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EFECTO DE UN PROGRAMA DE EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ
VIRTUAL PARA ESCOLARES

ANDRÉS FELIPE CORTÉS MENDOZA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE MAGISTER EN PEDAGOGÍA
DE LA CULTURA FÍSICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA FÍSICA
TUNJA
2020
2

EFECTO DE UN PROGRAMA DE EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ
VIRTUAL PARA ESCOLARES

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE MAGISTER EN PEDAGOGÍA
DE LA CULTURA FÍSICA

DIRECTOR
CARLOS ALBERTO AGUDELO VELÁSQUEZ

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA FÍSICA
TUNJA
2020
3

Nota de Aceptación:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

_______________________________________
Firma del Presidente de Jurados

_______________________________________
Firma del Jurado

DEDICATORIA
Dedico este trabajo de grado especialmente a Dios nuestro señor quien fue, es y será mi
guía a cada momento.
A mi madre Flor Alba Mendoza Alfonso por su apoyo incondicional en todo instante de
mi vida, por incentivar en mí, fortaleza, perseverancia, dedicación y deseos de ser mejor persona
día a día. A mi padre Carlos Alberto Cortés Hernández por su aliento constante impulsándome a
adquirir conocimientos que pueden servir a la sociedad.
A mis hermanos, Luis Carlos y Gonzalo Alberto por su aliento y apoyo en situaciones de
duda, deseo de corazón para ustedes éxito e inspiración para muchos en sus vidas.
A mis abuelos, porque en el lugar donde se encuentren me cuidan, desde sus
pensamientos y oraciones, sé que este momento les colma de alegría como a mí.

AGRADECIMIENTOS
Agradecerte a ti mi Dios por todo lo que nos das y también por lo que no, gracias a ello
aprendemos día a día a agradarte y glorificarte más, eres claridad en nuestro camino; a Flor Alba,
por cada día de mi vida, impulsándome a tratar de ser mejor en todos los aspectos, gracias
mamita por atravesar conmigo diversos momentos, sin tu aliento incondicional este progreso no
sería posible.
A mis queridos maestros, que me han acompañado a lo largo de mi existencia, agradecido
por todas sus enseñanzas, por tanta paciencia, por fomentar en mí deseos de superación, el
proceso continua y esto es un paso más.
A mi amada Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, a ti por abrirme las
puertas, por enseñarme a ser y saber ser un profesional; gracias por ser la esperanza de muchos,
ayer, hoy y siempre.
A Paula Robles “Flaca” agradecido de por vida por ayudarme en este camino, haz tocado
mi ser con amor y sé que tu propósito es dejar huella positiva en la sociedad.
Al profe Carlos Agudelo, por estar siempre presente en este proceso formativo,
exigiéndome a hacer bien todo lo planteado; al ser pilar fundamental en mis anhelos inmensa
gratitud.
A los padres, niños y niñas participantes de este proyecto, que a pesar de las adversidades
que aquejan al mundo en este momento por causa de la pandemia SARS-COV2-COVID19,
hicieron todo lo posible para asistir a cada una de las sesiones.

TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN. ............................................................................................................................. 11
ABSTRACT............................................................................................................................. 12
INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 13
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ..................................................... 17
1.1. Descripción del problema. ............................................................................................ 17
1.2. Pregunta de investigación. ............................................................................................ 19
1.3. Justificación................................................................................................................... 19
1.4. Objetivos. ...................................................................................................................... 21
1.4.1. Objetivo General. ..................................................................................................... 21
1.4.2. Objetivos específicos. ............................................................................................... 22
CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL. .......................................................................... 23
2.1. Antecedentes. ................................................................................................................ 23
2.1.1. Antecedentes Internacionales. ................................................................................... 23
2.1.2. Antecedentes Nacionales. ......................................................................................... 25
2.1.3. Antecedentes Regionales. ......................................................................................... 27
2.2. Marco teórico ................................................................................................................ 29
2.3. Marco Contextual. ........................................................................................................ 35
2.3.1. Marco geográfico. .................................................................................................... 35
2.3.2. Marco institucional. .................................................................................................. 35
7

2.4. Marco legal .................................................................................................................... 37
CAPÍTULO III. MARCO METODOLOGICO. .................................................................... 41
3.1. Enfoque y Tipo de Investigación. ................................................................................. 41
3.2. Población y muestra. ..................................................................................................... 42
3.3. Operacionalización de variables ................................................................................... 42
3.4. Hipótesis ........................................................................................................................ 46
3.5. Instrumentos para la Recolección de Información. ..................................................... 46
3.5.1. Coordinación viso-motriz ............................................................................................. 47
3.5.2. Evaluación de la coordinación viso-motriz ................................................................... 49
3.6. Cronograma de investigación ....................................................................................... 55
3.6.1. Revisión bibliográfica............................................................................................... 55
3.6.2. Toma de contacto con la población. .......................................................................... 56
3.6.3. Entrega de material. .................................................................................................. 56
3.6.4. Intervención. ............................................................................................................ 57
3.6.5. Análisis estadístico. .................................................................................................. 57
CAPÍTULO IV. RESULTADOS. ...........................................................................................59
4.1. Caracterización de la población. .................................................................................. 59
4.2. Resultados Participantes GE - GC. .............................................................................. 59
4.3. Pruebas de Normalidad. ............................................................................................... 61
4.3.1. Descriptivos de todos los datos, n=12 para el pre-test y para el pos-test. ................... 61
8

4.3.2. Normalidad de todos los datos, n=12 para el pre-test y para el pos-test. .................... 61
4.3.3. Descriptivos por grupo: experimental y control......................................................... 62
4.3.4. Normalidad de datos por grupo. ................................................................................ 62
4.4. Análisis de resultados.................................................................................................... 63
4.4.1. Objetivo 1. Resultado. .............................................................................................. 63
4.4.2. Objetivo 2. Resultado. .............................................................................................. 64
4.4.3. Objetivo 3. Resultado. .............................................................................................. 64
4.4.4. Objetivo 4. Resultado. .............................................................................................. 65
4.5. Discusión. ...................................................................................................................... 67
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 70
6. REFERENCIAS .................................................................................................................. 72
7. ANEXOS .............................................................................................................................. 81
7.1. Asentimiento y consentimiento informado. ..................................................................... 81
7.2. Datos Pre test 3JS grupo experimental y grupo control. ................................................... 85
7.3.Intervenciones.................................................................................................................. 86
7.4. Datos Post test 3JS grupo experimental y grupo control. ............................................... 142

Índice de tablas.
Tabla 1. Variables estudio.…………………………………………………………………….…43
Tabla 2. Criterios test 3JS………………………………………………………………………..52
Tabla 3. Cronograma investigación……………………………………………………...............58
Tabla 4. Resultados participantes GE pre-test…………………………………………………...59
Tabla 5. Resultados participantes GC pre-test…………………………………………………...60
Tabla 6. Resultados participantes GE post-test…………………………………………………..60
Tabla 7. Resultados participantes GC post-test………………………………………………….60
Tabla 8. Descriptivos de todos los datos………………………………………………................61
Tabla 9. Pruebas de Normalidad de todos los datos……………………………………………..61
Tabla 10. Prueba de homogeneidad de varianzas………………..………………………………61
Tabla 11. Descriptivo grupo experimental……………..………………………………...............62
Tabla 12. Descriptivo grupo control………………..……………………………………………62
Tabla 13. Normalidad de datos grupo experimental………..……………………………………62
Tabla 14. Normalidad de datos grupo control…………………………………………...............63
Tabla 15. Resultados de la capacidad viso-motriz del GE por medio del test 3JS…....................63
Tabla 16. Diagnóstico de la capacidad viso-motriz de GC por medio del test 3JS……………...64
Tabla 17. Evaluación post intervención del programa de ejercicios de coordinación viso-motriz
de GE por medio del test 3JS ……………………………………………...…………………….65
10

Tabla 18. Evaluación post intervención del programa de ejercicios de coordinación viso-motriz
de GC por medio del test 3JS ………...………………………………………………………….65
Tabla 19. Comparación de medias en variables relacionadas de grupo experimental…………...66
Tabla 20. Comparación de medias en variables relacionadas de grupo control………………….66

RESUMEN.
El fomento de habilidades motrices en la fase de operaciones concretas, es una etapa de
suma importancia, pues es en esta donde se pone de manifiesto la adquisición de movimientos y
destrezas físicas que serán trascendentales en sus rendimientos corporales futuros, tanto en
rendimiento deportivo como situaciones cotidianas. Por consiguiente el objetivo de esta
investigación fue determinar la influencia de un programa de ejercicios de coordinación viso-
motriz virtual para escolares de 6 a 11 años del grupo de fútbol de salón del Instituto de la
Cultura, el Turismo, el Deporte y la Recreación de Moniquirá – Boyacá, la muestra del estudio
se conformó con 12 participantes los cuales fueron ubicados 6 para grupo experimental y 6 para
grupo control, y, de esta manera evaluarlos; para llevar a cabo el programa se les entregó a los
participantes el material necesario para efectuar las clases. El programa se llevó a cabo en 36
sesiones, 3 por semana, con una duración de 60 minutos cada una, durante 12 semanas. El
instrumento utilizado para evaluar la capacidad viso-motriz en los escolares fue el Test 3JS. Los
resultados más relevantes indicaron, que en el grupo experimental pretest y postest existen
diferencias significativas en el aumento de los niveles de la habilidad viso-motriz, entre los
grupos control y experimental postest se encontraron diferencias significativas frente a los
niveles presentados por grupo experimental que crecieron, a diferencia de grupo control que
disminuyeron. En conclusión se demostró la importancia de implementar programas que
impulsen el desarrollo de habilidades coordinativas que ayudan en el fomento de la habilidad
viso-motriz, con el propósito de mejorar la formación física e integral de niños y niñas.
Palabras clave: Coordinación, viso-motriz, programa, virtual.

ABSTRACT.
The promotion of motor skills in the phase of concrete operations, it is a very important
stage, because it is in this where the acquisition of movements and physical skills that will be
transcendental in their future bodily performance, both in sports performance and everyday
situations. Therefore, the objective of this research was to determine the influence of a program
of virtual visual-motor coordination exercises for schoolchildren from 6 to 11 years of the indoor
soccer group of the Institute of Culture, Tourism, Sports and Recreation of Moniquirá – Boyacá,
the study sample consisted of 12 participants, 6 were placed for the experimental group and 6 for
the control group, and, in this way evaluate them; to carry out the program, the participants were
given the necessary material to carry out the classes. The program was carried out in 36 sessions,
3 per week, lasting 60 minutes each, for 12 weeks. The instrument used to assess the visual-
motor ability in schoolchildren was the 3JS Test. The most relevant results indicated that in the
pre-test and post-test experimental group there are significant differences in the increase in the
levels of visual-motor ability, between the control and experimental post-test groups, significant
differences were found compared to the levels presented by the experimental group that grew, in
contrast to the control group that decreased. In conclusion, it was demonstrated the importance of
implementing programs that promote the development of coordination skills that help in the
promotion of visual-motor skills, with the purpose of improving the physical and comprehensive
training of boys and girls.
Key words: Coordination, visual-motor, program, virtual.

INTRODUCCIÓN.
Acerca del mejoramiento de la coordinación motriz en los primeros años de viday en la
educación escolar no se brinda la importancia que merece esta etapa trascendental, ya que en
instituciones públicas del país, en este caso el municipio de Moniquirá – Boyacá, no se cuenta
con personal cualificado en pro del desarrollo, mantenimiento y mejoramiento de la coordinación
viso-motora en el crecimiento de los niños y niñas; pues en esta fase es donde se constituyen
principios motrices que los ayudaran en su crecimiento para los siguientes años. Así mismo este
planteamiento corresponde a que nivel nacional y regional se deben establecer procesos escolares
y extraescolares para desarrollar, mantener y mejorar habilidades corporales, por ende exige una
base teórica sobre lo correcto a realizar para poder estimular estas capacidades necesarias tanto
en el ámbito deportivo como social, y, en este caso la viso-motricidad importante para los niños
y niñas estableciendo una base en la universalidad deportiva.
Sin embargo los estudios de desarrollo de la coordinación viso-motriz sobre niños en
etapa de primaria escolar en el contexto nacional y regional son escasos debido que las
investigaciones sobre el tema presentadas en bases de datos y revistas indexadas, se enfocan en
población infantil con algún tipo de discapacidad, también en estudios psicológicos sobre
correlaciones psicométricas, y, otras investigaciones en niños y niñas de 0 a 5 años
relacionándose con rendimiento escolar; esto sumado a un escaso crecimiento corporal con
deficiencias viso-motrices a causa de la falta de intervención de profesionales cualificados en las
sesiones de educación física en la primaria de las instituciones educativas públicas en los niños y
niñas pertenecientes al grupo de fútbol de salón del instituto de la cultura, el turismo, el deporte y
la recreación del municipio de Moniquirá, Boyacá, Colombia, lo cual incide en que no se
desarrollen mejor las habilidades viso-motrices en los niños, con insuficiencias de coordinación
14

motriz, dinámica general, entre otras; por consiguiente motivó la intervención extraescolar de un
programa de ejercicios de coordinación viso-motriz por medio virtual (herramientas tecnológicas
y uso de las tics), en tiempos de pandemia Sars-Cov2-Covid19, ya que la población se encontró
con medidas de aislamiento preventivo obligatorio.
Mientras tanto en este proceso los expertos Ortiz, Otálvaro, Quintero y Agudelo (2020)
han podido evidenciar “para que los niños tengan un buen desarrollo motor, no basta con que
jueguen, hagan ejercicio o practiquen deporte, pues muchos otros factores inciden… con base en
estas evidencias se deben programar los estímulos motrices para los niños” (p.1), pues se hace
importante un referente conceptual para mejorar estas habilidades y controlar técnicas de
ejecución, lo cual es indispensable para evitar problemas corporales que afectarían su motricidad.
Es así que la etapa de primaria escolar y los primeros años de ilustración son los más
importantes, como (Garcia, 2017) afirma, “es una etapa de gran trascendencia para el posible
vivir en años futuros como persona adulta, por las consecuencias en las que influyen en el
desarrollo del niño, sus capacidades y habilidades” (p.8), y es en esta fase de la vida donde se
debe trabajar el aprendizaje motriz; por eso es que en la etapa comprendida de los 6 a 12 años de
edad, el niño se encuentra en la fase de operaciones concretas, y, en el ámbito motriz el niño
desarrolla movimientos y destrezas más diferenciados y sutiles en las extremidades, tienden a
volverse más rápidos, más fuertes y coordinan mejor (Piaget, 1981). Por lo cual se debe hacer
énfasis en la mejora continua de estas capacidades, para propiciar un adecuado proceso corporal.
Para desarrollar estas capacidades en los niños y niñas, partiendo de conocer niveles de la
habilidad previamente diagnosticada a la intervención, este estudio presentó un documento en
base al desarrollo de la coordinación viso-motriz infantil tomando ejercicios físicos que se
enfocaron en la atención de los participantes y se aplicó para que las sesiones a distancia y en
15

este caso virtual, fueran dinámicas y efectivas, además programa que fue evaluado para conocer
su utilidad. De esta manera se logró implementar la singularidad en cualquier persona y tratar
estas necesidades.
Además el desarrollo motriz en la etapa escolar es uno de los factores más importantes a
evaluar, esto a que los expertos Vidensék, Klopčič, Štihec, y Karpljuk (2006), indican que todo
lo que no se adquiere en la infancia es difícil de compensarlo en etapas posteriores de la vida.
Rose, Larkin y Berger (1998) establecieron que una baja coordinación motriz puede generar que
la motivación de los sujetos hacia la práctica de actividad física se reduzca, igualmente Hardy,
Reinten, Espinel, Zask y Okely (2012) encontraron que los niños que no tienen habilidades
motoras acorde a su desarrollo, son a menudo relegados de los juegos organizativos y esto
repercute en no jugar con otros niños, lo cual puede provocar una vida de inactividad física
debido a las experiencias frustrantes que tuvieron del movimiento corporal en sus inicios.
Partiendo de esta concepción Cenizo, Ravelo, Morilla, Ramírez y Fernández (2016)
demuestran que la coordinación motriz está sujeta a un proceso evolutivo complejo de mejora
progresiva, que cuenta con una edad optima de adquisición entre los 6 y los 11 años, por tal
razón se hace necesario mejorar las habilidades coordinativas puesto que se relaciona con el
incremento de destrezas cognitivas.
Es así que la formación deportiva es considerada como un proceso donde, en este caso el
niño o niña avanza en sus cualidades, capacidades a su preciso momento; el cual busca una
formación coherente, precisa y progresiva para su desarrollo motriz como persona. La iniciación
de la práctica deportiva no se debe dar a través de la práctica directa en el deporte, sino con
agentes estimulantes lúdicos que propicien la técnica posterior específica. El cuadro de edades de
iniciación de diferentes disciplinas deportivas establecido por Martens (como se citó en Blázquez
16

y Batalla, 1999) enfoca al fútbol y sus derivados, las edades comprendidas entre 6 a 10 años para
iniciar actividades referentes a la especialidad, pero con el objetivo primordial de desarrollar
habilidades motrices que sean comunes a la mayoría de los deportes; a razón del proceso con que
se ejecutó la investigación, se inscribió el estudio en la línea de entrenamiento deportivo, esto a
causa de que la coordinación como generalidad es un factor condicional en el rendimiento
deportivo.

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. Descripción del problema.
La edad comprendida entre 6 a 12 años en el desarrollo motriz, es la fase donde se
preparan bases de las operaciones concretas sensoro-motrices de gran trascendencia para el
futuro de los niños, debido a las repercusiones en las que influyen en el desarrollo del niño en sus
capacidades y destrezas. En esta etapa es donde se debe transmitir el aprendizaje viso-motriz,
dinámica general y otros, por la complejidad de estas acciones en su devenir corporal y que es
una etapa óptima para conseguir mejoras en estas habilidades. Partiendo de que el desarrollo
motriz es definido por García y Berruezo, (1999) como “la propuesta que posibilita la
maduración referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y los
movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos, y al mismo tiempo
favorecer el proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en los
que se desarrolla la acción.”(s.p)
En este caso Gallahue (1982) identifica las edades de 6 a 11 años en los estadios maduro
y transitorio, que es donde se fortalecen los procesos motrices como correr, saltar, agacharse,
patear, lanzar, agarrar, controlar, y, se redirigena una fase de movimientos relacionados con el
deporte; se evidencia que los niños y niñas pertenecientes al grupo de fútbol de salón del
Instituto de la Cultura, el Turismo, el Deporte y la Recreación (ICUTUDER) del municipio de
Moniquirá, Boyacá, no reciben un acompañamiento apropiado desde la academia para
desarrollar estas capacidades, a causa de la poca existencia de personal cualificado para brindar
un adecuado conocimiento motriz, además debido al confinamiento producto de la pandemia
Sars-Cov2-Covid19, les ha propiciado el no compartir espacios de lúdica y diversión en base al
deporte con niños de sus edades, pues a nivel nacional han decretado el aislamiento en la
18

población para evitar contagios; al no presentarse un acompañamiento en pro de mejorar los
niveles de estas capacidades periódicamente, se es cómplice de generar en el niño malos
conceptos corporales e inconvenientes de baja autoestima, mal desarrollo motriz, entre otros, que
afectaran en su proceso corporal y social en edades futuras.
Se ha podido evidenciar que a través de diversas actividades físicas que incluyen el
desarrollo motor, se provoca un impacto muy bueno en estas capacidades, de igual manera las
órdenes de mando también apoyan a las habilidades ya planteadas; a partir de lo mencionado es
muy importante trabajar las destrezas en estas edades, porque si no se tratan a tiempo no podrán
modificarse a una edad más avanzada.
Esta investigación implementó un programa de ejercicios de coordinación viso-motriz
utilizando la virtualidad como medio, que sirvieron para el mejoramiento de la coordinación
viso-motriz en tiempos de aislamiento social a causa de la pandemia Sars-Cov2-Covid19 en
escolares de 6 a 11 años del grupo de fútbol de salón del ICUTUDER del municipio de
Moniquirá, Boyacá, Colombia, esta intervención puede ser utilizada en niños y niñas de
contextos diferentes, para fomentar, desarrollar, mantener habilidades que exige la iniciación y
formación de capacidades coordinativas viso-motrices en tiempos donde se presenta el
aislamiento social, ya que este no permite establecer espacios para intervenir y mejorar de forma
directa esas capacidades en dicha población, por esta razón el estudio se basó en la
implementación de ejercicios de coordinación viso-motriz para desarrollar y mejorar habilidades
corporales en escolares, además se utilizó la comunicación virtual como medio de enseñanza en
estos tiempos de distanciamiento y confinamiento.
19

1.2. Pregunta de investigación.
¿Qué efectos tiene la aplicación de un programa con duración de 12 semanas sobre
ejercicios de coordinación viso-motriz virtual para escolares de 6 a 11 años del grupo de fútbol
de salón del Instituto de la Cultura, el Turismo, el Deporte y la Recreación del municipio de
Moniquirá, Boyacá, Colombia?
1.3. Justificación.
El desarrollo de la coordinación viso-motriz en los niños debe ser dirigido y controlado
para que ellos puedan generar un buen desarrollo corporal, es por esto que en la investigación de
Caput-Joginica, Lončarić y de Privitello (2009) después de aplicar pruebas que miden el área
motora y un programa de actividad física a los niños que realizaban actividad física
extracurricular, demostraron que esta práctica es esencial para el desarrollo del niño durante los
primeros años de vida. Además los cambios motrices que tienen los niños en las primeras edades
pueden ser persistentes en la educación infantil y en primaria (Rowe y Siebner, 2012). Cuando
suceden estos cambios y no se desarrollan las capacidades motrices, pueden retrasar las
habilidades superiores del niño, impactando negativamente en el contexto escolar. El lograr que
el niño tenga un buen aprendizaje de la coordinación (Serrano, 2014) es de suma relevancia
principalmente hasta los doce años, debido a que en esta edad se permite adquirir una serie de
habilidades motrices que facilitan el ajuste de los movimientos que llevaran a objetivos.
La coordinación viso-motriz es un proceso evolutivo complejo de adquisición progresiva,
la edad óptima para la adquisición de esos procesos coordinativos oscila entre los 6 a 12 años
que constituyen la segunda infancia. El objetivo del presente estudio fue determinar la incidencia
de un programa de ejercicios de coordinación viso-motriz virtual para escolares de 6 a 11 años
del grupo de fútbol de salón del Instituto de la Cultura, el Turismo, el Deporte y la Recreación de
20

Moniquirá – Boyacá a causa del aislamiento social, el cual fue evaluado con un instrumento que
permitió apreciar el nivel de coordinación viso-motriz del alumnado.
El entrenamiento perceptivo motor en los niños y niñas con dificultades de
coordinación debe orientarse hacia la mejora del nivel de competencia motriz, como
elemento integrante de sentimiento de valía física que los escolares están desarrollando en su
escolaridad (Ruiz, Mata y Moreno, 2007), Es cierto que cuanto antes comiencen estas
intervenciones, existirán mayores posibilidades de mejorar la competencia motriz de los
escolares.
Se presentó un programa de ejercicios de coordinación viso-motriz por medio de la
virtualidad con fin de entrenar estas capacidades con base a actividades que mejoren aspectos
coordinativos que permiten la estimulación de la motricidad como elemento indispensable para
el desarrollo del niño, lo que permitió favorecer la coordinación motriz con el fin de mejorar
dinámica general y viso-motriz propiciando la adquisición de nuevos aprendizajes, ya que en
Simont y Lores (2013) lleva al niño a la formación de las estructuras motrices, memoria corporal
y a niveles de pensamiento que le irán permitiendo interpretar las nociones coordinativas,
dinámica general y desarrollo viso-motriz, entre otras, al mismo tiempo que su movimiento se
hace más autónomo, consciente a través de la expresión de gestos técnicos.
Al entender este aspecto importante para la vida de los niños en años futuros se reconoce
que la actividad física junto con el desarrollo viso-motriz, deben ocupar el lugar que le
corresponde en la configuración de una educación corporal de calidad. Adquiere una especial
relevancia en esta etapa de iniciación deportiva ya que busca el desarrollo armónico del cuerpo
como medio o como instrumento para alcanzar la madurez técnica de los gestos deportivos, la
armonía de movimientos viso-motrices, un auto concepto positivo y autoestima. Es, también, un
21

ámbito adecuado para el cultivo y desarrollo de actitudes positivas, de valores individuales y
sociales; por lo tanto, tiene su propia importancia y aporta su contribución a la educación integral
de las personas (Gil, 2008). Dado que proporciona experiencias que origina actitudes positivas,
cuanto más tempranas mejor, como negativas o de fracaso, es por eso que los planteamientos
generales sobre la educación física, como sobre cualquier otra manifestación formativa en este
caso extraescolar, deben acomodarse a los destinatarios de la misma.
Los principales aportes de esta investigación, fueron brindar a los participantes del
estudio desde un punto de vista pedagógico y formativo, los procesos de enseñanza para mejorar
sus capacidades viso-motrices, además que brindó un conocimiento nuevo para la aplicación de
este método virtual en la sociedad para favorecer el logro de resultados personales y grupales; en
el aspecto práctico de esta investigación, el principal aporte se refirió al conocimiento de un
adecuado mantenimiento motriz de las capacidades en los niños para lograr objetivos en su
desarrollo corporal y desarrollo de su vida. En el aspecto teórico, el principal aporte se ofreció
desde la intervención del programa de ejercicios de coordinación viso-motriz virtual, el cual
conllevó al aprendizaje de habilidades corporales de coordinación en los escolares.
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.
Determinarla incidencia de un programa de ejercicios de coordinación viso-motriz
virtual para escolares de 6 a 11 años del grupo de fútbol de salón del Instituto de la Cultura, el
Turismo, el Deporte y la Recreación de Moniquirá – Boyacá.
22

1.4.2. Objetivos específicos.
Diagnosticar por medio virtual los niveles de la capacidad viso-motriz en escolares de 6 a
11 años del grupo de fútbol de salón del Instituto de la Cultura, el Turismo, el Deporte y la
Recreación de Moniquirá – Boyacá.
Implementar un programa de ejercicios de coordinación viso-motriz para escolares de 6 a
11 años del grupo de fútbol de salón del Instituto de la Cultura, el Turismo, el Deporte y la
Recreación de Moniquirá – Boyacá.
Evaluar los efectos del programa de ejercicios de coordinación viso-motriz por medio de
la virtualidad en escolares de 6 a 11 años del grupo de fútbol de salón del Instituto de la Cultura,
el Turismo, el Deporte y la Recreación de Moniquirá – Boyacá.
Comparar resultados de los niveles encontrados en evaluación final con los niveles de
diagnóstico previo a la implementación del programa de ejercicios de coordinación viso-motriz
virtual para escolares de 6 a 11 años del grupo de fútbol de salón del Instituto de la Cultura, el
Turismo, el Deporte y la Recreación de Moniquirá – Boyacá.

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL.
2.1. Antecedentes.
A continuación se presenta un rastreo a nivel internacional, nacional y regional sobre
estudios en el ámbito viso-motriz infantil, que permiten y solidifican la base para el desarrollo de
la investigación.
2.1.1. Antecedentes Internacionales.
En el estudio sobre el desarrollo motor se refleja a través de la capacidad de movimiento,
dependiendo especialmente de dos factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la
evolución del tono (Durivage, 2007). Este proceso puede ser un buen indicador para pronosticar
el desarrollo de las áreas pre frontales y su funcionalidad (Cardo, Casanovas, De-la-Banda y
Servera, 2008). Cuando falta estimulación o se demora, el retraso cognitivo se hace presente.
Investigaciones hechas sobre el tema Chiva y Estevan (2019) concluyeron que “es
importante fomentar la práctica de actividad física en compañía de referentes sociales…, ello
puede repercutir positivamente en el desarrollo de mayores niveles de coordinación motriz; lo
que implicaría, a su vez, mejoras sobre la salud de los escolares” (p.165). En esta situación de
aislamiento preventivo se trató de compensar con un acompañamiento de forma virtual, en donde
se estableció una bi comunicación por medio del programa. Sobre la importancia del control
visual en el movimiento, se entiende que es un asunto referido al control motor, en el cual la
influencia de la percepción de los niños establece un parámetro para abordar con mayor precisión
(Palomo, Psotta, Adrian, Abdollahipour y Valtr, 2015); ya que tener más clara la interpretación
sobre el proceso de información visual en niños ayudaría a sujetos con diferentes niveles de
motricidad, a descifrar corporalmente situaciones de control de objetos.
24

La dinámica de ofrecer programas virtuales en educación física, es que personas de todos
los caminos han comenzado a aceptar su impacto y explorar su presente y futuro potencial. A
medida que la tecnología continúa avanzando en nuestras sociedades y nuestras vidas, muchos
inventos tecnológicos están disponibles todos los días para ayudar a las personas a mejorar, y,
conectarse con el mundo y lograr lo que hacen (Pasco, 2013), bajo ciertas condiciones y con
alumnos específicos, la tecnología puede ser una herramienta útil para mejorar el aprendizaje en
entornos de actividad física al facilitar procesos de cambio conceptual y corporal.
Desde una perspectiva educativa, el internet y las tics ayudan a los niños y niñas, pues
Jhonson (2010) en su estudio establece que
"explota enormes posibilidades de información para fines escolares y aumentar el
aprendizaje a través de la comunicación; esto a que los niños que usaron internet en casa
para aprender y comunicarse, demostraron un mejor lenguaje y metacognición que los
niños que no informaron tal comportamiento en línea” (p.33).
En este aspecto el uso de la virtualidad fue la vía para implementar el programa de
ejercicios de coordinación viso-motriz a los niños y niñas presentes en la intervención a causa
del aislamiento.
En el aspecto de la virtualidad se evidencia el estudio de Williams (2013) el cual
concluyó que
“los maestros de educación física tenían vías similares a la configuración en línea,
también proporcionaron instrucción individualizada a sus estudiantes, ofrecieron
opciones a los estudiantes en las clases de educación física en línea, facilitaron el éxito de
los estudiantes en las clases de educación física en línea, y cada una de ellas está
implícitamente adscrita a teorías educativas constructivistas y practica como profesores
25

de educación física en línea. Los resultados de este estudio respaldan la premisa de que en
línea la instrucción de educación física ha sido una opción viable para algunos maestros
en los EE. UU. Y Canadá.” (s.p).
Tomando como referencia este estudio se entendió como una importante herramienta y
una gran vía para implementar el programa virtual, el cual conllevó un óptimo crecimiento
motriz en los niños y niñas.
Se ha observado en diferentes investigaciones de ámbito internacional que el desarrollo
motor sigue un calendario de proceso similar en la educación infantil y en los primeros años de
la escuela primaria. De acuerdo con los antecedentes planteados, las habilidades motrices son
factor central en los planes de estudio de la educación infantil, por lo que establecer
intervenciones para mejorar las habilidades motrices y promover la actividad física en los niños
es una prioridad, y aún más en tiempos de pandemia por medio de la virtualidad fue y es
indispensable continuar con estos procesos de habilidades viso-motrices.
A nivel nacional se han hecho estudios en donde presentan la importancia de realizar
seguimientos evaluativos en niños y niñas con fines de desarrollar, mejorar habilidades por
medio de trabajos específicos que ayuden en su crecimiento corporal.
2.1.2. Antecedentes Nacionales.
En el 2010, la investigadora Lilia Campo realizó un estudio de tipo descriptivo en el que
evaluó el desarrollo motor y cognitivo a 223 niños y niñas entre las edades de 3 a 7 años de la
ciudad de Barranquilla, Colombia, los resultados que obtuvo del estudio en cuanto al área motora
un 53,8% de la población obtuvo buen puntaje en las pruebas y un 16,1% mostró dificultades que
evidencio la necesidad de una intervención, el 30% restante obtuvo excelente puntuación, esto se
relacionó con otro tipo de pruebas que evaluaba el lenguaje, la comunicación, aspectos
26

cognitivos en lo cual concluyó “un niño que presente las adquisiciones motoras y motrices
esperadas para su edad presentará igualmente un desarrollo cognitivo y de lenguaje acorde con
ello” (Campo, 2010). El desarrollo del niño va progresivamente siendo complejo en relación con
la adquisición de habilidades motoras, sociales y en procesos de aprendizaje que le permiten
relacionarse, solucionar problemas, manipular objetos, expresarse, aspectos de la vida diaria que
merecen de una estimulación adecuada para un favorable desarrollo.
La investigación realizada por Ortiz, Mariluz; Otálvaro, Gustavo; Quintero, Carlos y
Agudelo, Carlos en el 2020, con el nombre de Correlación entre coordinación motriz e Índice de
Masa Corporal en escolares de Medellín-Colombia, en donde su objetivo fue correlacionar el
Índice de Masa Corporal (IMC) con el resultado del test motor complejo (TMC) que evalúa el
nivel coordinativo, en escolares de Medellín-Colombia, su metodología estableció ser un estudio
descriptivo correlacional, con una muestra de 395 niños de 3 colegiosde diferentes estratos y
modalidades deportivas. La distribución de la muestra fue aleatoria y proporcional, de acuerdo
con la edad y el género. A los participantes se les tomó el IMC y se les aplicó el TMC, se realizó
un análisis univariado y, de acuerdo con el tipo de distribución, se emplearon pruebas
paramétricas o no paramétricas. Los instrumentos utilizados fueron una báscula electrónica, un
tallímetro con láser y un cronómetro. Los escolares y sus acudientes diligenciaron el
consentimiento y asentimiento informado; en los resultados no hallaron correlación entre el IMC
y el TMC, el IMC no está directamente relacionado con el resultado del TMC, aunque para el
sexo masculino se evidencia progresión con la edad. En el género femenino, los resultados son
bajos y no mejoran de forma importante con la edad entre 12 y 14,5 años; y debido a esto
concluyeron que se debe aportar al desarrollo motor de los escolares, desde la clase de educación
27

física la cual debe programar una intervención orientada a mejorar el nivel coordinativo de los
escolares, en las tres instituciones educativas.
Al entender este aspecto importante se buscaron estudios a nivel regional, lo cuales
plantean el desarrollo óptimo de las habilidades en la población infantil, para establecer actitudes
y aptitudes propias que fortalezcan el crecimiento de la motricidad.
2.1.3. Antecedentes Regionales.
En 2014 el investigador Ávila, Fernando; realizó una investigación denominada
Desarrollo motriz y actividad física en niños de quinto de primaria del Técnico Industrial
Chiquinquirá, Colombia. En ella plantea actividades para los dos géneros y su desempeño,
gracias a esto poder establecer una metodología acorde a los niños y niñas para la mejor
comprensión y asimilación de las tareas. El objetivo general de la investigación fue el de
encontrar la relación entre el desarrollo motriz y la actividad física, en estudiantes de grado
quinto. En su metodología se estableció el paradigma de investigación positivista, sin
intervención. El diseño utilizado fue no experimental correlacional, que se ajusta a encontrar
posibles explicaciones o relaciones entre variables involucradas en el fenómeno de estudio; este
se dividió en tres fases: evaluación de la motricidad en niños de quinto primaria del Instituto
Técnico Industrial Julio Flórez de Chiquinquirá, por medio de la batería EUROFIT; evaluación
de la actividad física de los mismos niños, con la encuesta QAPACE y finalmente, el análisis y
correlación de información a través de un método estadístico. La población está integrada por
estudiantes matriculados de grado quinto primaria de ambos géneros de la Institución; Para la
selección de la muestra se establece que es de tipo probabilístico, se utilizó. Las variables
dependientes en el estudio fueron: cantidad de actividad física y nivel de desarrollo motriz. Las
variables independientes fueron: género, edad, peso, talla, nivel socioeconómico, equilibrio
28

corporal, velocidad miembro superior, flexibilidad, fuerza estática, fuerza explosiva, fuerza
isométrica, velocidad de coordinación y resistencia cardio respiratoria. Los resultados muestran
que el rendimiento en todas las pruebas fue mayor para los varones y aumenta directamente con
la edad. La principal conclusión muestra que las mediciones correspondientes a la mayoría de las
pruebas físicas presentan diferencias significativas e importantes dependiendo del género,
excepto para equilibrio y flexibilidad. La cantidad de actividad física es mayor en niños que
niñas, en ellos se nota una tendencia a la disminución de estas cantidades a medida que aumenta
la edad, mientras que las niñas presentan valores de actividad física ligeramente constantes en
términos del aumento de la edad. La relación entre el desarrollo motriz y la cantidad de actividad
física en los niños estudiados es directa pero débil.
Al seguir este rastreo, encuentro en el trabajo de grado de maestría de Parra, Carlos
(2018) titulada Programa Lúdico Deportivo para mejorar la Coordinación en niños de la escuela
The Charles F.C Jenesano Boyacá, realizó una investigación con el fin de identificar y mejorar la
coordinación en 10 niños de 5 a 7 años de la escuela deportiva The Charles F.C Jenesano Boyacá
- Colombia, donde se aplicó el test escolar de desarrollo motriz de Jack Capón (1978), primero
un pre test y luego un pos test. Los objetivos trazados en la investigación fueron: 1) Hacer un
diagnóstico de los 10 niños objeto de estudio en relación con sus capacidades coordinativas, 2)
diseñar un programa lúdico deportivo para mejorar las capacidades coordinativas en los 10 niños
de objeto de estudio, 3) Aplicar el programa lúdico deportivo para mejorar las capacidades
coordinativas a los 10 niños objeto de estudio y 4) Evaluar el programa lúdico deportivo aplicado
a los 10 niños objeto de estudio; fue una investigación con enfoque mixto (cualitativo y
cuantitativo), ya que se usaron técnicas de recolección de información como diarios de campo,
planillas de clase y se aplicaron test como instrumentos de evaluación, con un diseño I.A
29

(Investigación – Acción), ya que hubo observaciones participantes. El procesamiento de los
datos se elaboró mediante el software estadístico SPSS. El estudio permitió determinar que los
niños participantes fueron similares en lo referente a la estatura, casi homogéneos en cuanto a la
edad: 1 niño (10%) con edad de 5 años, 4 niños (40 %) con 6 años de edad y 5 niños (50 %) con
7 años respectivamente. Por otra parte, se registró un peso mínimo de 17 kilogramos y el
máximo de 27 kilogramos, además se estableció que los niños pertenecientes al grupo de estudio
se clasificaron en la categoría “regular” del test de capón, donde 1 niño resultó “con problemas”,
representando al 10 % del grupo, 4 fueron “regulares” con un 40 %, 3 resultaron “aceptables”
con un 30 % y solamente 2 (20 %) se clasificaron como “buenos”. De aquí se determinó que,
existe una tendencia a que los niños se hayan clasificados como con problemas, regulares o
aceptables y se constituyen un 80 % del grupo de estudio.
2.2. Marco teórico
Con respecto al mejoramiento de la capacidades coordinativas se ve en García (2017),
que una de las etapas trascendentales en el crecer de las personas es la infancia, debido que es
donde se ponen de manifiesto las diferentes áreas que son importantes para un adecuado
rendimiento académico, igualmente para su desarrollo biopsicosocial. Vale la pena constatar lo
dicho por Platonov (1995) quien indica que la coordinación es la facultad que posee una persona
al realizar acciones complejas de forma eficaz y con un gasto mínimo de energía, así mismo
Weineck (2005) establece que las capacidades coordinativas están determinadas por las técnicas
de regulación y dirección del movimiento, llevando al practicante a dominar de forma eficiente,
distintas acciones motoras en circunstancias previstas e imprevistas, y también para aprender
rápidamente los movimientos deportivos.
30

Por tanto el planteamiento de Casas y Ceñal (2005) estipula que el desarrollo de
capacidades coordinativas va de la mano con perfeccionamientos de habilidades técnicas básicas,
además cabe mencionar en Ardila, Melgarejo y Galindo (2017) la influencia que tiene la edad en
la capacidad de ejecución de habilidades motrices básicas, y, enfatiza la importancia de un
adecuado acompañamiento en la enseñanza y practica de actividad física; es por esto que Obispo
(2007) explica, para que los movimientos se vayan adaptando con propósito establecido, se
deben trabajar habilidades motoras no automáticas, en donde la dinámica general sea pilar para
alcanzar esta coordinación.
De esta manera cabe resaltar que en dinámica general se han establecido nociones en la
que Seirulo (1993) expresó, que consisten en el desplazamiento del cuerpo de un lugar a otro delespacio, con la totalidad o un menor porcentaje de los segmentos corporales, así mismo Sugrañes
(2007) agregó, que es la capacidad de lograr mover de manera armónica las partes del cuerpo en
diversas situaciones, se debe agregar que esta capacidad acoge movimientos globales que
permiten un desplazamiento en el espacio y tiempo de todas las partes del cuerpo.
Con respecto a Femia, Gonzalez y Perez (2011) los cambios producidos a través del
crecimiento corporal conducen al desarrollo motor manifestado en una conducta motora, que es
resultado de habilidades motrices integradas y mecanizadas para lograr destrezas complejas; a
partir de lo anterior se entiende en Rodriguez (2001) que el largo proceso de adquirir destrezas y
habilidades motoras comienza desde la lactancia y se va influenciando a lo largo de la vida por
los estímulos motrices que se brinden, es por esto que para Álvarez (1983) cuando el cuerpo
responde a un estímulo manual, corporal o visual y se adapta positivamente a este, se le conoce
como coordinación viso-motriz.
31

Ahora, al hablar de coordinación viso-motriz Rodriguez (2001) la define como la
respuesta corporal instantánea y adecuada que sucede luego de la aparición de un objeto en el
campo visual, pero para lograr un buen estado viso-motriz, (Rodriguez et al. 2016) formulan que
“es preciso tener previamente un esquema corporal adecuado (experiencia subjetiva del propio
cuerpo), unido a una adecuada información sensorial aferente y el dominio de dicho esquema
motor que permitirán una respuesta motora eficaz” (p.248), pero para alcanzar esta pericia se
deben establecer procesos que sean competentes a nivel motriz desde la coordinación motriz y
las habilidades motrices.
Con respecto a la coordinación motriz Grosser, Starischka y Zimmermann (1991) lo
plantean como la sistematización de acciones parciales en función de un gesto corporal, en donde
se unen tareas internas como externas para la realización de movimientos dependiendo la
situación, se debe agregar que Schreiner (2002) la puntualiza como “la acción combinada del
sistema nervioso central y de la musculatura esquelética encaminada al desarrollo de un
movimiento planificado” (p.5), así mismo Muñoz (2009) la detalla como la capacidad de ordenar
y organizar las acciones motrices orientadas hacia un objetivo determinado con precisión, lo que
requiere la actividad del sistema nervioso que integra todos los factores motores, sensitivos y
sensoriales necesarios para la realización adecuada de movimientos. Por eso esta capacidad
requiere de un progresivo descubrimiento del cuerpo humano en edades tempranas, con
estímulos que conlleven al desarrollo motriz, cognitivo entre otros.
En relación con estudios como el de Burgi et al. (2011) revelan que la coordinación
motriz esta agrupada de gran modo a la competitividad percibida del desarrollo de las
capacidades físicas y a un peso saludable, hay que decir también que Ruiz, Mata y Moreno
(2007) descubrieron que existe una fuerte relación, entre aptitudes motrices generadas o no en la
32

infancia y su manifestación en edades posteriores, adicional a esto para Rosa, García y Pérez
(2017) es indispensable y además un deber, propiciar el desarrollo óptimo de la coordinación
motriz en la etapa de primaria escolar.
Otro punto es, que para contribuir al desarrollo progresivo de la coordinación motriz y las
habilidades motrices Cenizo, Ravelo, Morilla, Ramírez y Fernández (2016) dan como medio
eficaz la etapa escolar, porque al encaminar estas capacidades se beneficiaran también aspectos
conductuales, intelectuales y cognitivos que favorecerán a los niños y niñas. En este sentido la
práctica de actividad física para Hulteen, Morgan, Barnett, Stodden y Lubans (2018) indica el
nivel de competencia motriz, ya que puede condicionar el estilo de vida de los niños y niñas,
también expresan que tener niveles bajos de esta capacidad influirá negativamente en la salud de
estos sujetos; para contribuir y fortalecer las habilidades motrices en distintos trabajos como lo
plantean (Caminero, 2006; Guillen, García, Guillen y Sanchez, 2003; Castañer y Camerino,
2010; Jekauc, Wagner, Herrmann, Hegazy y Woll, 2017) recomiendan las actividades físico
deportivas extraescolares, puesto que se entiende que en ellas se enfatizan y mejoran conceptos
motrices, que en las clases de educación física de la escuela no se tomaron a fondo.
De acuerdo con Schöemaker, Niemeijer, Reynders y Smits (2003) las intervenciones a
edades tempranas, en medios llenos de posibilidades de acción, donde se impulse realizar
actividades físicas, consiguen facilitar un desarrollo y crecimiento, que logra aminorar la
gravedad de algunos inconvenientes que los niños y niñas poseen, junto que ayuda a mejorar la
conducta social de estos. Ahora veamos que en este aspecto influye la eficacia motriz y el
rendimiento del cuerpo que para González y González (2010) es “basada en la adquisición de
técnicas corporales bajo la concepción de un cuerpo sometido a leyes anatómicas, fisiológicas y
33

biomecánicas” (p.7) y por esto desde los primeros años en la educación física el objetivo
primordial, es generar un estado adecuado en la salud corporal.
En efecto al plantear temas de enseñanza y aprendizaje Avella, Ramos y Maldonado
(2015) establecen que aunque sea cualquier tipo de área en la que se enfatice, en este caso
motriz; se requiere saber qué medios utilizar para poder transferir estos conocimientos. Así
mismo para enfatizar estos métodos, es esencial en edades de primaria escolar focalizar la
actividad lúdica o el juego, lo cual frente a lo expuesto Sánchez (2015) indica que la lúdica es
factor importante para el crecimiento personal pues favorece a la realización de sesiones de
forma divertida; además vale la pena señalar que el juego se establece como una realidad para el
niño, que gracias a este medio se genera espontaneidad también una imitación realista de
cualquier aspecto de manera ágil, junto con lo más importante que es la alegría con la que se
transmite.
Al establecer concepciones acerca del estudio, se puede identificar que la coordinación
viso-motriz es la respuesta motora inmediata y precisa que ocurre después de la aparición de un
objeto en el campo visual Rodríguez et. al. (2016), ya que para adquirir una buena coordinación
viso-motriz es preciso tener previamente un esquema corporal adecuado (experiencia subjetiva
del propio cuerpo), unido a una adecuada información sensorial aferente y el dominio de dicho
esquema motor que permitirán una respuesta motora eficaz. En líneas generales, se puede
afirmar que ser competente a nivel motriz supone ejecutar los movimientos de forma coordinada.
Otros autores como Jimenez y Alonso (2006) la definen como “la capacidad del
individuo para aunar eficazmente las repuestas visuales y motrices en la realización de una
actividad física; posibilita el control de los movimientos y los desplazamientos en cualquier
espacio de modo sencillo, suave y sin tropiezos ni dificultades.”. Es así que al desarrollo motriz
34

Rigal (2006) menciona que existen periodos sensibles, es decir momentos durante los cuales se
aprenden determinadas habilidades de manera más o menos irreversible con un máximo de
facilidad y eficiencia. Cuando los periodos pasan, la adquisición de ciertos comportamientos es
más laboriosa, incluso imposible.
El desarrollo motriz ha sido definido por los diferentes autores bien como un proceso de
cambio interno que acontece en el individuo a lo largo de todo su ciclo vital o como un área de
estudio responsable de describir y explicar dicho cambio. Keogh (1997) definía el desarrollo
motor como un “área que estudia los cambios en las competencias motrices humanas desde el
nacimiento hasta la vejez, los factores que intervienen en dichos cambios, así como su relación
con los otros ámbitos de la conducta”.Para la educación física el estudio del desarrollo motor
tiene por objeto de estudio la descripción, explicación y optimización de las competencias
motrices a lo largo del ciclo vital humano (Ruiz, 2005), lo cual ha permitido una mayor
comprensión de los mecanismos y procesos implicados en el desarrollo de la competencia motriz
en contextos muy diferentes.
La coordinación dinámica general se define según Le Boulch (1980) como la interacción
del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento,
también (1992) precisa que “la coordinación se da cuando un movimiento se ajusta totalmente a
los criterios de eficacia, armonía y economía”. Consiste en la diferenciación y ejecución de
desplazamientos, la posición que ocupa el cuerpo con respecto a los objetos que tiene en su
entorno y las demás personas (dentro-fuera, arriba-abajo, encima-debajo, delante-detrás, un lado-
el otro), la noción de distancia (lejos-cerca), el intervalo de tiempo (ahora-después), y la
velocidad (lento-rápido), asociando al tiempo y al espacio
35

2.3. Marco Contextual.
2.3.1. Marco geográfico.
La población con la cual se va a realizar esta investigación comprende edades de 6 a 11
años y se encuentra ubicada en su gran mayoría en el casco urbano del municipio de Moniquirá,
Boyacá; al establecer contacto con los niños y niñas es evidente que su indumentaria deportiva
corresponde a características económicas medias, media-bajas y bajas, por otra parte el programa
de fútbol de salón en el Instituto cuenta con limitaciones económicas, materiales y de
infraestructura; sumado a que esta intervención será realizada desde los hogares de los niños y
niñas a causa del aislamiento social por la pandemia Sars-Cov2-Covid19 y así evitar posible
propagación del virus.
2.3.2. Marco institucional.
El Instituto para la Cultura, el Turismo, el Deporte y la Recreación (ICUTUDER) de
Moniquirá, creado mediante decreto N°051 de junio de 2010. Es un establecimiento público de
orden Municipal, que se encarga del manejo de la cultura, el turismo, el deporte y la recreación
de Monqiuirá, Boyacá, con autonomía administrativa y de patrimonio.
Moniquirá es Cultura, Turismo, Deporte y Recreación, factores que unidos multiplicarán
el crecimiento económico con tejido social y participativo exigiendo trazar metas con visión a
largo plazo; con el objetivo de integrar a diferentes actores productivos tanto del área urbana
como rural que permitan un desarrollo sostenible, incluyendo la capacitación en los anteriores
cuatro ejes.
En en el sitio informativo la dirección del instituto plantea “(ICUTUDER), implica
mayores esfuerzos para generar cambios que representen resultados con frutos en la
36

construcción colectiva de lo público y privado; con el propósito de posicionar a
Moniquirá como destino turístico, cultural y deportivo de preferencia de colombianos y
extranjeros.
Nuestra principal función se concentra en la niñez y juventud moniquireña, en
cumplimiento de nuestra misión, orientado en buenas prácticas en pro del mejoramiento
de la calidad de vida de nuestros conciudadanos, pensando en un mejor futuro.
Moniquirá como cabecera de provincia, está en la obligación de recuperar el liderazgo
que ha ido perdiendo en el transcurso del tiempo, donde ICUTUDER juega un papel
importante como actor principal, con elementos rectores que guíen nuestras actuaciones
basados en principios como la inclusión, liderazgo, honestidad, solidaridad y
transparencia.”
Misión
Ubicar a Moniquirá como potencia en actividades culturales, turísticas deportivas y
recreativas contribuyendo de manera efectiva la formación integral de la comunidad a partir de
una variada de ofertas con programas y propuestas que respondan a las necesidades y
expectativas de turistas, propios y grupos de interés, elevando así el nombre de Moniquirá a nivel
Regional, Departamental, Nacional e Internacional.
Visión
El ICUTUDER como ente descentralizado; en el año 2020 prestara un servicio continuo
de emprendimiento reconocido y de referencia en la región de Ricaurte por la calidad y variedad
de su oferta en lo Cultural, Turístico, Deportivo y Recreativo con eficacia de su sistema de
37

gestión profesional con capacidad de ver e interpretar los lazos sociales, competitividad,
fraternidad y paz para el desarrollo de la Comunidad Moniquireña.
Desde un aspecto informativo la alcaldía de este municipio destaca “Moniquirá es
un municipio ubicado en la provincia de Ricaurte, de la cual es capital, en
el departamento de Boyacá; su cabecera municipal dista 56 km de Tunja, la capital
departamental. Situado a 1.669 msnm, su territorio, que pertenece a la cordillera Oriental, está
bañado por los ríos Moniquirá, Pómeca y Suárez. Sus suelos se distribuyen en los pisos térmicos
templado y frío. La temperatura media anual del casco urbano es de 19 / 20 °C y el promedio de
precipitaciones de 2.005 mm. Es el séptimo municipio más poblado del departamento.
Moniquirá fue un pueblo de indios gobernados por el cacique Susa hasta que con la
llegada de los conquistadores en 1755 fue vendido por el visitador Andrés Verdugo y Oquendo y
los naturales agregado al pueblo de Chitaraque. En 1788 fue fundada la parroquia y en 1880 fue
erigido municipio. Es un centro turístico, propiciado por el clima templado con una temperatura
media de 18,5 °C, su agricultura es muy rica y está representada por la caña de azúcar con la que
se elaboran en los trapiches la panela; además el maíz, café, frijol, guayaba, naranja, yuca;
también es importante su ganadería. En su producción industrial encontramos la panela y
el bocadillo de guayaba por lo que se le conoce como la ciudad dulce de Colombia.”
2.4. Marco legal
Resolución N° 008430 de 1993
Esta resolución emitida por el ministerio de salud de Colombia, contempla las normas
científicas, técnicas y administrativas para las investigaciones en salud, haciendo énfasis en que
son de obligatorio cumplimiento por quienes van a realizar actividad investigativa en salud. Sin
embargo, no solo contempla la salud, sino que a su vez investigaciones que vayan a ser
38

realizadas en seres humanos, investigaciones que deben pasar por un Comité de ética que cada
institución que las realice debe conformar a fin de resolver todos los asuntos relacionados con
estas temáticas.
El decreto expedido por el Ministerio de salud (1993.p.1-2) en su Título II, Capitulo 1,
reza:
“De los aspectos éticos de la investigación en seres humanos:
Artículo 5. En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio, deberá
prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y su bienestar.
Artículo 6. La investigación que se realice en seres humanos se deberá desarrollar
conforme a los siguientes criterios:
a) Se ajustará a los principios científicos y éticos que la justifiquen.
b) Se fundamentará en la experimentación previa realizada en animales, en laboratorios o
en otros hechos científicos.
c) Se realizará solo cuando el conocimiento que se pretende producir no pueda obtenerse
por otro medio idóneo.
d) Deberá prevalecer la seguridad de los beneficiarios y expresar claramente los riesgos
(mínimos), los cuales no deben, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de esta
resolución.
e) Contará con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación o su
representante legal con las excepciones dispuestas en la presente resolución.
f) Deberá ser realizada por profesionales con conocimiento y experiencia para cuidar la
integridad del ser humano bajo la responsabilidad de una entidad de salud, supervisada por las
39

autoridades de salud, siempre y cuando cuenten con los recursos humanos y materiales
necesarios que garanticen el bienestar del sujeto de investigación.
g) Se llevará a cabo cuando se obtenga laautorización: del representante legal de la
institución investigadora y de la institución donde se realice la investigación; el Consentimiento
Informado de los participantes; y la aprobación del proyecto por parte del Comité de Ética en
Investigación de la institución.”
Declaración de Helsinki
La declaración de Helsinki es una propuesta realizada por la Asociación Médica Mundial,
donde se establecen principios éticos que deben ser acatados cuando se realizan estudios e
investigaciones en seres humanos, estipula que todos los principios allí establecidos deben ser
abordados como un todo y no haciendo especificidad en uno solo a conveniencia del
investigador. La Asociación Médica Mundial (2008) expresa que:
“La investigación médica está sujeta a normas éticas que sirven para promover el respeto
a todos los seres humanos y para proteger su salud y sus derechos individuales. Algunas
poblaciones sometidas a la investigación son particularmente vulnerables y necesitan
protección especial. Estas incluyen a los que no pueden otorgar o rechazar el
consentimiento por sí mismos y a los que pueden ser vulnerables a coerción o influencia
indebida” (p.2).
Por lo tanto, al realizar cualquier tipo de investigación en humanos se debe tener el
consentimiento informado para desarrollar tal proceso.
Decreto 749, mediante el cual ordena el Aislamiento Preventivo Obligatorio en el país a
partir del 1° de junio
40

El Decreto 749 del 28 de mayo de 2020, firmado por el Presidente Iván Duque Márquez y
los 18 ministros del gabinete, ordena el Aislamiento Preventivo Obligatorio de todas las personas
habitantes de la República de Colombia, del 1° de junio de 2020, hasta las cero horas del 1° de
julio de 2020, en el marco de la Emergencia Sanitaria por causa del coronavirus covid-19.

CAPÍTULO III. MARCO METODOLOGICO.
3.1. Enfoque y Tipo de Investigación.
Esta propuesta de investigación se desarrolló con enfoque cuantitativo, a lo cual
(Hernández, S., et al., 2010), le define como un conjunto de procesos que se dan de manera
secuencial y probatoria, y en el que existen etapas o pasos que no se deben saltar o excluir,
aunque puede contemplar una redefinición de alguna fase; también es característica la
recolección y análisis de datos numéricos para probar hipótesis o establecer patrones de
comportamiento, proyecto mirado desde un diseño de investigación cuasi-experimental en donde
(Müggenburg, M.; Pérez, I., 2007) “se caracterizan por la intervención intencionada y
programada en la que se manipulan una o más variables (independientes-causales) con el fin de
analizar las consecuencias que esta manipulación ejerce sobre otra u otras variables
(dependientes-efectos)”, resaltar que es de tipo transversal debido que el estudio persigue
registrar cambios en los estados de las variables estudiadas a través del tiempo, puesto que se
realizó una medición por medio de un test (pretest), posteriormente la aplicación del programa
como variable independiente con la cual se espera producir cambios en la habilidad viso-motriz y
evaluación de este a través del test (post test) en un periodo de 12 semanas, estudio de alcance
comparativo debido a que se buscó establecer similitudes o diferencias de la capacidad viso-
motriz tras la intervención virtual en los grupos experimental y control conformados por
escolares pertenecientes al grupo de futbol de salón de la escuela de formación multideportiva
extraescolar, del Instituto de la Cultura, el Turismo, el Deporte y la Recreación del municipio de
Moniquirá, Boyacá, Colombia; para el análisis de información se tomó como base a Shapiro-
Wilk en las pruebas de normalidad para los grupos experimental y control, por ser la cantidad de
muestra menor a 50 personas.
42

3.2. Población y muestra.
La población base de esta investigación fueron aproximadamente 1300 niños y niñas
inscritos en escuelas de formación deportiva en el municipio de Moniquirá, Boyacá, de estos
niños y niñas se tomaron aquellos deportistas que tuvieran afinidad al futbol de salón de lo cual
resultaron alrededor de 90, al identificar esta población se estableció trabajar con 40 deportistas
en edades comprendidas entre 6 a 11 años pertenecientes al programa de futbol de salón que se
ofrece en la escuela de formación multideportiva extraescolar del Instituto de la Cultura, el
Turismo, el Deporte y la Recreación del municipio de Moniquirá, Boyacá, Colombia; se convocó
a los padres y/o acudientes de estos 40 niños y niñas a una reunión informativa, de los cuales
solo asistieron padres y/o acudientes de 20 niños y niñas, al presentarse la propuesta de
investigación la muestra de estudio surge de padres y/o acudientes de 12 niños y niñas que
estuvieron interesados en formar parte de este proyecto y firmaron consentimiento informado,
además los escolares firmaron asentimiento; luego al describirse la situación de pandemia a
causa del Sars-Cov2-Covid19 y las estrategias de conectividad constante, se optó por separar a
conveniencia en grupo control y grupo experimental a los participantes, haciendo énfasis del
programa solo al grupo experimental que tenían facilidad de enviar con constancia evidencia de
las sesiones planteadas.
3.3. Operacionalización de variables
Las variables que rigen la necesidad de este estudio es la implementación de un programa
(independiente) para la coordinación viso-motriz (dependiente) en los niños y niñas
pertenecientes al grupo de fútbol de salón del Instituto de la Cultura, el Turismo, el Deporte y la
Recreación del municipio de Moniquirá, Boyacá.

Tabla 1. Variables estudio.
Variable Definición Indicador
Composición población
 Sexo Conjunto de peculiaridades
que caracterizan los
individuos de una especie
dividiéndolos en masculinos
y femeninos.
Masculino (7), Femenino
(5).

 Edad Tiempo transcurrido a partir
del nacimiento del
individuo.
Años.
Morfológicas
 Talla Estatura o altura alcanzada
por una persona.
Metros (m).
 Peso Magnitud empleada para
medir en gramos la masa
viva.
Kilogramos.
 Índice masa corporal Medida resultante de la
relación entre el peso y la
talla de una persona.
IMC= Kg/m2
Especificas estudio
 Coordinación viso-
motriz
Es la respuesta motora
inmediata y precisa que
ocurre después de la
aparición de un objeto en el
campo visual, ya que para
adquirir una buena
coordinación viso motriz es
preciso tener previamente
un esquema corporal
Test 3JS:
- Pretest
- Postest
44

adecuado (experiencia
subjetiva del propio cuerpo),
unido a una adecuada
información sensorial
aferente y el dominio de
dicho esquema motor que
permitirán una respuesta
motora eficaz. En líneas
generales, se puede afirmar
que ser competente a nivel
motriz supone ejecutar los
movimientos de forma
coordinada. (Rodríguez et.
al., 2016)
Jimenez y Alonso,
(2006) la definen
como “la capacidad
del individuo para
aunar eficazmente
las repuestas
visuales y motrices
en la realización de
una actividad física;
posibilita el control
de los movimientos
y los
desplazamientos en
cualquier espacio de
modo sencillo, suave
y sin tropiezos ni
dificultades.”.
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 Test 3JS Es un instrumento que
resulta del análisis de test
TGMD-2 y el KTK donde
en base a ello se plantearon
una serie de tareas y trata de
un test donde se valora el
desarrollo de la
coordinación motriz,
dinámica general y viso-
motriz de manera sencilla,
de fácil aplicación y sobre
todo de rigor científico en
niños de 6 a 12 años. Cenizo,
Ravelo, Morilla, Ramírez y
Fernández, (2016)
7 tareas (Salto Vertical -
Giro en el eje longitudinal -
Lanzamiento de precisión -
Golpeo de precisión -
Carrera de eslalon – Bote
(dribling) – Conducción).

Coordinación locomoción.(Salto vertical, Giro en eje
longitudinal, Carrera de eslalon).
Coordinación control de
objetos con el pie. (Golpeo de
precisión, Conducción).
Coordinación control de
objetos con la mano.
(Lanzamiento de precisión, Bote
(dribling)).

Cada tarea evalúa ejecución
de movimiento en niveles
entre 1 (inmaduro) – 4
(optimo).

 Programa de ejercicios
de coordinación viso-
motriz.
Como variable
independiente, Colás y
Buendía (1998) la definen
“la que controla el
investigador y que provocan
el fenómeno cuyos efectos
36 sesiones.
Actividades coordinación:
- Dinámica general.
- Equilibrio motriz.
- Pódales.
- Manuales.
- Viso pódales.
- Viso manuales.
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se intenta determinar en el
sujeto”. (p.88), van a ser
manipuladas para descubrir
relaciones con la variable
dependiente.
- Viso motrices con
elemento.
- Agilidad.
Las variables que este estudio evaluó fueron los resultados de pretest y postest de los
grupos experimental y control a través del test 3JS el cual es un test donde se valoró el desarrollo
de la coordinación motriz, dinámica general y viso-motriz de manera sencilla, de fácil aplicación
y sobre todo de rigor científico; es un instrumento que resulta de analizar el test TGMD-2 y el
KTK, pues es un procedimiento de evaluación objetiva de la ejecución de la habilidad
desarrollada en cada una de las 7 tareas.
3.4. Hipótesis
H1 (trabajo): El programa virtual de ejercicios de coordinación viso-motriz para escolares
de 6 a 11 años, si desarrolla y mejora la habilidad viso-motriz.
Ha (nula): El programa virtual de ejercicios de coordinación viso-motriz para escolares de
6 a 11 años, no desarrolla, ni mejora la habilidad viso-motriz.
3.5. Instrumentos para la Recolección de Información.
Se elaboró un programa de ejercicios de coordinación viso-motriz virtual que constó de
una intervención de 12 semanas, teniendo en cuenta que para alcanzar un buen estado en esta
capacidad se debe establecer una base optima de las capacidades motrices condicionales junto
con la implementación de ejercicios con objetos visuales con los cuales se buscó un posible
progreso en esta habilidad en los niños y niñas.
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Las 36 sesiones se llevaron a cabo los días lunes, miércoles y viernes. Se realizó con un
tiempo de aproximadamente 1 hora. En los primeros 15 minutos se efectuó un calentamiento
general y específico; en los siguientes 20-25 minutos se hizo un entrenamiento dirigido al
progreso de la capacidad viso-motriz, luego 20 minutos donde se cumplió con una vuelta a la
calma con estiramientos musculares en estado pasivo y finalmente un análisis de actividades
ejecutadas por los entes participantes.
Entendiendo que las capacidades condicionales como fuerza, resistencia, velocidad y
flexibilidad Chamorro (2010) son “aptitudes físicas que un individuo posee y puede desarrollar y
mantener en forma limitada de acuerdo a factores genéticos, estructurales, fisiológicos,
biomecánicos, psicológicos y energéticos.” (p.14), estas capacidades se encuentran presentes de
mayor o menor proporción en cualquier ejercicio físico o actividad física, deportiva que se
desarrolle.
3.5.1. Coordinación viso-motriz
Para lograr intervenir adecuadamente la coordinación, debemos tener claro que esta
depende de distintos componentes, por esto es que Hernández y Velázquez (2004), afirman que
esta capacidad obedece de la disposición de diferentes fases del movimiento de una ejecución
motriz, y es por ello que el cuerpo se mueve gracias a una secuencia temporal y espacialmente
ordenada de acciones. Ahora al hablar de visión Frosting (1964) establece que la “percepción
visual es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos
asociándolos con experiencias anteriores” (p.70), cabe incluir que para Martín (2008), percibir
visualmente no es únicamente en la retina que conduce a la visión, sino que en ella se ponen en
juego procesos como reconocer y discriminar estímulos, y que de estos se dirige a una
interpretación objetiva de lo percibido.
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Al momento de tratar la coordinación viso-motriz, como lo explica Serrano (2014), no se
debe confundir la tarea motriz con ejercicio, pues la primera constituye un significado más
didáctico y es ahí donde se consiguen los objetivos. Díaz (1999) define la tarea motriz como: “la
identificación del trabajo motriz a realizar, para alcanzar un objetivo así como de las condiciones
en que éste debe ser realizado”. (p.55) así mismo Serrano (2014) específica, que es posible
trabajar la coordinación dinámica general por medio de desplazamientos, empleando para ello el
movimiento físico de forma general o parcial. Dichos movimientos corresponden a actividades
relacionadas con la marcha, entre otras, incluyendo distintas variaciones por ejercicio.
La coordinación viso-motriz se puede trabajar con ejercicios en la que se logre adaptación
visual de un estímulo, además a través de la lúdica que favorece destrezas espaciales, temporales
y de control postural, entre otras; de esta perspectiva se entiende que la habilidad viso-motriz se
puede mejorar por medio de este componente. Cabe mencionar a LLorca, Ramos, Sánchez y
Vega (2002), en donde sustentan que es la visión quien produce una ejecución precisa frente a
movimientos de recepciones, golpeo y/o lanzamientos, y es así que para ellos la viso-motricidad
se logra por medio del ajuste de movimientos controlados por la vista.
Por esta razón Soto (2011) explica que para tratar esta capacidad, se logra por medio de
factores como “dominio del objeto, dominio del cuerpo, adaptación del espacio y el movimiento,
coordinación de movimientos con el objeto, precisión para conseguir dirigir o manipular el
objeto hacia un objeto determinado y percibirlo por el niño.” (p.35), como se ha planteado
también por Serrano (2014) “las actividades fundamentales para desarrollar la coordinación viso-
motriz, tradicionalmente se han concentrado en los lanzamientos y las recepciones. Ambas
habilidades desarrollarán de forma adecuada la precisión y el control del cuerpo.” (p.79), es
adecuado incluir acciones para tratar esta capacidad como: el golpear, el bote o el pateo de
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elementos acordes a cada actividad, así como para LLorca, Ramos, Sánchez y Vega (2002) “la
coordinación viso-motriz supone para el niño el domino de los objetos, puede acercarse a ellos,
manejarlos y proyectarlos en el espacio, le convierte en dueño de su movimiento y de las cosas
que le rodean.”(p.344).
3.5.2. Evaluación de la coordinación viso-motriz
Es importante agregar lo que Serrano (2014) destacó “la coordinación, especialmente la
coordinación viso-motriz, va a influir de forma decisiva en los procesos de aprendizaje de las
habilidades técnicas específicas deportivas, por lo que es una cualidad neuromotriz íntimamente
ligada con los aprendizajes deportivos.” (p.117) por esta razón fue necesario distinguir algunos
tipos de test que valoran esta capacidad, con el ámbito de conocer y poder tratar de mejor manera
situaciones específicas y carencias en sujetos que se intervinieron.
Por lo consiguiente se presenta una serie de test que evalúan la capacidad; como la prueba
de Gestáltico Viso-motriz de Bender de 1984 que en primera instancia se utilizó en poblaciones
adultas en el ámbito clínico y como evaluación del desarrollo infantil, se basa en la reproducción
de figuras geométricas y por esta razón no fue apropiada para la investigación. Por otra parte
aparecen las pruebas de nivel y de estilo motor de Stamback de 1984, el cual evalúa la
integración motriz manual, por consiguiente no estuvo adecuada para el proyecto.
También se presenta la escala de observación motriz de Groningen de 1990 que consiste
en 20 tareas con calificación de 4 ítems de observación, pero al ser extensa la prueba no estuvo
conveniente para la realización del