CFEP-Alf--Inicial-SGonzalez-1C2016

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección de Formación Docente
Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres"
Programa de Estudio
Profesorado de Educación Primaria
Campo de Formación Específica
Espacio Curricular: Alfabetización inicial
Profesor/a: Silvia M. González
Turno: vespertino
Año 2016 – 1er Cuatrimestre 
 Alfabetización Inicial - PNP 
Prof. Silvia M. González
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1. PRESENTACIÓN
Actualmente, se concibe la alfabetización como un proceso de desarrollo personal y social que 
permite el acceso, apropiación y recreación de la cultura escrita. La alfabetización inicial sienta las bases 
para la comprensión de la función social de la lectura y la escritura, la apropiación del sistema de 
escritura, la autonomía en la lectura y escritura de palabras, la formación inicial como lectores y 
escritores de textos completos y el desarrollo de la oralidad. La escuela debe garantizar que al finalizar el 
1er. ciclo del Nivel Primario todos los alumnos hayan logrado estos aprendizajes. El logro de la 
autonomía contribuye a garantizar trayectorias escolares continuas y de calidad, evitando distintas 
manifestaciones del fracaso escolar, en el contexto actual de la implementación progresiva del 1° y 2° 
grados como Unidad Pedagógica.
Para enseñar a los alumnos que aún no saben leer y escribir con autonomía, los docentes deben contar 
con una cantidad de saberes que les permiten comprender la alfabetización como acto político, ético y 
pedagógico. Por ello, se discutirán distintas definiciones del término “alfabetización”. Se reconocerán los 
saberes que se ponen en juego en los procesos iniciales de aprendizaje de la lectura y la escritura. La 
reflexión sobre los debates tradicionales y actuales en torno de la alfabetización permitirán a los futuros 
docentes comprender las teorías que subyacen en las prácticas escolares y asumir una posición consciente 
respecto de la propia. Asimismo, deberán contar con una cantidad de estrategias y recursos que les 
permitan planificar, implementar y evaluar proyectos alfabetizadores adecuados a distintos contextos. 
Por lo expuesto, durante la cursada se reflexionará sobre el aporte de los resultados de diversas 
investigaciones que han contribuido a la definición de la lectura y la escritura de textos como objetos de 
enseñanza, a la comprensión y conocimiento del sistema alfabético de escritura, a los habilidades que se 
ponen en juego al leer y escribir textos y palabras, a la incidencia de la lectura de la literatura en los 
lectores iniciales. Se pondrá especial énfasis en aspectos vinculados con la enseñanza de la alfabetización 
inicial en la escuela: criterios para la planificación anual y la organización del aula, el diseño y gestión 
de secuencias didácticas, la evaluación de los aprendizajes, de intervención docente. Se analizarán 
propuestas de enseñanza provenientes de distintos materiales de desarrollo curricular que permitan 
conocer, evaluar, recrear y diseñar actividades y recursos alfabetizadores.
Con miras a que los docentes, comprometidos con la igualdad educativa y conscientes de los riesgos 
personales y sociales del analfabetismo funcional, estén en condiciones hacer diágnósticos tempranos y 
de realizar intervenciones razonadas que ayuden a sus alumnos en el desarrollo de su proceso de 
alfabetización en distintos contextos, se considerarán factores que inciden en el fracaso escolar y se 
analizarán propuestas de acompañamiento e intensificación de la enseñanza a niños y niñas que los 
requieran. 
 2. OBJETIVOS
Se espera que las/los futuros docentes:
 Comprendan la alfabetización en sus dimensiones socio política, personal, pedagógica y en toda 
su complejidad y profundidad
 Comprendan el rol fundamental que juega la alfabetización inicial en las trayectorias personales y 
escolares de niñas y niños, contando con herramientas de análisis y estrategias adecuadas a distintos 
contextos
 Conozcan y analicen distintos aportes teóricos en al campo de la psicología, la historia de la 
escritura y de la enseñanza de la lectura y la escritura, la lingüística y la literatura infantil que subyacen a 
la enseñanza y el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura
 Conozcan y analicen los marcos curriculares y los aportes de la pedagogía y de la didáctica de la 
lengua que les permitan tomar decisiones razonadas en cuanto a la selección y secuenciación de los 
contenidos del área para el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, a la interacción en el aula, a las 
formas de agrupamiento, al rol docente, a criterios de evaluación de los aprendizajes, entre otros factores 
de la práctica 
 Conozcan e interpreten cantidad de libros de literatura infantil y elaboren criterios de selección 
para incluirlos en sus propuestas alfabetizadoras
 Alfabetización Inicial - PNP 
Prof. Silvia M. González
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 Conozcan, analicen y diseñen secuencias didácticas y recursos adecuados para la alfabetización 
inicial y la enseñanza de las distintas unidades de la lengua escrita
 Avancen en la construcción de su rol profesional, en vínculo con las familias de los/as niños/as, 
en tanto sujetos comprometidos, competentes, autónomos, críticos y reflexivos.
3. CONTENIDOS
Unidad 1 - Introducción a la temática de la alfabetización. Los contextos de alfabetización
Alfabetización: distintas definiciones. Niveles de alfabetización. Analfabetismo. El analfabetismo en 
América Latina. El sentido de alfabetizar. 
Alfabetización emergente y temprana. Alfabetización inicial: saberes implicados y la definición del 
objeto de enseñanza en los NAP y en el DC jurisdiccional. 
1° y 2° grados del Nivel Primario como Unidad Pedagógica: la Resolución 174/12 del Consejo 
Federal de Educación. 
Bibliografía obligatoria1
Para definiciones y niveles de alfabetización 
Braslavsky, Berta, “¿Qué se entiende por alfabetización?”, en: Lectura y vida. Revista Latinoamérica de 
lectura, Buenos Aires, junio 2003.
Bigas, Monserrat, “El lenguaje escrito”, en: Bigas, M. y Correig, M., Didáctica de la lengua en la 
educación infantil, Capítulo 4, Madrid, Editorial Síntesis, 2000.
SITEAL, Sistema de información de tendencias educativas en América Latina: 
“El analfabetismo en América Latina, una deuda social”, OEI, noviembre 2010. En: http://www.siteal.iipe-
oei.org/datos_destacados/258/analfabetismo-en-america-latina [Consulta: agosto 2014].
“El analfabetismo en América Latina”, OEI, Dato destacado 27, febrero 2013. En: 
http://www.siteal.org/datos_destacados/417/el-analfabetismo-en-america-latina [Consulta: agosto 2014].
Itscovich, G. “Viejas y nuevas formas de analfabetismo”, Cuaderno 25, julio de 2013. En: 
http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/siteal_cuaderno_15_2013_07_17.pdf [Consulta: marzo 2016]
Para saberes y procesos implicados en la alfabetización inicial 
Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, “Enseñar Lengua en 1er. grado” en: Cuadernos para el aula. 
Lengua: 1º, 2º y 3er. año, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006.
Núcleos de Aprendizajes Priorizados 1°, 2° y 3°. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la 
Nación y Consejo Federal de Educación, 2004.
Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 
Secretaría de Educación, Dirección de Curriculum, 2004.
Para “ 1° y 2° grados como Unidad pedagógica ” 
Consejo Federal de Educación, Resolución 174/12, Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
González, Silvia, “Enseñanza, evaluación y acreditación de saberes en primer grado. Aportes para la 
reflexión en torno de la resolución N° 174/12 del CFE”, Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
1 La bibliografía se presenta en el orden de lectura recomendado.
 Alfabetización Inicial - PNP 
Prof. Silvia M. González
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http://www.siteal.iipe-oei.org/datos_destacados/258/analfabetismo-en-america-latinahttp://www.siteal.iipe-oei.org/datos_destacados/258/analfabetismo-en-america-latina
http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/siteal_cuaderno_15_2013_07_17.pdf
http://www.siteal.org/datos_destacados/417/el-analfabetismo-en-america-latina
Unidad 2 - Escritura y lengua escrita. Enfoques y métodos de enseñanza de la lengua 
escrita
Breve historia de la escritura. El principio alfabético de escritura. Sistema alfabético. Defectos de 
paralelismo. Ortografías opacas y transparentes. 
Los métodos alfabetizadores tradicionales (alfabético, silábico, de la palabra generadora global y 
analítico): unidades con las que trabajaban, criterios fonológicos y ortográficos de secuenciación de los 
contenidos. Crítica al concepto de aprestamiento.
Enseñar la escritura, enseñar la lengua escrita: aportes de C. Freinet y L. Iglesias a la enseñanza de la 
lectura y la escritura. 
El debate entre el “lenguaje total” y “la conciencia fonológica”. El enfoque equilibrado. 
Bibliografía obligatoria
González, Silvia, “Breve historia de la escritura” y “Sistema alfabético de escritura”, fichas de cátedra.
Bigas, Monserrat, “El lenguaje escrito”, en: Bigas, M. y Correig, M., Didáctica de la lengua en la 
educación infantil, Capítulo 4, Madrid, Editorial Síntesis, 2000.
Braslavsky, Berta, “Los métodos de enseñanza de la lengua escrita: revisión histórica” en: Enseñar a 
entender lo que se lee, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2005.
Iglesias, Luis, Aprendizaje vivencial de la lectura y la escritura, en: Escuela Rural Unitaria, Capítulo IV, 
Buenos Aires: Ediciones pedagógicas, 1987 (páginas escogidas).
INFD, Luis Iglesias: el camino de un maestro. (documental), Buenos Aires, Ministerio de Educación, 2009. 
Disponible en: http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_seccion=9&wid_item=47
Legrand, Louis, “Originalidad de las “técnicas Freinet”, En: Perspectivas: revista trimestral de educación 
comparada, París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, nos 1-2, 1993, págs. 425-
441. También disponible en: www.educar.org [Consulta realizada en junio 2014].
Unidad 3 - El aprendizaje inicial y la enseñanza de la lectura y la escritura
Situaciones compartidas de escritura de textos: el dictado al maestro. Relaciones entre lectura y 
escritura. 
El desarrollo de la autonomía del niño como escritor. La comprensión del principio alfabético; niveles 
de desarrollo, conciencia fonológica, autodictado. Estructura silábica de las palabras. El conocimiento del 
sistema alfabético de escritura y el desarrollo de la duda ortográfica. 
Escritura y lectura del nombre propio. Situaciones de escritura individual. La intervención del 
docente en relación con la escritura de los niños. La escritura de palabras y frases en contexto. Copia, 
dictado del maestro. La cuestión del tipo de letra.
Situaciones de lectura de diversos textos en colaboración con el maestro. La relevancia de la 
literatura en la formación inicial de lectores. La conversación literaria. Relación texto e imagen: el caso 
del libro- álbum. La estrategia de lectura repetida. Los libros de literatura infantil de las “Colecciones de 
Aula” del MEN: conocimiento, criterios de selección y diseño de itinerarios de lectura. 
El desarrollo de la autonomía del niño como lector. El reconocimiento y la lectura de palabras en la 
lectura inicial: el papel de los procesos visuales y fonológicos, niveles de desarrollo, la recodificación 
fonológica. La teoría del amalgama de Ehri. El léxico mental.
La evaluación de los aprendizajes: consignas e indicadores que atienden el proceso de desarrollo de 
los distintos saberes involucrados en el proceso alfabetizador. 
Bibliografía obligatoria
Para la lectura y escritura de textos 
 Alfabetización Inicial - PNP 
Prof. Silvia M. González
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http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_seccion=9&wid_item=47
Chambers, A., El ambiente de la lectura, capítulos 1, 7, 8, 10, México, Fondo de Cultura Económica, 2013.
Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, Cuadernos para el aula. Lengua: 1º y 2º año, Ministerio de 
Educación, Ciencia y Tecnología, 2006
Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, “Las colecciones de aula y la enseñanza de la lectura”, Área 
Lengua, Ministerio de Educación de la Nación, 2013. 
También en:
http://adrianamarron.blogspot.com.ar/search/label/COLECCIONES%20DE%20AULA%3A%20propuestas%20para%20LIBROS%20REPETIDOS
Gaspar, M. del Pilar , “Conversación en el aula. Reflexiones y experiencias a partir de la propuesta 
Dime”, Anexo Clase 14, Ciclo Virtual de Formación de Capacitadores en Lengua. Ministerio de 
Educación, 2011. 
Páginas de interés:
http://www.imaginaria.com.ar/
http://www.cuatrogatos.org/
http://adrianamarron.blogspot.com.ar (Diversos materiales sobre literatura infantil, didáctica y práctica de la 
alfabetización)
http://educpreescolar.blogspot.com.ar/2015/08/80-cuentos-digitales-en-power-point.html (Libros de literatura infantil)
Para lectura y escritura de palabras 
Fons, Monserrat, “Aprender a leer y a escribir”, en: Bigas, M. y Correig, M., Didáctica de la lengua en la 
educación infantil, Capítulo 6, Madrid, Editorial Síntesis, 2000.
Diuk, Beatriz, “El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura”, febrero 2011 
(mimeo).
Borzone de Manrique, Ana María y otros. “Conceptos clave: conciencia fonológica, coarticulación, 
recodificación fonológica, autodictado” En: Módulo 5, Proyecto de Alfabetización, Ministerio de Educación 
de la Nación, 200.
Signorini, Angela (1999) El reconocimiento de las palabras en la lectura inicial: El papel ineludible de los 
procesos fonológicos, Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad de Chile. Disponible en: 
http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-530877_ITM
González, Silvia (coord.), Curiosos 1º , Buenos Aires: Longseller, 2005.
González, Silvia, “Actividades para la comprensión del principio alfabético y conocimiento del sistema 
alfabético de escritura y de lectura y escritura de palabras”, ficha de cátedra. 
Página de interés: http://www.lectografia.com.ar/equipos.html
Para evaluación de los aprendizajes 
Gaspar, M. del Pilar y Silvia González y otras, “Relevamiento de los aprendizajes de los alumnos de 1º 
y 2º grados. Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial” (materiales completos: pruebas 
para alumnos de 1° y 2° grados, instructivo de aplicación y criterios de evaluación) 2014, Ministerio de 
Educación de la Nación. 
Unidad 4 - La práctica de enseñanza de la alfabetización inicial
El ambiente alfabetizador. La biblioteca de aula. Los recursos alfabetizadores. 
La planificación: propósitos, selección y secuenciación de contenidos y para la enseñanza de los 
distintos saberes de la alfabetización inicial en una propuesta equilibrada. Criterios para el diseño de 
secuencias didácticas que contemplen distintas situaciones y estrategias. La planificación bianual de 1° y 
2° grados como Unidad Pedagógica. 
La gestión de la clase: distintas formas de agrupamiento, la intervención del docente, el uso del 
pizarrón y del cuaderno de clase. Actividades con las familias.
 Alfabetización Inicial - PNP 
Prof. Silvia M. González
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http://www.lectografia.com.ar/equipos.html
http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-530877_ITM
http://educpreescolar.blogspot.com.ar/2015/08/80-cuentos-digitales-en-power-point.html
http://adrianamarron.blogspot.com.ar/
http://www.cuatrogatos.org/
http://www.imaginaria.com.ar/
http://adrianamarron.blogspot.com.ar/search/label/COLECCIONES%20DE%20AULA%3A%20propuestas%20para%20LIBROS%20REPETIDOS
Bibliografía obligatoria
Gaspar, M. del Pilar y Silvia González, NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1º y 2º, Ministerio de 
Educación, Ciencia y Tecnología, 2006.
González, Silvia “Situaciones de enseñanza. Lengua. 1er Ciclo”, “Algunos criterios para el diseño de 
secuencias alfabetizadorasa partir de texto completos”, Fichas de cátedra.
Gaspar, M. del Pilar y otras,Secuencias didácticas (varias), Materiales Especialmente producidos para el 
proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización inicial”, Ministerio de Educación, 2008-2011.
También en: http://adrianamarron.blogspot.com.ar/search/label/ALBUM%20PERSONAL
Gaspar, M. del Pilar, “La conversación en el aula. Reflexiones y experiencias a partir de la propuesta 
Dime”, Anexo Clase 14 del Ciclo Virtual de Formación de Capacitadores, Ministerio de Educación, 2011.
4. BIBLIOGRAFÍA DE LA CÁTEDRA
Borzone, Ana María y Celia Rosemberg, Leer y escribir entre dos culturas. Buenos Aires, Aique, 2001.
Borzone Ana María, Conocimientos y estrategias en el aprendizaje inicial del sistema de escritura, en 
Centro de investigaciones lingüísticas. Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba. 
Lingüística en el aula, Año 3, Número 3, 1999
Braslavsky, Berta, Enseñar a entender lo que se lee, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2005.
Braslavsky, Berta, ¿Primeras letras o primeras lecturas? Una introducción a la alfabetización temprana, 
Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2005.
Chartier, Anne-Marie, Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica, Capítulo 3, México, Fondo de 
Cultura Económica, 2003.
Chartier, Anne-Marie y Jean Hébrard, La lectura de un siglo a otro. Discursos sobre la lectura (1980-
2000), Capítulo 2, Barcelona, Gedisa, 2002
Cucuzza, H. (dir) y Pablo Pineau (codir), Para una historia de la enseñanza de la lectura y escritura en 
Argentina. Del catecismo colonial a La Razón de Mi Vida, Buenos Aires, Miño y Dávila, 2004
Dehaene, Stanislas, El cerebro lector. Últimas noticias de las neurociencias sobre la lectura, ña enseñanza, 
el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2014.
Ferreiro, Emilia, El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito. Textos de investigación, México: 
Siglo XXI Editores, 2013. 
Ferreiro, Emilia, Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo XXI, 2004.
Giroux, Henry, “Introducción: La alfabetización y la pedagogía de la habilitación política”. En: Freire, P y 
D. Macedo, Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad”, Barcelona, Paidós y MEC, 
1989.
Iglesias, Luis, Viento de Estrellas. Antología de creaciones infantiles. Buenos Aires: Ediciones 
Pedagógicas, 1959. 
International Reading Association (IRA) y National Association for the Education of Young Children 
(NAEYC), “Aprendiendo a leer y escribir: prácticas evolutivamente adecuadas para chicos pequeños” en 
The reading Teacher, Vol. 52, Nº 2, 1998.
Ong, Walter, Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica 
(1993).
Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía. Buenos Aires: Ediciones Colihue / Biblioser, 2000. 
Sarmiento, D. F., “Análisis de los métodos de lectura”, en: Obras completas de Sarmiento. Buenos Aires: 
Editorial Luz del Día, 1952.
Vigotsky, Lev, “La prehistoria del lenguaje escrito”. En: El desarrollo de los procesos psicológicos 
superiores, Barcelona, Grijalbo, 1979.
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4. METODOLOGÍA DEL TRABAJO
Las propuestas de trabajo prevén momentos de exposición de los contenidos de la materia a cargo de 
la profesora. Habrá momentos de análisis de situaciones de aula, de producciones de los niños, de 
cuadernos de clase, de secuencias didácticas y de libros de textos. Asimismo, se analizarán distintos 
materiales curriculares que incluyan propuestas y recursos alfabetizadores. Se implementarán talleres de 
lectura de literatura infantil que luego se comentarán y analizarán a partir de categorías teóricas y 
didácticas. 
Los cursantes deberán leer distintas fuentes bibliográficas que les permitan conocer y comprender 
diversos aspectos y perspectivas referidas a problemáticas del campo de la alfabetización. A través de 
esas lecturas de la bibliografía de referencia se pretende que, a su vez, amplíen y sistematicen los 
contenidos desarrollados. 
Asimismo, las y los estudiantes deberán construir un itinerario personal de lectura de libros de 
literatura infantil, clave del ingreso de los niños y niñas a la cultura escrita, que les permita vivenciar la 
experiencia lectora de esos textos, conocer la oferta disponible en bibliotecas escolares, de aula y de 
librerías, además de contar con criterios para el diseño de propuestas de enseñanza a partir de la lectura 
de literatura.
Un eje central de la propuesta de cátedra es la participación de los cursantes en el proceso de diseño de 
secuencias didácticas alfabetizadoras. Este proceso prevé el trabajo grupal y el intercambio presencial y 
virtual entre profesora y alumnos hasta llegar al producto final, debidamente fundamentado en los marcos 
disciplinares, didácticos y prácticos desarrollados. 
5. EVALUACIÓN y ACREDITACIÓN
Según el caso, las/os estudiantes tendrán a su cargo el comentario de algunas lecturas que se vayan 
recomendando, tanto de la bibliografía disciplinar y didáctica como de las obras de literatura infantil. 
Se prevé una instancia parcial en la que deberán dar cuenta de la apropiación de conceptos y de su 
empleo para el análisis de distintos materiales como, por ejemplo, producciones de niñas y niños, 
cuadernos de clase, libros de texto, secuencias de enseñanza. 
Asimismo, deberán formular un plan de secuencia didáctica para niños de 1er grado. Participarán de 
rondas de intercambio presenciales y virtuales con sus compañeros y docente en las que discutirán los 
borradores de avance de los planes. Este proceso supone la revisión de los borradores a partir de las 
indicaciones recibidas y concluye con la presentación oral de la versión final hacia el cierre del 
cuatrimestre, para compartirla con el grupo.
En el examen final, se espera que las y los estudiantes demuestren apropiación de los contenidos 
teóricos disciplinares, didácticos y prácticos del programa y capacidad para fundamentar las decisiones 
puestas en juego para el diseño de sus propuestas de enseñanza, valiéndose de terminología disciplinar y 
conceptos desarrollados durante la cursada.
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	Unidad 2 - Escritura y lengua escrita. Enfoques y métodos de enseñanza de la lengua escrita