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CUADERNILLO-2020-EDUCACIAÔÇN-PRIMARIA

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INSTITUTO SUPERIOR N° 24 
“HÉROES DE MALVINAS” 
 
 
 
 
 
 
 
CUADERNILLO 
PARA INGRESANTES 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
 
(2020) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMARIO 
 
a) El instituto 
Datos institucionales 
Ofertas educativas 
 
b) PROFESORADO EDUCACIÓN PRIMARIA (Decreto ) 
Identificación 
Fundamentación 
Objetivos de la carrera 
Caracterización del egresado 
Estructura curricular 
Régimen de correlatividades 
Incumbencias profesionales 
 
c) Ciudadanía estudiantil 
Información para los estudiantes 
Representación y participación estudiantil 
Becas 
Seguro de cobertura para los estudiantes 
Biblioteca y recursos disponibles 
 
d) Cursillo para ingresantes 
 Generalidades 
 Metodología 
 Comprensión de textos 
 
 
e) Anexo 
Reglamento Académico Marco “RAM” (Decreto 4199/2015) 
 
 
 
 
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a) 
 
Datos institucionales 
 
INSTITUTO SUPERIOR N° 24 “HEROÉS DE MALVINAS” 
(Entidad pública de gestión oficial del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe) 
▪ DIRECCIÓN SEDE: Pablo Iglesias 2225 
▪ LOCALIDAD: Villa Gobernador Gálvez 
▪ PROVINCIA: Santa Fe (República Argentina) 
▪ CODIGO POSTAL: 2124 
▪ HORARIO DE ATENCIÓN: 19 hs. a 21. hs. 
▪ TELEFONO: 0341-4925850 
▪ E-mail DE CONSULTAS: isn24heroesdemalvinas@gmail.com 
▪ Dirección Web: http:// isp24.sfe.infd.edu.ar 
 
 
 
Ofertas educativas 
 
▪ PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL 
 
▪ PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
▪ PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 
 
▪ TECNICATURA SUPERIOR EN ALIMENTOS 
 
▪ TECNICATURA SUPERIOR EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 
 
▪ TECNICATURA SUPERIOR EN GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES 
 
▪ TECNICATURA SUPERIOR EN LOGÍSTICA 
 
▪ TECNICATURA SUPERIOR EN RECURSOS HUMANOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
mailto:isn24heroesdemalvinas@gmail.com
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LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
Identificación 
 
Nivel: Superior no Universitario. 
Modalidad: Formación Docente 
Especialidad: Nivel Primario 
Duración de la carrera: cuatro (4) años 
Título a otorgar: “Profesor Nivel Primario”. 
 
 
Propósitos formativos y Objetivos de la carrera. 
 
La categoría de propósitos hace referencia a las intenciones con que se proyectan diversas 
acciones para la formación de los estudiantes. Un diseño curricular supone, una multiplicidad de 
intencionalidades que se conjugan en pos de una finalidad y se concretan en un proyecto. Los 
propósitos formativos son los “lugares” imaginarios a los que se anhela llegar a partir de un 
recorrido curricular, los horizontes, las utopías que guían la elaboración de un proyecto y que 
pretenden constituirse en orientadores de las acciones de desarrollo curricular. Con esta categoría 
se aspira recuperar la intencionalidad utópica de toda práctica pedagógica, diferenciándola de 
otras nociones (capacidades, competencias, perfiles) que subsumen los proyectos y prácticas 
educativas exclusivamente a la lógica del mercado, obturando toda posibilidad a las propuestas 
educativas, de ser dispositivos de transformación. Se intenta así, evitar la exclusiva preocupación 
por los “logros” apuntando a la construcción integrada de la formación de docentes desde el 
paradigma de la complejidad. Hablar de propósitos implica superar el enfoque “objetivista”, pero 
también especificar las intenciones asumidas y socializadas. 
Es desde esta intencionalidad de la formación de docentes, que se espera propiciar el “aprender 
a aprender” y el “arte de vivir juntos”. Donde el “aprender a aprender” supone formar un docente 
que: 
- Disponga de una actitud general para plantear y analizar problemas, y de principios 
organizadores que le permitan vincular dichos saberes y darle sentido. 
- Se apasione con la tarea de enseñar y suscite el deseo de aprender. 
- Enseñe a componer y fragmentar, a investigar y experimentar los dispositivos con que se 
producen las operaciones creativas del lenguaje; propiciando en el alumno la búsqueda de saberes 
y su recreación más que la mera “posesión” de los mismos. 
- No tema a la incertidumbre y se convierta en dueño de sus propios procesos de indagación; autor 
de su propia enseñanza y de la enseñanza mutua, haciendo de los modos y las bitácoras una 
cuestión fundamental. 
- Explore y se pregunte, pueda resolver problemas y no escinda los lenguajes artísticos de los 
científicos. 
- Tenga una mirada filosófica y antropológica que atraviese la currícula superando toda visión 
fragmentada. 
Constituya un cuerpo-ser humano capaz de atraer la mirada sobre sí mismo, trabaje su voz y su 
postura creando climas, emocionando, abriendo paso a la imaginación y a la solidez de conceptos. 
- No abandone el camino por el absurdo, ni quiera explicarlo todo rechazando el misterio. Que cree 
una ciencia especulativa y de acción, no alejada de su cruce con la imaginación poética. 
- Incursione en las nuevas formas de lo colectivo: una nueva idea de grupo, de equipo, de un hacer 
donde la producción y el trabajo dialoguen, y el pensamiento se entienda como producción. 
Y el arte de vivir juntos significa formar un docente que: 
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- Asuma una práctica política “donde la escuela no tenga un adentro y un afuera”. 
- Entienda la profunda raíz política de sus actos, con una comprensión clara de que su hacer (sus 
prácticas, su organización, sus dichos y actitudes), constituyen “matrices de pensamiento”; 
“forman” en sus alumnas/os un sentido ético y estético; un modo ver la realidad y de actuar en 
consecuencia. 
- Promueva una trama de afectos y responsabilidades sin sectarismo, una nueva manera de amar 
al servicio de la vida y del otro como par y hermano, y no como contendiente a suprimir; una actitud 
de complementariedad, por medio del afecto y el respeto por la diversidad, en el marco de una 
práctica creativa, primordial para comprender e intervenir en la realidad. 
- Establezca con los/as alumnos/as estrategias para significar y dirimir los conflictos orientadas 
hacia una cultura de paz, desde donde sostener sus luchas y resistencias. 
- Abandone en sus modos de evaluar, el criterio del rendimiento o la “piedad”, y pueda acompañar 
el crecimiento del alumno y alumna: como sujeto; como protagonista social; como ciudadano; 
como ser de la especie. 
 
 
 
 
 
Estructura curricular 
 
PRIMER AÑO. 
 
Psicología y Educación. Materia 
Pedagogía. Materia 
Sociología de la Educación. Materia 
Historia Argentina y Latinoamericana. Materia 
Movimiento y Cuerpo I.Taller 
Taller de Práctica I. Taller 
Comunicación y Expresión Oral y Escrita. Taller 
Resolución de Problemas y Creatividad. Taller 
Ciencias Naturales para una cultura ciudadana. Taller 
Problemáticas de las Ciencias Sociales. Taller 
Área Estético Expresiva I 3 Área Estético Expresiva I. Taller 
Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria I. Taller 
ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA 
 
 
 
 
 
 
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SEGUNDO AÑO 
Didáctica General. Materia 
Filosofía de la Educación. Materia 
Conocimiento y Educación. Materia 
Movimiento y Cuerpo II. Taller 
Taller de Práctica IITaller. 
Taller de Práctica IITaller. Seminario de lo grupal y los grupos en el aprendizaje. 
Matemática y su Didáctica I. Materia 
Ciencias Naturales y su Didáctica I. Materia. 
Ciencias Sociales y su Didáctica I. Materia. 
Lengua y su Didáctica. Materia 
Sujeto de la Educación Primaria. Materia. 
ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA. 
 
TERCER AÑO 
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Materia 
Historia Social de la Educación y Política Educativa Argentina. Materia. 
Taller de Práctica III Seminario de Instituciones Educativas. 
Taller de Práctica III. 
Seminario Matemática y su didáctica II. Materia. 
Ciencias Naturales y su Didáctica II. Materia. 
Ciencias Sociales y su Didáctica II. Materia. 
Literatura y su Didáctica. Materia. 
Alfabetización Inicial. Materia 
Área Estético Expresiva II. Taller. 
Taller Problemáticas Contemporáneas de la EducaciónPrimaria II. Seminario-Taller. 
Espacio de definición Institucional I 
Espacio de definición Institucional II. 
ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA. 
 
 
 
 
 
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CUARTO AÑO 
Ética, Trabajo docente- Derechos Humanos y Ciudadanía. Materia. 
Taller de Práctica IV. 
Ateneos: − Matemática − Ciencias Naturales − Ciencias Sociales − Lengua y Literatura − 
Formación Ética y Ciudadana. 
Sexualidad Humana y Educación. Seminario. 
ITINERARIOS POR EL MUNDO DE LA CULTURA. 
 
 
 
 
 
 
 
Régimen de correlatividades 
 
Para rendir Debe tener aprobado 
 
SEGUNDO AÑO 
 
Didáctica General. Pedagogía. Psicología y Educación 
Movimiento y Cuerpo II Movimiento y Cuerpo I 
Matemática y su Didáctica I Resolución de Problemas y Creatividad 
Ciencias Naturales y su Didáctica I Ciencias Naturales para una Cultura Ciudadana 
Ciencias Sociales y su Didáctica I Problemáticas en las Ciencias Sociales 
Lengua y su Didáctica Comunicación y Expresión Oral y Escrita 
Sujetos de la Educación Primaria Psicología y Educación 
Taller de Práctica II. Aprobada: Taller de Práctica I Al menos tres de los 
 talleres de 1º año del Campo de la Form. Espec. 
 Regularizada: Pedagogía Psicología y Educ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TERCER AÑO 
 
Historia Soc. de la Educ. y Pol. Educ. Arg. Historia Arg. y Latinoameric. Socio. de la Educ. 
Literatura y su Didáctica. Lengua y su Didáctica. Didáctica General. 
Alfabetización Inicial. Lengua y su Didáctica Didáctica General. 
Matemática y su Didáctica II Matemática y su Didáctica I Didáctica General. 
Ciencias Naturales y su Didáctica II Ciencias Naturales y su Didáctica I Didáctica General 
Ciencias Sociales y su Didáctica II Ciencias Sociales y su Didáctica I Didáctica General. 
Área Estético Expresiva II Área Estético Expresiva I. 
Prob. Contemp. de la Educ. Prim. II Problemáticas de la Educación Primaria I. 
Taller de Práctica III Aprobada: Todas las unidades curriculares de los 
 tres campos de Primer año. Taller de Práctica II. 
 Regularizada: Didáctica General Matemática y su 
 Didáctica I Ciencias Sociales y su Did. Ciencias 
 Naturales y su Didáctica. Lengua y su Didáctica 
 Sujetos de la Educ. Prim. Conocimiento y Educ. 
CUARTO AÑO 
 
Ética, Trabajo Docente, Derechos Hum. y Ciud. Filosofía de la Educación Conocimiento y 
 Educación Historia Social de la Educación y 
 Política Educativa Argentina. 
Taller de Práctica IV y Ateneo Aprobada: Todas las unidades curriculares de 
 los tres campos de Segundo año. 
 Taller de Práctica III. Área Estética Expresiva II 
 Regularizada: Matemática y su Didáct., Ciencias 
 Sociales y su Didáct., Ciencias Naturales y su 
 Didáct. Literatura y su Didáct., Alfabetización 
 Inicial., Tecnol. de la Información y de la Com., 
 Problematica Contemporáneas del Nivel. 
 
 
 
 
 
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CIUDADANIA ESTUDIANTIL 
 
Representación y participación estudiantil 
 
A partir de la sanción de la ley Provincial N°13.392 se autoriza formalmente la constitución y 
organización de Centros de Estudiantes Únicos en establecimientos educativos, de gestión pública 
estatal y privada, de nivel secundario y superior no universitario, dependientes del Ministerio de 
Educación de la Provincia de Santa Fe. 
La Ley busca fomentar la creación de Centros de Estudiantes en los establecimientos educativos 
donde no los haya, regularizar la situación de aquellos que se hubiesen constituido, y alentar la 
participación de los estudiantes en actividades políticas y comunitarias, con la finalidad de que 
puedan participar constructivamente en la mejora del entorno en el que se desenvuelven. 
Reconoce, además, a los adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho, y a sus prácticas 
culturales como parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad; fomenta el 
diálogo entre los estudiantes como método para la resolución de conflictos; y el desarrollo de la 
responsabilidad de los estudiantes y sus capacidades para darse libremente sus formas de 
representación. 
El Centro de Estudiantes es el órgano natural de representación, participación, discusión y 
organización de los estudiantes de un establecimiento educativo para la defensa y protección de 
sus derechos. 
 
FUNCIONAMIENTO 
Habrá un único Centro de Estudiantes por institución educativa y, en los casos que la institución 
posea dos niveles (secundario y superior), podrá organizarse y funcionar un Centro de Estudiantes 
por cada nivel educativo. En las elecciones de las autoridades del Centro de estudiantes participan 
la totalidad de los estudiantes regulares del establecimiento al que pertenecen y la votación es 
obligatoria. Está vedada la participación, tanto en las elecciones como en el centro de estudiantes, 
de personas ajenas al estudiantado de la institución. 
La asamblea es el órgano máximo de gobierno del Centro, se compone por la totalidad de los 
alumnos y alumnas regulares del establecimiento educativo y es presidida por el presidente de la 
Comisión Directiva. 
La asamblea debe sesionar al menos una vez al año en forma ordinaria. También puede ser 
convocada en forma extraordinaria -a petición de al menos un 5% de los alumnos y alumnas 
regulares para tratar temas determinados, o por la Comisión Directiva para tratar temas de 
urgencia. 
 
Son facultades de la Asamblea: 
▪ Aprobar el estatuto del Centro de Estudiantes y sus posibles reformas. 
▪ Aprobar La memoria y balance. 
▪ Llamar a elecciones cuando la Comisión Directiva no haya cumplido con dicha obligación 
en tiempo y forma. 
▪ Revocar los mandatos de los miembros de la Comisión Directiva; con la mayoría agravada 
que el estatuto establezca. 
▪ Tratar los demás temas para los que haya sido convocada. 
 
 
 
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COMISIÓN DIRECTIVA 
La Comisión Directiva es el órgano ejecutivo de conducción y coordinación del Centro, sus 
miembros son elegidos por los alumnos y alumnas del establecimiento, organizados en listas o 
grupos y de acuerdo a lo que establece el estatuto. Sus funciones se extienden por un año. 
Son facultades de la Comisión Directiva: 
a) Representar al Centro de Estudiantes en todas las actuaciones institucionales. 
b) Ejecutar las resoluciones emanadasde los órganos de gobierno. 
c) Presentar un programa anual de actividades y llevarlo adelante. 
d) Convocar a la reunión ordinaria de la asamblea y a extraordinarias cuando temas de 
urgencia 
 lo requieran. 
e) Convocar a elección de autoridades. 
f) Convocar en forma consultiva a padres, docentes y no docentes. 
 
Secretarías. Pueden constituirse secretarías para garantizar el funcionamiento del Centro de 
Estudiantes en áreas determinadas. 
 
 
 
DELEGADOS 
 
 con el carácter de delegado. Es función principal del delegado de curso llevar a conocimiento de 
la Comisión Directiva la opinión de cada curso sobre los temas de interés de los estudiantes para 
su consideración por parte del Centro de Estudiantes 
Son deberes del delegado de curso: 
a) Brindar información sobre las medidas y resoluciones de los órganos de gobierno del 
Centro 
de Estudiantes. 
b) Cooperar en forma solidaria y responsable con el Centro de Estudiantes. 
c) Participar de las reuniones de Comisión Directiva con voz y sin voto. 
d) Presentar ante la Comisión Directiva las inquietudes, proyectos y propuestas del curso. 
 
Es incompatible ser miembro de la Comisión Directiva y Delegado de Curso. Los Delegados de 
Curso duran en su función un año y pueden ser reelegidos. 
Articulación con los directivos institucionales. La Comisión Directiva del Centro de Estudiantes 
deberá comunicar al Directivo de la Institución con al menos treinta (30) días de anticipación la 
fecha de realización de la asamblea ordinaria, a los efectos de que este último pueda organizar y 
prever la continuidad habitual de las actividades curriculares y lo referente a la reserva del espacio 
físico. Respecto de las asambleas extraordinarias deberán comunicarse con al menos siete (7) 
días de anticipación. En caso de comprobada urgencia cuando el asunto comprometa gravemente 
derechos personalísimos de los alumnos o esté en riesgo la integridad física de algún miembro de 
la comunidad educativa el directivo deberá facilitar de inmediato las oportunidades para la 
celebración de la asamblea. 
 
 
 
 
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Becas 
 
A NIVEL NACIONAL 
La línea de Becas IngresAR. Tiene como principal objetivo incrementar el ingreso de jóvenes 
provenientes de hogares de bajos ingresos para que estudien una carrera comprendida en el 
PNBU/PNBB. 
 
A NIVEL PROVINCIAL 
La línea de Becas de la Reforma. Estas becas constituyen políticas complementarias del Estado Provincial 
con el fin de promover el acceso y permanencia de las y los jóvenes en las instituciones educativas de nivel 
terciario y universitario. Consiste en una asignación estímulo de carácter económico. El beneficio es 
entregado mensualmente, en el período de marzo a diciembre del año de la convocatoria. 
 
 
Seguro de cobertura para los estudiantes 
 
El Ministerio de Educación contrató, mediante licitación pública, una póliza de Seguro de 
Responsabilidad Civil ante casos de accidentes sufridos por alumnos de los distintos 
establecimientos escolares de gestión oficial de la Provincia, cualquiera fuese su nivel y modalidad. 
El tipo de seguro contratado es, tal como obliga el Código Civil, de “Responsabilidad Civil”, lo cual 
significa que su finalidad es tener indemne patrimonialmente a los asegurados ante posibles 
reclamos económicos por daños que puedan sufrir alumnos con motivo de accidentes incluidos en 
la cobertura del seguro. Este tipo de seguro no tiene como finalidad dar asistencia médica y 
farmacológica en forma directa ante la ocurrencia del siniestro, sino que, una vez acaecido el 
siniestro, los damnificados deberán realizar con posterioridad el reclamo pertinente de 
resarcimiento. 
 
 
 
 
Biblioteca y recursos disponibles 
 
El Instituto cuenta con una biblioteca a disposición de los alumnos y también de un gabinete de netbooks y 
calculadoras para el apoyo de las actividades escolares 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CURSILLO PARA INGRESANTES 
 
 
Generalidades 
 
Los alumnos que ingresen al instituto realizarán un cursillo nivelador de acuerdo a la carrera 
seleccionada, debiendo cursar la etapa presencial del mismo, en el período previo al inicio de clases 
establecido por la institución. 
 
 
Metodología 
 
Primera etapa - Aprendizaje autónomo 
 
La organización del cursillo se ha realizado de forma que el período de trabajo autónomo del alumno 
se dedique fundamentalmente al estudio de los conceptos teóricos y a la realización de las actividades 
necesarias. Buena parte de estos contenidos han sido desarrollados durante la educación secundaria. 
Los alumnos reciben los cuadernillos de las asignaturas previstas según la carrera y realizan las 
actividades organizadas en los mismos. Ellos también pueden valerse de otros materiales elaborados por el 
docente y facilitados vía web como en el caso de material audiovisual. 
Los docentes pueden formar grupos o comisiones con los alumnos para promover la interacción 
social y la resolución de las actividades. El docente se ve liberado de la presentación de los contenidos. 
 Los alumnos desarrollan un aprendizaje autónomo, manejan su propio ritmo de estudio y pueden 
acceder las veces que quieran a los contenidos. 
 
 
Segunda etapa - Trabajo en el aula 
 
En la etapa (determinada en el período del propedéutico) el docente cuenta con una serie de clases 
para abordar el trayecto establecido en el cuadernillo. 
El docente puede corregir las actividades propuestas, exponer los errores más frecuentes, explicar 
aquellos temas donde los alumnos han tenido mayor dificultad, atender las consultas personales y orientar al 
curso reforzando la confianza y valorando el progreso alcanzado. 
Al finalizar el curso se prevé una evaluación de acuerdo a los criterios que establezca el docente a 
cargo del mismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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L e n g u a. 
INTERPRETACIÓN TEXTUAL 
Leer el siguiente cuento extraído de Las Mil y Una Noches 
Hace muchísimos años vivía en la ciudad de Bagdad un anciano y rico comerciante llamado 
Simbad, quien, a lo largo de los años, había acumulado una gran fortuna. Sin embargo, su gusto 
por las aventuras y du adición por el mar hicieron que se lo conociera como Simbad el marino. 
Siendo muy joven, decidió emprender un largo viaje. Para ello, reunió a un grupo de 
experimentados tripulantes, equipó un barco y partió sin rumbo, dispuesto a cumplir su sueño de 
aventuras. 
Navegaron durante semanas sin contratiempos, impulsados por vientos favorables, hasta que 
divisaron una isla. Era una gran extensión de superficie lisa y brillante, cuyo reflejo enceguecía a 
los marinos cuando el sol daba de lleno sobre ella. Un lugar totalmente desierto y desolado, sin 
árboles ni vegetación. Simbad y sus hombres descendieron y preparon un fuego para cocinar 
algunos víveres. Pero cuando saltaron las primeras chispas, la isla, imprevistamente, comenzó a 
temblar. Entonces, comprendieron su error: la “isla” era, en realidad, una enorme ballena que, con 
sus frenéticos sacudones, despidió a los hombres por el aire y los arrojó al mar. Simbad intentó 
llegar al barco, pero las olas gigantescas se lo impidieron. Nadó con todas sus fuerzas hasta un 
madero que flotaba en el mar, se aferró a él y se dejó arrastrar por la corriente hasta que, por fin, 
arribó a una playa. Luego de reponer fuerzas, comenzó a recorrer la isla. Este nuevo lugar parecía 
un paraíso. Había un tupido bosque, coloridas flores, bellos pájaros que surcaban el cielo, y un 
hermoso caballo blanco trotaba entre los árboles frondosos. Simbad lo contemplaba admirado 
cuando, repentinamente, un hombre salió de la entrada de la caverna. 
_Soy uno de los cuidadores del caballo del rey Miharage. ¿Y tú quién eres? 
El joven marino le relató sus desventuras. Entonces el hombre le propuso que lo acompañara a la 
ciudad en la que moraba el rey. 
El monarca se interesó vivamente por la historia de Simbad y lo invitó a pasar un tiempo en su 
palacio. El marino aceptó complacidoy fue así como el nuevo huésped gozó durante un tiempo 
de la amistad del rey. Durante semanas que parecieron meses, Simbad vivió sin preocupaciones, 
rodeado de atenciones, asistiendo a fastuosos banquetes, deslumbrado por el lujo y las riquezas 
de aquél magnífico sitio. 
Pero cierto día, observando el horizonte, Simbad divisó una embarcación que se acercaba a la 
costa: con gran alegría, reconoció que se trataba de su barco. Apenas tocó tierra, los tripulantes –
sus viejos compañeros- abrazaron emocionados a Simbad, a quien creían perdido para siempre. 
El marino se despidió del rey, agradeciéndole su generosa hospitalidad, y regresó con sus amigos 
a Bagdad. 
Sin embargo, poco tiempo después, el audaz navegante decidió salir nuevamente en busca de 
aventuras. Equipó otro barco, reunió a la tripulación y emprendió un nuevo viaje. 
14 
 
Luego de varios días de navegación, desembarcaron en una playa. Se encontraba en un valle 
rodeado de altísimas montañas; pero lo más curioso era que su suelo estaba sembrado de 
preciosos diamantes. Simbad se durmió bajo los árboles y, cuando llegó el momento de partir, 
nadie advirtió su falta y el barco se alejó sin él. Cuando Simbad despertó, comprendió lo que había 
ocurrido. Comenzó a caminar por la isla y al poco de andar, descubrió un enorme huevo blanco. 
Entonces recordó las leyendas sobre el ave Roc, un inmenso pájaro que algunos navegantes 
decían haber visto en sus viajes. Pensó que, seguramente, el ave vendría en busca del huevo y 
se le ocurrió un modo de salir de allí… 
 Viajes de Simbad el Marino. 
 
1. ¿En qué género literario ubicarías a este cuento: narrativo, dramático o lírico? Justificar. 
2. ¿Cómo está caracterizado el protagonista al inicio de la historia? 
3. ¿Qué motivos lo impulsaron, en su juventud, a emprender largos y riesgosos viajes? 
4. Imagina un desenlace ingenioso que ayude a salvar la vida de Simbad en la aventura con 
el ave Roc. 
5. Inventa una nueva aventura de Simbad para agregar al cuento y escríbela teniendo en 
cuenta las características del protagonista. 
Narrar y describir… 
Los cuentos narran sucesos imaginarios, los personajes que realizan las acciones también son 
seres creados por la imaginación del autor. Para que el lector pueda recrear todo este universo, 
para que pueda “verlo” a través de las palabras, los cuentos incluyen descripciones. 
6. Busca en el cuento los pasajes en los que Simbad llega a otras islas y escribe las 
características de cada una de ellas. 
7. Elige una de las islas y expandí la descripción agregando otros elementos y 
caracterizándolos. 
La descripción de una persona a través de una imagen –fotografía, pintura, dibujo o filmación- se 
denomina retrato icónico. La descripción de una persona o de un personaje a través de las 
palabras es un retrato verbal. En este caso también se seleccionan los rasgos físicos, de 
aspecto y de personalidad que se desean destacar, y se les asignan cualidades y propiedades, 
generalmente mediante el uso de adjetivos calificativos. 
8. Realiza un retrato verbal del protagonista del cuento. 
Un poco de gramática… 
9. Subrayar en el cuento cinco pronombres, cinco adjetivos, cinco sustantivos y cinco verbos. 
Clasificarlos. 
10. Seleccionar cinco palabras subrayadas y determinar un sinónimo y un antónimo. 
11. Elegir algunos adjetivos calificativos que emplearías para describir al rey Miharage. 
15 
 
Imagina cómo es su aspecto físico, cuál es su vestimenta, qué edad tiene, como es su 
carácter y escribí su retrato. 
LA COHERENCIA: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 
12. Las oraciones de este párrafo están desordenadas. Colóquenlas en orden de tal forma que el 
texto sea comprensible. 
Se llama así porque en ocasiones los personajes de las series quedaban colgando de un precipicio 
hasta el siguiente capítulo. Se trata de un truco para mantener la intriga de la audiencia en 
una ficción dividida en partes. También se utiliza en historietas. El cliffhanger es uno de los 
recursos clásicos del suspenso. Como se ha dicho, las series de televisión utilizan este recurso 
pero también aparece en textos literarios como el folletín o las sagas de novelas. En inglés su 
nombre significa literalmente “colgado del precipicio”. 
 
13. Leer el siguiente texto y escribir a qué sustantivo o frase refiere cada pronombre remarcado. 
El poeta es un ser muy sensible. El mundo que lo rodea lo conmueve y por eso siente la necesidad 
de escribir. 
En la Edad Media, los juglares llevaban la poesía de pueblo en pueblo. Para recitarla se 
acompañaban con instrumentos musicales. La interpretaban para una audiencia muy 
interesada. A ella, le recitaban largas composiciones de versos y las rimaban en versos pares. 
COHESIÓN 
Está determinada por las relaciones de sentido que se entretejen en la superficie del texto a través 
de los siguientes mecanismos lingüísticos: 
Elipsis: se quita una palabra que puede deducirse por el contexto. 
Sustitución: para evitar reiteraciones, una palabra o una expresión completa puede reemplazarse 
a través de dos mecanismos: 
Referencia pronominal: se reemplaza la palabra por un pronombre. Los pronombres pueden ser 
personales (yo, tú, él, ella…), posesivos (mí, tu, su…) demostrativos (este/a, ese/a, aquel…). 
Sinonimia: se reemplaza la palabra por otra de sentido semejante. 
14. Arreglar los problemas de cohesión en las siguientes oraciones utilizando los recursos 
mencionados (elipsis, referencia pronominal, sinonimia). 
Nico dice que no le gustan las películas de piratas. Para Nico, las películas de piratas son 
demasiado predecibles. 
Micaela adora al capitán de Perla Negra, Jack Sparrow, siempre dice que el capitán de Perla 
Negra, Jack Sparrow es su personaje favorito. Mi personaje favorito no es Jack Sparrow, el 
capitán de Perla Negra; mi personaje favorito es el herrero Turner. 
Según mi hermano, la última película de la saga de las películas de Piratas del Caribe fue la 
película más divertida. A mí me gusta más la primera película, porque en la primera película 
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se presentan los personajes principales de la saga de las películas de Piratas del Caribe. 
REPASANDO CONECTORES 
15. Reescriban el siguiente texto agregando los conectores en el orden que correspondan: 
ya que finalmente y pero e luego al día siguiente 
Todavía existen buenas intenciones 
Un hombre se disponía a subir a su auto,…………..advirtió que faltaba una de las 
ruedas………para su sorpresa, encontró una carta en la que el ladrón atribuía el robo de la 
rueda a una emergencia, se disculpaba………….prometía devolverla. …………la sorpresa 
fue en aumento,………………..la rueda estaba en su lugar, acompañada por una carta de 
agradecimiento………….entradas de regalo para ver un espectáculo, como “compensación 
por las molestias ocasionadas”. El dueño de casa no sabía si sentirse emocionado o indignado 
ante el curioso accionar del anónimo ladrón. …………….junto a su mujer decidieron 
aprovechar el regalo,………………ir a ver el espectáculo. Por suerte, esta vez se trató de una 
buena acción y no del cuento del tío. 
16. Completen esta historia con las siguientes preposiciones 
Bajo para con a ante durante de para en de con sin ante de 
Los estudiantes………primer año escribieron un cuento fantástico…….. publicarlo………. la 
revista del colegio 
Cuando terminaron las ilustraciones comprobaron que el final…… la narración no coincidía……… 
los dibujos; alguien los había cambiado. Desconcertados, investigaron la situación. Cada chico 
aseguró,………..ninguna duda,……….palabra de honor, que no había tocado los 
originales. ……….el fracaso……..la investigación, un grupo decidió hacer las 
imágenes………que concordaran……en nuevo final. . …..todos les pareció que el trabajo 
había quedado un poco mejor. Perocuando unieron las dos partes nuevamente el desenlace 
era diferente. 
…la próxima semana presentarán el trabajo……..todo el colegio, pero ahora no saben si la historia 
se mantendrá intacta o decidirá transformarse. 
Continuamos escribiendo…Leer es algo más que descifrar, leer es construir sentido. No sólo se 
lee lo que está cifrado en letras. Se “lee” una imagen, la ciudad que se recorre, el rostro que se 
mira… El universo de significados que armamos al contemplar un paisaje, un cuadro, o al mirar 
una película, queda dentro de los límites de nuestra conciencia. 
17. Contar por escrito, alguna película que hayas visto y te gustó. 
18. Del mismo modo, elegir una fotografía (puede ser personal, de una revista, etc.) y comentarla 
con tus palabras. 
Por medio de estas dos actividades estaremos dando voz a nuestra “lectura”, estaremos 
construyendo sentido de manera visible. 
17 
 
M a t e m á t i c a. 
M a t e m á t i c a. 
Actividades que incluyen los siguientes contenidos: 
Números Naturales: Operaciones y propiedades de las operaciones. 
Fracciones y expresiones decimales: Porcentaje. Operaciones con números fraccionarios y 
decimales. 
Geometría: 
-Perímetro y área de figuras planas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, polígonos. 
- Cuerpos: Superficie lateral y total. 
Estadística: población y muestra. Variables. Tabulación de datos y gráficos. Frecuencias. 
Medidas descriptivas. 
 
1. Resuelve los siguientes problemas: 
a. Daniela compró una licuadora que costaba $ 1355. Como abonó en efectivo, le hicieron 
un descuento del 20%. ¿Cuánto pagó por la licuadora? 
b. Silvia compró la misma licuadora que Daniela, pero como pagó con tarjeta de crédito le 
recargaron el 16%. ¿Cuánto pagó Silvia? 
c. A una fiesta de egresados asistieron 160 personas. El 25% de los asistentes eran de otras 
escuelas y de los restantes, el 15 % eran los alumnos organizadores. ¿Cuántos chicos de 
otras escuelas asistieron a la fiesta? ¿Cuántos chicos la organizaron? 
d. Calcular cuánto pagaremos por un libro cuyo precio es de 25$ si le aplicamos un descuento 
del 25%. ¿Cuánto dinero ahorramos? 
e. Leemos en el cartel de una tienda que sus precios están rebajados hasta un 60%. Pero el 
artículo que hemos comprado nos ha costado 52$ y su precio anterior era 65$. Calcular el 
porcentaje de la rebaja aplicada. 
 
2. Calcular la superficie y el perímetro de las siguientes figuras: 
 
Recordamos: 
Significado del porcentaje: 
Expresar un porcentaje de una cantidad quiere decir: “de cada cien unidades, tomo tantas”. 
El porcentaje se representa en tantos por 100, que se calcula multiplicando el resultado obtenido por 100: 
0,5 × 100 = 50% 
Para calcular un porcentaje (A) de un número (B) se aplica la fórmula: 
𝐴% 𝑑𝑒 𝐵 =
𝐴 × 𝐵
100
 
Ejemplo: Calcular el 20% de 60: 
20% 𝑑𝑒 60 =
20 × 60
100
= 12 
 
18 
 
 
 
 Calcular la superficie lateral y total de los cuerpos, medidas en cm: 
 
 
 
3. Resuelve los siguientes problemas: 
 
a. Determina el perímetro del rectángulo cuya superficie es 24 cm2 y uno de sus lados mide 
3 cm. 
 
b. 4. La cuarta parte de la superficie de un cuadrado es 9 cm2. ¿Cuánto mide su lado? 
 
c. 5. Calcula la medida del lado de un cuadrado cuyo perímetro es 60 cm. 
 
d. El perímetro de un triángulo isósceles es 36 m. ¿Cuál es la medida de la base si los lados 
congruentes miden 9 m. cada uno? 
 
e. El área de un triángulo es 108 cm2 y su base mide 18 cm. ¿Cuál es la medida de la 
altura? 
 
f. ¿Cuál es el área de un triángulo rectángulo si sus catetos miden 18 cm y 24 cm.? 
 
 
 
 
Recordamos: 
 
Estadística: 
Es la ciencia que se ocupa de recolectar, organizar y analizar datos para obtener 
información. Los datos se recolectan, en algunos casos, a través de encuestas. A éstos se 
los puede organizar a través de tablas y gráficos para poder entenderlos y utilizarlos mejor. 
 
Población y muestra: 
19 
 
Se denomina población al conjunto de individuos (personas, animales, plantas, étc) que 
se pretende estudiar estadísticamente. Cuando es difícil estudiar toda la población, se 
selecciona una parte de ella denominada muestra. La muestra debe ser representativa, es 
decir, debe elegirse de manera tal que del estudio estadístico se obtengan resultados muy 
próximos a los que se obtendrían con toda la población. 
 
Variables estadísticas: 
Cada uno de los temas que se estudia de una población o muestra se denomina variable 
estadística. Por ejemplo, si se hace una encuesta para averiguar las alturas de los alumnos 
de sala de 5 años, la variable es: “altura de los alumnos de la sala de cinco años”. 
Las variables se clasifican en : cualitativas y cuantitativas. 
Las cualitativas se miden a partir de datos no numéricos. Por ejemplo: “comida preferida 
de los alumnos de sala de cuatros años”. 
Las cuantitativas se miden a partir de datos numéricos. Por ejemplo: “edad de los 
jugadores de un equipo de fútbol. Éstas a su vez, pueden subclasificarse como discretas 
(números enteros) o continuas. 
 
 
 
 
 
Tabulación de datos y Gráficos 
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Frecuencias 
 
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Gráficos 
 
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Medidas descriptivas 
 
 
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Historia Argentina y latinoamericana 
¿Por qué ocurre lo que ocurre?: el trabajo de los historiadores 
La especificidad de la realidad social consiste en que ella es el resultado de acciones realizadas por 
seres humanos que tienen intenciones y motivos, personales y particulares para hacer lo que hacen. 
Los historiadores y los investigadores en ciencias sociales tienen que explicar los motivos de las 
acciones humanas, cargadas de intención, para entender lo que sucedió. Tienen que establecer relaciones 
entre las acciones y establecer cuáles fueron las causas y cuáles fueron efectos o resultados. Con este 
objetivo la tarea principal del historiador, es la de reconstruir el pasado histórico. Para reconstruir un proceso 
histórico no alcanza con ordenar cronológicamente, los hechos históricos (que son únicos e irrepetibles). 
Resulta necesario explicar las acciones individuales reconstruyendo su sentido (por qué y para qué fueron 
realizadas), comprender su sucesión y explicar el cambio social como el cambio de las estructuras sociales 
y de las relaciones entre sus componentes .Para alcanzar este fin, cada historiador utiliza distintas teorías 
que le proporcionan hipótesis, para explicar cómo se relacionaron todas las acciones realizadas por hombres 
y mujeres en el pasado. 
 
Los protagonistas de la historia: Individuos, clases sociales y actores sociales. 
 Algunos historiadores e investigadores en ciencias sociales utilizan el concepto de “actor social” – 
que consideran complementario del concepto “clase social” porque entienden que permite explicar mejor la 
dinámica de la lucha política. Estos investigadores consideran que, en cada sociedad, las clases sociales 
quedan definidas por el régimen de propiedad de los medios de producción. Por ejemplo en una sociedad 
capitalista, las clases fundamentales son la burguesía, que tiene la propiedad privada de los medios de 
producción, y los trabajadores que no tienen la propiedad de esos medios y que reciben un salario a cambio 
de la fuerza de su trabajo. Pero al mismo tiempo advierten que no todos los miembros de una clase social 
luchan para alcanzar la realización de sus intereses. El concepto de actor social define a un conjunto de 
individuos pertenecientes a una misma clase social que identifican intereses comunes entre sí y se organizan 
para llevar adelante acciones en el plano de la lucha política con el objetivo de realizar esos intereses. 
 
“En tiempos pasados, la mayor parte de la historia se escribía para glorificar a los gobernantes y tal 
vez, para que estos la usaranen la práctica. De hecho ciertos tipos de historia aún cumplen con esa función. 
Desde mediados del siglo XX, son cada vez más numerosos los historiadores interesados por la 
historia desde abajo, que se proponen descubrir la vida de la gente corriente para rescatarlos del olvido.. . 
Saben que lo que la gente quería y necesitaba no era siempre lo que sus superiores querían, o los que eran 
más influyentes, pensaban que debían tener”. Eric Hobsbawm, historiador inglés contemporáneo “Sobre 
la historia desde abajo”. En: Sobre la historia, 1988. 
 
“Si la historia la escriben los que ganan, esos quiere decir que hay otra historia, la verdadera historia” 
Litto Nebbia canción Quien quiera ori que oiga” 
 
 “Detrás de los héroes y de los titanes, detrás de las gestas de la humanidad y de las medallas de los 
generales. Detrás de la Estatua de la Libertad. Detrás, está la gente con sus pequeños temas, sus pequeños 
problemas y sus pequeños amores.” Joan Manuel Serrat canción Detrás está la gente 
30 
 
 
Actividad 1: De acuerdo a lo leído, relaciona las afirmaciones de Hobsbawm, con las letras de las 
dos canciones. Menciona ejemplos pertenecientes a la historia argentina y fundamenta tu 
respuesta. 
Actividad 2: Identifica los diferentes actores sociales que aparecen en la película argentina “La 
noche de los lápices”. Escribe los intereses de cada uno. 
 
El campo de la historia reciente en Argentina y el mundo 
“Todo está guardado en la memoria. Sueño de la vida y de la historia” León Gieco. 
 El historiador británico Eric Hobsbam señala “a pesar de todos los problemas estructurales es 
necesario escribir la historia del tiempo presente. Además no hay elección. Es preciso realizar las 
investigaciones en este campo con las mismas cautelas y siguiendo los mismos cr iterios que para cualquier 
otro campo, aunque no sea más que para rescatar del olvido y acaso de la destrucción las fuentes que serán 
indispensables para los historiadores del tercer milenio” 
 En Argentina cuando se habla de historia reciente se piensa en los temas atravesados por las luchas, 
por los cambios ideológicos, políticos, sociales, económicos y culturales desde comienzos de la década del 
1970 y la represión que le siguió, así como la transformación de un modelo de país basado en el 
proteccionismo industrial y la solidaridad social, a un modelo librecambista, individualista y desigual. 
 La historia reciente es un campo de investigación en construcción, cuya particularidad es que no tiene 
un plazo cronológico definido en el tiempo hacia atrás desde el presente actual, que se constituye en su límite. 
Su verdadero límite es la vida, puede existir historia reciente mientras haya personas vivas que puedan contar 
su subjetividad sobre la etapa que investigamos, que la vivieron o de la cual fueron testigos. 
 Otro requisito es que ese período se sienta como algo todavía presente en la sociedad. Así el período 
de la historia reciente, no está reducido a los últimos diez, treinta o cincuenta años, sino que esto depende 
de la necesidad de investigación que haya sobre una sociedad determinada y los silencios que hayan pesado 
para no tratar en la sociedad abiertamente esa etapa de la historia. El combate por la historia reciente se 
mezcla con el combate por la memoria, la verdad y la justicia. 
 
Actividad 3: ¿Cuál es según el autor, la importancia de la historia reciente?. Enumera tres temas de la historia 
argentina reciente que hayas estudiado en la escuela secundaria. 
¿Qué significación le atribuyes, a los términos: memoria, verdad y justicia? 
 
Historia y memoria “Cuando no recordamos lo que nos pasa, 
nos puede suceder la misma cosa. 
Son esas mismas cosas que nos marginan, 
nos matan la memoria, nos queman las ideas, 
nos quitan las palabras... .”Quien quiera oir, que oiga 
31 
 
 Existe confusión entre los conceptos “historia” y “memoria” quizá porque la historia de los aficionados 
está muy cercana a la memoria, si no plenamente identificada con ella, o porque la historia oficial estuvo 
durante mucho tiempo ligada a la memoria de las clases dominantes. 
 La memoria que está relacionada con la historia no es la que hace que la gente simplemente se acuerde 
de cosas, sino que es el producto de un ejercicio de memoria, tratando de recordar. La memoria así, es el 
recuerdo, la reconstrucción que un individuo o un grupo más o menos numeroso (memoria colectiva) 
mantiene de un hecho o de una época. Es selectiva, fragmentaria y parcial, responde a los intereses o a los 
sentimientos de algunos de los distintos sectores de la sociedad. Es subjetiva, es de alguien, sea una persona 
o una comunidad. 
 El historiador necesita tratar de despegarse del entorno en el que vive y de la memoria colectiva que 
lo domina, a fin de realizar su investigación científica lo más objetivamente posible. 
 
 “La memoria colectiva es uno de los elementos más importantes de las sociedades desarrolladas y de 
las sociedades subdesarrolladas, de las clases dominantes y de las clases dominadas, todas en luchas por 
el poder o por la vida, por sobrevivir y por avanzar. 
 La memoria colectiva, sin embargo, no es solo una conquista: es un instrumento y un objetivo de poder. 
Las experiencias vividas por las sociedades en las cuales la memoria social es principalmente oral o en las 
que está constituyéndose una memoria colectiva escrita permiten entender mejor esta lucha por el dominio 
del recuerdo y de la tradición esta manipulación de la memoria. 
 En las sociedades desarrolladas, los nuevos archivos (archivos orales, audiovisuales) no se han 
sustraído a la vigilancia de los poderosos, pero éstos no son capaces de controlar la memoria colectiva tan 
directamente. En cambio si logran intervenir en la producción de esa emoria a través de instrumentos como 
la radio la televisión. Compete a los profesionales de la memoria, a los antropólogos, a los historiadores, a 
los sociólogos, a los periodistas, hacer de la lucha por la democratización de la memoria social uno de los 
imperativos prioritarios de su tarea.” Jacques Le Goff, historiador francés contemporáneo. El orden de 
la memoria.1991 
Actividad 4: ¿ Cuál es a tu entender el valor de la memoria?. Sobre el texto de Le Goff: Comenta 
con tus palabras el párrafo. Responde. ¿Por qué el historiador Le Goff, sostiene que hay que 
luchar por la democratización de la memoria? 
Busca con tus compañeros sitios de memoria que conozcas en la ciudad. Piensen en los 
significados de cada uno de ellos y debátanlos. 
Analiza la película “La Historia Oficial”, a partir de todo lo leído. Fundamenta el significado del 
título. 
¿Por qué no conocemos otras historias? ¿Existen pueblos sin historias? 
“Es bueno mirarse en la propia sombra” Proverbio mapuche .Luisa Calcumil 
 Algunos investigadores afirman que la historia oral se ocupa de escribir la historia de los 
pueblos “sin historia”. En realidad no existen pueblos sin historia, sino pueblos cuya historia es 
ignorada por la cultura occidental. Los pueblos siempre se ocuparon de su historia porque esta es 
la que le da identidad como comunidad. Los conquistadores y su cultura despreciaron y 
destruyeron las fuentes de los pueblos dominados. Sin embargo, pervive en la memoria de los 
32 
 
ancianos, que la transmiten en forma oral. La historia oral, no es la historia de los sin voz, sino que 
se construye con la voz de los protagonistas en interacción con los historiadores. 
 
 “Nuestros hijos aprenden en la escuela la historia del huinca, una historia que enseña ser 
mapuche es cosa mala, en la escuela esa quieren borrar nuestros pensamientos, los huincas no 
quieren que pensemos como mapuches. En esas escuelas sólo enseñan la historia del huinca y 
eso está mal, porque hay historia del mapuche también. La historia del mapuchedice otra cosa 
distinta de la historia del huinca. El mapuche mira a la historia con otros ojos.” Entrevista al 
mapuche Kalfuqueo de 91 años. Página 12, 9/12/1988.- 
 
Actividad 5: Reflexiona: ¿qué conoces sobre la cultura mapuche?. Piensa si algo ha cambiado 
desde que se realizó esa entrevista. Escribe tu respuesta. Relaciona la entrevista a Kalfukeo, 
con el término etnocentrismo ( investiga ) y con la frase de Luisa Calcumil. 
Bibliografía: 
Alonso, María E; y otros; Historia: el mundo contemporáneo. Ed. Aique 
Eggers-Brass, Teresa; Historia VI: Historia reciente en la Argentina. Ed. Maipue 
Gallego, Marisa y otros; Historia latinoamericana en el contexto mundial”, Ed. Maipue. 
Películas Argentinas:La noche de los lápices, La Historia Oficial. 
Otras fuentes de consultas: Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación, Pensar la 
dictadura: terrorismo de estado en Argentina.- 
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wpcontent/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.p
df 
Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. Pensar Malvinas. 
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wpcontent/uploads/2011/01/pensar_malvinas.pdf 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wpcontent/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf
http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wpcontent/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf
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C I E N C I A S N A T U R A L E S. 
 
“Leer Ciencias Naturales”. 
Los tipos de alimentos y sus funciones. 
1. Introducción 
Las lecturas seleccionadas refieren a: 
“El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud, sobre la base de la 
composición de los alimentos y sus funciones en el organismo”. 
Este texto sobre “La alimentación humana” aborda temas como los tipos de alimentos y sus 
funciones; la dieta saludable; la preparación de los alimentos; la descomposición y conservación 
de los alimentos; la compra de los alimentos; la alimentación en distintas culturas. Todos estos 
temas revisten gran relevancia individual y social por su impacto desde el punto de vista del 
cuidado de la salud. 
El mismo merece el estudio de la digestión, la respiración, la circulación y la excreción, funciones 
que deberían trabajarse integradamente ya que todas ellas se relacionan con la función de 
nutrición en el organismo humano. 
2. Objetivos 
 Conozcan la clasificación de los alimentos en seis grupos de acuerdo a sus funciones. 
 Tomen conciencia de la necesidad de ingerir alimentos variados y adecuados a la edad y a la 
tarea que se desarrolla. 
 Enriquezcan su expresión oral y profundicen la comprensión lectora de distintos tipos de textos, 
entre los que se encuentran los cuadros de doble entrada, fotografías y esquemas. 
 Redacten textos breves utilizando distintos formatos: respuestas cortas a preguntas; elaboración 
de resúmenes; completar de frases; listas; preguntas. 
3. Tiempo previsto. 
Receso Escolar 2017/2018. 
4. Presentación del tema y activación de los conocimientos previos de los ingresantes. 
Antes de la lectura del texto, se solicita a los ingresantes que durante cuatro días realicen un 
listado con las comidas que han ingerido en el desayuno y en el almuerzo o cena. Guardar dicho 
registro. Seleccionar tres de las comidas ingeridas y anotar con qué alimentos se elaboran. Por 
ejemplo, si la comida ingerida fue “milanesas con papas fritas”, los alimentos con los que se 
elaboran son: carne, pan, huevos; papas, sal, aceite. 
A continuación, registrar los alimentos comunes utilizados en ellas. Estas actividades darán el 
contexto necesario para iniciar la lectura que se propone a continuación. 
 5. Secuencia de actividades relacionadas con la lectura. 
a) Lectura del texto. 
¿Para qué sirven los alimentos? 
El día que María cumplió diez años se miró al espejo y vio que se parecía muy poco a la foto de 
la bebé recién nacida que estaba en el cuarto de sus padres. Entonces le preguntó a su mamá 
cuánto medía al nacer y cuánto pesaba. La mamá le contó que en ese momento medía 50 
centímetros y pesaba 3 kilos. María se asombró, ya que en diez años casi había triplicado su altura 
y su peso era aproximadamente 30 kilos, o sea diez veces más. 
¿Cómo se explica el crecimiento del cuerpo de María? Desde que nacemos hasta que llegamos a 
ser adultos el cuerpo crece y se transforma. 
Los alimentos que ingerimos diariamente aportan los materiales necesarios para el crecimiento. 
Además, como también sucede en los adultos, los alimentos ayudan a reponer las partes que se 
34 
 
pierden, como el pelo, las uñas, la capa superficial de la piel u otras partes que se deterioran o 
lastiman. 
Pero los alimentos no sólo sirven para crecer y reparar el cuerpo. El cuerpo se encuentra en 
constante funcionamiento, incluso cuando estamos dormidos. Si realizamos actividades físicas, 
como correr, nadar o cualquier otro ejercicio intenso, se despierta el apetito. Si comparamos el 
cuerpo humano con una máquina, diríamos que le falta “combustible”. Así como los automóviles 
requieren de combustible para funcionar, el cuerpo requiere de alimentos para caminar, pensar, 
trepar, correr, masticar la comida, leer, escribir, mover la sangre, producir saliva, sudor, etcétera. 
Los alimentos aportan la energía necesaria para realizar todas nuestras actividades. 
Es por ello que decimos que los alimentos brindan los materiales y la energía necesaria para llevar 
a cabo todas las funciones del organismo. 
Los seis grupos de alimentos 
Los especialistas en alimentación o nutricionistas agrupan los alimentos en seis grupos básicos: 
los cereales, las legumbres y las pastas; las frutas y las verduras; los lácteos y sus derivados; las 
carnes y los huevos; los aceites y las grasas; los azúcares. 
 
En la tabla se incluyen los grupos de alimentos y la principal función que cumplen en el organismo. 
Grupos de alim. Alimentos. Función en el organismo. 
1° GRUPO Cereales, legumbres y pastas Aportan energía y fibras 
2° GRUPO Frutas y hortalizas. Aportan agua, fibras y sustancias que 
regulan las funciones del cuerpo. 
3° GRUPO Lácteos y sus derivados Aportan materiales para el crecimiento y 
reparación del cuerpo. 
4° GRUPO Carnes y huevos. Aportan materiales para el crecimiento y 
reparación del cuerpo. 
5° GRUPO Aceites y grasas. Aportan energía. 
6° GRUPO Azúcares Aportan energía. 
 
En la tabla se observa que algunos de los alimentos ayudan al crecimiento y la reparación del 
cuerpo, otros aportan energía para realizar las actividades y hay algunos que brindan sustancias 
reguladoras de las funciones del organismo. 
Los dos primeros grupos son alimentos de origen vegetal, en cambio los dos grupos siguientes 
son alimentos de origen animal. Si bien el tercero y cuarto grupo son alimentos que ayudan al 
crecimiento, ambos tienen ciertas cantidades de grasas perjudiciales para la salud, por lo que se 
recomienda consumirlos moderadamente. 
El grupo quinto y el sexto están formados por aceites, grasas y azúcares abundantes en facturas, 
tortas, mermeladas, golosinas, gaseosas y frutas secas, tales como nueces y avellanas. Se 
recomienda comer estos últimos ocasionalmente y disminuir el consumo de alimentos fritos. 
b) Lea el título y el subtítulo del texto y relacione la información que brindan ambos. 
c) A continuación, realice una lectura silenciosa individual del texto. 
d) Luego de la misma, registre para recuperar las ideas globales sobre el tema abordado. 
Ejemplos: ¿Cuál es el tema central del primer apartado?; ¿Y del segundo?; ¿Cuál es la información 
que más les llama la atención; ¿Qué apartado les resultó más difícil?; etc. 
De ser necesario promover la relectura en voz alta de los párrafos que ocasionen dificultades de 
comprensión. 
f) Se propone la lectura y relectura de párrafos para identificar información literal e 
inferencial y la realización deactividades conexas. 
35 
 
g) Primer apartado (¿Para qué sirven los alimentos?): 
Luego de la relectura: 
 Del 1er y 2do párrafos: registrar cuál es el problema que intenta responder el texto y cómo se lo 
ha planteado. 
 Del 3er y 4to párrafo: completar las siguientes oraciones: 
a) Los……………..……………….aportan ………………..……….para el crecimiento. 
b) Los alimentos permiten reponer ……………………..., ……………………………….. y 
……………………………. 
c) Al igual que las máquinas, nuestro cuerpo necesita……………………………... para funcionar. 
d) Los alimentos aportan energía para realizar algunas de las siguientes actividades: 
…………………………….……; …………………….…………; …………….………...……… y 
………………………………. 
A modo de síntesis, elabore un nuevo título a este apartado que dé cuenta de su contenido. 
Deberán dar sus argumentos al respecto. 
Segundo apartado: (Los seis grupos de alimentos): 
Luego de la relectura: 
 Del 1er párrafo: respondan a la siguiente pregunta. ¿Qué especialistas han clasificado a los 
alimentos en seis grupos? 
 De la tabla y del segundo párrafo: completar la siguiente tabla que permite reordenar la 
información. 
Alimentos que Pertenecen 
a los grupos 
 
Por ejemplo (dar dos 
ejemplos) 
Aportan materiales para crecer y reparar 
Alimentos que aportan energía 
Alimentos que regulan las funciones 
 
Busquen en el diccionario u otras fuentes qué son las fibras, anoten la definición en el cuaderno y 
averigüen qué beneficios le reportan al organismo. 
 Del 3er y 4to párrafos: responder. 
 ¿Cuál es el origen de los alimentos del primer grupo? De tres ejemplos de cereales y tres 
ejemplos de legumbres. 
 ¿Cuál es el origen de los alimentos del tercer grupo? Den tres ejemplos de alimentos lácteos. 
Los alimentos que regulan las funciones del organismo son las frutas y las hortalizas. Den tres 
ejemplos de cada uno de ellos. 
 ¿En qué alimentos son abundantes los aceites, las grasas y los azúcares? 
 ¿Por qué no es conveniente ingerir grandes cantidades de la llamada “comida chatarra”? 
6. Otras actividades que podrán realizar los ingresantes. 
Actividades de ampliación. A partir de la lectura de los textos anteriores realizar las siguientes 
actividades de manera voluntaria.: 
a) Visiten el hospital y/o clínica más cercanos a su hogar y realicen una entrevista al nutricionista. 
Antes de concurrir piensen y escriban las preguntas que les parezcan más importantes. Les 
sugerimos algunas preguntas: ¿Qué función cumple un nutricionista? ¿Cuáles son los alimentos 
más importantes para la edad del ingresante? ¿Se pueden comer golosinas todos los días? ¿Por 
qué los deportistas deben comer mucho azúcar? 
Cuando realicen la entrevista, tomen nota de las respuestas. 
36 
 
b) Lean el siguiente texto y busca en la web los gráficos que los referencian. (Se adjuntan 
direcciones). 
La pirámide nutricional y el óvalo de los alimentos. 
Algunos envases de alimentos tienen un gráfico llamado Pirámide nutricional. Este gráfico, ideado 
por los nutricionistas, representa comparativamente la cantidad de alimentos de cada grupo que 
se recomienda consumir diariamente. La información de la pirámide permite seleccionar los 
alimentos adecuadamente. Los grupos ubicados en la base de la pirámide son los que conviene 
comer en mayor cantidad. En cambio, los ubicados en la punta de la pirámide deben consumirse 
en muy poca cantidad. 
La Asociación de Nutricionistas de la Argentina diseñó otro gráfico, llamado el óvalo argentino que 
también suele aparecer en los envases de los alimentos. Este gráfico cumple con la misma función 
que la Pirámide nutricional, es decir, informa sobre una adecuada alimentación, pero tiene como 
ventaja que incorpora el agua como nutriente fundamental de la dieta alimentaria. 
Pirámide nutricional Fuente 
http://www.escuelapedia.com/piramide-alimenticia 
Óvalo Argentino 
Fuentehttp://www.anmat.gov.ar/Cuida_Tus_Alimentos/consumidoresrotulonutricional.htm 
Algunas preguntas para el análisis del texto y de los gráficos: 
1.- Observen las ilustraciones y registre las diferencias que encuentran entre los gráficos. 
2.- Según la información de estos gráficos, ¿qué alimentos deben consumirse en mayor cantidad 
y cuáles en menor cantidad? 
3.- ¿Qué gráfico les resulta más fácil de interpretar? ¿Por qué? 
4.- Escriban sus conclusiones. 
7. Actividades de metarreflexión 
Reflexione sobre las siguientes preguntas y anoten sus respuestas: 
¿Qué aprendí con la lectura del texto/s …….? 
¿Cómo lo aprendí? 
¿Cuáles fueron las actividades que me resultaron más difíciles? ¿Y las más fáciles? ¿Por qué? 
¿Qué me gustaría seguir estudiando acerca de ……..? 
8. Recopila. 
Envases de productos alimenticios, en lo posible que contengan la tabla nutricional y demás 
simbología relacionada con la temática desarrollada. Guárdalas de manera higiénica. Tráelas para 
el momento del propedéutico 2018. 
Texto Adaptado: Lectura y Escritura en Ciencias Naturales. Especialización docente de Nivel 
Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Bs As: Minist. de Educ. 
y Dep. Pcia. de la Nac. 
 
 
 
 
 
 
37 
 
P S I C O L O G Í A Y E D U C A C I Ó N 
Esta unidad curricular intenta aportar a los estudiantes una trama de conocimientos significativos 
para construir, desde diferentes aproximaciones teóricas, conceptos y reflexiones acerca de los 
sujetos, su constitución, los modos de aprender, de conocer y de socializarse “en diferentes 
escenarios educativos mostrando los alcances y límites de los diferentes modelos psicológicos y 
de aprendizaje” 
 
 
 
Consigna: 
a) Realice una pequeña narración biográfica de sus vivencias en su trayectoria escolar. 
b) Indique las razones por las que eligió la carrera. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
ANEXO 
 
REGLAMENTO ACADÉMICO MARCO (RAM) 
Para los Institutos de Educación Superior públicos de gestión oficial y privada 
 
TÍTULO 1: “Sobre el Régimen Académico Marco (RAM)” 
Art. 1º: El Régimen Académico Marco (RAM) es la norma jurisdiccional aplicable a todos los Institutos de 
Educación Superior públicos de la Provincia de Santa Fe, de gestión oficial y privada, en cuanto instrumento 
normativo regulador del Ingreso, Trayectoria Formativa, Permanencia y Promoción de los estudiantes, como 
así también de la Formación Continua de los Egresados. El Ministerio de Educación garantizará las 
condiciones para el cumplimiento de lo prescripto en la presente norma. 
Art. 2º: El RAM actuará como norma de carácter supletorio para los Institutos de Educación Superior públicos 
de la Provincia de Santa Fe de gestión oficial y privada (IES) hasta que entren en vigencia, luego de su 
aprobación por parte de la autoridad jurisdiccional que corresponda, sus propios Reglamentos Académicos 
Institucionales (RAI). 
Art. 3º: Los IES, en la elaboración de los RAI deberán respetar y adecuarse a las prescripciones establecidas 
en el presente marco normativo. 
Art. 4º: El acceso al Nivel de Educación Superior de la Provincia de Santa Fe, deberá garantizar el ingreso 
directo, la no discriminación, la igualdad de oportunidades, la inclusión y la calidad educativa. La institución 
proveerá de diferentes trayectos para acompañar pedagógicamente atendiendo al sostenimiento de los 
principios enunciados precedentemente. 
 
TÍTULO 2: “Sobre la Autoridad de Aplicación” 
Art. 5º: La autoridad de máxima tutela administrativa del RAM es ejercida por la Dirección Provincial de 
Educación Superior, la Dirección Provincial de Educación Privada, o quien las reemplace y la Dirección 
Provincial de Educación Artística, acorde a su pertinencia, dependientes del Ministerio de Educación y del 
Ministerio de Cultura e Innovación de la Provincia de Santa Fe. Quedan incluidas aquellas instituciones que 
dependan de otra cartera administrativa y emitan títulos a través de este Ministerio. 
 
TÍTULO 3: “Ingreso”Capítulo 1: “De la Inscripción” 
Art. 6º: El aspirante que se inscriba en un Instituto de Educación Superior deberá acreditar lo que se indica 
en los apartados siguientes, mediante la documentación correspondiente debidamente legalizada y 
autenticada: 
a.- Su identidad y los datos personales que se le exijan, adjuntando la documentación en respaldo de los 
mismos. 
b.- La conclusión de sus estudios previos con certificado del Nivel Secundario o equivalente completo. 
c.- Certificado médico emitido por organismos públicos o privados. 
d.- Toda otra documentación o información que la Dirección de Educación Superior o el Instituto consideren 
relevante para la oferta formativa y/o recorrido académico. 
Los estudiantes extranjeros que deseen ingresar al Nivel Superior, deberán presentar su certificado de 
estudios debidamente legalizado y la documentación personal pertinente, todo conforme a la normativa 
vigente. 
Se excepciona el requisito del inciso “b” del presente artículo, para aquellas personas mayores de 25 años 
que acrediten idoneidad para la carrera elegida ante la Dirección Provincial de Educación Superior. 
Art. 7º: La institución educativa brindará información al aspirante respecto de toda la normativa directamente 
relacionada con la carrera, aclarándosele que está dando su consentimiento de estar debidamente informado 
y asesorado. 
Art. 8°: La instrumentación de la inscripción será en formato papel y firmada con carácter de Declaración 
Jurada hasta tanto se vaya implementando, con las seguridades legales pertinentes, la forma digital. 
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Art. 9: La inscripción se considerará definitiva y completa, cuando el ingresante presente toda la 
documentación que respalde la Declaración Jurada de los artículos 6º y 8º. 
Art. 10: El plazo máximo para dejar la inscripción en la situación descripta en el artículo anterior será el que 
fije el Calendario Jurisdiccional oficial correspondiente, o en su defecto el 30 de abril o día hábil inmediato 
posterior del año correspondiente al ciclo lectivo en el que el ingresante se inscribe. 
Art. 11: Los estudiantes que adeuden Espacios Curriculares del Nivel Secundario tendrán, como plazo 
máximo para presentar el certificado o constancia provisoria de finalización de estudios Secundarios, hasta 
el último día hábil de ese ciclo lectivo. 
Art. 12: La inscripción tendrá carácter de condición resolutoria hasta su cumplimiento. Esto significa que si el 
ingresante no cumple con los requisitos exigidos en el presente Capítulo, no adquiere derecho alguno 
emergente de su Trayectoria. 
El estudiante no podrá acceder a los exámenes finales de la/s Unidad/es Curricular/es que correspondieran 
hasta la presentación de la documentación exigida. 
 
Capítulo 2: “Del Curso Introductorio” 
Art. 13: El Ministerio de Educación a través de cada IES de esta Jurisdicción garantizará la imp lementación 
de un curso introductorio, con carácter obligatorio no eliminatorio, con extensión temporal y carga horaria 
necesaria y suficiente para cada carrera en particular. 
Art. 14: Cada Instituto planificará este curso introductorio (instancias propedéuticas) incluyendo, como 
mínimo, los siguientes aspectos: 
a.- de acercamiento a los saberes disciplinares y profesionales 
b.- de orientación respecto a los requerimientos básicos para una formación de Nivel Superior y para la carrera 
elegida 
c.- de ambientación a las particularidades institucionales y académicas de la carrera elegida en el Nivel 
Superior, incluyendo los aspectos reglamentarios. 
Art. 15: Cada IES instrumentará la modalidad administrativa más adecuada para tener un registro de todo el 
desarrollo y cierre del curso introductorio, en el que se volcarán, como mínimo, los siguientes ítems: a) Datos 
personales de los ingresantes; b) Asistencia; c) Contenido y responsables del IES de todas y cada una de las 
instancias de interacción. 
Art. 16: A los fines de que los ingresantes puedan participar del curso introductorio, bastará con el 
cumplimiento de los artículos 6º a 12. Se podrá exceptuar del requisito establecido por el inciso b. del Art. 6° 
en el caso de algunos lenguajes de la Educación Artística y algunas de las Lenguas Extranjeras, cuyos cursos 
introductorios puedan requerir un mayor tiempo de cursado. 
 
TÍTULO 4: “Trayectoria Formativa” 
Capítulo 1: “De la Trayectoria Formativa” 
Art. 17: Las condiciones normativas de la Trayectoria del estudiante posibilitarán la construcción de 
recorridos propios en el marco de los Diseños Curriculares y la organización institucional. Las mismas regulan 
los procesos de formación docente y técnica atendiendo a sus particularidades. En este tránsito se habilitarán 
y estimularán procesos, espacios de intercambio y producción de saberes y experiencias que hacen a la 
formación profesional, promoviendo la mejora en las condiciones institucionales. 
Art. 18: La Trayectoria Formativa debe contribuir a la construcción de una identidad profesional basada en la 
autonomía del estudiante, partiendo del reconocimiento de su libertad y responsabilidad, el vínculo con la 
cultura y la sociedad, con una participación comprometida en la vida institucional y con la comunidad. 
Art. 19: El Ministerio de Educación, a través de las instituciones formadoras deberán promover una mayor 
flexibilidad en los trayectos académicos brindando al estudiante posibilidades de selección personal de 
recorridos formativos, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural de inserción. 
Capítulo 2: “De los Requisitos” 
 Art. 20: Son requisitos, para sostener el carácter de estudiante del IES, a partir del año posterior al Ingreso, 
los siguientes: 
40 
 
a) Inscribirse en las Unidades Curriculares que deseen, eligiendo condición, modalidad, turno y cuatrimestre. 
La inscripción se llevará a cabo en dos fechas por año académico. La primera, antes del inicio del ciclo lectivo, 
que posibilitará el cursado de las Unidades Curriculares anuales y cuatrimestrales del primer cuatrimestre. La 
segunda, después de finalizado el primer cuatrimestre y antes del inicio del segundo, habilitará para el cursado 
de las Unidades correspondientes a este último. Cuando se produzca un exceso de demanda respecto de 
turnos, condición y modalidades, el IES deberá adoptar un criterio de asignación de cupo que respete 
prioridades con causa debidamente justificada; 
b) Matricularse indicando la condición y modalidad de cursada de cada Unidad Curricular cumplimentando 
con lo exigido por cada IES; 
c) Respetar el régimen de correlatividades estipulado en los respectivos Diseños Curriculares o Planes de 
Estudio según corresponda. 
 
TÍTULO 5: “Permanencia y Promoción” 
Capítulo 1: “Generalidades” 
Art. 21: La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones académicas requeridas para la 
prosecución de los estudios en el Nivel de Educación Superior. Los IES diseñarán sus RAI con estrategias 
y/o dispositivos que posibiliten la permanencia de los estudiantes en sus recorridos garantizando una 
formación académica y profesional de calidad, que responda a las necesidades socio-territoriales así como a 
la integración a su comunidad. 
Art. 22: La Promoción remite a las condiciones de evaluación y acreditación de las Unidades Curriculares. 
Capítulo 2: “De las Condiciones” 
Art. 23: Es condición para la permanencia como estudiante de la carrera, regularizar o aprobar una Unidad 
Curricular por año calendario. 
Art. 24: Los estudiantes que hayan perdido la condición de regular podrán reinscribirse en la carrera. Cada 
IES estipulará en sus RAI los criterios para la readmisión. 
Art. 25: Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota mínima de 
aprobación de las Unidades Curriculares será 6 (seis). Lo prescripto en el párrafo anterior no obstaculiza la 
aplicación del régimen de Promoción Directa cuando corresponda. 
Art. 26: Los IES deberán presentar una oferta abierta y flexible de cursada de las Unidades Curriculares. Los 
estudiantes podránelegir condición, modalidad, turno y cuatrimestre para cursar dichas Unidades 
Curriculares en los casos en que se dicten en diferentes turnos y en ambos cuatrimestres. 
Art. 27: Los estudiantes podrán revestir la condición de regular, con la modalidad de cursado presencial o 
cursado sema-presencial, o libre en las Unidades Curriculares que determine la normativa vigente. 
Los estudiantes deberán inscribirse a cada Unidad Curricular optando por la condición y modalidad que se 
detallan a continuación: a) regular con cursado presencial; b) regular con cursado semi presencial; y c) libre. 
Los estudiantes inscriptos como regulares con cursado presencial o regulares con cursado semi-presencial, 
que una vez comenzado el período de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la modalidad 
de su elección por razones personales y/o laborales u otras debidamente fundamentadas, podrán cambiarse 
a las de regular con cursado semi-presencial o libre, según sea el caso. 
Art. 28: Serán regulares aquellos estudiantes que cumplimenten los requisitos determinados a tal fin por el 
docente en su planificación, fijando las condiciones de promoción y acreditación de la Unidad Curricular, 
cantidad de parciales, trabajos prácticos, coloquios, instancias finales, acorde a lo establecido en el Diseño 
Curricular, en cada RAI y en la presente normativa. Los IES podrán ofrecer a través de su RAI otros formatos 
y/o recorridos de trayectorias de cursado. 
Art. 29: Las modalidades de regular con cursado presencial y semi presencial deberán especificar sobre 
evaluaciones parciales, trabajos prácticos y distintos porcentajes de asistencia. 
El estudiante tendrá derecho a recuperatorios en todas las instancias acreditables (parciales, trabajos 
prácticos, coloquios, otros que determinen los docentes en sus planificaciones). 
Art. 30: Mantendrá la condición de estudiante regular con cursado presencial aquel que, como mínimo cumpla 
con el 75% de asistencia y hasta el 50% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se 
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encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas. Aún en los casos que el 
estudiante no logre alcanzar los mínimos expresados en los porcentajes anteriores, podrá ser reincorporado 
a la condición objeto del presente artículo, a través de una instancia de evaluación definida según el artículo 
29. Todo aplicable a cada cuatrimestre escolar. 
Art. 31: Mantendrá la condición de estudiante regular con cursado semi presencial aquel que, como mínimo, 
cumpla con el 40% de asistencia a cada cuatrimestre. 
Art. 32: La asistencia se computará por cada Unidad Curricular y hora de clase dictada, consignando presente 
y/o ausente en un registro de asistencia institucional. 
Art. 33: El estudiante libre deberá aprobar un examen final ante un Tribunal con una nota mínima de 6 (seis) 
puntos. Los docentes especificarán en la planificación de la Unidad Curricular la modalidad del examen de 
alumno libre, no pudiendo establecer requerimientos extraordinarios o de mayor exigencia que los propuestos 
para su aprobación al estudiante regular. Este documento deberá estar disponible en el Instituto. 
Quedan excluidos de este régimen, de estudiante libre los Talleres, Seminarios, Trabajo de Campo, Módulos, 
Laboratorio y Proyecto. 
Se podrán cursar en condición de alumno libre Unidades Curriculares con formato materia. 
Art. 34: La regularidad tendrá validez durante 3 (tres) años consecutivos a partir del primer turno 
correspondiente al año lectivo siguiente al de la cursada. Cada estudiante deberá presentarse a exámenes 
finales, de no aprobar en dicho plazo queda en condición de libre o de recursar la Unidad Curricular. Cada 
Instituto determinará las fechas de exámenes correspondientes, según calendario jurisdiccional. Cuando haya 
más de un llamado por turno el estudiante podrá presentarse en todos ellos. 
 
Capítulo 3: “De la Aprobación de las Unidades curriculares” 
Art. 35: Las formas de aprobación de las Unidades Curriculares serán por promoción con examen final o por 
promoción directa. 
Art. 36: En la promoción con examen final, los estudiantes, ya sean como regulares o libres, deberán 
inscribirse para acceder al mismo. La modalidad de los exámenes finales podrá ser oral, escrito, de 
desempeño o mixta, de acuerdo a las características de los contenidos de la Unidad Curricular 
correspondiente. 
Art. 37: La nota de aprobación de la Unidad Curricular será la del examen final, o la del promedio de los 
exámenes finales cuando se hayan combinado las modalidades. La nota de aprobación será de 6 (seis) o 
más sin centésimos. 
Art. 38: El examen final se realiza ante un Tribunal o Comisión evaluadora formada por 3 (tres) miembros, 
el profesor de la Unidad, quién oficiará de Presidente de mesa y 2 (dos) profesores de Unidades Curriculares 
afines con sus respectivos reemplazantes. En caso de que el profesor de la Unidad esté ausente, el directivo 
podrá designar quien lo sustituya en calidad de Presidente de mesa. 
Art. 39: Para acceder a la Promoción Directa, la cual implica no rendir un examen final, los estudiantes 
deberán cumplir con el porcentaje de asistencia establecido para el régimen presencial, el 100% de trabajos 
prácticos entregados en tiempo y forma y la aprobación de exámenes parciales, con un promedio final de 
calificaciones de 8 (ocho) o más puntos; culminando con la aprobación de una instancia final integradora con 
8 (ocho) o más puntos. 
Los estudiantes que no alcanzaren los requisitos establecidos precedentemente deberán promover con 
examen final. 
Art. 40: Mesa especial de examen ante Tribunal: Todo estudiante tendrá derecho a Mesa examinadora 
especial en los siguientes casos: 
a) Cuando adeudare hasta dos materias del último año de la carrera para finalizar sus estudios. 
b) Cuando, por razones de enfermedad, causa grave de índole familiar, laboral u otros motivos 
debidamente justificados, fehacientemente comprobados en tiempo y en forma, no pudiera presentarse a 
rendir examen en la fecha y horario estipulado, hasta tres veces a lo largo de su carrera. 
c) Cuando caducaren los Planes de Estudio con los cuales cursó. 
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 La solicitud para la formación de estas Mesas se hará por nota personal con un plazo previo de 
quince (15) días. Se establecerán en los meses de mayo, septiembre o cuando lo determine el calendario 
jurisdiccional. 
d) Cuando se adeudare hasta dos unidades curriculares requeridas para cursar los talleres de 
docencia/prácticas profesionalizantes correspondiente correlativos 
 
 Capítulo 4: “De los Seminarios, Talleres y otros formatos” 
Art. 41: Los Seminarios/Proyectos/Módulos podrán ser cursados solamente con categoría de estudiantes 
regulares, ya sea con modalidad presencial o semi-presencial. Los requisitos de aprobación serán fijados en 
los Diseños Curriculares y en cada RAI, no pudiendo prescindirse de la exigencia de presentación de un 
trabajo final de escritura académica (monografías, ensayos, proyectos, entre otros) con su correspondiente 
defensa oral. 
La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos. 
La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al de la cursada. 
Art. 42: Los Talleres/Trabajo de Campo/Laboratorio sólo admitirán el cursado regular presencial. Los 
requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares y en cada RAI, no pudiendo prescindir la 
exigencia de: 
a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas en el IES. 
b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual, contemplando una 
instancia final integradora. 
La nota será de 6 (seis) o más sin centésimos. 
El estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos posteriores 
a la finalización de la cursada. 
Los Talleres específicos de las prácticas docentes y profesionalizantes quedan excluidos del presente 
artículo.

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