Metodologia de Investigação em Psicologia

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Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
 Programa 2014
 Metodología de la Investigación
 Código 62 Cat. II Ynoub, Roxana Cecilia
 Dictado 1° y 2° cuatrimestre
1 - Introducción
Dos grandes cuestiones ocupan el desarrollo de la materia:
a) Por una parte la cuestión del “método” como método de la ciencia; y los desafíos que éste tiene
planteados en el campo de las disciplinas psicológicas y el estudio de la “subjetividad”.
b) La segunda cuestión, se vincula con la anterior en tanto se propone examinar las características que
presenta la “subjetividad epistémica”, entendida como aquella subjetividad motivada por los cánones del
trabajo científico, en sus aspectos cognitivos, cuanto actitudinales y valorativos.
En relación a los primeros se ocupa de examinar las competencias que requiere la práctica científica:
creatividad y rigurosidad en la ideación y el desarrollo de un trabajo de investigación. En lo que respecta
a los segundos, examina los valores que orientan esa práctica: democratización del conocimiento, defensa
del antidogmatismo y la búsqueda del saber como empresa liberadora.
En el marco de esa concepción, la materia brindará elementos introductorios a la metodología de la
investigación científica, promoviendo una reflexión sobre el puesto que ocupa la metodología en el
conjunto de las disciplinas y, en particular, en las referidas al estudio de la subjetividad humana.
Conforme con ello sitúa a la metodología como una meta-disciplina encargada de precisar, objetivar,
formalizar y transferir los procedimientos que guían el proceso de investigación científica.
El programa contempla también una revisión crítica del llamado criterio demarcatorio, en una doble
perspectiva: por una parte, examinando la dependencia y co-presencia de otras formas de producción de
conocimiento en el núcleo mismo del procedimiento propiamente científico; y por la otra, presentando las
distintas formas de inferencias involucradas en todo el proceso de investigación, tanto en el contexto del
descubrimiento como en el contexto de justificación.
La cátedra asume que la enseñanza de la metodología constituye una disciplina que además de transferir
conocimientos, se propone promover la adquisición de ciertas habilidades y competencias. Y, aunque no
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formará investigadores strictu sensu, se ocupará de acercar al estudiante a la práctica de la investigación
en el ámbito psicológico. Para ello se implementarán las siguientes estrategias didácticas:
Se promoverá el entrenamiento del los/as alumnos/as en la elaboración de Proyectos de
Investigación, a los efectos de brindarle la ocasión de acercarse a esa experiencia por medio de
un ejercicio de simulación.
• 
Se fomentará el trabajo con ejemplos de diversas investigaciones, acompañando la realización de
ejercicios lógico-metodológicos, como contribución a una mejor apropiación de los contenidos
teórico-prácticos de la materia.
• 
Se examinarán y discutirán artículos y/o producciones científicas, en el marco de una reflexión
más amplia sobre la práctica real de investigación en general y en psicología en particular.
• 
Conforme a todo lo señalado, los contenidos del Programa se sintetizan en los siguientes capítulos
conceptuales:
a. El conocimiento científico en relación a otras formaciones culturales: se trata de una breve
presentación del lugar que ocupa el conocimiento científico en el conjunto de las prácticas sociales
humanas y de las restantes formas de producción de conocimiento, y del examen de las condiciones de
posibilidad del mismo desde una perspectiva histórica, social y epistemológica.
b. Razonamiento y Creatividad científicos, analizado como un sistema abierto de inferencias que
incluyen, además de la deducción e inducción, a la abducción y a la analogía. Desde una reflexión que
valoriza el momento de la creación científica; conjuntamente con el momento de la puesta a prueba de
hipótesis según lo propugna el método hipotético-deductivo (especialmente en su versión “sofisticada”).
c. Examen de los procesos involucrados en el paso de las definiciones conceptuales a las operacionales; el
lenguaje de datos como código de interpelación/creación de los hechos científicos. Estructura y
discursividad del Dato analizado en dos series de cuestiones: i. la cuestión de su estructura; ii. y la
cuestión de su génesis. Para ambas cuestiones, se desarrollan conjuntamente los conceptos de «sistema de
matrices de datos» y «dialéctica de matrices de datos», de un lado, y «construcción de indicadores», de
otro lado.
d. El concepto de diseño de investigación, analizado como “plan o estrategia de la investigación”. Se
propone integrar la comprensión del diseño sobre el trasfondo más amplio del proceso de la
investigación: vinculado por una parte a los distintos tipos de hipótesis, y por la otra a los distintos tipos
de producción y tratamiento de datos. Este concepto también abarca el proceso del análisis de los datos y
la secuencia de centraciones que recorre.
e. La presentación de la ciencia como práctica social: modos de producción y reproducción de la ciencia.
Escritura y comunicación científica. Instituciones y comunidades científicas. Principales referentes en el
ámbito de la psicología contemporánea. Revisión crítica de las condiciones político institucionales en que
se produce y reproduce la ciencia en el escenario académico y global contemporáneo: distinción entre
“ciencia” y “cientificismo”.
 Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
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La Asignatura Metodología de la Investigación Psicológica está ubicada en el segundo año de la carrera y
es la única materia orientada a contenidos específicamente metodológicos en todo el Plan de Estudio. Las
Materias particulares le permitirán al estudiante avanzar en el manejo de las herramientas técnicas
específicas, tales como escalas de actitudes, entrevistas de diverso tipo, interrogatorio clínico-crítico, etc.
En cambio, los debates sobre cuestiones generales del Método de Investigación Científica y la
presentación de las cuestiones básicas de los Métodos Generales de las Ciencias, corresponden,
precisamente a esta disciplina.
El tratamiento de los temas metodológicos será de carácter introductorio, atendiendo a su integración con
otras asignaturas, que se cursan antes y después del paso por la materia: ya sea que se trate de materias
sobre técnicas generales (como Estadística o Psicométricas y Proyectivas) o materias sustanciales de las
diversas ramas de la psicología (en las que se trabajan las tradiciones de investigación desarrolladas al
interior de cada una de ellas).
Con respecto a las materias técnicas, el aporte de la asignatura estará orientado a brindar elementos de
juicio de alcance general, que le permitan al estudiante comprender de un modo mejor fundamentado –en
lo lógico-metodológico- el alcance de esas diversas técnicas.
Con respecto a las materias propiamente psicológicas, el objetivo es aportar elementos de juicio para que
el estudiante comprenda el proceso constructivo y los procedimientos metodológicos que sustentan los
desarrollos teóricos de cualquier escuela u orientación psicológica –en tanto se definen como disciplinas
científicas-.
 Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
Los cursos de Metodología de la Investigación no pueden enseñar a investigar, en el mismo sentido que
los cursos de Gramática no pueden enseñar a hablar. A investigar se aprende INVESTIGANDO cada uno
de los objetos particulares. De allí que sean también las Materias particulares las encargadas de trasmitir
las tradiciones, es decir, las realizaciones ejemplares o más sobresaliente en sus respectivos campos
sub-disciplinares. Son estos paradigmas los únicos que pueden trasmitir una adecuada competencia en el
arte de formular interrogaciones, hipótesis, y estrategias para buscar soportes empíricos pertinentes.
Ahorabien, un rasgo esencial del conocimiento científico es el doble movimiento de diferenciación y de
reintegración. “Es evidente –escribió Piaget (1982)- que el progreso de cualquier disciplina se caracteriza
por una diferenciación de problemas y de teorías, así como por el establecimiento de relaciones de
integración dentro del dominio de la disciplina o entre esta y otras disciplinas próximas a ella.” Por eso, si
bien es cierto que las Materias particulares aportan necesariamente el saber hacer en cuanto a los
problemas particulares, no es igualmente probable que transmita una visión amplia y crítica de las
cuestiones metodológico generales que están implicadas en los procesos de investigación, mediante los
cuales todos los saberes se integran en el movimiento general de la investigación científica como
movimiento integral de la cultura contemporánea. Ésta es, precisamente, la función que puede y debe
cumplir la Metodología. Ella sí está en condiciones de aportar una importante capacitación en la reflexión
crítica sobre los alcances de las teorías y comprobaciones empíricas en el campo de las ciencias del
hombre, junto con una imprescindible formación sobre la forma en que las investigaciones particulares se
articulan con aspectos básicos de los llamados "Métodos Generales" (de la Lógica y la Semiótica de las
ciencias positivas o experimentales; del método estructural y funcional; de la Teoría General de los
Sistemas, etc., aplicados a los problemas propios de la construcción de diseños de investigación en
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Psicología; de la Lingüística y la Teoría de Comunicación).
A esta material le corresponde proporcionar a los alumnos las nociones que les permitan visualizar
articulaciones entre los diferentes objeto de investigación de acuerdo con invariantes universales de la
actividad investigativa: los procesos inferenciales implicados en la formulación de problemas y de
hipótesis en el marco de procesos reflexivos críticos de orden teórico; en la construcción de los códigos
convencionales para interpelar a los hechos: es decir, en la construcción de sistemas de matrices de datos
(unidades de análisis, variables, valores, e indicadores); en la elección de las estrategias más adecuadas a
los objetivos del estudio, tales como *desarrollos de casos, * estudios de tendencias, * estudios de
cohortes, etc., para orientar el avance en el descubrimiento y la validación de nuevos conocimientos.
De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedagógicas principales de este programa:
La de hacer énfasis en los contenidos integradores, que permiten destacar la estructura del
proceso de investigación científica, en general, de modo que los contenidos particulares puedan
ser recuperados o recreados en las etapas posteriores de la Carrera y
1. 
trasmitir dichos contenidos desde los contextos más significativos para los alumnos de la Carrera
de Psicología, que recién se inician, a fin de garantizar una elevada motivación.
2. 
Finalmente interesa hacer explícito que la cátedra asume –como posición valorativa que fundamenta sus
contenidos y sus fines- que la formación de todo profesional –cualquiera sea la disciplina de que se trate y
cualquiera sea el destino de esa formación (esté o no vinculado a la investigación) debe nutrirse y
edificarse sobre los valores de la ciencia y la investigación científica.
Esos valores trascienden con mucho la perspectiva científico-técnica (o cientificista) –actualmente
dominante-. Se tata de una axiología fundante de una ética. De acuerdo con ella, la formación en ciencia
implica formar profesionales:
Comprometidos con la búsqueda de la verdad en todas sus formas; en el reconocimiento de la
complejidad de determinaciones que toda realidad comporta.
• 
Con vocación y capacidad para combinar la rigurosidad con la creatividad en el ejercicio de su
profesión.
• 
Capaces de honrar –con pensamiento crítico- las tradiciones disciplinarias -comenzando por
reconocer las de su entorno nacional.
• 
Sensibles a una perspectiva humanista y universalizante de los productos y beneficios de la
ciencia.
• 
Con vocación por integrar toda especialización en un contexto inter y transdisciplinario, es decir,
capaces de reconocer y profesar una posición holística o ecológica en el terreno de las ideas.
• 
 Enfoque adoptado por la Cátedra
La cátedra no asumirá ninguna posición prescriptivista acerca de lo qué es o debe ser la investigación en
psicología. Se ocupará por el contrario, de examinar las principales escuelas y tradiciones del campo
psicológico atendiendo a su relación con el método de la ciencia. Se concebirá a este en un sentido
amplio, reconociendo los distintos momentos que recorre el proceso de construcción de las ideas –desde
sus fases exploratorias, descriptivas hasta los momentos de la sistematización y formulación teórica-.
En particular interesará asumir un debate fecundo con las orientaciones que –con mayor frecuencia-
privilegia el estudiante; esto es, con la orientación clínica –especialmente en las vertientes que provienen
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de la psicología profunda y el psicoanálisis-.
En esa dirección, se precisará la distinción entre intervención profesional y práctica investigativa,
señalando asimismo su mutua dependencia, y su necesaria complementariedad.
Se prestará especial atención a los debates epistemológicos que, por diversos caminos –desde un
positivismo extremo hasta un hermeneutismo dogmático- han invalidado la posibilidad de abordar
científicamente el asunto que constituye el objeto privilegiado de la psicología –id est el estudio de la
subjetividad humana.
2 - Objetivos
i. Conceptuales
Que los estudiantes:
1. Dispongan de una comprensión lógica del Método Científico, por referencia a la relación entre los
componentes teóricos y empíricos del conocimiento científico –en particular, por el ejercicio de
vinculación entre “definiciones conceptuales” y “operacionales”.
3. Conozcan y sepan caracterizar las fases del proceso investigación, con especial referencia a la
discusión del problema y a la adopción de estrategias para el diseño.
4. Dispongan de elementos conceptuales que le permitan comprender la complejidad del “objeto” de la
Psicología y la necesidad de su descomponibilidad en los “objetos particulares” de las psicologías, con las
consecuencias que en cuanto a técnicas y métodos particulares se deriva de ella.
5. Conozcan las principales estrategias existentes para el desarrollo de la práctica investigativa: ámbitos
institucionales, formalidades y exigencias de la práctica del/la investigador/a profesional.
ii. Procedimentales
Que los estudiantes:
1. Sepan transformar un grupo de temas de interés en formulaciones de problemas e hipótesis.
2. Sepan utilizar de manera elemental las técnicas necesarias para ubicar su/s problema/s e hipótesis en el
marco de los saberes existentes: revisión bibliográfica, estado del arte, etc.
3. Sepan distinguir entre “tipos de diseños” según objetivos e hipótesis de la investigación.
4. Sepan diseñar el objeto modelo de una investigación mediante la identificación de los niveles de
unidades de análisis y las variables y valores correspondientes a esos niveles.
5. Sepan discutir indicadores (escoger dimensiones y procedimientos) a fin de definir operacionalmente a
las variables.
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6. Sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigación, examinando las relaciones entre
problemas, hipótesis, diseño, matrices de datos, instrumentos de recolección y planes de análisis.
7. Sepan integrar e interpretar resultados a la luz de los objetivos e hipótesis planteados por la
investigación.
8. Dispongan de criterios elementales para interpretar informes y artículos de investigación científica.
iii. Actitudinales
Que los estudiantes:
1. Valoren positivamente la producción de conocimiento con los métodos propios de la ciencia.2. Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la producción de conocimiento.
3. Adopten una posición crítica y prudentemente escéptica frente a todas las posiciones dogmáticas en
relación a los conocimientos científicos.
4. Se interesen más que por «lealtades de escuela», por el «valor y la riqueza de las ideas»,
independientemente de su marco de origen.
5. Adviertan y valoren la importancia del reconocimiento a las tradiciones y su necesaria articulación con
una actitud creativa y renovadora en el trabajo investigativo.
3 - Contenidos y bibliografía
TEMARIO
Unidad 1: El puesto de la metodología en el conjunto de las disciplinas.
Se trata de situar el puesto de la metodología en el conjunto de las disciplinas, atendiendo a las
condiciones –epistemológicas e histórico sociales- que acompañaron la reflexión sobre el método y los
procesos de validación del conocimiento. Se ubicará al método de la ciencia junto a otros métodos de
producción de conocimientos y se revisará las formas de la sociabilidad que han hecho posible a cada uno
de ellos. Se examinará la naturaleza meta-cognitiva de la reflexión metodológica, como así también los
contextos y los productos que caracterizan a la investigación científica en general, y a la investigación de
la subjetividad en particular. Se situará el enfoque de la materia, examinando críticamente la concepción
metodológica procedimentalista y prescriptivista vs. la concepción dialéctica, historicista y
conceptualista.
Contenidos a desarrollar:
1.1. El puesto de la metodología en el conjunto de las disciplinas: examen de las condiciones de
posibilidad de la práctica científica.
1.2. El cuestionamiento sobre el método: orígenes y desarrollos a lo largo de la historia. Del interrogante
sobre el ser al interrogante sobre el saber. Opacamiento de los procesos de interpretación como síntoma
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de la modernidad.
1.3. La cuestión teorética y la práctica investigativa: protagonizar y teorizar. La disociación operativa
entre intervención y conceptualización.
1.4. Práctica profesional y práctica investigativa: convergencias y divergencias. Contextos de validación
y formas expositivas. El alcance de los productos de conocimiento en cada caso.
1.5. La producción de conocimiento como función de autorregulación de la vida. Las formas del ser y las
formas del conocer. El concepto de “métodos para fijar creencias” (de Ch. Peirce) reexaminado a la luz
de las “formas de vida” propuesto por J. Samaja (2003): la biocomunidad (tenacidad), la comunidad
gentilicia o cultural (tradición), la comunidad política (filosofía o reflexión) y la comunidad contractual o
sociedad civil (eficacia o método de la ciencia).
Unidad 2: La “contradicción interna de la ciencia” y su superación: modelo ternario o modelo de la
praxis.
Se examina la cuestión del método a la luz de las principales corrientes que dominaron ese debate desde
la modernidad hasta nuestros días. En primer lugar en la perspectiva del binarismo que resulta de la
oposición irresoluble del empirismo anglosajón (con su postulado de la primacía de la experiencia
sensorial) frente al racionalismo cartesiano (que postula la primacía de las ideas). A este binarismo se
contraponen el trascendentalismo de Kant y el historicismo de Vico. Se examina la función “regulante”
del conocimiento, en sus diversas modalidades (como tenacidad, autoridad, reflexión y como
conocimiento operatorio), y se examinan las condiciones que hacen posible una subjetividad
regulada/regulante en la perspectiva de los desarrollos de Juan Samaja (inspirados en la dialéctica
hegeliana).
Contenidos a desarrollar:
1.1. La paradoja del Modelo binario: la presencia de una contradicción interna entre dos rasgos
primordiales de la ciencia: la universalidad necesaria y la comprobabilidad empírica.
1.2. El apriorismo y el empirismo, como soluciones no dialécticas a la contradicción interna de la ciencia.
La tesis de Descartes. La tesis de Locke y Hume.
2.3. La formulación de un Modelo Ternario de la Ciencia: Teoría / Praxis / Observación. Examen de la
categoría “experiencia” y de sus dos variantes: a) experiencia observacional y b) experiencia de
protagonismo (praxis o la acción misma).
2.4. La solución a la paradoja del Modelo Binario a la luz de la tesis de la historia de la praxis. a): la
primera formulación de una solución integral a la contradicción interna: Vico y la historicidad del Sujeto
del Conocimiento; las “edades” de la cultura. b) los métodos para «fijar creencias» de Ch. Peirce en la
perspectiva de una tesis historicista o constructivista.
2.5. La tesis kantiana: el sujeto del conocimiento como sujeto trascendental y como facultad de la
regulación. El desarrollo hegeliano del origen del sujeto trascendental. La formación de la Ley (Regla) y
de la capacidad reguladora en el hombre. La dialéctica del amo y el esclavo y el surgimiento de la regla.
Unidad 3: Naturaleza operatoria de la ciencia
Se trata de trabajar sobre un criterio demarcatorio del campo de la investigación científica: su carácter
operatorio. Por ello se entiende la ineludible referencia a la articulación empírico-teorética que acompaña
a toda práctica investigativa. Se presentará el método hipotético desarrollado por K. Popper (1934) en su
versión clásica y en su versión sofisticada (revisada por I. Lakatos). Se examinarán las consecuencias del
límite del falsacionismo en su versión ingenua y la dependencia y copresencia de otros métodos en el
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núcleo mismo del método de la ciencia: presencia de la intuición, la tradición y la reflexión en la práctica
científica (los patrones de descubrimiento –Russel Hanson-; las tradiciones disciplinarias/comunidades
científicas –Thomas Khun-; los núcleos metafísicos y la sistematizaicón cognoscitiva –Lakatos y
Rescher-).
En el marco de esa revisión se examinarán los distintos tipos de inferencias involucradas en cada caso:
deducción e inducción, en el contexto de la validación; abducción y analogía, en el contexto de
descubrimiento (conforme a los desarrollados presentados en Samaja, J.; 2003). Se discutirá una
propuesta de integración de los distintos tipos de inferencia analizando su puesto en el proceso de
investigación.
Contenidos a desarrollar:
3.1. Presentación del método hipotético-deductivo desarrollado por K. Popper como un intento de
superación de la tradición empirista-inductivista. Versión ingenua, metodológica y sofisticada (I.
Lakatos).
3.2. Las inferencias lógicas y su puesto en el proceso de creación y contrastación de hipótesis: lógica de
la justificación y lógica del descubrimiento.
3.3. La integración de todas las inferencias en el proceso de investigación.
3.4. La “modelización” como tarea inherente a la construcción y definición del objeto de investigación.
La explicación y la comprensión científica: relación entre teorías, modelos y paradigmas epistemológicos.
Aportes de Kant y Hegel en la perspectiva de una comprensión dialéctica del proceso de construcción del
objeto de investigación.
Unidad 4: El proceso de investigación concebido como un ciclo de tres fases.
Se trata de comprender la lógica interna del proceso de investigación científica, desde una posición
metacognitiva y reconstructiva. Se propone concebir a ese proceso como un movimiento que se realiza en
torno a tres grandes fases: ellas se desarrollan desde las intuiciones preliminares hacia las
conceptualizaciones, para avanzar hacia el momento operatorio u operacional, y culminar con un retorno
a lo conceptual e ideatorio. La primera fase se define como “sincrética o ideatoria”; la segunda como
“analítica” y a la tercera como “sintética”. Se examinará la lógica general de ese proceso, presentando de
manera preliminar los contenidos característicos de cada fase, y su relación con los componentes
examinados en los aparados previos: la cuestión de los diversos métodos de fijación de creencias, y los
movimientos inferenciales implicadosen ellas.
Contenidos a desarrollar:
4.1. La investigación como proceso. Distintas escalas en la conceptualización del proceso de
investigación científica.
4.2. Las tres fases básicas en el proceso de investigación a escala de ejecución de proyectos de
investigación científica.
4.3 Contenidos de cada fase: problema e hipótesis como articuladores de la primera fase; matrices de
datos e implementación operativa como rasgos distintivos de la segunda fase, y tratamiento e
interpretación de datos como elementos nodales de la tercer fase.
4.4. El movimiento general y el paso a una nueva versión del objeto. La función de los modelos como
heurística implícita en todas las fases.
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Unidad 5: Hipótesis y problemas: su vinculación con los diseños de investigación.
Se presentarán los dos componentes principales que articulan la primera fase del proceso y estructuran
toda la lógica de la investigación.
A partir de ellos se diferenciará por una parte la investigación científica propiamente dicha de la
investigación profesional o diagnóstica.
Las nociones de “problemas e hipótesis” se concebirán como conceptos claves en el organización del
proceso de investigación: independientemente que el movimiento de desarrollo de la investigación avance
«desde las hipótesis» (como en el diseños de corroboración) o «hacia las hipótesis» (como en los diseños
exploratorios o del llamado paradigma cualtitativista).
Contenidos a desarrollar:
5.1. El problema de investigación como “nudo argumental” del proceso de investigación. Tipos de
problema: problema real o de hecho, problema de conocimiento y problema de conocimiento científico.
5.2. La hipótesis como respuesta tentativa al problema. Exigencias que se plantean en la formulación de
hipótesis científica. Las conjeturas tentativas en las investigaciones que no disponen de hipótesis al
comienzo de su desarrollo.
5.3. Características definitorias del problema y las hipótesis. Tipos de hipótesis según esquemas de
investigación: descriptivos, explicativos e interpretativos.
5.4. El marco conceptual como entramado del que emerge el objeto de estudio: su función en relación a
hipótesis y problemas.
5.5. Los objetivos como “interfaz” entre el momento conceptual y el operacional del proceso.
Unidad 6: El paso de lo conceptual a lo operacional en el proceso de investigación
Se trata de ubicar el puesto del lenguaje de “datos” en la lógica del proceso de investigación. Se
promoverá una comprensión suficientemente amplia del concepto de “dato” incluyendo las características
que el dato presenta en los estudios con material “discursivo narrativo” (como historias de vida,
entrevistas clínicas, estudios etnográficos) como con estudios con datos más estructurados (producidos a
través de encuestas o pruebas experimentales). Se analizará reflexivamente la gramática básica del dato,
entendido como la resultante de una matriz conformada por cuatro componentes formales: unidad de
análisis, variables, valores e indicadores. Se prestará especial atención al concepto de indicador tanto en
su aspecto creativo en la fundación y delimitación de campos de especialización como por referencia a
los procesos de validación y confiabilidad involucrados en torno a él. Finalmente se propondrá la noción
de “sistemas de matrices de datos” (cfr. Samaja, J.; 1993: Parte III) como clave de intelección para la
aprehensión de la complejidad de todo objeto de investigación.
Contenidos a desarrollar:
6.1. La investigación como “código de interpelación a los hechos”: la noción de “dato” y su lugar en el
proceso de investigación.
6.2. La gramática del dato como a priori de inteligibilidad del discurso científico. Sus cuatro
componentes formales: unidades de análisis, variables, valores e indicadores.
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6.3. El puesto del indicador en el proceso constructivo del dato. Problemas de validación y confiabilidad
en torno a los indicadores.
6.4. Las variables como sistemas de clasificación. Valores y escalas de medición.
6.5. La noción de dato en distintos tipos de investigación: investigaciones con materiales densos
(discursos, observaciones, registros filmados, etc.); investigaciones con materiales o variables
estructuradas.
6.6. La multideterminación del objeto de investigación y los estratos ontológicos: la noción de “sistema
complejo” y de “sistema de matrices de datos” como descriptor de esa complejidad.
Unidad 7: Esquemas y diseño de investigación, según resultan de la Fase 1 y 2 del proceso
Se trata de brindar criterios que permitan identificar los distintos tipos de esquemas y diseños de
investigación. Se propondrá que los primeros resultan de la estructura misma de las hipótesis: concebidas
éstas como síntesis descriptiva, explicativa o interpretativa.
El esquema resultante puede llevarse adelante según diversas estrategias empíricas. Se concebirá a estas
estrategias como los diseños de investigación. La noción de diseño se trabajará en relación a la
operacionalización y a la instrumentalización.
Se propondrá una clasificación de los diseños según resulte de las combinaciones de los componentes del
dato, de modo más específico de la cantidad de unidades de análisis; el nivel de control y número de
variables y el tratamiento de la temporalidad que se adopten.
Contenidos a desarrollar:
7.1. El concepto de diseño como adopción de una estrategia empírica: las decisiones que comprometen el
diseño en la fase 2 del proceso de investigación.
7.2. Componentes de la matriz de datos y su relación con el tipo de diseño a adoptar: número de unidades
de análisis; control y número de variables, tratamiento de la temporalidad.
7.3. Esquemas de investigación y diseños asociados a ellos:
7.3.1. El diseño en las investigaciones descriptivas:
* Investigaciones descriptivo-exploratorias.
* Investigaciones descriptivo-correlacionales.
* Investigaciones descriptivo-taxonómicas.
7.3.2. El diseño en las investigaciones explicativas:
* Investigaciones explicativo-correlacionales.
* Investigaciones explicativo-experimentales.
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7.3.3. El diseño en las investigaciones interpretativas.
7.4. La combinación de estrategias de investigación y el concepto de “triangulación metodológica”.
Unidad 8: El tratamiento y la interpretación de datos
Se trata de iniciar a los alumnos/as en la lógica del tratamiento y análisis de datos, examinado en el
contexto del proceso operacional. La fase 3 y la noción de “síntesis” como restitución de la unidad del
objeto de investigación y su relevancia para la función interpretativa.
Se propondrá distinguir el “tratamiento” de la “interpretación” de los datos. Se examinará el tratamiento
en la perspectiva del análisis de los componentes de la matriz, adoptando el concepto de “centramiento o
direccionamiento” tal como surgen de la concepción inaugurada por J. Galtung (1966) y continuada por J.
Samaja (1994). Se articularán los procedimientos de tratamiento y análisis con los tipos y/o esquemas de
investigación.
Contenidos a desarrollar:
8.1. El concepto de “centramiento en el análisis de datos”: análisis centrado en los valores, análisis
centrado en las variables, análisis centrado en las unidades de análisis. Tipo de análisis según esquemas
de investigación.
8.2. El análisis centrado en el valor como tarea de construcción de un sistema de clasificación o variable.
Discusión del concepto de “codificación” y examen de las inferencias involucradas en este tratamiento.
8.3. El análisis centrado en la variable: análisis bivariado y multivariado. Su utilización en estudios
correlacionales y experimentales. Nociones generales sobre pruebas de asociación e hipótesis nula.
8.4. El análisis centrado en la unidad de análisis: construcción de tipologías.
8.5. La comprensión integradora de los distintos tipos de análisis como función de síntesis. Los procesos
hermenéuticos involucrados en el análisis e interpretaciónde datos.
Unidad 9: La comunicación y la práctica científica.
Se trata de ofrecer a los alumnos una perspectiva conceptual sobre el lugar que ocupa la escritura y la
comunicación científica en el desarrollo de la ciencia y en la conformación de una comunidad
disciplinaria. Se distinguirán los aspectos técnico-instrumentales de los socio-institucionales en el arte de
producir textos científicos. Se examinará con algún detenimiento el concepto de “géneros científicos”. Se
promoverá una revisión crítica de la praxis científica, atendiendo a su dimensión político-institucional y
ofreciendo al estudiante información y conocimientos sobre los ámbitos en que se desarrolla la
investigación psicológica en el escenario contemporáneo, las principales líneas de desarrollo y debates
dominantes en el área.
Contenidos a desarrollar:
9.1. Cuestiones filosóficas que plantea el “hecho de la escritura” en la cultura humana. Antropología,
sociología y epistemología de la Escritura: el Lenguaje de la Ciencia.
9.2. El origen y los rasgos de los géneros en la escritura científica.
9.2.1. La investigación vista a través de sus informes. Aspectos
técnicos de la escritura de informes de investigación.
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9.2.2. La investigación vista a través de los artículos. Aspectos técnicos de la escritura de artículos
(publicaciones y ponencias).
9.2.3. La investigación vista a través de los tratados. Las grandes cuestiones de la sistematización
cognoscitiva.
9.3. El concepto de “productividad científica”: revisión crítica de los procedimientos utilizados para su
medición. Análisis de la situación según los contextos de desarrollo de la ciencia y la tecnología y según
las orientaciones disciplinarias.
9.4. Análisis de las condiciones de realización científica y su repercusión en la producción y circulación
de publicaciones y escritos.
9.5. Ciencia y cientificismo en el mundo global contemporáneo: revisión crítica de los procesos de
producción y reproducción de las prácticas científicas.
I. Bibliografía Obligatoria (central).
Samaja, J.
Epistemología y metodología. Buenos Aires: EUDEBA, 1994. Selección.
El lado oscuro de la razón. Buenos Aires, Editorial JVE. 2002. Capítulos 1 y 2.
“Los caminos del Conocimiento” en Semiótica de la ciencia. Libro inédito.
“El papel de la hipótesis y de las formas de inferencia en el trabajo científico” en Semiótica de la ciencia.
Libro inédito.
Varsavsky, O. (1975). Ciencia política y cientificismo. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
Ynoub, R. Cuestión de método. Aportes para una metodología crítica. CENGAGE LEARNING. En
prensa. Capítulos:
I.1. La ciencia como práctica social: bases para situar el examen del proceso de investigación científica en
sentido pleno.
I.2. Sobre modelos, conjeturas y predicciones en la investigación.
I.4. El proceso de investigación científica y sus escalas de desarrollo.
II.1. Función y componentes de la Fase 1: Problemas e hipótesis como destino de la investigación.
II.1.1. ¿Del «marco» a la «trama»?: el puesto de la teoría en la investigación científica.
II.2.1. Función y componentes de la Fase 2: De los conceptos a los observables de los observables a los
conceptos.
IX. El "Diseño de investigación": una cuestión de estrategia". Inédito.
X. De la disección a la revitalización: el tratamiento y el análisis de datos.
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"Metodología y hermenéutica", en Díaz, E. (editora) Investigación científica y biopoder. Epistemología,
metodología y biopolítica. Buenos Aires: UNLa-Biblos, 2012 (en prensa).
Guía para la primera entrega del TP. Inédito.
Guía para la segunda entrega del TP. Inédito.
I Bibliografía optativa específica
Samaja, J. (2004). Proceso, Proyecto y Diseño en Investigación Científica. Buenos Aires: JVE.
I.a. Para el diseño de los instrumentos
Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la Investigación
Cualitativa. Archidona: Ediciones Aljibe. Cap. IX “Entrevista” y Cap. X “Cuestionario”
Rubio, J. y Varas, J. (1999) El análisis de la realidad en la intervención social. Métodos y técnicas de
investigación. Madrid. Ed. CCS. Tomo 9. Cap. 21: La Observación. Capítulo 19: Entrevista en
profundidad.
I.b. Para ilustrar el tema de indicadores e índices
Lazarsfeld, P. (1966). "De los conceptos a los índices empíricos", en Boudon y Lazarsfeld (1979)
Metodología de las Ciencias Sociales, Vol. I y II. Barcelona: Laia.
I.c. Para profundizar en el análisis de los datos y exposición de resultados.
Ynoub, R.
“Reflexión metodológica en torno al tratamiento y la interpretación de datos”. Inédito.
“El análisis centrado en el «valor». Desarrollo de un ejemplo en base a técnicas de análisis de contenido”.
Inédito.
(2007). El Proyecto y la metodología de la investigación. Buenos Aires: CENGAGE Learning:
§ Cap. VIII. El Proyecto de Investigación como Plan y como contrato.
§ Cap. IX Escribo, luego existo.
II. Bibliografía optativa (ampliatoria).
Azzaretto, C. Antología de fragmentos que contiene referencias metodológicas en S. Freud. Inédito.
Apel, Karl-Otto (1997). El camino del pensamiento de Charles S. Peirce. Madrid: Visor.
Bardin, L. (1986). Análisis de contenido. Madrid. Akal/Universitaria. Primera Parte: «Historia y Teoría»
(Cap. 1º y 2º) y Tercera Parte: «Método» (Cap. 1º.)
Bartolini, S. (1994). Tiempo e Investigación Comparativa. Barcelona. Alianza Universidad.
Bateson, G. (1985). «Experimentos en el pensar sobre material etnológico observado.» En Pasos para
una ecología de la Mente. Buenos Aires: Lohlé.
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Beltrán, A. (1989) «T.S. Kuhn. De la historia de la Ciencia a la Filosofía de la Ciencia». En ¿Qué son las
revoluciones científicas y otros ensayos?" de T. Kuhn. Buenos Aires: Paidós.
Bochensky, I.M. (1969). Los métodos actuales del pensamiento. Madrid: Ediciones Rialp. (Fragmentos
de los capítulos IV y V.)
Boudon y Lazarfeld (1970). Metodología de las ciencias sociales. Barcelona: Laia.
Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós. Capítulo 2:
«Conceptos Básicos».
Bruner, J. (1963) El Proceso de la Educación. México: UTHEA.
Buckley, W.(1978). La Sociología y la teoría moderna de los sistemas. Buenos Aires: Amorrortu.
Campbell, D., y Stanley, J. (1966). Diseños experimentales y cuasi experimentales en la investigación
social. Buenos Aires: Amorrortu.
Cicourel, A. V. (1982). El método y la medida en Sociología. Madrid: Editora Nacional.
Cook,T.D. y Reichardt,Ch. (1984). Métodos Cualitativos y Cuantitativos en investigación evaluativa.
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Devereux, G. (1977). De la ansiedad al método en las ciencias del comportamiento. México: Siglo XXI.
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Garret. H. E. (1968). Las grandes realizaciones de la Psicología Experimental. México: FCE.
Gedos, J. y Goldberg, A. (1980). Modelos de la Mente. Buenos Aires: Amorrortu.
Goetz, J.P. y Le Compte, M.D. (1988). Etnografía y Diseño cualitativo en Investigación Educativa.
Madrid: Morata.
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Orbishyspanmérica.
Habermas, J. (1992). Teoría de la Acción Comunicativa. Madrid: Taurus.
Harré, R., Clarke, D. y DeCarlo, N.(1978). Mecanismos y motivaciones. Buenos Aires. Paidós. Capítulos
2 y 3: «¿En qué debe consistir una nueva Psicología?» y «¿Cómo funciona una cienciaexplicativa?».
Hugues, M.; Bouveyron, C. y Griffon, B. (1978). Segmentación y Tipología. Madrid: Saltés.
Krippendorff, Klaus, Metodología del Análisis de Contenido. Teoría y práctica. Barcelona. Paidós. 1990.
Ladrière, J. (1978). El reto de la racionalidad. Salamanca. Sígueme-UNESCO. Cap. I.
Magrassi, G., Rocca, M. (1980). La "historia de vida". Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
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Estadístico?».
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(1988). “La fijación de la creencia” en El hombre un signo. Barcelona: Crítica.
(1970). Deducción, Inducción e Hipótesis. Buenos Aires: Aguilar.
(1958). Selected Writings. New York: Dover Publications.
(1987). Obra Lógico-Semiótica. Madrid: Taurus Comunicación.
(1996). “La naturaleza de la ciencia”. Anuario Filosófico, (29), 1435-1440.
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Samaja, J.
(1996). «¡La bolsa o la especie!» En la Revista Arte e Investigación. Revista científica de la Facultad de
Bellas Artes. U.N. de la Plata. Año 1, Nº1. La Plata.
(1995) «Esquemas para una Epidemiología de la Salud Mental. (Subjetividad y Método.)» Publicado en
las Primeras Jornadas de Investigación en Psicología. Organizadas por la Secretaría de Investigación de la
Facultad de Psicología. UBA. 1 y 2 de Diciembre de 1994. Buenos Aires.
(1996). «Muestras y Representatividad en Vigilancia Epidemiológica mediante sitios centinelas.» En la
Revista «Cuadernos de Salud». Publicación de la Escola nacional de Saude Publica. Río de Janeiro." Nº
de Jul.-Sep.
Schütz, A. y Luhkmann, Th. (1977). Las Estructuras del Mundo de la Vida. Buenos Aires: Amorrotu.
Simon, H. (1977). La Arquitectura de la complejidad. Barcelona: ATE.
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
Las actividades se organizan en torno a tres instancias de enseñanza:
a. Clases teóricas.
b. Clases prácticas.
c. Espacio de Seminarios (de carácter optativo).
a. Clases teóricas.
1. Presentación de la cátedra y su funcionamiento.
2. Dimensión procedimental vs. sustancial del método: posición de sujeto y ciencia. Diferenciación entre
la concepción procedimentalista, prescriptivista y clasificatoria estática de la ciencia con la concepción
dialéctica, historicista y conceptualista.
3. Interés de la metodología de la investigación científica en el campo de la psicología como reflexión
sobre la subjetividad y los procesos metacognitivos.
4. Introducción al concepto del “conocimiento como «función de autorregulación de la vida».
5. La ciencia y otras formas de producción de conocimiento. Examen del concepto de «métodos para fijar
creencias» de Ch. Peirce: el método de la tenacidad, el método de la tradición, el método de la reflexión y
el método de la eficacia.
6. Formas de vida y formas de producción de subjetividad (conocimiento). La biocomunidad (tenacidad),
la comunidad gentilicia o cultural (tradición), la comunidad política o el estado (filosofía o reflexión) y la
comunidad contractual o sociedad civil (eficacia o método de la ciencia).
7. Conservación, superación y conservación entre los métodos. Los rasgos distintivos del método de la
ciencia.
8. El falsacionismo popperiano, criterio demarcatorio: su revisión como falsacionismo sofisticado
(Lakatos).
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9. Consecuencias del límite del falsacionismo: evidencia de la presencia de la intuición, la tradición y la
reflexión en la práctica científica (los patrones de descubrimiento –Russel Hanson-; las tradiciones
disciplinarias/comunidades científicas –Thomas Khun-; los núcleos metafísicos y la sistematizaicón
cognoscitiva –Lakatos y Rescher-.
10. Producción de conocimiento e inferencias racionales. Más allá del método hipotético deductivo.
11. El descubrimiento y la validación. El puesto de la inducción y la deducción en el proceso de
investigación. La abducción y la analogía en el proceso de descubrimiento.
12. La dialéctica general que vincula a las cuatro inferencias en toda acción cognoscitiva y en la práctica
científica.
13. Las diferentes formas de inferencia en relación a las hipótesis: i. creación de hipótesis (analogía); ii.
empleo de las hipótesis (abducción); iii. validación de las hipótesis (predicción deductiva); y iv.
corrección (falsación) de las hipótesis (inducción).
14. Tema de transición para el paso de la validación conceptual a la empírica: El objeto modelo y la
concepción ternaria del producto científico. Teoría / OBJETO MODELO / Empiria. Contradicción
interna de la ciencia y superación historicista, la noción de PRAXIS: Presentación y desarrollo de Kant.
La noción de sintético a priori y la cuestión de la subjetividad trascendental.
15. El proceso de investigación como un proceso de modelización y remodelización del objeto de estudio:
modelización conceptual, modelización operacional y modelización interpretativa. Organización de las
fases que recorre el proceso de investigación, en base a este ejercicio de modelización.
16. De las intuiciones a los conceptos: la definición conceptual del objeto. Problemas e hipótesis como
componentes nucleares de la Fase 1.
17. El paso a la operacionalización: construcción de matrices de datos e implementación operativa.
Diseño de las matrices de datos: entificar =identificar U. de A.; clasificar= determinar el conjunto de
variables que conforman o definen el objeto; operacionalizar= seleccionar indicadores.
18. La identificación de las unidades de análisis. Las variables como sistemas de clasificación. Forma y
sustancia de la variable. Valores y escalas de medición. El puesto del indicador en el proceso constructivo
del dato. Los conceptos de validez y confiabilidad.
19. Paso a la noción de sistemas: objeto como realidad compleja, multideterminación y multidependencia
entre niveles de análisis. El concepto de “sistema de matrices de datos”.
20. Estrategias o diseños de investigación: su relación con los problemas e hipótesis, y con la producción
y el tratamiento de datos.
21. El tratamiento e interpretación de datos como remodelización del objeto de investigación. Lo formal y
lo funcional en el tratamiento de datos.
22. El tratamiento de datos en las investigaciones exploratorio-descriptivas; la construcción de sistemas
de clasificación y el tratamiento “centrado en la unidad de análisis”.
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23. Tratamiento y análisis de datos centrado en la variable: su función en los estudios descriptivos,
correlaciones y experimentales. Función y sentido de la estadística descriptiva e inferencial.
24. Tratamiento y análisis de datos centrado en la unidad de análisis: su función en los estudios
comprensivos e interpretativos. Construcción de pautas, identificación e interpretación de centrado en la
variable: su función en los estudios descriptivos, correlaciones y experimentales. Función y sentido de la
estadística descriptiva e inferencial.
25. Praxis científica y contextos políticos-institucionales. Debates y reflexiones en torno a la función de
la ciencia en general y de la investigación psicológica en particular en nuestro medio.
26. El «ecosistema científico-tecnológico contemporáneo»: ámbitos, escenarios (sociedades e
instituciones científicas), medios de circulación (la escritura y la comunicación científica), modos de
consagración y colonización científica.
27. Síntomas y límites de la versión restringida de la ciencia o ciencia vs. cientificismo.
28. La dialéctica, el historicismo y la noción de complejidad como herramientas que nutren nuevas praxis
y nuevas concepciones científicas.
b. Clases Prácticas.
Objetivos
1. Guiar el trabajo sobre la bibliografía obligatoria de la Cátedra.
2. Constituir un ámbito de taller para la elaboración (mediante ejercicios de simulación) de un diseño de
investigación.
3. Evaluar individualmente a los alumnos mediante un adecuado seguimiento de su producción, estudio y
participaciónen los trabajos grupales.
Contenidos
La docencia de los trabajos prácticos hará girar la enseñanza aprendizaje en torno de la teoría y la práctica
del Diseño de Investigación. Sin embargo, algunos de los temas contenidos en el programa y en la
bibliografía obligatoria deberán ser retomados y eventualmente ampliados por los Auxiliares Docentes:
entre tales temas se deberán incluir “la contradicción interna de la ciencia y las corrientes metodológicas
de la modernidad”; “las formas de inferencia”, etc. Estos temas deberán ser expuestos y tratados por
referencia a los desarrollos que se hayan realizado en las clases teóricas con el propósito de “monitorear”
dificultades y apoyar lecturas e interpretaciones de la bibliografía.
Los ejes conceptuales que deben nutrir y ser nutridos por ese trabajo son los siguientes:
1. Diferencia conceptual entre los términos: “proceso de investigación”; “diseño de investigación” y
“proyecto de investigación”. La noción de proceso de investigación, como NOCIÓN CENTRAL del
Curso.
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2. El proceso de investigación concebido en sentido pleno: la ciencia como praxis y sus condiciones de
realización.
i. El proceso de investigación como un ciclo de tres fases: Fase sincrética o ideatoria; Fase analítica, Fase
sintética.
ii. Fase 1 o sincrética; de las intuiciones a los conceptos: la formulación de los problemas y las hipótesis
o conjeturas. Su relación con los marcos de referencia conceptual y su expresión como hipótesis de
trabajo y objetivos.
iii. Fase 2 o el paso de lo conceptual a la operacional: la dialéctica de matrices de datos y la
instrumentalización operativa para la obtención de los datos: componentes de la matriz de datos (unidad
de análisis, variables, valores e indicadores/fuentes); la construcción de los instrumentos de recolección
de la información y las muestras: aspectos lógicos y criterios para evaluar la “bondad” de las muestras.
Tipos de muestras y técnicas de muestreo.
iv. Fase 3, de lo analítico a lo sintético: el tratamiento y la interpretación de los datos. Direcciones o
centramientos en el tratamiento de datos y su relación en una visión constructiva de la información
científica.
v. El momento expositivo como la elaboración de una nueva versión del objeto de investigación.
vi. Del proceso al proyecto de investigación: redacción de Proyectos; análisis de la coherencia interna y
externa en la elaboración de proyectos de investigación.
Actividades de aprendizaje
La estrategia didáctica por excelencia en la cursada de los trabajos prácticos consiste en la elaboración
grupal de un diseño de investigación. Dicha estrategia permite incorporar en la práctica misma de
construcción de un diseño a desarrollar los temas teóricos sobre la metodología de la investigación
científica. Por esta razón, este instrumento de aprendizaje acompaña paso a paso en la práctica lo que se
dicta como contenidos de conocimiento.
El hecho de que sea grupal remite a la riqueza del espacio intersubjetivo como dinamizador de
discusiones y dispositivo de aprendizaje.
Desde el punto de vista del seguimiento, clase a clase se trabaja con entregas del tipo "actas de lo
trabajado", y en dos ocasiones en el cuatrimestre de realizan entregas formales, otorgándole a la última el
puntaje definitivo.
Cronograma de Trabajos Prácticos
Trabajo Práctico 1: Presentación de la cátedra y de la materia. La modalidad de trabajo (formación de
grupos de trabajo permanentes), las formas de evaluación, y aspectos administrativos.
Presentación de las Invariantes del Proceso de Investigación.
Taller: Formación de grupos.
Trabajo Práctico 2: Invariante del Método: Lógica del proceso de investigación. Macro-fases.
Condiciones de Realización: los distintos momentos en la constitución de la Ciencia como forma de
conocimiento; su relación con las formas de organización social.
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Taller: Elección de temas.
Trabajo Práctico 3: Proceso, Proyecto y Diseño de investigación. El paso de las “intuiciones a las
conceptualizaciones”. El problema de investigación: problema; tipos de problema. Relevancia y
fundamentación del problema. Presentación del Problema como columna vertebral del diseño. De sus tres
momentos (real, de conocimiento científico). De la importancia de la originalidad. De sus relaciones con
los otros tres momentos.
Taller: Recorte del tema. Exploración del problema. Relación tema supuestos, relevancia y justificación
del tema. Técnica de la lluvia de preguntas.
Trabajo Práctico 4: Exploración del Marco Teórico: estado del arte. Relación con las teorías. Marco
teórico no como listado de conceptos desarticulados sino conformando una red original construida por el
propio investigador. Relevancia del tema problema y supuestos. Hipótesis: diferencia con los supuestos y
con las teorías.
Taller: Formulación del Problema central.
Trabajo Práctico 5: Formulación de las hipótesis. Tipos de hipótesis: en función de las diferentes
instancias del proceso de investigación. Hipótesis sustantivas y de trabajo. Estructura de la hipótesis (tipo
de relaciones que se pueden predicar, tipos de variables, forma de analizarlas encontrando ya los
elementos de las Matrices de datos).
Formulación de objetivos: diferencia con los propósitos; relación con tipos de diseño: exploratorios,
descriptivos, explicativos, expositivos.
Taller: Problema, Marco Teórico.
Trabajo Práctico 6: El paso de las conceptualizaciones a las operacionalizaciones. Primeras definiciones
de los elementos de la matriz y de la forma en que ésta va surgiendo de la fase 2 (especialmente de las
hipótesis).
Estructura del dato científico.
Taller: Formulación de Hipótesis y Objetivos. Primera Entrega del Diseño, para su corrección.
Trabajo Práctico 7: Sistema de Matrices. Desarrollo de las 3 tesis de Samaja. Articulación del
funcionamiento jerárquico del sistema con aspectos del método de ascenso. Repaso anterior al parcial.
Taller: Devolución de la primera entrega.
Trabajo Práctico 8: Parcial individual.
Trabajo Práctico 9: Profundización del concepto de matriz de datos: unidades de análisis, variables,
valores e indicadores, a la luz de la operacionalización. Fuentes de información.
Taller: Elección de variables y unidades de análisis en función del análisis de las hipótesis. Sistema de
matrices.
Trabajo Práctico 10: De la operacionalización a la instrumentalización: instrumentos de recolección.
Métodos cualitativos y cuantitativos a la luz de los tipos de diseño y de los instrumentos.
Taller: Variables, dimensiones, indicadores.
Trabajo Práctico 11: Muestra: tipos de muestras, según los diseños. Relación universo muestra.
Taller: instrumentos y muestra.
Trabajo Práctico 12: El paso a la Fase 3: el tratamiento y la interpretación de los datos. Direcciones y
funciones en el tratamiento de los datos. Análisis de contexto.
Taller: plan de análisis.
Trabajo práctico 13: Repaso General.
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Taller: análisis de la coherencia interna del diseño. Entrega final.
Trabajo Práctico 14: Coloquio grupal.
5 - Sistema de evaluación
Los alumnos serán evaluados mediante tres procedimientos:
1. La realización de una simulación de elaboración de un proyecto de investigación
1.1. Dicha actividad se cumplirá a lo largo del cuatrimestre, y se desenvolverá como un trabajo grupal
desarrollado con la modalidad de taller en el aula y fuera del aula (domicilio, bibliotecas, terreno)
1.2. El producto será evaluado por referencia al compromiso puesto en la actividad, y a los logros
obtenidos, controlados por referencia a la coherencia interna conseguida entre las siguientes dimensiones
del Proyecto: a) formulación del problema; b) formulación de la hipótesis; c) formulación de los
objetivos; d) diseño del objeto modelo (es decir, de los componentes del sistema de matrice de datos:
unidades de análisis, variables, valores e indicadores); y d) plan de análisis.
1.3. La evaluación delas producciones grupales será efectuada en dos momentos: al promediar el
cuatrimestre, y al finalizar, resultando de dicha evaluación una calificación numérica.
2. Un examen parcial
2.1. Dicha actividad consistirá en las respuestas elaboradas individualmente, por escrito en el aula, a
preguntas de diverso tipo (conceptuales, informacionales y procedimentales) a los temas tratados hasta
una semana antes de su efectuación.
2.2. Tendrá por objetivo realizar un control del ritmo de lectura que el alumno viene desarrollando y de
los niveles de logro de aprendizaje que viene obteniendo, así como detectar áreas problemáticas para
dirigir hacia ellas nuevos esfuerzos didácticos.
3. Una evaluación individual en contexto de COLOQUIO GRUPAL.
3.1. Dicha actividad se realizará al finalizar el cuatrimestre y consistirá en una conversación abierta y
dirigida por el Auxiliar Docente sobre TODOS LOS TEMAS DEL PROGRAMA, incluyendo los temas
desarrollados durante el Seminario.
3.2. La evaluación tendrá por objetivos.
3.2.1. Averiguar los grados de incorporación de las principales categorías disciplinarias (métodos para
fijar creencias; formas de inferencias; procedimientos hipotético-inferenciales; matrices, sistema de
matrices y dialéctica de matrices de datos; análisis de datos; centraciones del análisis, etc.
3.2.2. Valorar el grado de integración entre los diversos temas del programa, especialmente, la
articulación entre los temas metodológicos, los fundamentos epistemológicos y las reflexiones del
seminario.
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3.2.3. Proporcionar un nuevo ámbito de aprendizaje, ejerciendo un acto de corrección de errores mediante
el contexto dialógico; en este caso se aplicarán las siguientes reglas: a) si un alumno del grupo comete un
error y el grupo no lo corrige, el error será imputado a todo el grupo; b) si el grupo corrige el error y el
alumno proporciona signos evidentes de entender la corrección y asimilarla a sus propios conocimientos,
N O S E R Á C O N S I D E R A D O U N E R R O R , s i n o u n m o m e n t o v á l i d o d e l p r o c e s o d e
evaluación-aprendizaje; c) si el grupo lo corrige y el alumno no proporciona signos de haber asimilado
activamente la idea propuesta, el docente deberá considerarlo como un fallido del alumno, y deberá ser
computado en la valoración final respectiva.
6 - Régimen de promoción
Podrán promocionar la materia los alumnos que obtengan en cada una de las instancias de evaluación una
nota NO INFERIOR a 7 (siete) puntos. Aquellos alumnos que haya obtenido una calificación inferior a
los 7 siete puntos en cualquier de las instancias deberán presentar una prueba final oral en las fechas
ordinarias. Este examen oral se rige por las normas tradicionales de las pruebas orales finales.
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