Trabajo-social-y-su-mirada-para-la-intervencion-con-familias-apuesta-desde-los-saberes-formativos-y-profesionales

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Escuela, Maestro y Estudio 
La educación y la pedagogía en 
el bicentenario de la independencia 
Perspectivas contemporáneas 
2019 
Del 7 al 11 de octubre 
Congreso Internacional de 
Investigación 
y Pedagogía 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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TRABAJO SOCIAL Y SU MIRADA PARA LA INTERVENCIÓN CON 
FAMILIAS: APUESTA DESDE LOS SABERES FORMATIVOS Y 
PROFESIONALES 
 
Autores: 
Torres Gómez, Myriam Fernanda 
Doctoranda Ciencias de la Educación, Universidad Pedagógica y Tecnológica de 
Colombia-UPTC. Colombia. Magister en Docencia Universidad de la Salle Colombia. 
Universidad de la Salle, mftorres@unisalle.edu.co Grupo Investigación: Trabajo 
Social, equidad y justicia social. 
Guio Romero, Rolando Alberto 
Formación Académica: Trabajador Social Uniminuto- Magíster en Educación instituto 
tecnológico y de estudios superiores Monterrey México. Fundación Universitaria 
Monserrate Unimonserrate, rguio@unimonserrate.edu.co Grupo investigación: 
Estudio de Contextos y realidades Sociales. 
Proyecto al que pertenece la ponencia: Especificidad del Trabajo Social en la 
intervención interdisciplinar con familias en dinámicas emergentes: Lectura desde 
los saberes y las prácticas de seis unidades académicas en Colombia. 
Modalidad: 4.1 ponencia y experiencias 
Eje Temático: 6. Pedagogía, Currículo e Interculturalidad 
 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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Resumen: Como resultado de un proceso reflexivo y crítico de investigación 
relacionado con la formación de pregrado en Trabajo Social impartida por dos 
unidades académicas en Bogotá ( Fundación Universitaria Monserrate y Universidad 
de la Salle), se ofrece una mirada a partir de las apuestas de formación en el campo 
disciplinar con familias, reconociendo los saberes formativos y profesionales. El 
proceso de investigación se desarrolló a partir de una metodología de tipo cualitativa 
que se complementa con el enfoque histórico hermenéutico y el método de 
etnometodología, apoyada en las técnicas de revisión documental y análisis de 
contenido. 
Teóricamente el documento presenta tres (3) categorías, en primer momento ofrece 
un análisis que invita a comprender la familia desde las nuevas configuraciones que 
emergen a partir de sus cotidianidades en escenarios como lo social, lo económico, 
lo biológico, lo ideológico, lo cultural entre otros, el segundo apartado nos invita a 
comprender el Trabajo Social como una profesión disciplina de las ciencias humanas 
y sociales, necesariamente inmersa en las discusiones sobre la realidad, las 
problemáticas y fenómenos sociales, destacando una especificidad profesional que 
emerge de una construcción histórico social, finalmente la intervención 
interdisciplinar que invita a configurar relaciones a partir de diálogos, saberes y 
colaboración con otras profesiones y disciplinas que propende dar solución a 
problemas de marcada complejidad. Es por ello por lo que el estudio permite 
reconocer la mirada de la profesión de Trabajo Social para intervención con familias, 
ello desde los saberes y apuestas formativas y profesionales desde la Universidad 
de La Salle y la Universidad Monserrate. 
Palabras claves. Dinámicas Familiares emergentes, Trabajo Social y Especificidad 
profesional, Intervención Interdisciplinar. 
Abstrac: As a result of a reflective and critical research process related to the 
undergraduate training in Social Work taught by two academic units in Bogotá 
ISSN: 2556-1951
 
 
 
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(Monserrate University Foundation and La Salle University), a look is offered from 
the training bets in the disciplinary field with families, recognizing the formative and 
professional knowledge. The research process was developed based on a qualitative 
methodology that is complemented by the historical hermeneutical approach and 
the ethnomethodology method, supported by documentary review techniques and 
content analysis. 
Theoretically the document presents three (3) categories, at first offers an analysis 
that invites to understand the family from the new configurations that emerge from 
their daily lives in scenarios such as social, economic, biological, ideological, cultural 
among others, the second section invites us to understand Social Work as a discipline 
of the human and social sciences, necessarily immersed in discussions about reality, 
problems and social phenomena, highlighting a professional specificity that emerges 
from a social historical construction , finally the interdisciplinary intervention that 
invites to configure relationships based on dialogues, knowledge and collaboration 
with other professions and disciplines that tend to solve problems of marked 
complexity. That is why the study allows to recognize the perspective of the Social 
Work profession for intervention with families, from the knowledge and formative 
and professional bets from the University of La Salle and the Monserrate University. 
Key words. Emerging Family Dynamics, Social Work and Professional Specificity, 
Interdisciplinary Intervention. 
Referentes Teóricos. 
La formación en Trabajos Social invitan a repensar, reconfigurar y actualizar los 
saberes formativos y profesionales, permitiendo que desde los saberes formativos y 
profesionales se brinden respuesta las demandas del contexto, por ello este 
apartado presenta 3 categorías teóricas relacionadas con la formación en Trabajo 
Social con familias, en primer lugar Dinámicas familiares Emergentes, seguidamente 
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Trabajo Social y especificidad profesional, finalmente intervención de trabajo social 
desde una mirada interdisciplinar. 
Dinámicas Familiares emergentes 
La familia es una unidad compleja que se expresa en la ecuación persona-familia; 
su gestión es un diálogo entre el sujeto individual, titular en ejercicio de sus derechos 
en todos los momentos del proceso vital, y entre el Estado, la sociedad y los demás 
agentes externos que la interpelan. (L1361/09). Es una unidad básica bio-
psicosocial, con leyes y dinámicas propias que le permiten mantenerse en equilibrio 
y soportar las tensiones y variaciones, sin perder la identidad como grupo primario 
de organización social mediante la unidad, la continuidad en el tiempo y el 
reconocimiento de la comunidad que lo rodea. (Montoya. G, Zapata. C y Cardona. 
B.2002). En nuestro contexto Colombiano, es pertinente superar la visión habitual 
biologicista de familia como núcleo de la sociedad emanada por ejemplo desde la 
Constitución política de Colombia del año 1991, puesto que plantea una idea 
tradicional de familia con finalidad reproductiva, dejando a un lado la construcción 
de formas y arreglos familiares desde otros vínculos y configuraciones. En este 
sentido el texto Rostros y Rastros de la SDP, indica que “La familia es una institución 
articulada, ligada a la conservación de la vida y la socialización de las nuevas 
generaciones. (…) Calificarla como institución, implica afirmar que tiene una 
dinámica distinta a la del mundo animal, pertenece a la cultura, a lo simbólico, a lo 
histórico, con cualidades propiamente humanas, cualitativamente distintas al orden 
natural” (SDP. 2013. P.8). 
Se reconoce a la familia como un sujeto colectivo de derechos en el escenario de lo 
público y político, que ejerce un rol de interlocutora con la sociedad, el Estado y el 
mercado, puesto que es “un colectivo social cuyas dinámicas desarrollan la 
democracia de las emociones, como afirma Anthony Guiddens,y la capacidad de 
agencia, categoría propuesta por Amartya Sen en su concepción del desarrollo. La 
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capacidad de agencia es la expansión de las libertades y este autor hace énfasis en 
la capacidad de agencia de las mujeres. La agencia de las mujeres no sólo es 
importante para ellas e n particular sino también para el bienestar de los hombres y 
los demás miembros del grupo familiar”. (Ministerio de Protección Social, 2012 p.47) 
A partir de las nuevas comprensiones de familia, y las configuraciones que de estas 
surgen en la cotidianidad para cumplir con los papeles sociales como el económico, 
biológico, socialización, ideológico y cultural (Chávez. 2008), es importante 
reconocer la diversidad de estructuras y arreglos existentes en nuestro país a las 
que denominamos formas de familia, entre ellas nucleares, extensas, 
monoparentales, reconstruidas, con personas del mismo sexo, y sin hijos. (Jiménez 
2008. p. 30). 
Las diversas formas de familias fomentan dinámicas particulares las cuales pueden 
ser comprendidas a través de los encuentros entre subjetividades los mismos que 
nos permiten reconocer esas formas que tenemos los seres humanos de pensar, 
sentir, actuar e interiorizar la vida, siendo relevante las relaciones de convivencia y 
confianza que promueven el funcionamiento en cada familia, relaciones que están 
mediadas por normas, reglas, limites, jerarquías, roles, entre otros, los cuales han 
sido construidos histórica, social y culturalmente ( Gallego. A. 2011). 
A estas formas familiares descritas, le acompañan “otras” y “nuevas” formas de 
familia con dinámicas emergentes como lo son hogares sin núcleo, la familia 
homoparental, la familia multicultural, la familia trasnacional y la ubicación de las 
familias en contextos específicos desde acontecimientos y características que las 
atraviesan: las familias gestantes, familias víctimas del conflicto armado, familias 
con personas en proceso de reintegración, o familias en condición de discapacidad 
unido a familias translocales, familias con diversidad sexual y familias multiespecies 
entre otras. (Torres. et al,. 2013, p.142) 
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 En las “otras” y “nuevas” formas de familia emergen diversas dinámicas promovidas 
por los sistemas económicos y sociales de las distintas épocas, el capitalismo 
promueve rupturas de lazos solidarios en nombre de los derechos y libertades 
individuales, considerando a la familia como una instancia privilegiada y dominante 
responsable del destino social de sus miembros y desconociendo que la familia no 
es una estructura funcional autosuficiente sino que por el contrario ella está 
estrechamente relacionada de manera particular al contexto histórico culturales y 
sociales en el que se inscribe su vida (Barg, 2003). 
Es decir que las dinámicas familiares están asociadas no únicamente a la 
autosuficiencias de las familias sino que dichas dinámicas emergen a partir de las 
dinámicas sociales, culturales, históricas y contextuales de las sociedades, lo cual 
invita a comprender que cada familia posee dinámicas particulares que a la luz de la 
comprensión de la familia no puede ser encasillada en una única definición o 
comprensión, para ello es fundamental que cada familia y cada sujeto se comprenda 
desde su pasado, su tradición y su historia. 
Intentar comprender la familia como sujeto social implica analizar diversos factores 
que han acarreado transformaciones en los sistemas y por ende en las familias, los 
cuales necesariamente acarrean modificaciones y permiten que emerjan nuevas 
manera de comprender y establecer sus relaciones sociales, lo que nos acerca a la 
diversidad familiar de una manera natural propia de las transformaciones Cicerchia 
y Valencia ( 2018) resalta algunos factores que promueven diversidades y con ello 
emergen dinámicas familiares particulares comprendidas desde las relaciones 
sociales, dominación, desigualdad, identidad, cambio, movilidad social, tradiciones y 
valores, violencia, ello para preguntarse cuáles son los órdenes que se deben 
abordar para comprender la familia y los estudios respecto a sus formas. (p.12). 
 
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Trabajo Social y especificidad profesional 
La Association of Institutions of Social Work Education (IASSW), plantea como 
concepto del Trabajo Social: 
El Trabajo Social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica 
que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento 
y la liberación de las personas. Los principios de la justicia social, los derechos 
humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad son fundamentales 
para el Trabajo Social. Respaldada por las teorías Del Trabajo Social, las ciencias 
sociales, las humanidades y los conocimientos indígenas, el trabajo social involucra 
a las personas y las estructuras para hacer frente a desafíos de la vida y aumentar 
el bienestar (IFSW- IASSW, 2014, p. 3). 
Lo anterior, ubica al Trabajo Social como una profesión y disciplina inmersa en las 
discusiones sobre la realidad y las problemáticas sociales, desde el marco 
epistemológico y conceptual de las Ciencias Sociales, por ello, busca incidir en el 
cambio social a partir de principios como la justicia y la promoción y defensa de los 
derechos humanos, teniendo en cuenta la producción de conocimientos desde la 
investigación social, y la mediación para incidir en las problemáticas sociales, a la 
luz de la intervención profesional. En este escenario, las y los trabajadores sociales 
investigan e intervienen en contextos de alta complejidad e incertidumbre dónde se 
manifiesta a plenitud el sufrimiento y el dolor desde la esencia de lo humano, como 
lo menciona Malagón (2012). 
Para Tello, el Trabajo Social en la contemporaneidad se concibe como: 
“ (…) una disciplina de las ciencias sociales que tiene por objeto de estudio la intervención social con 
sujetos concretos- individuales o colectivos- que tienen un problema o una carencia social en un 
momento determinado. Su acción deviene de lo social y recae en lo social, precisamente en el punto 
de intersección que genera la relación sujeto problema-contexto. La intervención de Trabajo Social 
es una acción racional, intencional, fundada, en el conocimiento científico, que tiene por objetivo 
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desencadenar procesos de cambio social. La participación del sujeto es indispensable para hablar de 
una acción de Trabajo Social”. (2008, p.3) 
Por ello, existe una epistemología propia para investigar e intervenir desde el Trabajo 
Social, contemplando una especificidad para comprender e intervenir la realidad 
social, que permita gestar diálogos con otros actores y otras disciplinas como lo 
plantea Fernanda Torres, en el campo de la intervención: 
“(…) como una construcción relacional que busca, desde la práctica, un tejido de saberes 
profesionales contextualizados, y la interacción con el otro en el campo de lo social, para incidir y 
transformar objetos de intervención (problemáticas, fenómenos, manifestaciones de la cuestión 
social) que afectan a los sujetos y colectivos en su condición humana y dignidad, toda vez que 
fomenta el despliegue de las potencialidades y capacidades de los sujetos, para deconstruir dichas 
realidades, empoderarse y buscar la reivindicación de derechos y la justicia social”. (2018, p. 107) 
En esta línea, el CONETS y el ICFES (2010), en el documento Marco de 
fundamentación conceptual en Trabajo Social, establecen como parte de la 
especificidadde la profesión, el objeto de la disciplina, el cual se comprende como: 
“ (…) aquello de lo que se ocupa la profesión, lo que se busca conocer y transformar, es decir, el eje 
a partir del cual se articula la producción teórica, metodológica y técnica, la formación y la praxis 
particular, permitiéndoles a la trabajadora y al trabajador social reconocer y construir su campo de 
acción; apropiárselo y actuar de manera pertinente sobre él, para proyectarse socialmente y situar 
un lugar en el complejo ámbito de la cuestión social que comparte con profesiones y disciplinas 
afines”. (2010. p. 27). 
En ese sentido, se ubican nociones sobre el objeto del Trabajo Social como campo 
general (realidad social, cuestión social, fenómenos sociales, lo social), categorías 
de la realidad (conflicto social, necesidad social, carencia social, pobreza, problemas 
sociales), ámbitos de la realidad (Interacciones, relaciones sociales, procesos, 
políticas, cotidianidad), finalidades (desarrollo humano y social, calidad de vida, 
transformación, dignidad humana), y el desempeño profesional (metodología, 
intervención profesional, orientación interdisciplinar). 
Respecto a lo anterior, García Salord (1998), plantea que la especificidad profesional 
es una construcción histórico-social y se estructura en un proceso a través del cual 
se delimita el ámbito de relaciones sociales, donde se hace necesario determinado 
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tipo de intervención. (p.19). Dicho ámbito está constituido por Sujetos Sociales que 
tienen un lugar que define su participación en el problema social que origina la 
demanda de una práctica profesional. Siendo el problema social, el que se constituye 
en el Objeto de Intervención de la práctica profesional. 
La especificidad, está signada por los elementos constitutivos de la identidad del 
trabajo social como profesión y como disciplina. La profesión se refiere al quehacer 
práctico: objeto, metodología, y áreas de intervención, definida como la 
comprensión de los fenómenos sociales que implican el desarrollo pleno de los 
individuos en sus grupos familiares, institucionales y comunitarios. La disciplina está 
referida a la producción de conocimientos teóricos, metodológicos propios del 
trabajo social. (Torres y Zapata, 2002, pág. 26). 
Intervención Interdisciplinar: 
La modernidad y las diferentes tensiones del Estado-nación y la sociedad invitan a 
comprender que existen nuevos y complejos interrogantes, a los cuales debe brindar 
respuesta el Trabajo Social, siendo invitado a analizar las transformaciones que se 
presenta tanto en la esfera de la sociedad como en la del estado, ello nos invita a 
plantear nuevos interrogantes, proyectar nuevos horizontes y respuestas frente a 
las demandas de las sociedades actuales, sus dinámicas particulares y las demandas 
de los contextos sociales, siendo fundamental analizar el papel de la intervención en 
la modernidad. 
“En pocas palabras, la intervención puede revelar lo que ocurre tanto en el Estado como en la 
sociedad; de lo que se trata es de ajustar las preguntas, dirigirlas, quizás, a nuevos horizontes donde 
ese “otro” objeto de la intervención, constituido a partir de la modernidad, pueda hablar otro lenguaje 
o expresarse en el propio. De ahí podrían surgir algunas respuestas que sirvan para ubicar la 
intervención en lo social en relación con una sumatoria de acontecimientos que generan nuevas 
incertidumbres.” (Carballeda, 2002, p.35). 
Carballeda (2002) propone diferentes dimensiones para comprender la Intervención 
social en relación estrecha y directa de cara a las transformaciones que trae consigo 
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la modernidad, considerando que toda transformación, innovación y cambio, en 
tanto praxis, se presente como necesaria y útil a la sociedad presentado 5 
dimensiones: 1 la política en su relación con la aparición de Estado-nación, 
surgimiento de instituciones que dieron marco y sentido a la intervención en lo social 
y la estrecha relación Estado-sociedad, 2 la económica reconociendo el capitalismo 
y las implicaciones del hombre como agente económico útil en la sociedad, 3 la social 
de la modernidad que implica aparición de la noción de individuo, imposición de una 
vida metódica y ordenada a partir de la individualidad, 4 la cultural de la modernidad 
la cual confluye en la autonomía de la ciencia, invitando a la elaboración de nuevas 
formas de intervención desde el fugaz desarrollo en las tecnologías, 5 la dimensión 
moral en la modernidad que se piensa en nuevos valores que nos lleven a repensar 
el bien común. (p.37-38). 
 Yañez. V, (2011) plantea una mirada revolucionaria de la teoría y metodología del 
trabajo social, esta no por el hecho que se contrapone totalmente a lo construido 
históricamente desde la profesión, sino que por el contrario nos invita a comenzar 
algo nuevo desde lo que denomina el autor asumir el inicio de la diferencia, pero a 
partir de lo que es identitario, edificado bases de una promesa de novedad, ello visto 
como una cualidad creadora de la revolución. 
El planteamiento de este autor se orienta a la resignificación y re-operacionalizaciòn 
en los cimientos teórico-metodológicos del Trabajo Social, lugar en donde se sitúa 
la Intervención profesional comprendida como un construcción teórico- práctica, es 
por ello importante reorganizar la tradición, desde de allí que se haga un llamado 
relacionada con el pensum, el cual debería habituarse al cambio, trasformaciones 
demandas de los contextos actuales, comprendiendo que efectivamente la sociedad, 
la familia y sus dinámicas se han reconfigurado y en esa misma lógica el trabajo 
social debe hacerlo y brindar respuestas coherentes a dichas trasformaciones, ello 
desde el análisis de las posibles alternativas de reinvención, lo que promueve ideas, 
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estados y acciones que se derivan de la actualidad y brindan posibilidades 
potenciales. (p.152-153). 
En ese mismo sentido se considera relevante la labor de la universidad en tanto que 
debe orientar los procesos de formación desde la docencia pero también desde la 
investigación respondiendo a los complejos problemas sociales, compromiso que en 
gran medida corresponde a las facultades y escuelas de ciencias humanas y sociales 
quienes deben asumir la responsabilidad de fortalecerse en dichos aspectos, lo que 
permitirá brindar íntima unión con el campo filosófico de la acción interdisciplinar ( 
Borrero. 2002). 
Propuesta que define la intervención profesional a través de una relación estrecha 
entre la teoría, la práctica y la investigación, comprendiendo las constantes 
relaciones que deben existir entre estos tres factores como sustento de la 
intervención profesional, reflejándose estos en el acercamiento del profesional a 
diversas realidades que demanda acciones profesional, dando lugar a las 
metodologías como facilitadores de la acción y a la investigación como parte 
fundamental de un todo llamado intervención profesional. 
Los múltiples problemas y necesidades sociales complejas promueven múltiples 
posibilidades para complementar la intervención profesional a partir diversas 
miradas disciplinares, ellos sin desconocer los saberes y posturas específicas de cada 
una, sino por el contrario complementandose mediante el diálogo, la interacción e 
interrelación de saberes teórico- prácticos, es por ellos que: “Proponer que el 
Trabajo Social es una profesión interdisciplinaria no es un contrasentido. Si se piensa 
que la idea central de la interdisciplinariedad está en introducir la reflexibilidad, la 
conciencia en las ciencias, la interacción en laspraxis no resulta extraño pensar que 
la disciplina pueda adoptar esta propiedad para manejar sus interrelaciones con el 
mundo profesional”. (Sánchez, 2004. P.51) 
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Comprender la interdisciplinariedad no es una labor sencilla y es necesario valorar 
algunos aspectos Aquin (2011) propone analizar aquellos factores que afectan el 
reconocimiento de las diferentes profesiones, trascendiendo de los requisitos 
tradicionales según los cuales una ocupación puede considerarse como profesión, 
persiguiendo incansablemente el logro de la autonomía profesional, la comprensión 
de la identidad y el status de una profesión, esto enmarca para el Trabajo Social un 
conjunto de condicionamientos pero también de oportunidades que surgen de su 
posición y relacionamiento en el espacio social, siendo la interdisciplinariedad la 
oportunidad propicia para que el trabajo social devele o relegue dicha posibilidad. 
(p.18-19). 
La interdisciplinariedad tiene especial importancia de cara al abordaje de complejos 
problemas de orden social que necesariamente involucran escenarios éticos y 
sociopolíticos, siendo de gran importancia tomar decisiones adecuadas, apoyadas 
en las acciones interdisciplinares que puedan orientar procesos de transformación 
desde diferentes miradas en las que se puedan comprender dichos problemas. “Para 
este efecto, es de utilidad especial la interdisciplinariedad compuesta o restrictiva. 
Las especialidades, cualesquiera sean sus causas específicas, deben aquí unirse y 
relacionarse íntimamente, porque los aspectos políticos, éticos y de manera muy 
particular los económicos de un problema social, están profundamente 
involucrados”. (Borrero, 2002, p.38) 
Metodología 
La metodología del estudio se enmarca en la investigación de tipo Cualitativa 
orientada a dos unidades académicas en Colombia ciudad de Bogotá (Fundación 
Universitaria Monserrate Unimonserrate y Universidad de la Salle), dicho tipo de 
investigación permite comprender la formación de los trabajadores sociales desde el 
sentido de sus saberes y prácticas en el contexto social comprendiendo que “La 
investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada 
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en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los 
humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente)” 
(Sampieri et al., 2010, p. 9). 
La investigación asumió un enfoque Histórico- Hermenéutico, el cual según Vasco 
“Busca ubicar la práctica personal y social dentro del contexto histórico que se vive. 
(…) busca comprender más profundamente las situaciones para orientar la práctica 
social, la práctica personal, la práctica del grupo”. (1990, p.13). El método de 
investigación a trabajar será la etnometodología, la cual estudia según Firth: “Las 
prácticas del sentido común a través de las cuales los miembros de la sociedad 
coordinan, estructuran y entienden sus actividades diarias. (…) está interesada en 
la acción social, la intersubjetividad, y la comunicación lingüística”. (2010, p. 598). 
Dicha comprensión permite identificar y analizar desde el contexto social y los 
ejercicios dialógicos, las prácticas y los saberes en torno a la especificidad de la 
intervención profesional con familias, aludiendo a las características que esbozan las 
dinámicas familiares emergentes, desde el lenguaje y su comprensión en la vida 
cotidiana. 
La modalidad de investigación elegida combina dos técnicas 1) la investigación 
documental que permitió conocer cuáles son las apuestas curriculares y de 
contenidos temáticos que desarrollan los programas académicos, para dar cuenta 
de los saberes y prácticas que se desarrollan en la formación profesional para 
intervenir con familias en dinámicas emergentes, 2 el análisis de contenido que se 
configura como una herramienta que permite abordar los niveles superficial, 
analítico e interpretativo, teniendo en cuenta el planteamiento de Ruiz: 
“procedimientos seguidos en su utilización nos permiten comprender la complejidad 
de la realidad social que estamos interesados en estudiar, en lugar de simplificar y 
reducir a mínimos esquemas de representación”. (2006, p. 45). 
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Resultados 
A continuación, se presentan los hallazgos de la investigación por cada una de las 
unidades académicas, a saber, Universidad de la Salle y Fundación Universitaria 
Unimonserrate, a partir de las tres categorías de investigación: Dinámicas familiares 
emergentes, Trabajo Social y especificidad profesional, e Intervención 
Interdisciplinar. 
Desde la Universidad de la Salle, el currículo es gestionado a través de 5 
líneas de investigación e intervención, reconocidas estas como: 
“Constructos conceptuales u objetos de conocimiento sobre los cuales se puede desarrollar una 
estructura global de investigación, que traduce en proyectos alrededor de núcleos temáticos 
adecuados a las complejidades del entorno social, político, cultural y regional en que se inscriben, los 
cuales esperan ser analizados para encontrar respuestas con el aporte de la academia, para orientar 
políticas de desarrollo” (Universidad de la Salle, 2011. p. 12) 
Entre las líneas de investigación e intervención aparece la línea “Familias: 
Realidades, cambios y dinámicas”, la cual vincula procesos de investigación, 
docencia y extensión, desde proyecto de producción investigativa, formativa y de 
intervención en la temática. Esta línea se articula a los procesos desarrollados por 
estudiantes y docentes, en cuanto que las familias se asumen como un objeto-sujeto 
de conocimiento e intervención de Trabajo social, y la importancia que esta temática 
tiene, en aras de impulsar la búsqueda de referentes contextuales, teóricos, 
metodológicos y éticos para analizar, comprender, y transformar la compleja 
realidad de las familias en Colombia y Latinoamérica. 
Por lo anterior, se ubica una apuesta intencionada por articular en los procesos 
curriculares la formación desde la especificidad profesional del Trabajo Social para 
la investigación e intervención con familias en dinámicas familiares emergentes, a 
partir de una serie de espacios académicos que propenden este objetivo, entre los 
cuales se ubican: Estructuras y dinámicas familiares de IV semestre, Trabajo Social 
Familiar y Diseño de proyectos de investigación social en V semestre, Desarrollo de 
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proyectos de investigación social en VI semestre, Fundamentos socio jurídicos en 
legislación familiar y práctica profesional en VII semestre, práctica profesional en 
VIII semestre, Proyecto de grado en IX semestre, y trabajo de grado en X semestre, 
acompañadas de ofertas de electividad construidas consensuadamente desde 
necesidades de actualización, complementariedad y producción de investigación por 
periodos de 3 semestres, entre las cuales se ubican Trabajo Social Socio jurídico, 
Equidad de Género y Democratización familiar, Familia, género y cuidado, y 
Perspectivas para la atención psicosocial. 
En términos de investigación generativa y formativa Unisalle, promueve procesos de 
articulación de contenidos e intencionalidades de las líneas en la comprensión de las 
dinámicas familiares emergentes y la especificidad del trabajo social en la 
intervención con familias, a partir de proyectos de investigación docente como 
Familias rurales: Escenarios y prácticas para la construcción de paz en el municipio 
de Guayabal de Siquima Cundinamarca, la cual es innovadora en la comprensiónde 
las dinámicas emergentes, puesto que : 
“Esta investigación es innovadora porque los estudios no han abordado la familia rural como sujeto 
colectivo. Al respecto, debe considerarse la familia en su dimensión colectiva desde el contexto 
histórico y sociopolítico que plantea el campo colombiano, matizado por un conflicto armado por el 
control del territorio; bajo esta perspectiva, es pertinente indagar las dinámicas y configuraciones 
que asumen las familias para atender diversas tensiones, además de visibilizar cómo estas 
transformaciones interlocuta con las experiencias de las familias en el escenario de la socialización 
democrática, y la perspectiva de derechos como colectivo, vinculado a un tejido social y cultural 
particular”. (Torres, F., Gómez, J., Bueno, diversidad familiar. p. 2) 
Lo anterior plantea una orientación hacia el reconocimiento y la formación desde las 
dinámicas familiares emergentes, para brindar conocimientos, desarrollar 
habilidades y actitudes en la comprensión de la diversidad familiar y su relación con 
la intervención interdisciplinar desde la diversidad familiar la especificidad 
profesional, visible en la agenda investigativa que problemátiza la diversidad familiar 
contenidos temáticos como las Dinámicas familiares y capacidad de agencia desde 
la perspectiva de habilidades diversas, Dinámicas de cuidado en contextos de 
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vulnerabilidad, Intervención del Trabajo Social con familias en dinámicas 
emergentes, Familias migrantes, traslocales y trasnacionales, y familias en la nueva 
ruralidad, abordados, estudiados y trabajados a partir de estrategias didácticas como 
seminarios, franjas académicas, exposiciones, salidas de campo, estudios de caso, 
cine-foros, proyectos de aula, proyecto de investigación formativa, proyectos de 
práctica profesional, análisis de los estudios e investigaciones sobre familia en el 
ámbito Distrital y Nacional. (Torres, F. 2018. p. 1) 
Las dinámicas familiares emergentes enunciadas previamente, han sido incluidas y 
abordadas en los diferentes espacios académicos, desde un análisis teórico-
metodológico que trascienda el abordaje superficial de los temas, transitando a la 
lectura desde la especificidad profesional y disciplinar de los trabajadores sociales 
que se forman en la línea de familia, ubicando como abordaje teórico transversal de 
los diferentes espacios académicos, la lectura de la familia como sujeto colectivo de 
derechos, desde el cual se intenciona un debate epistemológico que reconozca 
perspectivas como la ecosistémica, la de derechos y la diferencial. En este sentido, 
se ha priorizado el abordaje en los diferentes espacios formativos (cátedra, práctica 
profesional y praxis investigativa) de realidades particulares de las familias como lo 
es las familias rurales, la democratización familiar, el cuidado y la construcción de 
paz, producto de los hallazgos y conclusiones de los procesos de investigación 
generativa, y los trabajos colegiados con campos de práctica y redes nacionales. 
Respecto a la especificidad del Trabajo Social en la intervención, se observa la 
coherencia temática que se gesta entre los diferentes espacios académicos, apuesta 
que ha permitido consolidar una identidad conceptual, pedagógica y metodológica 
del grupo de docentes y estudiantes que se vinculan a la línea de investigación e 
intervención; dicha coherencia emerge de la retroalimentación que se ha realizado 
en los espacios curriculares y extracurriculares, de la participación y visibilidad que 
posee la línea en eventos académicos la consolidación de producción intelectual, y 
la incidencia en escenarios como redes académicas, interacciones con aliados 
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estratégicos, proyectos de investigación generativa, y espacios de política pública 
Distrital. En este sentido, es posible esbozar una particularidad epistemológica de la 
línea, concentrada en reconocer desde un lugar de enunciación diverso, crítico e 
integrador a las familias, bajo ópticas generativas y contemporáneas, 
contextualizadas con las realidades colombianas y latinoamericanas en las que 
transita este grupo social, mediado por una formación para comprender el lugar de 
la política en el análisis e intervención con familias desde su diversidad. 
Desde el escenario pedagógico, una característica particular que potencia la 
formación desde la especificidad profesional del Trabajo Social, en la intervención 
con dinámicas emergentes, tiene que ver con la centralidad que se brinda desde el 
Programa de la Universidad de la Salle, a la dimensión del ser, para desarrollar 
habilidades y actitudes reflexivas en este campo, orientada por procesos que 
apuestan a la auto referencia, la meta posición y la reflexividad, apuesta que 
posibilita al estudiante y profesional su posicionamiento crítico en la comprensión, 
cuestionamiento y transformaciones de las realidades, a la luz de la justicia social y 
los Derechos Humanos. Dicha formación para la intervención profesional en 
dinámicas familiares emergentes se ubica en el campo que vive de lo 
autorreferencial, es decir desde las experiencias de los estudiantes, sus vivencias, 
oportunidades y posibilidades de problematización e intervención con familias, 
privilegiando estrategias didácticas como los talleres educativos, el diario de campo, 
los estudios de caso, como experiencias como lugar de indagación, proyección y 
potenciación. 
Por ello, la reflexividad como didáctica para la formación de la especificidad 
profesional en el Trabajo Social según Torres (2018 b): 
“ (…) se forma a partir del proceso educativo, en el que cobra importancia la dimensión política de 
la educación, desde una perspectiva crítica que les permite a los sujetos cuestionarse sobre sus 
marcos de referencia y lectura de la formación, el desarrollo de la autonomía y las intencionalidades 
que llevan a configurar procesos cognitivos de reflexión ante su ser, saber y hacer”. (2018b, p. 111). 
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Ante ello, se ubica como finalidad de la formación desde el campo de las familias en 
la Universidad de la Salle, el despliegue de las capacidades y potencialidades del 
estudiante, mediado por la orientación del docente quien “(…) requiere de una 
permanente reflexividad para transitar en diálogos autorreferenciales entre las 
diferentes esferas personales, profesionales, disciplinares y académicas, desde el eje 
transversal de lo ético- político”. (Torres, 2018b. p. 107). 
En torno a la categoría intervención interdisciplinar, se establece como hallazgo, una 
intencionalidad formativa clara en el Programa, expuesta a partir de la competencia 
curricular 4: “Propone alternativas interdisciplinarias al cambio social” (Universidad 
de la Salle, 2016), desde la cual se contemplan aportes en la formación de 
habilidades profesionales, el fortalecimiento de la comprensión interdisciplinaria y 
del trabajo con poblaciones concretas como lo son las familias, referidos dichos 
aportes específicamente a la fundamentación ético – política y el desarrollo de 
habilidades profesionales. 
Desde La Fundación Universitaria Monserrate Unimonserrate, el currículo 
es gestionado a través de Campos, Ejes y Núcleos temáticos de la 
siguiente manera: 
En el campo de sujeto social en contexto se encuentra el eje de desarrollo humano 
sostenible y convivencia democrática el cual dedica exclusivamente uno de sus 4 
núcleos a la especificidad de la formación de Trabajadores sociales en familia, dicho 
núcleos denominado (persona y familia), durante los primeros los 4 primeros 
semestres se cursan las siguientes asignaturas, I semestreSentido y estructura de 
la familia, II semestre desarrollo comportamiento humano y ciclo vital, III semestre 
asesoría y educación familiar, IV semestre legislación y conciliación familiar, en el 
campo de Sujeto profesional en Contexto, eje interacciones humanas y construcción 
de procesos sociales, núcleo de Fundamentos de trabajo social, a partir de 4 
semestre se ofrecen las siguientes asignaturas, IV semestre Trabajo Social Individual 
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y familiar I, V semestre Trabajo Social individual y familiar II, apoyada esta apuesta 
de formación específica en familia con dos cursos de práctica profesional en V y VI 
semestre denominados prácticas de trabajo social Individual y grupal I y trabajo 
social Individual y grupal II. 
Lo anterior permite evidenciar una apuesta profunda desde los procesos de 
formación de Unimonserrate en el campo disciplinar de familias, articulando 
docencia, investigación y proyección social, comprendiendo también que la 
formación e investigación deben complementarse y trascender a los diversos 
escenarios sociales como los denominados campos de práctica, reconociendo la 
relevancia de la especificidad del trabajador social con familias, la construcción de 
saberes interdisciplinarios, el reconocimiento de las dinámicas familiares emergente 
y la diversidad familiar, reflexiones que está arraigada desde los hitos históricos de 
Unimonserrate durante más de 70 años de historia con el instituto familiar y social 
y hace 34 años con el programa de Trabajo Social. 
En términos de investigación generativa y formativa Unimonserrate apoya el proceso 
de formación a partir de dos líneas de investigación como son: I reflexiones sobre 
contexto, II reflexiones disciplinares, en la primera línea encontramos la sublinea de 
Familias en contexto, de allí también se articula un semillero de investigación el cual 
data a los más antiguos de la escuela de ciencias humanas y sociales y por ende al 
Programa de Trabajo Social denominado semillero de Trabajo Social y familia el cual 
convoca a estudiantes, profesionales, profesores, ponentes entre otros actores, así 
que se reconocen las líneas de investigación como un escenario propicio para 
formación de Trabajadores Sociales planteando lo siguiente: 
“Las líneas de investigación que se proponen a continuación, recogen lo construido desde el Programa 
de Trabajo Social y busca que sean pertinentes con las otras carreras profesionales, entren a hacer 
parte de la Escuela de Ciencias Humanas y Sociales, con la finalidad que se conviertan en “estrategias 
en la construcción de saberes, de metodologías, de procesos de innovación o de creación inter o 
transdisciplinario”, (Cerda, 2004, p. 21), siendo pertinentes y coherentes con las políticas de 
investigación de la Unimonserrate.” (Arias et al, 2015.p.29). 
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Dichas líneas de investigación mencionadas reconocen y apuestan por la 
especificidad profesional del trabajo social, también propone el encuentro 
de saberes desde la interdisciplinariedad como la posibilidad de construir apuesta 
de formación e investigación colectiva que brinden respuestas a las demandas del 
contexto y la sociedad actual desde la comprensión de las diversidad familiar 
asociada a las dinámicas emergentes, las mismas que invitan a formar profesionales 
con bases sólidas en este campo disciplinar. 
Según lo mencionado por Chaparro & Mossos, citado por (Arias et al,2015), propone 
que las problemáticas que entran a ser objeto de reflexión y por consiguiente de 
procesos investigativos e intervención profesional con familias son las siguientes: 
Relación entre las dimensiones de lo social, lo económico, político y religioso en el 
núcleo familiar, El impacto de las nuevas formas ocupacionales en la estructura 
familiar, La familia y el conflicto colombiano, Familia y juventud, Familia, TICS y 
medios de comunicación, Dinámica familiar, naturaleza de las nuevas formas, 
funciones, normas y roles de la familia, Familia y praxis cultural, Familia y escuela, 
Familia y resiliencia, Familia y el desarrollo humano: bienestar social y derechos 
humanos, Familias transnacionales. 
Lo destacado anteriormente permite evidenciar las intencionalidades de la formación 
desde la comprensión de la diversidad familiar que necesariamente plantea 
dinámicas familiares emergentes las cuales debe comprender el Trabajador Social. 
Por ello, el reto en la formación profesional desde la especificidad profesional implica 
pensar una acción social fundamentada y argumentada disciplinariamente, que 
implica un análisis crítico que han configurado la profesión históricamente, para 
trascender imaginarios erróneos sobre el quehacer profesional, según lo indica 
Ornelas (2013). 
Desde el campo disciplinar con familias y los aportes que la profesión de Trabajo 
Social debe ofrecer desde su especificidad profesional a partir de los procesos de 
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formación, se comprende la necesidad de retomar y comprender los cambios y 
transformaciones de la sociedad y las familias a partir de los diferentes momentos 
históricos, sociales, políticos, culturales entre otros, es por ello que Unimonserrate 
asume el liderazgo y dinamización regional del Nodo De Caso desde sus inicios y de 
manera ininterrumpida a partir del año 2003, dicho escenario propicio para la 
reflexión en cuanto a temas propios de Trabajo Social de caso individual y familiar, 
en dicho espacio Unimonserrate participa mediante la asignación de un docente, 
importante destacar que este espacio convoca la participación de otras unidades 
académicas como la Universidad de la Salle, desde este espacio se promueve 
diversas propuestas pedagógicas, formativas e investigativas como lo es la presente 
ponencia, el nodo desde Unimonserrate se traza como objetivo general el siguiente: 
Fundación Universitaria Monserrate (2004) propone para el Nodo de Caso “Promover a nivel interno 
(Programa de Trabajo Social) y externo (Unidades Académicas de Trabajo Social del País), la reflexión 
académica en torno al método de Trabajo Social de Caso respecto a los desarrollos y alcances 
teóricos, metodológicos y prácticos relacionados con la implementación de este con el propósito de 
aportar a la acción profesional en este método” (p.2). 
A parir de lo planteado se comprenden las intencionalidades de la formación de 
Unimonserrate y el interés por actualizar sus contenidos y practicas de formación en 
Familia, ello a partir de diálogos en red que permitan complementar los saberes y 
las practicas profesionales desde una mirada articulada con otras unidades 
académicas de la región y el país, ahondando esfuerzos por aportar en el campo 
disciplinar con familias elementos de orden teóricos, metodológicos, conceptuales y 
prácticos. 
Desde el escenario pedagógico en la formación específica de trabajadores sociales, 
el programa de Trabajo social de Unimonserrate centra sus intencionalidades a partir 
de la formación integral basada en la calidad humana que dialogue estrechamente 
y se complemente con la calidad profesional, ello permitiendo que el estudiante 
oriente su acción profesional hacia el bienestar de las personas con un énfasis 
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destacado en familia, proponiendo así objetivos de formación claros que permiten 
desarrollar esta apuesta de la siguiente manera: 
Fundación universitaria Monserrate Unimonserrate (2018) “El programa ofrece una 
fundamentación humana, técnica y científica desde su especificidad en el campode 
lo social en general y de las familias en particular para que los estudiantes 
desarrollen su capacidad crítica, creativa e investigativa, que les permita proponer 
acciones de mejoramiento y de transformación social (p.15). 
Dicha apuesta de formación se articulan pedagógicamente con la comprensión de 
dos grandes campos 1) sujeto social en contexto y 2) sujeto profesional en contexto, 
en la línea de formación en familia se evidencia una apuesta intencionada que 
permita al estudiante comprender la realidad social desde una mirada reflexiva y 
critica y por ende las dinámicas familiares emergentes, ello argumentado desde el 
currículo y destacado a partir de principios de integralidad, dialogicidad, 
interdisciplinariedad, calidad, creatividad, participación y flexibilidad. 
Las estrategias pedagógicas de formación en Unimonserrate despliegan un ramillete 
de electivas y optativas en familia que permiten actualizar contenidos, metodologías 
y responder intencionadamente a los cambios y trasformaciones en el campo 
disciplinar de familia, también se proponen cátedras, seminarios, talleres, el 
semillero Trabajo Social y familia, prácticas profesionales, estas últimas siendo una 
estrategia pedagógica fundamental en los procesos de formación y especificidad 
profesional del Trabajador social en Unimonserrate. 
Fundación Universitaria Monserrate Unimonserrate (2005), menciona que la práctica profesional 
“permite la aplicación e integración progresiva de los conocimientos teóricos, técnicos y de carácter 
instrumental de las áreas de formación científica e investigativa, social y humanística y de formación 
profesional específica del trabajador social; le da la oportunidad al estudiante de adquirir, desarrollar 
y enriquecer las habilidades, destrezas, experiencias y actitudes en la realización de funciones 
profesionales específicas, bajo la supervisión y orientación del programa y de las instituciones donde 
se realicen las prácticas.” (p.2). 
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Es por ello que las prácticas profesionales complementan la formación de Trabajo 
Social en el campo disciplinar con familias, aportan a la especificidad profesional, el 
dialogo de saberes con otras disciplinas y se proyectan como un entrenamiento para 
la intervención profesional, la práctica profesional es un escenario pedagógico 
fundamental que desarrolla el estudiante durante los ultimo cuatro (4) semestres 
generando una aproximación a la realidad, para el año 2019-I Unimonserrate cuenta 
con 94 escenarios de practica profesional de los cuales 78 permiten desarrollar a los 
estudiantes practicas especificas con familias a partir de un escenario vivencial en el 
que es válida la crítica, la reflexión y la problematización desde las diversidades y 
dinámicas familiares emergentes. 
Conclusiones 
La apuesta formativa de la Universidad de la Salle cuya centralidad se ubica en 
procesos de reflexividad debe ser potenciada, toda vez que da cuenta de la conexión 
formativa entre el ser, saber, y el saber hacer, superando las nociones tradicionales 
de competencias, vinculada a una perspectiva parametral en términos de calidad de 
la educación, más allá de la prevalencia de la formación del sujeto profesional. 
Las apuestas formativas de Unimonserrate deben potencializarse para que la línea 
de familia dialogue con el enfoque socio critico propuesto desde el año 2015, ello 
permitiendo potencializar en el estudiante una mirada crítica de las realidades y de 
la familias, reconociendo el proceso histórico de formación y los aportes del mismo 
sin perder de vistas las apuestas contemporáneas y las demandas del contexto, las 
mismas que imprimen una mirada desde la complejidad en la intervención 
profesional con familias. 
Es pertinente apostar a la investigación pedagógica desde los saberes y prácticas de 
las y los docentes, visibilizando por ejemplo procesos de sistematización de 
experiencias en aula que conectan la formación teórica y práctica, evitando la 
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fractura que en estas dos dimensiones generalmente se identifica, especialmente en 
cuanto a la práctica profesional, por cuanto la formación se concentra en la 
dimensión epistémico – teórica, antes que sobre la comprensión práctica de la 
intervención misma. 
Se esboza la relevancia de generar procesos formativos horizontales, que permitan 
analizar los hechos, fenómenos y realidades sociales posibles desde la co-
construcción de saber desde las experiencias y saberes docentes contribuyen 
a documentar y cualificar el currículo e identificar componentes de gestión 
y docencia que podrían ser potenciados - conservados, trasformados en función de 
perfilar elementos característicos de la formación profesional del Trabajo Social. 
En correspondencia con los procesos de mundialización y las sucesivas 
transformaciones de la familia contemporánea, la complejidad de la problemática 
familiar en el país en un escenario caracterizado por la crisis fiscal, conflicto armado, 
pobreza, indigencia, violencia familiar, desplazamiento poblacional, entre otros, La 
formación de trabajadoras y trabajadores sociales requiere vincular saberes 
contemporáneos en torno a la noción de familias desde la diversidad y la emergencia 
que implica una lectura cuidadosa sobre este sujeto colectivo y organización social, 
que amerita a la vez, caracterizar sus tendencias y oportunidades de cara a la 
construcción democrática de las relaciones, la resolución alternativa de conflictos y 
dilemas, que exigen responsabilidad social y ética en la formación de profesionales 
para dar respuesta a los requerimientos de la sociedad, como un aporte en la 
reconstrucción del tejido social que responda a factores educativos, demandados 
por las situaciones de contexto que se viven en la sociedad Colombiana. 
Las unidades académicas Unimonserrate y Unisalle generan procesos de formación 
integral que responden en gran medida con las demandas del contexto en el campo 
disciplinar con familias, cada una de ellas desde apuestas pedagógicas y formativas 
importantes que se apoyan en ejercicios de investigación formativa y generativa en 
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el caso de Unisalle complementando los cursos de formación con ejercicios de 
Investigación formativa previos al trabajo de grado, en el caso de Unimonserreta 
con el semillero de investigación de Trabajo Social y familia. 
Desde las líneas de formación de las dos unidades académicas se reconoce la 
importancia de la especificidad profesional en familias, siendo esta línea fundamental 
en sello particular de los estudiantes y graduandos de cada unidad académica, del 
mismo modo se plantea una formación que responde a la diversidad familiar y las 
dinámicas familiares emergentes, por ello cada unidad académica a partir de 
diversas estrategias pedagógicas y formativas apuesta por una formación integral 
desde elementos epistemológicos, teóricos, conceptuales, metodológicos y 
prácticos, ello reconociendo la importancia que requiere la intervención profesional 
y la mirada de las familias desde la diversidad y sus dinámicas emergentes. 
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