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EL MAPA MENTAL: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA 
DEL ITALIANO COMO LENGUA EXTRANJERA EN UNA COMUNIDAD DE 
APRENDIZAJE 
 
 
 
Cristian Camilo Reyes Galeano 
 
Licenciatura en Lenguas Modernas 
 
Universidad del Quindío 
 
Facultad de Educación 
 
ccreyesg@uqvirtual.edu.co 
 
Armenia, Quindío (2017) 
 
 
 
RESUMEN 
 
 
Distintas estrategias didácticas, basadas en métodos pedagógicos, se han utilizado en 
el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros. Sin embargo, ¿por qué muchas de estas 
técnicas utilizadas en el aula de clase no son significativas en el proceso de adquisición del 
lenguaje en los estudiantes? Desde los años sesenta han venido sobresaliendo en las teorías 
pedagógicas, planteamientos y principios que buscan desarrollar las aptitudes cognitivas en 
los educandos con el fin de hacerlos competentes a enfrentarse a cualquier saber, a partir de 
didácticas innovadoras y creativas. Así pues, los organizadores gráficos han sido considerados 
por los psicopedagogos y especialistas en los procesos de aprendizaje “representaciones 
visuales que fomentan el pensamiento crítico y creativo, que a la vez, aumentan las destrezas 
memorísticas y la comprensión de cualquier tema” (Preciado, 2012). De modo concreto, el 
mapa mental, como un organizador gráfico de saberes, se puede apreciar como una estrategia 
didáctica para la enseñanza del italiano, haciendo que los estudiantes adquieran no solamente 
las destrezas lingüísticas de esta lengua, sino también el perfeccionamiento de competencias 
cognitivas como la concentración, la creatividad y la jerarquización de estructuras 
correspondientes a las competencias comunicativas establecidas por el Marco Común 
Europeo de Referencia para Lenguas (MCER, 2002). En efecto, la organización y la 
macroestructura del mapa mental, caracterizado por la expresión del pensamiento radiante 
(Buzan, 2009), facilita a los estudiantes de italiano la comprensión de los saberes requeridos 
para adquirir las destrezas básicas propias de la lengua italiana. Cabe resaltar también que 
cuando la elaboración del mapa mental se hace de modo colectivo, no solamente se desarrolla 
la creatividad de cada integrante del grupo de aprendizaje; por el contrario, se constituye una 
comunidad de aprendizaje dónde todos extraen la información que consideren relevante para 
convertir la esencia subjetiva del mapa mental en una herramienta objetiva de aprendizaje, a 
través de la creatividad que cada integrante de este grupo de construcción de saberes aporta 
para la elaboración de este organizador gráfico, que de manera concreta requiere de 
materiales físicos para su elaboración (Richards & Rodgers, 2006). 
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Asimismo, los objetivos de la clase de italiano se llevan a feliz término cuando se 
logra empoderar al estudiante de sus propias habilidades y la interacción con las personas que 
están a su alrededor; pues es con los “otros” con quien tendrá que interactuar para afianzar sus 
competencias lingüísticas, siendo sus saberes significativos y ante todo, con la fomentación 
de los valores del respeto y la solidaridad, tener la capacidad de aceptar el parecer de otros 
estudiantes, los cuales se pueden convertir en la zona de desarrollo próximo (Corral, 2011) de 
otros integrantes del grupo, los cuales, requieren fortalecer y afianzar determinadas 
habilidades en el proceso de aprendizaje del italiano como lengua extranjera. 
 
Términos Clave: mapas mentales, italiano, meta cognición, didáctica lenguas extranjeras. 
 
 
 
 
 
Introducción: 
 
 
Aprender un idioma extranjero e interactuar fácilmente en otras culturas con todos los 
signos lingüísticos de una determinada lengua, se ha convertido en el ideal de muchas 
personas. Hay diferentes motivaciones cuando una persona decide estudiar un idioma, siendo 
una de ellas viajar al extranjero para estudiar y / o tener una gran experiencia en su vida. Y 
para tal fin, se hacen determinadas inversiones de dinero y tiempo en cursos de idiomas donde 
a veces, la eficiencia no es la esperada y los procesos de aprendizaje no son precisos para 
satisfacer las necesidades de los estudiantes mientras están involucrados en el proceso de 
aprendizaje de otro idioma (Barboza, 2009). Ahora bien, es importante mencionar cómo con 
el tiempo diferentes ciencias han estudiado el proceso de aprendizaje en los seres humanos; 
desarrollando estrategias cognitivas como los mapas mentales donde su principal objetivo es 
expresar ideas a través de dibujos, palabras clave y colores, mostrando así, una organización y 
estructura sobre una información específica que se ha estudiado antes. Además, esta 
herramienta ha permitido a las personas asimilar fácilmente la información haciendo del 
proceso de aprendizaje de una lengua extranjera una experiencia significativa, agregando 
también, el reconocimiento de las propias capacidades y destrezas (Vásquez & León, 2011). 
Por consiguiente, el aprendizaje de una lengua extranjera requiere una motivación interna 
relacionada con el avance de las habilidades cognitivas que podrían lograrse mediante el uso 
de esta herramienta didáctica, fortalecido en la interacción con los pares de relación social con 
el fin de potenciar las habilidades lingüísticas en este estudio requerido. 
 
 
 
Los mapas mentales como estrategia significativa para la enseñanza de lengua 
 
 
Los mapas mentales se han convertido en una herramienta útil para resolver problemas, 
crear nuevas ideas y aprender nuevos idiomas. Según Budd (2004) "un mapa mental es un 
esquema en el cual las categorías principales irradian de una imagen central y las categorías 
inferiores se retratan como ramificaciones de las ramas principales". Por otra parte, los mapas de 
la mente eran una estrategia usada por un estudiante llamado Tony Buzan que en 
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los años setenta describió esta técnica basada en la técnica mnemónica, la cual era utilizada 
por los griegos, donde la imaginación y la asociación eran los detalles más importantes y hoy 
en día para los científicos ya que esta herramienta es utilizada por arqueólogos, psicólogos, 
profesores e ingenieros debido a su utilidad para entender nuevos conceptos fácilmente y que 
deben ser comprendidos en un dominio particular de estudio o de trabajo. Sin embargo, 
algunos estudiantes y trabajadores consideran que los mapas de la mente no son una 
estrategia apropiada para aprender nuevos conceptos porque están establecidos para las 
personas cuyo estilo de aprendizaje es visual; discriminando otras estrategias y otras 
necesidades de aprendizaje. Por el contrario, los mapas mentales no sólo desarrollan las 
habilidades visuales sino que también desarrollan el razonamiento, la capacidad de orientarse 
en un espacio físico, resolver problemas y reconocer nuevas habilidades en el proceso de 
aprendizaje (Vásquez & León, 2011). De este modo, se considera que los mapas mentales 
deben ser considerados como una estrategia significativa para enseñar un nuevo idioma 
siendo evidente la comprensión que un estudiante tiene de un tema mediante el uso de esta 
herramienta meta cognitiva. 
 
Los estudiantes aprenden nuevas habilidades lingüísticas en su proceso de aprendizaje 
mediante el uso de mapas mentales. Hay algunos estudiantes que tienen dificultades al 
momento de aprender un nuevo idioma porque consideran difícil asimilar toda la información 
acerca de aquel idioma, en el cual, están interesados. Según Buran y Filyukov (2015) un 
estudio realizado en una escuela rusa reveló que "los mapas de la mente ayudaron al 90% de 
sus estudiantes a crear nuevas ideas, recordar un nuevo vocabulario, tomar notas importantes 
y mejorar sus habilidades de lectura y expresión". Este estudio muestra cómo una 
herramienta meta cognitiva implementada por profesores de un grupo de estudiantesde 
inglés ha desarrollado nuevas habilidades donde ya han mejorado su interacción no sólo con 
nuevas reglas gramaticales, sino que también entendieron cómo aplicar los conceptos más 
importantes de esas reglas en otras competencias como escribir, leer y hablar en un idioma 
extranjero. Estos hechos logrados mediante el uso de mapas mentales permiten comprender 
cómo los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y aficiones pueden desarrollar 
nuevas estrategias para adquirir las aptitudes lingüísticas y así, poder comunicarse en una 
lengua no nativa. 
 
Es importante mencionar que los profesores deben utilizar mapas mentales para 
ampliar no sólo las habilidades visuales en sus estudiantes, sino también otras capacidades 
cognitivas. Es cierto que no todos los estudiantes en los distintos campos de la academia 
tienen el mismo proceso visual para aprender nuevos conceptos; por tal motivo, es importante 
que los profesores ayuden a sus alumnos a descubrir por sí mismos sus destrezas y hacer un 
gran progreso con su cognición, a fin de obtener esas teorías o conceptos que quieren 
aprehender. Así, por ejemplo, Buzan (1993), quien fue el motivador y difusor de esta 
herramienta, dijo: 
 
"Los mapas mentales ayudan a las personas a ingresar todos los datos en estructuras 
ordenadas e interrelacionadas y recuperarlas rápida y fácilmente. Además, el uso del 
mapa mental promueve el funcionamiento del cerebro y estimula la asociación de 
ideas, trayendo multitud de beneficios y contribuciones cognitivas” 
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Como resultado del uso de los mapas mentales para estructurar el nuevo conocimiento, 
es posible apreciar cómo se pueden desarrollar destrezas sobre los estudiantes para establecer 
una relación entre el conocimiento, que es intangible, y la interacción social dónde los seres 
humanos buscan determinada aceptación en un determinado contexto. Sin embargo, ¿es 
posible generalizar el conocimiento en simple teoría, cuando por el contrario, se puede utilizar 
un método cognitivo que fortalece y potencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes en 
experiencias significativas? 
 
Dicho lo anterior, es de igual preeminencia que los estudiantes reconozcan sus estilos 
de aprendizaje y fortalezcan las estrategias para mejorar su proceso de aprendizaje. Siendo 
específico cuando un estudiante está aprendiendo una lengua extranjera, es realmente 
importante que él haga una idea de las cosas que necesita aprender, y la manera cómo va a 
alcanzarlas. Por ejemplo, en la lengua italiana hay reglas específicas sobre gramática y 
pronunciación que deben tenerse en cuenta para así, tener un progreso en el proceso de 
aprendizaje. De este modo, "cuando un tema lingüístico es explicado a través de mapas 
mentales, se facilita el proceso de comprensión donde no sólo se asumen reglas sino también, 
existe una interacción entre la concepción previa de un tema y la estructura del nuevo 
lenguaje” Sozler (2012). Además, algunos estudiantes que están estudiando italiano 
descubren por medio de mapas mentales una distribución y jerarquización que les permite 
hacer un paralelo entre el nuevo idioma y su lengua materna. 
 
Desde otro punto de vista, Novak (2001), psicólogo y analista en el proceso de 
aprendizaje, quien describe "el mapa mental es una herramienta meta cognitiva que se basa 
solamente en ideas subjetivas, donde cada persona expresa sus pensamientos por palabras 
aisladas sin un sentido complejo; además, los mapas mentales se entienden sólo para aquellas 
personas que los han creado”. Este autor da a entender que las personas sólo utilizan palabras 
claves para hacer un mapa mental; característica relevante en el proceso de elaboración de esta 
técnica, en otras palabras, es considerable no poner frases largas o expresiones, sólo palabras 
significativas con el fin de capturar la información pertinente. Por otra parte, un mapa de la 
mente es subjetivo porque es creado con el uso de la imaginación mezclado con información 
previa y que se plasma en una expresión artística y/o creativa (Moreira, 2013). Sin embargo, 
¿por qué otros científicos han considerado esta herramienta meta cognitiva como una 
herramienta eficaz en los procesos educativos como el análisis, la literatura, la arqueología, el 
aprendizaje de lenguas e incluso en el área de psicología, a la cual, pertenece este autor? Como 
evidencia a tal planteamiento, algunos estudiantes tienen un estilo para aprender y asimilar más 
fácilmente la información que es enseñada y expresada por sus maestros; así, una estrategia ha 
sido el uso de mapas mentales que les permite utilizar la creatividad y organizar la información 
como ellos así lo quieran. De manera similar, un estudio realizado en una escuela de China, en la 
escuela primaria con el tercer grado elemental, muestra cómo las habilidades de los niños 
mejoraron a nivel de hablar, leer y escribir durante un año de clases de inglés mediante el uso de 
mapas mentales en sus actividades académicas (Pua, Cherie & Cheng, 2010). Por lo cual, de este 
hecho se infiere que grupos específicos de personas podrían ser beneficiados por el uso de esta 
herramienta didáctica incluso cuando ésta trabaja el áreas subjetivas como el mismo 
pensamiento. 
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Definitivamente, diferentes campos del conocimiento han estudiado el 
comportamiento humano y los procesos cognitivos para facilitar estrategias de enseñanza y 
aprendizaje; siendo considerados los mapas mentales un instrumento meta cognitivo 
pertinente, entre otros existentes, para enseñar un nuevo idioma, haciendo posible al 
estudiante la comprensión y asimilación de un tema, sea este de cualquier estructura 
comunicativa, a través del uso de este enfoque. En efecto, los estudiantes pueden aprender 
nuevas habilidades lingüísticas en su proceso de aprendizaje mediante el uso y 
empoderamiento de esta herramienta de desarrollo psicolingüístico. Por otra parte, es 
importante considerar las necesidades con las que llegan los estudiantes que interactúan en el 
aprendizaje de una lengua extranjera y las acciones que los profesores deben promover para 
darles satisfacción. Considerando estas situaciones, el uso de mapas mentales podría facilitar 
los procesos didácticos, agregando el desarrollo de las habilidades no solo visuales en su 
estudiante, sino también las habilidades cognitivas y artísticas (Leví, 2011). Esto pues, 
llevara a que los estudiantes identifiquen sus estilos de aprendizaje y fortalezcan las 
estrategias que aumentan el perfeccionamiento en el aprendizaje de un área específica acorde 
a sus propias motivaciones. 
 
 
 
El mapa mental y la construcción de saberes 
 
 
En el artículo "El mapa mental, un organizador gráfico como estrategia didáctica para 
la construcción del conocimiento" (Muñoz-González, JM, Ontoria-Peña, A. y Molina-Rubio 
A., 2011) es posible encontrar una investigación cualitativa donde la observación es la técnica 
utilizada para recopilar información a través del objetivo de utilizar los mapas mentales como 
un método holístico de aprendizaje en un grupo de futuros estudiantes docentes. Además, esta 
propuesta cuenta con diferentes herramientas tecnológicas para crear mapas mentales y otros 
mecanismos creativos. Al mismo tiempo, muestra algunas evidencias y capacitaciones que se 
realizaron y elaboraron con los estudiantes involucrados en esta investigación; donde al final, 
era concebible destacar las diferentes habilidades desarrolladas por ellos mismos en la 
cognición, la creatividad y la ubicación espacial. Otro rasgo considerable, fueron los 
sentimientos despertados como la incapacidad, la frustración, el nerviosismo y el tedio. Sin 
embargo, a lo largo del tiempo, en el que se aplicaron alternamente estas pruebas de 
investigación durante los años 2006 - 2008, fue posible identificar los factores influyentes que 
permiten la interacción entre los estudiantes y el aprendizaje.Asimismo, este documento 
expone cómo los investigadores establecieron diferentes estrategias para que la creatividad y 
la imaginación se expresaran en el momento en que los estudiantes debían hacer los mapas de 
la mente; de esa manera, rompieron la forma tradicional de enseñar y aprender, dónde 
profesores y estudiantes tienen roles independientes (Barboza, 2009). En relación con este 
estudio, la eficacia positiva de usar mapas mentales para esquematizar la información fue 
probada por estos autores; además, esos estudiantes descubrieron nuevas habilidades de 
comprensión y memorizando con el uso libre de colores que se utilizan en la elaboración de 
los mapas de la mente, siendo allí, donde nacen las ideas y se flexibilizan con el aprendizaje 
(Prochiantz, 1992). Con lo anterior se esclarece que este es uno de varios estudios que apoya 
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el uso de mapas mentales, y que deben ser considerados por los profesores, que enseñan 
lenguas extranjeras, como una herramienta didáctica que desarrolla en sus estudiantes 
un aprendizaje significativo. 
 
Los mapas mentales se establecen como un organizador gráfico que va más allá de 
una percepción sensorial que lleva al conocimiento. Los autores del documento anteriormente 
citado dicen: "Existe una visualización donde se produce un proceso de internalización que se 
forma a través de una imagen de varios conceptos hasta llegar a la estructuración de la 
realidad" (Muñoz-González, JM, Ontoria-Peña, A. & Molina-Rubio) De esta manera, los 
maestros que enseñan lenguas extranjeras deben ayudar a sus estudiantes a adoptar y 
descubrir sus habilidades a través de mapas mentales cuando están aprendiendo cualquier 
idioma extranjero. Según Benabou (2003), "los procesos de aprendizaje están relacionados 
con la motivación interna y externa, por lo que diferentes personas visualizan sus ideales 
basados en el desarrollo de su creatividad y aficiones internas". Por lo tanto, es posible 
evidenciar cómo no sólo un gráfico puede despertar nuevas capacidades en una persona; sino 
que por el contrario, se necesita de una motivación interna que requiera ser desarrollada por la 
profundización de sus emociones con los saberes externos y que se diseñan gráficamente 
desde la conciencia y la propia concepción del mundo. Por lo tanto, la visualización y la 
internalización están conectadas especialmente cuando una realidad quiere ser perpetrada 
(Pinker, 2001). 
 
Simultáneamente, la información que se plasma en el mapa mental es filtrada y 
organizada permitiendo la representación visual de aquello que se anhela en todo saber: la 
comprensión. "(...) la información que se entiende se convierte en una estructura gráfica que 
se representa fácilmente y facilita la construcción del conocimiento” (Engelhardt, 2002). En 
comparación con este hecho, los profesores deben utilizar el uso de mapas mentales como 
una técnica gráfica que estimula la estructura de aprendizaje significativo en lenguas 
extranjeras en sus estudiantes. Concerniente a esta afirmación, se pueden mencionar los 
diferentes trabajos realizados por Piaget, un gran representante del cognitivismo, copilados en 
sus palabras "el aprendizaje se volverá más interesante y provechoso si la habilidad humana 
de crear modelos mentales llega a ser predictiva y explicativa" (Palmero, 2004). En este caso, 
es crucial que los estudiantes sean críticos con su propio proceso cognitivo, es decir, que 
manifiesten su voluntad de analizar desde diferentes puntos de vista, para así trabajar 
activamente con su maestro y construir juntos un prodigioso intercambio de conocimiento 
que pasa del área intangible a la realidad en los distintos contextos cotidianos. En 
consecuencia, la información y los saberes que se plasman o expresan mediante gráficos se 
convierten en la estructura final de la comunicación e instrucción del maestro y el 
conocimiento adquirido por el alumno. 
 
Con estos puntos se puede resaltar además que los organizadores gráficos facilitan el 
aprendizaje visual, estimulan el pensamiento creativo y crítico en el momento de 
interrelacionar nuevos conceptos. "Los organizadores gráficos permiten, a través de técnicas 
visuales, organizar y coordinar nuevos conocimientos mediante símbolos, números y otros 
signos” (Muñoz-González, J.M., Ontoria-Peña, A. & Molina-Rubio A., 2011). Del mismo 
modo, los estudiantes pueden desarrollar nuevas habilidades en su proceso de aprendizaje de 
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un nuevo idioma utilizando estas herramientas que facilitan su comprensión de reglas 
lingüísticas. Siguiendo los planteamientos de Novak (2001) "la información es captada por 
los sentidos, procesada en diferentes fases y transformada hasta se obtiene un resultado que se 
manifiesta de diferentes maneras: memoria, razonamiento, percepción, imagen mental, etc." 
(Gómez, 2014). Por lo tanto, este proceso muestra cómo diferentes esquemas relacionados 
con la educación podrían ayudar a los estudiantes a avanzar en racionalidad y comprensión 
frente a nuevos conceptos; sin embargo, la característica a resaltar en este proceso de 
construcción de saberes es que se pueden agudizar esas ideas a través de imágenes, donde los 
mapas de la mente se resaltan como una herramienta que los estudiantes pueden usar sin duda 
y de un modo pertinente (Carrión, Chata, & Mendoza, 2014). Dicho en otras palabras, 
visualizar y graficar la información permite a los estudiantes aprender y entender nuevos 
conceptos que a la vez se convierte en su propio conocimiento debido a que es asimilado por 
ellos mismo en la construcción del organizador gráfico que realizarán. 
 
A este punto, es importante resaltar la construcción de saberes lingüísticos con 
herramientas de aprendizaje visual que los profesores deben potenciar en sus estudiantes. De 
acuerdo con las autoridades del trabajo investigativo aquí citado "los educadores deben 
abordar las necesidades emergentes de esta técnica de aprendizaje y deben hacer un ajuste con 
el mapa mental con sus alumnos a fin de lograr una mayor satisfacción en el aprendizaje" 
(Muñoz-González, JM, Ontoria-Peña, A. & Molina-Rubio A., 2011). De la misma manera, 
los profesores deben ayudar a sus estudiantes a crear y diseñar mapas mentales como una 
estrategia didáctica de aprendizaje de lenguas extranjeras. De acuerdo con Buran y Filiukov 
(2015), quienes expresan que "los profesores son responsables de explicar todos los detalles 
sobre las herramientas que van a utilizar en su clase, en este caso mapas de la mente, con el 
fin de tener resultados exitosos con sus estudiantes". De esta manera, es indudable que los 
profesores deben acompañar a sus estudiantes en su proceso de aprendizaje porque cuando él 
trata de usar una nueva estrategia didáctica, podría ser difícil para su estudiante aplicarla y 
asimilarla; llevando a que se muestre un desinterés y que no haga la respectiva estructura que 
el mapa mental requiere. De igual modo, el trabajo interactivo entre profesor y estudiantes 
llevará a una asimilación conjunta de los saberes lo cual permitirá una creación pertinente de 
este organizador gráfico (Moreira, 2013). De esta manera ya descrita, será posible que los 
estudiantes creen su propia experiencia de conocimiento con una pequeña ayuda de su 
profesor y la elaboración del mapa mental sea hecha en un modo individual o con sus 
compañeros de formación. 
 
Con todo lo expresado anteriormente, se puede resaltar el trabajo de campo 
realizado por Muñoz-González, JM, Ontoria-Peña, A. y Molina-Rubio A (2011) que los 
mapas mentales podrían ser utilizados por maestros que enseñan lenguas extranjeras como 
herramienta instructiva con el fin de estructurar y desarrollar en sus alumnos un 
conocimiento significativo (Leví, 2011). Además, los profesores necesitan ayudar a sus 
estudiantes a adoptar y plasmar sus habilidades a través de mapas mentales cuando están 
aprendiendo algún idioma extranjeroen relación a los contenidos gramaticales que allí se 
expresarán. De igual modo, es significante que los maestros usen mapas mentales como una 
técnica gráfica que estimule un aprendizaje significativo de lenguas extranjeras en sus 
estudiantes, de esta manera, podrían potenciar nuevas habilidades en su proceso de 
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aprendizaje de un nuevo idioma utilizando estas herramientas que permitirán la 
comprensión de nuevas reglas y estructuras lingüísticas. Estos hechos ya mencionados son 
posibles sin duda, cuando los profesores organizan y ayudan a sus alumnos a formar y 
diseñar una estrategia para aprender un idioma; en este caso sin duda: el mapa mental como 
una herramienta didáctica de aprendizaje del Italiano. 
 
 
 
La comunidad de aprendizaje 
 
 
Durante mucho tiempo, se han estructurado teorías y métodos para enseñar idiomas 
con el fin de tener éxito en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esas prácticas, un 
psicólogo estadounidense tomó la iniciativa de involucrar los hallazgos de los tratamientos 
realizados con sus pacientes, en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras, llamando a 
este método el aprendizaje en comunidad de aprendizaje. Este pues, fue el nombre de un 
método desarrollado por Charles A. Curran y sus asociados en los Estados Unidos, donde el 
aprendizaje se basa en la metáfora de asesorar (el profesor) y recibir (el estudiante) el 
conocimiento que se construye en el aula teniendo en cuenta los sentimientos de los 
estudiantes, su autoestima, y sus emociones; en resumen, toda la persona en su conjunto de 
habilidades conductuales (Richards & Rodgers, 1986). Así pues, el objetivo de este método es 
ayudar a los estudiantes a desarrollar cinco independencia en su aprendizaje, siendo el mismo 
quien descubra sus habilidades cognitivas, alcanzado determinados logros que se pueden 
realizar en conjunto con las habilidades de otros pares a partir de ciertas instrucciones y 
sugerencias dadas por su consejero (el profesor). En esencia, estas etapas son las metas a 
alcanzar por los profesores y estudiantes en este método considerando que se trata de un 
proceso que se realiza a través de un trabajo mutuo. 
 
De igual modo, en la comunidad de aprendizaje se resalta una relación entre 
profesores y estudiantes, la cual es central en el momento de aprendizaje de otro idioma. La 
interacción en el aula se caracteriza por una validación y convalidación consensuada 
(Richards & Rodgers, 1986) donde los alumnos y profesores expresan todas las aptitudes que 
van a desempeñar un papel transcendental en el proceso de enseñanza y hacer que la 
progresión del aprendizaje sea interesante y relevante para los estudiantes. Hecha esta 
salvedad, hay una serie de requisitos psicológicos que los tutores tienen que considerar con 
sus alumnos en el momento de tener una clase; por ejemplo, aquí se mencionan algunos de 
esos requisitos: seguridad, atención, retención, reflexión y uso del lenguaje (Rowan, 2005). 
Entonces todos estos requisitos se vuelven pesados en el momento de iniciar el proceso de 
adquisición del segundo idioma porque para este método de aprendizaje, es importante 
reflejar cómo el estudiante se siente con él mismo y su entorno, para que el maestro desde su 
quehacer pueda mejorar aquellos hechos que están afectando su proceso de aprendizaje y 
que perturban no sólo al estudiante, sino también a la comunidad de aprendizaje de la que es 
un miembro activo (Hull, 1984). 
 
Indiscutiblemente en la comunidad de aprendizaje del italiano como lengua extranjera, el 
aprendizaje se logra de manera colaborativa; además, es relevante el saber escuchar y estar 
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atento a las instrucciones y retroalimentación dadas por el consejero o docente porque es de esa 
manera cómo se alcanzan las etapas de desarrollo cognitivo y asimilación de saberes descritos 
anteriormente (Marchetti, 2002). Del mismo modo, los estudiantes son libres de expresar sus 
motivaciones y deseos al maestro porque de esa manera, sus expectativas serán satisfechas 
(Rowan, 2005). Así, los estudiantes comprenden que son parte de una comunidad de aprendizaje 
por lo que todo hecho gira en torno al progreso de ésta. Por ejemplo, un auge que se alcanza se 
convierte en felicidad para la comunidad, pero una frustración que ésta presente en el grupo 
debe ser mejorado a través de un trabajo implícitamente colaborativo (Marchetti, 2002). Como 
consecuencia, los estudiantes son conscientes de su proceso de aprendizaje y de lo que tienen 
que hacer dentro de su propia comunidad de aprendizaje. 
 
En lo que sigue, es fundamental distinguir el papel de los maestros que consiste en 
entender el proceso de independencia de sus estudiantes (Richards y Rodgers, 1986). Si bien 
es cierto que son como consejeros con sus alumnos; es de recalcar que ellos deben 
comprender los sentimientos, emociones y motivaciones de sus estudiantes para facilitar así, 
su proceso de aprendizaje; de lo contrario, esta experiencia de aprendizaje podría resultar en 
algo de poco interés para ellos. De ahí que los profesores se encarguen de ayudar a sus 
estudiantes a obtener las etapas de la independencia porque es la propuesta y la apuesta en la 
comunidad de aprendizaje:” que los estudiantes sean capaces de expresarse en diferentes 
contextos sin temor a cometer errores, en este caso en Italiano que es la lengua extranjera que 
entra a modo de estudio” (Rowan, 2005). De manera puntual y de acuerdo a los autores aquí 
citados, el tutor debe ser consciente de las solicitudes de sus estudiantes, buscando estrategias 
para ayudar a crear en ellos una mente crítica a través de la retroalimentación reflexiva. 
 
Finalmente, es importante considerar que este método permite los usos de L1 y L2. 
En este caso, el instructor debe tener habilidades comunicativas en el uso de ambos idiomas y 
siempre buscar la independencia de los estudiantes, incluso cuando una forma no está 
delimitada por ciertas estructuras lingüísticas. Además, las competencias de los estudiantes 
se desarrollan y se logran de acuerdo a lo que es trabajado y realizado por los profesores en la 
clase (Novak, 2011). De esta manera, tanto los estudiantes como los profesores son 
responsables de su proceso de aprendizaje y de su papel en la comunidad: hacer que el 
proceso de enseñanza y aprendizaje sea consciente y significativo (Rowan, 2005). 
 
 
 
Los mapas mentales y la Comunidad de aprendizaje 
 
 
A partir de una revisión histórico – pragmática del uso de los mapas mentales y los 
distintos usos de esta herramienta cognitiva a través de un método en una comunidad de 
aprendizaje de lenguas, se podría crear el interrogante respecto a la relación de estos dos y 
como podría ser aplicado en la enseñanza del italiano como lengua extranjera en un 
determinado grupo de estudiantes. Así pues, para comprender esta relación se debe partir de 
que los mapas mentales basados en saberes lingüísticos del italiano y construidos de forma 
colaborativa llevan a asimilar mejor las estructuras que la lengua italiana tiene contenidas por 
sí misma (Vásquez & Castañeda, 2011). En primer lugar, la interacción que se lleva a cabo 
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dentro de los mismos estudiantes de un modo independiente con la poca intervención del 
consejero (el profesor), lleva a que ellos mismos plasmen las ideas gramaticales en un 
organizador gráfico, construyendo los saberes y haciendo significativa su experiencia de 
aprendizaje de un modo colaborativo. Sin embargo, en este ejercicio se expresan distintas 
perspectivas de la realidad y asimilación de los saberes; hechos que se ven reflejados e 
ilustrados en la creatividad con la que en conjunto construyen el mapa mental basado en la 
asesoría dada por el mismo consejero (Moreira, 2013). 
 
Por otro lado en la comunidad de aprendizaje se da importante énfasis a la creatividad 
y a la cooperación en la construcción de saberes (Saso& Pérez, 2003). Según la corriente 
metodológica y pedagógica de la comunidad de aprendizaje de lenguas, se entiende que “la 
creatividad es una habilidad personal del individuo, por esta razón, no todos los seres 
humanos la tienen igualmente desarrollada” (Richards & Rodgers, 1986). Ahora bien, 
atendiendo al proceso de interacción y asimilación de saberes, se pueden distinguir factores 
cognitivos, afectivos y ambientales dónde la motivación interna, propia del estudiante y la 
externa, generada por el docente o los mismos miembros de la comunidad, llevan a generar un 
indeterminado conjunto de ideas, expresadas en el mapa mental, las cuales se conectan y 
desglosan en saberes a veces incomprensibles; pero a la vez, en pensamientos claros y 
accesibles desde la participación y dialogo permanente de aquellas personas que construyen 
esta herramienta cognitiva. De este modo, se hace mención al mapa mental como organizador 
gráfico y didáctico en la construcción y asimilación de saberes; pues es esta herramienta una 
expresión del pensamiento irradiante (Vásquez & León, 2011). 
 
Los anteriores aspectos se fortalecen al mencionar otra de las relaciones entre el mapa 
mental y la comunidad de aprendizaje; ya que cuando estos se realizan se lleva a cabo el 
fortalecimiento de debilidades de aquellos que presentan dificultades en el proceso de 
aprendizaje, en este caso del italiano como lengua extranjera, a través de la constante interacción 
con los pares que presentan dichas fortalezas (Saso & Pérez, 2003). Esta relación aquí indicada, 
hace referencia a la zona de desarrollo próximo sustentada por el pedagogo Vygotsky quien 
afirma que una persona con determinada dificultad académica puede fortalecerse de aquella 
persona que no la presenta y tiene gran habilidad en la dificultad de su par, solo esto es posible a 
través de la interacción y el constante contacto entre dichos educandos (Venet & Molina, 2014). 
Con esta finalidad, en la comunidad de aprendizaje quizás algunos miembros no comprendan una 
de las estructuras gramaticales o comunicativas del italiano orientadas por el profesor y que tal 
vez fueron plasmadas por los otros integrantes en el mapa mental; sin embargo, con la 
interacción y el desempeño de un rol comunicativo con sus pares de formación llegará a 
asimilarlo en un determinado momento gracias a las fortalezas establecidas en sus compañeros 
y/o consejero. Otro ejemplo, sería la posible dificultad para la elaboración del mapa mental 
plasmando los saberes previos; no obstante, en la comunidad de aprendizaje dichos problemas 
llegarían a ser solucionados siempre y cuando sea consciente del apoyo y la importancia de la 
interacción con los otros miembros de la comunidad en la cual se construye el conocimiento 
(Saso & Pérez, 2003). 
1097 
 
 
 
 
Para resumir, los saberes lingüísticos del italiano construidos y elaborados en la 
comunidad de aprendizaje toman relevancia cuando cada uno de los integrantes, a partir de su 
autonomía e independencia, hace que la experiencia de enseñanza – aprendizaje sea 
significativa; la cual se logra teniendo en cuenta la creatividad y el trabajo colectivo a pesar 
de las diferencias en el ser y en el quehacer de cada individuo (Flecha & Pulgvert, 2011). Por 
otra parte, la interacción y las habilidades de otros, llevan a fortalecer debilidades de otros 
miembros de la esta misma comunidad (Venet & Molina, 2014). Se parte del interés mutuo 
de los integrantes, en el aprendizaje del italiano como lengua extranjeras y las posibles 
dificultades que se puedan encontrar el proceso de estudio y adquisición del lenguaje; sean 
estas ya sea en la asimilación de saberes o la construcción del mapa mental para plasmar los 
saberes ya estudiados y orientados. 
 
Metodología 
 
 
Después de una revisión bibliográfica donde se plantean las teorías y las bases del mapa 
mental como estrategia de aprendizaje del italiano como lengua extranjera y de la comunidad de 
aprendizaje como método de enseñanza; se realizará el esquema de las actividades a realizar en el 
taller correspondiente a la participación al I congreso Internacional de Educaciones, pedagogías y 
didácticas en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia en la ciudad de Tunja, 
Boyacá. De este modo, se parte de un objetivo general, con lineamientos que permitirán una 
experiencia significativa de aprendizaje del Italiano con la herramienta didáctica del mapa 
mental, con las personas interesadas en este espacio académico, además, con el ideal de 
contribuir a la socialización de un método de enseñanza en el área de las lenguas y que en el 
equipo docente merecen ser compartidas. 
 
A continuación, se presenta las actividades y el plan metodológico a realizar: 
 
NOMBRE DEL El mapa mental: una herramienta didáctica en la enseñanza del 
TALLER italiano como lengua extranjera en una comunidad de 
 aprendizaje 
 
GRUPO DE 
PERSONAS 20 personas 
ESPERADO 
 
LENGUA A ENSEÑAR Italiano DURACIÓN 1 hora 
 
OBJETIVO Reconocer las conjugaciones y usos del presente indicativo para 
GENERAL los verbos “essere y avere” en la lengua italiana, a partir del 
 diseño de un mapa mental en una comunidad de aprendizaje. 
 
OBJETIVOS 1. Socializar las metas cognitivas a alcanzar en la 
ESPECÍFICOS comunidad de aprendizaje. 
 2. Examinar los contenidos temáticos del mapa mental y la 
 comunidad de aprendizaje. 
 3. Reconocer los pronombres personales en la lengua 
 italiana. 
 
1098 
 
 
 
 
4. Asimilar las conjugaciones del presente indicativo para 
los verbos “essere y avere” en el trabajo colectivo y 
constructivo del mapa mental. 
5. Evaluar el trabajo final y las experiencias obtenidas. 
 
MÉTODO Comunidad de Aprendizaje de las Lenguas 
 
TEMA Presente Indicativo Verbo “Essere e Avere” 
 
 INDICADORES DE DESEMPEÑO 
 
CONTENIDO A Este taller trabajará habilidades comunicativas y lingüísticas en 
DESARROLLAR los participantes. De esta manera, la información sobre los 
 pronombres personales, conjugaciones verbales en tiempo 
 indicativo presente de los verbos “essere – avere”, va a ser 
 integrada. Además, estos contenidos ayudarán a los asistentes a 
 fortalecer sus destrezas comunicativas en un contexto 
 específico, donde será necesario interactuar con otras personas 
 fácilmente comprendiendo los valores sociales y culturales que 
 rodean su realidad. 
 
HABILIDADES  Pronunciación 
COMUNICATIVAS  Escritura 
DEL LENGUAJE  Habla 
 
PROCEDIMIENTO, PATRONES DE INTERACCIÓN Y TIEMPO: 
 
ETAPA Y DESCRIPCIÓN OBJETIVO 
TIEMPO 
 
Introducción Presentación del tema y objetivos de Lograr una mayor 
10 Minutos la actividad concerniente al mapa comprensión de los asistentes 
 mental como herramienta didáctica en en la actividad didáctica de la 
 la enseñanza del italiano como lengua cual van a participar y una 
 extranjera en una comunidad de familiarización en los roles 
 aprendizaje. quecada uno deberá 
 desempeñar dentro de la 
 comunidad de aprendizaje 
 (Saso & Pérez, 2003). 
 
 Materiales: Video Beam, proyector, 
 Presentaciones Power Point. 
 
Tutoría Se presentará la tutoría por parte del Comprender las estructuras 
10 Minutos profesor (tutor, consejero) respecto a gramaticales correspondientes 
 los contenidos gramaticales del a pronombres personales y las 
 italianoconcernientes a los irregularidades del tiempo 
 
1099 
 
 
 
 pronombres personales y las indicativo presente para los 
 conjugaciones del verbo “essere y verbos “essere y avere” en 
 avere” en tiempo indicativo presente. italiano, identificando su uso 
 pragmático en el lenguaje 
 (Ricci, 2010).Materiales: Tablero, marcadores, 
 borrador. 
 
Producción Realización de un mapa mental dónde Fortalecer el trabajo en grupo, 
Colectiva se plasme la asesoría dada por el tutor descubriendo la importancia 
30 Minutos con la teoría y planteamiento de la colectividad y 
 expuestos al inicio del taller. creatividad de los pares, con 
 quienes se construye el 
 1. Para ello se formarán 4 grupos conocimiento de manera 
 de 5 personas cada uno. colaborativa y estructurada 
2. Se asignará un material de (Flecha & Pulgvert, 2011). trabajo 
a cada grupo, con el Asimismo, plasmar en la cual, harán uso 
de su creatividad un modo de fácil imaginación, capacidad de 
comprensión a temáticas 
 
asimilación y plasmarán un gramaticales de la lengua 
contenido asignado por el italiana que pasan a ser 
tutor en una (1) de las partes entendidas en el dialogo con 
de un mapa mental (Tony los miembros de la comunidad 
Buzan & Barry Buzan, 1993). de aprendizaje dónde cada 
 
3. Los grupos integrarán y participante es un miembro unirán las 
partes de mapa activo. 
mental que han construido, 
dando como resultado un 
mapa mental generalizado de 
la temática expuesta. 
4. En la comunidad de 
aprendizaje, que son todos los 
grupos, descubrirán los usos 
del verbo “essere y avere” a 
partir de la socialización y el 
dialogo entre ellos con 
supervisión externa del tutor. 
5. Finalmente, el tutor procede a 
unirse a la comunidad de 
aprendizaje y dar la respectiva 
retroalimentación con el fin de 
mejorar ante futuros retos 
dentro de la comunidad. 
 
1100 
 
 
 
Examen Se socializarán los puntos de vista de Promover el dialogo y la 
Colectivo cada participante en esta actividad y retroalimentación que los 
10 Minutos se llevará registro de cada opinión asistentes pueden dar a los 
 para así ver el aporte de esta actividad resultados de esta actividad 
 ante los objetivos trazados en este con el fin de mejorar posibles 
 congreso del cual se tiene el privilegio intervenciones en otros grupo 
 de participar. y/o replantear teorías aquí 
 expresadas (Carrión, Chata, & 
 Mendoza, 2014) (Flecha & 
 Pulgvert, 2011). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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