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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951
DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA PARA EL 
ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 
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Alba Yolima Monroy Espinosa35 
 Edna Yulie Ladino Rodríguez36 
 Claudia Liliana Sánchez Sáenz 37 
 
 
RESUMEN 
 
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Esta ponencia presenta resultados de un diseño de ambiente de aprendizaje para 
educación en tecnología e informática del grado noveno de la Institución Educativa 
Panamericano Puente de Boyacá (IEPPB), desarrollado con la colaboración de docentes 
y estudiantes. Realizado en el grupo Ambientes Virtuales Educativos de la Licenciatura en 
Informática y Tecnología de la UPTC. Su importancia radica en que los ambientes de 
aprendizaje facilitan a quien esté situado en él, la promoción y refuerzo de los 
sentimientos de seguridad dignidad y solidaridad, involucrando acciones, experiencias, 
vivencias, actitudes y múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria 
para la acumulación de los propósitos que se hacen explícitos en toda propuesta 
educativa. Inicialmente se desarrolla un estado de arte como antecedente investigativo 
que permite reflexionar sobre la importancia de integrar los Ambientes de Aprendizaje a 
los procesos de enseñanza del área de informática y tecnología en la formación de los 
estudiantes. Posteriormente se presenta el desarrollo de un Ambiente de Aprendizaje 
(Tecno Blog), producto del análisis de la información recolectada, que demostró la 
necesidad de implementar dicho material para fortalecer el aprendizaje en el área de 
Tecnología e informática. 
 
 
ABSTRAC 
 
This paper presents results from a learning environment design for technology education 
and computer ninth grade of School Pan Boyacá Bridge (IEPPB), developed in 
collaboration with teachers and students. Made in Educational Virtual Environments 
group's Degree in Computer and Technology UPTC. 
Its importance lies in learning environments that facilitate whoever is situated therein, 
promotion and strengthening of security feelings dignity and solidarity, involving actions, 
personal experiences, attitudes and multiple relationships with the environment and the 

35Estudiante Maestría en Educación, licenciada en informática y tecnología, edna-julieth@hotmail.com, Universidad 
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Grupo AVE (Ambientes Virtuales Educativos) 35 
36 Estudiante Maestría en Educación, licenciada en informática y tecnología, yolyvoley127@hotmail.com, Universidad 
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Grupo AVE (Ambientes Virtuales Educativos) 36 
37 Estudiante de Doctorado en Magister en . , licenciada en informática educativa. Docente 
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Grupo AVE (Ambientes Virtuales Educativos)37
mailto:edna-julieth@hotmail.com
mailto:yolyvoley127@hotmail.com
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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951
infrastructure necessary for the accumulation of purposes that are specified in all 
educational proposal. Initially developed a state of art as background research for 
reflecting on the importance of integrating Learning Environments learning processes in 
the area of computer and technology training for students. Subsequently we present the 
development of a Learning Environment (Techno Blog), product of the analysis of the 
collected data, which showed the need to implement such material to enhance learning in 
the area of technology and computing. 
 
Keywords: learning environments, technology education, Prezi, Weebly, Presentation. 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
En los actuales tiempos se ha dado una masiva incorporación de las herramientas 
informáticas en línea en las instituciones educativas, producto de la necesidad de contar 
con recursos didácticos informáticos como apoyo a la actividad académica, al igual que 
las mismas exigencias de las políticas educativas nacionales y regionales. En algunos 
casos se observa que los estudiantes aunque son nativos digitales y debieran ser los 
pioneros en el uso de estos recursos, son en la mayoría de los casos los primeros en 
evitar hacer contacto con estas herramientas, mas por el conflicto de interés de las redes 
sociales, que por falta de interés en el conocimiento y uso de dichas herramientas, las 
cuales sin lugar a dudas gracias al Gobierno Nacional a través del Ministerio de TIC, 
Ministerio de Educación Nacional, Computadores para Educar y las secretarias de 
Educación municipales y departamentales están al alcance de los estudiantes de las 
diferentes Instituciones Educativas, su gestión para dotar las instituciones educativas de 
recursos tecnológicos con el fin de ser utilizados en el desarrollo actividades didácticas 
que faciliten los procesos académicos. 
 
Son varios los aspectos que interfieren en la apropiación y uso de las herramientas y 
ambientes de aprendizaje por parte de los estudiantes. Un aspecto relevante es el poco 
conocimiento que se tiene a cerca de estos y el hecho de que no se incluyen dentro de los 
contenidos del área de Tecnología, teniendo en cuenta que este es el momento ideal en 
el que el estudiante adquiere conocimientos y se interesa por actividades informáticas 
que le permitan afianzar sus habilidades y destrezas, desarrollando competencias y 
apropiándose de saberes interdisciplinares útiles en su desempeño académico. Esto 
conlleva a que la formación integral de los estudiantes debe estar pensada desde la 
incorporación de temáticas que involucren un estudio o análisis de los intereses 
educativos que se presentan en los contextos escolares. 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERENTES TEÓRICOS 
 
 
El ambiente de aprendizaje no solo hace referencia al medio físico también a las 
interacciones que allí se producen. A continuación se describe lo que opinan varios 
autores sobre qué es ambiente de aprendizaje. 
 
Para Loughlin y Suina (1997) “el ambiente de aprendizaje es algo más que un edificio, 
una disposición del mobiliario o una colección de centros de interés. La visión conceptual 
de la disposición del ambiente es mucho más amplia y, al mismo tiempo más básica, 
descansa en un entendimiento de las relaciones entre entornos físicos y conducta entre 
disposiciones ambientales y aprendizaje”.38 
 
Según ANDRADE (1994) “El ambiente de aprendizaje puede ser definido como un 
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar. Esto también 
es cierto del aula de clase, pero la distinción clave estriba en la naturaleza de las 
relaciones de trabajo. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, 
la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e 
intervención”.39 
 
MARTÍNEZ (2003) señala que “el diseño de los ambientes de aprendizaje se fundamenta 
en una necesidad y considera los procesos y principios psicológicos generales del 
aprendizaje, las características específicas del grupo meta, así como la naturaleza de los 
contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje. En el diseño de ambientes de 
aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que impactan positivamente al 
proceso de aprendizaje.” 40 
 
Según IGLESIAS (2008). “El espacio escolar, entendido como ambientes de aprendizaje, 
ha de ser considerado como un elemento circular más, con una importante fuerza 
formativa. Esto va a depender, entre otras cosas, del nivel de congruencia con el modelo 
educativo en el que nos movemos; los presupuestos teóricos que definen un determinado 
modelo educativo condicional el diseño de ambiente de aprendizaje y el sentido con que 
se utiliza, dando lugar a que distintos modelos educativos configuren el ambientede 
aprendizaje de modo diferente. 41 
 
Para JIMÉNEZ (2002). Los ambiente de aprendizaje se entienden como “el clima propicio 
que se crea para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran tanto los 
espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimule las actividades de 
pensamiento de dichos sujetos”.42 
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38 LOUGHLIN, E. y SUINA, H. 1997. “Organización espacial, dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje, y 
organización para propósitos especiales” 1ra.Edicion, p. 25. Consultado 13 octubre de 2012. 
39 ANDRADE, Edgar.(1994)” Ambientes de Aprendizaje en la Educación en Tecnología” Coordinador Maestría en 
Pedagogía de la Tecnología, Universidad Pedagógica Nacional. Consultado 13 octubre de 2012. 
40 MARTÍNEZ SÁNCHEZ, América. 2003. “Diseño de Ambientes de Aprendizaje” p. 1. Consultado 13 octubre de 2012. 
41 IGLESIAS FORNEIRO, María Lina. (2008).” Observación y Evaluación del Ambientes de Aprendizaje” Revista 
Iberoamericana de Educación, número 047, Madrid, España. P. 49-70. . Consultado 13 octubre de 2012. 
42 JIMÉNEZ UGALDE, Aurora Iris. (2002).”Creación de ambientes de aprendizaje”.Tomado de. 
http://www.lie.upn.mx/docs/creacionDe001.pdf. 
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GARCIA (sin fecha). Expresa que se puede entender el ambiente como un entorno 
dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen 
el aprendizaje o desarrollo de las dimensiones del ser humano dependiendo de su 
edad”.43 
 
Para DUARTE (sin fecha). “el ambiente educativo no se limita a las condiciones 
materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su 
concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y estudiantes. Por 
el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que 
involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, 
condiciones materiales y socio-afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la 
infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen 
explícitos en toda propuesta educativa”. 44 
Según las orientaciones para educación en tecnología (2006). Los ambientes de 
aprendizaje se refieren a “las circunstancias que se disponen (entorno físico y psicológico, 
recursos, restricciones) y las estrategias que se usan, para promover que el aprendiz 
cumpla con su misión, es decir, aprenda. El ambiente de aprendizaje no es lo que hace 
que un individuo aprenda, es una condición necesaria pero no suficiente. La actividad del 
aprendiz durante el proceso de enseñanza aprendizaje es la que permite aprender. Un 
ambiente de aprendizaje puede ser muy rico, pero si el aprendiz no lleva a cabo 
actividades que aprovechen su potencial, de nada sirve”. 45 
 
DIMENSIONES EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE 
 
El término dimensión referida al aula implica la consideración del universo de elementos 
que constituyen el “ambiente”, es decir el conjunto de condiciones o circunstancias que 
hacen que los aprendizajes que habitualmente se adquieren a través de la realización de 
las tareas escolares sean beneficiosos para el estudiante. 
“Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una estructura de 
cuatro dimensiones”46 claramente definidas e interrelacionadas entre sí: 
 
DIMENSIÓN FÍSICA 
 Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio físico (el centro, el aula y 
los espacios anexos) y sus condiciones estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas) 
También comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos 
decorativos) y su organización (distintos modos de distribución del mobiliario y los 
materiales dentro del espacio). 47 
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43 GARCÍA CANO, Lupe. (sin fecha) ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Tomado de. 
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/educacio/06/fac-nueva/documentos-lic-infantil/coloquio-ponencias/LUPE-
GARCIA.pdf.p.4. 
44 DUARTE D. Jakeline.(sin fecha). Ambientes e aprendizaje una aproximación conceptual, tomado de. 
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF.p6. 
45Conformación de Ambientes de aprendizaje para el área de Tecnología e informática 2006. 
46 IGLESIAS FORNEIRO, María Lina. (2008).” Observación y Evaluación del Ambientes de Aprendizaje” Revista 
Iberoamericana de Educación, número 047, Madrid, España. P. 49-70. Consultado 13 octubre de 2012. 
47 Diego Martin, José. Luis. (1996): «La organización del tiempo en la Educación Infantil», en Aula de Innovación 
Educativa, n.º 47, pp. 53-59. 
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/educacio/06/fac-nueva/documentos-lic-infantil/coloquio-ponencias/LUPE-GARCIA.pdf.p.4
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/educacio/06/fac-nueva/documentos-lic-infantil/coloquio-ponencias/LUPE-GARCIA.pdf.p.4
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DIMENSIÓN FUNCIONAL 
 
 Está relacionada con el modo de utilización de los espacios, su polivalencia y el tipo de 
actividad para la que están destinados. En cuanto al modo de utilización, los espacios 
pueden ser usados por el niño autónomamente o bajo la dirección del docente. La 
valencia hace referencia a las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio 
físico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de encuentro y comunicación durante la 
asamblea y más tarde es el rincón de las construcciones). Por último atendiendo al tipo de 
actividades que los niños pueden realizar en un determinado espacio físico, este adquiere 
una u otra dimensión funcional. Así, hablamos de rincón de las construcciones, del juego 
símbolo, de la música, de la biblioteca.48 
 
DIMENSIÓN TEMPORAL 
 
Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los 
espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades está necesariamente 
ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, 
de comunicarse con los demás en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor, del 
recreo, del trabajo individual o en pequeños grupos, O TAMBIEN EL Tiempo de la 
actividad libre y autónoma y el tiempo de la actividad planificada y dirigida. En todo caso, 
debemos tener presente que la organización el espacio debe ser coherente con nuestra 
organización del tiempo y a la inversa. Pero además, la dimensión temporal hace 
referencia también al ritmo, vertiginoso o moderado, con que se desenvuelve la clase, al 
tiempo. Así, nos encontramos con clases con un tiempo alegra vivaz y otras con un 
tiempo andante. Este tiempo, o velocidad con la que se ejecutan las distintas actividades, 
puede dar lugar a un ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado. 49 
 
 
DIMENSIÓN RELACIONAL 
 
Esta referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver 
con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios (libremente o 
por oren del maestro) las normas y el modo en que se establecen (impuestas por el 
docente o consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en la realización de las 
actividades, la participación del maestro de os distintos espacios y en las actividades que 
realizan los niños (sugiere, estimula, observa, dirige, impone, no participa) Todas estas 
cuestiones y otras más, son las que configuran una determinada dimensión relacional del 
ambiente de aula.50 
 
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48 Blázquez Entonado, F. (1993): «El espacio y el tiempo en los centros educativos», en M. L. Delgado y O. Sáenz Barrio 
(coords.), Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoy: Marfil, pp. 339-365. 
49 Papageorgiu, R. (1984): «Algunas cuestiones metodológicas sobre la investigación del espacio socio-físico de las 
escuelas»,en E. Pol, M. Morales y J. Muntañola (eds.), Hacia un mejor entorno escolar. III Jornadas sobre L’Entorn 
Escolar. Barcelona: ice-Universidad de Barcelona, pp. 37-40 
50 Salmerón, H. (1992): Evaluación de los espacios arquitectónicos escolares. Granada: Servicio de Publicaciones de la 
Universidad de Granada. pp. 33-44 
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TIPO O CLASES DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE 
 
Según García (2007) desde el nivel institucional se pueden encontrar a la vez, ambientes 
que se viven según variables curriculares y otros que se visualizan según los modelos 
concretos de enseñanza. Cuando se refiere a las variables radicales señala aquellas que 
forman parte de un diseño como variables circulares alterables. Es decir, aquellas que 
pueden ser manipuladas, que dependen fundamentalmente de los responsables 
institucionales o de los docentes. Se pueden encontrar los siguientes tipos de ambientes 
de aprendizaje:”51 
 
CENTRADOS EN LA DOCENCIA 
 
 Son ambientes con mucha carga de magistrocentrismo. En este ambiente, el orden, la 
estructura y autoridad impuestos por los docentes estaría por encima de cualesquiera 
otras variables curriculares. La estructura seria vertical, lineal y normativa, aunque se 
adornase con el uso de las tecnologías más sofisticadas. En estos ambientes, sean 
presenciales o virtuales, la autoridad no se cuestiona ni se discuten las decisiones de los 
docentes, que se convierten en el centro de todo el proceso. 
El ambiente está centrado en el docente o si queremos en la enseñanza. Los docentes 
enfatizan la transferencia y transmisión de la información, y los estudiantes se limitan a 
ser receptores y a memorizar lo que se les transmite. 
 
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE 
 
Estos ambientes centran se quehacer en el estudiante, e focalizan más en el aprendizaje 
que en la enseñanza. En estos ambientes se suele centrar la atención en los que aprende 
o debe aprender el estudiante más que en los que ha enseñarse o transmitirse. El centro 
es el estudiante, el que aprende con sus propios estilos y ritmos, convirtiéndose el 
profesor en un facilitador de los aprendizajes. 
 
CENTRADOS EN LOS MATERIALES 
 
Se trata de os ambientes en los que la variable materiales para el aprendizaje 
(contenidos), se valora especialmente y por encima de las restantes. Los contenidos son 
los que centran los objetivos de la institución, y el estudiante debe adquirir (memorizar) la 
mayor cantidad posible de saber, recibiéndolo del fuente, el profesor o autor del material, 
sin necesidad de descubrir nada. Interesa básicamente transmitir saber para que el 
estudiante pueda utilizarlo posteriormente. 
 
CENTRADOS EN LA TECNOLOGÍA 
 
Estaríamos hablando de un ambiente de tipo tecnocéntrico de educación a distancia que 
pone el énfasis en las tecnologías. Otra razón es la real importancia que tienen las 
tecnologías como portadoras de valores procedimentales y como mediadoras de 

51 GARCÍA ARETIO, Lorenzo. (2007). Tipos de Ambientes en EaD Editorial del Bened, tomado de 
http://www.uned,es/catedrauesco-ead/editorial/p7-2-2007.pdf.2-6. Consultado 13 octubre de 2012. 
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aprendizaje. Sin embargo, muchas veces se prioriza la tecnología por encima de los 
estudiantes, más allá del aprendizaje, de los contenidos y de los propios docentes. 
 
CENTRADOS EN LA INTERACCIÓN/PARTICIPACIÓN 
 
Es un ambiente de corte interactivo desde una perspectiva pedagógica constructivista. 
Las tecnologías colaborativas, aquellas que propician un tipo de relación sincrónica o 
asincrónica entre docentes y estudiantes y de estos entre sí, suponen una buena base 
para vivenciar este ambiente. Se trata de aprender mediante una actividad de eminente y 
componente social y en un ambiente de máxima relación interpersonal y construir 
consensos a través de la cooperación entre los miembros de un grupo, basado en las 
tecnologías de la información y la comunicación. 
 
CENTRADOS EN LA EVALUACIÓN 
 
En estos ambientes todo gira en torno a la evaluación de los aprendizajes. A la evaluación 
no solo no se e concibe como elemento final del proceso, ni siquiera como variable 
integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se vive toso el ambiente pendientes 
de a evaluación, tanto docentes como estudiantes. La acción de evaluar y el cómo se 
lleva a cabo centran la vida de la Institución, del programa curso o asignatura y, de forma 
muy especial, de los estudiantes. Incluso en estos casos puede vivirse un ambiente que 
exagera o extreme en demasía el papel ya de pro si importante que ha de tener la 
variable curricular de la evaluación de los aprendizajes. Los objetivos los contenidos, las 
actividades, los ejemplos, las imágenes, en fin, todo esta diseñado, en función de lo que 
desea evaluarse, más allá de las metas, fines institucionales, del programa o curso. 
 
INFLUENCIA PEDAGÓGICA DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE 
 
Un ambiente de aprendizaje es fundamental ya que de él dependerá en buena medida, el 
hecho de que un lugar u espacio determinado se convierta, a su vez, en un verdadero 
ambiente educativo. Para que esto suceda se debe tener en cuenta varios factores tanto 
físicos como pedagógicos, que son los que determinaran si el ambiente de aprendizaje es 
adecuado o inadecuado. 
 
La opinión de los docentes en el díselo de un ambiente de aprendizaje es significativa si 
se tiene en cuenta que pueden prever la conducta y desarrollo del proceso de las 
actividades académicas, por lo cual es conveniente que el ambiente sea dinámico para 
que ellos puedan reorganizar el mobiliario, disponer y colocar materiales de modo que 
desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
La transformación o evolución de los ambientes de aprendizaje tradicionales, debe 
permitir el paso del aprendizaje centrado en el docente al aprendizaje centrado en el 
estudiante el cual permita que este sea capaz de explorar y crear un conocimiento crítico 
de acuerdo a las actividades planteadas por el docente. A continuación se muestran las 
opiniones de diferentes autores sobre este tema: 
 
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Loughlin y Suina (1997) opinan que “la organización del espacio en el ambiente de 
aprendizaje empieza con la disposición del mobiliario que divide el área total del aula en 
zonas más pequeñas. Algunos espacios son diseñados por el profesor, pero otros, 
creados sin intención, pueden pasar inadvertidos”.52 
 
También añade Loughlin y Suina que el entorno puede facilitar un movimiento útil para el 
trabajo y el aprendizaje cuando la organización espacial y las interacciones del docente 
estimulan las mismas conductas, El movimiento en el ambiente es un acompañamiento 
normal de las experiencias de aprendizaje en los estudiantes, ya que estos siempre están 
en continuo movimiento, es importante que el mobiliario este bien distribuido y no fijo ya 
que vemos varios factores ambientales como luz, temperatura, aire, humedad, espacio, 
entre otros son apreciados desde percepciones diferentes por estudiantes y docentes, tal 
vez lo que para el docente sea perfecto para el estudiante no es apropiado. 
 
Las anteriores disposiciones ambientales pueden además promover la independencia y 
la orientación propia, estimular el empleo de destrezas e influir en el periodo de atención y 
aprendizaje de los estudiantes; la influencia del ambiente es significativa para las 
pretensiones del docente. 
 
No basta con los factores ambientales o distribución del mobiliario para que el ambiente 
sea adecuado. 
“La disposición de los materiales de aprendizaje es a veces una considerara como una 
tarea doméstica, simplemente como una cuestión de poner las cosas en orden, pero es 
mucho más que eso; es un modo de hacer quelos objetos lleguen a las manos de los 
estudiantes ara que puedan respaldar actividades y promover el aprendizaje. Los 
materiales no incidirán en el aprendizaje a no ser que sean utilizados y, si los estudiantes 
no pueden verlos o llegar al lugar donde se encuentran, no se utilizaran con gran 
frecuencia sin la dirección del profesor” 53 
 
Al hacer la disposición de los materiales es fundamental ver las ventajas o desventajas de 
colocarlos en uno u otro lugar dependiendo de su ubicación pueden permitir obstruir las 
zonas de paso, la claridad, el fácil acceso a los materiales, el correcto orden de los 
materiales o herramientas después de terminar la actividad y otros factores que se 
descubren durante el desarrollo de las actividades escolares. 
Un ambiente de aprendizaje debe estar distribuido por zonas las cuales son 
indispensables para el proceso de aprendizaje puesto que proporcionan al estudiante la 
oportunidad de construir sus conocimientos y desarrollar destrezas y habilidades, a través 
de un proceso que le permita manipular, observar y practicar con los objetos que hay en 
las zonas además fomentan el espíritu de investigación y el habito de estudio. 
 
ANDRADE (sin fecha) Hace énfasis en que “el ambiente de aprendizaje debe permitir que 
la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión 
e intervención por los que plantea que el ambiente de aprendizaje debe ser delimitado, 

52 LOUGHLIN, E. y SUINA, H. 1997. “Organización espacial, dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje, y 
organización para propósitos especiales” 1ra.Edicion, p. 25. Consultado 13 octubre de 2012. 
53 Ibid p143. Consultado 13 octubre de 2012. 
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estructurado y flexible lo cual permita al estudiante controlar, progresivamente, el ritmo del 
aprendizaje”. 54 
 
EL AMBIENTE ADECUADO EN EL AULA 
 
Para García (1991) “un ambiente de aprendizaje adecuado es aquel en el que el sujeto 
encuentra, comodidad, facilidad para las actividades que deban realizarse y comunicación 
cordial. Un ambiente adecuado sería un ámbito que facilita a quien se halla situado en él 
la promoción y refuerzo de los sentimientos de seguridad, dignidad y solidaridad”55 
Así mismo añade que la personalización del ambiente implica la existencia de vínculos 
personales entre estudiantes y docentes, es decir, relaciones que van mas allá de lo 
didáctico y del rendimiento docente; la desaparición del anonimato en la masa escolar, la 
mutua proyección o reflejo de la vida escolar y la vida fuera de la escuela; sentido familiar 
y de peculiar atención a cada estudiante: espíritu de iniciativa, flexibilidad y autonomía 
entre estudiantes y docenes. 
 
MARLAND (1995) “hace referencia sobre la importancia de un aula propia, lo cual 
significa que el docente puede crear una atmosfera donde logre utilizar mejor las ayudas 
de materiales educativos, utilizar el ambiente físico del aula como un aliado para asignar 
roles a los estudiantes, así el esfuerzo que lleve a cabo en el cuidado, orden y 
mantenimiento de su propia aula será mucho más fácil. No solo un aula bien cuidada y 
estéticamente agradable, con disponibilidades funcionales, es educativa en si misma, sino 
que también los estudiantes se comportan mejor en una clase bien organizada que en 
una clase donde no hay orden ni delimitación.”56 
 
Según AMIGÒN Ariza (sin fecha) “el clima del aula es un factor prácticamente invisible 
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluye varios elementos que van desde el 
aspecto material o física del aula, el uso de estrategias adecuadas para el aprendizaje, 
hasta ese encuentro personal que se establece entre maestro-alumno. “57 
 
Según el MEN citado por Amigòn Ariza (sin fecha) “Algunas investigaciones realizadas 
por el Ministerio de Educación en Colombia proporcionan una clave de la importancia que 
tiene generar un clima adecuado en el aula, no sólo como ambiente de integración para 
loa alumnos, sino para incidir en su rendimiento escolar y por ende en su permanencia en 
la escuela. Como resultado de la Investigación afirman que todas las variables 
estudiadas, la que mayor impacto tiene en el rendimiento es que, de acuerdo a la 
percepción del alumno, exista en el aula un clima favorable al aprendizaje” 58 
 
 

54 ANDRADE, Edgar.” Ambientes de Aprendizaje en la Educación en Tecnología” Coordinador Maestría en Pedagogía de la 
Tecnología, Universidad Pedagógica Nacional. Consultado 13 octubre de 2012. 
55 GARCÍA HOZ. Víctor. Ambiente, organizado y diseño educativo Madrid: Ediciones Rialp. (1991) p 24-29. 
56 MARLAND. Michael. (1995) El arte de enseñar “técnicas y organización del aula”. Madrid: ediciones Morata. Cuarta 
edición. p48. 
57 AMIGÒN ARIZA. Rosa María. El clima del aula y su relación con el aprendizaje, Tomado de 
http://www.benavente.edu.mx/investigacion/septdic06/elclima.html 
58 Ibid. 
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METODOLOGIA 
 
 
Este proyecto utiliza un tipo de investigación de carácter descriptivo ya que no se limita a 
solo la recolección de datos, sino a la identificación y observación de la relación que 
existe entre el estudiante en el ambiente de aprendizaje. Tomando la información y luego 
analizando los resultados, a fin de extraer información significativa que contribuya al 
aprendizaje. 
Una vez identificada la población con la cual se va a trabajar, se recopilan los datos de 
una muestra representativa de la población total, luego se organiza los datos y se 
expresan en términos cualitativos y cuantitativos para sacar las conclusiones 
convenientes. 
 
 
CONCLUSIONES 
 
 
El proyecto Tecno Blog supone un cambio importante en la forma de abordar la 
enseñanza y sus conclusiones pueden ser aplicadas en cualquier entorno educativo, 
siempre que cumpla las condiciones mínimas ya establecidas en lo que se refiere a 
condiciones materiales como el Internet. 
El objetivo principal del Proyecto es Diseñar un Ambiente de Aprendizaje que permita 
integrar la Tecnología e Informática con estudiantes del grado noveno de la Institución 
Educativa Panamericano Puente de Boyacá, facilitando la aplicación didáctica de las 
herramientas tecnológicas (Prezi y Weebly) con el fin de aprovechar al máximo las 
posibilidades que nos ofrece los medios tecnológicos. 
Una de las principales conclusiones en el proyecto TECNO BLOG es diagnosticar, 
planear, diseñar e implementar un Ambiente de Aprendizaje que permita integrar la 
Tecnología e Informática con estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa 
Panamericano Puente de Boyacá, fue la aplicación de varias herramientas tecnológicas 
(Prezi y Weebly), una vez integradas en el proyecto, debe favorecer el desarrollo de los 
objetivos básicos de la Educación; pues el alumno es protagonista de los procesos de 
aprendizaje y no un mero receptor de mensajes 
Las herramientas tecnológicas (Prezi y Weebly) sirven como medio para favorecer el 
trabajo autónomo, tanto individual como en grupo. 
 Ayuda al docente, permitiéndole dedicar más tiempo a la atención personal de cada 
alumno. 
 
 
 
 
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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951
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