Campo-de-la-Practica-III

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DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION. 
DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR 
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 1 
“Abuelas de Plaza de Mayo” 
URUGUAY 18 AVELLANEDA 
 Provincia. Buenos Aires 4208-2769. 
http://isfd1.bue.infd.edu.ar/sitio/ 
 https://www.facebook.com/isfd001 
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Carrera: Profesorado de Educación Especial 
 
 
Espacio Curricular: Campo de la Práctica III 
 
 
Carga horaria: 192 hs. 
 
Plan autorizado por Resolución N° 1009/09 
 
CONTENIDOS 
Unidad N°1 
 
✓ Caracterización de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros. 
✓ La relación intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno con 
discapacidad y su familia. 
✓ La relación entre los docentes: la construcción de espacios de participación y 
de construcción colaborativa entre los diferentes miembros del equipo 
transdisciplinario, de construcción de reflexiones y de saberes colectivos sobre 
la práctica en el aula, de elaboración común de estrategias de trabajo didáctico 
crítico. 
 
Bibliografía obligatoria: 
 
- Vogliotti Marta.I; Lapenda M. Eugenia; Rusell, G. “Educación Bilingüe: 
LSA/Español. Un Enfoque plurilingüe en la educación de alumnos sordos. 
Dirección de Educación Especial. 2013. Cap. I 
- Documento de apoyo N°2/11. Las familias de la Educación Especial. 
Subsecretaría de Educación. Dirección de Educación Especial. Buenos Aires 
2011. 
- Disposición N°15/03 “Misión y roles del Equipo transdisciplinario en el marco 
del cambio de paradigma”. Dirección General de Cultura y Educación. La Plata, 
2003. 
 
 
Bibliografía optativa: 
 
- Poggi, Margarita. Algunos aportes conceptuales para abordar la pluralidad, la 
igualdad y la diversidad en educación, en Educación y alteridad. Ensayos y 
Experiencias, Ab Noveduc. 2003. Págs. 92 – 100 
- Nuñez Blanca. El niño con discapacidad, la familia y su docente. Buenos Aires, 
2010. 
 
 
Unidad N°2 
 
✓ El enfoque del sujeto con discapacidad como sujeto de derecho. 
✓ Las Trayectorias Educativas Integrales: la resignificación del proceso escolar. 
✓ La determinación de configuraciones de apoyo para los alumnos con 
necesidades educativas derivadas de una discapacidad. 
 
Bibliografía obligatoria: 
 
- Circular Técnica General N°1 “Trayectorias escolares de los alumnos con 
necesidades educativas derivadas de la discapacidad en concordancia con los 
lineamientos de la Política Educativa de la Provincia de Buenos Aires”. 
Dirección de Educación Especial, La Plata, 2014. 
- Documento de apoyo N°4 “Las trayectorias educativas integrales para alumnos 
con discapacidad en los Niveles y modalidades del sistema educativo”. 
Dirección de Educación Especial, La Plata, 
 
Unidad N°3 
 
✓ Las secuencias didácticas: caracterización y análisis de acuerdo con la 
discapacidad temporal o permanente. 
✓ Elaboración e implementación de propuestas en función del Diseño Curricular 
de Inicial o Primaria y de las características de la discapacidad y el trabajo en 
el grupo, teniendo en cuenta las especificidades propias de la caracterización 
con el enfoque didáctico pertinente. 
✓ Enfoque AICLE. Fundamentos. 
 
Bibliografía Obligatoria: 
 
- Resolución N°4069/08. Diseño Curricular para Educación Inicial. 
- Resolución N°3160. Diseño Curricular para la Educación Primaria. 
- Circular Técnica Parcial Nº 3 “Orientaciones y contenidos del espacio curricular 
Prácticas del lenguaje en la Educación Intercultural Bilingüe (Lengua de Señas 
Argentina – Español)”, Dirección de Educación Especial. La Plata, Noviembre 
de 2007. 
- Disposición N°3/17. Anexo 6. Alumnos Sordos e hipoacúsicos. Modelo de 
Educación Intercultural bi/plurilingüe. Págs. 27 - 113 
 
Bibliografía optativa: 
 
- Omar Barbosa Acevedo. “Enfoque Bilingüe: Implicancias para la enseñanza de 
la lengua escrita”. En Interculturalidad e integración social. Barcelona, España. 
Págs. 101 – 111. 
- Rusell, G Lapenda. M. E. La alfabetización de alumnos Sordos: español como 
segunda lengua. Disponible en http:/www.cultura-sorda.com 
- C. Sevilla. El Enfoque AICLE. “Aprendizaje integrado de contenidos y Lenguas 
Extranjeras”. C. Julián. Sevilla. España 
 
 
 
 
Unidad N°4 
 
✓ Organización y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad. 
✓ Construcción cooperativa de propuestas alternativas. 
✓ Procesos de investigación sobre la propia práctica: observación y registro. 
 
Bibliografía obligatoria: 
 
- Pérez, María Gloria. La investigación acción. Aplicaciones al campo educativo. 
Madrid. España, 1999. Págs. 89 – 121. 
- Mc Kernan, J. Investigación acción y currículum. Métodos y recursos para 
profesionales reflexivos. Madrid, España. Ediciones Morata, 2000. Cap. II. 
- José G. Sacristán ¿Los contenidos de la enseñanza o el análisis de la 
práctica? Madrid. España. Ediciones Morata, 1993. Cap. V. 
 
Bibliografía optativa: 
 
- Mc. Kernan, J. Investigación acción y currículum. Métodos y recursos para 
profesionales reflexivos. España, Ediciones Morata, 2000. Cap. III 
- Nieto Gil, J. Tratamiento cooperativo de los problemas escolares. Madrid, 
España. Edit. Escuelas españolas, 2000. Cap. III. 
 
Unidad N°5 
 
✓ La reflexión antes, durante y después de la acción. 
✓ La práctica reflexiva como práctica grupal. 
✓ Análisis y reflexión grupal de las prácticas implementadas en el aula. 
✓ Escritura de crónicas de clase y su análisis reflexivo. 
 
Bibliografía obligatoria: 
 
- Belgich, Horacio (Comp.) Reflexiones sobre la práctica docente en los 
procesos de integración escolar, Ed. Homo Sapiens, 2007. 
- Buitrago, María Teresa. La investigación como práctica pedagógica. En 
Simposio Internacional de investigación en educación, Colombia, 1999. 
 
Bibliografía optativa: 
 
- Skliar, C. y Téllez, M. Entre Buenos Aires y Caracas. En Conmover la 
educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires, 
Novedades Educativas, 2008. 
- Rodríguez Rojo, M. Como aprender qué es Investigación – acción mediante 
una simulación. Investigación en la escuela N° 13, 1991. Págs. 59 – 66.