Acuario-parque-explora-como-lugar-fomento

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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
EL ACUARIO DEL PARQUE EXPLORA COMO UN LUGAR PARA EL FOMENTO 
DEL CUIDADO Y LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN SUS 
VISITANTES 
 
 
Juan Pablo Buitrago Bedoya 
Estudiante de Licenciatura en Educación Básica Énfasis en Ciencias Naturales y 
Educación Ambiental 
Universidad de Antioquia 
 jpablobuitrago@hotmail.com 
 
Eliana Marcela Rúa Gallego 
Estudiante de Licenciatura en Educación Básica Énfasis en Ciencias Naturales y 
Educación Ambiental 
Universidad de Antioquia 
 enmean21@hotmail.com 
 
 
RESUMEN 
 
El Parque Explora se ha convertido en un referente de ciudad, un lugar llamativo, 
diferente, que se hace atractivo tanto para los que viven en Medellín como para los 
turistas y, a pesar de la gran variedad de tópicos que aborda en sus diferentes salas, 
todas tienen un objetivo en común, favorecer la construcción de una ciudadana más 
sensible y responsable para con su entorno. Con el fin de no perder su horizonte, el 
Parque Explora constantemente está realizando indagaciones acerca de las 
percepciones de los visitantes después de los recorridos por los diferentes espacios 
interactivos ya que esto les permite evaluar su labor en la comunidad. No obstante, 
ciertos espacios se han convertido en una verdadera “caja negra”, ya que no se 
conoce qué es lo que ocurre con el visitante en su interior, este es el caso del acuario. 
Se podría decir que el acuario es uno de los lugares con más posibilidades educativas 
en el Parque Explora ya que además de exponer una gran variedad de especies 
acuáticas, también pretende dejar una huella de sensibilización ambiental en cada uno 
de sus visitantes. Sin embargo, se desconoce cuáles son las percepciones sobre 
medio ambiente, conservación y cuidado que finalmente se llevan las personas 
después de recorrer el lugar. 
Con el fin de develar el papel que cumple el acuario del parque explora, se ha venido 
realizando la presente investigación para establecer si existe un cambio o no en las 
percepciones que se llevan los visitantes sobre conservación y cuidado del medio 
ambiente. 
 
ABSTRACT 
Parque Explora has become a benchmark city, strikingly different, which is attractive to 
those who live in Medellin and tourists and, despite the wide range of topics addressed 
mailto:jpablobuitrago@hotmail.com
mailto:enmean21@hotmail.com
 
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951 
in its various rooms, all have a common goal, to encourage citizens to build a more 
responsive and accountable to their environment. In order not to lose their horizon, 
Parque Explora is constantly making inquiries about the perceptions of visitors after 
tours of the various interactive spaces and this allows them to evaluate their work in the 
community. However, some areas have become a true "black box" because you do not 
know what happens inside the visitor, this is the case of the aquarium. You could say 
that the aquarium is one of the most likely places in the Parque Explora educational as 
well as exhibiting a variety of aquatic species, also aims to make a mark of 
environmental awareness in each of its visitors. However, it is unknown what the 
perceptions of the environment, conservation and care that people finally lead after 
touring the place. 
In order to reveal the role of the park exploring the aquarium, has been conducting this 
investigation to establish whether or not there is a change in perceptions that take 
visitors on conservation and environmental stewardship. 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El Parque Explora se ha convertido en un referente de ciudad, un lugar llamativo, 
diferente, que se hace atractivo tanto para los que viven en Medellín como para los 
turistas. Éste es un espacio abierto al conocimiento y al descubrimiento, por eso 
aborda diferentes temáticas para que el paso por sus exhibiciones sea una 
experiencia enriquecedora que posibilite el acercamiento de los ciudadanos a 
diferentes saberes. 
A pesar de la gran variedad de tópicos que aborda el Parque Explora en sus diferentes 
salas, todas tienen un objetivo en común, favorecer la construcción de una ciudadana 
más sensible y responsable para con su entorno. Con el fin de no perder su horizonte, 
el Parque Explora constantemente está realizando indagaciones acerca de las 
percepciones de los visitantes después de los recorridos por los diferentes espacios 
interactivos, ya que esto les permite evaluar su labor en la comunidad. No obstante, 
ciertos espacios se han convertido en una verdadera “caja negra”, ya que no se 
conoce qué es lo que ocurre con el visitante en su interior, este es el caso del acuario. 
El acuario es un lugar al que los visitantes ingresan para hacer un recorrido 
contemplativo por el espacio, y ello les permite presenciar una gran variedad de 
especies acuáticas. Se podría decir, que el acuario es uno de los lugares con más 
posibilidades educativas en el Parque Explora ya que además de exponer una gran 
variedad de especies acuáticas, también pretende dejar una huella de sensibilización 
ambiental en cada uno de sus visitantes. Sin embargo, se desconoce cuáles son las 
percepciones sobre medio ambiente, conservación y cuidado que finalmente se llevan 
las personas después de recorrer el lugar. 
Es por lo anterior es que se ha decidido realizar la presente investigación, la cual tiene 
como preguntas centrales las siguientes:¿Qué percepciones sobre conservación y 
cuidado del medio ambiente tienen los visitantes, previo a la visita al Acuario del 
Parque Explora?; ¿Existe un cambio en las precepciones sobre conservación y 
cuidado del medio en las personas que visitan el acuario del Parque Explora?; y ¿Qué 
 
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aprendizajes sobre cuidado y conservación del medio obtienen las personas en la 
visita al acuario del Parque Explora? 
A partir de los anteriores interrogantes, se espera analizar si el acuario del parque 
explora es una ventana que posibilita la reflexión alrededor de la conservación del 
medio ambiente, o si solo es un espacio que sirve para un acto de mera 
contemplación. El acuario del Parque Explora además de sorprender por su 
organización arquitectónica también llama la atención por la gran diversidad de 
especies que contiene y por el énfasis que hace en aquellas de agua dulce, las cuales 
son poco conocidas por la sociedad colombiana a pesar de que Colombia es 
considerado el tercer país del mundo con más recursos hídricos dulces. Lo anterior y 
el protagonismo que brinda este lugar a ecosistemas que actualmente se encuentran 
en peligro de extinción como el bosque húmedo tropical y los arrecifes de coral, devela 
el esmero que hace el Parque Explora por utilizar sus espacios para realizar 
sensibilización ambiental y fomentar la conservación y el respeto por la biodiversidad. 
Muchas personas han visto en el acuario del Parque Explora un espacio idóneo para 
realizar salidas didácticas y pedagógicas, ello demuestra que sin duda alguna este 
sitio es perfecto para que el público en general interactúe con otras formas de 
aprendizaje. Sin embargo, actualmente el Parque no cuenta con ningún tipo de 
investigación que devele el papel del acuario en la educación ambiental de las sus 
visitantes. El hecho de conocer realmente cuál es el mensaje que está dejando un 
espacio como el Acuario del Parque Explora en los visitantes, permite planear mejor 
las exposiciones y sacarles un mejor provecho; se trata entonces de realizar una 
correcta mediación, una comunicación acertada entre la exposición y el visitante. Se 
piensa que el acuario es un lugar muy enriquecedor y que puede aportar muchos 
aprendizajes, pero esto es un supuesto, no una garantía. Por eso, se ha decidido 
realizar esta investigación ya que puede brindarinformación concreta sobre el papel 
que cumple el acuario como precursor de la conciencia ambiental, permitiendo así que 
se establezcan fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar en la exposición que hace 
el Parque Explora en este lugar. 
 
 
REFERENTES TEÓRICOS 
 
Los museos y centros interactivos caen en el contexto de instituciones que se 
caracterizan por la promoción del aprendizaje informal. Sobre el particular existen 
algunos referentes conceptuales y metodológicos desarrollados por los profesores 
Jhon Falk y Lynn Dierking quienes han estudiado el concepto de experiencia 
interactiva en acuarios y centros de ciencia y tecnología y han introducido en la 
literatura especializada el concepto de Aprendizaje por Libre Elección (Free-Choice 
Learning). 
La experiencia interactiva la estudian los profesores Falk y Dierking haciendo uso del 
modelo contextual de aprendizaje que este grupo de la Universidad del Estado de 
Oregon ha creado; este modelo plantea que la experiencia interactiva en un museo se 
logra cuando el visitante puede articular de manera simultánea los contextos 
individual, social y físico presentes en la visita. La conclusión de los profesores Falk y 
Dierking es que tal experiencia interactiva se produce en la medida que todos los 
 
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elementos que componen los contextos (Personal, Social y Físico) aportan al 
aprendizaje informal promovido por los museos y no existe un único factor que 
desencadene el aprendizaje. 
Por otro lado las profesoras Sheila Watson, Jocelyn Dodd y Ceri Jones, del Research 
Centre for Museums and Galleries y la Universidad de Leicester y publicaron un 
modelo conceptual sobre el aprendizaje que tiene lugar en organizaciones culturales 
como bibliotecas, museos o archivos que se identifica con la siglas de GLO (Generic 
Learning Outcomes). El Modelo contempla cinco categorías de aprendizajes 
susceptibles de ser favorecidas a través de las visitas a estas organizaciones, las 
cuales se describen a continuación siguiendo a Hooper Green-Hill (2007): 
 Conocimiento y Comprensión: Esta categoría incluye el aprendizaje de hechos o 
informaciones (saber 'qué' y saber 'acerca de') y el desarrollo de una comprensión 
profunda o toma de significado en relación a diferentes campos específicos. Una 
información bien conocida puede llegar a ser entendida de otras maneras durante una 
visita. Así mismo, los hechos, datos o informaciones no se aprenden por sí solos, sino 
que el aprendiz los relaciona con aquello que ya sabe y entiende. La comprensión es 
un asunto individual y personal, que tiene lugar cuando el aprendiz explica cómo 
funcionan las cosas. 
Habilidades: intelectual, práctica, profesional; Las habilidades se refieren a cómo 
saber hacer algo. En general, se les divide en dimensiones cognitivas/intelectuales, 
sociales, emocionales y físicas, las cuales a su vez, pueden ser subdivididas en otras 
categorías, pero también hay habilidades que se solapan entre dos o más 
dimensiones. 
Actitudes y Valores: El aprendiz desarrolla actitudes y valores como parte integral de 
sus aprendizajes tanto en ambientes formales como informales. A medida que se 
adquiere una nueva información, también se desarrollan actitudes relacionadas con la 
misma y estas actitudes contribuyen a la formación de valores que informan las 
decisiones que va tomando la persona acerca de cómo vivir su vida. 
Disfrute, Inspiración, Creatividad: El disfrute como resultado del aprendizaje, puede 
dar lugar al desarrollo de identidades positivas por parte del aprendiz y al deseo de 
repetir la experiencia. Cuando el aprendizaje se disfruta, es fácil y a veces toma a la 
gente por sorpresa. 
Actividad, Comportamiento, Progresión: La actividad y el comportamiento pueden 
ser observados o recordados a propósito. Ambos se refieren a acciones (qué hace la 
gente), pero no tanto a 'maneras' de comportamiento como las que aparecen en las 
definiciones de diccionario. Lo que la gente hace, sus acciones y actividades son el 
resultado de su aprendizaje, e incluyen la forma como las personas balancean y 
manejan sus vidas, incluyendo su trabajo, estudio o familia. Algunas actividades 
pueden ser innovativas o creativas, otras no tanto. 
 Hooper Green-Hill (2007), afirma que una visita al museo puede estimular las 
aptitudes y actitudes del visitante en el plano de la imaginación, de la intuición, de la 
creatividad y de la emoción. De este modo, el museo en colaboración con la escuela, 
puede favorecer el desarrollo integral de los alumnos. 
 
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Desde el modelo de utilización educativa del museo propuesto por el grupo GREM, 
también se afirma que el museo favorece un proceso de aprendizaje inverso (distinto) 
al de la escuela, por lo cual, es importante que la escuela se abra a la colaboración 
con el museo para desarrollar en el alumno un aprendizaje holístico de la realidad 
(Stone, 1986). 
Y coincidiendo con Falk & Dierking (2000), el museo ofrece al visitante la posibilidad 
de apropiarse del objeto de la exhibición, de formas múltiples y variadas. El Alumno - 
Visitante del museo goza entonces de una entera libertad en su manera de abordar el 
objeto: esta es una de las expresiones del Aprendizaje por Libre Elección. 
 
METODOLOGÍA 
 
Falk y Dierking (2003) proponen un método de investigación llamada mapeo personal 
(Personal Meaning Mapping) Con el mapeo personal se busca identificar el cambio 
cognitivo que produce la intervención o la visita en el centro de ciencias. Para evaluar 
dicho cambio se hace uso de un concepto detonante que permita evidenciar las ideas 
que las personas poseen sobre determinada temática, en este caso es la conservación 
y el cuidado del medio ambiente. 
Una vez se ha establecido el concepto, los autores recomiendan realizar una prueba 
piloto para validar la conveniencia del concepto seleccionado y que a través del juicio 
de expertos se seleccione el concepto más apropiado. En este orden de ideas, para el 
presente proyecto, se realizaron 15 pruebas piloto para perfeccionar el instrumento y 
de ellas se estableció que los conceptos más relevantes fueron “conservación del 
medio ambiente” y “¿cómo me relaciono con los seres vivos? Dichos instrumento 
fueron validados por los doctores Lucía Zapata y Carlos Soto, coordinadores del 
GECEM. Es importante anotar que el único criterio de selección tenido en cuenta para 
la ejecución de este instrumento, fue que las personas visitaran el acuario por primera 
vez, con ello se buscaba poder identificar el cambio en la persona después de la visita. 
A continuación se exponen los momentos de la metodología: 
Para realizar el mapeo personal. los participantes fueron seleccionados antes de 
realizar la visita por el acuario. A ellos se les entregó una hoja de block con un 
concepto en el centro y se les pidió que de acuerdo al mismo escribieran o dibujaran 
todas las ideas relacionadas con dicho concepto. Una vez ellos plasmaron todas sus 
ideas en el papel, se realizó una entrevista informal donde se les solicitó que 
explicaran la razón por la cual escribieron o dibujaron esas ideas alrededor del 
concepto central; dichas ideas fueron plasmadas por los investigadores en la hoja con 
un color de tinta diferente con el fin de identificar cuál había sido la respuesta del 
participante y cuál había sido la parte escrita por el investigador. Posteriormente, se 
invitó a los participantes a realizar el recorrido por el acuario tomándose su tiempo, 
deteniéndose en los elementos que más les llamara la atención. Una vez salieron del 
acuario se les pidió a los participantes que ampliaran, corrigieran o agregaran nuevas 
ideas a las expuestas inicialmente relacionándolo con lo visto al interior del acuario del 
Parque. Después de ello, se procedió a realizar una entrevista final sobre las nuevasideas que plasmaron. 
 
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Hasta el momento se han realizado 47 mapeos personales y se espera alcanzar una 
muestra de 60 para garantizar una confiabilidad en los resultados. 
Después de alcanzar la muestra deseada se procederá a desarrollar el análisis de la 
información a través de establecimiento de cuatro categorías: Extensión, amplitud, 
profundidad y maestría de acuerdo a lo propuesto por Falk y Dierking (2003) 
 
CONCLUSIONES PARCIALES 
 
Se ha evidenciado la necesidad de que los visitantes cuenten con suficientes guías 
que los vayan orientando en su recorrido por el acuario. En ocasiones los visitantes 
particulares se ven mezclados al mismo tiempo con las visitas escolares lo que no les 
permite sacar el mejor provecho de su experiencia en el acuario. 
Las instrumentos aplicados han mostrado que la función educativa del acuario sí 
produce un cambio en las percepciones de los visitantes con respecto a la 
conservación y el cuidado del medio ambiente, las personas se sensibilizan, toman 
una actitud diferente con respecto al manejo de las basuras, la contaminación, la 
extinción de las especies y sobre todo el respeto y el amor con que deben ser tratados 
los demás seres de la naturaleza. 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
FALK, J. H. & DIERKING, L. D. (2000) Learning from museums: visitor experiences 
and the making of meaning (Walnut Creek, CA, Alta Mira Press). 
FALK, J. H. & DIERKING, L. D. (2003). In: G. Caban, C. Scott, J. Falk & L. Dierking, 
(Eds.) Museums and Creativity: A study into the role ofmuseums in design education, 
pp. 10-18. Sydney, AU: Powerhouse Publishing. 
HOOPER-GREENHILL, E. (2007). Museums and Education. Purpose, pedagogy, 
performance. London: Routledge. 
STONE, D. (1986). The development of a model to guide cooperative relationchips 
between art museums and schools. Doctoral Dissertation. Florida: The Florida State 
University