CFEI-Cs-Soc-en-la-EI-E--Alamo-2019

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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES 
MINISTERIO DE EDUCACIÓN 
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE 
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 7 "JOSÉ MARÍA TORRES" 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL 
 
 
 
CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES: CONOCER EL AMBIENTE EN LA 
EDUCACIÓN INICIAL 
 
 
TURNO: MAÑANA/VESPERTINO 
AÑO 2019 
PROFESORA: MARÍA EVA N. ALAMO 
 
 
 
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Ciencias Sociales: conocer el ambiente en la educación inicial- 2019- . Prof: María Eva Alamo 
 
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Presentación: 
Conocer el ambiente implica asumirlo como objeto de estudio. Y estudiar este “complejo entramado” significa 
aceptar el desafío de “mirar con los ojos de la indagación y la pregunta” aquellas prácticas sociales, 
representaciones y procesos naturalizados a partir de nuestra pertenencia social y cultural. Por lo tanto el 
conocimiento del ambiente se vincula a interpelar ideas, prejuicios y estereotipos que, como sujetos sociales, 
construimos. 
Conocer el ambiente implica también preguntarnos por el espacio geográfico y el tiempo histórico, los otros 
conceptos estructurantes de la realidad social. 
El conocimiento del ambiente es el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Pensar las Ciencias Sociales 
en la escuela, implica preguntarnos cómo se incluyeron estos contenidos, por qué, con qué objetivo. Para 
preguntarnos también por el sentido de su enseñanza hoy: Los vínculos entre escuela y construcción de 
ciudadanía; entre la escuela y la construcción de memoria. 
Por eso sostenemos que la formación docente en la enseñanza de las ciencias sociales implica- como en 
todo el proceso de formación docente- dos movimientos: por un lado, deconstruir las representaciones de la 
enseñanza construidas en nuestro paso por la escuela. Eso implica el trabajo con la propia biografía escolar. 
Por otro lado, construir – en diálogo con los marcos teóricos de referencia- una identidad docente. 
A la vez, la propuesta de la materia involucra, pensar críticamente el ambiente, indagarlo y elaborar 
propuestas educativas creativas que permitan que los sujetos del derecho a la educación inicial – lxs niños y 
niñas - puedan conocer el ambiente para transformarlo en un lugar cada día más justo, plural y democrático. 
 
Objetivos: 
➢ Construir marcos teóricos de referencia según el paradigma crítico para el área de las Ciencias 
Sociales en el Nivel Inicial. 
➢ Complejizar la mirada sobre la realidad social incluyendo su complejidad, la multiperspectividad, la 
diversidad, la desigualdad, las continuidades y los cambios, los conflictos y consensos como 
categorías de análisis que permitan desnaturalizar estereotipos y prejuicios construidos. 
➢ Diseñar propuestas didácticas para el Nivel Inicial fundamentadas desde el enfoque trabajado y 
comprometidas con la construcción de los valores democráticos, que permitan acercarse al objeto de 
conocimiento, estableciendo criterios sobre cómo plantearse preguntas y problemas, dónde y cómo 
buscar la información, cómo seleccionar y organizar datos y fuentes, cómo evaluar los procesos de 
aprendizaje y enseñanza. 
➢ Elaborar criterios para la selección de contextos y contenidos que permitan la indagación del ambiente 
por parte de los niños. 
➢ Revisar las estrategias didácticas y las actividades sostenidas en la práctica, confrontándolas con el 
marco teórico construido. 
 
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Ciencias Sociales: conocer el ambiente en la educación inicial- 2019- . Prof: María Eva Alamo 
 
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➢ Lograr una mayor comprensión de los contenidos a ser enseñados en la Educación Inicial. 
➢ Abordar diferentes preguntas y problemas que plantea la enseñanza y el aprendizaje en la práctica 
cotidiana del Nivel Inicial. 
➢ Elaborar preguntas vertebradoras que permitan organizar y evaluar los itinerarios didácticos a 
desarrollar. 
 
 
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Ciencias Sociales: conocer el ambiente en la educación inicial- 2019- . Prof: María Eva Alamo 
 
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Contenidos: 
Unidad 1: El conocimiento del mundo social. Una aproximación al objeto de estudio de las Ciencias 
Sociales. 
Disciplinas que conforman el área de las Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. Características del 
conocimiento social. Problemas epistemológicos. La realidad social como objeto de conocimiento. Principios 
explicativos: complejidad, multiperspectividad, construcción social, conflictos y consensos, cambios y 
permanencias, diversidad y desigualdad. Diversas dimensiones de análisis para abordar el objeto de estudio: 
cultural, social, económica, tecnológica, comunicacional, histórica, geográfica, etc. 
Conceptos estructurantes del fenómeno social: tiempo histórico, espacio geográfico y sujetos sociales. 
La enseñanza de las ciencias sociales: las ciencias sociales como contenido escolar. Historización. Sentidos 
de su enseñanza. 
 
Bibliografía obligatoria: 
Alderoqui, S. (1990) Hacia una didáctica de lo social. En Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y 
reflexiones, Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Buenos Aires, Paidós (Paidós educador), pp. 163-
181. 
Goris, Beatriz (2007) “El enfoque de las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. El comienzo del 
recorrido”. En Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Rosario: Homo Sapiens. Capítulos 1 y 2. 
Siede, Isabelino A. (2010) “Ciencias Sociales en la escuela: sentidos de la enseñanza” y “Preguntas y 
problemas para la enseñanza de las Ciencias Sociales”. En Ciencias sociales en la escuela: criterios y 
propuestas para la enseñanza. Buenos Aires: Aique. 
Siede Isabelino (2012) Entrevista. Educar en Córdoba. UEPC. N° 28 
Universidad Nacional del Litoral. Secretaría Académica. Programa de Ingreso. Unidad 3: Los conceptos en 
ciencias sociales- conceptos estructurantes. 
 
Bibliografía de ampliación: 
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui Silvia (comp.) (1994) Didáctica de las Ciencias Sociales. Bs.As. Paidós. 1°ed. 
Pineau, Pablo (2005) Relatos de escuela: una compilación de textos breves sobre la experiencia escolar. 
Buenos Aires: Paidós 
Siede, Isabelino (2013) Educación política: ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Bs. As. Paidós. 
Serulnicoff, Adriana (1999) “Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las Ciencias Sociales”. En 
Silvia Nora Itkin (comp.) Ciencias Sociales: una aproximación al conocimiento del entorno social. Buenos Aires 
Novedades Educativas. 
 
 
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Unidad 2. Enseñar ciencias sociales: itinerarios didácticos 
Aprendizaje y enseñanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial: Propósito del abordaje del área de 
Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Noción de ambiente. Criterios para la selección de recortes del ambiente. 
Conocimientos que construyen los niños respecto al mundo social. Criterios para la selección y formulación de 
contenidos de Ciencias Sociales en propuestas didácticas para el Nivel Inicial. . Las decisiones didácticas 
desde el paradigma crítico. 
Las preguntas problematizadoras como vertebradoras de las propuestas didáctica: criterios para la selección 
de las mismas. Variedad en el tipo de propuestas: actividades de observación, lectura de imágenes, 
actividades con informantes, lecturas de objetos, búsqueda de información en diversas fuentes, actividades de 
sistematización y comunicación de la información. La presencia de lo lúdico en los itinerarios didácticos 
propuestos. El sentido de las salidas didácticas en el trabajo de indagación del ambiente social, criterios para 
la organización de las mismas. La evaluación del propio desempeño y de losaprendizajes de los alumnos. 
 
Bibliografía obligatoria: 
García, J. Y García, F (1998) Aprender investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación. 
Sevilla, Diada Editora. 
Kaufmann, V; Serulnicoff, A (2000) Conocer el ambiente: Una propuesta para las Ciencias Sociales y 
Naturales en el Nivel Inicial. En Malajovich A.(comp.), Recorridos didácticos en el Nivel Inicial, Buenos Aires, 
Paidos. 
Freire Paulo y Faundez Antonio (2014) Por una pedagogía de la pregunta. Crítica a una educación basada 
en respuestas a preguntas inexistentes. Bs. As. Siglo XXI Editores. 
Dujovne,M., Calvo, S., Staffora, V. (2001) Ir al Museo. Notas para docentes. Ministerio de Educación de la 
Nación. 
Soto, C. (s.f.) ¿Recortes del ambiente o temas? ¿Cómo abordar el ambiente socio-natural en la escuela 
infantil?. En Educared. Infancias en red. Dilemas. Disponible en: https://www.entramar.mvl.edu.ar/wp-
content/uploads/2015/01/ambientesintesis.pdf 
Salidas Educativas. Documento N°2/2005. Gobierno de la Pcia de Bs. As. 
Secretaría de Educación del Gobierno Autónomo de la Ciudad de Buenos Aires: Diseño Curricular para el 
Nivel Inicial (2000) 
 
Bibliografía de ampliación: 
Bernardi, C y Grisovsky, L (2005) Enseñar Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. En: Orientaciones didácticas 
para el Nivel Inicial: 1ª parte/Dirección de Educación Inicial; Coordinado por Ana Malajovich y Marisa Canosa- 
1ª ed. – La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As. 
https://www.entramar.mvl.edu.ar/wp-content/uploads/2015/01/ambientesintesis.pdf
https://www.entramar.mvl.edu.ar/wp-content/uploads/2015/01/ambientesintesis.pdf
 
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Camilloni, A.: “De lo cercano a lo lejano en el tiempo y en el espacio”. Centro de estudiantes de la Facultad de 
Filosofía y Letras, UBA, 1995. 
Kauffman, V., Serafini, C. y Serulnicoff, A. (2005) El ambiente social y natural en el jardín de infantes. 
Propuestas didácticas para salas de 3, 4, y 5. Bs. As. Ed. Hola Chicos. 
Goris, B. (2007) Las ciencias sociales en el jardín de infantes. Unidades didácticas y proyectos. Homo 
Sapiens Ediciones. Rosario. 
Sarlé P. [et al] (2010) Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Noveduc. Bs. As. 
Ferro, Lila (2004) “Algunas preguntas y algunas propuestas para la indagación del ambiente en la sala de dos 
años” En Edith Weinstein. La sala de dos años: cuando dejan de ser bebés. Buenos Aires: Novedades 
Educativas. p. 57-83. 
Aisenberg, B. (1994) Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un 
aporte de la psicología genética a la didáctica de los estudios sociales para la escuela primaria. En Aisenberg, 
B y Alderoqui, S. Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Bs. As. Ed. Paidós. 
 
Recursos disponibles en la web: 
Secretaría de Educación del Gobierno Autónomo de la Ciudad de Bs. As (2000) Aportes para el desarrollo 
curricular. La Avenida Eva Perón y la Avenida de Mayo. Una experiencia de desarrollo curricular. Y El Litoral: 
sonidos, movimiento, música y danza. Disponible en: 
www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709 
Cuadernos para el aula de Ciencias Sociales [NAP] (2007) [recurso en línea] Buenos Aires: Ministerio de 
Educación de la Nación Argentina, 
Diseños Curriculares para la Educación Inicial: marco general, 45 días a 2 años, 2 y 3 años, 4 y 5 años. (2000) 
[recurso en línea] Buenos Aires: Secretaría de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 
 (Acceso: http://buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709) 
 (Acceso: http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html ) 
Educación Inicial [página web] (2011) Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación Argentina (Acceso: 
http://portal.educacion.gov.ar/inicial/ ) 
Núcleos de Acción Prioritaria [NAP] (2004-2007) [recurso en línea] Buenos Aires: Consejo Federal de 
Educación. Ministerio de Educación de la Nación. 
(Acceso: http://portal.educacion.gov.ar/primaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/ ) 
Mujeres que no fueron tapa: http://www.mujeresquenofuerontapa.com/ 
https://www.youtube.com/watch?v=Ra6Y2EJychk 
 
Unidad 3 sujetos sociales, tiempo histórico y la construcción de la memoria. 
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709
http://buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php?menu_id=20709
http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html
http://portal.educacion.gov.ar/inicial/
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
http://www.mujeresquenofuerontapa.com/
https://www.youtube.com/watch?v=Ra6Y2EJychk
 
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Revisión crítica de las efemérides. Selección de recortes que permitan abordar hechos sociales y políticos del 
pasado. Los diferentes actores sociales. Informantes, fuentes y objetos que dan cuenta de otros tiempos. 
Estrategias didácticas para el abordaje de contenidos: los relatos, la observación de imágenes, los objetos. La 
narrativa en la enseñanza de la historia. El trabajo con el patrimonio histórico cultural: los museos. Elaboración 
de propuestas didácticas. 
 
Bibliografía obligatoria: 
Bernardi, C y Grisovsky, L. (2005) Las efemérides en el Nivel Inicial. En Orientaciones didácticas para el 
Nivel Inicial. 4ª parte. Dirección de Educación Inicial; Coordinado por Ana Malajovich y Marisa Canosa- 1ª ed. 
- La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As. 
González, S. Taller sobre actos escolares. Material síntesis del curso. 
Moyano, T (2016) Diversidad sociocultural en los actos escolares. Revista Educación, Formación e 
Investigación, Vol.2, N°4. ISSN 2422-5975 (en línea). Diciembre de 2016 
De Sousa Santos, B. (2017) Para una sociología de las ausencias. Artículo publicado en Página 12. 10 de 
julio de 2017. 
Soto, C. (s.f.) Efemérides en la Escuela Infantil ¿Sólo disfraces y pregones? En Educared. Infancias en 
red. Dilemas. Disponible en: http://www.educared.org.ar/infanciaenred/Dilemas/efemerides.pdf 
Tamayo, J (2011) Boaventura de Sousa Santos: Hacía una sociología de las ausencias y las emergencias. 
Revista Utopía y Praxis Latinoamericana / Año 16. Nº 54 (Julio-Septiembre, 2011) Pp. 41 - 49 
Revista Internacional de Filosofía Iberoamericana y Teoría Social / ISSN 1315-5216 
CESA – FCES – Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela 
 
Videos: 
Sociología de las ausencias- emergencias- Epistemologías del Sur- Boaventura de Sousa Santos 
https://www.youtube.com/watch?v=KB6RbYWfzk0 
https://www.youtube.com/watch?v=VT1N774aTB4 
 
Recursos disponibles en la Web: 
Entrevistas Capitulares. Ezequiel Adamovsky y el mito de la Argentina blanca Disponible en: 
https://www.youtube.com/watch?v=m9xI8PtT-so 
Historia de las clases populares. Limpieza de sangre. Disponible en: 
https://www.youtube.com/watch?v=DTPGvIst8dw 
La historia de Maria Remedios del Valle “La Madre de la Patria”: 
https://cabildonacional.cultura.gob.ar/noticia/maria-remedios-del-valle-la-madre-de-la-patria/ 
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/Dilemas/efemerides.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=KB6RbYWfzk0
https://www.youtube.com/watch?v=VT1N774aTB4
https://www.youtube.com/watch?v=m9xI8PtT-so
https://www.youtube.com/watch?v=DTPGvIst8dw
https://cabildonacional.cultura.gob.ar/noticia/maria-remedios-del-valle-la-madre-de-la-patria/
 
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Abuelas de Plaza de Mayo. Recursos para el Nivel Inicial. https://www.abuelas.org.ar/item-difusion/nivel-
inicial-y-primario-16 
 
 
Bibliografía de ampliación: 
Svarzman J., Beber en las fuentes. La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana. 
Alderoqui, S. (comp.)(1996) Museos y escuelas socios para educar. Bs. As Ed. Paidós. 
Díaz, R. (2009) Los actos escolares entre la representación y la identidad. En Revista El Monitor de la 
Educación. N°21. Ministerio de Educación de la Nación. 
Rebagliatti, M [et al] (2009) Actos escolares. Efemérides, encuentros y festejos. Noveduc. Bs.As. 
Prestigiacomo, R. y Uccello, F. (1999) La pequeña aldea. Vida cotidiana en Bs. As. 1800-1860. Eudeba. Bs. 
As. 
Ferro, Marc (1993) “Prefacio”. En Cómo se cuenta la historia a los niños del mundo entero. 1ª ed. 1ª reimp. 
Buenos Aires: Fondo de la Cultura Económica. 
Rodríguez, María Esther (1999) “¿Trabajamos las efemérides y/o preparamos los actos?” En Silvia Nora Itkin 
(comp.) Ciencias Sociales: una aproximación al conocimiento del entorno social. Buenos Aires Novedades 
Educativas. p. 58-71. 
Blázquez, Gustavo (2012) Los actos escolares. El discurso nacionalizante en la vida escolar. Bs.As. Miño y 
Davila Editores. Cap. 7 y 8. 
Merchán Iglesias, J. y García Pérez, F (1994) Una metodología basada en la idea de investigación para la 
enseñanza de la historia. En Aisemberg, Beatriz y Alderoqui Silvia (comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales 
.Paidos. Cap. 8. 
Vergara, Ana María Noemí Balbi y Silvia Schierloh (2010) “La narrativa en la enseñanza de la historia en el 
jardín: una experiencia de investigación participativa e interdisciplinaria” En Lectura y Vida. Revista 
Latinoamericana de Lectura, marzo de 2010. La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. 
UNLP 
Schwartzstein,D. (2001) Una introducción al uso de la historia oral en el aula. FCE. México. 
Susana Wolman (2010) Bicentenario : Las Fiestas Mayas . Ministerio de Educación - Gobierno de la Ciudad 
de Buenos Aires,2010. 136 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria. Segundo 
ciclo)ISBN 978-987-549-425-1 
Caviglia, S.; Villamea, M. ; Álvarez, I. (2016) Pueblos Originarios e Independencia. 13.000 a.P. - 1816 / 1a 
ed. - Rawson: Ministerio de Educación de la Provincia de Chubut, 2016. Libro digital, PDF 
Gabriel Di Meglio. (2006) ¡Viva el bajo pueblo! La plebe urbana de Buenos Aires y la política entre la 
revolución de mayo y el rosismo. Buenos Aires, Prometeo, 2006, 364 p. 
https://www.abuelas.org.ar/item-difusion/nivel-inicial-y-primario-16
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Carrera, J. (2010) Pulperos y pulperías rurales bonaerenses: Su influencia en la campaña y los pueblos, 1780-
1820 [en línea]. Tesis de Posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias 
de la Educación. Disponible en: http:// www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.338/te.338.pdf 
 
 
Recursos disponibles en la web para consultar: 
Argentina virtual: http://argentinavirtual.educ.ar . Recorrido virtual por los edificios históricos con acceso a 
recursos y a información de los mismos. 
Svarzman, J. Ciencias Sociales. Recursos para el acompañamiento de noveles docentes. Material del Banco 
de Recursos CEDOC, INFD, 2010. http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=110&wid_seccion=9 
Pensar la dictadura. Secretaría de DDHH de la Nación. Buenos Aires, 2011. 
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-content/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf 
Tus padres volverán http://www.tuspadresvolveran.com/ 
Materiales audiovisuales y podcast “Capitulares” del Museo Histórico del Cabildo y la Revolución de Mayo. 
Disponible en: https://cabildonacional.cultura.gob.ar/ 
Página UEPC (Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba) Acceso a material del curso de Efemérides 
y Actos Escolares. Disponible en: http://www.uepc.org.ar/conectate/las-efemerides-y-los-actos-escolares/ 
Relatos de viaje en América Latina. Autores: Dr. Álvaro Fernández Bravo (Universidad de San Andrés y 
CONICET) | Coordinación Autoral: Dra. Patricia Funes (UBA y CONICET) y Dr. Áxel Lazzari (UBA). Programa 
de capacitación multimedial. Ministerio de Educación de la Nación. 
Cultura, historia y presente del pueblo mapuche y mapuche-tehuelche en en Río Negro, Chubut y Buenos 
Aires. - 1a ed ilustrada. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes, 2016. 36 p.; 
28 x 20 cm. - (Pueblos indígenas en la Argentina; 18) 
 
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.338/te.338.pdf
http://argentinavirtual.educ.ar/
http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=110&wid_seccion=9
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-content/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf
http://www.tuspadresvolveran.com/
https://cabildonacional.cultura.gob.ar/
http://www.uepc.org.ar/conectate/las-efemerides-y-los-actos-escolares/
 
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MODALIDAD DE TRABAJO 
A través del trabajo con la propia biografía escolar, la lectura del material bibliográfico, el diseño de 
propuestas, la investigación, el análisis de planificaciones propias y de otros, la observación de videos, se 
buscará promover en las clases un abordaje teórico práctico de los contenidos mediante el cual los/as 
alumnos/as puedan reflexionar y construir sus marcos teóricos de referencia a la hora de pensar el trabajo con 
las Ciencias Sociales en las salas del Nivel Inicial. 
Este abordaje teórico práctico incluye momentos de exposición de temas, de debates, de producción y de 
análisis, buscando posicionar a los/as futuros/as docentes como intelectuales y profesionales críticos de la 
educación. 
Durante el primer módulo de la materia se abordarán el marco teórico y en el segundo módulo se prevé iniciar 
con los contenidos referidos a la planificación y se comenzará a planificar la unidad didáctica. Una vez 
concluida la misma, en este segundo módulo, se continuará con la secuencia referida a la indagación de un 
contexto social del pasado. 
 
Acreditación 
Para acreditar esta materia es necesario, de acuerdo a los criterios establecidos en el Régimen 
Académico Institucional: 
a) Cumplir con la asistencia mínima necesaria que prevé el régimen Académico Institucional: 
75% de las clases. Esta asistencia incluye cumplir con las pautas de puntualidad acordadas con la cátedra. 
b) Aprobar la cursada con un mínimo de 4 (cuatro) y un máximo de 10 (diez) en cada una de las instancias de 
evaluación de la cursada para poder acceder a rendir el examen final. 
c) Aprobar el examen final oral con un mínimo de 4 (cuatro) y un máximo de 10 (diez) 
Evaluación 
Para la aprobación de la cursada se realizará una evaluación de proceso de los estudiantes a través del 
seguimiento de las distintas instancias de participación dentro de la cursada: 
a) Presentación de trabajos prácticos solicitados. Incluye la realización de la planificación de una unidad 
Didáctica que indague un recorte de ambiente de un contexto actual y otro del pasado. 
b) Participación en un Padlet de base de recursos para abordar el Día de la Memoria por la Verdad y la 
Justicia en el Nivel Inicial. 
c) Presentación de un examen parcial escrito (presentación individual) El mismo se calificará con nota 
numérica. 
d) Participación en clase (participación individual) que evidencie lectura de la bibliografía. 
Para la aprobación del examen final se requerirá: 
a) La presentación del trabajo de diseño y evaluación desarrollado durante la cursada. 
 
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b) La defensa de dicho trabajo en función de los temas desarrollados durante la cursada y los contenidos 
vistos en la misma, haciendo una lectura ampliatoria de la bibliografía. 
c) En caso de requerirse dar cuenta de todos los temas y bibliografía del programa vistos durante la cursada. 
 
En todas las instancias se tendrá en cuenta: 
✓ Uso de vocabulario específico. 
✓ Conocimiento de los aportes teóricosde los autores. 
✓ Claridad conceptual. 
✓ Articulación de la teórica con la puesta en práctica de la misma. 
✓ Pertinencia en el uso de los conceptos.