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20/12/2022

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ANALISIS DE TRES CASOS OBSERVADOS DEL NIVEL PRE-JA RDIN B Y
JARDIN B EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL DURANTE EL P RIMER
SEMESTRE DE 2011 EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTI L SAN
FRANCISCO DE ASIS (C.D.I)

MIREYA ESPEJO ZAMORA
YINA VIVIANA JARAMILLO LOZADA
LAURA LUCIA LEAL DÍAZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
BOGOTÁ D.C.
2011
2

ANALISIS DE TRES CASOS OBSERVADOS DEL NIVEL PRE-JAR DIN B Y
JARDIN B EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL DURANTE EL P RIMER
SEMESTRE DE 2011 EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTI L SAN
FRANCISCO DE ASIS (C.D.I)

MIREYA ESPEJO ZAMORA
YINA VIVIANA JARAMILLO LOZADA
LAURA LUCIA LEAL DÍAZ

Trabajo de grado para optar por el titulo de Trabaj adora Social

JAIR DUQUE ROMÁN
Magister en Investigación Socio Educativa
Tutor

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
BOGOTÁ D.C.
2011
3

Nota de aceptación
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

Bogotá D.C., Mayo de 2011
4

Dedico este proyecto a Dios por darme sabiduría
durante toda mi carrera profesional, a mis hijos
por su apoyo incondicional al Padre Salomón
por apoyarme y tener siempre fe en mí de que
iba a sacar adelante mi carrera profesional.
Gracias Padre por iluminarme con la gracia de
Dios.
Dedico este proyecto a mis hermanos (as) por
su apoyo fraternal en cada momento, quiero en
especial dedicárselo a mi esposo por sus
consejos y su cariño incondicional durante toda
mi carrera profesional.
Mireya Espejo Zamora

Dedico este proyecto primero a Dios por darme
sabiduría, para que este sueño se pudiera hacer
realidad, segundo a mi familia, en especial a mi
mama, hermanas y a mi cuñado por tener
siempre fe en mi y darme mensajes alentadores
en los momentos que sentí que no iba a poder
lograrlo y gracias a esos mensajes, al fin logre
cumplir mi sueño de convertirme pronto en
profesional.
Tercero y último, le dedico este proyecto a todos
los niños y niñas que forman parte del Centro de
Desarrollo Infantil San Francisco de Asís, por
iluminarme día a día con sus sonrisas, ternura y
cariño incondicional para continuar con mucho
ánimo la realización del proyecto.
Yina Viviana Jaramillo

Dedico este proyecto en primer lugar a Dios por
darme sabiduría y entendimiento. A mi familia y
en especial .a mi querida madrina que siempre
me ha motivado para hacer las cosas mejor. Por
ultimo a los niños y niñas del C.D.I San francisco
de Asís lo cuales me han enseñado el valor y el
compromiso que tengo en el actuar profesional.
Laura Lucia Leal

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios en primer lugar, por darnos su sabiduría durante todo el
semestre, en segundo lugar, agradecer a nuestras familias por su apoyo
incondicional durante el transcurso de la realización del proyecto de la práctica
profesional.

En tercer lugar agradecemos a nuestro tutor de grado Jair Duque, por enseñarnos
a identificar a tiempo nuestras fortalezas y debilidades como Trabajadoras
Sociales y también por enseñarnos a cada una de nosotras, a observar con
nuestras propias gafas la realidad social que realmente viven los niños y niñas del
Centro de Desarrollo Infantil San Francisco de Asís.

En cuarto lugar, queremos dar las gracias infinitas a nuestra tutora de la práctica
profesional Luz Begoña, por apoyarnos y orientarnos profesionalmente durante
todo el proceso del proyecto, mil gracias a ella por brindarnos su apoyo y
sabiduría para realizar un buen proyecto.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN 12

1. OBJETIVOS 13

1.1 OBJETIVO GENERAL 13

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 13

2. MODALIDAD DEL TRABAJO DE GRADO 14

3. JUSTIFICACION 15

3.1 PERSONAL 15

3.2 FORMATIVA 15

3.3 SOCIAL 16

4. MARCO DE REFERENCIA 17

4.1 MARCO CONTEXTUAL 17

4.2 MARCO INSTITUCIONAL 18

4.2.1 Fundación Hogar Integral 18

4.2.2 Fundación San Antonio 18

4.2.3 Red de Centro de Desarrollo Infantil 18

4.2.3.1 El Centro de Desarrollo Infantil San Francisco de Asís 19

4.3 MARCO TEORICO 20

4.3.1 Infancia según la Unicef 21

4.3.2 ¿Qué es el desarrollo social?. 21

4.3.2.1 El proceso praxeológico 24

4.3.3 Praxeología 24

4.3.3.1 investigación praxeológica 25

4.3.3.2 Praxis 25

4.3.3.3 Potencialidades del diario de campo 25

4.4 MARCO LEGAL 26

4.4.1 Ley 115 de 1994 27

5. METODOLOGÍA 28

5.1. Metodología según Carlos Juliao 28

6. SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA 33

6.1. ACERCA DE LOS HABITANTES DE CIUDAD BOLÍVAR 33

6.2 METODO DE INTERVENCION 34

6.3 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCION 35

6.3.1 Estudio 35

6.3.1.1 Estudio familiar 35

6.3.2 Diagnóstico 36

6.3.2.1 Los factores causales 38

6.3.3 Plan de acción 42
8

6.3.4 Devolución creativa 46

7. APRENDIZAJES 49

7.1. APRENDIZAJES TEÓRICOS Y PRÁCTICOS 49

BIBLIOGRAFIA 50

ANEXOS 52

LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Observación 28

Tabla 2. Caso: 1 Entrevista abierta 39

Tabla 3. Caso: 2 Entrevista abierta 40

Tabla 4. Caso: 3. Entrevista abierta 41

Tabla 5. Caso 1. Actividad 1 42

Tabla 6. Caso 1. Actividad 2 43

Tabla 7. Caso 2. Actividad 1 44

Tabla 8. Caso 2. Actividad 2 44

Tabla 9. Caso 3. Actividad 1 45

Tabla 10. Caso 3. Actividad 2 46

Tabla 11. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del
C.D.I -1 47

Tabla 12. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del
C.D.I -2 47

Tabla 13. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del
C.D.I -3 48

Tabla 14. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del
C.D.I -4 48

LISTA DEFIGURAS

pág.

Figura 1. Metodología según Carlos Juliao 32

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Registros C.D.I San Francisco de Asís 53

Anexo B. Caso: Entrevistas 56

Anexo C. Formato diario de campo 58

Anexo D. Diarios de campo 59

Anexo E. Actas 70

Anexo F. Formatos CDI San Francisco de Asís 87

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo va a mostrar al lector una sistematización con el enfoque
Praxeologico según Carlos Juliao, este autor aplica una metodología teórica-
practica sustentada en cuatro pasos: “Ver-Juzgar-Actuar y Devolución Creativa”.

Expondremos a lector en la justificación personal y formal las razones que
fundamentan el proceso de sistematización desarrollado, aquí debemos tener en
cuenta la importancia, relevancia, novedad e interés.

Hablaremos sobre la experiencia sistematizada,los objetivos, antecedentes,
problemática, actores participantes, fundamentos teóricos, y metodológicos
técnicas, instrumentos y resultados del mismo.

Los aprendizajes personales y disciplinares desde el punto de vista teórico y
práctico, aquí exponemos nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos
y profesionales.

1. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

Sistematizar la experiencia de las estudiantes de Trabajo Social en formación al
interior del C.D.I San Francisco de Asís, en el análisis de tres casos de los niveles
Pre jardín B y Jardín B.

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Identificar los comportamientos y las interacciones de los niños y niñas al
interior del C.D.I San Francisco de Asís

• Proponer alternativas de acción para el mejoramiento de los comportamientos
e interacciones de los niños y niñas del nivel Pre jardín B y Jardín B.

• Sistematizar la intervención vivida por las estudiantes de Trabajo Social en
formación.

2. MODALIDAD DEL TRABAJO DE GRADO

El Trabajo de Grado como requisito para optar por el título profesional de
Trabajador(a) Social, está dentro de los Lineamientos del Programa de Trabajo
Social de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la Corporación
Universitaria Minuto de Dios.

En nuestro caso, el Trabajo de Grado corresponde a la sistematización de la
práctica profesional, sistematización que es un medio para producir conocimiento
dentro del proceso, a partir de la experiencia.

3. JUSTIFICACION

3.1 PERSONAL

La experiencia de sistematizar con un enfoque Praxeologico es importante porque
enseña a las estudiantes en formación de Trabajo Social a realizar una puesta
desde la teoría y la práctica, aplicando los cuatro pasos recomendados por Carlos
Juliao, que son: “Ver-Juzgar-Actuar y Devolución Creativa”.

Es relevante la experiencia a sistematizar, porque nos orienta y a la vez nos
enseña a ser personas más humanas con la primera infancia, al interior y fuera del
C.D.I San Francisco de Asís; nos enseña a ver al niño desde otra mirada teórica y
critica. Otra mirada plasmada, por ejemplo, en la Convención de los Derechos de
los Niños y las Niñas. Mirada que nos exige como personas pero también como
profesionales, ver a los niños y la niñas como sujetos de derechos, por lo cual de
ninguna manera son simples objetos de investigación, sino sujetos que pueden
pensar, sentir, opinar, así como manifestar sus gustos y preferencias en cuanto a
programas televisivos educativos- infantiles, el vestuario, los juguetes, la comida,
etc.

Nuestra experiencia a sistematizar es novedosa porque para el Centro de
Desarrollo Infantil San francisco de Asís, es la primera vez que se abre un campo
de práctica profesional, y porque desde nuestra práctica queremos dejar
aprendizajes y conocimientos para que futuras estudiantes continúen
interrogándose por el verdadero quehacer de sus prácticas profesionales.
Hacer la práctica en el C.D.I. San Francisco de Asís fue importante, porque es una
experiencia nueva para nosotras como futuras Trabajadoras Sociales y compartir
con docentes de preescolar, con niños y niñas que apenas están empezando a
disfrutar la primera infancia.

3.2 FORMATIVA

La razón fundamento de la experiencia a sistematizar desde un enfoque
Praxeologico de Carlos Juliao, consiste en que desde nuestro quehacer
profesional debemos estar en la capacidad de aplicar al interior del C.D.I San
Francisco de Asís y fuera de este, los 4 pasos propuestos y desarrollados por
Carlos Juliao en su metodología Praxeologia, que son: “Ver-Juzgar-Actuar y
Devolución Creativa”,
16

La sistematización es importante porque nos va a formar como profesionales
competentes en el mercado laboral, con una aptitud crítica frente a nuestro
quehacer profesional, teniendo en cuenta como guía para la investigación teórico-
práctica la Praxeologia de Carlos Juliao.

Nuestro interés es brindar desde nuestra práctica profesional bienestar social a la
primera infancia, y aportar a la construcción de conocimientos que permitan a la
comunidad educativa del C.D.I San Francisco de Asís cumplir a cabalidad con los
objetivos planteados.

3.3 SOCIAL

Partiendo de la realidad actual que viven hoy en día las familias colombianas y
Ciudad Bolívar como espacio de interacción de nuestra práctica profesional y
contexto social se ven las diferentes problemáticas sociales como: La separación
conyugal, el abandono de la madre o del padre al hogar, la salida de la madre al
campo laboral y delegación del cuidado de los hijos al padre, abuelos, tíos,
hermanos mayores o al jardín infantil. Ha deteriorado las relaciones sociales de los
hijos hacia los padres y de los padres hacia los hijos y ha traído como
consecuencia la pérdida de valores al interior del hogar como: Embarazos a
temprana edad, la niña no ha pasado a la etapa de adolescencia y ya es madre, la
violencia intrafamiliar, abuso sexual hacia los niños, niñas y jóvenes, prostitución y
explotación laboral a los niños y niñas en su primera infancia.

Es del interés de las estudiantes hacer un análisis sobre las interacciones de los
comportamientos de los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil San
Francisco de Asís (C.D.I)

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

“La localidad de Ciudad Bolívar está ubicada en el sur de Bogotá, sobre la margen
izquierda de la cuenca media y baja del río Tunjuelo. En la región existen
diferentes ecosistemas, desde el páramo medio y bajo hasta las zonas semiáridas
de las partes bajas de la cuenca, todos ellos altamente intervenidos. El paisaje
comprende suaves colinas, laderas y cerros de altas pendientes (Mochuelo y
Doña Juana), además de las áreas de inundación del río Tunjuelo. Este cauce
recorre la región como sistema hídrico superficial, integrado por varias quebradas
fuertemente degradadas (Trompeta, Terreros De Limas) entre otras” Alcaldía Local
de Ciudad Bolívar (2006).

¨Ciudad Bolívar limita al oriente con las localidades de Tunjuelito y Usme, al norte
con la de Bosa, al occidente con el municipio de Soacha y al sur con la localidad
de Usme. Se asienta entre 2.400 m. y 3.100 m. de altura, y por su extensión total y
porcentaje de área rural, ocupa el segundo lugar entre las localidades del Distrito
(después de Suma paz)”. Alcaldía Local de Ciudad Bolívar (2006).

¨En Ciudad Bolívar existe la zona urbana y nueve veredas que conforman su área
rural. Tiene una extensión total aproximada de 13.000 hectáreas, de las cuales el
73.5%corresponde a zona rural y el porcentaje restante (21.8%) es urbano.
Cuenta con una población aproximada de 713.764 habitantes, según datos del
DANE correspondientes al año de 2005, distribuidos en 252 barrios que
representan el 26,7% del total de Bogotá D.C. (DAAC, 2000). Su desagregación,
de acuerdo a criterios socioeconómicos, muestra que la población de la localidad
está ubicada mayoritariamente en los estratos 1 y 2, que componen el 94.51% del
total la misma; es de anotar que en las UPZ 69 y 65 se encuentran algunos
habitantes de estrato 3”. Informe de gestión (2002-2004)

4.2 MARCO INSTITUCIONAL

El marco institucional permite conocer los elementos de los cuales hace uso La
Fundación Hogar Integral y la Fundación san Antonio para realizar la intervención
con los beneficiarios; también es importante el conocimiento de las funciones
realizadas desde el trabajo social. Fundación San Antonio, Fundación Hogar
Integral (2010)

4.2.1 Fundación Hogar Integral. Es una organización sin ánimo de lucro que
busca mejorar la calidad de vida de los niños, niñas y jóvenes en condiciones de
vulnerabilidad y pobreza, a través del acceso a condicionesdignas, promoviendo
el desarrollo integral equitativo y sostenible por medio de programas de nutrición,
educación, formación y capacitación.

4.2.2 Fundación San Antonio. Es una entidad sin ánimo de lucro de la
arquidiócesis de Bogotá, cuyo fin social es atender integralmente a niños, niñas y
adolescentes, de manera especial a aquellos que se encuentran en extrema
pobreza y alto riesgo.

Gracias a las alianzas entre estas dos fundaciones y con el apoyo que brindan el
ICBF y la fundación Éxito, nace la Red de Centros de Desarrollo Infantil.

4.2.3 Red de Centro de Desarrollo Infantil . Está conformada por seis
instituciones que tienen una misión, visión y objetivos específicos decididos por
brindar a los niños y las niñas una educación integral de calidad, involucrando a la
familia y a la comunidad.¨

Misión. Promueve el Desarrollo infantil de los niños y las niñas más vulnerables
del territorio metropolitano a través de acciones de protección, nutrición y
formación pedagógica. Sustenta su acción en valores evangélicos: el amor, la fe,
la esperanza y la Caridad.

Visión. Ser reconocidos por el trabajo constante y de calidad a favor de los niños
y niñas en edad preescolar que se encuentran en situación de vulnerabilidad y
pobreza, mejorando sus condiciones de vida mediante acciones que promuevan
su desarrollo integral y la inclusión social

El Centro de Desarrollo Infantil San Francisco de Asís nace como respuesta de
solución a los problemas de pobreza, hambre y desnutrición de Ciudad Bolívar.
La Doctora María Cristina Jaramillo es reconocida hoy en día, como líder y gestora
de la consolidación de los Centros de Desarrollo Infantil de la Localidad de Ciudad
Bolívar, siendo esta la Localidad 19 de Bogotá.

4.2.3.1 El Centro de Desarrollo Infantil San Franci sco de Asís.

Se encuentra en convenio con la Fundación San Antonio y la Fundación Hogar
Integral. El Centro de Desarrollo Infantil San Francisco de Asís está ubicado en la
Localidad de Ciudad Bolívar, barrio San Francisco, en la Carrera 20 Nº 66-74 Sur

Busca que los beneficiarios accedan a condiciones de vida digna, mediante
acciones que promuevan su desarrollo armónico y su inclusión social. La
estratificación de la mayoría de los beneficiarios es de uno y dos, muy pocos son
de estrato tres. Con población en situación de desplazamiento (cuatro niños y
niñas) que cuentan con el apoyo del fondo financiero, el cual les ofrece a ellos
cobertura en salud, educación y seguridad alimentaria gratis.

El CDI San Francisco de Asís cuenta también con el apoyo de una coordinadora
Licenciada en preescolar, que es la responsable y encargada de hacer cumplir un
conducto regular, para el respeto de las normas y reglas por parte de los padres
de familia y profesoras. La planta de profesores del CDI tiene cinco docentes,
algunas licenciadas en pedagogía infantil y otras son técnicas en preescolar.
Además, el CDI posee en su planta laboral una auxiliar administrativa y la persona
encargada de servicios general.

La infraestructura del C.D.I San francisco de Asís consta de tres pisos: en el
primer piso se encuentra ubicada la oficina administrativa, un baño para las
docentes, equipo administrativo, una bebeteca, un salón múltiple, tres baños
pequeños para los niños y las niñas, una cocina, y el comedor en donde
desayunan y almuerzan los niños y niñas; el segundo piso esta constituido por tres
salones y seis baños apropiados para los niños y niñas; finalmente, esta el tercer
piso, conformado por un salón, una oficina pequeña (que guarda papelería
,vestuario infantil y de docentes para eventos culturales), y un baño para las
docentes.

El jardín infantil se destaca por el buen uso y cumplimiento de las políticas
Institucionales, por su limpieza e higiene, y por la presentación personal tanto de
los niños y niñas como del equipo administrativo.

En la interacción del C.D.I. San Francisco de Asís con la localidad, se destaca la
Comunidad Civil de la Junta de Acción Comunal, -los Colegios, el-Programa de
Integración Social Iglesia-Hospital, Vista Hermosa y el ICBF.

Funciones de Trabajo Social en el CDI San Francis co

• Realiza un diagnostico social, donde identifican necesidades, oportunidades
del personal que labora den la Institución, de los niños y niñas.
• Se efectúa un estudio de la ficha integral de cada niño y niña.
• Identifica los niños y las niñas, que arroja el diagnóstico y realiza seguimiento
de intervención y orientación con estos.
• Identifica los niños y niñas, que están pasando por situaciones difíciles como
son: Un posible abuso sexual, niños y niñas de padres separados, niños y
niñas que son distantes y se comunican poco.
• Orienta a los niños y niñas que tienen una necesidad a mejorar por medio de la
observación, la entrevista, el seguimiento de caso.
• Realiza talleres y actividades pedagógicas: actividades como son: Habilidades
sociales, normas de comportamiento, Como son lectura de cuentos,
actividades de barcos. Con el objetivo de conocer como son las relaciones de
los niños y las niñas.
• Realiza un trabajo interdisciplinario con los avances y procesos de los niños y
niñas identificados en el Diagnostico.
• Detecta y reconoce las problemáticas sociales.
• Facilita el desarrollo de habilidades sociales y humanas en los niños y niñas.
• Trabaja en equipo, con el fin de mejorar las necesidades.
• Orientar y promover los valores de los niños y niñas al interior del Centro de
Desarrollo Infantil.
• Realiza apoyo con las docentes en el proyecto pedagógico Manejado para
este año 2011. El Arca de Noé, navegando en valores y derechos

4.3 MARCO TEORICO

Teniendo en cuenta el análisis de los tres casos observados en la práctica
profesional y por ende la intervención de las trabajadoras sociales en formación, a
continuación se plantean aspectos teóricos y conceptuales que permiten en su
desarrollo dar claridad del proceso que se realizó durante la intervención en el
Centro de Desarrollo Infantil San Francisco de Asís.

4.3.1 Infancia según la Unicef.

a. La infancia, de acuerdo con la UNICEF, es la época en que los niños y niñas
tienden a estar en la escuela y en lugares de recreo, crecen fuertes y seguros de
sí mismos y recibir el estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de
adultos. Es una época valiosa en la que el niño y la niña debe vivir sin miedo,
seguros frente a la violencia, protegidos contra los maltratos y la exploración.
Como tal la infancia significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el
nacimiento y la edad adulta. Se refiere al estado y a la condición de la vida de un
niño, a la calidad de esos niños1

b.A pesar de numerosos debates intelectuales sobre la definición de infancia y
sobre las diferentes culturas acerca de lo que se debe ofrecer a los niños y sobre
lo que se debe esperar de ellos, siempre ha habido un criterio ampliamente
compartido de que la infancia implica un espacio delimitado y seguro, separado de
la edad adulta, en el cual los niños y las niñas pueden crecer, jugar y
desarrollarse2.

C. La infancia como concepto social no es una noción universal. Pero todos los
niños comparten algunas realidades, relacionadas con la etapa biológica en que
se encuentren y su carácter de seres humanos .En todas las cultura hay un
núcleo de experiencias y cambios en materia de desarrollo o común a todos los
niños, relacionados con su evolución neurológica y fisiológica. (Barlon, Hart,
Sattethwait (2004)

4.3.2 ¿Qué es el desarrollo social?. El desarrollo social, se inicia desde el
periodo prenatal. Se sabe que los niños desarrollan su afectividad, básicamente
las emociones, a través de la interacción social, es por eso de que se habla de
desarrollo socio emocional. La Socialización no es un proceso que termina a una
edad concreta,si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia
y según los aprendizajes adquiridos socialmente, los seres humanos vamos
evolucionando. Este desarrollo va de la mano de la afectividad, la comunicación
verbal y gestual y cómo se reconocen en el mundo. Eric Erickson (2001)

Desarrollo Social 3 a 5 años Según Eric Erickson (2001), la niñez temprana se
caracteriza por la fase de iniciativa frente a la culpa. Ahora los niños se han
convencido de que ellos son una persona en sí mismos. En esta etapa, por su
propia iniciativa los niños pasan a un mundo social más amplio. El gran dirigente
de la iniciativa es la conciencia. Ahora los niños no sólo sienten miedo a ser
pillados, sino que también comienzan a oír la voz interna de la propia observación,
guía y castigo

1 La familia. Tomado el 16 de febrero de 2011 en: http://www.unicef.org/spanish
2 Ibíd.
22

Para conocer como son las etapas del niño y sus comportamientos con respecto
al desarrollo en lo social, entre las edades de las edades de tres a cinco años. Nos
hemos basado en el autor Piaget

El desarrollo según Piaget (1986), abarca tres fases fundamentales:

a. La Fase sensorio motriz ( en general de 0 a 2 años)
b. El periodo de preparación para el pensamiento conceptual (en general de los 2
a los 11-12 años)
c. La fase del pensamiento cognoscitivo (en general, de los 11 o 12 años en
adelante).

En esta sistematización se analiza la teoría de Piaget (1986) en el marco de las
fases sensorio motriz, la pre conceptual, la del pensamiento intuitivo, la de las
operaciones concretas y la de las operaciones formales.

En relación al análisis de los tres casos observamos según lo que nos dice el
autor Piaget, los niños están pasando por esta etapa, porque se puede evidenciar
al interior de los niveles, los diferentes juegos de roles que desempeñan los niños
en relación al Juego simbólico y la imitación.

Según investigaciones y estudios realizados realizadas por Piaget (1986) la fase
pre conceptual:

Es un periodo de transición entre las pautas de vida propias de una conducta
puramente dedicada a la autosatisfacción y a la conducta rudimentariamente
socializada. La vida del niño en el periodo de dos a cuatro años parece ser de
permanente investigación. Investiga su ambiente y las posibilidades de actividad
en él. Todos los días descubre nuevos símbolos que utiliza en la comunicación
consigo mismo y con otros. Estos símbolos todavía tienen en esencia una
referencia personal para él. En este momento no puede comprender el sistema
más general de significados que posee el mundo adulto. Así aunque el niño y el
adulto emplean más o menos el mismo lenguaje, no siempre poseen un marco
común, para comunicarse, el contenido de pensamiento de los niños es
fundamentalmente pre conceptual. Erickson, Piaget y Sears (2001)

En esta fase cabe afirmar que el niño se abre camino en la vida mediante el juego.
El juego simbólico y la repetición lúdicra de los hechos reales ponen al niño en
contacto con los problemas y los objetos de la vida cotidiana. A la manera de una
espiral, sus contactos se desenvuelven cada vez más hasta compartirse en una
experiencia realista con su mundo social. Como el Juego, el lenguaje también es
vehiculó de desarrollo. El niño repite palabras y las vincula con objetos visibles o
acciones percibidas. Gracias a su reciente adquisición de la fonación adecuada y
23

al uso más o menos correcto de las palabras, el niño de 2 0 3 años utiliza el
lenguaje para expresar su propia experiencia. Erickson, Piaget y Sears (2001)

La imitación de otros y la imitación simbólica son en general procesos espontanea
en los niños de esta edad. Un ejemplo de imitación simbólica podría ser el de un
niño, que cuclillas, y con una lapicera en la mano quiere imitar toda la secuencia
de acción de su padre cuando escribe una carta; en el mismo, sentido el simple
uso de una medalla de Sheriff puede ser adecuado para que el niño se vea a si
mismo en rol de Sheriff. El niño imita según cómo percibe y se preocupa poco
poco la exactitud .Considera que un modelo es importante para él y a menudo
trata de incorporar en un gesto su propia percepción de toda secuencia de acción
exhibida por aquel. La imitación le ofrece un cumúlo de nuevo símbolos de objetos
y enriquece su repertorio de conducta asequibles. El proceso de desplazamiento
de la atención de sí mismo a otros y luego de vuelta así mismo le ayuda aún
más a refinar su imitación para reproducir mejor la secuencia de acción del
modelo. Sobre todo durante esta fase, sus intereses y su conciencia se centran
particularmente en los objetos y los actos de su mundo ambiental. Erickson, Piaget
y Sears (2001)

El niño se ve obligado de continuo a evaluar y reevaluar su percepción del medio.
Piaget no explica estos proceso como un intento infantil de agudizar la percepción,
sino más bien como los resultados de los procesos psicológicos de acomodación y
de la disposición del niño, sobre la base de su propio desarrollo, para renunciar a
una parte de su subjetividad .El cambio esquemático de esta última permite
formular una percepción más exacta y un uso más representativo del lenguaje.
Sin embargo, sus imagines perceptuales, especialmente las de carácter visual,
continúan siendo primerias. No se asemejan al concepto que el adulto tiene del
objeto y de su significado simbólico. Erickson, Piaget y Sears (2001)

Vale la pena observar que la falta o el grado de retraso del juego, el lenguaje o la
conducta imitativa dejan al niño en su mundo autista y lo torna menos sensible
al influjo de su medio. El juego, que implica lenguaje e imitación, conduce a la
comunicación, con el mundo exterior y aún gradual proceso de socialización.
Erickson, Piaget y Sears (2001)

El centro de juego de los niños de 3 a 4 años son sus propias actividades, por
consiguiente (ganar) significa realizar eficazmente dichas actividades. A menos
que su triunfo exija la eliminación del otro niño, no le parece nada contradictorio
que varios niños triunfen al mismo tiempo .Lo único que falta es complementar
exitosamente su juego. Erickson, Piaget y Sears (2001)

Con referencia al juicio moral de los niños, Piaget (1986) plantea que:

Los niños de tres y cinco años tienden hacer egocéntricos cuando se comunican
con otros. De forma similar como observo o Piaget juegan egocéntricamente una
24

serie de acciones con otra, con el resultado de que rara vez juegan al unísono o
cooperan con otros pares. Hers H, Reimer, Paolitto (1998)

Según Kohlberg define el juicio moral como el sopesar de las exigencias de los
demás contra las propias, es razonable que solo cuando el niño puede a sumir del
otro y percibir cual es su exigencia, puede sopesar su misma exigencia frente a la
del otro. El niño de tres años ni siquiera percibe su exigencia y procede a pesar su
legitimidad contra su propio deseo de atención. Hers H, Reimer, Paolitto. (1998)

4.3.2.1 El proceso Praxeologico. De acuerdo a Juliao (1999), tiene cuatro
momentos que son, los cuales nos llevan a confrontar y analizar de una manera
más crítica las prácticas profesionales.

Momento de (VER). De la propia práctica es decir, con la mirada del agente sobre
el conjunto de su intervención concreta: Los diversos actores, el medio, las
estrategias, la organización, las coyunturas. Con la ayuda de los instrumentos
adecuados, el observador determina los hechos susceptibles de transformación,
configurando así una problemática. Esta observación condiciona el conjunto del
proceso de intervención, en tanto que mostrara las cosas a mejorar, a intervenir y
exigirá una comprensión (o segunda mirada) de la problemática.Momento de (JUZGAR). Como un comprender lo que se ha visto y no tanto
justificar lo que se quiere hacer. Comprender que implica una opción: se arriesga
una hipótesis de solución a la problemática surgida de la observación,
estableciendo relaciones entre los diferentes datos y fenómenos. ¿Cómo se
articula esta interpretación? En tres etapas: problematizar la propia observación,
formular una hipótesis de sentido, formular el (los) discurso(s) que confirmaran la
situación descrita en la problematización recurriendo a las fuentes “filosóficas,
pedagógicas, sociales”. Cuando es explicitada, la interpretación se manifiesta
como momento propiamente teórico de la intervención. Y en el proceso concreto
de la intervención, es ella la que asegura la integración y coherencia de la
intervención y de sus fases.

Momento de (ACTUAR) . Conduce a la intervención de la acción consecuente de
lo observada y comprendido previamente. Y si bien, el momento prospectivo
(DEVOLUCION CREATIVA)

(DEVOLUCION CREATIVA). Solo aparece al final, es el que impregna todo el
proceso Praxeologico transcendiéndolo, estimulándolo y lanzándolo a lo nuevo,
sugiriendo ir más allá de la realidad inmediata.

4.3.3 Praxeología. Teoría, discurso reflexivo y crítico (logos) sobre la práctica,
sobre la acción sensata, de la cual se busca el mejoramiento en términos de
25

transformación, pertinencia, coherencia y eficiencia. Centrada en la comprensión
de la acción humana (praxis), en tanto acción social, como el conjunto de ideas,
valores, actos y palabras orientadas al desarrollo del otro (educación) y al cambio
de su contexto con miras a un mejoramiento del bienestar personal o social. La
Praxeologia, en este sentido, comprende el conjunto de las teorías de la practica y
se presenta como el enfoque que otorga un lugar adecuado, a nivel de la teoría y
la investigación, al profesional practico-reflexivo, aquel que busca comprender su
propia practica y formalizar, desde ella, una teoría adecuada. Pretende la
concientización del actuar y la auto nominación de la persona en los diversos
espacios y tiempos de su vida cotidiana. Es un procedimiento para descubrir, en
particular, para crear conocimientos novedosos a partir de la praxis, sobre todo en
el amplio campo de lo que hemos llamado la pedagogía social. Juliao (1999)

4.3.3.1 Investigación praxeológica . No es solo investigación ni solo praxis,
implica la presencia real, concreta e interrelacionada de la investigación y de la
praxis e, inmersa en esta última, la participación. Por tanto, para realizar una
investigación Praxeologica tiene que asumirse la reflexión como un elemento de
primer orden. En ese sentido, se puede afirmar que la investigación y la acción se
funden creativamente en la praxis. Tal actividad se sustenta en un proceso
sistemático de estudio de las prácticas, que son parte constitutiva de la realidad, y
orienta su desarrollo, desde un conocimiento preexistente, en el investigador y en
los demás sujetos de la investigación. Juliao (1999)

4.3.3.2 Praxis. No es un hecho biológico, si no claramente antropológico, porque
solo al hombre le compete la praxis, en la medida en que su origen (la real causa
motora del accionar practico) consiste en una decisión emanada de una aspiración
y una reflexión que imponen el fin de la actuación. Por eso, no hay actuar practico
sin pensamiento (teoría) y sin una investigación o meditación juiciosa y encauzada
hacia la meta, aunque estos solos no alcanzan a poner nada en movimiento. De
ahí que también la praxis sea un valor: la acción es lo que vale, la que tiene su
sentido en sí misma; si el actuar bien es el objeto mismo de la acción, el hombre
que ha actuado bien, actúa bien. Juliao (1999)

4.3.3.3 Potencialidades del diario de campo.

Desarrolla la capacidad de observación y estimula el pensamiento reflexivo. Puede
ser un instrumento de evaluación de las actividades del aula y del pensamiento de
su redactor. Inicia un proceso de reflexión-investigación sobre la enseñanza.
Favorece la conexión entre conocimiento práctico y teórico

Instrumento de trabajo básico. Normalmente es un cuaderno donde se consigna
los datos obtenidos en el desarrollo de un proceso practico , el cual contiene
más de una descripción de tallada del hecho a tratar, un análisis del mismo, de
las experiencias vividas de los hechos observado y unas conclusiones enfocada
al planteamiento de metas. La extensión de las reseñas varía de acuerdo con la
índole de las experiencias, los objetivos que se persiguen y la modalidad del
observador. En todos los casos conviene tener presente la necesidad de la
objetividad, síntesis, claridad y orden en todas las anotaciones que se vallan
haciendo. En el diario o cuaderno de campo se anota solo lo más significativo
de la acción desarrollada, en cuanto a contenidos, actitudes, vocablos
populares, decisiones, alguna referencia al contexto, todo aquel material que es
relevante sobre la transformación y evaluación del proceso , de las personas
intervinientes, del propio trabajador ¨a¨ social y de las técnicas y procedimientos
aplicados. Constituyen una herramienta metodológica para la acción ya que la
orienta y la ajusta en forma dinámica e involucra a todos los interesados en la
labor que se realiza. Montoya, López, Cardona (2002)

4.4 MARCO LEGAL

Durante el proceso de intervención se plantean leyes, políticas y lineamientos que
hacen referencia a los derechos y deberes de infancia.

Dentro de estas leyes que sustentan el proceso están:

Art. 67 . La Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la
prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.

Art. 68 . De la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la
dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley.
La comunidad educativa está conformada por los estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes, y administradores escolares. Todos ellos, según competencia,
participarán en el diseño ejecución y evaluación del proyecto Educativo
Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

4.4.1 Ley 115 de 1994 , Por la cual se expide la ley general de educación

“Articulo 1”. Objeto de la ley La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus
deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.

Artículo 15º.- Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas. Ver: Artículo 6 Decreto Nacional 1860 de
1994

Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilitela
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.

5. METODOLOGÍA

Justificación de la Metodología

Está orientada al modelo Praxeologico investigativo propuesto por el autor Carlos
Juliao (2002), confrontado la teoría con la práctica y los 4 pasos de su
metodología son: “Ver-Juzgar-Actuar y Devolución Creativa”.

Carlos Juliao (2002), recomienda a las estudiantes de Trabajo Social en formación
realizar los 4 pasos metodológicos de la praxeologia mencionados anteriormente,
puesto que la realización del proyecto está enfocado en una sistematización con
componente investigativo y a una confrontación con la teoría y la practica al
interior y fuera de nuestra práctica Profesional.

5.1. Metodología según Carlos Juliao

a. VER

Tabla 1. Observación

Las tres estudiantes se dividieron a los respectivo niveles. Se partió de observar
con sus propias gafas los diferentes comportamiento y actitudes de los niños y
niñas, partiendo de una pregunta.

NIVEL DE CLASES:

PREGUNTAS INICIALES:

a. El actuar de la docente, cuando los niños y niñas desobedecen las normas y
reglas en los espacios del Centro e Desarrollo Infantil.
b. La actitud de los tres niños analizados hacia sus demás compañeros.
c. La participación de los niños en las actividades realizadas por las docentes.
d. La socialización entre los niños y niñas.
e. El trato de las docentes hacia los niños y niñas
f. El comportamiento de los niños y niñas de sus lugares de origen.
g. Identificación de las necesidades más relevantes de los niños y niñas.

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DE PRIMERA INF ANCIA

CASO 1:

Desde Trabajo Social se pudo observar en el aula de clase que el niño A, en
algunas ocasiones no controla los impulsos cuando está jugando con los
compañeros de clase y cuando la docente le da órdenes, puesto que de repente
empieza apegarle a sus compañeros, a la docente.

Cuando el niño A manifiesta su comportamiento de esta manera, la docente le
llama la atención es voz alta y los sienta en la silla de la reflexión, aunque a
veces lo manda a otros salones como Párvulos, Pre jardín A y B” .Cuando se
menciona la silla de reflexión esta es una silla de un color diferente a las demás

Desde Trabajo Social se observa que el niño A, no obedece instrucciones, no
controla los impulsos, es un niño brusco, pero es también cariñoso con algunas
compañeras y con las estudiantes de Trabajo Social.

Se observa en el comedor, que el niño A, juega a veces en el desayuno y el
almuerzo, con la comida entonces la docente lo lleva a comer con los niños y
niñas del nivel Pre jardín A y B, como llamado de atención por su mal
comportamiento.

CASO 2:

Desde Trabajo Social se observa también al niño B del nivel Pre jardín B, que es
un niño muy cariñoso con las compañeras del aula de clase, es un niño que está
en la edad de explorar su entorno social.

CASO 3:

Desde Trabajo Social se realiza observación en el nivel de pre-jardín B, se ha
podido evidenciar que el niño presenta los siguientes aspectos a mejorar: No
controla esfínteres a la edad que tiene, también se puede observar que en algunas
ocasiones presenta diferentes impulsos hacia sus compañeros, por ejemplo es
agresivo“ los muerde y les pega .

Según Piaget (1986), en la etapa Pre operacional, los niños a esta edad utilizan el
pensamiento simbólico, mediante juegos compartidos al interior del C.D.I San
Francisco de Asís. Esta etapa no tiene mucha conciencia o consideración por las
reglas.

Las docentes del nivel Pre jardín B y Jardín B, expresan su postura frente a los
casos 1, 2 y 3, le comentan a las estudiantes de Trabajo Social lo siguiente:
30

Niño A: Es muy brusco con los demás compañeros de clase, que le gusta estar
llorando cada rato y poniendo queja de lo que hacen y dejan hacer sus
compañeros, además que es un niño que no sigue normas y reglas.

La docente dice que la madre mantiene trabajando mucho por fuera del hogar y el
niño casi no la ve, puede ser una causa por la cual el niño manifiesta en el aula de
clase estos comportamientos inadecuados.

Niño B. Las docentes expresan que el niño es cariñoso con las compañeras y es
normal porque está en la etapa de exploración de su cuerpo, se está identificando
sexualmente con su compañera, la Psicología infantil dice que el niño aun no
comprende porque es diferente a su madre, a la docente y a su compañera del
aula de clase, el niño debe explorar su cuerpo para poder comprender rápida y
fácilmente su diferencia sexual con las niñas de su edad.

Niño C. La docente dice que el niño es muy inquieto, se sale cada rato del salón,
pero es un niño que está explorando su entorno social.

El tipo de actitud o reacción de algunos niños ni ñas, Frente a los niños
identificados en los casos 1, 2, 3.

Niño A: Los niños dicen que el niño A, es muy Pelión. Lo pasa más con las niñas
que con los niños.

Niño B: Se observa que los niños y niñas de pre-jardín B, les agrada compartir y
jugar con el niño.

Niño C: Los niños niñas manifiestan que su compañero le gusta buscar la pelea y
manifiestan lo siguiente “El me pego, el me quería morder. El niño c le gusta
pelar”

b. JUZGAR

Piaget (1986) establece el periodo preoperacional, como un segundo periodo de
desarrollo evolutivo, que va desde los 2 años hasta los 6 años.

Las teorías de Piaget nos habla que los niños A, B y C, están en la etapa Pre
operacional, porque desde Trabajo Social se observo que ellos utilizaban el
pensamiento simbólico, mediante juegos compartidos al interior del C.D.I San
Francisco de Asís. Esta etapa no tiene mucha conciencia o consideración por las
reglas.

Los tres niños tienen una gran capacidad para utilizar signos simbólicos que los
ayuden a conocer su mundo desde el egocentrismo. También entra en este
31

momento la teoría de las etapas del desarrollo Moral de Kohlberg, que
complementa con las teorías de Piaget (1986).

Kohlberg (2001) habla sobre el primer Nivel que es: Moralidad Preconvencional
(de los 4 años a los 10 años), en donde el niño A, entiende que hay unas reglas y
normas que debe cumplir al interior del salón de clase, porque el niño sabe que si
no las cumple, la docente lo castiga llevándolo a otro salón o sentándolo en la silla
de reflexión.

Pero Piaget (1986), nos dice que el niño no entiende demasiado bien aun ¿el por
qué debe cumplir esas reglas? Y ¿por qué son tan importantes cumplirlas al
interior del aula de clase?

La psicología en las etapas de desarrollo sexual del niño, nos dice que es normal
que el niño y la niña exploren su cuerpo, tengan curiosidad por tocarlo y ver el de
los demás.

Piaget y Kohlberg (2001) orientan el trabajo social a comprender las etapas
evolutivas del desarrollo preoperacional y moral de los niños A, B y C.

El niño C, se encontró dificultades en el aprendizaje del habla del niño, lo cual se
define la dislalia, que se caracteriza por la dificultad de articular uno o más sonidos
de la lengua en forma regular y constante. No se trata de que el niño pronuncie la
letra que le cuesta y otra no. En este caso simplemente nunca lo hace. (Doctor
Pedro Barreda).

El juzgar termina con Erickson en la teoría del desarrollo social, que nos habla
sobre las emociones, afectividades, sentimientos de los tres niños con los demás
al interior del aula de clase.

El niño A, B y C son niños que demuestran las emociones, los afectos mediante
abrazos y besos a las docentes, a las estudiantes de trabajo social y a los
compañeros(as).

Los tres niños son capaces de realizar encargos como llevar la caja de juguetes al
sitio correspondiente, colgar los carnetsen el puesto, recoger la basura que dejan
en el comedor y otros.

El niño A, en ocasiones es inestable y tiene estallidos emocionales (pataletas)
cuando no le dan lo que él quiere o cuando le quitan los juguetes, se comporta
como un bebe puesto que no utiliza un lenguaje adecuado para su edad “tiene
cuatro años y habla como un niño de dos años), además Piaget (1986), nos dice
en la etapa Preoperacional o preoperativa, que el niño a esta edad aun se le
dificulta hacer diferencia en lo que está bien y en lo que está mal.
32

Por estas razones el trabajo social debe comprender y conocer la etapa
preoperacional o preoperativa, de desarrollo moral y social de los niños A, B y C.

Figura 1. Metodología según Carlos Juliao

Fuente: Las Autoras

C
O
N
T
E
X
T
O

M
E
T
O
D
O
L
Ó
G
I
C
O
ANALISIS DE TRES CASOS OBSERVADO EN LA
PRÁCTICA PROFESIONAL CDI SAN FRANCISCO

• *Ser realiza observación con las docentes, los niños y niños y las demás
personas que laboran en la Institución.
• Se utiliza instrumento Diario decampo para realizarla observación.

¿Qué es la infancia? ¿Qué es observar? ¿Cuál es la
edad de los niños? ¿Cuál es la tipología familiar?
Identificar como son los comportamientos de los 3 niños
a partir de un análisis teórico y práctico. Partiendo de
diferentes teorías como Piaget, kolbeth, Erickson. Los
tres niños identificados se encuentran en la etapa.
Preparativa Según Piaget Se identifica el desarrollo
social y moral de cada niño y niña a realizarle
seguimiento de caso. Se identifica que cada niño tiene
una experiencia vivida de diferente forma en su hogar.
A partir de la observación y al realizar seguimientos
de casos, partiendo de de un sustento teórico, Se
realizan Actividades sobre valores, normas de
comportamiento y habilidades pros sociales.
Se realiza apoyo a las actividades realizadas en los
proyectos transversales en temas de sexualidad
elaborados en la Institución.

Se parte de continuar el proceso con los niños y niñas
en donde se busque que los niños y niñas
identificados puedan seguir trabajando y mejorando
sus intereses en el cambio y la transformación.

Análisis y sistematización de la Información
Aprendizajes, logros, recomendaciones.
1. MOMENTO - VER

2- MOMENTO -
JUZGAR
3-MOMENTO-
ACTUAR
4-DEVOLUCION
CREATIVA
33

6. SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA

6.1. ACERCA DE LOS HABITANTES DE CIUDAD BOLÍVAR

Ciudad Bolívar es la Localidad 19 de Bogotá que se encuentra ubicada al sur de
esta, según el Dane cuenta aproximadamente con 567.861 habitantes. Esta
localidad está dividida en 8 Upz, siendo la UPZ 65 donde se encuentra ubicado el
CDI San Francisco de Asís; su estratificación económica es uno y dos y muy
pocos de estrato tres de la cual hace parte el barrio San francisco. Este barrio
según la historia se fue construyendo por la invasión a los terrenos debido a
problemática de desplazamiento por los cuales ha pasado nuestro país.

Este barrio se caracteriza por ser un sector popular, donde los habitantes viven
de los sectores comerciales entre estos (tiendas de ropa, papelería, droguerías,
ópticas, ventas de comida, ventas de celulares).

Se caracteriza también por las ventas informales en el espacio público las cuales
son tiendas de mercado (Supermercado, Tiendas de verduras) es un lugar
acogedor de gente amable y cordial donde cada día trabajan para subsistir, esto
hace que sea un sector popular donde sus habitantes luchan en el día a día para
obtener mejores oportunidades para sus hijos.

En cuanto a los factores de riesgo, en este barrio se observa que existen
adolescentes que quedan a temprana edad en embarazo, algunos niños y niñas
trabajan en el sector informal y algunos Jóvenes no se encuentran estudiando.

Se observa muy poco índice de pandillas, existe poco riesgo de sustancias
psicoactivas.

En cuanto a nivel ambiental un riesgo es la quebrada limas según la historia que
cuentan los habitantes del barrio, desde hace tiempo se ha venido desbordando
en varias ocasiones, esto ha traído como consecuencias que la gente se reúna y
trabaje por el medio ambiente para mejorar esta problemática social.

En el Centro de Desarrollo Infantil San Francisco, según la ficha integral de los
146 niños y niñas, se puede observar que la tipología familiar se caracteriza por
ser nucleares y extensas. También se puede evidenciar que las madres cabezas
de hogar son dedicadas y comprometidas en el cuidado de sus hijos. Algunas de
estas familias pertenecen al CDI san francisco; los niños y niñas que hacen parte
de este Jardín están en edades de dos a cinco años.
34

Las estudiantes en formación de Trabajo Social en su intervención utilizaron
inicialmente como instrumento la Observación la cual permitió tener una mirada
Holística de los niños y niñas ya que en el marco del proceso de la investigación ,
la observación pasa hacer una técnica que se plasma en un conjunto de
procedimientos instrumentales , útiles para la recolección de datos significativos
de la realidad según un plan determinado, presidido por objetivos definidos con
antelación .Aunque la variedad de técnicas de observación es inmensa , su común
denominador es su carácter de distanciamiento de la practica que se pretende
mejora. Juliao (2002)

En el proceso de intervención las estudiantes en formación de Trabajo Social se
remitieron al método de caso para el análisis de los tres casos escogidos del CDI
San Francisco.

6.2 MÉTODO DE INTERVENCION

Según la autora María José Aguilar, El método de caso social individual o familiar.
Ha sido el primer método que fue sistematizado dentro de la profesión.

Para la autora la intervención en caso constituye tres etapas: Estudio Diagnostico
y plan de acción. Las Estudiantes en formación de Trabajo Social aplicaron el
método de intervención de caso, de los niveles “Pre jardín B y Jardín B” del CDI
San Francisco de Asís, del cual se analizaron solo tres casos.

El C.D.I San Francisco de Asís no permitió realizar la entrevista a los padres de
familia de los tres niños, ni realizar la visita domiciliarias “etapas del método de
intervención, propuesto por María José Aguilar Trabajadora Social”, debido a las
políticas interna de la institución.

Debido a las políticas institucionales las estudiantes en formación decidieron
consultar la “fichas integrales” denominadas así por la institución las cuales
contienen: los datos de la dinámica familiar, cohesión, adaptabilidad y
comunicación familiar, lo que permito tener información acerca de cada uno de los
niños y niñas del CDI san francisco de Asís.

6.3 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCION

María José Aguilar en el proceso metodológico de atención a caso plantea tres
fases en el método: Estudio, diagnostico, plan de acción (Durante el proceso se
realiza la evaluación de intervención).

6.3.1 Estudio. En esta primera fase, consiste en explorar la situación actual y
pasada de los tres análisis de casos y para eso debemos tener en cuenta los
siguientes aspectos:

• Información sobre el usuario (datos de identificación personal).
• Información sobre el medio familiar y social.
• Condiciones socio económicas.

Los tres aspectos anteriormente mencionados fueron obtenidos por la ficha
integral de los tres usuariosque arrojaron los siguientes datos:

• Dos usuarios del nivel Pre jardín B, la tipología familiar es extensa.
• Un Usuario del nivel Jardín B, la tipología familiar es mono parental.
• La estratificación económica de los tres usuarios es del nivel 02.

6.3.1.1 Estudio familiar

Estructura familiar

Según María José Aguilar, la estructura familiar que las estudiantes de Trabajo
Social identificaron en la estructura familiar de los niños y las niñas del C.D.I San
Francisco de Asís, lo realizaron mediante el estudio de las fichas integrales donde
se arrojo los siguientes resultados:

a) La mayoría de los padres de familia escriben en la ficha integral que ambos
establecen normas y reglas al interior del hogar, otros escriben que establecen
las normas con algunos familiares y las familias mono parentales escriben que
son ellas las que solamente establecen las normas y reglas.

b) En la revisión de las fichas integrales, las estudiantes de Trabajo Social
identificaron que los roles en algunas familias son compartidas, otras familias
dejan su rol a una sola persona (el cuidado y educación solo a la madre o al
contrario al padre.)

c) Los límites los ponen ambos padres, esto se identifico en la ficha integral de los
niños y niñas de la institución.
36

d) Las alianzas, se identifico en las fichas integrales que las familias buscan hacer
alianzas con los vecinos, entran en contacto con las redes sociales y con
instituciones.

e) Se identifica en las fichas integrales que en la mayoría de los hogares de los
niños y las niñas quienes toman el poder de su autoridad son los padres y
madres en su gran mayoría.

6.3.2 Diagnóstico. Esta fase procura un conocimiento real y concreto de una
situación sobre la que se va a realizar una intervención social.
La necesidad fundamental de realizar un diagnóstico gira en torno al principio
“conocer para actuar”

En cuanto proceso, trata de identificar y apreciar la naturaleza del problema en
relación con la personalidad del usuario y con los recursos internos y externos de
estos y en la relación con los medios que el organismo dispone para ayudarlo.

El diagnostico social implica o conlleva, en la práctica, la realización de una serie
de tareas o acciones clave, a saber:

a. Identificación de las necesidades, problemas, centros de interés y
oportunidades de mejora que presenta una situación determinada.
b. Identificación de los factores causales o determinantes, factores condicionantes
y factores de riesgo.
c. Determinación de prioridades, en relación a las necesidades y problemas
detectados.
d. Establecimiento de las estrategias de acción, necesarias para enfrentar con
éxito los problemas que se presentan en cada coyuntura.
e. Análisis de contingencias, para el establecimiento del grado de viabilidad y
factibilidad de la intervención.

Mediante la observación y la realización del diario de campo (ver diario de
campo), pudimos identificar las necesidades, problemas, centro de interés y
oportunidades de mejora que presenta una situación determinada. Se puede ver la
necesidad de realizar un seguimiento de caso con los niños y niñas, ya que se
ha realizado observación aproximadamente durante un mes. Se ha podido
identificar que los niños y niñas presentan los siguientes aspectos a mejorar.

De los tres casos observados y analizados, Las docentes la mayoría del tiempo
tienen que estar pendientes de los niños y niñas puesto que están en la etapa de
exploración de su entorno social y egocentrismo al interior del CDI; según Piaget
en la etapa preoperativa puesto que a los tres años de edad son capaces de usar
libremente el lenguaje, no distinguen entre lo que es verdad objetiva y
subjetivamente y sus juegos de rol son egocéntricos. Al interior del nivel del
37

Centro de Desarrollo Infantil también se observa que el niño es distante de sus
compañeros, y ellos también en algunas ocasiones no les gustan compartir pues
se aíslan.

Las docentes, tienen que estar dedicada al compromiso y al cuidado del niño ya
que según ella él es el centro de atención el aula pues se sale del salón la mayoría
del tiempo, esto impide realizar las actividades de una forma más tranquila con el
niño.

Los niños y niñas del nivel, saben que su compañero en algunas ocasiones le
gusta buscar la pelea y dicen: El me pego, él me quería morder. El niño x le
gusta pelar en ocasiones se observar que los niños y niñas sienten temor de
acercársele.

También se ha podido observar que cuando los padres asisten al centro de
Desarrollo Infantil, es importante que ellos aprendan sobre las características de
los niños, niñas de esta edad para tener una mejor convivencia.

6.3.2.1 Los factores causales. El caso N.1., un factor causal es que en el hogar
no hay una adecuada implantación de normas y reglas, la madre mantiene casi las
24 horas trabajando por fuera del hogar y delega los cuidados del niño a
familiares, lo cual puede ser una causa que el niño manifieste mediante
brusquedad o agresividad y un lenguaje de un niño de 2 años, la falta de afecto
maternal o puede haber negligencia del adulto hacia el niño, varios factores
causales pueden estar incidiendo que el niño se comporte de esa manera al
interior del C.D.I San Francisco de Asís y a futuro puede generar grandes
problemas en el niño en el colegio, barrio.

El caso N.2, Un factor causal es que el niño está imitando a los padres, el niño
duerme con ellos, está en una etapa de exploración de su cuerpo, está
reconociendo su identidad sexual y una de esas formas de reconocer su identidad
sexual, es imitando a sus padres.

El niño ha venido mejorando desde finales de abril a mediados de mayo, ya no
está casi imitando a sus padres al interior del aula de clase.(ver diario de campo).
El caso N.3, un factor causal que el niño no controle esfínteres, sea un poco
agresivo y no se exprese adecuadamente, es debido a que posiblemente tenga el
niño alguna discapacidad por lo cual se remitió desde Trabajo Social a una
valoración con médico, puesto que a futuro el niño puede tener problemas para
acceder a una educación formal, es muy difícil que un colegio cualquiera lo
reciba con estos comportamientos inadecuado

Recogimos los datos de la dinámica familiar, cohesión, adaptabilidad y
comunicación familiar, mediante encuesta y ficha integral que las familias de los
38

tres beneficiarios debían llenar al ingreso en el mes de febrero al C.D.I San
Francisco de Asís.

Tabla 2. Caso: 1 Entrevista abierta

FECHA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Y DESCRIPIICÓN OBJETIVOS RESULTADOS
PARTICIPANTE
HORA
5-04-2011 El dialogo que tuvo la
estudiante con el niño a las
10:30 am, en el aula de clase,
se convirtió en entrevista
abierta.

La estudiante y el niño
dialogaban sentados en dos
sillas, en un rincón del aula de
clase, mientras la docente
organizaba con el resto de los
niños y niñas unos juegos
didácticos en otro rincón del
salón.

Identificar las
relaciones afectivas del
niño con los miembros
de la familia, en
especial con la madre,
mediante el dialogo al
interior del aula de
clase.

INICIO O APERTURA
Se pudo observar que mientras se
dialogaba con el niño en el salón,
este se encontraba motivado con el
dialogo y expresaba sus
sentimientos por la mama.

DESARROLLO O CONTENIDO
El niño estuvo contento y
concentrado en el transcurso de los
15 minutos de dialogo.
ASPECTOS POSITIVOS
El niño, es muy cariñoso y tiene una
gran habilidad para dialogar con las
personas.
ASPECTOS A MEJORAR
El niño debe mejorar en su forma de
hablar como un niño pequeño de 2
años, puesto que en el transcurso
del dialogo, se escucho al niño
hablar de esa forma.
TÉRMINO O FINAL

Se observa que el niño termina de
dialogar con la estudiante muy
entusiasmado y antes de irse al baño
a lavarse las manos para bajar al
comedor a almorzar, le preguntaa
esta si lo quiere, ella cariñosamente
le responde que sí.

Niño: Edad 4años
Estudiante de Trabajo Social en
formación.

La entrevista duro
aproximadamente 15 minutos.

Tabla 3. Caso: 2 Entrevista abierta

FECHA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Y DESCRIPIICÓN OBJETIVOS RESULTADOS
PARTICIPANTE
HORA
14/03/2011 El dialogo que tuvo la
estudiante con el niño B las
10:00 am, en el salón de
párvulos es una entrevista
abierta.

La estudiante en formación y el
niño B dialogaban se ubican
en dos sillas, a un extremo del
aula de clase, mientras la
docente organizaba con el
resto de los niños y niñas unos
juegos didácticos en otro rincón
del salón.

Identificar las relaciones
afectivas del niño con los
miembros de la familia, en
especial en especial con
sus padres o a la hora de
dormir, mediante el dialogo
al interior del aula de clase.

INICIO O APERTURA
Se pudo observar que
mientras se dialogaba con el
niño en el salón, este se
encontraba motivado y
atento a las preguntas, las
cuales las contestaba con
confianza y expresaba sus
sentimientos por sus padres.
DESARROLLO O
CONTENIDO
.en primer momento la
practicante de trabajo social,
pudo evidenciar que el niño B
dormía con sus padres y
ellos no tenían las
precauciones necesarias en
el momento
ASPECTOS POSITIVOS
El niño, es muy cariñoso y
tiene una gran habilidad para
dialogar con las personas.
ASPECTOS A MEJORAR
El niño con ayuda de sus
padres debe ir habituándose
en su dormitorio y adquirir
independencia.
TÉRMINO O FINAL
Se observa que el niño B
termina de dialogar con la
estudiante muy
entusiasmado se dirige en
la hora del almuerzo.
Niño: Edad 3 años 6 mese
Estudiante de Trabajo Social en
formación.

La entrevista duro
aproximadamente 25 minutos.

Tabla 4. Caso: 3. Entrevista abierta

FECHA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Y DESCRIPIICÓN OBJETIVOS RESULTADOS
PARTICPANTE
HORA
14-3-2011 Estudio de intervención de
caso con el niño donde se
realizo la entrevista en la cual
se le dice al niño dibuje a los
integrantes de la familia y otros
dibujos los cuales le interesan.
Posteriormente se le pasa al
niño maniquís y se observan
las actitudes que realiza cada
niño.
Lograr más
confianza con el niño
a la vez identificar
como es su
comportamiento y su
forma de expresarse.
INICIO O APERTURA
Se pudo observar que el niño, estaba
juicioso y seguía las instrucciones dadas.
DESARROLLO O CONTENIDO
Al principio el niño estuvo a tentó y
realizo los dibujos que se le pidió. Dibujo
a su familia esto duro aproximadamente
cinco minutos.
ASPECTOS POSITIVOS
El niño, le llama la atención dibujar.
ASPECTOS A MEJORAR
Cuanto, pasaron cinco minutos después
de dibujar se le pregunto al niño
Cual es tu nombre.
Respondió :NENE
Se puede observar que el niño no mira a
los ojos .No identifica su edad
TÉRMINO O FINAL
Se observa en el niño, que es disperso,
se sale con frecuencia de su nivel de
clase.
También, se observa pegándole a uno de
sus compañeros. Busca morder a la
practicante de Trabajo Social.
Es importante seguir realizando un
seguimiento con el niño para conocer
mas afondo como son las relaciones con
los niños.
Niño: Edad 3.5
Practicante de Trabajo
Social.

La entrevista duro
aproximadamente 20
minutos.

6.3.3 Plan de acción (Actuar). La autora María José Aguilar recomienda a las
estudiantes de Trabajo Social realizar en esta última fase, una serie de tareas o
acciones.

Las estudiantes en formación de Trabajo Social realizaron las siguientes
actividades pedagógicas enmarcadas en la metodología de Carlos Juliao.

ACTUAR

CASO N-1: Niño A

Actividades pedagógicas

Actividad N-1: Rosalina y la Hormiguita Insolidaria.

“Sacado de la Caja de Herramientas de Competencias Ciudadanas”

Tabla 5. Caso 1. Actividad 1

FECHA DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO

HORA DE INICIO
Y FINAL/N-DE
PARTICIPANTES
RESULTADOS
16/05/2011 La estudiante de
Trabajo Social entra al
grado Jardín, organiza
a los niños y niñas en
mesa redonda y
empieza a leer el
cuento: “Rosalina y la
Hormiguita Insolidaria”.
Los niños y niñas
estaban contentos y
concentrados
escuchando la narración
del cuento y observando
los dibujos plasmados
en la cartelera.
Después la estudiante
invita a dos niñas y a
dos niños incluyendo al
niño A, a que explicaran
con sus propias
palabras, el mensaje
dejado del cuento.
Identificar la
forma como el
niño A, se
apropia del
mensaje que
dejo el cuento,
y como lo
relaciona con
su entorno
social al
interior del
C.D.I San
Francisco de
Asís.
10:00 am-10:40
am.

12 niñas y 14
niños, en total
asistieron 26
niños y niñas.
El niño A, se
apropio del
mensaje que
dejo el cuento:
Ayuda a los
demás y haz el
bien.

El niño logro
relacionar
algunos valores
como: El amor y
la solidaridad
mediante el
compañerismo,
pero se le
dificulta respetar
algunos de sus
compañeros y
los agrede
físicamente al
interior del C.D.I
San Francisco
de Asís.

Actividad N-2: Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los derechos de la
rana Aurelia.

“Sacado de la Caja de Herramientas de Competencias Ciudadanas”.

Tabla 6. Caso 1. Actividad 2

FECHA DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO
HORA DE INICIO
Y FINAL/N-DE
PARTICIPANTES
RESULTADOS

17/05/2011 La estudiante de
Trabajo Social entra al
grado Jardín B,
organiza a los niños y
niñas en mesa
redonda y empieza a
leer el cuento: Donde
los Derechos del niño
Pirulo chocan con los
derechos de la rana
Aurelia”.
Los niños y niñas
estaban concentrados
viendo los dibujos
plasmados en la
cartelera y escuchando
la narración del
cuento.

Después la estudiante
invita a dos niñas y a
dos niños incluyendo
al niño A, a que
explicaran con sus
propias palabras, el
mensaje dejado del
cuento.
Identificar la
forma como el
niño A, se
apropia del
mensaje que
dejo el cuento, y
como lo
relaciona con su
entorno social al
interior del C.D.I
San Francisco
de Asís.
8:00 am-8:30 am
“Bienvenida”

12 niñas y 8
niños, en total
asistieron 21
niños y niñas.
El niño A, se
apropio del
mensaje que
dejo el cuento:
Respeta los
derechos de los
demás y de los
animales.

El niño logro
relacionar
algunos
derechos como:
El respeto por la
vida de los seres
vivos, el derecho
a jugar, pero se
le dificulta aplicar
el derecho al
respeto por los
demás, ya que la
mayoría de
veces interrumpe
el sueño de los
demás, después
de almorzar, al
interior del C.D.I
San Francisco
de Asís.

CASO: 2

Niño B. Actividades pedagógicas

Actividad N-1.EL BARCO Mi viaje imaginario

Creado por la estudiante en formación

Tabla 7. Caso 2. Actividad 1

FECHA DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO
HORA DE INICIO
Y FINAL/N-DE
PARTICIPANTES
RESULTADOS
15/03/2011

PREJARDIN
B

La estudiante de
Trabajo Social entra al
grado pre jardín B
Organiza a los niños y
niñas para trabajar en
grupo, se les reparte
hojas blancas, la
estudiante de
instrucciones para que
los niños y niñas
vayan elaborando un
barco paso a paso
estilo origami, y que
ellos imaginen con
quien de sus seres
queridos les gustaría
viajar el.
Socializar con
los niños y las
niñas y
escucharlos e
identificar con
cuál de sus
familiares
tienes más
fortalecidos
Al interior de
su hogar.

9:30:00 am-10:15
am.

17 niñas y 13
niños, en total
asistieron 30
niños y niñas.
Los niños y
niñas
comentaron
muy
efusivamente
sus afecto por
las personas que
más quieren,
se observo al
niño
El niño B muy
cariñoso y
manifestó que
llevaría de viaje
a sus padres.

Caso N 2 niños B

Actividad N-2: Reconozco mi cuerpo

Tabla 8. Caso 2. Actividad 2

FECHA DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETIVOHORA DE INICIO
Y FINAL/N-DE
PARTICIPANTES
RESULTADOS
7/04/2011

La estudiante de
Trabajo Social
entra al grado pre
jardín B, organiza
a los niños y niñas
para trabajar en
grupos, se le
reparte hojas
blancas, con el
croquis del cuerpo
humano para que
identifiquen las
partes del cuerpo y
su importancia.
Identifican las
partes del cuerpo
humano, como
debemos
cuidarlas, como
debemos
protegernos de
que nadie nos
toque y nos
respeten.

9:400 am-10:05am

14 niñas y 9 niños,
en total asistieron
23 niños y niña
Los niños y niñas
socializaron sobre
el cuidado del
cuerpo y lo
importante que es
no dejar que
ningún extraño los
toque, y contar
sobre cualquier
sospecha al
respecto sobre las
personas que nos
rodean.
El niño B participo
activamente en la
actividad expreso
que èl cuida su
cuerpo porque su
mamá lo aconseja
siempre.
45

CASO N-3: Niño C

Actividades pedagógicas: lectura como el gato y el ratón

Actividad N-1:

Tabla 9. Caso 3. Actividad 1

FECHA DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO
HORA DE INICIO
Y FINAL/N-DE
PARTICIPANTES
RESULTADOS
17/02/2011 La estudiante de
Trabajo Social entra
al grado pre jardín B
organiza a los niños y
niñas en mesa
redonda y empieza a
leer el cuento: “El
cuento el gato y el
ratón" .
Para representar esta
actividad se realzo un
cartel con imágenes
donde se le explica
a los niños y niñas el
actuar de cada uno
de los personas
principales y a medida
que se desarrolla
el cuento.
Identificar como
el niño 3,se
relaciona con
los demás
compañeros y a
la vez comparte.
10:00 am-10:40
am.
26 niños en total
asistieron.
El niño 3, al
principio estuvo
atento a la
actividad.

Posterior mente
se observa
distraída y
distante del
grupo de niños
donde se realiza
la actividad.

“caja de herramientas modulo Nº3”

CASO N-3: Niño C

Actividad N-2: Normas de comportamiento

Tabla 10. Caso 3. Actividad 2

FECHA DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO
HORA DE INICIO
Y FINAL/N-DE
PARTICIPANTES
RESULTADOS
17-05-2011 La estudiante de
Trabajo Social entra
al grado pre Jardín
B, Los niños niña
cada uno se está en
el lugar que le
corresponde.

Se presenta
mediante dos
carteles, en donde se
divide cada cartel en
seis cuadros y dibujos
ejemplo cotidianos,
en cada uno se les
explica las normas
que está
representada y la
manera que es
adecuado
comportarse.
A medida que se
explican la actividad
los niños y niñas van
dando su opinión
frente a esta.
Identificar como
el niño 3.
Muestra
motivación por
los mensajes y
las normas
expuestas.

Observar como
es la relación del
niño 3 con los
demás niños.

24 niños y niñas
asistieron en
total.
El niño 3, se
encontraba
atento a la
actividad y le
llamo la atención
las imágenes del
cartel.

6.3.4 Devolución creativa. En este momento lo que se pretende es que se
puedan mejorar aspectos (los entornos familiares y el proceso que con lleva
este acercamiento a lo que no se pudo realizar)

• Trabajar con la familia de cada niño para mejorar sus lazos familiares y
sociales.
• Realizar talleres grupales con los niños y niñas que más lo necesitan.
• Realizar visitas domiciliarias con las familias de los niños y niñas, y así
conocer como es su entorno familiar para que se generen cambios.
• Crear alianzas con las diferentes instituciones locales para fortalecer
interdisciplinariamente los procesos de los niños y niñas.
• Desde nuestro rol como estudiantes en formación de trabajo social, aprender el
ejercicio de la reflexión permanente de las mismas.
47

a. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del C.D.I -1

Tabla 11. Acompañamiento de trabajo social en proye cto transversal del
C.D.I -1

FECHA DIMENSIÓN INDICADOR ACCIONES ESCALA RECURSOS
28 de febrero
2011
Proyecto
transversal
Reconoce las
partes del
cuerpo y las
funcione
elementales
de cada uno

Mediante un
video los
niños y las
niñas
reconocieron
las partes del
cuerpo, en
una guía
colorearon
las partes del
cuerpo juego
corporal, de
cabeza
hombros
rodillas y pies
Relación
consigo
mismo,
manejo
corporal,
representa y
ubica las
partes del
cuerpo.
Humano
locativo,
guía de
colores

b. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del C.D.I -3

Tabla 12. Acompañamiento de trabajo social en proye cto transversal del
C.D.I -2

FECHA DIMENSIÓN INDICADOR ACCIONES ESCALA RECURSOS
marzo 14
de 2011
Proyecto
transversal
Identifica el
cuerpo del
niño o niña
en lo que
respecta a la
sexualidad
Atraves de
una
dramatización
de las
docentes se
enseñara el
respeto y el
cuidado que
deben tener
sus cuerpos
Sabe cuales
comportamientos
No le aceptan a
los adultos
Humanos,
locativo,
cuaderno y
lápices

c. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del C.D.I -3

Tabla 13. Acompañamiento de trabajo social en proye cto transversal del
C.D.I -3

FECHA DIMENSIÓN INDICADOR ACCIONES ESCALA RECURSOS
Marzo 24 de
2011
Proyecto
transversal
buen trato
Respeta y
valora cada
una de las
partes de su
cuerpo y el
buen trato
Se hará una
explicación
sobre el
cuidado del
cuerpo a
través de un
dramatizado
Realizado por
las docentes
pintucaritas
Como símbolo
de amor y
respeto propio
Autoestima
das muestra
de afecto
besos
abrazos
adultos y
familiares
Humano,
locativo,
disfraces y
pintucaritas

d. Acompañamiento de trabajo social en proyecto transversal del C.D.I -4

Tabla 14. Acompañamiento de trabajo social en proye cto transversal del
C.D.I -4

FECHA DIMENSIÓN INDICADOR ACCIONES ESCALA RECURSOS
Abril 11 de
2011
Proyecto
transversal
Amo mi
cuerpo
Se socializa con
las estudiantes
representando
con títeres en un
contexto familiar
Se escuchara
el
dramatizado
por medio de
títeres acerca
de cuidar las
partes más
intimas del
cuerpo
Valorar mi
cuerpo y
hacerlo
respetar en
cualquier
situación
familiares y
extraños
Títeres,
narración y
cuentos

7. APRENDIZAJES

7.1. APRENDIZAJES TEÓRICOS Y PRÁCTICOS

Los aprendizajes teóricos y prácticos de las estudiantes de Trabajo Social en
formación respecto a su práctica profesional, debemos tener claro sobre nuestro
papel profesional al interior del C.D.I San Francisco de Asís.

Aprendimos que el trabajo Social debe ser al interior de la práctica profesional, un
orientador, un acompañante como educador social, un gestor de proyectos y
políticas sociales y no un tallerista, ni un auxiliar del equipo administrativo de
cualquier institución.

Aprendimos que los niños y las niñas del C.D.I San Francisco de Asís son sujetos
sociales, con derechos y deberes, por lo cual no podemos siempre verlos y
utilizarlos solo como objetos de estudio, si no como seres humanos que pueden
aportar a enriquecer y a mejorar nuestra práctica profesional.

Aprendimos que debemos conocer nuestras habilidades para saber si estamos en
la capacidad de defender un proyecto o no, debemos conocer nuestras fortalezas
y debilidades como Trabajadoras Sociales para mejorar nuestro quehacer
profesional al interior de nuestra práctica profesional.

BIBLIOGRAFIA

Código de la infancia y la Adolescencia, LEY 1098 DE 2006 Edición actualizada
año 2010.

EZEQUIEL ANDE – EGG y AGUILAR IBÁÑEZ María José (2001). Diagnostico
social conceptos y metodologías. Distribuidora Lume Editorial. Como hacer un
diagnostico social. Buenos Aires México.

ERIKSON, PIAGET Y SEARS.2001.Tres teorías sobre el desarrollo del niño.
Amorortu Editores. Buenos Aires. pág. 110,129

FUNDACIÓN SAN ANTONIO, FUNDACIÓN HOGAR INTEGRAL. Red de centros
de desarrollo