practicado y perfeccionarla 
 Dominar la táctica deportiva y perfeccionarla 
 Educar las cualidades morales y volitivas 
 Garantizar la preparación colectiva 
 Fortalecer la salud 
 Evitar los traumas deportivos 
 Adquirir conocimientos teóricos 
 Adquirir conocimientos prácticos y experiencias 
 Garantizar la integración de todas las cualidades, hábitos, conocimientos y habilidades 
 8.2.3.2 Entrenamiento infantil juvenil. 
 Según Martin y Rost (1996), citado por Martin, Nicolaus, Ostrowski y Rost (2004), “el 
entrenamiento infantojuvenil comprende el periodo existente desde la incorporación al 
entrenamientoinfantojuvenil orientado al rendimiento hasta la conexión con las condiciones de 
rendimiento específicas de la disciplina deportiva de las categorías de la elite y profesional o, 
cuando no se pueden conseguir estas condiciones, hasta la conexión con el ámbito de los juniors 
y los adultos de una disciplina deportiva.” (p. 15). El entrenamiento infantojuvenil se da en la 
infancia y en la juventud, según la disciplina deportiva puede durar hasta la edad junior (18-21 
años) como es el caso del futbol. 
43 
 
 
 
 El objetivo principal del entrenamiento infantojuvenil reside en elaborar las condiciones de 
entrenamiento que aseguren un desarrollo del rendimiento a largo plazo desde una temprana 
incorporación al entrenamiento hasta una conexión con el ámbito de alto rendimiento. En otras 
palabras, el entrenamiento infantojuvenil no busca el mayor rendimiento deportivo sino alcanzar 
ciertos objetivos propuestos para cada etapa del entrenamiento. Estas etapas están en relación 
con el desarrollo físico, psíquico y motor de los niños y jóvenes. 
 De acuerdo con Martin et al (2004) el aprendizaje motor y técnico presenta en la pubertad 
características como la cuestión de que el aprendizaje por imitación disminuye y es sustituido por 
el aprendizaje a través del lenguaje. De esta manera, pasar del aprendizaje motor a otra clase de 
aprendizaje es difícil razón por la cual el entrenamiento de los jóvenes debería estar orientado a 
la estabilización de movimientos adquiridos en la infancia, fijando estereotipos a través de 
informaciones verbales. En la Juventud hay un incremento en la fuerza por tanto es importante 
resaltar la unión de componentes dinámicos con las técnicas deportivas. En los niños el modelo 
de los movimientos prepondera respecto a los jóvenes en los cuales se intensifica el modelo de 
fuerza. 
 Capacidades de aprendizaje según niños y jóvenes. Martin (1988) citado por Martin et al. 
(2004, p.82): 
Tabla 2. Comparación de procesos del desarrollo en los niños y la pubertad. 
En los niños En la pubertad 
1. Plasticidad de los procesos 
nerviosos base: 
1. La plasticidad existe todavía pero es 
menos intensa: 
44 
 
 
 
 Predominio de la excitación 
menor. 
 Alto registro de la 
información. 
 Capacidad de imitar. 
 Dificultad para la fijación o 
formación de engramas por 
una débil inhibición de la 
diferenciación. 
2. Incrementos naturales para el 
aprendizaje: 
 Mecanismo de 
desencadenamiento 
 Incremento de movimientos 
y juegos innatos. 
3. Capacidad de movimiento interno: 
 Aprendizaje instantáneo. 
 Capacidad de imitación 
espontánea. 
 
 
 Inhibición de la 
diferenciación creciente. 
 Mejores condiciones de 
análisis de la corteza 
cerebral. 
 Mejor fijación y 
estabilización de los 
estereotipos motores. 
 Los procesos de fijación 
tienen tendencia a la 
irradiación y por eso 
disminuye la capacidad de 
aprendizaje motor. 
2. Ya no existen incrementos naturales 
de aprendizaje. 
3. Aprendizaje mediante el lenguaje. 
 
45 
 
 
 
 Por otra parte, siguiendo Martin et al. (2004) en el entrenamiento deportivo de niños y 
jóvenes se resaltan también las capacidades coordinativas. Estas capacidades se refieren a las 
cualidades de desarrollo más o menos determinadas de los procesos de regulación del 
movimiento y capacidades del rendimiento a la hora se superar las exigencias de su 
coordinación. En otras palabras, las capacidades coordinativas son cualidades que poseen niños, 
jóvenes y adultos que garantizan la superación de las exigencias de coordinación que se 
presentan en el contexto. Además, tienen efectos en el aprendizaje motor, en el desarrollo de 
actividades deportivo-motoras, por ejemplo las prácticas que realizan los porteros de futbol. 
 Dentro de estas capacidades existen cinco fundamentales: 
 Capacidad de reacción, es decir, la ejecución de movimientos breves ante un estímulo. 
 Capacidad de equilibrio, se refiere al mantenimiento y recuperación del equilibrio en 
diferentes situaciones. 
 Capacidad de orientación, determina los cambios de posición del cuerpo en el espacio y 
tiempo, es la manera de anticipación temporoespacial. 
 Capacidad de ritmo, comprende la representación de las estructuras dinámico-temporales 
intrínsecas al movimiento. 
 Capacidad de diferenciación, permite la armonización exacta de cada una de las fases del 
movimiento y diferenciarlas. 
 8.2.3.3 Entrenamiento de fútbol. 
 Tomando previamente el entrenamiento deportivo se toma a este como un desarrollo o 
proceso que requiere una planificación y un ordenamiento de objetivos para lo cual se quiere 
trabajar. Al planear y programar estos objetivos se debe tener en cuenta puntos importantes para 
46 
 
 
 
llegar a ello tales como los tiempos estipulados, las cargas de trabajo necesarias, el estado 
fisiológico y deportivo del atleta entre otros; todo esto para lograr y fortalecer el máximo 
rendimiento en el deportista. El entrenamiento en el fútbol, según Bangsbo (2008), debe poner 
especial énfasis en los ejercicios de rendimiento con la pelota. La introducción del balón en el 
entrenamiento permite situaciones reales de juego, que los músculos usados a lo largo de la 
práctica sean entrenados y que la motivación de los jugadores sea alta. 
 8.2.3.4 Entrenamiento de fútbol en categorías inferiores 
 Según Bruggemann (2004), el entrenamiento en las categorías inferiores se encuentra 
orientado hacia la adquisición y asentamiento de las capacidades determinantes para el posterior 
alto rendimiento. Por ello “el entrenamiento de jóvenes no es un entrenamiento de adultos 
reducido; el de niños no es un entrenamiento de jóvenes abreviado” (p.10). Las edades infantil y 
juvenil son la época de desarrollo y maduración corpórea, psíquica y social. Todo tipo de 
actividad deportiva, específicamente el fútbol, debería tener un carácter de fundamento 
preparatorio, es decir, suministrar los requisitos que exigirá el posterior alto rendimiento de la 
edad adulta. Por tanto, el entrenamiento de niños y jóvenes no debe ser el mismo que el de los 
adultos porque las capacidades de estos primeros están en pleno desarrollo. Estas capacidades 
están en relación con el entorno psicosocial en el que se desenvuelven. 
 Siguiendo a Bruggemann (2004), desde los 4 años de edad hasta los 8 años los niños aprenden 
a entender y a dominar su entorno a través de situaciones de juego y situaciones escolares. La 
capacidad de aprendizaje en el ámbito técnico es elevada. Asimismo, la capacidad de jugar, con 
variadas formas de movimiento y con objetivos lúdicos determinados por ellos mismos, 
garantizan un desarrollo equilibrado de las capacidades coordinativas y de juego esenciales en 
47 
 
 
 
las prácticas deportivas de alto rendimiento, además del desarrollo de la fantasía y creatividad. 
Más o menos hacia los 10 años, los niños buscan el reconocimiento de sus compañeros, el juego 
en equipo y se afianza el gusto marcado por el movimiento, intensa curiosidad y pasión por 
conocer, además de los juegos de rol. En la edad de 10 años a 14 años los niños presentan un 
cambio de intereses más marcado, son más críticos frente a las imposiciones de padres o 
entrenadores. Se presenta más a menudo la no constancia de los jóvenes en las diferentes 
prácticas deportivas en relación al cambio de sus intereses y sus elecciones son tomadas de 
manera rápida y frecuente respecto a sus preferencias. En la edad de 14 años a 16 años 
aproximadamente vienen desarrollando una posición crítica pero además objetiva frente a su 
entorno, hay una conciencia de los problemas y su accionar. Con el acelerón del crecimiento de 
la musculatura también aumenta la capacidad de rendimiento corporal lo que genera una 
confianza en sí mismos, requisito esencial en el ámbito del rendimiento deportivo, sus interesesse encuentran más dirigidos. En estas edades el joven se compromete más con un objetivo en 
común con otros y aumenta la disponibilidad. De los 16 a 18 años la capacidad de rendimiento 
corporal alcanza el nivel de adulto con excepciones en la fuerza máxima y la resistencia de 
velocidad. En estas edades los jóvenes empiezan especializarse deportivamente de acuerdo a sus 
capacidades que se siguen desarrollando, además de sus virtudes técnicas y tácticas adquiridas y 
se enfatiza la búsqueda de orientaciones tanto de padres como entrenadores. 
 8.2.4 Portero de fútbol. 
 El portero, según Díaz y Feito (2011), es un jugador que ocupa una posición singular puesto 
que es el único futbolista que se le permite usar las manos bajo ciertas reglas o normas 
establecidas en el campo de juego. Dentro de la singularidad mencionada cabe resaltar que 
también es el deportista que debe vestir colores distintos a los de sus compañeros, contrincantes 
48 
 
 
 
y terna arbitral. Entre sus misiones están custodiar el arco o portería, constituir la última línea en 
la defensa y al mismo tiempo lograr ser el primer elemento en la ofensiva de su equipo, dirigir a 
sus compañeros tanto en defensa como en ataque, realizar preferiblemente envíos o saques 
dirigidos a su conjunto para lograr un ataque eficaz así como para ahorrar energía en ciertos 
momentos de juego. El portero de fútbol en función de ataque debe realizar efectivamente los 
saques de meta y saques de infracción próximos al área ya que con esto evitará que otro jugador 
lo haga y perder efectivos en la parte ofensiva. En labores defensivas que es lo que se centra esta 
posición será primordial que salga a cubrir su línea más próxima en momentos específicos para 
así sorprender al rival y evitar situaciones de riesgo, de igual forma se encargara de leer los 
movimientos que realice el delantero rival y con esto lograr anticiparlo, asimismo debe ser capaz 
de leer el juego correctamente para salir del arco y reducir ángulos a nivel frontal y diagonal. 
Ares y Chicharro (2005) argumentan que “los porteros, idealmente, deben contar con 
características físicas tales como talla, potencia, agilidad, reacción, coordinación, etc.” (pág. 16) 
 8.2.4.1 Entrenamiento del portero de fútbol. 
 Al ser una posición específica dentro del campo de juego, el entrenamiento de los porteros de 
fútbol requiere un entrenamiento acorde para lo que necesita. Sin embargo tal y como lo dicen 
Ares y Chicharro (2005) el entrenamiento en equipos humildes o modestos y en equipos de 
categorías inferiores o fútbol base para los porteros no suele recibir una atención específica. A 
menudo se ponen a los futbolistas de esta posición a trabajar a la par con sus otros compañeros 
en cuanto a carreras de fondo, velocidad, estiramientos, abdominales etc., por lo que en esto se 
debe prestar un mayor énfasis y atención. Estos mismos autores ponen una serie de puntos 
importantes que deben ser trabajados a la hora de un entrenamiento eficaz para los porteros: 
49 
 
 
 
1. Posición básica: Hace referencia a que no debe ser ni muy tensa ni muy relajada, con los 
pies separados, teniendo un apoyo casi total sobre las puntas, las piernas semiflexionadas, 
inclinación del cuerpo hacia adelante, brazos también semiflexionados y palmas de las 
manos mirando hacia adelante. 
2. Concentración: El portero debe estar muy focalizado con lo que pasa en el juego, para 
ello es necesario que preste atención a la zona donde está ocurriendo la jugada y 
simultáneamente observar cualquier jugador contrario que se pueda desmarcar. 
Igualmente debe ser decidido de dar órdenes precisas y eficaces a sus defensas para la 
protección de las zonas de juego. 
3. Colocación: Saber colocarse va siendo parte de la experiencia, la concentración y la 
lectura de juego que se tenga. La colocación y la buena situación permiten reducir 
desplazamientos, saltar adecuadamente y en el momento justo para llegar al balón. Como 
recomendación se tiene no colocarse justo debajo de los palos sino un paso adelante. 
4. Percepción de la jugada: El portero de fútbol debe manejar ciertos aspectos de espacio y 
tiempo ante jugadas de peligro de delanteros contrarios; percibir el terreno de juego, el 
lugar de la jugada, el delantero que va elaborando la jugada, su posición, la posición de 
sus compañeros, todo esto es esencial a la hora de tener una buena percepción. 
5. Decisión: La valentía y el riesgo deben acompañar al portero en sus decisiones, la duda 
en cambio le hará no llegar a jugadas e incluso poner en riesgo su integridad física. 
6. Mando: El guardameta debe ser un líder, un líder que provea ánimos a sus compañeros 
desde su posición. 
50 
 
 
 
7. Desplazamientos: Vistos como desplazamientos hacia adelante (permitiendo llegar antes 
que el delantero) hacia atrás (para llegar a balones que lo sobrepasen) o hacia los lados 
(realizando pequeños saltos sin cruzar las piernas). 
8. Velocidad: Sumamente importantes para desplazarse dentro de su área o fuera de ella. 
9. Salto: Trabajar fuertemente el salto le permitirá al portero llegar a balones que 
sobrepasen su posición inicial. 
10. Flexibilidad: El cuerpo de un portero debe ser capaz de doblarse y estirarse para llegar a 
jugadas exigentes. 
11. Paradas: Hay que lograr diferenciar cuando se va a trabajar la sujeción, que es la acción 
que el portero detiene el balón sin apoyarlo en el pecho utilizando o no la caída, y el 
blocaje que es cuando se va a parar el balón con el apoyo del pecho. De igual forma hay 
paradas altas (encima de los hombros), media (entre hombros y cintura) y baja (por 
debajo de la cintura) 
12. Desvíos: Otro punto importante en el entrenamiento son los desvíos, aquí el portero vira 
la ubicación del balón para que salga por un lado o arriba de la portería. En ocasiones por 
potencia o dificultad de atrapar el balón, es necesario esta parte y se utiliza mucho las 
manos, los pies, el pecho, la rodilla y hasta el muslo. 
13. Colocación de la barrera: A la hora de tiros libres directos o indirectos, el guardameta 
debe estar en la capacidad de colocar bien la barrera, ubicando el primer hombre entre el 
balón y el poste aunque ligeramente adelantado para cubrir una hipotética parábola del 
esférico. A su vez el arquero debe colocarse para tener una ubicación y una vista 
privilegiada del balón sin obstáculos. 
51 
 
 
 
14. Disposición en los penaltis: Debido a la cercanía del disparo del penalti, el portero en 
muchas ocasiones debe decidir antes a qué lugar se debe lanzar. Una tendencia es que los 
jugadores diestros pateen a la derecha del portero y los jugadores zurdos a la izquierda de 
él aunque esto no siempre pasa debido a la buena técnica de ejecución que tiene el 
lanzador. Acá también juega e incide la experiencia del portero para lanzarse y saber 
hacia qué dirección puede ir el balón. 
 8.2.4.2 Reglamento de fútbol enfocado a los porteros. 
 “La modificación del reglamento, que sanciona las cesiones, la utilización de la táctica del 
fuera de juego, el “achique de espacios”, ha hecho que sea necesario que el portero mejore el 
control del balón con el pie, de modo que participa más activamente en el juego” Ares y 
Chicharro (2005, p. 15) 
 La FIFA (Fédération Internationale de Football Association) y la IFAB (International Football 
Association Board) han modificado a lo largo de la historia las reglas del fútbol, buscando 
siempre el mejoramiento de las acciones ofensivas y por ende dificultando las labores del portero 
de futbol. En el año 1992 la IFAB impidió a los arqueros tomar el balón con las manos cuando 
ha recibido un pase de un compañero a excepción de que el pase sea con la cabeza; esto implica 
un mejor dominio de balón con los pies a la hora de continuar con el juego. Otras indicaciones 
del reglamento en cuanto al guardameta se refiere son: 
 Tiro libre indirecto, regla 12-faltase incorrecciones (p. 38). 
 Se concederá un tiro libre indirecto al equipo adversario si un guardameta comete una de las 
siguientes cuatro infracciones dentro de su propia área penal: • tarda más de seis segundos en 
poner el balón en juego después de haberlo controlado con sus manos • vuelve a tocar el balón 
52 
 
 
 
con las manos después de haberlo puesto en juego y sin que cualquier otro jugador lo haya 
tocado • toca el balón con las manos después de que un jugador de su equipo se lo haya cedido 
con el pie • toca el balón con las manos después de haberlo recibido directamente de un saque de 
banda lanzado por un compañero 
 Tiro libre, tiro de esquina, saque de meta, saque de banda lanzado por el guardameta. 
 Si el balón está en juego y el guardameta lo toca por segunda vez (excepto con sus manos) 
antes de que el esférico haya tocado a otro jugador: • se concederá un tiro libre indirecto al 
equipo adversario, que se ejecutará desde el lugar donde se cometió la infracción Si el balón está 
en juego y el guardameta lo toca intencionadamente con la mano antes de que el esférico haya 
tocado a otro jugador: • si la infracción ocurrió fuera del área penal del guardameta, se concederá 
un tiro libre directo al equipo contrario, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la 
infracción • si la infracción ocurrió dentro del área penal del guardameta, se concederá un tiro 
libre indirecto al equipo contrario, que se lanzará desde el lugar donde se cometió la infracción 
 Infracciones cometidas por guardametas, regla 12 faltas e incorrecciones (p. 12) . 
 El guardameta no deberá retener el balón en las manos más de seis segundos. El guardameta 
estará en posesión del balón: • mientras el balón se halle en sus manos o entre su mano y 
cualquier superficie (p.ej., el suelo, su propio cuerpo) • mientras sujete el balón en su mano 
abierta extendida • mientras bote el balón en el suelo o lo lance al aire Cuando el guardameta 
controle el balón con sus manos, ningún adversario podrá atacarlo. El guardameta no podrá tocar 
el balón con sus manos dentro de su propia área penal en las siguientes circunstancias: • si vuelve 
a tocar el balón con la mano después de haberlo puesto en juego y no hubiese sido tocado por 
ningún otro jugador – se considera que el guardameta controla el balón cuando lo toca con 
53 
 
 
 
cualquier parte de sus manos o brazos, excepto si el balón rebota accidentalmente en él, por 
ejemplo, después de haber efectuado una parada – la posesión del balón implica que el 
guardameta controla deliberadamente el balón. • si toca el balón con la mano después de que un 
compañero se lo haya cedido intencionalmente con el pie • si toca el balón con las manos 
después de haberlo recibido directamente de un saque de banda lanzado por un compañero 
 Infracciones contra el guardameta. 
 • El hecho de impedir que el guardameta saque el balón con las manos constituye una 
infracción. • Se deberá sancionar a un jugador por jugar de manera peligrosa si patea o intenta 
patear el balón cuando el guardameta intente sacar el balón. • El hecho de restringir el radio de 
acción del guardameta intentando impedir sus movimientos, por ejemplo, durante un saque de 
esquina. 
 8.2.5 Lateralidad. 
 La lateralidad, según Pérez et al. (s.f.), está determinada como una preferencia o dominio 
funcional de una parte o lado del cuerpo sobre el otro y que es establecido por una consecuencia 
de la distribución de las funciones entre los hemisferios del cerebro. Las personas poseen una 
simetría corporal y anatómica pero se vuelve no exacta desde el punto de vista 
cineantropometrico, por lo tanto a la par de la simetría anatómica existe una asimetría funcional 
dependiendo de las partes del cuerpo que se utilicen en determinada acción motriz (Castañer y 
Andueza, 2008). De igual forma se puede observar que distintos autores tales como Harris, 1961; 
Rigal, 1987; y Azemar, 2003 postulan el termino de lateralidad de una manera más global y 
amplia tomándolo como el conjunto de predominancias particulares de una de las distintas partes 
del cuerpo por sobre la otra (Oca Pulido, 2015). Rigal (2006) da un aporte concreto acerca de la 
54 
 
 
 
lateralidad diciendo que la lateralidad viene determinada al momento de nacer, pertenece al 
predominio hemisférico funcional. Todo esto ocurre simultáneamente con el hecho de tomar 
conciencia de las partes simétricas del cuerpo humano y que poder identificar las partes derecha 
e izquierda es un conocimiento. 
 Por otra parte, para Dorochenko (2009), las lateralidades son importantes para la motricidad y 
el rendimiento, pero las que hacen referencia a la relación óculo manual (ojo dominante-mano 
dominante) y la óculo podal (ojo dominante-pie dominante) son las más determinantes. Según 
varios estudios en el deporte del tenis, se ha concluido que el ojo director dominante informa 
sobre cuál es el hemisferio cerebral dominante. El conocimiento de las lateralidades no sólo 
importante para conocer el tipo de motricidad sino que contribuye al entrenamiento para elegir 
una estrategia táctica ante situaciones dadas. 
 8.2.5.1 Desarrollo evolutivo de las lateralidades. 
o La motricidad liberada. Amiel-Tison y Grenier (1980), citado por Dorochenko (2009), 
estudiaron los efectos que tenía la fijación pasiva de la cabeza sobre el control de los 
movimientos de proyección de la mano en el recién nacido. Así, a los tres meses, el 
recién nacido no cuenta con la fuerza suficiente en los músculos del cuello para mantener 
la cabeza recta, pero cuando mantiene su cabeza de forma pasiva puede desarrollar una 
mejor actividad motriz. 
o El reflejo tónico laberintico de postura. El ortostatismo inicia por la capacidad de 
mantener la cabeza en una posición vertical. Un reflejo que se inicia a los dos meses y 
finaliza su maduración a los 6 meses, de origen laberintico. En un estudio con 117 recién 
55 
 
 
 
nacidos realizado por Azémar (2003) se concluye que la colocación-calibración 
vestíbulo ocular es posterior a un gran número de operaciones visoespaciales. 
o Los primeros indicios de una lateralización segmentaria. El Stepping réflex es un reflejo 
en el recién nacido, en el cual, cuando el bebé está sostenido en bipedestación los pies se 
mueven reproduciendo pasos de la marcha. En un estudio realizado por Melekian (1981) 
205 bebés fueron estudiados el primer día de nacimiento y otros una semana después. La 
consigna era sostener al bebé en posición vertical y desequilibrar el cuerpo hacia 
adelante, anotando el pie que se adelanta para estabilizar la postura: 
Tabla 3. Resultados de estudios de dominancia lateral a las 24 h vs. a la semana del nacimiento. 
(Modificado de Melekian, 1981) citado por Dorochenko (2009) 
A las 24 del nacimiento 1 semana del nacimiento 
1 
prueba 
(lado 
derech
o) 
 
86.6% 
1 
prueba 
(lado 
izquier
do) 
 
13.4% 
3 
prueba
s (lado 
derech
o) 
 
70.4% 
3 
prueba
s (lado 
izquier
do) 
 
2.8% 
3 
prueba
s ( 
mixto) 
 
 
26.9% 
1 
prueba 
(lado 
derech
o) 
 
87.1% 
1 
prueba 
(lado 
izquier
do) 
 
12.9% 
3 
prueba
s (lado 
derech
o) 
 
71.2% 
3 
prueba
s (lado 
izquier
do) 
 
2.4% 
3 
prueb
as ( 
mixto) 
 
 
26.4% 
 
o “Los primeros indicios de una lateralización segmentaría. Reflejo tónico del cuello. La 
rotación de la cabeza aumenta el tono corporal del hemicuerpo del lado donde está 
orientada la mirada y disminuye el tono del lado contra-lateral. Este reflejo tónico del 
cuello fue descrito por Gesell y Ames (1950). Más recientemente Konishi (1986) ha 
56 
 
 
 
demostrado que la actitud preferencial de la cabeza hacia la derecha está a menudo 
acompañada de una actitud asimétrica del cuerpo. A los nueve meses, la preferencia 
manual está en correlación con la rotación preferencial de la cabeza.” (Dorochenko, 
2009, p.6) 
o Losfactores funcionales de la lateralización. La bipartición de las tareas, el equilibrio 
postural y habilidad gestual conduce a unas especializaciones segmentarias laterales que 
deben estar en concordancia con las especializaciones de los centros superiores. 
o Evolución de las relaciones viso-manuales. A los 3 meses el recién nacido dirige los 
recursos perceptivos y cognitivos a la captura visual y monitorización de la mano. Sin 
embargo, hay un desfase en la captura visual de la mano derecha e izquierda. Antes de 
los 6 años el control es proactivo dependiente del programa motor. Y después de los 6 
años el control es retroactivo, no tan dependiente del control visual. La amplitud, 
aceleración y dirección (parámetros espaciales) se organizan a los 8 años. 
o Tareas de anticipación-conciencia y sus efectos laterales. La anticipación de un objeto 
móvil evoluciona entre los 5 y 11 años. Los niños son más precisos que las niñas y todos 
mejoran con la práctica. 
 Por otra parte, según Bilbao y Oña (2000), la cultura cumple un papel importante en la 
lateralización humana. Así, Dawson (1972), sostiene que muchos niños con preferencia inicial 
por la mano izquierda se convierten en diestros por la presión social o ambiental. De esta 
manera, la prevalencia de un segmento corporal con duplicación, es decir, la mano, el ojo, el pie, 
el oído sobre el otro es un problema debido, en gran medida, a la misma constitución corporal 
del ser humano. Lo que efectúa en todas las culturas un componente ideológico, respecto a la 
57 
 
 
 
concepción de lateralidad y los mitos asociados. Por ejemplo la posición negativa frente al zurdo 
en la cultura judeo-cristiana: 
La significación actual del apelativo siniestro/a en castellano dista de la que estaba 
llamado a ocupar por el proceso lingüístico evolutivo desde el latín, que debía haber 
sido la que tiene hoy la palabra izquierdo/a de procedencia no latina. Siniestro 
significa, avieso, malintencionado, infeliz, funesto, aciago, propensión a lo malo, 
vicioso o torcido. Mientras que diestro, además de persona que significa que usa 
dominantemente las zonas o miembros derechas del cuerpo, también significa hábil, 
experto, sagaz, prevenido, favorable, benigno o venturoso. Diccionario de la Real 
Academia Español (1992). (Bilbao y Oña, 2000, p.8) 
 
 Por tanto, para Bilbao y Oña (2000), la lateralidad puede ser una habilidad entrenable 
respecto a la relación que sostiene con la cultura y el ambiente. Algunos autores como Bradshaw 
y Netleton (1983), mantienen que la práctica y entrenamiento influye sobre la preferencia de una 
u otra lateralidad. El modelo comportamental apoya esto, pues sugiere que la lateralidad puede 
ser una habilidad entrenable debido a la relación que existe con el aprendizaje. A través de varios 
estudios lograron comprobar que la exposición a tareas en las cuales se ejercitaba la mano no 
preferente se mejoraba la utilización de la misma. 
 En suma, no existe sólo un tipo de lateralidad sino varios tipos de lateralidad. Según 
Bejarano y Naranjo (2014) la lateralidad puede ser podal, ocular, auditiva, manual e incluso un 
hombro o una cadera puede tener lateralidad. Al existir distintas coordinaciones entre los 
distintos segmentos corporales y extremidades, las lateralidades pueden variar según la actividad 
que se esté realizando. Sin embargo, se presta más atención a la lateralidad manual y podal. La 
58 
 
 
 
lateralidad manual siendo la más estudiada presenta una frecuencia de aparición en la población 
del 85% para diestros, 10% para zurdos y 5% para ambidiestros, pero, esto varía según la cultura 
y la religión. 
 En un estudio realizado por Sánchez Pedro, García, Leo, Sánchez David y Amado (2009), se 
analizó la frecuencia en la realización de las diferentes acciones técnicas en el fútbol profesional 
y se valoró el grado de efectividad conseguido en función de la pierna ejecutora. Se encontró que 
la utilización de ambas piernas tenía un porcentaje aproximado, es decir, la utilización de la 
pierna dominante fue ligeramente superior. Concluyeron que se debe a que tienen mayor técnica 
y entrenamiento por ser jugadores de fútbol profesional 
 También se destacó cómo con la pierna dominante se realizaba un porcentaje mayor de pases 
que con la pierna no dominante, ocurriendo a la inversa en el caso del control. La discusión 
frente a ello se dirige a que en el fútbol profesional muchos de los pases se realizan a una 
distancia mayor, por lo que es necesario utilizar la pierna más hábil para mayor eficacia. Sin 
embargo, la acción del control, al ser una acción que más eficacia obtiene de forma global, 
permite a los jugadores en un mayor número de ocasiones desarrollarla con la pierna menos 
hábil. 
 En cuanto a las acciones en la zona de iniciación, el porcentaje de efectividad baja 
ligeramente, esto lo relaciona con el hecho de que en esa zona del campo los jugadores no 
pueden arriesgar tanto a perder un balón, pues puede convertirse en un gol en contra. 
 Una de las conclusiones de este estudio fue respecto a la efectividad global mostrada por 
ambas piernas. Se comprobó que en el fútbol profesional no existen diferencias en cuanto a la 
efectividad mostrada en función de la pierna ejecutora, debido al alto nivel de habilidad que los 
59 
 
 
 
jugadores profesionales poseen en ambas piernas. Sin embargo, refieren que si este mismo 
estudio se hubiese realizado con edades escolares se encontrarían porcentajes de efectividad en la 
pierna no dominante claramente menores. Esto lo asocian con la importancia que los 
entrenadores deben darle al trabajo con ambas piernas en el ámbito de la iniciación deportiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
60 
 
 
 
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS 
 
 El presente estudio se realizó con un total de 32 arqueros de fútbol pertenecientes a las 
categorías teteros, baby, gorrión, pre-juvenil y juvenil (la categoría infantil no conto con ningún 
participante). De los 32 arqueros que realizaron el test de LATMO y el test de Dorochenko, solo 
18 realizaron la prueba adicional de situación de juego; al preguntar por el resto de participantes 
se tenía la respuesta que varios de aquellos porteros no habían vuelto a entrenar por diversas 
circunstancias, entre las que se encontraban el hecho de no querer desempeñar más la posición de 
arquero. Bruggemann (2004) habla acerca de esta situación comentando que en las edades de 10 
a 14 años es donde se presenta más a menudo la no constancia de los jóvenes en las diferentes 
prácticas deportivas en relación al cambio de sus intereses corroborando que de 10 arqueros en 
este rango de edad pasen a tan solo 4 porteros en la prueba adicional. 
9.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ESCUELAS 
Gráfica 1. Valoración test lateralidad LATMO Palmira Salazar 
 
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Test lateralidad LATMO Palmira Salazar 
DIESTRO
ZURDO
61 
 
 
 
 En la gráfica 1 se pueden apreciar los resultados del test de LATMO para la escuela Palmira 
Salazar realizado a 18 porteros de fútbol; para la parte de pruebas estándar que comprende la 
prueba visual, auditiva, podal y manual se puede notar una predominancia lateral derecha 
colocándose en evidencia con datos extensos en la parte podal y manual, mientras que la parte 
auditiva conto con la predominancia izquierda como oído director y el sector visual fue 
equitativo en las 2 hemidominancias. Pasando al bloque de movilidad articular, comprendido por 
las pruebas escapular, muñeca, pélvica y tobillo, la predominancia diestra fue total en las 4 
pruebas, el grupo de habilidades motoras básicas (alzarse, indicar y tocar) cuenta con la misma 
notoriedad en la predominancia lateral derecha en la mayoría de sus participantes; la agrupación 
llamada habilidades motoras especificas entre las que se encuentran las pruebas axial, axial 
invertida, apoyo, detén,