TEFIS-CardenasSanchezLeidy-2017

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LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDADES INFANTILES DESDE 
EL EQUILIBRIO DINÁMICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 PRESENTADO POR 
 
LEYDI YOHANA CÁRDENAS SÁNCHEZ 
SEBASTIAN CUADROS ARCINIEGAS 
GUILLERMO ESTEBAN MARTÍNEZ GALVIS 
 
 
 
 
 
 
 
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS 
FACULTAD DE EDUCACIÓN 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES 
BOGOTA D.C COLOMBIA 
2017 
 
 
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LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDADES INFANTILES DESDE 
EL EQUILIBRIO DINÁMICO 
 
 
 PRESENTADO POR 
 
LEYDI YOHANA CÁRDENAS SÁNCHEZ 
SEBASTIAN CUADROS ARCINIEGAS 
GUILLERMO ESTEBAN MARTÍNEZ GALVIS 
 
 
 
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIATURA EN 
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES 
 
 
 
 TUTOR 
 
 MILTHON JAVIER BETANCOURT JIMENEZ 
 
 
 
 
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS 
FACULTAD DE EDUCACIÓ 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES 
BOGOTA D.C COLOMBIA 
2017 
 
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Aceptación De Jurados 
 
Nota de aceptación 
 
 
___________________________________________ 
 ___________________________________________ 
___________________________________________ 
 
 
 
 
___________________________________________ 
Firma del Presidente del Jurado 
 
 
 
 
___________________________________________ 
Firma del Jurado 1 
 
 
 
___________________________________________ 
Firma del Jurado 2 
 
Bogotá, D.C. 
 
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Agradecimientos. 
 
En primer lugar quiero agradecer a Dios el pilar más importante de mi vida, si no fuera 
por su bendición no pudiera estar terminado una de mis metas más anheladas. A toda mi familia 
comenzando por mi madre HELIA MARIA ARCINIEGAS QUINTERO y mi padre JULIO 
HERNAN CUADROS WILCHES el motor de mi vida si no fuera por ellos y su gran esfuerzo 
no hubiera podido comenzar este camino educativo desde mi infancia hasta este momento, el 
último año de mi carrera universitaria seguido con mi hermano parte significativa de mi vida, 
tercero de manera especial a DANIELA ALEJANDRA ORTIZ TELLEZ la persona que en los 
últimos años se convirtió en la base vital de mi vida al tener su apoyo en los mejores momentos 
y en los no tan buenos, por ultimo a nuestro tutor Lic. Milton Javier Betancourt Jiménez por 
brindarnos sus conocimientos y experiencia para la realización de esta monografía. 
Sebastian Cuadros Arciniegas 
 
Primero agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de tener ésta experiencia de vida, a mis 
padres ANA GALVIS MONTOYA, JUAN DAVID MARTÍNEZ SABOGAL que con su 
esfuerzo y dedicación me han permitido llegar a éste punto de la carrera profesional, al mejor 
docente y tutor MILTHON JAVIER BETANCOURT que gracias a sus conocimientos y forma 
de ver las cosas fue posible terminar con éste proyecto, por último al profesor RAFAEL 
CARMONA que a pesar de la distancia y a la creación de su test el cual fue una parte 
fundamental para la realización de este proyecto. 
Guillermo Esteban Martínez Galvis 
 
 
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 Debo agradecer principalmente a Dios por darme la oportunidad de llegar a éste proceso 
significativo de una de las metas más importantes de mi vida, por poner a mis padres ANA 
TERESA SÁNCHEZ y NOEL CÁRDENAS LUNA en mi camino para llenarme de fuerza y 
perseverancia para continuar con todo aquello que me he propuesto, a mi equipo de trabajo 
GUILLERMO y SEBASTIÁN, sin ellos no hubiera sido posible llevar a cabo éste proyecto, al 
profesor MILTHON JAVIER BETANCOURT gran persona y a quien admiro de manera 
profesional y al Profesor RAFAEL CARMONA que desde lejos aportó en gran parte a la 
realización de nuestra investigación. 
Leydi Yohana Cárdenas Sánchez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Dedicatorias. 
 
Ante mano a Dios por ser la mano derecha quien me conduce por el camino correcto con 
cada una de sus bendiciones, sin él no pudiera estar en este momento culminando esta parte tan 
importante de mi vida y de manera muy especial a mi madre HELIA MARIA ARCINIEGAS 
QUINTERO y mi padre JULIO HERNAN CUADROS WILCHES por todo su apoyo a lo largo 
de todo mi camino desde mi nacimiento hasta este momento, son mi vida y por quien lucho cada 
día. 
Sebastian Cuadros Arciniegas 
 
Quiero dedicar ésta monografía inicialmente a Dios porque me ha brindado la fuerza y 
sabiduría para seguir adelante, a mis padres ANA GALVIS MONTOYA y JUAN DAVID 
MARTÍNEZ SABOGAL que siempre me han impulsado hacia el triunfo, a mis hermanos 
GABRIELA MARTINEZ GALVIS, JOSE LUIS MARTÍNEZ GALVIS que son lo que más 
amo en el mundo, a mi negra quien es mi único y verdadero amor LEYDI BLACK. 
Guillermo Esteban Martínez Galvis 
 
 Primero agradezco a Dios quien con su sabiduría ha llevado cada paso de mi vida de la 
manera correcta, a mi familia ANA TERESA SÁNCHEZ y NOEL CÁRDENAS LUNA mis 
padres y a cada uno de mis hermanos CLAUDIA, MAURICIO, MIGUEL Y LAURA a quienes 
amo con todo mi corazón, respeto y agradezco por todo aquello que han aportado a mi vida, a mi 
cielo ESTEBAN con quien decidí compartir no solo un espacio sino mi vida entera con quien día 
a día vamos construyendo nuestros sueños. 
Leydi Yohana Cárdenas Sánchez 
 
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Resumen Analítico Educativo RAE 
1. Autores 
Leydi Yohana Cárdenas, Guillermo Esteban Martínez Galvis, Sebastian Cuadros Arciniegas. 
2. Director del Proyecto 
Milthon Javier Betancourt Jiménez 
3. Título del Proyecto 
La Importancia de la Educación Física en Edades Infantiles desde el Equilibrio Dinámico 
4. Palabras Clave 
Equilibrio Dinámico, Edades Infantiles, Educación Física, Motricidad, Psicomotricidad y 
Actividades Lúdicas 
5. Resumen del Proyecto 
En el presente proyecto se tuvo en primer lugar la problemática establecida dentro de la 
institución educativa participante en la investigación, al observar que no se obtiene la clase de 
educación física en cada uno de sus estudiantes de forma adecuada, impidiendo que puedan 
desarrollar sus capacidades coordinativas entre ellas el equilibrio dinámico afectado en su 
domino motriz y psicomotriz, atendiendo esta problemática quisimos demostrar los beneficios de 
la educación física en la edad infantil por medio del desarrollo del equilibrio dinámico, teniendo 
en cuenta el tipo de metodología cuantitativa y el enfoque cuasiexperimental, partiendo desde lo 
anterior realizamos un test de entrada denominado “cruzar el rio pisando las piedras” validado 
por medio de la tesis de doctorado del profesional Carmona (2010) que tiene como objetivo 
medir el equilibrio dinámico en edades infantiles en el caso de la investigación de 4 y 5 años de 
edad, por medio de los resultados obtenidos por el test, los niños y niñas con resultados más 
bajos fueron denominados grupo cuasi experimental quien se les realizo 8 sesiones de clase de 
educación física enfocadas al equilibrio dinámico mientras el resto de estudiantes realizaban las 
mismas actividades que acostumbran hacer al terminar las sesiones de clases se realizó el test de 
salida al grupo cuasiexperimental como al grupo no participante arrojando unos resultados que 
fueron analizados por medio de la estadística y correlacionados con los resultados del test de 
entrada arrojado unos resultados con los cuales se realizaron las respectivas conclusiones y 
prospectivas. 
6. Grupo y Línea de Investigación en la que está inscrita 
Educación, trasformación social e innovación: Nuestra investigación está inscrita a esta línea 
de investigación porque se desarrolla dentro de una institución educativa, donde observamos y 
establecemos que no se evidencia una educación completa a los niño y niñas estudiantes del 
jardín infantil al no tener dentro de su malla curricular un programa articulado para el desarrollo 
pertinente de la clase de educación física,considerando que la educación es un bien público 
 
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social al que todo ser humano tiene derecho además que sea de calidad, al no evidenciarse un 
clase 
adecuada de educación física dentro de la institución los infantes no están obteniendo una 
educación completa y de calidad afectado su desarrollo motor y psicomotor primordial para sus 
edades. Por lo anterior podemos intervenir con nuestra investigación desarrollando el equilibrio 
dinámico para demostrar la importancia que tiene una pertinente educación física en las edades 
infantil y de esta manera aportar a una innovación educativa llevando a una trasformación social 
y productiva que se constituye el propósito primordial de esta línea de investigación. 
7. Objetivo General 
Demostrar la importancia de la educación física en edades infantiles entre cuatro y cinco años de 
edad, por medio desarrollo del equilibrio dinámico en el grupo cuasiexperimental de los 
estudiantes del jardín infantil participante en la investigación 
8. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación 
La problemática: Es identificada por medio de la observación que hay instituciones educativas 
que no desarrollan las clases de educación física dentro de su programación educativa, enfocando 
el problema en el jardín infantil ubicado en la localidad de Kennedy en el barrio carimagua se 
 Abstiene en decir el nombre de la institución educativa por ética con las personas responsables 
del jardín; dentro de las asignaturas correspondiente a la institución no se evidencia el desarrollo 
pertinente de la clase de educación física en edades infantiles, afectado a cada uno de los 
estudiantes al no tener un pertinente desarrolló de la psicomotricidad y motricidad gruesa 
afectado su desarrollo cognitivo y corporal para sus edades correspondientes 
Antecedentes: 
-Carmona. R. (2010) Diseño y estudio científico para la validación de un test combinado 
complejo psicomotor original, que evalúe los niveles de capacidades perceptivo motrices en los 
alumnos y alumnas de educación infantil y primaria. (Tesis doctoral) Universidad de Granda, 
España. 
-Corza. N. (2015).Evaluación del equilibrio dinámico en educación infantil. (Trabajo final de 
grado) Universidad de Granada, España. 
-Soles. R. (2014). El juego como estrategia didáctica para la estimulación del equilibrio en los 
niños y niñas del jardín (2) hogar infantil Minuto De Dios. (Monografía) Corporación 
Universidad Minuto De Dios, Bogotá, Colombia 
 -Cipriano, Romero y Cerezo (2009). Educación física y su didáctica: El equilibrio. (Trabajo 
final de grado) España 
Pregunta De Investigación: ¿Cómo se puede demostrar que durante la edad infantil de cuatro y 
cinco años es necesaria la realización de la clase de educación física dentro de la formación de 
 
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los estudiantes de la institución educativa participante dentro de la investigación? 
9. Referentes conceptuales 
-Carmona (2010) Diseño y Estudio Científico Para La Valoración De Un Test Combinado 
Complejo Psicomotor Original, Que Evalué Los Niveles De Las Capacidades Perceptivo 
Motrices En Alumnos y Alumnas De Educación Infantil Y Primaria. (Tesis Doctoral) 
Universidad De Granada España. 
- Sempieri. H. (2010) Metodología de la Investigación. FreeLibros. Com, quinta edición. 
México. 
- Soles. R. (2014). El juego como estrategia didáctica para la estimulación del equilibrio en los 
niños y niñas del jardín (2) hogar infantil Minuto De Dios. (Monografía) Corporación 
Universidad Minuto De Dios, Bogotá, Colombia. 
- Cipriano, Romero y Cerezo (2009). Educación física y su didáctica: El equilibrio. (Trabajo 
final de grado) España. 
- Fraile. N. (2010) El equilibrio y su proceso de aprendizaje en la educación física (Tesis 
pregrado) Universidad de Valladolid España 
10. Metodología 
Utilizando la problemática y el objetivo general como los específicos se planteó la metodología 
pertinente para la investigación, teniendo en cuenta a Sampieri, H. Fernández, C. Baptista, L 
(2010) se utilizó la metodología cuantitativa con un enfoque empírico analítico y un alcance 
correlacional. 
11. Recomendaciones y Prospectiva 
Teniendo en cuenta la problemática que se evidenció dentro del jardín infantil presente en el 
proyecto de investigación, en el cual se plantea la falta de un programa de estudios para el área 
de Educación Física dentro de su malla curricular y como resultado del proceso investigativo 
desarrollado, se propone realizar investigaciones similares que den fuerza a la implementación 
pertinente de la Educación Física en los Jardines Infantiles que tengan falencias en cuanto al 
desarrollo motor de sus estudiantes, teniendo en cuenta como referencia al jardín de ésta 
investigación que además de lo anterior no posee una persona capacitada para realizar una clase 
de Educación Física pertinente, se sugiere crear planes o programas que permitan a las docentes 
de dichas instituciones educativas capacitarse para realizar las actividades apropiadas que 
trabajen el desarrollo motor en edades infantiles. 
De acuerdo con lo anterior se sugiere dar fuerza a la implementación de la educación física 
teniendo en cuenta el desarrollo de otros tipos de capacidades en una población totalmente 
diferente como la de personas en condición de discapacidad o teniendo en cuenta otros tipos de 
contextos que no son abordados con frecuencia. 
 
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Además de lo anterior, se propone implementar éste tipo de investigación abordando 
problemáticas que van más allá que el puro desarrollo motor de la población infantil, teniendo 
como base la cantidad de problemáticas que se presentan en diferentes contextos además 
resaltando el extenso campo de acción que se presenta dentro de nuestra Licenciatura en 
Educación 
Física Recreación y Deportes, cada una de las ramas que nos permite desenvolvernos en variados 
grupos poblacionales y, resaltando la vocación social que nos caracteriza implementando 
diversos tipos de metodologías que hagan de la educación física una base fundamental para la 
construcción de nuestra cambiante sociedad. 
12. Conclusiones 
 Como se logró observar en las correlaciones realizadas hay diferencias significativas en 
todos los intentos realizados por el grupo cuasiexperimental al grupo control, se puede notar en 
el gráfico 30 en donde se muestra un incremento de mejorar el equilibrio desde la aplicación del 
test de entrada a la aplicación del test de salida en la valoración del Equilibrio Dinámico, por su 
parte, al revisar la correlación del grupo control, en la primera aplicación del test tanto en el de 
entrada como en el de salida se mantiene estable, para el segundo intento hay una disminución en 
los resultados arrojados y al hacer la relación con la mejor marca hay una pequeña disminución 
en la valoración del proceso teniendo en cuenta que el grupo no participante realizó las 
actividades de educación física habituales y el grupo cuasiexperimental realizo una intervención 
en donde se trabajó el desarrollo motor enfocado a la capacidad del equilibrio dinámico. 
En la correlación presentada donde se muestra la mejor marca en los dos grupos, el 
cuasiexperimental y el grupo control, se observa que en el test de entrada el grupo escogido 
participante de las 8 sesiones de clase tuvo un resultado significativamente bajo con una 
diferencia de 7,2 según la media de tacos logrados con relación al grupo no participante, en el 
test de salida hay una diferencia de 1,0 según la media de tacos logrados marcando un aumento 
significativo, por consiguiente una efectividad en el proceso desarrollado demostrando la 
incidencia de la intervención dentro de la investigación y corroborando la importancia de 
implementar una educación física debidamente realizada dentro de los espacios destinados en la 
malla curricular de la institución educativa, resaltando que ésta debe ser debidamente 
programada ysecuenciada teniendo en cuenta las fases sensibles de aprendizaje, el tipo de 
población para asi mismo trabajar un adecuado desarrollo como en éste caso en la población 
infantil. 
Con respecto a la fase del test que evalúa el pie dominante, dentro de la observación 
realizada a todos los niños participantes y no participantes dentro de la investigación notamos 
que antes de comenzar el recorrido cada uno se acomodó de la manera en que tuviera una 
posición más consistente que le permitiera sostenerse en el taco sin caer o bajar el pie al suelo, en 
el 90 % de los casos cada niño coincidió usando el mismo pie tanto en el ensayo de prueba como 
en los 2 intentos posteriores, solo un niño cambió de pie una vez, demostrando que si es posible 
 
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que haya una influencia del pie con el que inicia el recorrido brindándole al niño más seguridad y 
estabilidad al cruzar los tacos. 
No hubo una diferencia significativa estadísticamente en cuanto al género y al desempeño de 
la población frente al test y sus diferentes fases de aplicación tanto en el de entrada como en el 
de salida, pues los análisis arrojaron resultados similares entre géneros sin resaltar un desempeño 
mejor que otro, 
teniendo en cuenta que en ambos casos hubo un mejor desempeño frente al número de tacos 
logrados sin discriminar entre grupos como el cuasiexperimental del no participante, 
coincidiendo con (Carmona 2010, pág 323) creador del test en donde hay ligeras diferencias 
entre géneros frente al desempeño de los infantes en el test, las diferencias que se presentan son 
significativas entre edades para lo cual no aplica dentro de nuestra investigación al estar 
prácticamente todos los niños dentro del mismo rango de edad. 
Frente al grupo con que se desarrolló el proceso de investigación cabe resaltar que en edades 
infantiles se es susceptible de aprender todo con mucha facilidad, aunque al iniciar las 
intervenciones hubo una notoria falta de equilibrio tanto dinámico como estático en los niños, 
ellos siempre estuvieron dispuestos a realizar las sesiones, teniendo en cuenta que la mayoría de 
actividades se adaptaron lúdicamente a juegos como una herramienta de enseñanza los cuales 
fueron aceptados facilitando el abordaje de cada una de las sesiones. 
Dentro de la labor como docentes y desde la intervención podemos concluir que cada espacio 
ó momento en que nos encontramos realizando el quehacer pedagógico es una experiencia de 
vida que aporta a la construcción del conocimiento como educadores, nunca va a ser igual 
trabajar con un niño a trabajar con un adulto mayor ó una persona en condición de discapacidad 
y es algo significativo que deja la educación física, poder abordar diferentes campos de acción 
para los que se debe estar preparados en cualquier momento de la vida, desde la investigación 
aporta al conocimiento, que se corrobora desde la práctica todo aquello que muestran las bases 
teóricas y la multiplicidad de conceptos y saberes que se aborda para el ámbito de la educación 
física. 
13. Referentes bibliográficos 
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en los alumnos y alumnas de educación infantil y primaria, (Tesis doctoral), Universidad de 
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coordinativas.htm 
 
 Colombia, Departamento Administrativo de la Presidencia de la República (2011, 22 de 
Diciembre). Decreto 4875. ¨Por el cual se crea la Comisión Intersectorial para la Atención 
Integral dela Primera Infancia-AIPI-y la Comisión Especial de Seguimiento para la 
Atención Integral de la primera Infancia¨. 
 
 Colombia, Congreso de la República (2006, 8 de Noviembre). Ley 1098 del 2006. Por la 
cual se expide el Código de Infancia y Adolescencia¨. 
 
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Pregrado). Universidad De Valladolid. Valladolid España. 
 
 Guía Curricular Para La Educación Física. Las capacidades perceptivo motrices 
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Perceptivomotrices.pd 
 
 Inter. Investigación Correlacional. Centro Universitario Interamericano. 
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pd 
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16 
 
 
 
 
 
Índice De Contenido 
Pág. 
Introducción……………………………………………………………………………...….......26 
1. Contextualización……………………………………………………………..........................27 
1.1 Marco Contexto…………………………………………………………………......27 
1.2 Micro Contexto…………………………………………………………………......30 
2. Problemática…………………………………………………………………………………..32 
2.1 Descripción del problema…………………………………………………………...32 
2.2 Formulación del problema……………………………………………………...........33 
2.3 Justificación…………………………………………………………………….........34 
2.4 Objetivos…………………………………………………………………………..…36 
2.4.1 Objetivo general…………………………………………………………...36 
2.4.2 Objetivos específicos…………………………………………………….....36 
3. Marco Referencial…………………………………………………………………………......37 
3.1 Marco de antecedentes………………………………………………………………38 
3.1.1 Diseño y estudio científico para la validación de un test combinado 
complejo psicomotor original, que evalúe los niveles de capacidades perceptivo motrices 
en los alumnos y alumnas de educación infantil y 
primaria……………………………………………………………………………….….39 
3.1.2 Evaluación del equilibrio dinámico en educación infantil……….………...39 
3.1.3 El juego una estrategia didáctica para la estimulación del equilibrio en los 
niños y las niñas del jardín (2) del Hogar Infantil Minuto de Dios Nazaret………...…...40 
 
17 
 
 
 
 
3.1.4 Educación física y su didáctica: El equilibrio……………………………...41 
 3.2 Marco teórico…………………………………………………………………….......42 
 3.2.1 Educación física…………………………………………………………....43 
 3.2.2 Educación física en la primera infancia..……………………….…….........44 
 3.2.3 Motricidad gruesa………………………………………………………….46 
 3.2.4 Psicomotricidad………………………………………………………….....47 
 3.2.5 Capacidades coordinativas………………………………………………....48 
 3.2.6 Capacidad del equilibrio…………………………………………………...49 
 3.2.7 Equilibrio estático………………………………………………………….52 
 3.2.8 Equilibrio dinámico………………………………………………………..53 
 3.2.9 Actividades lúdicas………………………………………………………..55 
 3.2.10 Primera infancia…………………………………………………………..56 
 3.3 Marco legal…………………………………………………………………………..57 
 3.3.1 La Unesco y los aportes a la educación física……………………………..58 
 3.3.2 Estrategia nacional de atención integral a la primera infancia de 0 a 
siempre…………………………………………………………………………………………...59 
 3.3.3 Código de infancia y adolescencia…………………………………………60 
 3.3.4 Fomento del deporte, la recreación, aprovechamiento del tiempo libre y la 
educación física……………………………………………………………………………..……60 
4. Diseño Metodológico………………………………………………………………………….61 
 4.1 Tipo de investigación………………………………………………………………...62 
 4.2 Enfoque de investigación……………………………………………………………63 
 4.2.1 El tipo de muestras es selección intencionada no probalísticas……………63 
 
18 
 
 
 
 
 4.3 Método de investigación………………………………………………………….....64 
4.4 Alcance de la Investigación…………………………………………………………65 
 4.5 Fases de la investigación…………………………………………………………….66 
 4.6 Población muestra…………………………………………………………………...69 
 4.6.1 Criterios de inclusión y exclusión………………………………………….70 
 4.7 Instrumento de recolección de datos…………………………………………………72 
5. Análisis de resultados…………………………………………………………………………75 
 5.1 Técnica de análisis de resultados…………………………………………………….75 
 5.1.1 Análisis cuantitativo………………………………………………………..76 
 5.1.2 Caracterización de los sujetos de investigación……………………………77 
 5.1.3 Análisis de desempeño frente al test de entrada…………..……………….86 
 5.1.4 Análisis de desempeño test de salida………………………….………….102 
5.2 Interpretación de resultados………………………………………………………...115 
6. Conclusiones………………………………………………………………………………....126 
7. Prospectiva…………………………………………………………………………………...130 
8. Bibliografía…………………………………………………………………………………..131 
9. Anexos……………………………………………………………………………………….140 
 9.1 Anexo 1. Cronograma De La Investigación………………………………………..140 
 9.2 Anexo 2. Sesiones de las clases utilizadas durante la intervención………………...141 
 9.3 Anexo 3. Carta Enviada A Cada Uno De Los Padres Responsables De Los Niños 
Participantes De La Investigación……………………………………………………………...159 
 9.4 Anexo 4. Autorizaciones Firmadas Correspondientes De Los Acudientes 
Responsables De Cada Niños y Niñas Participantes En La Investigación……………………..160 
 
19 
 
 
 
 
 9.5 Anexo 5. Carta De Autorización Para La Utilización Correspondiente Del Test Cruzar 
El Río Pisando Las Piedras Por El Profesional Rafael Carmona Ruiz…………………………163 
9.6 Anexo 6. Tabla Original De Recolección De Datos Del Test Cruzar El Rio Pisando 
Las Piedras……………………………………………………………………………………...164 
9.7 Anexo 7. Evidencias Fotográficas………………………………………………….165 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
 
Pág. 
 
Tabla 1: Proyección de población por sexo y tasa de crecimiento localidad de Kennedy………28 
Tabla 2: Distribución de población por sexo y edad en la localidad de Kennedy……………....29 
Tabla 3: Nombre de cada barrio ubicado en la localidad de Kennedy………………………….30 
Tabla 4: Población del jardín por edad y género………………………………………………..31 
Tabla 5: Datos personales de los participantes dentro de la investigación……………………...77 
Tabla 6: Análisis estadístico género……………………………………………………………..77 
Tabla 7: Frecuencia y porcentaje genero………………………………………………………………..78 
Tabla 8: Análisis estadístico edad………………………………………………………………..79 
Tabla 9: Frecuencia y porcentaje edad………………………………………………………….80 
Tabla 10: Análisis estadístico peso……………………………………………………………....81 
Tabla 11: Frecuencia y porcentaje peso…………………………………………………………82 
Tabla 12: Análisis estadístico talla………………………………………………………………83 
Tabla 13: Frecuencia y porcentaje talla………………………………………………………...84 
Tabla 14: Toma de datos test de entrada………………………………………………………...87 
Tabla 15: Frecuencia y porcentaje pie utilizando ensayo de prueba…………………………...87 
Tabla 16: Frecuencia y porcentaje pie utilizado en el intento 1………………………………....88 
Tabla 17: Frecuencia y porcentaje pie utilizado intento 2………………………………………89 
Tabla 18: Tacos máximo logrados intento 1..................................................................................91 
 
21 
 
 
 
 
Tabla 19: Tacos máximo logrados intento 2……………………………………………………..91 
Tabla 20: Tacos máximo logrados mejor marca test de entrada………………………………...92 
Tabla 21: Análisis estadístico tacos logrados intento 1................................................................93 
Tabla 22: Frecuencia y porcentaje tacos logrados intento 1…………………………………...94 
Tabla 23: Análisis estadístico tacos logrados intento 2……………………………………...…96 
Tabla 24: Frecuencia y porcentaje tacos logrados intento 2…………………………………....96 
Tabla 25: Análisis estadístico tacos logrados mejor marca…………………………………......98 
Tabla 26: Frecuencias y porcentaje tacos logrados mejor marca……………………………...99 
Tabla 27: Grupo Control..……………………………………………………………………...100 
Tabla 28: Grupo Cuasiexperimental.…………...………………………………………………101 
Tabla 29: Resultados test de salida……………………………………………………………..102 
Tabla 30: Frecuencias y porcentaje pie utilizado al iniciar el recorrido Ensayo de Prueba test de 
salida……………………………………………………………………………………………103 
Tabla 31:Pie utilizado al iniciar el recorrido Intento 1 test de salida………………………...104 
Tabla 32: Pie utilizado al iniciar el recorrido Intento 2 test de salida………………………...105 
Tabla 33: Tacos máximos logrados intento 1 Test de Salida…………………………………...106 
Tabla 34: Tacos máximos logrados intento 2 Test de Salida…………………………………...107 
Tabla 35: Tacos máximo logrados mejor marca test de salida………………………………..107 
Tabla 36: # De tacos logrados Intento 1 test de salida................................................................109 
Tabla 37: Número de Tacos logrados Intento 1 test de salida…………………………………109 
Tabla 38: # De tacos logrados Intento 2 test de salida…………………………………………111 
Tabla 39: Frecuencia Numero de tacos logrados Intento 2 test de salida……………………..111 
Tabla 40: # Tacos logrados Mejor Marca test de salida……………………………………….113 
 
22 
 
 
 
 
Tabla 41: Numero de tacos logrados Mejor Marca Test de Salida…………...………………..113 
Tabla 42: Resultados test de entrada test de salida grupo cuasiexperimental…………………116 
Tabla 43: Resultados test de entrada test de salida grupo control………..…………………….116 
Tabla 44: Correlación Intento 1 cuasiexperimental……………………………………………117 
Tabla 45: Correlación Intento 2 cuasiexperimental……………………………………………118 
Tabla 46: Correlación Mejor Marca cuasiexperimental………………………………….……119 
Tabla 47: Correlación intento 1 grupo control…………………………………………….…...120 
Tabla 48: Correlación Intento 2 grupo control………...………………………………………..121 
Tabla 49: Correlación Mejor Marca grupo control……..……………………………………...122 
Tabla 50: Correlación Mejor Marca Test de Entrada………………………………………….123 
Tabla 51: Correlación Mejor Marca Test de Salida……………………………………………124 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE FIGURAS 
 
Pág. 
 
Figura 1: Esquema test cruzar el río pisando las piedras………………………………………73 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE GRÁFICOS 
 
Pág. 
 
Grafica 1: Edad dividida por género de la población estudiantil del jardín infantil…………....31 
Grafica 2: Población y muestra participantes dentro de la investigación………………………69 
Grafica 3: Genero participantes de la investigación…………………………………………….78 
Grafica 4: Curva de dispersión genero………………………….……………………………….79 
Grafica 5: Edades participantes de la investigación…………………………………………….78 
Grafica 6: Curva de dispersión edad…………………………………………………………….81 
Grafica 7: Peso participantes de la investigación……………………………………………….82 
Grafica 8: Curva de dispersión edad…………………………………………………………….83 
Grafica 9: Talla participantes de la investigación……………………………………………….84 
Grafica 10: Curva de dispersión talla……………………………………………………………85 
Grafica 11: Pie utilizado al iniciar el recorrido ensayo de prueba……………………………...88 
Grafica 12: Pie utilizado al iniciar el recorrido intento 1……………………………………….89 
Grafica 13: Pie utilizado al iniciar el recorrido intento 2……………………………………….90 
Grafica 14: Sexo vs tacos logrados test de entrada………………………………………………93 
Grafica 15: Numero de tacos logrados intento 1………………………………………………...94 
Grafica 16: Curva de dispersión tacos logrados intento 1………………………………………95 
Grafica 17: Numero de tacos logrados intento 2………………………………………………...97 
Grafica 18: Curva de dispersión número de tacos logrados intento 2…………………………..98 
Grafica 19: Numero de tacos logrados mejor marca……………………………………………99 
 
25 
 
 
 
 
Gráfica 20: Pie utilizado al iniciar el recorrido Ensayo de Prueba Test de salida……………...103 
Gráfica 21: Pie utilizado al iniciar el recorrido Intento 1 Test de salida………………………104 
Gráfica 22: Pie utilizado al iniciar el recorrido Intento 2 test de salida………………………….105 
Grafica 23: Sexo vs tacos logrados test de salida…….................................................................108 
Gráfico 24: Numero de tacos logrados Intento 1 test de salida………………………………..110 
Grafica 25: Curva de dispersión Numero de tacos logrados Intento 1 test de salida………….110 
Gráfica 26: Numero de tacos logrados Intento 2 Test de salida…..............................................112 
Gráfica 27: Curva de dispersión Numero de tacos logrados Intento 2 test de salida………….112 
Gráfica 28: Numero de tacos logrados Mejor Marca Test de salida…...……………………...114 
Gráfica 29: Curva de dispersión número de tacos logrados Mejor Marca test de salida……..114 
Gráfico 30: Correlación Intento 1 cuasiexperimental………………………………………….117 
Gráfico 31: Correlación Intento 2 cuasiexperimental………………………………………….118 
Gráfico 32: Correlación Mejor Marca cuasiexperimental……………………………………..119 
Gráfico 33: Correlación Intento 1 grupo control….…………………………………………...120 
Gráfica 34: Correlación Intento 2 grupo control…..…………………………………………...121 
Gráfico 35: Correlación Mejor Marca grupo control….………………………………………122 
Gráfica 36: Correlación Mejor Marca Test de Entrada………………………………………..123 
Gráfica 37: Correlación Mejor Marca Test de Salida………………………………………….124 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
 
 
Introducción 
 
 Para el presente proyecto de investigación se tuvo en cuenta una situación problema, la 
cual tiene que ver con la falta de participación activa de la Educación Física dentro de la malla 
curricular del jardín infantil ubicado en la localidad de Kennedy en el barrio Carimagua, se 
abstiene de decir el nombre de la institución educativa por ética con las personas responsables 
del lugar; en donde los niños y niñas tienen el espacio de clase de Educación Física más no un 
plan de aula que les permita de forma correcta trabajar las diferentes dimensiones que abarca 
todo lo relacionado con la motricidad gruesa y psicomotricidad en la edad infantil más 
específicamente en edades de 4 a 5 años. 
 De acuerdo a lo anterior por medio de éste proyecto de investigación queremos mostrar la 
importancia de la Educación Física en el desarrollo motor en la edad infantil defendiendo nuestra 
posición al estimular la capacidad del equilibrio dinámico en los niños y niñas de dicha 
institución educativa, se tomaron como sujetos a 10 niños con las edades de 4 y 5 años de ambos 
sexos, los cuales se le realizó la aplicación de un test inicial conocido como “Cruzar el Río 
Pisando las Piedras”, (el cual mide la capacidad Equilibrio Dinámico) del profesional Rafael 
Carmona Ruiz Licenciado en educación física que durante el año 2010 en su tesis de doctorado 
(Diseño Y Estudio Científico Para La Validación De Un Test Combinado Complejo Psicomotor 
Original, Que Evalúe Los Niveles De Las Capacidades Perceptivo Motrices En Alumnos Y 
Alumnas De Educación Infantil Y Primaria) creó el test en Granda España. 
 De acuerdo con los resultados del test inicial se seleccionaron a los 5 niños y niñas con 
los resultados más bajos convirtiéndose en el grupo cuasi experimental según el enfoque 
metodológico de ésta investigación, se siguió con 8 sesiones en donde se trabajó el estímulo de la 
 
27 
 
 
 
 
capacidad del equilibrio dinámico, mientras el otro grupo con los resultados más altos del test 
realizaron las actividades habituales en su espacio de educación física; al terminar se volvió a 
realizar la aplicación del test “Cruzar el Río Pisando las Piedras” a los 10 sujetos determinado 
resultados numéricos, por medio de estos resultados se realizaron los análisis estadísticos 
correspondientes al igual forma de las correlación de los grupos participantes determinado las 
discusiones y conclusiones respectivas. 
 
1. Contextualización 
 
1.1 Macro Contexto 
 
 La localidad donde se va desarrollar el proyecto La Importancia de la Educación Física 
en Edades Infantiles desde el Equilibrio Dinámico es en la localidad de Kennedy la cual se 
ubica en el sector suroccidental de la ciudad de Bogotá y está demarcada de la siguiente manera: 
por el Oriente, limita con la Avenida Congreso Eucarístico (AV KR 68); por el Norte, con el Río 
Fucha y la CL 13; por el Sur, con la Autopista Sur, el Río Tunjuelitoy la Avenida CL 40 Sur; 
por el Occidente, con Camino Osorio Bosa y el Municipio de Mosquera. Sus puntos extremos 
son: al Noroccidente, la intersección del Río Fucha con el Río Bogotá; al Nororiente, la Avenida 
Espectador con Cl 13; al Suroriente, el cruce de la Avenida 68 con Autopista Sur; y al 
Suroccidente, el Río Tunjuelito y parte de la Avenida Ciudad de Cali. Por su posición geográfica, 
la localidad es considerada como una localidad periférica, de conexión entre las localidades de 
Bogotá y el suroccidente de Cundinamarca. Limita por el norte con la localidad de Fontibón y el 
municipio de Mosquera, al sur con las localidades de Bosa, Ciudad Bolívar y Tunjuelito; al 
 
28 
 
 
 
 
oriente con la localidad de Puente Aranda y al occidente con la localidad de Bosa. 
 Con una población de 1.069.469 aproximada en el año 2015 según el DANE, 
con una mayor afluencia de mujeres con 547.703 y hombres con un numero 521.766, la primera 
infancia (o a 5 años) tiene un porcentaje de 11,7% dentro de la población total de la localidad sin 
especificar género, su estrato socioeconómico oscila entre 1,2 y 3 donde se evidencian un sin 
número de problemáticas sociales, tales como la drogadicción, delincuencia, violencia 
intrafamiliar y falta de recursos económicos en la mayoría de la población de acuerdo con lo que 
afirma la Secretaría Distrital de Planeación (2009). 
 
Tabla 1: 
Proyección de población por sexo y tasa de crecimiento localidad de Kennedy 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
 
 
Tabla 2 
Distribución de población por sexo y edad en la localidad de Kennedy 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.1.1 Barrios De La Localidad 
 
El Acuerdo 26 de 1972 crea dieciséis Alcaldías Menores del Distrito Especial de Bogotá, 
pasando Kennedy a integrar, con otros barrios circunvecinos, la Alcaldía Menor de Kennedy, lo 
que fue ratificado por el Acuerdo 8 de 1977. El primer alcalde menor designado para la localidad 
de Kennedy fue Agoberto Mejía. Posteriormente, mediante Acuerdo 2 de 1992, se constituyó la 
localidad de Kennedy, conservando sus límites y nomenclatura, administrada por el alcalde local 
y la Junta Administradora Local, con un total de 11 ediles. Finalmente, el Decreto-Ley 1421 
determinó el régimen político, administrativo y fiscal bajo el cual operan hasta hoy las 
localidades del Distrito 
La localidad cuenta con doce UPZ: Américas 44, Carvajal 45, Castilla 46, Kennedy 
 
30 
 
 
 
 
Central 47, Timiza 48, Tintal Norte 78, Calandaima 79, Corabastos 80, Gran Britalia 81, Patio 
Bonito 82, Las Margaritas 83 y Bavaria 113. La Localidad de Kennedy está compuesta por 328 
barrios. 
Tabla 3 
Nombre de cada barrio ubicado en la localidad de Kennedy 
 
, Fuente Dane: Censo general 2005 
 Dane SPD Proyecciones De Población Según Localidad 2006-2015 
 
1.2 Micro Contexto 
 
El Jardín Infantil se encuentra en el barrio Carimagua de la localidad de Kennedy Zona 8 
en la ciudad de Bogotá, esta institución educativa han sido adaptada en casas de familia, en sus 
diferentes espacios para realizar ambientes pedagógicos, aunque cabe resaltar que el espacio es 
muy reducido para llevar a cabo una clase apta para Educación Física sin que los niños tengan 
que desplazarse a otro lugar por lo cual se deben hacer diferentes procedimientos como pedir 
permiso a los padres para poder llevarlos a espacios abiertos fuera de la institución donde ellos 
puedan desenvolverse, la institución cuenta con un total de 28 niños, a continuación en la Tabla 
 
31 
 
 
 
 
No.4, especificamos la población del jardín por edad y género 
Tabla 4: 
Población del jardín por edad y género 
Población Del Jardín Por Edad y Género 
Edad Masculino Femenino 
1 - Años 1 2 
2 – Años 3 2 
3- Años 5 5 
4 – Años 4 5 
5 – Años 1 0 
Total: 14 14 
 
 Teniendo en cuenta la tabla No 4 se puede evidenciar que la población estudiantil del jardín 
infantil participante dentro de la investigación tiene un total de 28 estudiantes divididos en un 
50% en el género femenino y un 50% género masculino con un rango de edad de 1 a 5 años de 
edad. 
 
Grafica 1 
Edad dividida por género de la población estudiantil del jardín infantil 
1- año 2- años 3- años 4- años 5- años
Maculino 1 3 5 4 1
Femenino 2 2 5 5 0
1
3
5
4
1
2 2
5 5
0
0
1
2
3
4
5
6
Ed
ad
Edad / Genero 
Maculino Femenino
 
32 
 
 
 
 
 En relación con la gráfica anterior se observa la edad comprendida de la población de 
estudiantes entre 1 y 5 años de edad, si dividir por genero se encuentran tres infantes de 1 año, 5 
de dos años, 10 de 3 años, 9 de 4 años y 1 de 5 años de edad. 
 
2. Problemática 
 
La problemática es identificada por medio de la observación en la cual la institución 
educativa dentro de su malla curricular cuenta con la asignatura de educación física aunque no 
se evidencia un desarrollo de la clase, influyendo en cada uno de los estudiantes al no tener un 
pertinente incremento de la psicomotricidad y motricidad gruesa afectando en el desarrollo 
cognitivo y corporal para sus edades correspondientes. 
Se enfoca el problema en el jardín infantil ubicado en la localidad de Kennedy en el 
barrio Carimagua se abstiene en decir el nombre de la institución por ética con las personas 
responsables del jardín. 
 
2.1 Descripción Del Problema 
 
El Jardín Infantil como institución educativa de educación infantil dentro de su malla 
curricular no cuenta con un programa de estudios que permita desarrollar una educación 
física adecuada para sus edades, teniendo un espacio durante la semana de 90 minutos los días 
jueves siendo desperdiciado al no tener un programa determinado, adecuado y estructurado para 
el buen desarrollo de la motricidad gruesa y psicomotricidad, esencial en la educación infantil 
partiendo desde concepto de Piaget (1969 citado por Contreras y Gómez 2008) al orientar que 
 
33 
 
 
 
 
mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea y afronta su problemas y además 
afirma que mediante la motricidad se van conformado la personalidad y los modos de conducta; 
Teniendo que llevar a los niños y niñas al parque más cercano con autorización correspondiente 
de sus padres al estar ubicado el jardín en una casa de familia donde el espacio no es adecuado 
para la realización de una clase de educación física. 
Al desplazarse al parque principal del barrio Carimagua los estudiantes lo que realizan 
son juegos autónomos en un espacio determinado o simplemente para que jueguen en el parque 
supervisados por las dos profesoras encargadas del jardín, muy pocos de los estudiantes del 
jardín tienen la sudadera correspondiente al uniforme al no ser obligatoria, impidiendo un buen 
desarrollo de estas clases, además la institución educativa no cuenta con un profesional 
capacitado para realizar una clase de educación física de forma correcta impidiendo de esta 
forma que cada uno de los niños y niñas puedan obtener los beneficios que pueda otorgar un 
buen desarrollo de las capacidades motrices, nos enfocaremos más específicamente del equilibrio 
dinámico, como lo explica Carmona (2010 pag.89) la necesidad de desarrollar estas capacidades 
necesarias para el movimiento que pueden capacitar a los individuos para ejecutar determinadas 
acciones, sean en el ámbito deportivo, profesionales o en la vida cotidiana. 
 
2.2 Formulación del problema 
 
Dentro de la Institución Educativa Jardín Infantil se encontró la problemática de no tener 
una clase de educación física adecuada y debidamente estructurada para las edades de 4 y 5 años 
de edad impidiendo que puedan obtener los beneficios que puedan otorgar el buen desarrollo de 
 
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las capacidades, utilizando en específico el equilibrio dinámico, por tal motivo se decidió 
formular la siguientepregunta: 
¿Cómo se puede demostrar que durante la edad infantil de cuatro y cinco año es necesaria 
la realización de la clase de educación física para la formación de los estudiantes de la institución 
educativa participante dentro de la investigación? 
 
2.3 Justificación 
 
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad demostrar la importancia de la 
Educación Física en la población infantil comprendida más exactamente entre los 4 y 5 años de 
edad por medio del desarrollo de la capacidad del Equilibrio Dinámico buscando una progresión 
dentro de los sujetos experimentales, iniciando con una valoración por medio de un test inicial 
llamado “Cruzar el Río Pisando las Piedras” que permita evaluar las condiciones de equilibrio 
en que se encuentran los niños, seguido a la realización de 8 sesiones de actividades y juegos 
específicos que trabajan el Equilibrio Dinámico y finalmente la aplicación nuevamente de un 
test final para evaluar el debido avance progresivo que los niños deben tener en cuanto a la 
capacidad de Equilibrio. 
Previo al inicio de la investigación, se realizaron dos clases de educación física con el fin 
de observar y analizar qué capacidad coordinativa se les dificulta más a los niños dentro de su 
proceso de desarrollo motor, y llegando a un acuerdo se decidió abordar el equilibrio dinámico 
ya que no solamente ayuda a mantener su posición durante el desplazamiento sino también a 
otros sistemas como el laberíntico el kinestésico sensaciones visuales y sensaciones placenteras. 
 
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Es una investigación de manera pertinente, ya que dentro de la institución en que 
realizamos la intervención, existen varias falencias como la falta de un plan de estudios dentro de 
la malla curricular del jardín que esté enfocado al desarrollo de la motricidad gruesa y 
psicomotriz de los niños y niñas en el área de Educación física como lo resalta Renzi (2009) es 
vital en el desarrollo de cada una de las capacidades corporales y motrices de los niños y niñas 
desde los primeros años de edad, es necesario realizar la clase de educación física por medio de 
diferentes contenidos específicos que se deben enseñar como son los saberes corporales lúdicos 
y motores, al tener desarrollo adecuado de estas capacidades tienen gran posibilidad de adquirir 
habilidades motrices y como se puede evidenciar dentro de la problemática no se está 
implementado de forma adecuada las clases de educación física en esta institución educativa, 
dejando unos vacíos en la parte educativa de cada infante que adquiere su educación dentro de la 
institución educativa 
De acuerdo a lo anterior se busca la implementación de una Educación Física 
debidamente programada y secuenciada que fomente el desarrollo de no solo las capacidades 
físicas y coordinativas en los niños y niñas, sino también en la parte motriz, psicomotriz y socio 
afectiva como lo especifica la ley No. 181, 18 de enero de 1995, Artículo 3, en donde se 
especifica la integración de la Educación Física en todos los niveles del sistema educativo entre 
ellos el preescolar. 
 
 
 
 
 
 
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2.4 Objetivos 
2.4.1 Objetivos General 
 Demostrar la importancia de la educación física en edades infantiles entre cuatro y cinco 
años de edad, por medio del desarrollo del equilibrio dinámico en el grupo cuasiexperimental de 
los estudiantes del jardín infantil participante en la investigación. 
 
2.4.2 Objetivos Específicos 
 
✓ Intervenir en el grupo de estudiantes participantes en la investigación por medio de un 
test diagnóstico del equilibrio dinámico para determinar el estado del equilibrio que tiene 
los niños y niñas del jardín infantil. 
 
✓ Potenciar el equilibrio dinámico en el grupo cuasiexperimental por medio de actividades 
motoras específicas, adecuadas para la edad infantil de cuatro y cinco años de edad 
 
✓ Determinar la correlación del equilibrio dinámico entre el grupo control y el 
cuasiexperimental 
 
 
 
 
 
 
 
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3. Marco Referencial 
 
Para el abordaje del estudio se realizaron consultas en la base de datos al sistema nacional 
de bibliotecas Rafael García Herreros y libros virtuales y físicos de la biblioteca Uniminuto 
además de una exhaustiva búsqueda en las principales navegadores referenciados por la 
universidad, dentro del marco referencial se encontrarán tres categorías donde se explican los 
conceptos y términos de forma teórica sobre el problema de estudio con el objetivo de poder 
justificarlo y referenciar desde otras miradas con argumentos de fuente confiables y primarias. 
 En la primera categoría del marco referencial se encontrará el marco de antecedentes 
donde pretende buscar y mostrar los diferentes estudios como tesis y trabajos de grado que 
hablan sobre test que evalúen las capacidades perceptivas motrices en las edades iniciales, la 
evaluación del equilibrio dinámico en edades infantiles, la importancia que tiene desarrollar las 
capacidades coordinativas en el caso de la investigación el equilibrio dinámico en edades 
primarias y por último juego como un estrategia para el aumento adecuado del equilibrio 
dinámico en las edades ya referenciadas. 
 En segundo lugar se encontrará todo lo relacionado con el marco teórico enfocado a la 
investigación correspondiente donde se profundizará en categorías conceptuales como: 
educación física, educación física en la edad infantil, motricidad gruesa, psicomotricidad, 
capacidades coordinativas, capacidad del equilibrio enfocadas en cada tipo de equilibrio 
dinámico y estático, actividades lúdicas y por último primera infancia, categorizadas y 
organizadas de esta forma a la luz de la investigación. 
 Por último se observará el marco legal donde se podrá referenciar categorías como: En la 
parte internacional la Unesco y los aportes de la educación física y por la parte nacional 
 
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Estrategias nacional de atención integral a la primera infancia de 0 a siempre, Fomento del 
deporte, la recreación, aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y por último la ley 
del fomento del deporte, la recreación, aprovechamiento del tiempo libre y la educación física 
enfocando cada una de estas ley a la educación infantil y a la investigación abordada 
 
3.1 Marco de Antecedentes 
 
En lo observado en el jardín infantil donde se llevó a cabo la investigación que dentro de 
su malla curricular no cuentan con un programa de estudios que permitan desarrollar 
adecuadamente la educación física en edades de 4 y 5 años de edad, impidiendo que los niños y 
niñas puedan obtener los beneficios que pueda otorgar las capacidades motrices entre ellas el 
equilibrio dinámico, el presente proyecto de investigación pretendemos por medio del desarrollo 
del Equilibrio Dinámico demostrar la importancia de la educación en la edad infantil. Por tal 
motivo se buscaron tesis y proyectos de grado que hubiesen realizado investigaciones relativas a 
las temáticas de: 
- Test que evalúen las capacidades motrices 
- Evaluación del equilibrio dinámico en edades infantiles 
- La importancia del equilibrio en edades primarias 
- Juego para el desarrollo del equilibrio 
 
 
 
 
 
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3.1.1 Diseño y estudio científico para la validación de un test combinado complejo 
psicomotor original, que evalúe los niveles de capacidades perceptivo motrices en los 
alumnos y alumnas de educación infantil y primaria. 
 
 En la mencionada tesis de doctorado, el investigador Carmona (2010) en la universidad 
de Granada, España, realizó una investigación para así poder crear varios test en donde se 
evalúan las capacidades perceptivo motrices en la edad escolar de los niños y niñas entre 4 y 8 
años de edad, por observar que hay muy pocas pruebas certificadas que puedan medir de forma 
adecuada estas capacidades perceptivo motrices en la edad infantilde diferentes instituciones 
educativas en la región de Granada España. Los test son aplicados y validados, por el grupo de 
expertos de la facultad de ciencias de la educación de la Universidad De Granada España. 
 Por lo anterior, aporta a éste proyecto al tomar 1 de los 5 test creados por el investigador 
Carmona el test denominado “Cruzar el Río Pisando Las Piedras” el cual evalúa el Equilibrio 
Dinámico escogido por el grupo de investigadores como instrumento de recolección de datos de 
la investigación, con el que se pretende defender nuestra postura en cuanto a la importancia que 
tiene la Educación Física en las edades infantiles tomando como sujetos cuasi experimentales a 
los niños de 4 y 5 años de edad del jardín infantil. 
 
3.1.2 Evaluación del equilibrio dinámico en educación infantil 
 
En el mencionado trabajo final de grado, la investigadora Corzar (2015) En la 
universidad de Granada España, realiza una investigación sobre la evaluación del equilibrio 
dinámico en la educación infantil, por determinar que las capacidades motrices en la educación 
 
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infantil en España como ella lo mencionan están en auge, además que hay pocos estudios que 
evalúen el nivel de adquisición de las destrezas motoras. Tiene como objetivo principal del 
trabajo de investigación es evaluar el nivel de capacidad de equilibrio en los niños y niñas en la 
educación infantil, la prueba compuesta por 50 niños de 5 años de edad que pertenecen al colegio 
público granada capital, los resultados muestran que a medida que se va realizando la prueba “ 
Cruzar el río pisando las piedras” de Carmona (2010) las niñas mejoran más que los niños, 
concluyendo que la mayoría de alumnado que realiza la prueba de equilibrio dinámico lo realiza 
de forma satisfactoria. 
Con lo anterior sirve a éste proyecto al tener una guía sobre la evaluación del equilibrio 
dinámico en la educación infantil al tener como instrumento de recolección de datos el mismo 
utilizado en ésta investigación “Cruzar El Río Pisando Las Piedras” Carmona (2010) que tiene 
como objetivo evaluar el equilibrio dinámico en la edad infantil, además de temer como sujetos 
experimentales el mismo rango de edad utilizando en la investigación 
 
3.1.3 El juego una estrategia didáctica para la estimulación del equilibrio en los 
niños y niñas del jardín (2) del Hogar Infantil Minuto De Dios Nazaret. 
 
La anterior monografía realizada por el estudiante Soler (2014) en la Corporación 
Universitaria Minuto De Dios, Bogotá, Colombia realiza una investigación enfocada al 
desarrollo del equilibrio por medio del juego como estrategia didáctica para el desarrollo de esta 
capacidad motriz en los niños y niñas del Hogar Infantil Minuto De Dios Nazaret, al observar 
que los estudiantes presentaban deficiencias en cuanto al manejo corporal e insuficiencia del 
control de su propio cuerpo y demostrándolo por medio del test de la barra de equilibrio y test de 
 
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la balanza que arrojó como resultado que el 50% de los infantes evaluados tenían como 
valoración deficiente, con base en estos resultados se creó y se aplicó una estrategia didáctica 
utilizando la lúdica basada en el juego como medio para el desarrollo del equilibrio por medio 
de 10 sesiones de clases y la realización del test de barra de equilibrio y test de balanza al 
finalizar estas sesiones, dando como resultado un impacto favorable en el desarrollo de la 
capacidad del equilibrio en los niños y niñas del mencionado hogar infantil. 
 La anterior monografía aporta a ésta investigación como una guía en la realización del 
mismo al tener un contexto semejante al utilizado para éste proyecto, tiene como objetivo el 
desarrollo del equilibrio en edades infantiles, utilizando como instrumentos de recolección de 
datos los test de medición del equilibrio dinámico y estático, además de realizar 10 sesiones de 
clase enfocadas al desarrollo del equilibrio en la población escogida y utilizada para la 
investigación y al demostrar la importancia que tienen las capacidades motrices en este caso 
enfocada en el equilibrio dinámico en las edades infantiles. 
 
3.1.4 Educación física y su didáctica: El equilibrio 
 
 En el anterior trabajo final mencionado los investigadores Cipriano, Romero y Cerezo 
(2009) España observan en una institución educativa de primera infancia en el curso de segundo 
ciclo de primaria de 4 a 5 años de edad los escolares tienen cierta dificultad para realizar algunas 
acciones motoras, por medio de desplazamientos o algún cambio de posición corporal, con el fin 
de poder solucionar esta problemática, deciden orientarse al mejoramiento del equilibrio en estas 
edades, por medio de una exploración teórica adquieren las terminologías y estrategias didácticas 
adecuadas para realizar una clase de educación física pertinente enfocada al equilibrio y de esta 
 
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forma poder solucionar la problemática. 
Por lo anterior este trabajo de grado le aporta a ésta investigación desde la parte teórica y 
conceptual por estar enfocada a la misma variable el equilibrio en la educación infantil además 
de contribuir en la parte teórica a la demostración de la importancia del desarrollo adecuado del 
equilibrio dinámico en edades primarias en éste caso de 4 y 5 años de edad y por último obtener 
estrategias didácticas que se pueden utilizar en las sesiones de clases enfocadas al desarrollo del 
equilibrio dinámico realizadas por el grupo investigador a los sujetos participantes de la 
investigación 
 
3.2 Marco Teórico 
 
A continuación, se describirán los elementos conceptuales que contribuyen a la solución 
de la pregunta problema de la investigación ¿Cómo se puede demostrar que durante la edad 
infantil de cuatro y cinco años es necesaria una educación física adecuada dentro de la formación 
de los estudiantes de la institución educativa participante en la investigación? Para esto se 
abordan categorías teóricas como Educación Física en lo conceptual y de qué forma en 
contribuir en la primera infancia, además se pretende mostrar categorías en motricidad gruesa y 
psicomotricidad para así tener una mejor proyección de lo que sucede en los estudiantes al 
obtener una educación física en sus edades correspondientes, por otra parte se describe la 
capacidades coordinativas enfocadas en la capacidad del equilibrio al ser la variable principal, 
utilizada dentro de la investigación más exactamente el equilibrio dinámico y por último se 
abordará el concepto de actividades lúdicas como herramienta didáctica utilizada dentro de la 
 
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investigación para el desarrollo adecuado del equilibrio dinámico en las edades infantiles 
correspondientes al grupo utilizado dentro de la investigación. 
 
 
3.2.1 Educación física 
 
Es entendida como educación física la disciplina científica cuyo objeto de estudios es la 
expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el 
mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos ley 115 de 1994; Denis (1998) 
sostiene que el objeto de la educación física no es el movimiento sino la motricidad, puesto que 
cuando una persona se mueve, pone en juego su personalidad y su relación con otros, tiene como 
objetivo la higiene y salud corporal, se incorporan además los deportes con el fin de mejorar el 
rendimiento del cuerpo con una visión mecánica de sí mismo, además el profesor Cagigal (1991 
citado por Olivera 2006) define educación física como la ciencia cuyo objeto es el hombre en 
movimiento o realizar algún tipo de movimiento y relaciones creadas a partir de esta aptitud o 
actitud. 
Para completar el diccionario de la real academia española la define como un conjunto de 
disciplinas y ejercicios específicos que están encaminados a lograr el desarrollo y perfecciones 
corporales. Devolviéndonos en el tiempo uno de losconceptos filosóficos sobre educación física 
es del filósofo Platón quien definió como una disciplina cuyos estudios no se limitan solo a lo 
corporal, si no que puede tener una proyección más profunda llegando al alma misma, la mayoría 
de los autores la definen como una disciplina. 
 
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Las características más relevantes de la educación física para Checchini (1996 citado por 
García 1996) están basadas en una educación integral como la que pretende un acercamiento y 
enriquecimiento de las personas con sigo mismo, más las personas que tiene a su alrededor al 
igual que busca un mejoramiento de los comportamientos y actitudes que tiene ante la sociedad, 
la segunda característica es la capacidad de actuar físicamente en el entorno que lo rodea, por 
medio del desarrollo motriz o conducta motriz, la tercera es la acción motriz situada en el centro 
del proceso físico en la institución educativa enfocadas al educando, de esta manera por medio 
de la acción motriz el educando genera un proceso físico y educativo, por último la relación 
humana física y educativa del educador como un intermediario positivo en los procesos 
educativos de cada uno de los alumnos. 
Para Gómez (1995 citado por Fraile 1999), la educación física es una disciplina 
pedagógica que debería ocuparse de crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad y 
la motricidad, para dar respuesta a las necesidades del sujeto que aprende, en un contexto 
determinado y en una sociedad cambiante, con conflictos de clase y culturas diferentes, para esto 
se requiere una orientación de la educación física que parta del educando que necesita de los 
otros para desarrollar su potencial motriz y su aprendizaje corporal, de esta manera se requiere 
una educación física que tenga en cuenta la realidad sociocultural y las circunstancias que abarca 
a la sociedad en la que se va a trabajar. 
 
3.2.2 Educación física en la primera infancia 
 
La educación física en la primera infancia es vital en el desarrollo de cada una de las 
capacidades corporales y motrices de los niños, desde los primeros años de edad, por medio de 
 
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los contenidos específicos que se deben enseñar como son los saberes corporales lúdicos y 
motores, al tener un desarrollo completo de estas capacidades, los niños tienen gran posibilidad 
de adquirir nuevas habilidades motrices (Renzi 2009 pag.3) para poder obtener esta construcción 
de competencias motrices se debe tener un proceso lento y complejo que se caracteriza por la 
progresión de un cambio que hace el infante al tener dominio de su propio cuerpo de forma ágil. 
 A demás la educación física en estas edades favorece la experiencia placentera del juego, 
un despliegue más amplio de su imaginación de los infantes, el gusto por resolver situaciones y 
problemas motores, además la participación del cuidado de su higiene y la preservación del 
medio ambiente (Oracio R 2002, citado por Renzi 2009), tiende a promover los comportamientos 
de reciprocidad y cooperación que permite a cada uno de los niños ya niñas iniciarse en la 
comprensión del valor de las reglas, disposición personal y grupal, de esta forma poder obtener 
unas bases en la tolerancia, respeto, valoración y cuidado de sí mismo y las personas que lo 
rodean, colaborando a la formación de una imagen progresiva y positiva de sí mismo y el 
reconocer las posibilidades y limitaciones en las que se puede encontrar. (Bratch 
1996) 
Pérez (1995 citado por Renzi 2009) afirma que esta construcción se adquiere por 
múltiples interacciones en las que intervienen conjunto de informaciones, formas de hacer, 
actitudes y sentimientos, que puede orientar a los niños a superar diferentes acciones motrices en 
la clase de educación física, al no desarrollarse de forma correcta esta educación física en edades 
infantiles se observan deficiencias más adelante en lo motriz, desarrollo corporal y en la parte 
cognitiva dejando como resultado complicaciones en el proceso educativo en años futuros, por 
eso la importancia dentro de nuestra investigación tener bases en lo conceptual de la educación 
 
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física en la primera infancia para demostrar la importancia que tiene la educación física en estas 
edades para no dejará de lado. 
 
3.2.3 Motricidad Gruesa 
 
La motricidad es concebida como la forma de expresión del ser humano, como un acto 
intencionado y consciente que además de las características físicas incluyen factores subjetivos, 
dentro de un proceso de complejidad humana, en esta perspectiva el cuerpo no es un objeto, sin 
conciencia de sí como sujeto; Le Boulch (1979) plantea que la motricidad por su lado permite 
que el hombre se realice en un ámbito donde el deseo de trascendencia desempeña un papel 
primordial. 
En complemento se encuentra Piaget (1969 citado por Contreras, Gómez Y Gil 2008) el 
cual contribuye a una explicación clara como por medio de la motricidad se van conformando la 
personalidad y modos de conducta humana que está constituida por hábitos y dominios los cuales 
no pueden contemplarse sin una interacción directa de las otras personas los cuales son según los 
autores citados son el dominio afectivo unido con sentimientos, las emociones y dominio social 
que consiste en la relación con el ambiente, compañeros y grupos del desarrollo de la 
personalidad el cual es proceso en el que cada niño se va convirtiendo en adulto de la sociedad, 
el dominio cognoscitivo que está de la mano con el conocimiento, procesos de pensamiento y 
lenguajes y por último el dominio psicomotor que alude los movimientos corporales al no 
desarrollar adecuadamente esta parte motora partiendo desde la edad infantil se evidenciaron 
problemas desde la personalidad y la forma de actuar hasta el crecimiento corporal de los 
individuos 
 
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3.2.4 Psicomotricidad 
 
En concepto la psicomotricidad integra todo lo relacionado con las interacciones 
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices, desempeñando así un papel 
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad desde las edades tempranas. Berruezo 
(2008) afirma que la psicomotricidad es la actividad corporal por la cual los niños y niñas 
aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirmar que el desarrollo de 
la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz que él realice desde los primeros años 
de vida, sostiene además que todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del 
niño con el medio, los demás y las experiencias a través de su acción y movimiento. 
Para Wallon (1980) citado por Miño y Dávila (2003) la psicomotricidad se considera 
como la conexión entre lo psíquico y motriz afirmando que el niño se construye a sí mismo a 
partir del movimiento y que el desarrollo va del acto al pensamiento, desde el punto de vista de 
los autores anteriores, en la parte conceptual contribuye a poder cumplir con el objetivo principal 
del proyecto al demostrar la real importancia de desarrollar de forma continua la educación física 
en edades infantiles en este caso por medio de la psicomotricidad para poder contribuir con el 
desarrollo educativo completo de los infantes participantes dentro de la investigación. 
Por último, Pérez (2004) la definen como aquella ciencia, que considera al individuo en 
su totalidad, que su objetivo general es desarrollar al máximo cada una de las capacidades 
individuales, por medio de la experimentación y ejercicios conscientes en lo corporal, para poder 
tener o conseguir un mayor conocimiento de las posibilidades que tiene el infante de tener una 
relación consigo mismo y en el medio en que se desenvuelve, es una disciplina que abarca varios 
aspectos, entre los que se pueden destacar como los más importantes, el estudio de un desarrollo 
 
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óptimo corporal, desviaciones o tipos de trastornos que puedan