Actidudes-estudiantes-clase-educaciAn-fAsica

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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
ACTIDUDES DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Y 
SUS PROFESORES 
 
 
Israel Alfonso Moreno Pinzón 
Magister en Administración y Planificación Educativa 
Universidad Pedagogica y Tecnologica de Colombia- FESAD 
Grupo de investigación SIEK 
israelmorenopinzon@gmail.com 
 
 
 
RESUMEN 
 
La actividad física se ha convertido en un elemento esencial en la cotidianidad de los 
seres humanos, ya que los avances tecnológicos y comunicativos hacen que las personas 
se vean inmersas en un mundo sedentario que no exige movimiento alguno ni esfuerzo 
físico. Con esta idea que hace parte de la realidad, se plantea la clase de Educación 
Física como un recurso indispensable para rescatar el movimiento y el interés de los 
estudiantes por ejercitarse físicamente y participar activamente en dichas clases. 
Entra aquí a jugar factores determinantes como la estructura curricular del área de 
Educación Física, la preparación de las clases, los materiales, implementos y elementos 
con que se cuenta y, quizás el más importante, las características cognitivas, 
procedimentales y actitudinales de los docentes encargados de orientar esta área en las 
diferentes instituciones educativas de la ciudad de Tunja. 
Todo esto, dando a la clase de Educación Física el valor y relevancia que merece y que le 
ha sido arrebatado por concepciones erróneas sobre áreas Fundamentales y otras áreas, 
que hacen desviar el interés sólo a determinados asignaturas, y relegar a segundos 
planos lo realmente importante y determinante en el proceso de formación y 
fortalecimiento de la personalidad de los estudiantes. La clase de Educación Física, desde 
etapas tempranas, apoya la estimulación, ejercitación de músculos gruesos y finos, 
coordinación, lateralidad, etc., que van a ser la base de procesos más complejos dentro 
del manejo de operaciones matemáticas y de habilidades lectoescritoras. Así mismo, en 
primaria y secundaria, la clase de Educación Física ofrece al estudiante la oportunidad de 
conocerse a sí mismo, explotar sus potencialidades e interactuar con los demás de una 
manera libre y espontánea, lo que propicia el fortalecimiento de la autoimagen y la 
autoestima. 
Es así como el fin primordial de este proceso investigativo es determinar y analizar la 
concepción de los estudiantes de secundaria con respecto a la clase de Educación Física, 
mailto:israelmorenopinzon@gmail.com
 
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actitud del docente, dificultad de ésta, utilidad, empatía entre estudiantes, profesor y 
asignatura, las preferencias que tienen los estudiantes con la educación física y el deporte 
y la concordancia con la organización de la asignatura, esto, teniendo en cuenta que las 
actitudes positivas hacia la clase puede influir en la efectividad de los profesores y el 
diseño de programas que satisfagan las necesidades de los estudiantes 
Palabras claves. Educación Física, Estudiante, Profesor, Actitudes, Intereses 
 
ABSTRACT 
 
Physical activity has become an essential element in the daily life of human beings, and 
that technological and communicative make people look sedentary immersed in a world 
that does not require any movement or exertion. With this idea that is part of reality, there 
is the Physical Education as an indispensable resource to rescue the movement and the 
interest of students by exercising physically and actively participate in these classes. 
Enter here to play like structure determinants curricular Physical Education area, preparing 
classes, materials, tools and components that are available and, perhaps most important, 
the cognitive, procedures and attitudes of teachers responsible to target this area in the 
various educational institutions of the city of Tunja. 
All this, giving the Physical Education the value and importance it deserves and that has 
been snatched by misconceptions about fundamental areas and other areas, they do 
divert interest only to certain subjects, and second planes relegate what is really important 
and decisive in the formation and strengthening of the personality of students. Physical 
Education class from early supports stimulation, exercise of gross and fine coordination, 
laterality, etc., Which will be the basis for more complex processes within the mathematical 
operations management and the reading and writing skills. Likewise, in primary and 
secondary physical education class offers students the opportunity to know himself, to 
exploit their potential and interact with others in a free and spontaneous, which favors the 
strengthening of self-imagen and self-esteem. 
Thus, the primary purpose of this investigative process to determine and analyze the 
concept of high school students regarding PE, teacher attitude, this difficulty, usefulness, 
empathy between students, teacher and subject, preferences students with physical 
education and sport and concordance with the organization of the subject, that, 
considering that positive attitudes toward the class can influence the effectiveness of 
teachers and the design of programs to meet the needs of students. 
Keywords. Physical Education, Student, Teacher, Attitudes, Interests 
EDUCACION FISICA 
“Es tan amplio como el concepto de educación moral o ética, siempre ha sido relegado un 
tercer puesto dentro de la educación de alumnado, contrario totalmente a lo que con cierta 
edad se pregunta a la gente y dice que su principal preocupación es su salud, por encima 
del dinero. La educación física es la educación de la salud, del cuerpo-mente. Se debe 
 
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enseñar los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos 
mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud. Como segunda concepto 
añado que la educación física tiene que dar las bases motoras comunes a todos 
los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen 
con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes. (Javier Solas 2006) 
 
La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo 
y la formación de una dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. 
Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolución-
involución. Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física está vinculada 
exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una 
materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos 
aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento 
importante del concepto de educación física continua de la persona. (Sánchez Buñuelos, 
1966) 
 
La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la 
medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El 
profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas 
motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o 
plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas 
observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de 
mayor interés y congenien para la persona afectada (lagartera,2000) 
La educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física, tiende a 
la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más simples hasta las más 
complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad 
funcional del educando. Yeni Carvallo Ramos” 
Fuente: texto tomado de http://www.todonatacion.com/deporte/concepto-de-educacion- 
Física.php , tomado el 21 de mayo de 2013QUE SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN FÍSICA 
La Educación Física es el grupo de disciplinas y ejercicios que se deberán 
desplegar si el objetivo es perfeccionar y desarrollar el cuerpo. 
Eso sí, en lo que sí no existe una convención es en ubicar a la Educación Física 
concretamente en algún tipo de ámbito, porque la misma está probado que puede ser 
una actividad de tipo recreativa, terapéutica, educativa, competitiva y social. 
En la escuela, por ejemplo, la educación física resulta ser una materia más, como el resto, 
sujeta a una evaluación y a través de la cual, la escuela, buscará que el alumno, además 
de sus capacidades intelectuales, pueda desarrollar a la par, las corporales y motoras, 
también imprescindibles para su efectivo desarrollo como persona. 
http://www.todonatacion.com/deporte/concepto-de-educacion-fisica.php
http://www.todonatacion.com/deporte/concepto-de-educacion-fisica.php
 
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Fuente. Desde Definición ABC: http://www.definicionabc.com/deporte/educacion-
fisica.php#ixzz2UiGKKWYg, tomado 29 de mayo de 2013 
 
 
FUNDAMENTACION TEORICA CONCEPTUAL 
 
Es importante destacar cómo el desarrollo internacional de la Educación Física, ha 
permitido que su intervención en los distintos ámbitos de acción sea cada vez más 
científico, primero, a partir de los aportes de las ciencias biológicas, de la psicología y de 
la pedagogía, y, más recientemente, de su propia construcción como disciplina del 
conocimiento, lo cual debe ser soporte para el mejoramiento cualitativo y la eficiencia de 
los servicios que ofrece tanto en el sector escolar como en el extraescolar. 
Es importante destacar cómo el desarrollo internacional de la Educación Física, ha 
permitido que su intervención en los distintos ámbitos de acción sea cada vez más 
científico, primero, a partir de los aportes de las ciencias biológicas, de la psicología y de 
la pedagogía, y, más recientemente, de su propia construcción como disciplina del 
conocimiento, lo cual debe ser soporte para el mejoramiento cualitativo y la eficiencia de 
los servicios que ofrece tanto en el sector escolar como en el extraescolar. 
Para efectos del Plan, la educación física se comprende como una disciplina científica, 
como una práctica social y cultural, como un área obligatoria y fundamental de formación 
personal, cultural y social y como un derecho de las personas de acceder a sus beneficios 
Como disciplina científica se adopta el concepto establecido en el artículo 10 de la Ley 
181 de 1995 que entiende la Educación Física como una disciplina científica cuyo objeto 
de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el 
desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos. De 
acuerdo con ello la educación física se relaciona con diferentes dimensiones del ser 
humano y con necesidades el contexto en el cual se desenvuelve. 
 
Como práctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la 
supervivencia, adaptación, desenvolvimiento y transformación de las condiciones de vida 
en una interacción inseparable con el medio, a través del movimiento corporal y sus 
múltiples manifestaciones. En esa interacción se producen prácticas, técnicas y usos del 
cuerpo, formas de vida, convivencia y organización social, determinadas por las 
características de cada cultura. 
 
Como área obligatoria y fundamental de formación, es una disciplina pedagógica que 
participa en la educación del ser humano, trascendiendo los muros escolares, a través de 
las actividades corporales, lúdicas, deportivas y recreativas con fines de conocimiento, 
ejercitación y valoración de la higiene, la salud y el cuidado del propio cuerpo adecuados 
a la edad y conducentes a un desarrollo físico armónico. Además tiene como objetivo la 
formación para la participación y la organización social, y el aprovechamiento adecuado 
del tiempo libre. 
 
La educación física como derecho se desprende de las decisiones constitucionales 
referidas a la educación y la cultura, a su aprobación como uno de los fines de la 
http://www.definicionabc.com/deporte/educacion-fisica.php#ixzz2UiGKKWYg
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educación colombiana, a los convenios internacionales contemplados al aceptar el país 
como miembro de la ONU, la Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, y 
como la responsabilidad del Estado de satisfacer necesidades fundamentales de calidad 
de vida, bienestar y capacidades sociales para la convivencia y la productividad. 
 
Soportando todas estas tendencias de la educación física, se encuentran tres pilares de 
carácter universal: El cuerpo, el juego y el movimiento, los cuales no solamente 
constituyen la posibilidad de toda práctica de la cultura física, sino que también son su 
fuente de sentido y significación, en tanto median toda relación del hombre con el mundo. 
De acuerdo con los componentes de este concepto, el Plan de Nacional de Educación 
Física recoge en un todo armónico diferentes campos de actividad humana, en los cuales 
la Educación Física cumple distintas funciones que realiza de manera independiente o 
interdisciplinaria, como la educación, la cultura ciudadana, la salud, la expresión corporal, 
la relación con el medio ambiente y el aprovechamiento del tiempo libre. 
 
El Plan Nacional de Educación Física, es entonces, un medio para orientar la 
intencionalidad y organizar las acciones necesarias para que la disciplina cumpla sus 
finalidades de integrar el conocimiento con la construcción social en las actuales 
condiciones históricas. En efecto, no es posible que la educación física logre su propio 
desarrollo si no se articula a las necesidades del contexto social, para lo cual dispone 
como su principal medio del avance de un conocimiento teórico, técnico, pedagógico y 
organizativo que debe difundir, perfeccionar y diversificar a través de su extensión cultural 
y social. 
De igual forma, la sociedad, en la complejidad y diversidad de sus problemas exige la 
transformación del conocimiento de la educación física, a través de la investigación y la 
tecnología en diferentes líneas de trabajo vinculadas al proceso mismo de la actividad, de 
formación personal y social. Este proceso de transformaciones incide para que otras 
áreas del conocimiento amplíen su propio campo de investigación y acción, en trabajo 
interdisciplinario con la educación física. 
 
 
METODOLOGÍA 
 
TIPO DE INVESTIGACION 
 
Con la presente investigación se analiza el impacto que tiene la clase Educación Física 
en los estudiantes en la interacción del profesor que se transforma en mediador al tener 
muy presente estos criterios: la intencionalidad-reciprocidad (no sólo conceptual o de 
contenidos, sino también cognitiva y metacognitiva, sería el QUÉ pretende), la 
trascendencia ( el PARA QUÉ) y el significado (el POR QUÉ) (de proceso de 
aprehensión, significación y transferencia de información/ conocimiento), en los 
estudiantes de Educación Básica de las instituciones educativas de la ciudad de Tunja, 
Por tanto es una investigación acción, basada en la teoría de J. Elliot, (2005), en su libro 
el cambio educativo desde la investigación-acción argumenta que mirada como forma de 
 
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aprendizaje profesional mutuo, requiere la transformación de las culturas escolar y 
universitaria. 
“El objetivo fundamental de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez 
de generar conocimientos. La producción y utilización del conocimiento se subordina a 
este objetivo fundamental y está condicionado por él… La mejora de una práctica consiste 
en implantar aquellos valores que constituyen sus fines. Tales fines no se manifiestan 
sóloen los resultados de una práctica, sino también como cualidades intrínsecas de las 
mismas prácticas” (Elliot, 2005). 
Fue el sociólogo Kurt Lewin (1.944) el primero en utilizar el término “investigación acción”, 
refiriéndose a una forma de investigación que ligaba el enfoque experimental de la 
ciencia social con programas de acción social. Él, creo el modelo de investigación-acción 
interpretado por kemmis (1990). Ciclo que lleva a descripciones de actividades 
implicadas; como la idea general o inicial, reconocimiento de la situación, plan general, 
implementación, evaluación, plan corregido, nueva implementación, evaluación, etc., 
sigue la espiral del ciclo básico de actividades. Sin embargo en sus diferentes 
aplicaciones la investigación –acción no involucra necesariamente la participación de la 
población investigada, ni asume opciones emancipatorias. 
De acuerdo con la metodología de la investigación-acción, se parte de la idea inicial; 
concepción de la asignatura de Educación Física en los distintos contextos escolares, se 
descubre que el proceso llevado a cabo en el aula y fuera de ella en la clase de 
Educación Física es meramente orientada a parámetros teóricos y desde luego reducida a 
la aplicación de ejercicios en el campo deportivo. 
En el reconocimiento y revisión de la idea se debe describir con mayor exactitud el origen 
de la situación que se desea observar, teniendo en cuenta aspectos como ¿qué hacen los 
estudiantes en las clases de Educación Física?, ¿cómo aprenden en clase de Educación 
Física?, ¿cuál es la metodología utilizada por los profesores de Educación Física?, ¿qué 
concepción tienen los estudiantes de la asignatura de Educación Física? Y otros 
interrogantes más. 
Otro paso del modelo de Kurt Lewin que se sigue es el desarrollo de las etapas de acción, 
según lo acordado en el plan general y lo registrado espontáneamente a través de los 
avances de las implementaciones. 
CLASE DE INVESTIGACIÓN 
 
Teniendo en cuenta la metodología a realizar, esta investigación posee un carácter 
cualitativo, puesto que se busca describir las características actuales referentes al 
aspecto cognitivo de la situación problemática que se pretende resolver, lo cual tiene un 
impacto social y económico, que no son objeto de estudio en esta investigación, pero sí 
se van a determinar. 
 
Como se dijo anteriormente, la presente investigación estará orientada hacia la Acción 
Participación, teniendo en cuenta que esta clase de investigación, estudia los problemas 
 
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resultantes de las necesidades sentidas por un grupo particular en un espacio limitado, en 
un tiempo dado, en un contexto concreto. 
 
 
Finalidad: Orientada a la solución de un problema concreto, percibido y definido por la 
comunidad con el compromiso del investigador. 
 
Los pasos a seguir en la Investigación Acción son: 
o Selección de una comunidad determinada: fase exploratoria de la comunidad e 
identificación de necesidades básicas. 
o Revisión de datos: descripción de la problemática con sus variables e indicadores de 
variación. 
o Organización de los grupos: determinación de las personas que van a participar 
activamente en la investigación. Se acuerdan, se agrupan, sus funciones, horarios y 
sitios de reunión, visitas a los lugares de trabajo y cronograma de actividades. 
o Estructura administrativa de la investigación: 
- Grupo de trabajo 
- Equipo coordinador 
- Líder de la investigación 
o Desarrollo del trabajo investigativo. 
o Devolución sistemática: 
- Proceso permanente 
- Retroalimentación y cambio 
- Devolver la información de una manera ajustada al desarrollo sociocultural de 
la comunidad. 
- Realizar un feedback con el grupo de investigadores comprometidos. 
- Articular el conocimiento concreto y la observación práctica a la teoría. 
 
 
REFERENTES TEÓRICOS 
 
• CAMACHO Hipólito. Programas de Educación Física en la Escuela Primaria. Armenia: 
Kinesis. 2000 
 
• CAMACHO Hipólito. Programas de Educación Física en la Escuela Secundaria. 
Armenia: Kinesis. 2000 
 
• CERDA GUTIERREZ, Hugo. El Proyecto de Aula. Bogotá: Magisterio. 2005 
 
• GUIMARAES R, Toninho. Educación Física Básica. Bogotá: Magisterio, 2006 
 
• HERNANDEZ, FERNÁNDEZ y BAPTISTA, “Metodología de la investigación“ 
McGraw-Hill México 1991 
• Lineamientos Curriculares de Educación Física. Ministerio de Educación Nacional 
 
 
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• Ley general de educación.(ley 115 de 1994) 
 
• Lineamientos y estándares curriculares del área de educación física. 
 
• POZO I, Juan. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata, 1994. 
 
• TAMAYO TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica. México: Limusa, 
1999. 
• PEREZ ZARATE, Rafael Armando. Educación Física Recreación y Deporte I. Tunja: 
uptc, 2004 
 
• PEREZ ZARATE, Rafael Armando. Educación Física Recreación y Deporte II. Tunja: 
uptc, 2004 
 
• TORRES SOLIS, José Antonio. Didáctica de la Educación Física. México D.F: Trillas. 
2005