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Supervisores La práctica de los supervisores Cuaderno para el trabajo en colaboración EB Educación básica EN SERVICIO EN LA FUNCIÓN EDUCATIVA. EB Educación básica La práctica de los supervisores Cuaderno para el trabajo en colaboración La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración. Primera edición, 2023 ISBN digital: 978-607-8915-73-6 Coordinación general Susana Justo Garza Coordinación académica Ernesto Gallo Álvarez y Martha Elizabeth Campos Huerta Redacción Leslie Daniela Pozos Jaramillo, Jéssica Paola Hermoso López Araiza, José Luis Mendoza Alva y Mario Gómez Ortega Colaboración Cristiana Elizabeth Cabrera Aguilar, Sandra Isabel Martínez Ruíz y Andrea Escobar Limón La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación agradece la generosa colaboración de consejeros técnicos y ciudadanos, directores de educación básica y equipos técnicos estatales que contribuyeron con sus comentarios y sugerencias a la elaboración del recurso La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración. D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes, alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, México, Ciudad de México. Coordinación general Juan Jacinto Silva Ibarra. Director general Coordinación editorial Blanca Estela Gayosso Sánchez. Directora de área Editor responsable José Arturo Cosme Valadez. Subdirector de área Editora gráfica responsable Martha Alfaro Aguilar. Subdirectora de área Corrección de estilo Edna Erika Morales Zapata. Jefa de departamento Formación Jonathan Muñoz Méndez. Jefe de departamento Fotografía de portada Taller GO Innoland en Cooperatives Agro-alimentàries CV. Flickr.com Hecho en México. Prohibida su venta. La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área de Vinculación e Integralidad del Aprendizaje (AVIA). El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad de Mejoredu. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2023). La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración. DIRECTORIO JUNTA DIRECTIVA Silvia Valle Tépatl Presidenta María del Coral González Rendón Comisionada Etelvina Sandoval Flores Comisionada Florentino Castro López Comisionado Oscar Daniel del Río Serrano Comisionado Armando de Luna Ávila Secretaría Ejecutiva Laura Jessica Cortázar Morán Órgano Interno de Control TITULARES DE ÁREAS Francisco Miranda López Evaluación Diagnóstica Gabriela Begonia Naranjo Flores Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa Susana Justo Garza Vinculación e Integralidad del Aprendizaje Miguel Ángel de Jesús López Reyes Administración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Índice Presentación ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5 Introducción ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7 1. Experiencias de aprendizaje ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 11 Sesión 1� Vínculos del supervisor con el colectivo escolar ����������������������������������������������������� 11 Sesión 2� Reconocer mi función ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 15 Sesión 3� La práctica supervisora y los procesos pedagógicos sustantivo ����������������������� 22 Sesión 4� Mi disposición para el cambio educativo ������������������������������������������������������������������� 29 Sesión 5� Nuevos vínculos con el colectivo escolar ������������������������������������������������������������������� 33 2. Registro de mi experiencia ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 38 Registro anecdótico: Vínculos del supervisor con el colectivo �������������������������������������������� 39 Registro anecdótico: La práctica supervisora y los procesos pedagógicos sustantivos ������������������������������������������������������������������������������������������ 40 Un incidente crítico en la práctica supervisora ��������������������������������������������������������������������������� 41 Reflexiones finales ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 43 Para llegar más lejos ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 45 Referencias ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 47 5La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Presentación La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) asume el mandato constitucional de revalorar a a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo, y su derecho a la formación y desarrollo profesional. Atiende esta responsabilidad jurídica al diseñar programas de formación continua e intervenciones for- mativas que reconocen y fortalecen sus saberes y conocimientos, promueven procesos de reflexión sobre la práctica, consideran el contexto sociocultural en el que laboran e impulsan el trabajo colaborativo. Mejoredu (2020b) concibe a la formación continua como un proceso institucional, inten- cionado, sistemático y permanente que abarca etapas que van de la formación inicial y la inserción laboral, en distintas funciones, a la formación en servicio y hasta el final de la vida laboral. La formación en servicio es un proceso permanente de aprendizaje que se desarrolla tanto en el propio centro de trabajo, como en otros espacios institucionales y refiere al conjunto de oportunidades que el docente tiene para mejorar la práctica que desarrolla en una función educativa específica, favorecer su motivación, afirmar su compromiso ético y, en general, fortalecer el ejercicio de su profesión y su autonomía profesional. En este contexto, Mejoredu puso a disposición de las autoridades de educación básica de los estados y de la Ciudad de México, el Programa de formación de directivos en servicio 2022-2026. Educación básica, en adelante Programa, y, como parte de éste, la intervención formativa (IF): La práctica de los supervisores. Procesos pedagógicos en colaboración con las escuelas, con el propósito que las y los supervisores1 en servicio de educación básica propongan acciones que orienten la mejora de su práctica al trabajo colaborativo y aseguren su participación en los procesos pedagógicos sustantivos de las escuelas de su zona escolar. La IF se desarrolla mediante el dispositivo Taller. Para la implementación de la IF, Mejoredu pone en sus manos este Cuaderno, a fin de que cada participante cuente con un recurso de apoyo que guíe el desarrollo de las actividades previstas y facilite su aprendizaje; así, refrenda su compromiso con los docentes2 para avanzar hacia alternativas de formación continua que recuperen la riqueza de sus voces y superen visiones instrumentalistas y carenciales de la práctica docente. Con ello, la Comisión contribuye a garantizar el derecho de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a una educación de excelencia. Junta Directiva de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación 1 En Mejoredu nos interesa apoyarla equidad de género en todos sus aspectos, de ahí que procuremos emplear un lenguaje incluyente. Sin embargo, para favorecer la fluidez del texto y sin dejar de lado donde sea oportuno el len- guaje inclusivo, emplearemos el masculino, como es correcto en español, en la inteligencia de que de ningún modo implica una consideración peyorativa para el género femenino. 2 El término docente refiere a maestras, maestros y figuras educativas que se desempeñan en la educación básica y educación media superior, desarrollando funciones docentes, directivas, de supervisión y de asesoría técnica pedagógica. 7La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Introducción La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) contribuye al desarrollo profesional, a partir de una visión integral que posibilita a los docentes movilizar y resignificar sus saberes y conocimientos, “mejorar su práctica, afirmar su compromiso ético y, en general, fortalecer el ejercicio de su profesión” (Mejoredu, 2020a: 62). El presente Cuaderno acompaña a la intervención formativa (IF), cuyo propósito es que los supervisores en servicio de educación básica propongan acciones de supervisión que orienten la mejora de su práctica al trabajo colaborativo y aseguren su participación en los procesos pedagógicos sustantivos de las escuelas de su zona escolar. Para su implementación, se seleccionó el dispositivo Taller, en el que se promueve el inter- cambio conjunto a fin de que el supervisor pueda reflexionar sobre las implicaciones de su práctica con el funcionamiento de las escuelas, analizar las habilidades que le permiten acercarse con el colectivo escolar, así como, las alternativas que puede implementar en su actuar y con ello conseguir el fortalecimiento de su práctica y la mejora educativa. En la figura I.1 se muestra la relación que guarda esta intervención formativa con el Programa y con el recurso. Figura I.1 Documentos que integran el Programa de formación de directivos en servicio 2022-2026. Educación básica Programa de formación de directivos en servicio 2022-2026. Educación básica Intervención formativa Recurso para uso de los participantes en la IF: Cuaderno La práctica de los supervisores. Procesos pedagógicos en colaboración con las escuelas Dispositivo formativo: Taller Usted está aquí Fuente: elaboración propia� 8 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s ¿Cómo se organiza el Taller? El Taller se desarrolla a través de cinco sesiones, en modalidad presencial, tal como se describe a continuación: ▶ Sesión 1. Vínculos del supervisor con el colectivo escolar. Se busca identificar los procesos y condiciones para generar la vinculación entre los supervisores y el colectivo escolar. ▶ Sesión 2. Reconocer mi función. Se pretende reconocer las prácticas de los supervisores en la toma de decisiones. ▶ Sesión 3. La práctica supervisora y los procesos pedagógicos sustantivos. Se recaba y sintetiza información sobre estos procesos que constituyen la función supervisora. ▶ Sesión 4. Mi disposición para el cambio educativo. Se promueve que los supervisores valoren la disposición al cambio y el vínculo con el colectivo escolar. ▶ Sesión 5. Nuevos vínculos con el colectivo escolar. Se establecen acciones desde la función su- pervisora para atender y mejorar sus vínculos con los otros. Con la intención de acompañar el proceso formativo durante cada sesión, los participan- tes contarán con el presente Cuaderno, que contiene la descripción y algunos apoyos para llevar a cabo las actividades durante el Taller. ¿Cómo se organiza este Cuaderno? La estructura del Cuaderno consta de dos secciones principales: 1. Experiencias de aprendizaje. Incluye actividades individuales, colectivas y espacios de diálo- go para cada sesión. Al interior del apartado, se encontrarán identificadas con los siguien- tes íconos: Actividades individuales y colectivas Espacio de diálogo 2. Registro de mi experiencia. Detalla las características de los registros anecdóticos y el in- cidente crítico cuya elaboración se solicita para detonar la reflexión en las sesiones del Taller. Se localizará con el siguiente distintivo: Registro anecdótico e incidente crítico 9La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Al final del Cuaderno se cuenta con dos apartados más, “Reflexiones finales”, en el que se plantea un ejercicio de valoración sobre los aprendizajes construidos en las sesiones del Taller y “Para llegar más lejos”, donde se sugieren enlaces a artículos y otros materiales a fin de que se profundice en los contenidos que se abordan. ¿Cómo se distribuye el tiempo de trabajo? Se propone un total de veinte horas,3 divididas en cinco sesiones de cuatro horas, las cuales serán calendarizadas por el coordinador del dispositivo, tal como se presenta en la tabla I.1. Tabla I.1 Organización del tiempo Sesiones del Taller Tiempo requerido Sesión 1. Vínculos del supervisor con el colectivo escolar Cuatro horas de intercambio entre participantes por sesión, cuya calendarización será definida por el coordinador; con un total de veinte horas. Sesión 2. Reconocer mi función Sesión 3. La práctica supervisora y los procesos pedagógicos sustantivos Sesión 4. Mi disposición para el cambio educativo Sesión 5. Nuevos vínculos con el colectivo escolar Fuente: elaboración propia� Los participantes podrán dedicar el tiempo que desee para revisar y profundizar en los con- tenidos del Cuaderno. Documentación necesaria y recomendable de la participación en la IF La documentación es entendida como un proceso intencional y sistemático de recopilación, organización y registro de eventos, acontecimientos o experiencias que resultan significativos en función del propósito que se quiera alcanzar. La documentación pedagógica es un “elemento estructurante de la práctica educativa, dado que, posibilita la [resignificación] de la propia práctica” (Barrandica y Cardinal, 2016: 179). 3 El tiempo estimado puede oscilar considerando la variación en el número de participantes y la manera en la que el coordinador concrete el Taller. 10 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Como parte del desarrollo de la IF, se recomienda tomar notas –en algún material físico (bloc de notas, cuaderno, libreta) o aplicación4 digital– de su experiencia en el Taller para recuperar sus reflexiones y aprendizajes. De este modo, se plantean dos tipos de documentación: 1. Recomendable, que da cuenta de los procesos de aprendizaje, a través de escritos o esque- mas que permiten dar orden al pensamiento. 2. Necesaria, será un reflejo de los avances de las experiencias de aprendizaje, lo que ayuda- rá a contar con un registro del proceso formativo para demostrar su participación de la IF ante las autoridades estatales. Las actividades por documentar se presentan en la tabla I.2. El coordinador de la IF compartirá la información correspondiente para que se tenga claridad de este proceso. Tabla I.2 Documentación de la participación en la intervención formativa Documentación recomendable Experiencias de aprendizaje Reflexiones individuales y colectivas recuperadas en el recurso en cada una de las sesiones del Taller. Productos elaborados de forma individual y colectiva a lo largo del Taller. Documentación necesaria Registro de mi experiencia Los registros anecdóticos y el incidente crítico elaborados en el Taller, en donde se incluya la descripción de la anécdota y la reflexión sobre lo narrado. Fuente: elaboración propia� En el contexto de la IF, y a partir de lo referido líneas arriba, se le invita a realizartodas las actividades propuestas en el presente Cuaderno, así como a registrar las reflexiones derivadas de las mismas, esperando sea una grata experiencia que contribuya al fortalecimiento de su práctica y desarrollo profesional. 4 “Aplicación es una alternativa adecuada en español para referirse a app […] que se utiliza para aludir a un ‘tipo de pro- grama informático diseñado como herramienta que permite al usuario realizar diversos trabajos’” (FundéuRAE, 2021). Algunas aplicaciones son útiles para organizar y resguardar información (MindMap Hd, Mapa mental, MindBoard Classic, MindMeister, SimpleMind, Prezzi) y otras para registrar de manera sistemática sus ideas (OneNote, EverNote, MarginNote, LiquidText). 11La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s 1. Experiencias de aprendizaje Estimado supervisor, en esta sección encontrará el desarrollo de las actividades de trabajo individual y colectivo que conforman las cinco sesiones del Taller. Durante el avance podrá ubicar recursos, materiales y espacios para detonar reflexiones a partir de la experiencia en la supervisión, las condiciones de su contexto escolar y el diálogo con referentes teóricos. Asimismo, se abordarán los contenidos propuestos en la intervención formativa (IF) respecto a: ▶ los procesos y condiciones para generar vinculación con el colectivo escolar, ▶ la toma de decisiones a partir de los procesos pedagógicos en las escuelas y ▶ la disposición para cambiar y valorar el vínculo con el colectivo escolar. Sesión 1. Vínculos del supervisor con el colectivo escolar Bienvenido al taller La práctica de los supervisores. Procesos pedagógicos en colaboración con las escuelas. A lo largo de esta sesión, se indagará respecto a los procesos y condiciones para generar la vinculación5 entre el supervisor y el colectivo escolar. Mi desarrollo profesional Para iniciar y conocer a los que le acompañarán en este proceso formativo, se le invita a elaborar una línea del tiempo con la finalidad de presentarse, en la que destaque las funciones educativas que forman parte de su desarrollo profesional:6 fechas, implicaciones en el cargo, sensaciones, condiciones del contexto sociocultural (por ejemplo, costumbres, situación socioeconómica y política, tradiciones, organización social, demografía), así como dificultades y logros más representativos. Una vez concluida, la compartirá en plenaria. Puede utilizar un formato como el que se muestra en la figura 1.1. 5 El vínculo con el colectivo hace referencia a procesos interactivos entre el supervisor y las diversas figuras educativas (directivos, docentes, administrativos, otros) para generar soluciones creativas en la mejora de las escuelas (Miranda, 2002). Para ello, se crean relaciones de confianza y claridad de metas; se facilita el trabajo y los procesos de grupo; se favorece la utilización de recursos y se da apertura para fortalecer capacidades, confianza y compromiso para continuar con el proceso de mejora. 6 El desarrollo profesional es un “proceso permanente de aprendizaje docente, determinado por un marco institucional, laboral y personal. Incluye y articula la formación inicial, la formación para la inserción laboral y la formación en servicio, conformado por un conjunto de saberes, experiencias y disposiciones que se construye y desarrolla con otros en un marco de intersubjetividad, con el propósito de fortalecer la autonomía profesional, la práctica, y los conocimientos y aprendizajes” (Mejoredu, 2020b: 6). 12 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Figura 1.1 Ejemplo línea del tiempo 1990 2000 2010 2020 1995 2005 2015 2022 Fuente: elaboración propia a partir de Genially� Tener un acercamiento al desarrollo profesional y presentarse con los demás será de ayuda para reconocer los diversos ángulos desde donde se experimenta la función educativa. Reconocimiento y relación con los otros Con base en la información compartida y sus conocimientos en la función supervisora,7 en grupo elaborarán un mapa de relaciones8 (figura 1.2) en el que identifiquen las figuras educativas con las que se vinculan en la escuela. Se sugiere tomar en cuenta el siguiente punteo para orientar la construcción del mapa: ▶ Figuras educativas con las que se relaciona. ▶ Actividades que realiza cada una. ▶ Contribución de cada figura educativa para el funcionamiento de la escuela. 7 Parafraseando a Mejía (2019) tenemos que la función supervisora se define como la acción de la supervisión que tiene como objetivo influir, a través de sus decisiones y forma de actuar, en el trabajo de otras personas y con ello generar las condiciones institucionales necesarias para lograr los objetivos establecidos. 8 Mapa de relaciones o vínculos sociograma es una representación gráfica que se utiliza en el análisis de vínculos para mostrar las relaciones entre personas (Departamento de Sociología de la Universidad de Alicante, s/f) <https://bit. ly/3eL8RWT>. https://bit.ly/3eL8RWT https://bit.ly/3eL8RWT 13La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Figura 1.2 Ejemplo de mapa de relaciones Contribuciones Actividades Figura educativa 1 Fuente: elaboración propia a partir de <https://bit�ly/3FIkVDt>� Al respecto del mapa de relaciones… Cualquier actor participa en un sistema social plagado de interacciones (con mayor o menor continuidad en el tiempo, cíclicas, programadas o espontáneas) con una multiplicidad de actores en diversos planos o nive- les (con distinta capacidad de expresión y de influencia) que se convier- ten en puntos de referencia positivos o negativos, a seguir, imitar o de los que desmarcarse o evitar por parte del resto. En consecuencia, la naturaleza y cualidad de esas relaciones de unos actores con otros afectan a las percepciones, creencias, acti- tudes y acciones (comportamientos) en todas las direcciones y en todos ellos (Departa- mento de Sociología de la Universidad de Alicante, s/f). Como se puede apreciar, la cita anterior describe la naturalidad y cualidad de las relaciones entre los actores, las cuales afectan el comportamiento de las personas en distintas direc- ciones, pues son puntos de referencia, positivos o negativos, a seguir o imitar. Se le invita a que considere esta idea para dialogar en la siguiente actividad con sus pares. https://bit.ly/3FIkVDt 14 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Espacio de diálogo: Lazos que fortalecen vínculos En función del mapa construido, en plenaria se dialogará a modo de lluvia de ideas en torno a lo siguiente: ▶ Figuras educativas con las que tiene mayor relación y, ¿por qué? ▶ Figuras educativas con las que no se relacione tanto, pero considera debería de fortale- cer más el vínculo. ▶ Aspectos o condiciones y acciones de la práctica9 supervisora que favorecen o limitan la vinculación con el colectivo escolar. ▶ Relación de esos vínculos con la práctica supervisora. ▶ Forma en la que las percepciones, creencias, actitudes y acciones propias y de los otros benefician o afectan el vínculo con el colectivo escolar. Se sugiere que complemente su mapa de relaciones con base en los comentarios que otros participantes hicieron, con la finalidad de tener una fotografía más completa del funcionamiento escolar. Para generar cambios es necesario que el supervisor “[reconozca] su capacidad para mirarse a sí mismo en relación con los otros y de constituirse como agente transformador de su propio quehacer para identificar sus propias posibilidades y plantearse una visión de futuro posible para su función” (Piñón-Avilés, 2020: 11). En ese sentido, es importante conocer a los otros y contribuirde manera activa al logro de la excelencia educativa a partir de identificar las prioridades de las distintas realidades en las que participa. Esto, para “apoyar académicamente a las escuelas de la zona, estar cerca [...] retroali- mentar y coordinar las actividades y las funciones entre las áreas normativas, administrativas y pedagógicas en los planteles escolares, impulsar el cambio necesario para la mejora de [...] los procesos escolares, acompañar y dar seguimiento al proceso educativo” (Piñón-Avilés, 2020: 14). Para profundizar en el tema, puede consultar el artículo “La gestión de la institución educativa y su vínculo con la comunidad”, de Abarca et al. (2013), cuyos datos de búsqueda puede encontrar en el apartado “Para llegar más lejos”. Registro anecdótico Con la finalidad de que pueda registrar eventos significativos de su realidad se le invita a elaborar su registro anecdótico correspondiente a la sesión 1, “Vínculos del supervisor con el colectivo escolar”, en el apartado “Registro de mi experiencia”. Recuerde que las “narraciones, propias y ajenas, [son las que] permiten conectar con las dimensiones subjetivas de quienes las viven y con las circunstancias en que se producen. Una conexión que [...] pone a pensar de manera singular: apegados a la experiencia” (Contreras et al., 2019: 59). 9 La práctica se concibe como el cúmulo de acciones intencionales que se desarrollan en un ámbito particular. Se sitúa en un contexto sociohistórico específico (aspectos socioeconómicos del periodo, tales como estructura social, situa- ción demográfica, distribución social, vínculos y relaciones sociales) donde las personas involucradas en los procesos hacen un despliegue de sus conocimientos, habilidades y valores (Torres, 2022). 15La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Finalmente, reflexione en plenaria sobre ¿qué consejo, advertencia o recomendación le daría a su yo supervisor para vincularse de una mejor manera con el colectivo escolar? Tome en cuenta la siguiente cita. Al respecto de la vinculación con el colectivo escolar… En la actualidad existe “claridad [con respecto a] que la escuela es la uni- dad de cualquier sistema educativo. […] Existe una conciencia creciente de que el mejoramiento de la educación debe transitar por el cambio o transformación de la escuela” (Zorrilla, 2013: 52). Para que esto pueda dar- se de una mejor forma es indispensable que los diferentes actores edu- cativos conformen ambientes de colaboración o vinculación con el colectivo escolar, y se comprometan a impulsar la construcción de planteamientos, perspectivas y acciones institucionales a partir de identificar y reconocer lo que cada persona involucrada en los procesos es capaz de realizar (Zorrilla, 2013). Sesión 2. Reconocer mi función Ahora, es momento de hacer conscientes las acciones que realiza en su día a día y los significados que tienen en su práctica. Se indagará sobre los retos que enfrenta en la supervisión, así como la toma de decisiones10 ante situaciones complejas. La práctica supervisora Recupere su registro anecdótico Vínculos del supervisor con el colectivo escolar y seleccione un par de acciones que implementaba su supervisor y ahora usted lleva a cabo en su práctica relacionada con los vínculos con el colectivo escolar. En plenaria argumente por qué continúa llevándolas a cabo, se puede apoyar de la siguiente pregunta: ▶ ¿Por qué ha decidido continuar con esas prácticas de supervisión? Puede anotar de forma breve lo que quiera compartir con el resto de los integrantes, la intención es tener un primer acercamiento a las decisiones que ha tomado en el ejercicio de su función. 10 La toma de decisiones es entendida como el proceso que tiene por fin concretar un objetivo propuesto, es decir, una construcción estratégica constituida por el análisis de múltiples motivaciones, conocimientos, experiencias y aspiracio- nes para realizar una acción. En otras palabras, es la planificación que materializa actos (Vélez, 2006). 16 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Toma de decisiones para la vinculación con el colectivo escolar Para continuar, en grupo lea el testimonio del caso que señale el coordinador, el cual seleccionó a partir de las inquietudes del grupo. Resalte o tome nota de aquello que le sea significativo, relevante o que asocie con acciones de su práctica. Caso A. Lo más importante fue la comunicación Al inicio del curso pasado, después del Consejo Técnico Escolar se me enfermaron los directivos de una escuela secundaria y las secretarias, entonces empezó la paranoia tan- to de los maestros como de los padres de familia y los alumnos porque fue la primera es- cuela en la que se enfermaron 6 personas en la misma semana. Los maestros empezaron a querer tomar decisiones, como el cerrar la escuela. Yo les dije que podríamos cerrar la escuela un día para limpiarla y desinfectarla. Al día siguiente, me presenté ya con los maestros, ellos habían tomado la decisión de que los niños no fueran, yo les dije que teníamos que trabajar, que eso de que no vayan los niños, según el protocolo no aplicaba. Lo que hice fue tomar las riendas de la escuela, porque había muchas cosas que no es- taban organizadas y que eso les daba miedo a los maestros. Por ejemplo, los intenden- tes no querían limpiar los salones, entonces primero trabajé con ellos y les di el material para que limpiaran todo. Con los docentes, los cité a una reunión en la cancha y estuvimos platicando todas las dudas que ellos tenían, les comenté que ya estábamos tomando cartas en el asunto como desinfectar las oficinas y los salones, les recordé que ellos también tenían que colaborar para mantener a todos a salvo. Repasé con ellos el protocolo de salud. La respuesta que ellos querían era que se cerrara la escuela y eso no aplicaba, esa deci- sión no me correspondía, ni siquiera en los protocolos. Les enfaticé que yo estaba ahí para apoyarles, escucharlos, para tratar de orientar y también para organizar a la escue- la. Yo quería que tuvieran esa misma respuesta hacia lo que les proponía, que cada uno desde su función hiciera su parte. Lo más importante fue la comunicación que tuve con los maestros, en cuanto a que los escuché, yo no llegué a enfrentarme, llegué para platicar y ver qué otras inquietudes tenían. En conjunto teníamos que tomar decisiones, así como yo también tenía que de- cidir otras de forma personal, para poder echar a andar la escuela. Por ejemplo, para dar- le continuidad a las clases con el uso del internet, acordé con los maestros que sería bueno mantener algunas actividades a la distancia por el ausentismo. Algunos estaban un poco renuentes por el uso de las tecnologías, debido a que tenían que dedicar más tiempo para ajustar sus clases a esa modalidad. 17La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s En cuanto a eso, tuve que tomar un curso para capacitar a los maestros y ayudarlos a que vieran la tecnología como un beneficio más que como castigo o algo que no les toca. Y creo que sí, me apoyaron al final, hubo gente que me dijo “maestra quédese” y eso fue muy bonito al final de la incertidumbre y estrés que me generó la situación. Se pudo lo- grar que la escuela siguiera trabajando, los niños no perdieran sus clases y se implemen- taran actividades de aprendizaje con el uso de las tecnologías. Después de que el director regresó, le di seguimiento a las actividades, fui cada 15 días como por dos meses para que todo estuviera bien. Adaptado de un testimonio de una supervisora de educación básica en Mérida. Caso B. Toma de decisiones en la asesoría y acompañamiento a las escuelas En un Consejo Técnico de Zona Escolar se reunieronalgunos supervisores del estado de Aguascalientes para conversar sobre sus percepciones en las decisiones que han tomado para vincularse con los colectivos escolares de su zona. En la conversación se generaron diversas posturas sobre el significado de sus acciones; por ejemplo, para algunos esas ac- ciones no pueden hacerse desde una oficina, pues necesitan estar en las escuelas para conocer sus condiciones, dinámicas y necesidad en cuanto a asesoría y acompañamien- to. Para otros, la asistencia a la escuela no es fundamental, pues hoy en día la consulta de bases de datos estadísticos y otros indicadores les permite saber qué escuela y qué docentes necesitan de su acompañamiento. S1 – En mi opinión, la asesoría y acompañamiento del supervisor debe estar dirigida sólo al director, es decir, nosotros vamos a fortalecer al director en esa función dándole su- gerencias, herramientas, para que él pueda ir al aula y pueda de veras apoyar el trabajo del docente. S2 – mmm, yo creo que no es así, la asesoría y acompañamiento debe estar orientado fundamentalmente al docente pues él es quien necesita retroalimentación en lo pedagó- gico, mientras que al dar asesoría sólo al director, está el riesgo de que la retroalimenta- ción nunca llegue al docente porque ellos tampoco están acostumbrados a hacer dicha labor, nosotros fortalecemos a los docentes con estrategias, con sugerencias, con mate- riales que les ayuden a mejorar el servicio que están dando a los niños. S3 – Me parecen interesantes ambas posturas, no obstante, desde la experiencia que he tenido puedo decir que hay quien considera que la asesoría y acompañamiento debe darse a ambos, nuestra intervención va centrada a la dirección escolar y al trabajo do- cente, pero considerando el diálogo conjunto de lo que ellos requieren, no sólo lo que nosotros identificamos. Lo técnico pedagógico es dentro del aula y directamente con los directores. Debemos respaldar la formación de los directores con las políticas edu- cativas nacionales; en relación con lo formativo, tenemos que atender el conocimien- to y la puesta en práctica del nuevo modelo. 18 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s S4 – Concuerdo con lo que comenta S3, además tenemos que pensar lo técnico pedagó- gico más allá de la simple asesoría y el acompañamiento, también abarca la evaluación de los centros escolares, asegurar que estén a disposición los materiales, los insumos necesa- rios en las aulas, que tengan apoyos tecnológicos y se gestionen situaciones que propicien el mejor aprendizaje de los niños, aplicar el Sistema de Alerta Temprana, dar capacita- ción a directores y maestros, dirigir el Consejo Técnico Escolar y el Consejo Técnico de Zona, que también es un espacio para fortalecer aspectos que están siendo necesarios de atender para lograr que los alumnos adquieran los aprendizajes. S1 – Pero, ¿cómo hacer posible lo técnico-pedagógico desde el supervisor? Los aseso- res técnico pedagógicos (ATP) y directores tienen como responsabilidad principal aten- der las necesidades técnico-pedagógicas de las escuelas. Tan sólo para la observación del trabajo docente en el aula, son los directores de escuela quienes tienen la responsabili- dad de hacer la observación a todos los maestros, identificar a quienes requieren aseso- ría por parte del ATP o supervisor y posteriormente proporcionarles un acompañamiento continuo. El director es quien vive ahí en la escuela, y debe indicar al supervisor si algún maestro necesita ser observado. Yo puedo asesorar, pero no acompañar, el director es el responsable de darle seguimiento a los maestros, revisar que su trabajo sea sistemático y sean organizados; yo no puedo estar todos los días ahí para verificar. S3 – Es importante el punto que tocas pues tenemos muchas escuelas a cargo, sin em- bargo, hay que considerar que la observación y el acompañamiento debe ser una tarea coordinada y colaborativa. Podemos adoptar una estrategia de trabajo coordinada entre el supervisor, el ATP y los directores, con personal focalizado, para atender sólo a quie- nes más lo necesitan. Adaptado de Pérez, 2020. Posterior a la lectura, comparta con sus colegas su opinión sobre si identifica alguna cercanía, de manera general o particular, entre su práctica frente a situaciones semejantes y lo planteado en el o los testimonios. Con base en su experiencia, y desde el reconocimiento de su zona escolar, responda por escrito las siguientes preguntas: ▶ ¿Qué ideas y sensaciones se generaron al dar lectura a lo expuesto en el caso seleccionado? ▶ ¿Se identificó con algún aspecto o idea en particular de lo planteado?, ¿por qué? ▶ ¿Qué acciones están asociadas con su práctica? ▶ ¿Qué decisiones ha tomado para vincularse con el colectivo escolar en procesos de índo- le pedagógico?, ¿por qué? 19La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Al respecto de indicadores del trabajo académico… Trabajo técnico pedagógico. Participación en actividades académicas en las escuelas. Desarrollo de temas académicos en los consejos técnicos de zona. Trabajo colegiado (participación e intercambio de experiencias). Apoyo y orientación pedagógica a directores y docentes. Gestión de apo- yos académicos externos. Estrategias de seguimiento. Visitas técnicas a las escuelas. Propósitos y criterios de visi- tas técnicas. Entrevista con directores. Entrevista con docentes. Observación del trabajo docente en el aula. Sugerencias didácticas. Estrategias de comunicación. Interacción con colaboradores (apoyos técnicos y adminis- trativos). Relación con directores. Formas de comunicación. Relación con autoridades educativas (Ortega, 2011: 189). En ese sentido, para promover cambios profundos en las prácticas supervisoras es indispensable tener como eje la reflexión sobre la misma práctica porque se genera conocimiento de lo que no se percibe, aunque se utilice. En ocasiones existe el “desconocimiento de cuáles son los significados y procesos en los que el personal con funciones de supervisión incide dentro de su práctica diaria [...] pareciera que los supervisores tenían conocimientos de los cuales no se daban cuenta, aunque los utilizaban permanentemente” (Aranda, 2019: 3). Comparta en plenaria las respuestas a las preguntas anteriores y la información que consideró para determinarlas. Esto permitirá evidenciar las múltiples aristas en la toma de decisiones de la práctica supervisora, esto no quiere decir que algunas sean mejores que otras, pues depende del análisis de la situación y el contexto, no obstante, siempre es necesario cuestionar la práctica a fin de encontrar nuevos significados. Debate: distintas formas de dar atención Se invita a realizar un debate11 en función del caso elegido sobre las decisiones que los super- visores pueden tomar para vincularse con el colectivo escolar. De forma aleatoria, la mitad del grupo tendrá una postura a favor y la otra mitad en contra, puede apoyarse de los tópicos de la figura 1.3. 11 El debate es un tipo de conversación estructurada, en el que se enfrentan dos o más opiniones acerca de un tema polémico o discutible desde diversos puntos de vista (CDD, 2018). 20 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Figura 1.3 Tópicos de debate • Establecer canales de comunicación vs. ser autoritario. • Reconocer las inquietudes de los docentes vs. no tomar en cuenta sus opiniones. • Disposición para formarse y apoyar a los docentes vs. imposición de formación. Caso A. Lo más importante fue la comunicación • Se requiere estar en la escuela vs. la asistencia a la escuela no es fundamental. • Asesoría y acompañamiento dirigida al director vs. asesoría y acompañamiento dirigida a los docentes. •Atención focalizada a quienes más lo necesitan vs. estrategias generalizadas en grupos. Caso B. Toma de decisiones en la asesoría y acompañamiento a las escuelas Fuente: elaboración propia� Justifique sus decisiones, haga explícito los porqués de su propuesta; construya sus argumentos desde sus saberes, conocimientos y experiencias. Si requiere apoyo teórico puede consultar los artículos propuestos en “Para llegar más lejos”. Al final del debate, se le invita a leer la cita que se presenta a continuación, de tal forma que pueda contrastar sus conclusiones con lo afirmado por los autores. Al respecto de la práctica supervisora… La [práctica] de supervisar debe ser comprendida como una actividad que se realiza en equipo, con decisiones compartidas y asumidas por consen- so. Su ámbito de competencia es la zona escolar y el desempeño de su [función] supone la vinculación de tareas administrativas y académicas, cuya finalidad central es la creación o mejoramiento de las condiciones institucionales que permiten que las actividades de enseñanza y aprendizaje se realicen a plenitud en las escuelas. […] A través del supervisor se aspira a “acercar la autoridad edu- cativa” a las escuelas. También se busca que [...] ellas desarrollen su iniciativa dentro del proceso de toma de decisiones (Calvo et al, 2002: 100). Después, en grupo, reflexionen sobre dos o tres acciones que aparecieron de manera recurrente en los argumentos para la toma de decisiones en la supervisión, con la finalidad de reconocer en sus prácticas hábitos que puedan ser analizados y modificados. Para guiar el ejercicio se pueden apoyar de los siguientes planteamientos: ▶ Lo que se suele hacer es… ▶ Lo que siempre se toma en cuenta es… 21La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s ▶ Siempre resulta mejor porque… ▶ Lo que no se considera, pero se requiere fortalecer es… Espacio de diálogo: Hábitos que constituyen mi práctica En plenaria, se analizarán aquellas acciones recurrentes que se han convertido en hábitos de la práctica supervisora para la toma de decisiones. Se indagará sobre por qué le ha funcionado y si es pertinente continuar haciendo todo lo que funciona, con la finalidad de reconocer en su práctica hábitos que puedan ser analizados y modificados desde su perspectiva. Participe en la lluvia de ideas con apoyo de las siguientes preguntas: ▶ ¿Qué actividades o hábitos son o no pertinentes en la toma de decisiones? ▶ ¿Por qué lo consideró así? ▶ ¿Por qué es importante identificar y analizar estas actividades o hábitos? ▶ ¿Qué piensa sobre la revisión y el análisis de los hábitos? Toma de decisiones a futuro En grupo, determinen posibles situaciones futuras que demandarán la toma de decisiones, por ejemplo, en el acompañamiento a las situaciones particulares en las escuelas de su zona escolar. Posteriormente, de forma individual, imagine a lo que se va a enfrentar y visualice lo que tendrá que realizar para tomar decisiones pertinentes. Enliste las acciones que planea realizar considerando los criterios de la figura 1.4. Figura 1.4 Acciones a considerar en la toma de decisiones futuras Lo posible (que se pueda lograr porque está a su alcance) Lo oportuno (que fortalezca la supervisión, o impacte en otros) Lo relevante (que sí ayude o determine su logro) Reto(s): Fuente: elaboración propia� 22 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Para la próxima sesión, tenga a la mano el plan de acompañamiento que haya empleado en una de las escuelas de su zona, preferentemente uno reciente. Si participó en la intervención formativa Acompañamiento pedagógico de la supervisión para fortalecer la gestión escolar (Mejoredu, 2022a), recupere la estrategia de acompañamiento que se diseñó. Sesión 3. La práctica supervisora y los procesos pedagógicos sustantivos Durante las sesiones previas se reconocieron los procesos y condiciones para generar la vinculación entre el supervisor y el colectivo escolar, también se reflexionó sobre la práctica supervisora y la toma de decisiones. Ahora, es momento de recabar y sintetizar información de procesos que ayuden a la mejora de las escuelas. La práctica del supervisor Para iniciar la sesión, en parejas, dialoguen sobre al menos tres acciones que les gustan y tres que les disgustan de la práctica supervisora (figura 1.5). Después, en plenaria, presenten las acciones de la persona con quien conversó. Figura 1.5 Acciones de la práctica supervisora 1. 1. 2. 2. 3. 3. Acciones que gustan Acciones que disgustan Fuente: elaboración propia a partir de Office� De acuerdo con las respuestas de todos los participantes, reflexione con su par sobre las conclusiones que se discutieron en el grupo y valoren los desafíos en su práctica para vincu- larse con el colectivo escolar en la mejora de las escuelas de su zona; registre sus principales conclusiones. Se sugiere considerar lo siguiente: 23La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s ▶ Razón del porqué gustan o disgustan las acciones en la práctica como supervisor. ▶ Caracterización de la práctica supervisora. ▶ En las acciones identificadas ¿se señalaron acciones vinculadas con los colectivos escola- res, la toma de decisiones o procesos de gestión, trabajo colaborativo y diálogo? Al respecto de la práctica supervisora… ¿Había considerado como supervisor que…? Las soluciones a las dificultades en las prácticas educativas se buscan fue- ra del análisis educativo, cuando, muchas veces, revisar críticamente es- tas prácticas, someterlas al foco de otra mirada, nos podrían dar pistas [de] que es aquí donde hay [...] problemas, pero también donde [están] las posibles soluciones. Que es aquí donde, como profesionales de la educación, pode- mos analizar algo; sin perder de vista los otros aspectos, articulándolos, pero mantenien- do esta especificidad educativa (Frigerio, 2011: 6). Definición y construcción desde la experiencia Con la intención de caracterizar algunos de los procesos que lleva en sus prácticas cotidianas y que son necesarios para la mejora de las escuelas, en pequeños grupos utilicen la tabla 1.1 para definir, con base en sus saberes y conocimientos, lo siguiente: ▶ ¿De qué forma se lleva a cabo el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas con el colectivo escolar? ▶ ¿Cómo se entiende la gestión y el trabajo colaborativo en la práctica del supervisor?, ¿quiénes participan? ▶ ¿Qué se requiere para consolidar los CTZ y CTE como espacios para la mejora de la prácti- ca del supervisor? ▶ ¿Qué acciones intervienen en la transformación y mejora de las escuelas? 24 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Tabla 1.1 Procesos en la práctica supervisora Diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas Gestión y trabajo colaborativo Consolidación de los CTZ y CTE como espacios para compartir experiencias para la mejora de la práctica Transformación y mejora de las escuelas Fuente: elaboración propia� Posteriormente, en plenaria, contrasten sus aportaciones y entre todos enriquezcan las carac- terísticas y los rasgos distintivos de cada proceso. Consideren que: La acción supervisora tiene como propósito ayudar a optimizar el funcionamiento de las insti- tuciones, los procesos administrativos y mejorar la educación considerando los ámbitos donde se desarrolla la supervisión. En este sentido, los supervisores son los asesores pedagógicos y sustentan su trabajo en: a) planificación cuyo fin es aprovechar las oportunidades, b) organización donde se relacionan personas, c) coordinación para sincronizar las acciones y [d)] direccióndonde se circunscribirá el ámbito de la interacción (González, 2007: 18). 25La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Estas aproximaciones forman parte de los procesos pedagógicos sustantivos de la práctica supervisora que se realizan en la vinculación con el colectivo escolar, es decir, son aquellos que constituyen la función de supervisión y se relacionan con: la transformación y mejora de las escuelas; el máximo logro de aprendizajes de los estudiantes; orientación de los directivos en lo referente al Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC); diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas; gestión y trabajo colaborativo; mejora de las prácticas directivas y de docentes para la formación integral; acompañamiento al personal directivo y docente para la resolución de problemas educativos, así como la consolidación de los CTZ y los CTE como espacios para compartir experiencias para la mejora de la práctica (SEP, 2019). No obstante, en el día a día de la supervisión estos procesos no siempre se realizan teniendo como objetivo movilizar saberes y conocimientos pedagógicos, sino como acciones pres- criptivas, aisladas, de inspección y evaluación, reduciendo así su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al respecto de la presencia de aspectos pedagógicos en la práctica Las actividades más comunes de orden pedagógico son las reuniones de Consejo Técnico Escolar de Zona, aun cuando la observación fuerte es que se desarrollan con un sentido informativo sobre los requerimientos de la autoridad educativa superior. Destacan también las visitas a las es- cuelas más con intención de fiscalización que de apoyo pedagógico, y la construcción [del Programa Escolar de Mejora Continua], desarrollados más por manda- to que por necesidad académica. […] Es posible encontrar supervisores [...] que promue- ven actividades de actualización en su zona como cursos, talleres, conferencias o sesiones de asesoría por parte de personas externas (Torres, 2022: 27-28). Recabar información Con la intención de sistematizar la información sobre los procesos pedagógicos sustantivos que lleva a cabo en su práctica diaria, retome el plan de trabajo de la zona escolar o la estrategia de acompañamiento que se elaboró en la intervención formativa Acompañamiento pedagógico en la supervisión para fortalecer la gestión escolar (Mejoredu, 2022a). Si no cuenta con el insumo de su planeación o estrategia, recuerde y describa las acciones que realizó en el acompañamiento con alguna de las escuelas de su zona. Analice su insumo, para ello, se sugiere lo indicado en la tabla 1.2. 26 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Tabla 1.2 Análisis del plan de trabajo o estrategia de acompañamiento Acciones planteadas que están relacionadas con los procesos pedagógicos sustantivos (diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas; gestión y trabajo colaborativo; CTZ y CTE como espacios para compartir experiencias para la mejora de la práctica; transformación y mejora de las escuelas). De las acciones que se aplicaron, señalar cuáles fueron oportunas, se modificaron o no fueron pertinentes. Condiciones que facilitaron o dificultaron la vinculación con el colectivo escolar. Fuente: elaboración propia� Como producto del análisis, elabore un breve reporte en el que señale la valoración de sus acciones en el plan de trabajo o estrategia, con la intención de comentar en plenaria la infor- mación que obtuvieron sobre los procesos pedagógicos sustantivos que realizan. Considere para su reflexión lo que señalan las siguientes citas. 27La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Al respecto del rol del supervisor en la transformación educativa… “Liderar un proyecto, organización o institución escolar es también una forma explícita de influir en los demás, independientemente, de la rela- ción laboral que exista entre los sujetos y, ello, no es más que una acción o gestión de supervisión” (Villarroel, citado en González, 2007: 12). “Es por ello que, la transformación de la supervisión educativa estará orien- tada a la redefinición de los procesos de integración curricular, el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y la redimensión de los valores” (González, 2007: 12). En el contexto de transformación educativa por el que [se ha] transitado en los últimos años, se han generado cambios en la organización y gestión institucional, la estructura del sistema, los sistemas de evaluación, la capacitación docente y la estructura curricular. Desde esta perspectiva quienes ocupan cargos de supervisión tienen ante sí un gran desafío. Se hace necesario entonces no sólo que acompañen estos procesos, sino ser promotores y promotoras, así como facilitar y conducir la innovación en las institucio- nes educativas. Esta innovación en las instituciones supone la construcción de nuevas competencias profesionales, para ello resulta fundamental reflexionar sobre la natura- leza de la supervisión educativa y de qué manera permanece y se hace presente en la actualidad (Torres, 2022: 31). Reporte: Procesos pedagógicos para la mejora de las escuelas Nota: el reporte será insumo para la sesión 5 del Taller� 28 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Registro anecdótico Es momento de ir al apartado “Registro de mi experiencia” para elaborar su registro anecdótico correspondiente a la sesión 3, “La práctica supervisora y los procesos pedagógicos sustantivos”, con la intención de que a partir de la escritura de algún evento significativo identifique el valor que le da a los vínculos con el colectivo escolar en los procesos pedagógicos sustantivos y lo que podría hacer para favorecerlos en sus propuestas de acompañamiento a las escuelas. Recuerde que escribir es una manera de recuperar experiencias, pues es posible plasmar en narrativas acontecimientos y subjetividades sobre situaciones específicas de la vida de quienes las experimentan. “No sólo vivimos experiencias que traducimos en relatos, sino que nos vivimos desde estos relatos que nos contamos; o desde aquellos relatos que nos han contado y desde las narrativas (sociales, culturales, institucionales) en los que están insertos y desde los lenguajes en los que se expresan” (Contreras et al., 2019: 66). Una vez concluida la anécdota se le sugiere realizar una representación gráfica (ilustración, dibujo, pintura, fotografía, etcétera) que muestre una de las acciones descritas en su narrativa (vinculada a los procesos pedagógicos sustantivos). Finalmente, en plenaria comparta su anécdota, la representación gráfica y sus interpretaciones, sentimientos y aprendizajes acerca de eso. Al respecto del supervisor y la movilización de saberes pedagógicos… Las instituciones educativas son uno de los principales espacios donde se construyen los saberes pedagógicos, no obstante, se hacen presentes escenarios que asisten en dicha construcción; la cual a lo largo de la vida profesional se va reconstruyendo, a través de las diversas interacciones que se experimentan (Villalpando et al., 2020: 232). Por otra parte, “el sa- ber pedagógico son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologías, actitudes, prácticas” (Díaz, citado en Villalpando et al., 2020: 232); todo aquello que surge de sus interacciones. La dirección que lleva la edificación de estos saberes se encamina hacia el conocimiento científico requerido para dar vida a los contenidos escolares, de igual manera, al desarrollo de la experiencia necesa- ria en el uso de estrategias didácticas, en el manejo del currículum conel que trabaja; así como del conocimiento indispensable de sus estudiantes y sus procesos de aprendizaje (Villalpando et al., 2020: 232-233). Espacio de diálogo: Procesos pedagógicos desde la supervisión Para finalizar la sesión, dialogue en grupo sobre las siguientes preguntas: ¿Cuáles de las acciones de la práctica supervisora son clave para vincularse con el colectivo escolar en los procesos pedagógicos sustantivos?, ¿por qué lo consideran así?, ¿qué dudas tienen?, ¿realmente hay algo clave?, ¿qué hace falta desde la práctica supervisora para mejorar 29La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s los procesos pedagógicos sustantivos?, ¿qué se puede hacer?, ¿por qué es relevante tomar en cuenta los procesos pedagógicos sustantivos en las prácticas cotidianas de supervisión? Al término, escriba sus principales conclusiones. Al respecto del vínculo con el colectivo a partir de lo pedagógico… La cotidianidad de las prácticas de supervisión […] es posible caracterizarla a partir de las representaciones pedagógicas que ha construido la persona en los espacios donde se desarrolla y en las relaciones cara a cara que es- tablece. Estas relaciones son clave para entender la esencia de la interac- ción social educativa en lo cotidiano (Torres, 2022: 30). Sesión 4. Mi disposición para el cambio educativo En esta sesión, se revisarán las condiciones que permiten generar procesos de cambio en la práctica supervisora para la mejora escolar. “El cambio educativo en los centros raramente se inicia sin un mediador y […] los supervisores juegan un papel significativo en el inicio de los proyectos de cambio tanto en los que son externos a los centros como en los internos. El supervisor tiene la responsabilidad formal de estimular y apoyar el cambio por lo que se puede afirmar que debe jugar el papel de agente de cambio” (Miranda, 2002: 12). 30 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s La función supervisora: una necesaria transformación Para comenzar, en grupo analicen las siguientes dos frases sobre el cambio y la práctica del supervisor con el colectivo escolar, valiéndose de las siguientes preguntas: ¿están de acuerdo con los argumentos señalados?, ¿por qué?, ¿qué se debe cambiar en la práctica supervisora para coadyuvar a la mejora de las escuelas? Las y los supervisores escolares son una figura central en el cambio educativo, dado que, no [son] sólo conocedores de la norma sino también de las realidades escolares, favorecen prácticas pedagógicas, de gestión y organización orientadas a garantizar las trayectorias escolares de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. […] ante los cambios que se requieren en la educación, la supervisión escolar también debe asumir un rol pedagógico –de acompañamiento, asesoría y tutoría a las escuelas y colectivos docentes– que coadyuve a enfrentar retos como la desafiliación escolar, la educación socioemocional, la diversidad e inclusión educativa y la construcción de comu- nidades escolares que privilegien el diálogo y el trabajo colaborativo (Mejoredu, 2022c). En plenaria compartan las ideas generales que se conversaron sobre el tema; indiquen por qué es importante tener apertura para el cambio y la transformación. Probablemente, en el análisis de las citas recuperaron experiencias de la práctica que reflejan retos en la función supervisora, sobre los cuales podrán profundizar en la siguiente actividad. Un incidente crítico en la práctica supervisora Con la intención de que busque nuevas alternativas en su acción, revise el apartado “Registro de mi experiencia” a fin de elaborar un incidente crítico relacionado con la vinculación con el colectivo escolar en los procesos pedagógicos sustantivos en las escuelas. Recuerde que cuidar los procesos narrativos puede ser un camino para extraer el sentido pleno de cada experiencia. No sólo de [las nuestras], sino también de aquellas otras que nos llegan por medio de historias en las que se expresa la trama de acontecimientos, subjetividades y contextos en la que se vive y se transmite la complejidad vital de una experiencia […]. Tomar la fuerza de las experiencias, propias y ajenas, y profundizar en ellas para preguntarnos por el sentido y las posibilidades de la educación y de la enseñanza es un modo de prepararnos para seguir haciéndolo a lo largo de nuestra vida. Y puede ser un modo especial de prepararnos como maestras y maestros (Contreras et al., 2019: 64). Una vez descrito el incidente crítico, esboce una alternativa para atender a la situación. En plenaria comparta su incidente y la alternativa. Se reflexionará sobre ¿qué actitudes se deben mostrar para la disposición al cambio? y ¿qué valor tienen los vínculos con el colectivo escolar? 31La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Espacio de diálogo: Acompañamiento a las escuelas Observe alguno de los siguientes videos de acuerdo con las indicaciones que precise el coordinador. Prácticas innovadoras (Ramiro GaBa, 2019). <https://youtu.be/COsCTonVuM0?t=240>. Testimonio de Supervisor de zona participante de Comunidades de Aprendizaje (Vía Educación, 2019). <https://youtu.be/mIbmaLQ2wC4?t=90>. A partir del minuto 4:00, este video aborda la experiencia de mejora del proceso de gestión escolar que desarrolló una directora. Desde el minuto 1:30 hasta el 3:31 y del 5:35 al 6:42, se habla sobre la experiencia de un supervisor en la mejora del acompañamiento a las escuelas de su zona. Tome notas para organizar los puntos más relevantes del video. A continuación, lea las aportaciones de las siguientes citas, posteriormente piense en alguna de las escuelas de la zona, y con base en ello, reflexione sobre las preguntas que se plantean. Al respecto del acompañamiento en las escuelas para promover el cambio… Para generar procesos de mejora, se requiere tener visión de hacia dónde se quiere llegar, y cómo se puede lograr, tal como se refiere a continuación: La visión es la anticipación del futuro que deseamos y que vamos a es- forzarnos por alcanzar, cuando queremos conocer y cambiar la visión se convierte en una pregunta y las preguntas vitales y reales atraen el afán de saber, y de perseguir el rastro de las soluciones. En este sentido, la visión –como todo proyecto– tiene que portar […] deseos decididos…(que) incluyen un plan de acción. Éste ha sido uno de los grandes logros de la inteligencia humana: prever lo que va a suceder, dirigir la acción con arreglo a una meta pensada, evaluada, decidida (Pozner, 2007: 10). ▶ ¿Qué fue lo relevante del video seleccionado? ▶ ¿Cómo podría aprovechar las acciones planteadas en el PEMC de las escuelas para propi- ciar su mejora? ▶ ¿Qué se requiere cambiar desde la práctica supervisora para crecer como equipo y forta- lecer el vínculo con el colectivo escolar? https://youtu.be/COsCTonVuM0?t=240 https://youtu.be/mIbmaLQ2wC4?t=90 32 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Aspectos por fortalecer Finalmente, enliste los conocimientos, actitudes y habilidades que requiere fortalecer en su práctica para vincularse con el colectivo escolar en los procesos pedagógicos sustantivos, con la finalidad de generar la mejora en las escuelas de su zona; explique cómo podría incorporarlos en su día a día. Identifique aquello que necesita realizar para enriquecer su práctica y cómo puede lograrlo. Puede utilizar una tabla como la que se muestra enseguida: Tabla 1.3 Aspectos por fortalecer, cambiar o desarrollar para mejorar mi práctica Conocimientos Actitudes Habilidades Aspectos por fortalecer, cambiar o desarrollar Acciones para enriquecer la práctica Fuente: elaboraciónpropia� Al finalizar, socialice en plenaria los aspectos que consideró. No olvide que el cambio educativo sólo llega a ser significativo cuando se activan los procesos de acción-reflexión-acción en quienes lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa. Hoy es impensable una propuesta de cambio o innovación educativa que no esté planteada de forma que todos los implicados en ella la asuman, la signifiquen y la realicen. Se le invita a consultar, en el apartado “Para llegar más lejos” específicamente la lectura: La supervisión escolar: impactos, dilemas y transformación en educación básica, de Carrillo (2018). 33La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Sesión 5. Nuevos vínculos con el colectivo escolar Esta última sesión propone definir acciones desde la supervisión para optimar y crear nuevos vínculos con el colectivo escolar. Se le invita a continuar reflexionando sobre su práctica, pues ser supervisor implica trabajar en función de un horizonte de mejora continua, integrando teoría y conocimientos que provienen del propio actuar. Aprender en la función supervisora Recupere los escritos que ha redactado en las sesiones del Taller y, a partir de ellos, elabore una lista de regalos que haga referencia a los conocimientos, ideas y habilidades que le gus- taría recibir y obsequiar con la intención de mejorar su práctica, en particular para fortalecer la vinculación que tiene con el colectivo escolar y sobre la toma de decisiones en la mejora de las escuelas de su zona con énfasis en los aspectos pedagógicos que ya ha ido detectando y puntualizando en este tiempo. Se puede seguir la propuesta de la figura 1.6. Figura 1.6 Te regalo y me gustaría Te regalo: Me gustaría recibir: Fuente: elaboración propia a partir de Pixabay y Office� Organizador de actividades Piense en una de las escuelas de su zona (puede considerar aquella con la que actualmente requiere fortalecer el vínculo con el colectivo escolar para su mejora). Detone ideas sobre qué va a realizar o cómo iniciar, primero considere las figuras educativas involucradas. Lea nuevamente el mapa de relaciones que construyó en la sesión 1 y trate de responder lo siguiente: 34 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s ▶ ¿Con quién es necesario fortalecer o generar nuevos vínculos relacionados con los proce- sos pedagógicos sustantivos en la escuela? ▶ ¿Qué requiero cambiar? ▶ ¿Cuáles son los retos a los que me enfrento? ▶ ¿Cómo voy a fortalecer los regalos en mi práctica para consolidar acciones en la supervisión? Para materializar y dar orden a lo abordado hasta ahora, explicite en un formato (tabla 1.4) las acciones que hará como supervisor a fin de fortalecer o generar nuevos vínculos relacionados con los procesos pedagógicos sustantivos o sobre aquello que considere importante para la mejora del trabajo colaborativo (entre el supervisor y las figuras educativas). Retome la alternativa esbozada en Un incidente crítico en la práctica supervisora, así como el listado de conocimientos, actitudes y habilidades que requieren fortalecer en su práctica elaborado en Aspectos por fortalecer (ambas actividades de la sesión 4). Asimismo, puede consultar el recurso Plan de trabajo, del apartado “Para llegar más lejos”, en el que se sugiere recuperar elementos del diagnóstico de su contexto escolar, la situación sobre el logro académico e indicadores educativos. Es importante señalar que el resultado de esta actividad suma al Plan de trabajo que se construye en la supervisión, el cual requiere de más información y un análisis detallado y crítico para su elaboración. Se le invita a colocar un nombre en su organizador, el cual, además de ayudar a localizarlo, le inspire a desarrollarlo. Tabla 1.4 Propuesta de trabajo para fortalecer o generar los vínculos con el colectivo escolar Organizador de actividades Retos para la vinculación ¿Qué se quiere lograr? Acciones particulares ¿Qué se va a realizar? Recursos ¿Qué requiero para realizarla? Objetivos ¿Qué se logra con cada acción? Personas involucradas ¿Quiénes deben participar? Aprendizajes ¿Cómo se ven los aprendizajes del taller en las acciones que proponen? 35La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Fuente: elaboración propia� 36 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s El organizador de actividades le dará la oportunidad de identificar retos y encontrar formas para mejorar lo que se propone. Considere el contexto (número de escuelas a cargo, ubicación de las escuelas, costumbres de la región, recursos, etcétera) y las circunstancias en las que se encuentra en relación con las escuelas de su zona. Espacio de diálogo: Valoración de mi práctica En pares dialoguen respecto a las acciones propuestas y valoren en qué medida se pueden implementar en la escuela identificada. Primero verifiquen qué tanto se puede lograr reconociendo las particularidades del contexto en el que desarrollan su función. Posteriormente, revisen el organizador de actividades de su colega y distingan si algunas de sus acciones también las pueden emprender en su contexto. Para dar mayor concreción al organizador, incluya los ajustes o notas que le permitan retomar lo planeado en un plazo cercano. Posteriormente, contrasten sus ideas con lo expresado en el recuadro, ¿qué interpretaciones generan a partir de la nueva información? Al respecto del ser supervisor… Torres (citado en Carrillo, 2018: 32) especifica que “al ser el supervisor […] debe entenderse también que es un profesional capaz de reflexionar acerca de la incidencia de su actuación en el funcionamiento y la mejo- ra de las escuelas, fortaleciendo la comunicación; atención al fomento de ambientes de aprendizaje, inclusión, equidad y de sana convivencia”. De ahí la importancia de establecer nuevas estrategias de acción en sus funciones, donde no se le atribuya un perfil de “vigilante”, “castigador”, “evaluador”, “descalificador”; sino al contrario se le considere un aliado comprometido en cada una de las actividades esco- lares que permitan alcanzar los objetivos planteados por la institución y la secretaria de educación que conllevan a una educación de excelencia (Carrillo, 2018: 32). Cierre del Taller Es momento de pensar sobre lo abordado en las cinco sesiones del Taller y compartir lo que le dejó esta experiencia formativa. Registre en el apartado “Reflexiones finales” sus aprendizajes y desafíos y, a partir de sus escritos, de forma individual, diseñe una postal. Ésta debe ir dirigida a sí mismo, y en ella plasmará una idea alentadora, que lo motive, o que lo lleve a reflexionar sobre su práctica supervisora (figura 1.7). Al término se compartirán las reflexiones en plenaria. 37La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Figura 1.7 Postal, ¿qué aprendí en el Taller? <https://pixabay.com/es/illustrations/tarjeta-postal-anticuado-1350772/>. Al cierre del ciclo escolar, regrese a este espacio de su Cuaderno y anote como reflexión personal si fue posible vincular lo aprendido en este Taller de forma directa en el hacer cotidiano, principalmente lo que concierne a los procesos pedagógicos sustantivos con las escuelas de su zona, así como la vinculación con el colectivo escolar. Si no fue posible, ¿por qué lo considera así?, ¿qué hace falta para realizarlo? https://pixabay.com/es/illustrations/tarjeta-postal-anticuado-1350772/ 38 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a |S u p er vi so re s 2. Registro de mi experiencia En este apartado se presenta una serie de recomendaciones que le ayudarán a plantear la estructura de sus escritos (anécdotas e incidente crítico), los cuales recuperarán su experiencia y coadyuvarán a detonar la reflexión en las sesiones del Taller sobre las acciones que realiza para vincularse con el colectivo escolar. En este sentido, el propósito de poner en palabras lo que se vive es indagar, pensar y dialogar con el escrito con la intención de aprender algo nuevo a través de la experiencia. Por otra parte, “la experiencia es educativa no cuando confirma nuestros presupuestos, sino cuando nos trae algo nuevo no previsto” (Contreras et al., 2019: 66). Es así como, durante el proceso de indagatoria de la experiencia, es posible reflexionar e imaginar historias alternativas que vislumbren nuevos caminos en la práctica supervisora. Registro anecdótico Recuerde que una anécdota se puede entender como una descripción de sucesos relevantes para valorar lo que interesa respecto a una situación en específico (Lara y Cabrera, 2015; Díaz-Barriga y Hernández, 2002). En la figura 2.1 encontrará algunas recomendaciones: Figura 2.1 Recomendaciones para la estructura de las anécdotas • Se describen los hechos objetivamente, identificando a los involucrados, el contexto, los tiempos y el lugar. Describe 1 • Se complementa la situación escrita recuperando las sensaciones y los pensamientos propios. • También, desde una postura empática, reconocer qué pudieron pensar y sentir los otros. Complementa 2 • Se resignifica la experiencia, mencionando posibles aprendizajes. Reflexiona 3 Fuente: elaboración propia con base en Lara y Cabrera, 2015; Díaz-Barriga y Hernández, 2002� 39La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Sesión 1 Registro anecdótico: Vínculos del supervisor con el colectivo escolar Se le invita a escribir una anécdota en la que desempeñó otra función educativa (docente, director o asesor técnico pedagógico –ATP–, por mencionar algunos ejemplos) antes de la supervisión, describa la experiencia con apoyo de las interrogantes de la figura 2.2. Se busca que pueda narrar desde la empatía lo que esperaba en ese momento de la práctica supervisora para generar vínculo con la comunidad educativa y, de este modo, dar cuenta de aquello que podría cambiar o reconsiderar en su actuar. Será importante contrastar sus concepciones con lo que se puede ofrecer ahora. Figura 2.2 Preguntas orientadoras para la construcción de la anécdota ¿Cuál era la función que desempeñaba? ¿Cómo era el vínculo con el supervisor? ¿Qué acciones realizaba el supervisor? ¿Cuáles eran las circunstancias de ese momento? ¿Cómo influye ese vínculo con el desarrollo de su práctica? ¿Qué esperaban de ese vínculo? ¿Cómo era el acompañamiento pedagógico que se recibía? ¿Qué acciones implementadas por él lleva a cabo ahora en la práctica? Fuente: elaboración propia� 40 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Sesión 3 Registro anecdótico: La práctica supervisora y los procesos pedagógicos sustantivos Escriba una anécdota breve en la que identifique una situación que le haya evocado el análisis de su planeación o estrategia de acompañamiento a las escuelas. Llegados a este punto, reflexione sobre qué tanto valor da a los vínculos y cómo en su función supervisora se integran algunos de los procesos pedagógicos sustantivos. Describa la experiencia con ayuda de los cuestionamientos de la figura 2.3. Figura 2.3 Preguntas orientadoras para la construcción de la anécdota ¿Quiénes están involucrados en las acciones planteadas? ¿Qué oportunidades y retos identifico para relacionarme con los otros? ¿A qué acciones le doy más valor? ¿Cuál es el valor que le otorgo al establecimiento de los vínculos? ¿Cómo retomo los procesos pedagógicos sustantivos en la propuesta de acompañamiento? ¿Cómo favorecerían los procesos pedagógicos sustantivos en la propuesta de acompañamiento? Fuente: elaboración propia� 41La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Sesión 4 Incidente crítico Un incidente crítico es un suceso que se da en un momento y espacio específico generando un conflicto en las formas habituales de proceder. Se caracteriza porque sucede de manera repentina e inesperada, lo cual genera una respuesta estresante y en ocasiones reactiva. En este evento se involucran concepciones y sentimientos que resultan poco accesibles de modo directo (Monereo, 2010; Bilbao y Monereo, 2011). El incidente crítico es una estrategia estructurada de análisis que posibilita aprender, así como reflexionar sobre la práctica para transformarla por medio de observar, observarse y contrastar acciones nuevas con las llevadas a cabo con anterioridad. Por consiguiente, permite examinar situaciones que se presentan en el contexto educativo y sobre las que se requiere tomar decisiones (Monereo, 2010; Bilbao y Monereo, 2011). En la figura 2.4 encontrará algunas sugerencias para su formulación. Figura 2.4 Recomendaciones para la estructura del incidente crítico • Contexto: lugar donde ocurrió, personas implicadas, participación y secuencia. • Los hechos tal cual acontecieron. 1. Descripción del incidente • Resaltar consecuencias y efectos. • Colaboración, diálogo y toma de decisiones. 4. Descripción del resultado • Sensaciones de las personas implicadas. • Emociones del momento en que enfrentó el incidente. 2. Descripción de emociones • Análisis de inquietudes. • Desarrollo de posibles alternativas y consecuencias. • Problemáticas suscitadas a partir de la situación. 5. Dilemas • Acciones llevadas a cabo. • Reacción inmediata. 3. Descripción de actuaciones • Identificar causas de la situación. • Reconocimiento de causas del aprendizaje. • Desarrollo de posibles acciones de mejora. 6. Introspección y diálogo Fuente: elaboración propia a partir de Nail et al., 2012: 62; De Santiago et al�, 2018: 47� Un incidente crítico en la práctica supervisora Recuerde y escriba algún incidente crítico al que se ha enfrentado y que es posible que pueda presentarse nuevamente a corto o mediano plazo, relacionado con la vinculación con el colectivo escolar en los procesos pedagógicos sustantivos en las escuelas. Por ejemplo, las situaciones críti- cas que ha enfrentado para la orientación a los colectivos escolares en las reformas curriculares, 42 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s la mejora de las prácticas directivas y de docentes para la formación integral; el acompañamiento al personal directivo y docente para la resolución de problemas educativos, etcétera. 43La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Reflexiones finales Con el fin de dar un cierre al trabajo del Taller y de cada una de las secciones del Cuaderno, se le invita a sistematizar su experiencia con apoyo de la tabla 2.1. Tabla 2.1 Una reflexión sobre mis aprendizajes Elementos Preguntas Reflexión Experiencia y práctica ¿Qué aprendí? Capacidades ¿Qué habilidades me permitieron lograr los resultados que obtuve? Obstáculos ¿Qué retos enfrenté? 44 La práctica de los supervisores. Cuaderno para el trabajo en colaboración E d u ca ci ón b ás ic a | S u p er vi so re s Logros ¿Cuáles son los logros más significativos? Mejora ¿Qué me gustaría fortalecer en mi práctica? Experiencias significativas con mis pares ¿De qué forma los participantes en el Taller colaboraron en mi aprendizaje?, ¿qué aporté en el aprendizaje