CFG-Filosofia-y-Educacion-Belingheri-1-c-2019

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 
Ministerio de Educación 
Dirección de Formación Docente 
Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres" 
Programa de Estudio 
Profesorado de Educación Primaria 
 
Espacio Curricular: Filosofía y Educación 
Profesor Sergio Belingheri 
Turno: Vespertino 
Año 2019 – Cuatrimestre 1º 2019 
 
 
 
 
 
FUNDAMENTACIÓN 
 
Este espacio se propone reflexionar sistemáticamente sobre las razones y sentidos de la 
educación. Por un lado, intenta dar cuenta de los procesos asociados al conocimiento, el saber 
y el pensamiento en la historia de la filosofía. Por el otro, pretende ofrecer a los futuros 
profesores una descripción exhaustiva de los conjuntos de saberes más relevantes que en la 
historia de la filosofía se han detenido a reflexionar metódicamente sobre la complejidad de la 
acción educativa y brindar ejercicios prácticos de interrogación filosófica capaces de ampliar el 
repertorio de interrogaciones, búsquedas y argumentaciones de la acción docente. Por lo tanto 
este proceso no puede realizarse si no es dentro de la filosofía y dentro de la educación. 
 
Esta disciplina pretende reunir la larga tradición de preguntas que han acompañado su 
desarrollo con los problemas educativos de nuestro tiempo. Conectada con el presente y en 
diálogo permanente con el pasado, procura dotar a los futuros profesores de herramientas 
conceptuales para lidiar con la complejidad de las prácticas educativas que dan forma y sentido 
a su profesión. 
 
En este proyecto se particulariza un campo de reflexión: la educación, pero remite o presupone 
una manera de concebir la filosofía. Esto no significa poner el énfasis en las cuestiones 
filosóficas haciendo aparecer como derivadas las cuestiones educativas. Se trata más bien de 
centrar nuestra mirada en la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica. 
Se hace entonces necesario desarrollar un proceso de reflexión filosófica sobre los problemas 
educativos de nuestro tiempo y, en particular, de nuestra situación como latinoamericanos y 
argentinos. 
Consideramos la educación como una acción eminentemente humana, que establece y 
produce vínculos humanos, que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras vidas y que 
presenta una potencialidad transformadora de la vida social. 
El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite dogmatismos 
hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las prácticas educativas en 
diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, -restituyendo una totalidad de 
sentido -, que las opciones ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético-
político. 
Este espacio de Filosofía y Educación interpela fundamentos y legitimaciones desde el interior 
mismo de la práctica social de educar develando los supuestos y las consecuencias de las 
intervenciones pedagógicas y el modo en que afectan la vida personal y social, lo que exige 
responsabilidad por los otros y para consigo mismo. 
 
PROPÓSITOS 
Conocer y comprender el aporte de la filosofía en la formación de educadores críticos 
Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción educativa, las 
opciones epistemológicas y sus consecuencias 
Proveer a los profesores de un abanico amplio de perspectivas filosóficas 
reconocidas, ligadas al pensamiento pedagógico. 
 
Promover el ejercicio de la reflexión sistemática sobre los problemas más relevantes que 
suscita la acción educativa. 
 
 
EJES DE CONTENIDOS 
 
Unidad 1. 
 
¿A qué llamamos filosofar? Filosofía y Educación. Las preguntas centrales de la filosofía y las 
preguntas centrales de la práctica educativa. El Homo sapiens y el conocimiento. Pensar y 
existir. Las nociones de teoría, fundamentos y principios”. La argumentación filosófica. El 
educador como un buscador de la verdad. El nacimiento de la filosofía y la Paideia. 
 
Bibliografía Obligatoria 
BUBER MARTIN, (1983) ¿Qué es el hombre? Fondo de Cultura Económica. 
HÉCTOR DÉLFOR MANDRIONI, La vocación del hombre, 3ª ed., Bs.As., Guadalupe, 1970 
CULLEN, CARLOS, 2004 Perfiles ético-políticos de la educación. Bs. As. Paidós. Introducción. 
Primera Parte. Cap. 2: Educación y derechos humanos 
 
Unidad 2 
 
La educación y sus problemas. Elementos constitutivos de la acción educativa. La educabilidad 
como problema. El concepto de perfectibilidad. La noción de Bildung. 
CULLEN CARLOS, 1997.Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación 
Bs. As. Paidós. Primera Parte: Educación y conocimiento 
HOUSSAYE, JEAN (compilador) 2003. Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. 
As. Eudeba. Cap. Presentación 
TEDESCO. J.C. Educar en la sociedad del conocimiento. México. Fondo de Cultura 
Económica, 2002. 
Unidad 3 
 
La relación filosofía y Educación en Comenius, Kant y Rousseau. La falta de ser. Educación y 
naturaleza. La disciplina, la Inteligencia y la moral según Kant. La filosofía de la Didáctica 
Magna. 
 
Bibliografía Obligatoria 
 
KANT, Pedagogía, Madrid, Akal, 1983 El pensamiento ilustrado. 
PESTALOZZI, J.H., Cartas sobre educación infantil, Madrid, Tecnos, 1988 
EMILIO. J.J. ROUSSEAU. Ed. Selección de Textos. 
COMENIO, Didáctica Magna Ed. Selección de Textos 
 
 
Unidad 4. 
 
La educación y su relación con el conocimiento. Legitimidad del conocimiento que se enseña y 
se aprende. Conocimientos y saber. La transmisión y la enseñanza como problemas filosóficos. 
Maestros y discípulos en la historia de la filosofía. Paradigmas pedagógicos: modos de 
considerar el enseñar y el aprender conocimientos. Fundamentos de las prescripciones 
curriculares. Dimensiones éticas, políticas e ideológicas. 
Bibliografía Obligatoria y complemetaria 
ARENDT, HANNA, 1998 “El pensar y las reflexiones morales” en De la Historia a la acción, 
Barcelona, Paidós 
ARENDT, HANNA, 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. 
Barcelona, Península. Cap. V ”La crisis en la educación” 
CULLEN CARLOS, 1997 Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. Bs. 
As. Paidós. Cap. A manera de introducción: el campo problemático de la filosofía de la 
educación 
Nietzsche. Schopenahuer Educador, 3ra Intempestiva 
Nietzsche, Sobre verdad y mentira en sentido Extramoral. 
DEWEY, J., Democracia y educación. Una introducción a la filosofía de la educación, Madrid, 
Morata, 1995 
MARX, Trabajo alienado. Manuscritos Ecónomicos. FCE 1987 
*KOHAN, WALTER, 1996 “Filosofía de la educación. Algunas perspectivas actuales” en 
Revista Aula 8. Ediciones Universidad de Salamanca. 
FREIRE, PAULO, 1996 Pedagogía de la autonomía. Bs. As. Siglo XXI. Cap. 2 
*RANCIÈRE, JACQUES, 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación 
intelectual. Barcelona. Alertes. Cap 1 
LARROSA, JORGE. 2003. “Saber y educación” en HOUSSAYE, JEAN, (compilador) Educación 
y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba. 
FENSTERMACHER, GARY. 1989 “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la 
enseñanza” en WITTROCK, MERLIN, La investigación de la enseñanza. Enfoques, teorías y 
métodos. Barcelona. Paidós 
KEMMIS, STEPHEN, 1988 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. 
Morata. Cap. III: Hacia una teoría crítica del currículum 
LORES ARNAIZ, MARÍA DEL ROSARIO. 1986 “Epistemología y paradigmas” en Hacia una 
epistemología de las Ciencias Humanas. Bs. As. Editorial de Belgrano 
NIETZSCHE, Sobre el porvenir de nuestras escuelas, Barcelona, Tusquets, 1980 
 
SAVATER, F., El valor de educar, Barcelona, Ariel, 1997 
LINEAMIENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS 
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la filosofía, 
del de las ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros variados contextos. Sin 
embargo, es posible que no esté adecuadamente valorada la tarea propia de la filosofía en su 
relación intrínseca con la educación. 
El análisis de situacioneseducativas contextualizadas, particularmente las que aparecen en la 
biografía escolar de los alumnos, facilita su problematización y abordaje desde perspectivas 
críticas, de modo tal que las diversas concepciones filosóficas salen del plano abstracto en el 
que habitualmente son colocadas. 
Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías de 
lectura comprensiva y reflexiva; resolución de problemáticas en forma individual y grupal y el 
debate argumentativo; elaboración de síntesis temáticas y problemáticas, en los que se exigirá 
precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y consistencia en la 
argumentación. 
EVALUACIÓN 
Elaboración de dos (2) síntesis parciales, con sus respectivas instancias de reelaboración, para 
alcanzar una comprensión integradora de los contenidos y el afianzamiento de las estrategias 
argumentativas. 
APROBACIÓN DE LA CURSADA 
PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL 
Los alumnos deben cumplir con la asistencia al 75 % a las clases de la cátedra, aprobar las 
evaluaciones con un mínimo de 7 (seis) puntos y realizar las actividades que se les requieran 
en los tiempos señalados por la cátedra 
Presentación de un trabajo final producido parcialmente durante las clases teóricas que será 
reelaborado y profundizado a partir de los aportes conceptuales. Las temáticas serán 
propuestas durante la cursada. 
ALUMNOS REGULARES 
Deben cumplir con los Trabajos Prácticos de acuerdo con la reglamentación vigente 
 
ALUMNOS LIBRES 
Aprobación de un examen escrito sobre los contenidos del programa del último año de 
cursada. Esta prueba es eliminatoria. 
Aprobado el examen escrito deberá rendir y aprobar el examen oral en el mismo turno de la 
Mesa Examinadora. 
Para la preparación de su examen el alumno podrá realizar las consultas en el horario 
dispuesto por la cátedra. 
 
 
 Sergio Belingheri