Cartilla-de-Psicologia--2016-1

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TECNICATURA SUPERIOR EN DESARROLLO DE SOFTWARE – INGRESO 2015 
 
1 
 
 Obispado de Jujuy 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUJUY- 2016 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN 
PSICOLOGIA 
 
 
INSTITUTO DE EDUCACIÓN 
SUPERIOR N° 7 
“POPULORUM PROGRESSIO - 
In.Te.La.” 
Curso de 
ingreso 
 
2016 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA – INGRESO 2015 
 
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 AUTORIDADES 
MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ - OBISPO DE JUJUY 
PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL 
PROF. MARÍA DEL HUERTO RIZZOTTI - RECTORA 
MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE - VICERRECTORA 
LIC. IVONE CRISTINA CARRILLO DE BONO – VICERRECTORA 
 LIC. MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ– VICERRECTORA (Filial San Pedro) 
 LIC. GLADIS GALLO – VICERRECTORA (Filial Perico) 
 PROF. CLAUDIA BÁRCENA – REGENTE (Filial Libertador Gral. San Martín) 
 
 
 
 
 
 
 
 
COORDINACIÓN GENERAL DEL CURSO DE ORIENTACIÓN 
 
 
VICERRECTORA 
Lic. Ivone Cristina Carrillo de Bono 
 
 
DPTO. DE FORMACIÓN INICIAL 
Prof. Silvana Romina Palleres 
 
SECRETARÍA ACADÉMICA 
Lic. Laura María Fernanda Bellido 
 
SECRETARÍA ACADÉMICA – DPTO. ALUMNOS 
Lic. Ana Barramontes 
 
 
COORDINACIÓN DE LA CARRERA 
 
Prof. Sara Alicia Alarcón 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
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Antes de que inicies la lectura de esta cartilla te invitamos a que conozcas un poco más de 
cerca nuestro Instituto y para ello te proponemos que ingreses a la página web haciendo: 
 
ies7.juj.infd.edu.ar 
 
En síntesis, el INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 
“POPULORUM PROGRESSIO – In. Te. La.” 
es 
 
que pertenece al 
 
y fue creado para 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTIMADO 
INGRESANTE 
 
PROMOVER EL PROGRESO 
DE LOS PUEBLOS 
FORMANDO PROFESORES 
Y TÉCNICOS QUE REFLEJEN 
COMPROMISO CRISTIANO 
EN SU DESARROLLO 
PROFESIONAL 
 
 
 
 
file:///C:/Users/osv/Documents/POPULORUM/2014/CURSO%20DE%20ORIENTACIÓN/ies7.juj.infd.edu.ar
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
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Como institución nueva para vos, seguramente te llevará un tiempo conocernos, saber de qué 
manera funcionamos y cómo debes manejarte en ella como estudiante de Nivel Superior. Para 
empezar te invitamos a recorrer el edificio con esta hoja de ruta: 
 
MESA DE ENTRADA PLANTA ALTA 
BIBLIOTECA PLANTA ALTA 
DEPARTAMENTO ALUMNOS PLANTA ALTA 
REGENCIA PLANTA ALTA 
COORDINACION DE LA CARRERA PLANTA ALTA 
 
 
 
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¿Por qué elegiste estudiar Profesorado de Educación Secundaria 
en Psicología? 
 
 
Seguramente conoces a algún egresado, o bien te interesaron las materias que componen el 
plan de estudios y consideras que tenés aptitudes para la carrera. 
O, tal vez aún no sepas bien lo que elegiste … 
Lo que sí, con total seguridad, es que te decidiste a construir un proyecto de vida que estará 
ligado, en un futuro próximo, al ejercicio profesional. 
En este sentido, tendrás que demostrar todo aquello que caracteriza el 
“ser profesional” 
Veamos… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Si bien compartiremos un tiempo breve, a lo largo del curso, estos PROPÓSITOS van a guiar nuestra 
tarea: 
 
 
PROPÓSITOS 
 
DEL 
 
CURSO 
 
DE 
 
INGRESO 
 
 
 
 
 
 
 
Al pensar en los profesionales que como 
Institución queremos formar, durante este 
CURSO DE INGRESO, nos proponemos 
generar distintos espacios para REFLEXIONAR 
juntos sobre las características del perfil 
profesional de la carrera a través de 
contenidos básicos que a lo largo de esta 
cartilla irás leyendo. 
 
 
 
Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de 
estudio de la carrera, con el fin de propiciar la 
comprensión del perfil profesional. 
. 
 
Facilitar la ambientación del estudiante a las 
características del Nivel Superior. 
Aproximar a los aspirantes al conocimiento de los 
principales aspectos que caracterizan la vida institucional, 
compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, 
ciencia y cultura. 
 
ANTES DE AVANZAR 
SEGURAMENTE TE ESTARÁS HACIENDO UNA 
SERIE DE PREGUNTAS: 
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¿Cómo será el curso de ingreso?, ¿quiénes serán mis profesores?, ¿será difícil la 
evaluación?, ¿qué sucederá si falto a las clases?, ¿de qué se trata esta cartilla? ¿tengo que 
estudiarla o simplemente leerla? 
y muchas otras más … 
 
A continuación y de manera muy sintética, te ofrecemos esta información para ir aclarando las 
dudas: 
 
 
 
 
Cuenta con tres ejes: 
 
 
AMBIENTACIÓN AL 
NIVEL SUPERIOR 
 
 
INTRODUCCIÓN AL 
CONOCIMIENTO 
DISCIPLINAR 
 
TALLER DE 
ALFABETIZACIÓN 
ACADÉMICA 
 
 Los ejes Ambientación al Nivel Superior e Introducción al Conocimiento 
Disciplinar serán trabajados durante el curso por el coordinador/a de la carrera 
y el equipo docente. Este último está también formado por docentes de la 
carrera. 
 El Taller de Alfabetización Académica, de cursado obligatorio, se 
desarrollará durante el primer cuatrimestre (a partir del mes de abril), en 
simultáneo con el cursado de las/los unidades/espacios curriculares de primer 
año, y tendrán acceso al mismo aquellos/as estudiantes que hayan 
cumplimentado con los requisitos de acreditación del curso de ingreso en la 
etapa febrero – marzo de 2016 
 
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El curso de ingreso se desarrollará en el transcurso de 3 (tres) semanas consecutivas, 
con una carga horaria de aproximadamente 30 hs. reloj y finalizará con una evaluación. 
Iniciamos:…………………………………………………... 18 de Febrero de 2016. 
Finalizamos:………………………………………….…….....04 de Marzo de 2016. 
Evaluamos: ………………………………………………..03/04 de Marzo de 2016. 
Publicación de listados oficiales de ingresantes: …..........10 de Marzo de 2016. 
Iniciamos las clases: …………………………………………14 de Marzo de 2016. 
 
 
 
 
El curso de ingreso para el Profesorado de Educación Secundaria en Psicología, tiene la 
modalidad semi-presencial. Esta última implica que, como alumno/a aspirante, deberás asumir 
un mayor nivel de autonomía en el aprendizaje de los contenidos propuestos en esta cartilla. 
Para facilitar este proceso, el equipo de docentes tendrá a cargo el desarrollo de Clases 
Teóricas o Teórico -Prácticas en las que se abordarán los ejes temáticos introductorios 
necesarios para comprender el perfil profesional de la carrera que elegiste. 
 Por otro lado, se desarrollarán Tutorías que te permitirán contar con una instancia de 
orientación, intercambio y comunicación con el docente tutor. En este espacio podrás plantear 
ideas, exponer y resolver las dudas surgidas del estudio individual, construir grupos de estudio 
para analizar el contenido de la cartilla y discutir las distintas formas de resolución de las 
actividades de aprendizaje propuestas. 
Los horarios, tanto de las clases como de las tutorías, serán confirmados cuando asistas 
a la Jornada Introductoria y de Ambientación, a cargo de la coordinación de la carrera, en aula 
y horario que estarán para tu conocimiento en el Instituto a partir del día 17 de febrero del 
2.016 
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UNA ACLARACIÓN IMPORTANTE RESPECTO A LAS COMISIONES 
Cuando te inscribiste en el curso de ingreso de la carrera que elegiste, el Departamento 
Alumnos te incluyó en una comisión.Te recomendamos corroborar la comisión en la que te 
encuentras inscripto/a y horario del primer encuentro a partir del 17 de Febrero de 2015 en el 
Instituto. 
 
 
 
 
Esta cartilla es una herramienta especialmente diseñada para acompañarte en esta nueva 
etapa de formación que inicias. De este modo la intención del equipo responsable del curso es 
ofrecerte por un lado, un primer acercamiento a algunas de las ideas y conocimientos que 
sustentan la carrera que elegiste y por otro, la información que ilustra el campo de inserción 
laboral. 
Es importante que tengas en cuenta que este material - el que te sugerimos abordes con 
antelación al inicio del curso - es simplemente un recurso orientador en el desafío que implica 
ingresar a una institución de Educación Superior. 
 
FINALMENTE … te seguirás haciendo esta pregunta: ¿Cómo apruebo el curso de ingreso? 
 
 
 
 
 
 
 
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER LA CARTILLA ANTES DE INICIAR 
 EL CURSO DE INGRESO? 
PARA INFORMARTE SERÁ 
MUY IMPORTANTE LA 
LECTURA DE LA 
REGLAMENTACIÓN EN 
VIGENCIA QUE A 
CONTINUACIÓN TE 
PRESENTAMOS: 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
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REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO 
Aprobado por Resolución N° 326 – R – SAC - 14 
 
El presente reglamento tiene por objeto establecer las normas y pautas institucionales 
para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a todas las carreras del Instituto de 
Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.”. 
 
ART. 1°: DEL PERFIL DEL INGRESANTE 
El Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.” promueve que 
quienes ingresen como estudiantes posean la actitud y motivación para cursar estudios de nivel 
superior, hayan comprendido el perfil profesional de la carrera que se proponen realizar y 
compartan los valores y principios que guían el accionar del Instituto. 
 
ART. 2°: DEL CURSO DE INGRESO 
El curso de ingreso es concebido como el primer momento de la trayectoria formativa que los 
estudiantes realizarán en el Instituto de Educación Superior N° 7, en ejercicio de su derecho a 
estudiar y construir un proyecto de vida en relación con la profesión elegida. 
Los propósitos del mismo son: 
 Generar instancias para aproximar a los aspirantes al conocimiento de los 
principales aspectos que caracterizan la vida institucional, compartiendo el ideario 
basado en la síntesis fe, ciencia y cultura. 
 Promover espacios para el abordaje de las características distintivas del nivel 
superior. 
 Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada propuesta 
formativa, con el fin de propiciar la comprensión del perfil profesional y orientar en 
la elección de la carrera. 
 Favorecer instancias de reflexión y análisis del perfil del estudiante de Educación 
Superior en tanto sujeto inscripto en escenarios sociales, culturales y laborales 
complejos, fluctuantes y cambiantes. 
 
ART. 3°: DE LA PRE-INSCRIPCIÓN 
Para ingresar a cada carrera del Instituto, todo aspirante debe registrar su preinscripción en 
fechas que se estipulen para tal fin. 
El trámite de pre-inscripción es personal. 
Son requisitos para el mismo: 
a. ESTUDIANTES CON SECUNDARIO / POLIMODAL COMPLETO: título de nivel 
secundario / Polimodal completo o constancia de título en trámite emitido por autoridad 
competente del establecimiento educacional. Fotocopia y original. 
 
b. ESTUDIANTES CON SECUNDARIO INCOMPLETO: constancia de alumno con 
detalle de materias pendientes. Registrarán inscripción provisoria los aspirantes que 
adeuden espacios curriculares de nivel secundario o polimodal, debiendo completar 
estudios hasta la fecha que determine la Dirección de Educación Superior. 
 
c. DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: fotocopia de la 1º y 2º hoja o ambas 
caras del nuevo documento. 
 
d. PARA ALUMNOS EXTRANJEROS: certificado de estudios completo de Nivel Medio 
legalizado por el Ministerio de Educación del país de origen, Embajada o Consulado 
Argentino en el país de origen, Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto de Argentina; 
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pasaporte donde acredite su radicación, visado por autoridad consular argentina y con 
sello habilitante de su ingreso por el funcionario migratorio que determina su vigencia, en 
su defecto, la prórroga vigente de permanencia extendida por la Dirección Nacional de 
Migraciones; cédula de identidad del país de origen y documento de identidad para 
extranjeros expedido por el Registro Nacional y Capacidad de las Personas, fotocopia de 
1º, 2º y 3º hoja en donde fija el plazo de permanencia en Argentina; partida de nacimiento 
legalizada con fotocopia autenticada. 
 
e. PARA ALUMNOS MAYORES DE 25 AÑOS: los aspirantes mayores de 25 años con 
estudios incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo a la normativa vigente (RM 
114/02 y resolución interna N° 1082/02). 
 
f. Pago del arancel de inscripción al curso de ingreso. 
 
g. Completar la planilla de inscripción, dando conformidad bajo conocimiento del 
presente reglamento. 
 
h. Psicofísico expedido por Institución Pública o Privada (Ministerio de Salud o Salud 
Privada) para las carreras: Tecnicatura Superior en Laboratorio, Tecnicatura Superior en 
Acompañamiento Terapéutico, Tecnicatura Superior en Hemoterapia y Tecnicatura 
Superior en Trabajo Social. No serán admitidos certificados de aptitud psicofísica 
otorgados por médicos de cabecera. 
 
i. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado en 
aquellas carreras que tienen doble turno, respetando el cupo establecido. 
 
ART. 4°: DE LA PROGRAMACIÓN 
El Curso se desarrollará en fechas programadas y la propuesta se organizará en tres ejes 
interrelacionados, a saber: Ambientación a la vida del Nivel Superior, Introducción al 
Conocimiento Disciplinar y Alfabetización Académica. 
 
El desarrollo de cada eje se organizará bajo la modalidad que la Coordinación del Dpto. de 
Formación Inicial y los Coordinadores de Carreras determinen. 
 
ART. 5°: DE LA ACREDITACIÓN DEL CURSO DE INGRESO 
El curso será de aprobación obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del 
Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.”, debiendo acreditar 
las siguientes condiciones: 
 
a. Deben cumplir con un mínimo de 80% de asistencia, en aquellas clases y/o tutorías 
que sean de asistencia obligatoria. 
b. Cumplidos los recaudos de asistencia, los aspirantes tendrán derecho a la o las 
evaluaciones finales del curso. 
c. Las evaluaciones cuyas notas sean mayor o igual a 6 (seis), se promediarán para la 
nota final. 
d. Para rendir la o las evaluaciones, los aspirantes deberán presentar documento que 
acredite su identidad; caso contrario no se les permitirá su realización. 
e. La ausencia a la/las evaluaciones podrá ser justificada por razones de salud o duelo 
debiendo presentar a la coordinación de carrera la respectiva certificación dentro de 
las 24 hs. en que se llevó a cabo la misma, a fin de tener derecho a la o las 
evaluaciones. 
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f. En caso de no justificar la inasistencia, o tener un aplazo en la/las evaluaciones (nota 
menor a 4) automáticamente queda sin posibilidades de ingreso. 
g. En caso de desaprobar, obteniendo una calificación comprendida entre el 4 (cuatro) y 
el 5 (cinco), el aspirante tendrá derecho a una instancia recuperatoria, solo si 
existieran cupos disponibles en la carrera en la que se encuentra preinscripto. 
h. Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios 
establecidos en el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar 
modificaciones, cuando así lo obliguen razones de fuerza mayor. 
Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los paneles del Instituto en fecha 
determinada en el calendario académico institucional. 
i. Los aspirantes que no cumplimentencon las condiciones y requisitos establecidos en 
el presente reglamento no podrán matricularse como estudiantes del Instituto. 
j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrán retirar la documentación presentada 
dentro de los 60 (sesenta) días de iniciado el año académico, cumplido ese plazo la 
documentación será descartada. 
 
ART. 6°: DEL CUPO DEL INGRESO 
El cupo para el ingreso en cada comisión lo establece el Equipo Directivo según disponibilidad 
de vacantes de cada carrera. Dicho cupo se conformará según orden de mérito, determinado 
en función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones. En 
caso de paridad en el orden de mérito se definirá el ingreso considerando el promedio 
alcanzado en el Nivel Secundario / Polimodal, registrado en el certificado analítico respectivo. 
No ingresarán aquellos aspirantes que no estén comprendidos en el listado de orden de mérito. 
 
ART. 7°: DE LAS SITUACIONES PASIBLES DE SANCIÓN 
Las faltas que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de oportunidades de los 
aspirantes en la instancia de evaluación, como por ejemplo: la consulta de materiales impresos 
o digitalizados no autorizados por el/los docente/s o a compañeros durante la evaluación, la 
copia de respuestas de evaluaciones ajenas o la corrección de los propios trabajos cuando 
sean entregados para la consulta y el uso del teléfono celular o cualquier dispositivo 
tecnológico durante la evaluación, serán causas para la separación del curso. La aplicación de 
esta sanción será inapelable. 
 
ART. 8°: OTRAS DISPOSICIONES 
Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarán sujetos a la decisión de 
Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, las que serán 
comunicadas oportunamente. 
 
 
 
 
 
 
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Servicios a tener en cuenta 
SERVICIO DESCRIPCIÓN UBICACIÓN HORARIO 
 
BIBLIOTECA 
 
 
DEPARTAMENTO 
ALUMNOS 
SECRETARIA 
ADMINISTRATIVA 
Consulta de material en 
sala, presentando D.N.I. y 
recibo de pago de 
inscripción al curso 
Trámites de constancias, 
inscripción por materias 
para cursado y a todo tipo 
de exámenes. 
Tramitación de libreta 
estudiantil. 
Formación de legajos 
Asesoramiento a 
estudiantes.. 
Recepción de 
documentación 
Pago de inscripción y/o 
cuotas. 
 
 
 
 
 
 PLANTA ALTA 
 
 
 
 
PLANTA ALTA 
 
 
PLANTA ALTA 
 
 
 
 
18:00 a 22:00 
 
 
 
 
17:00 a 22:00 
 
 
17:00 a 22:00 
 
 
 
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SERVICIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON 
DISCAPACIDAD Y OTROS CON DIFICULTADES EN EL 
TRAYECTO ACADÉMICO. 
 (S.A.A.D.) (CASA CENTRAL) 
 
 
 
El IES N°7 “Populorum Progressio - In.Te.La” pone a tu disposición el Servicio de 
Atención a Alumnos con Discapacidad (SAAD). El mismo brinda asesoramiento y atención 
especializada en pos de propiciar condiciones facilitadoras para que transites 
exitosamente el ingreso al Nivel Superior, considerando que todos los estudiantes son 
iguales en sus derechos y aspiraciones pero diferentes en cuanto a sus posibilidades. 
 
 
En el SAAD te acompañan: Lic. en Psicología Raquel Nadal 
 Prof. Liliana Ticó 
 
Nos encontrarás en el 3° piso de la Institución los días: 
- Lunes: 8.30 a 10.30 - 15 a 20hs. 
- Martes: 16 a 21 hs. 
- Miércoles: 16 a 18 hs. 
Contáctate al siguiente correo electrónico: lilianatico@gmail.com 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nuestra Institución trabaja para 
dar cumplimiento a los Derechos 
fundamentales de las Personas 
con Discapacidad buscando 
transformarse en un espacio 
accesible y no excluyente. 
mailto:lilianatico@gmail.com
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ERACIONES GENERALES 
 
Una vez completado el proceso de admisión, es decir hayas aprobado el curso de ingreso y 
formalizado la inscripción definitiva en Departamento Alumnos cumplimentando los requisitos 
solicitados; comenzarás a transitar la carrera que elegiste como un/a estudiante de Nivel 
Superior. Ello implica una serie de derechos y obligaciones. En primer lugar deberás tomar 
conocimiento de dos documentos importantes en el ámbito de la Educación Superior: 
 
a. El Régimen de Correlatividades del Plan de estudios de la carrera y, 
b. El Régimen Académico Institucional (R.A.I.), que contiene la reglamentación general 
para el cursado y aprobación de los/las espacios/ unidades curriculares, es decir lo que 
comúnmente conoces como materias. 
 
La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en la 
coordinación de tu carrera. 
 
 
En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debes saber que en este nivel, lo 
tendrás que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al mismo, ya 
sea al momento de inscribirte para cursar o rendir un/a espacio/unidad curricular, el 
requisito será haber aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir aquella materia que, por 
sus contenidos, debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servirte como base para 
apropiar saberes nuevos. 
Un buen consejo es planificar tu trayectoria estudiantil priorizando el circuito de 
correlatividades especialmente cuando decidas cuál examen preparar en primer lugar. 
 
Otro documento que deberás tener en cuenta como estudiante de nivel superior es el 
Régimen Académico Institucional. 
Según el R.A.I. los/las alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de Educación 
Superior (I.E.S.) pueden ser: 
 
 
CONSIDERACIONES GENERALES PARA ESTUDIANTES QUE 
INGRESEN A LAS CARRERAS 
 
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ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS 
Deben aprobar un/a 
espacio/unidad curricular como 
mínimo por año calendario 
 
Alumno 
Vocacional 
Alumno 
Visitante 
Se matricula 
para cursar 
determinados 
espacios/ 
unidades 
curriculares que 
resultan de su 
interés personal, 
laboral o 
profesional. 
Provienen de 
otro I.E.S. 
nacional o 
extranjero y se 
incorpora 
temporariamente 
a la carrera. 
Alumno Oyente 
Podrá asistir a clases sin derecho a 
instancias de evaluación. Deberá 
estar matriculado en la carrera. 
 
 
Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberás 
inscribirte en el/la o los/las espacios/unidades curriculares que desees cursar, en 
Departamento Alumnos. 
Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera quedarás automáticamente 
inscripto en todos/as los/las espacios/unidades curriculares de primer año anuales 
y del primer cuatrimestre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Es sumamente importante saber que si decides 
interrumpir temporaria o definitivamente el cursado 
de la carrera, solicites en Departamento Alumnos la 
LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta 
situación sea informada a Tesorería y no se produzca 
una deuda por acumulación de cuotas impagas. 
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CONDICIONES PARA ACREDITAR LOS/LAS 
 ESPACIOS/ UNIDADES CURRICULARES 
 
 
 
 
PROMOCIÓN 
 80% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas con 
calificación 7 (siete) como mínimo con 
una instancia recuperatoria por cada 
evaluación. 
 Coloquio aprobado con calificación 7 
(siete) como mínimo con una instancia 
recuperatoria. 
 
REGULAR 
Esta condición tiene una duración de 
 2 (dos) años calendario desde la 
finalización del cursado y caduca 
transcurrido ese plazo o cuando el 
estudiante resultare desaprobado por 
tercera vez en la instancia de examen 
final. 
 
 65% Asistencia 
 80% Trabajos Prácticos aprobados 
 100% de evaluaciones aprobadas con 
calificación 4 (cuatro) como mínimo 
con una instancia recuperatoria por 
cada evaluación. 
Como alumno regular deberásrendir 
examen final ante tribunal en los turnos 
reglamentarios. 
 
LIBRE 
En esta condición deberás rendir ante 
tribunal examinador, incluyendo una 
instancia escrita y oral (ambas 
eliminatorias). 
Deberás aprobar cualquiera de las 
instancias con una nota mínima de 4 
(cuatro) puntos. 
Si el alumno fuera aplazado por 
tercera vez, deberá cursar o re cursar. 
 
a) Por opción: solo si lo admite el 
diseño curricular de la carrera. 
 
b) Por condición: 
b.1. Por no obtener la regularidad 
 
b.2. Por pérdida de la regularidad 
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¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? 
Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que da 
cuenta del logro de los aprendizajes básicos que se plantean para el /la 
espacio/unidad curricular para los alumnos en condición Regular o Libre. 
¿CUÁNDO SE RINDE? 
Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que 
el tribunal examinador conformado por tres profesores (presidente, 1º vocal, 
2º vocal) es convocado en el mismo turno se denomina “llamado”. 
 
Los tipos de Turnos existentes son: 
ORDINARIO EXTRAORDINARIO 
 
Febrero/Marzo 
 
Dos llamados 
 
Con suspensión de clases. 
Autorizado por la Rectora, 
mediante Resolución en los 
siguientes casos: 
- Cuando hayas 
terminado de cursar y 
regularizar todas las 
U. C. de la carrera. 
- Cuando tengas 
pendientes 2 (dos) 
U.C. para completar 
estudios. 
 
Mayo 
 
Un llamado 
 
Sin suspensión de clases. 
 
Julio/Agosto 
 
Un llamado 
 
Con suspensión de clases. 
 
Septiembre 
 
Un llamado 
 
Sin suspensión de clases. 
 
Noviembre/ 
Diciembre 
 
Dos llamados 
 
Con suspensión de clases. 
 
¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR? 
 
En el Departamento Alumnos, 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles antes de la 
fecha del examen. Para realizar este trámite no debes olvidar llevar: 
1. Libreta Estudiantil. 
2. Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesorería. 
 
Para borrar tu inscripción debes hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas hábiles de 
antelación al examen. 
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¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA 
MISMA FECHA? 
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí. 
 
¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL? 
 
1. Libreta Estudiantil. 
2. Programa del/la Espacio/Unidad Curricular. 
 
Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador 
te esperará durante treinta minutos, transcurrido este tiempo serás 
considerado AUSENTE. 
 
¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL? 
 
Si por razones de salud o duelo no puedes presentarte a rendir debes 
informárselo a tu coordinador de carrera el mismo día del examen, salvo 
caso excepcional, y justificar presentando las certificaciones 
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¡MUY BIEN! 
 
POR EL MOMENTO ES DEMASIADA 
INFORMACIÓN Y DEBÉS ESTAR ANSIOSO/A 
POR COMENZAR A COMPRENDER DE LO QUE SE 
TRATA LA CARRERA QUE ELEGISTE 
A CONTINUACIÓN TE 
PRESENTAMOS INFORMACIÓN 
ESPECÍFICA DE LA CARRERA 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
20 
 
CARRERA 
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN PSICOLOGIA 
Resolución Ministerial Nº 1530 E-14 
 
 El profesorado de Psicología tiene como objetivo formar docentes capaces de 
brindar una adecuada formación en la enseñanza de la Psicología, generando valores 
necesarios para la educación integral de las personas, el desarrollo nacional y la 
construcción de una sociedad más justa, con la solidez de una formación que ha de ser 
holística y que considere las dimensiones: culturales, sociales, estéticas, ética y 
espirituales de los hombres y mujeres que cursen el profesorado de Psicología. En este 
sentido se pretender evidenciar competencias para: 
 Ejercer el rol de mediador cultural, reflexivo y crítico, asumiendo la responsabilidad 
y compromiso ético de transmitir saberes socialmente significativos, a través de la 
actualización y validación permanente del conocimiento científico, comunicativo, 
técnico y artístico a nivel escolar. 
 Asumir la docencia como trabajo profesional institucionalizado, en el marco de una 
construcción colectiva de intereses públicos, de aspiraciones compartidas y del 
derecho social a la educación, lo que requiere del ejercicio de autoridad 
pedagógica, como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad en la 
enseñanza y sus propuestas educativas. 
 Respetar la diversidad cultural, lingüística y psicológica de los individuos y grupos 
en situaciones de aprendizaje cotidiano. 
 Identificar alternativas de trabajo profesional en espacios educativos variados 
tomando en cuenta modalidades previstas en la Ley de Educación Nacional. 
 Promover la construcción de una identidad docente basada en la autonomía 
profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en 
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de los/as 
alumnos/as. (Ley de Educación Nacional, artículo 71) 
 Favorecer la comprensión e intervención de las prácticas docentes en sus distintas 
dimensiones: disciplinar; didáctica; interactiva / comunicativa; comunitaria / social; 
cultural; institucional y política. 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
21 
 
TÍTULO QUE OTORGA 
 
PROFESORA DE EDUCACION SECUNDARIA EN PSICOLOGIA 
 
PERFIL DEL EGRESADO 
El egresado con el título de Profesor/a en Psicología está formado para el 
ejercicio de su rol como agente y mediador cultural, asumiendo la responsabilidad de 
generar acciones que provoquen aprendizajes para el sujeto de la educación. En este 
sentido, evidencia capacidades para: 
 Asumir la responsabilidad y compromiso ético de transmitir saberes socialmente 
significativos, a través de la actualización y validación permanente del 
conocimiento científico, comunicativo y técnico a nivel escolar y disciplinar. 
 Construir un marco interpretativo sobre el campo de la enseñanza de la 
Psicología, basado en la realidad local y global en el marco de la educación 
secundaria, desde una perspectiva crítica y comprensiva con compromiso y 
participación en procesos políticos, sociales, económicos y culturales. 
 Implementar estrategias apropiadas para el desarrollo de una pedagogía activa 
en el aula, basada en el diálogo y la comunicación, la vinculación teoría-práctica, 
la interdisciplinariedad, el reconocimiento de la diversidad y el trabajo en equipo. 
 Respetar la diversidad cultural, lingüística y psicológica de los individuos y 
grupos en situaciones de aprendizaje cotidiano, desde una filosofía intercultural. 
 Identificar alternativas de trabajo profesional en espacios educativos variados 
tomando en cuenta modalidades previstas en la Ley de Educación Nacional. 
 Actuar con idoneidad articulando la teoría y la práctica desde las TICS aplicada 
a la enseñanza y aprendizaje de la Psicología. 
. 
DURACIÓN DE LA CARRERA 
 
CUATRO AÑOS 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
22 
 
ESTRUCTURA CURRICULAR 
 
A
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O
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C
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 F
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UNIDAD CURRICULAR Formato 
 
Horas Cátedras Semanales 
Anual 1º C 2º C 
 
1 Gral Pedagogía Materia 3 
2 Gral Psicología Educacional Materia 6 
3 Gral Alfabetización Académica Taller 4 
4 Gral. Didáctica General Materia 4 
5 Esp Introducción a la Psicología Materia 6 
6 Esp Psicofisiologia Materia 4 
7 Esp Psicología de las Infancias Mòdulo 6 
8 Esp. Historia y Escuelas Contemporáneas en Psicología Materia 4 
9 P Prof Investigación en Entornos Diversos T.de Campo 4 
2
º 
A
Ñ
O
 
10 Gral Historia Argentina y LatinoamericanaMateria 4 
11 Gral Historia y Política de la Educación Argentina Materia 4 
12 Gral TIC en la Formación del Docente Taller 4 
13 Gral. Filosofía Materia 4 
14 Esp Psicología de las Adolescencias y Juventudes Módulos 6 
15 Esp Problemas Epistemológicos en Psicología Materia 3 
16 Esp Sujeto de la Educación Secundaria Materia 4 
17 Esp 
Didáctica para la Enseñanza de la Psicología Materia 6 
18 Esp Diversidad Social y Cultura Regional Seminario 4 
19 P Prof El Rol docente en diferentes contextos T.de Campo 4 
3
º 
A
Ñ
O
 
20 Gral Sociología de la Educación Materia 4 
21 Gral Análisis de las Instituciones Educativas Seminario 4 
22 Esp Psicología Social Materia 3 
23 Esp. Orientación: Vocacional y Ocupacional Taller 4 
24 Esp Educación Sexual Integral Taller 4 
25 Esp Psicología de la Personalidad Materia 4 
26 Esp Opción Institucional I: : Mediación Escolar Seminario 3 
27 Esp Teoría y Técnicas de Grupo Materia 6 
28 P.Prof Planificación e Intervención Didáctica Pract. Doc 4 
4
º 
A
Ñ
O
 
29 Gral Ética Profesional Docente Seminario 3 
30 Esp Psicología de las Instituciones y Organizaciones Materia 4 
31 Esp Psicolinguìstica Materia 2 
32 Esp Tutoría Escolar Taller 4 
33 Esp Psicopatología Materia 4 
34 Esp Psicología de la Adultez y Tercera Edad Módulos 4 
35 Esp 
Opción Institucional II: Educaciòn Especial en el 
Nivel Secundario 
Seminario 
3 
36 P Prof Residencia Pedagógica Pract Doc 12 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
AL 
CONOCIMIENTO 
DISCIPLINAR 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
24 
 
Programa del Curso de Ingreso 
 
Fundamentación 
Consideramos que el curso de ingreso es una instancia muy importante en el inicio de 
una nueva etapa que comienza a partir de la elección de una carrera, ya que el trabajo que se 
pretende hacer durante su desarrollo será el brindar nociones fundamentales respecto a lo que 
constituye la carrera de formación docente y el objeto de enseñanza específico del profesorado 
elegido. 
 Creemos en esta instancia como un tiempo de articulación, de aprendizaje y reflexión. 
Reconociendo las diferentes trayectorias con las que cada estudiante llega a esta institución nos 
proponemos a través del curso aproximarnos a cuestiones fundamentales del conocimiento 
disciplinar, (el objeto de estudio-objeto a ser enseñado) y la formación docente, a través de 
diversas estrategias y recursos didácticos, utilizando como apoyo y guía la cartilla elaborada por 
el equipo docente. 
 
Propósitos 
 Promover la reflexión respecto a la tarea docente, a la escuela secundaria, a los/as 
sujetos que en ella aprenden; y al contenido disciplinar. 
 Brindar a través de diferentes estrategias y recursos didácticos conceptos centrales de la 
formación docente y de la psicología como objeto de enseñanza en la actualidad. 
 Colaborar con el/la estudiante para que pueda abordar y estudiar textos académicos. 
 Facilitar la comprensión de las características de la carrera por la que optaron. 
 
Ejes Temáticos 
 
Eje I: De la Formación Docente 
Contenidos 
 La tarea del docente. 
 El docente como profesional responsable y reflexivo. 
 Uno de los principales sujetos de la escuela secundaria: los/as adolescentes. 
 La escuela secundaria obligatoria e inclusiva. 
 Las TICs en la escuela. 
 
Eje II: La Psicología como objeto de enseñanza 
Contenidos 
 La Psicología: Conceptos –etimología –historia -Psicología como ciencia. 
 
 La Psicología en las Escuelas de Educación Secundaria. 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
25 
 
Modalidad de trabajo 
Las clases de este curso de ingreso serán con una modalidad teórico-práctica, las 
mismas se organizarán a partir de las temáticas, los textos, las guías, actividades y recursos que 
hemos elaborado y seleccionado en la cartilla. Trabajaremos con diferentes estrategias y 
recursos didácticos a través de los cuáles pretendemos que el grupo clase y cada estudiante 
pueda reflexionar, intercambiar, analizar las lecturas y así comprender y complejizar las 
principales temáticas. Mediando siempre la explicación y la ampliación que puedan brindar 
los/as docentes responsables de las comisiones. 
 
Cronograma de clases 
Las clases se desarrollarán desde el jueves 19 de febrero al miércoles 4 de marzo. Los 
días 5 y 6 estarán destinados a las evaluaciones. 
 
Modalidad de evaluación 
Las actividades que se encuentran en la cartilla serán instancias de una evaluación 
durante el proceso en el curso de ingreso. 
Para acreditar el curso de ingreso y poder comenzar a cursar la carrera: 
- tendrán que aprobarse dos exámenes con una nota no menor a 6 (seis). Habrá una 
instancia de recuperatorio, en caso de que hayan desaprobado, con una nota de 4 
(cuatro) o 5 (cinco). 
- Deberán cumplir con el 80% de asistencia, en aquellas clases y/o tutorías que sean de 
asistencia obligatoria. 
 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
26 
 
La cartilla 
 “Al andar se hace camino 
y al volver la vista atrás 
se ve la senda que nunca 
se ha de volver a pisar. 
Caminante no hay camino 
sino estelas en la mar…” 
Antonio Machado del Poema Caminante no hay camino 
 
En la primera parte de esta cartilla encontrarás aspectos que refieren a las prácticas de 
enseñanza del profesor en Psicología. Durante este recorrido te proponemos reflexionar, sobre 
la tarea de estudiar y los miedos frente a las dificultades que nos proporciona esta tarea; sobre 
las adolescencias; sobre la escuela secundaria y la inclusión; los docentes como profesionales 
reflexivos; las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje. 
Para trabajar sobre estas temáticas te proponemos el recorrido de esta cartilla, en ella 
podrás ir encontrando, textos para leer; guías de lecturas para tener en cuenta, actividades 
para desarrollar, sitios web que podrás visitar, imágenes y videos. Asimismo te invitamos a 
escribir en un diario de formación, para luego dar cuenta de este proceso de aprendizaje que 
decidiste empezar. 
De esta manera te queremos acompañar a construir este camino, para que conozcas 
más acerca de la carrera que elegiste estudiar y la profesión a la que ésta te habilita. 
En cada uno de los segmentos de esta cartilla encontrarás una temática, podrás también 
ver diferentes símbolos que te permitan reconocer distintas instancias de la cartilla que te 
proponemos trabajar: 
 
 
 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
27 
 
Cuando encuentres este símbolo detente a leer! 
Hemos seleccionado diferentes textos, de distintos autores. En cada texto 
encontrarás la cita del mismo, es decir, la fuente, y algunos datos del/la autor/a del 
mismo. 
 
Ésta imagen da cuenta de la presencia de una guía de lectura, que te dará 
información sobre el texto que le continúa, tratando también de brindar 
algunas pautas para acompañar tu lectura y ayudarte a construir y 
comprender la idea central del texto. 
 
Ésta imagen hará referencia a direcciones de la web que te permitirán ver videos 
que hemos seleccionado para trabajar sobre algunas temáticas. Sólo tendrás que 
copiar las direcciones e insertarlas en youtube para poder acceder a los videos. 
 
Ésta cámara de foto te indicará que a continuación encontrarás imágenes que 
tendrán vinculación con las temáticas tratadas en cada segmento. 
 
Este símbolo indicará las direcciones de páginas web, en las que podrás encontrar 
información complementaria. 
 
 Esta imagen estará presente cuando se presente alguna propuesta que te 
invite a escribir en el Diario de Formación (el que te sugerimos sea un 
cuaderno específico paraello). En todos los segmentos te solicitaremos que 
después de la lectura puedas escribir alguna reflexión propia en el diario de formación. 
 
Esta imagen estará cuando se presente alguna actividad que tendrás que hacer 
para complementar el trabajo de la lectura, siempre se encontrará articulando los 
elementos anteriores. Es muy importante que puedas desarrollarla antes de iniciar 
el curso. Sin embargo si figura la siguiente leyenda: Esta actividad será 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
28 
 
desarrollada durante el curso de ingreso, no deberás desarrollarla con antelación pues 
será trabajada con la guía de los docentes responsables del mismo. 
 
EJE I: DE LA FORMACIÓN DOCENTE 
El presente apartado de la cartilla fue elaborado por las Prof. Guadalupe Bravo y Natalia 
García Goyena. 
Temáticas de las cartillas 
¿Cómo empezamos? Entre los miedos y las expectativas 
 
Actividad: Antes de empezar a leer te sugerimos que escribas en el diario de 
formación: 
¿Cuáles son los miedos y expectativas que tienes en relación a comenzar esta nueva 
etapa de estudio, por la que has optado transitar en este instituto, para continuar tu 
formación? 
 
Introducción a la lectura. 
Los/as invitamos a que puedan leer el texto que les presentamos a continuación. Se 
trata del capítulo de un libro que se llama Cartas a quién pretende enseñar, donde el pedagogo 
Paulo Freire, escribe 9 cartas destinadas a docentes. Hemos seleccionado la segunda para 
empezar el recorrido de esta cartilla, donde el autor menciona la importancia de reconocer los 
miedos que surgen cuando nos enfrentamos a diversas dificultades en el proceso de enseñanza 
y aprendizaje, proponiéndonos formas de abordar las dificultades al momento de estudiar, sin 
dejar que el miedo nos paralice. 
Guía de lectura 
Para poder comprender el texto sería importante que te centres en las dificultades que 
detecta el autor en la tarea de estudiar, y qué elementos proponer para abordarlas. Cómo 
caracteriza la tarea de estudiar. Que puedas comprender la noción de lectura crítica, y qué 
implica leer críticamente un texto; y establecer la relación que plantea el autor entre la lectura 
y la escritura en el proceso de comprender. 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
29 
 
 
1er. texto: Paulo Freire, (1993). 2da. carta: No permita que el miedo a la dificultad lo 
paralice, en: Cartas a quien pretende enseñar. Ed. SXXI. Argentina 
 
 
CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR 
Por Paulo Freire 
 
SEGUNDA CARTA: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice. 
Creo que el mejor punto de partida para este tema es considerar la 
cuestión de la dificultad, la cuestión de lo difícil, y el miedo que provoca. 
Se dice que alguna cosa es difícil cuando el hecho de enfrentarla u ocuparse de ella se 
convierte en algo penoso, es decir, cuando presenta algún obstáculo. "Miedo", según la 
definición del Diccionario Aurélio, es un "sentimiento de inquietud frente a la idea de un peligro 
real o imaginario". Miedo de enfrentar la tempestad. Miedo de la soledad. Miedo de no poder 
franquear las dificultades para finalmente entender un texto. Siempre existe una relación entre 
el miedo y la dificultad, entre el miedo y lo difícil. 
Pero en esta relación evidentemente se encuentra también la figura del sujeto que tiene 
miedo de lo difícil o de la dificultad. El sujeto que le teme a la tempestad, que le teme a la 
soledad o teme no conseguir franquear las dificultades para entender finalmente el texto, o 
producir la inteligencia del texto. En esta relación entre el sujeto que teme y la situación u 
objeto del miedo existe además otro elemento constitutivo que es el sentimiento de 
inseguridad del sujeto temeroso. Inseguridad para enfrentar el obstáculo. Falta de fuerza física, 
falta de equilibrio emocional, falta de competencia científica, ya sea real o imaginaria del 
sujeto. 
La cuestión que aquí se plantea no es negar el miedo, aún cuando el peligro que lo 
genera sea ficticio. El miedo en sí, sin embargo, es concreto. La cuestión que presenta es la de 
no permitir que el miedo nos paralice o nos persuada fácilmente de desistir de enfrentar la 
situación desafiante sin lucha y sin esfuerzo. Frente al miedo, sea de lo que fuera, es preciso 
que primeramente nos aseguremos con objetividad de la existencia de las razones que nos lo 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
30 
 
provocan. En una segunda instancia, que si estas existen realmente, las comparemos con las 
posibilidades de que disponemos para enfrentarlas con probabilidades de éxito. Y por último, 
qué podemos hacer para, si éste es el caso, aplazando el enfrentamiento del obstáculo, 
volvemos más capaces de hacerlo mañana. Con estas reflexiones quiero subrayar que lo difícil 
o la dificultad está siempre relacionada con la capacidad de respuesta del sujeto que, frente a lo 
difícil y a la evaluación de sí mismo en cuanto a la capacidad de respuesta, tendrá más o menos 
miedo o ningún miedo o miedo infundado o, reconociendo que el desafío sobre pasa los límites 
del miedo, se hunda en el pánico. El pánico es el estado de espíritu que paraliza al sujeto frente 
a un desafío que reconoce sin ninguna dificultad como absolutamente superior a cualquier 
intento de respuesta: Tengo miedo de la soledad y me siento en pánico en una ciudad asolada 
por la violencia de un terremoto. 
Aquí me gustaría ocuparme solamente de las reflexiones en torno al miedo de no 
comprender un texto de cuya inteligencia precisamos en el proceso de conocimiento en el que 
estamos insertos en nuestra capacitación. El miedo paralizante que nos vence aún antes de 
intentar, más enérgicamente, la comprensión del texto. Si tomo un texto cuya comprensión 
debo trabajar, necesito saber: 
a] si mi capacidad de respuesta está a la altura del desafío, que es el texto que debe ser 
comprendido 
b] si mi capacidad de respuesta es menor o 
c] si mi capacidad de respuesta es mayor. 
Si mi capacidad de respuesta es menor, no puedo ni debo permitir que mi miedo de no 
entender me paralice y, considerando mi tarea como imposible de ser realizada, simplemente 
la abandone. Si mi capacidad de respuesta es menor que las dificultades de comprensión del 
texto debo tratar de superar por lo menos algunas de las limitaciones que me dificultan la tarea 
con la ayuda de alguien y no sólo con la ayuda del profesor o la profesora que me indicó la 
lectura. A veces la lectura de un texto exige alguna convivencia anterior con otro que nos 
prepara para un paso posterior. Uno de los errores más terribles que podemos cometer 
mientras estudiamos, como alumnos o maestros, es retroceder frente al primer obstáculo con 
que nos enfrentamos. Es el de no asumir la responsabilidad que nos impone la tarea de 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
31 
 
estudiar, cómo se impone cualquier otra tarea a quien deba realizarla. Estudiar es un quehacer 
exigente en cuyo proceso se da una sucesión de dolor y placer, de sensación de victoria, de 
derrota, de dudas y alegría. Pero por lo mismo estudiar implica la formación de una disciplina 
rigurosa que forjamos en nosotros mismos, en nuestro cuerpo consciente. 
Esta disciplina no puede sernos dada ni impuesta por nadie sin que eso signifique 
desconocer la importancia del papel del educador en su creación. De cualquier manera, o 
somos sujetos de ella, o ella se vuelve una mera yuxtaposición a nuestro ser. O nos adherimos 
al estudio como un deleite y lo asumimos como una necesidad y un placer o el estudio es una 
pura carga, y como tal, la abandonamos en la primera esquina. Cuanto más asumimos esta 
disciplina tanto más nos fortalecemos para superar algunas amenazas que la acechan y por lo 
tanto a la capacidad de estudiar eficazmente. Una de esas amenazas, por ejemplo, es la 
concesiónque nos hacemos a nosotros mismos de no consultar ningún instrumento auxiliar de 
trabajo como diccionarios, enciclopedias, etc. Deberíamos incorporar a nuestra disciplina 
intelectual el hábito de consultar estos instrumentos a tal punto que sin ellos nos resulte difícil 
estudiar. 
Huir frente a la primera dificultad es permitir que el miedo de no llegar a un buen fin en 
el proceso de inteligencia del texto nos paralice. De ahí a acusar al autor o a la autora de 
incomprensible existe solo un paso. Otra amenaza al estudio serio, que se transforma en una de 
las formas más negativas de huir de la superación de las dificultades que enfrentamos y ya no 
del texto en sí mismo, es la de proclamar la ilusión de que estamos entendiendo, sin poner a 
prueba nuestra afirmación. No tengo por qué avergonzarme por el hecho de no estar 
comprendiendo algo que estoy leyendo. Sin embargo, si el texto que no estoy comprendiendo 
forma parte de una relación bibliográfica que es vista como fundamental, hasta que yo perciba 
y concuerde o no con que es realmente fundamental, debo superar las dificultades y entender 
el texto. No es exagerado repetir que el leer, como estudio, no es pasear libremente por las 
frases, las oraciones y las palabras sin ninguna preocupación por saber hacia dónde ellas nos 
pueden llevar. Otra amenaza para el cumplimiento de la tarea difícil y placentera de estudiar 
que resulta de la falta de disciplina de la que ya he hablado es la tentación que nos acosa, 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
32 
 
mientras leemos, de dejar la página impresa y volar con la imaginación bien lejos. De pronto, 
estamos físicamente con el libro frente a nosotros y lo leemos apenas maquinalmente. 
Nuestro cuerpo está aquí pero nuestro gusto está en una playa tropical y distante. Así es 
realmente imposible estudiar. Debemos estar prevenidos para el hecho de que raramente un 
texto se entrega fácilmente a la curiosidad del lector. Por otro lado, no es cualquier curiosidad 
la que penetra o se adentra en la intimidad del texto para desnudar sus verdades, sus misterios, 
sus inseguridades, sino la curiosidad epistemológica —la que al tomar distancia del objeto se 
"aproxima" a él con el ímpetu y el gusto de descubrirlo. Pero esa curiosidad fundamental aún 
no es suficiente. Es preciso que al servimos de ella, que nos "aproxima" al texto para su 
examen, también nos demos o nos entreguemos a él. Para esto, es igualmente necesario que 
evitemos otros miedos que el cientificismo nos ha inoculado. Por ejemplo, el miedo de nuestros 
sentimientos, de nuestras emociones, de nuestros deseos, el miedo de que nos echen a perder 
nuestra cientificidad. Lo que yo sé, lo sé con todo mi cuerpo: con mi mente crítica, pero 
también con mis sentimientos, con mis intuiciones, con mis emociones. Lo que no puedo es 
detenerme satisfecho en el nivel de los sentimientos, de las emociones, de las intuiciones. Debo 
someter a los objetos de mis intuiciones a un tratamiento serio, riguroso, pero jamás debo 
despreciarlos. En última instancia, la lectura de un texto es una transacción entre el sujeto 
lector y el texto, como mediador del encuentro del lector con el autor del texto. Es una 
composición entre el lector y el autor en la que el lector, esforzándose con lealtad en el sentido 
de no traicionar el espíritu del autor, "reescribe" el texto. Y resulta imposible hacer esto sin la 
comprensión crítica del texto que por su lado exige la superación del miedo a la lectura y se va 
dando en el proceso de creación de aquella disciplina intelectual de la que he hablado antes. 
Insistamos en la disciplina referida. Ella tiene mucho que ver con la lectura, y por lo tanto con la 
escritura. No es posible leer sin escribir, ni escribir sin leer. Otro aspecto importante, y que 
desafía aún más al lector como "recreador" del texto que lee, es que la comprensión del texto 
no está depositada, estática, inmovilizada en sus páginas a la espera de que el lector la 
desoculte. Si fuese así definitivamente, no podríamos decir que leer críticamente es "reescribir" 
lo leído. Es por esto por lo que antes he hablado de la lectura como composición entre el lector 
y el autor, en la que el significado más profundo del texto también es creación del lector. Este 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
33 
 
punto nos lleva a la necesidad de la lectura también como experiencia dialógica, en la que la 
discusión del texto realizada por sujetos lectores aclara, ilumina y crea la comprensión grupal 
de lo leído. En el fondo, la lectura en grupo hace emerger diferentes puntos de vista que, 
exponiéndose los unos a los otros, enriquecen la producción de la inteligencia del texto. Entre 
las mejores prácticas de lectura que he tenido dentro y fuera de Brasil yo citaría las que realice 
coordinando grupos de lectura sobre un texto. Lo que he observado es que la timidez frente a 
la lectura o el propio miedo tienden a ser superados y se liberan los intentos de invención del 
sentido del texto y no sólo de su descubrimiento. Obviamente que antes de la lectura en grupo 
y como preparación para ella, cada estudiante realiza su lectura individual. Consulta tal o cual 
instrumento auxiliar. Establece esta o aquella interpretación de uno u otro de los fragmentos 
de la lectura. El proceso de creación de la comprensión de lo que se va leyendo va siendo 
construido en el dialogo entre los diferentes puntos de vista en torno al desafío, que es el 
núcleo significativo del autor. Como autor, yo estaría más que satisfecho si llegara a saber que 
este texto provoca algún tipo de lectura comprometida, como aquellas en las que vengo 
insistiendo a lo largo de este libro, entre sus lectores y lectoras. En el fondo, ése debe ser el 
sueño legítimo de todo autor —ser leído, discutido, criticado, mejorado, reinventado por sus 
lectores. Pero volvamos un poco a este aspecto de la lectura crítica según el cual el lector se 
hace o se va haciendo igualmente productor de la inteligencia del texto. El lector será tanto más 
productor de la comprensión del texto cuanto más se haga realmente un aprehensor de la 
comprensión del autor. El produce la inteligencia del texto en la medida en que ella se vuelve 
conocimiento que el lector ha creado y no conocimiento que le fue yuxtapuesto por la lectura 
del libro. Cuando yo aprehendo la comprensión del objeto en vez de memorizar el perfil del 
concepto del objeto, yo conozco al objeto, yo produzco el conocimiento del objeto. Cuando el 
lector alcanza críticamente la inteligencia del objeto del que habla el autor, el lector conoce la 
inteligencia del texto y se transforma en coautor de esta inteligencia. No habla de ella como 
quien sólo ha oído hablar de ella. El lector ha trabajado y retrabajado la inteligencia del texto 
porque ésta no estaba allí inmovilizada esperándolo. En esto radica lo difícil y lo apasionante 
del acto de leer. Desdichadamente, lo que se viene practicando en la mayoría de las escuelas es 
llevar a los alumnos a ser, pasivos con el texto. Los ejercicios de interpretación de la lectura 
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los 
mayores y más significativos pedagogos del 
siglo XX. Con su principio del diálogo, 
enseñó un nuevo camino para la relación 
entre profesores y alumnos. Sus ideas 
influenciaron e influencian los procesos 
democráticos por todo el mundo. Fue el 
pedagogo de los oprimidos y en su trabajo 
transmitió la pedagogía de la esperanza. 
Influyó en las nuevas ideas liberadoras en 
América Latina y en la teología de la 
liberación, en las renovaciones pedagógicas 
europeas y africanas, y su figura es 
referente constante en la política liberadora 
y en a educación. Fue emigrante y exilado 
por razones políticas por causa de las 
dictaduras. 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN PSICOLOGÍA - INGRESO 2016 
 
34 
 
tienden a ser casisu copia oral. El niño percibe tempranamente que su imaginación no juega: es 
algo casi prohibido, una especie de pecado. Por otro lado, su capacidad cognoscitiva es 
desafiada de manera distorsionada. El niño nunca es invitado, por un lado, a revivir imaginativa 
mente la historia contada en el libro; y por el otro, a apropiarse poco a poco del significado del 
contenido del texto. Ciertamente, sería a través de la experiencia de recontar la historia, 
dejando libres su imaginación, sus sentimientos, sus sueños y sus deseos para crear, como el 
niño acabaría arriesgándose a producir la inteligencia más compleja de los textos. No se hace 
nada o casi nada en el sentido de despertar y mantener encendida, viva, curiosa, la reflexión 
conscientemente crítica que es indispensable para la lectura creadora, vale decir, la lectura 
capaz de desdoblarse en la reescritura del texto leído. Esa curiosidad, que el maestro o la 
maestra necesitan estimular en el alumno, contribuye decisivamente a la producción del 
conocimiento del contenido del texto, el que a su vez se vuelve fundamental para la creación de 
su significación. Es muy cierto que si el contenido de la lectura tiene que ver con un dato 
concreto de la realidad social o histórica o de la biología, por ejemplo, la interpretación de la 
lectura no puede traicionar el dato concreto. Pero esto no significa que el estudiante lector 
deba memorizar textualmente lo leído y repetir mecánicamente el discurso del autor. Esto sería 
una "lectura bancaria" en la que el lector "comería" el contenido del texto del autor con la 
ayuda del "maestro nutricionista". 
Insisto en la importancia indiscutible de la educadora en el aprendizaje de la lectura, 
indicotomizable de la escritura, a la que los educandos deben entregarse. La disciplina de 
mapear temáticamente el texto, que no debe ser realizada exclusivamente por la educadora 
sino también por los educandos, descubriendo interacciones entre unos temas y otros en la 
continuidad del discurso del autor, el llamado de la atención de los lectores hacia las citas 
hechas en el texto y el papel de las mismas, la necesidad de subrayar el momento estético del 
lenguaje del autor, de su dominio del lenguaje, del vocabulario, que implica superar la 
innecesaria repetición de una misma palabra tres o cuatro veces en una misma página del 
texto. Un ejercicio de mucha riqueza del que he tenido noticia alguna vez, aunque no se realice 
en las escuelas, es el de posibilitar que dos o tres escritores, de ficción o no, hablen a los 
alumnos que los han leído sobre como produjeron sus textos. Como trabajaron la temática o los 
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desarrollos que envuelven sus temas, como trabajaron su lenguaje, como persiguieron la 
belleza en el decir, en el describir, en el dejar algo en suspense para que el lector ejercite su 
imaginación. Como jugar con el pasaje de un tiempo al otro en sus historias. En fin, cómo los 
escritores se leen a sí mismos y cómo leen a otros escritores. Es preciso, ya finalizando, que los 
educandos, experimentándose cada vez más críticamente en la tarea de leer y de escribir, 
perciban las tramas sociales en las que se constituye y se reconstituye el lenguaje, la 
comunicación y la producción del conocimiento. 
 
Autobiografía escolar 
 
Para encontrarnos en la escuela, atravesamos la puerta de entrada? ¡y ahí estamos! en 
la escuela? pero, ¿cómo es estar en la escuela ? ¿Cómo es el día a día, la vida cotidiana, en este 
lugar donde se comparten tantas cosas? 
La vida cotidiana en la escuela es una fuente de análisis y de recursos disponibles para 
todos. Pero muchos de estos aspectos resultan invisibles en el trabajo del aula, aunque se 
conviva con ellos a cada paso: la escuela como edificio, su aspecto, su "clima", las costumbres, 
las formas de comunicar y comunicarse, las normas y reglas, el lenguaje usado, los roles. 
Sin embargo, aunque no los tengamos en cuenta, estos aspectos van condicionando y 
conformando un modo de hacer y de no hacer que influye en la construcción de conocimientos 
y en el modo de aprender de las instituciones, y de las personas que conviven en ellas. 
Son aspectos de la vida cotidiana institucional que, por su misma fuerza y peso dentro 
de la esfera de lo privado y de lo social, tienen un potencial enorme de transformación y 
enriquecimiento que, además, se construye entre todos. 
 
 
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 Actividad 1: La escuela según "yo" 
Les proponemos que recuerden, y “sientan” la escuela secundaria a la que asistían. 
Describan primero: la fachada del edificio, su nombre y su historia, y luego descríbanla desde un 
lugar más personal, guiándose con las siguientes preguntas: 
¿Qué ambiente tenía la escuela? ¿Cómo nos hacía sentir cuando pasábamos su puerta y nos 
encontramos en ella? ¿A qué olía? ¿Qué se oía en cada sector? ¿Hacía frío, hacía calor? Los 
detalles son importantes, no importa que describan cosas sencillas o puntuales. 
 
Actividad 2: La escuela según "nosotros". 
Esta actividad será desarrollada durante el curso de ingreso. 
Este es un momento sumamente importante: compartir las miradas personales sobre la 
escuela. 
Conformar grupos pequeños, compartir los trabajos individuales, conversar acerca de 
cómo cada uno representó a su escuela, buscar semejanzas, hacerse preguntas entre todos, 
conversar un rato sobre lo experimentado con la actividad. 
Y ahora, a crear un "collage" sobre la escuela, por grupo, con el aporte y las ideas de 
todos: 
● Trabajo por grupos: en grupos pequeños, pueden comenzar a realizar el collage. La idea 
es que dibujen o escriban: 
1. Imágenes que representen colores, olores o sabores que identifiquen a la escuela y 
reflejen la percepción que el grupo tiene sobre ella. 
2. Sonidos que evoquen situaciones cotidianas. 
3. Palabras que identifiquen sensaciones, sentimientos, o los aspectos que hayan 
compartido en la etapa de conversación grupal previa. 
La idea es que se construya un collage por grupo y al final, escriban un breve epígrafe 
que explique por qué el collage identifica a la escuela: qué representa, qué trata de 
describir. 
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Actividad 3: La socialización 
Cada grupo presentará su “collage” y contara como fue el proceso de construcción 
desde la actividad individual hasta la producción del “collage”. 
La propuesta es poder pensarse a sí mismo como futuros docentes, comprenderse como 
“docentes en proceso de formación", para ello les proponemos la siguiente lectura, con 
antelación a la clase: 
 
2do texto: “La biografía escolar en el desempeño profesional de los docentes noveles” 
En: ALLIAUD, ANDREA. La experiencia escolar de maestros “inexpertos”. Biografías, 
trayectorias y práctica profesional. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-
5653). (Universidad de Buenos Aires) 
 
A diferencia de otras ocupaciones, la docencia tiene la particularidad de desarrollarse en 
un ámbito conocido, a saber: la escuela. Quienes se dedican a enseñar, desarrollan su actividad 
laboral en un espacio que han frecuentado largos años y durante miles de horas como alumnos. 
Efectivamente, los maestros de hoy fueron previamente alumnos de nivel 
primario, medio y también del profesorado donde obtuvieron la preparación 
profesional y un título que la avala. Antes de insertarse en la escuela, los 
maestros han vivido, así, una trayectoria escolar donde han aprendido no solo 
saberes y habilidades especificas sino también formas de hacer las cosas y 
modalidades de ser (alumnos, docentes) y de relacionarse con los 
conocimientos y el saber en general. 
Diversas investigaciones han demostrado la importancia que tiene para quienes va a 
ensenar, la biografía escolar previa, sobre todo en los primeros años de trabajo.En el transcurso de la escolaridad previa, los futuros maestros comenzaron a formarse como 
tales. Allí aprendieron cuestiones que están ligadas con el quehacer, la enseñanza. Producto de 
la experiencia escolar vivida como alumnos, los maestros, o quienes planean serlo, aprendieron 
a enseñar, a aprender, a ser maestros y alumnos y a relacionarse con el conocimiento en el seno 
de una institución particular, la escuela. 
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"En cada experiencia hay un aprendizaje explícito que se objetiva y condensa en un 
contenido o en una habilidad, aprendemos la fecha de la independencia, a multiplicar, a andar 
en bicicleta. Pero la experiencia en la que se desarrolla ese aprendizaje, deja una huella, se 
inscribe en nosotros afianzando o inaugurando una modalidad de interpretar lo real. Este es un 
aprendizaje implícito, profundo estructurante" (Quiroga, 1985). 
La pregunta que promueve el estudio de la biografía escolar se orienta hacia el pasado 
escolar de los actuales y futuros docentes, no para registrar individualidades, sino más bien para 
identificar las huellas comunes que dejó el pasaje de la escuela durante los años que fueron 
alumnos. En la "escuela vivida" podrían encontrarse los gérmenes de lo que luego se produce-
reproduce en la práctica profesional. EI proceso de formación así entendido comprende desde 
esta experiencia inicial, pasando por la preparación profesional y continuándose en el 
aprendizaje o proceso de socialización que se da en las escuelas, a las que los sujetos "retornan" 
como enseñantes. Se mantiene así el mismo lugar aunque cambia la posición, de alumno a 
maestro (si bien en la escuela el maestro continúa su formación, y en este sentido sigue 
aprendiendo). Entendida como proceso, la formación docente, va adquiriendo una fisonomía 
particular en sus distintas fases, aunque pueden encontrarse aspectos embrionarios de lo que 
en ella sucede en la experiencia "común" que los futuros maestros han vivido como alumnos. 
La autobiografía es una descripci6n espontánea y en primera persona que un individuo hace de 
sus propias acciones y experiencias, las que indefectiblemente están ligadas a sus sensaciones y 
creencias. Las significaciones de los sujetos se ligan a las experiencias y acciones por ellos 
realizadas. Quien realiza una autobiografía organiza su propia historia desde la perspectiva del 
presente. Es una elaboración personal, que atañe a la selección de eventos y a la manera de 
expresarlos (Solas 1992), qué decimos y cómo lo decimos. En la autobiografía, el pasado se hace 
presente no como retorno sino más bien como reconstrucción o reformulación sujeta a la 
revisión. La vuelta al pasado, desde esta perspectiva, no sólo implica la selección de hechos o 
experiencias vividas sino también la reinterpretación y reformulación de lo hecho o vivido por 
sujetos concretos. Considero importante recuperar (y que los sujetos mismos recuperen) el 
pasado "significado" teniendo en cuenta ciertas características del contexto escolar y familiar 
que sirvan para tener elementos sobre la posición social de los sujetos. Características sobre la 
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composición e influencia familiar, sobre la escuela donde el actual maestro vivió esa biografía, 
son elementos importantes para comprender mejor la propia historia y así el presente. 
 
Los adolescentes 
 
Te invitamos a leer este texto que es una entrevista a Sergio Rascovan, 
licenciado en Psicología, que se ha dedicado particularmente los/as 
adolescentes, a la escuela secundaria y a la orientación 
vocacional/ocupacional. 
Te sugerimos como claves de lectura para esta entrevista tener en cuenta el concepto 
de adolescencia/s, las características particulares que se describen respecto a las juventudes de 
hoy, y cómo la condición de joven ha ido variando en las diferentes épocas, a lo largo del 
tiempo. 
 
3er texto: Ser Adolescente hoy. Entrevista al licenciado Sergio Rascovan 
por Nora Patricia Dardo. 
 
Sergio ¿qué es ser adolescente hoy. o cuál es el imaginario social que existe 
sobre la adolescencia? 
1
 
En realidad está bien la doble pregunta, porque ser adolescente hoy merece tantas 
respuestas como personas que vayan a responder. Por qué esto de imaginario, 
porque en realidad hablar de adolescentes es una construcción, antes se 
hablaba más de adolescencia, yo en el libro «Los jóvenes y el futuro» hago 
la distinción porque no hay una adolescencia, y tanto respecto de la 
adolescencia como de los adolescentes hay imaginarios, algunos hablan de 
imaginarios otros de representaciones sociales depende de la corriente de 
pensamiento, pero ambos conceptos aluden a las construcciones que se hacen sobre 
determinado fenómeno social, y en cada época hubo un imaginario social asociado a los 
adolescentes. En algún momento se decía, justamente por condición de imaginario, que los 
jóvenes eran rebeldes, contestatarios, revolucionarios y actualmente se dice que son 
 
1
 En: http://generacionabierta.com.ar/notas/34/seradol.htm 
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desganados, apáticos, desinteresados. En realidad hay un imaginario asociado a este 
segmento de la población y que está en articulación con lo que los adultos esperan de estos 
jóvenes. Habrá que pensar por qué se construye esta idea que intenta homogeneizar a este 
grupo de gente. Yo creo que tiene que ver con determinados rasgos de la cultura social de la 
época, es decir si antes se decía que los adolescentes eran rebeldes, contestatarios era porque 
la cultura estaba como dominada por estos rasgos, por estos valores y actualmente la cultura 
llamada postmoderna, o de capitalismo tardío o sobre modernidad como llaman otros, está 
caracterizada por una cuestión de vacío, esto se le agrega a los adolescentes y se los lleva a 
reproducir estos valores que existen en la sociedad. 
Sobre este vacío del que hablás y que caracteriza a nuestra sociedad, seguramente 
existirán temas que preocupan a los adolescentes de hoy... 
Desde ya, cuando decimos esto, en realidad hablamos de un imaginario, de una cuestión de 
construcción social. Creo que es importante distinguir distintas dimensiones de la 
problemática. Habría una dimensión biológica que sería los cambios corporales que son 
indiscutibles en el sujeto en su proceso de crecimiento, podemos pensar que esos cambios 
generan también algunos efectos en el psiquismo de estos sujetos y estaríamos hablando de 
una dimensión psicológica, es decir cuáles son los efectos que se producen en el psiquismo 
debido a este crecimiento y una dimensión social qué es en que cultura y en qué sociedad se 
insertan estos códigos. 
Ser adolescente es un proceso que genera mucha angustia y es interesante porque en general 
se puede ver al adolescente en otra posición como muy divertido, muy exultante, gozando 
de su condición de adolescente y yo creo que en algún sentido esto es así y en otro funciona 
como encubridor social que ayuda a apañar la angustia que produce ser adolescente hoy. 
Esta angustia, esta preocupación está dada en todas las clases sociales pero ¿es mayor en 
ciertos sectores de mayor riesgo social? 
En otra época el adolescente pugnaba por ocupar un rol más adulto en todo caso competía 
con el adulto acerca de qué forma iba a ejercer la autoridad, le disputaba los criterios de 
verdad, los valores, de última el adolescente quería ser adulto, asumir responsabilidades. 
Hoy lejos está como fenómeno social, en general se escucha decir a los adolescentes «no 
tengo ningún apuro en crecer” “no quiero crecer», «no quiero ser adulto», entonces la 
estructuración social ayuda que también la salida al mundo adulto se vaya dilatando a través 
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de los estudios superiores por ejemplo. 
Vos preguntas si estos fenómenos pasan en todas las clases sociales, podemos decir que no, 
este alargamiento está asociado con la idea de moratoria, la sociedad le da al adolescente el 
mensaje: te esperamos para que crezcas y una vez que estés preparado para salir a la vida 
social y productiva lo haces, pero como para eso hoy el trabajo está más complejizado 
necesitas formarte, prepararte, capacitarte, y también te damos la posibilidad de que lo 
hagas, cuando estés listo te esperamos. 
Pero entonces obviamente no todos los que están dentro de este grupo etario comparten esta 
condición de moratoria social. Es decir, si bien la sociedad dice los esperamos, no genera las 
condiciones para esperarlos a todos, según las diferencias sociales serán las distintas formas 
de gozar de esta moratoria. Por lo tanto quien no goza de esta moratoria social vive la 
adolescencia de manera distinta. 
La crisis social y económica del país le pega de otra manera al adolescente que no goza 
de la moratoria social... 
Sí, además los fenómenos de exclusión no distinguen entre adultos, niños y jóvenes, 
seguramente para los que son adolescentes está como dificultado su inclusión en la vida 
social o sea que quedan marginados de los dos grandes circuitos que organizan un poco la 
vida social -que es el trabajo y el estudio-. Aquel que no esté dentro de estos dos circuitos 
queda marginado y en el adolescente esto funciona, me parece, como un fenómeno que 
profundiza su condición de vulnerabilidad. 
El adolescente es vulnerable no porque sea marginado social, es vulnerable porque está en 
un proceso de reestructuración psíquica, de búsqueda de su identidad, de afirmación de un 
lugar en la vida familiar y social, todo ese trabajo psíquico hace que esté en un momento de 
mayor vulnerabilidad. 
A esa vulnerabilidad psíquica se le suma el hecho de la vulnerabilidad social, si un 
adolescente o joven en estas circunstancias de estructuración subjetiva tiene además la 
dificultad de no poder insertarse en la vida social y cultural, queda a expensas de ciertos 
fenómenos de la sociedad actual vinculado con el consumo en general. 
Si pensamos en un joven marginal que no puede acceder a los bienes de consumo queda 
como muy expuesto a los fenómenos de violencia, delincuencia y drogadicción que son 
formas fallidas en todo caso de integración a la vida social. Es curioso pero a la vez es 
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dramático como la gente busca alguna manera de encontrar un sentido a su vida cuando 
están cerradas las posibilidades de acceso a lo simbólico y a lo productivo. 
¿Qué otros modelos identificatorios eligen hoy los jóvenes? 
Los personajes con los que más se identifican son los padres. No es esto una investigación, 
pues la muestra debería ser más amplia pero yo lo escucho mucho, con el esfuerzo de los 
padres, el afecto, el cuidado, atributos que ellos quizás toman como necesarios para su 
propia construcción personal, en algunos casos rasgos parciales de personajes del deporte, 
de la música, pero mayoritariamente toman a los padres. 
¿Cómo es vivido el tiempo por los adolescentes? 
Hoy es el tiempo, «Carpe Diem», vivo hoy. Esta cultura del adolescente que no sólo es de 
los adolescentes sino también una cultura de los adultos, que privilegia el consumo 
encuentra en los adolescentes un buen mercado. Yo creo que la inmediatez está muy 
asociada con la angustia del futuro. Hay una cosa de pasarla bien, vivir el momento, pero 
cuando uno tiene la posibilidad de hablar con los adolescentes fuera de lo que son los 
fenómenos más de masa, donde hay una cosa de imitación, de contagio afectivo, donde ahí 
se repiten algunas ideas y no se sintoniza nada, cuando uno tiene la posibilidad de hablar 
con un adolescente en particular, a veces, advierte que esto no es tan así como se difunde, 
los valores de la inmediatez, de lo frívolo y de lo poco comprometido. Me parece que 
aparece la angustia por no saber cómo incluirse en la vida social, que estos valores no son 
un dispositivo creado singularmente por un sujeto que activa este mecanismo de defensa, 
sino que casi es una defensa construida socialmente y esto funciona como protector para el 
joven que se asume como tal «yo no pienso demasiado en el futuro», sin embargo a medida 
que un joven está próximo a terminar la escuela y comienza a pensar en su proyecto esto 
aparece como preocupación seria y comienza a resquebrajarse esta cosa de la inmediatez. 
Acerca de los ideales ¿existen en los adolescentes de hoy utopías? 
Lo que observo es que la sociedad actual le brinda muy pocas posibilidades a los jóvenes y 
a los adultos también de tener utopías. Cuando se hablaba de las utopías de la década del 
7O, eran utópicos no sólo los jóvenes sino también los adultos de esa época. ¿Quiénes 
dejaron de ser utópicos, los jóvenes, los adultos? Me parece que la sociedad se ha 
deteriorado tanto que hoy es difícil, sin embargo sigue habiendo hoy sujetos sociales sean 
jóvenes o adultos que tienen utopías, la utopía muy vinculada con la resistencia, es muy 
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difícil poder construir horizontes al cual dirigirnos, porque en algún otro momento había 
una idea de que era posible otro modelo de sociedad. Esta etapa de la cultura moderna 
generó un vacío muy fuerte y es difícil poder construir utopías. 
Hay gente que sí, justamente estoy haciendo un trabajo con el grupo Catalina Sur, un grupo 
de teatro en la zona de Barracas que están desde el año 83 trabajando a nivel comunitario, 
hacen teatro comunitario, no hacen teatro para la comunidad sino de la comunidad. Los 
mismos vecinos son los actores. 
La utopía desde el arte... 
Desde el arte entendido como cambio social también hay como una articulación de la 
dimensión artística y la dimensión política. no es excluyente, o una cosa o la otra, hay una 
concepción que articula. 
También tengo la posibilidad de hablar con jóvenes que participan en experiencias 
comunitarias a través de parroquias, escuelas, que hacen trabajos solidarios en barrios 
populares, en villas de emergencia. Me parece que no todos están pensando en la lógica 
competitiva de un mercado y en una inserción individual de «sálvese quien pueda», hay 
quienes todavía tienen esta forma de pensar su vida y la de los otros. 
En tu libro decís que la escuela media está anclada en el siglo XIX... ¿Cómo repercute 
esto en las aulas y en los alumnos? 
Hoy la escuela está con muchas dificultades para sostenerse con la realidad de los cambios 
en la vida social, porque intenta conservar su marca de origen. Entonces la escuela va como 
atrás, lo más rápido que puede, pero nunca llega. 
¿Por qué? 
Porqué se ha burocratizado, porque cambiar las estructuras escolares no es fácil, cambiar 
estructuras en el Estado no es nada fácil. Una persona con pensamiento neoliberal podría 
decir «eso es problema del Estado, habría que privatizar todo», porque todo se ha 
burocratizado y en realidad la tensión está justamente en eso, porque hay que defender la 
condición de educación pública con todos los atributos, gratuidad, laicidad etc. Pero a su 
vez, el desafío está en cómo sostener una educación organizada y amparada por el Estado, 
que tenga formas mucho más dinámicas que hoy. 
¿Te parece que en la institución educativa tal como funciona en este momento se pueden 
trabajar las problemáticas de los jóvenes? 
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La escuela hoy debería tener como preocupación fundamental no sólo la transmisión sino 
también la elaboración de ciertos discursos y mensajes que circulan en la vida social. Yo 
creo que como parte de la misión de la escuela es tratar de favorecer algún nivel de 
elaboración vinculado con el pensamiento crítico, me parece