Bienvenida al Instituto de Educación Superior N° 5

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A modo de bienvenida 
 
Un camino de nuevas decisiones ha comenzado con diferentes perspectivas que, por el solo 
hecho de haber llegado a esta institución hace ver que está dispuesto a iniciar cambios importantes 
en la vida. 
Tendrá que ver con maneras distintas de hacer las cosas en la vida, porque a partir de ahora 
se irá instrumentando con una herramienta valiosa que le permitirá ver distintos aspectos de la 
sociedad y generará compromisos de participación y de mejora tanto personal como social. Esta 
herramienta es el conocimiento. 
Esto forma parte de un proceso privilegiado al que solo tienen acceso los que como usted han 
decidido estudiar, sin embargo esto requerirá esfuerzo. Para algunos será más fácil que para otros, 
pero seguramente siempre se podrá hacer algo para continuar y no abandonar esta empresa que 
inicia. 
Iniciarse en el estudio implica haber tomado la decisión de reconocer una actividad que 
permita prepararse en un campo de la ciencia para hacer de ello una de las actividades principales 
de nuestra vida. Implica que uno ha elegido el camino de la vía intelectual para producir cambios en 
la propia persona y a través de la futura actividad derivada del profesionalismo que se adquirirá, 
hacer extensivos esos cambios en el mundo en el que vivimos. 
Ser estudiante de Nivel Superior No Universitario implica una nueva construcción de identidad 
a la vez que se desarrollan nuevos roles. 
El status de estudiante terciario, tendrá que ver con nuevas organizaciones en la vida. Nuestra 
familia tendrá que poder reconocer que nos hemos embarcado en una empresa, no difícil, pero 
requerirá seguramente de compromiso personal y familiar. 
Implicará construir un nuevo proyecto de vida en el que la meta de lograr el título de Nivel 
Superior tendrá que incluir algunos cambios, entre ellos un nuevo aprovechamiento del tiempo, una 
buena definición de prioridades y la necesidad de aprovechar al máximo los materiales de estudio. 
Hará falta un lugar para estudiar, pero por sobre todas las cosas hará falta que en el grupo familiar 
se vea que estudias. Esto hará que tu familia poco a poco se vaya dando cuenta que esto es muy 
importante para tu futuro. Estaremos frente a un desafío el cuál no es solamente haber elegido una 
carrera sino haber optado por un proyecto de vida. 
Le aconsejamos que para avanzar en su carrera tome en cuenta las siguientes 
recomendaciones: piense en su elección, asegúrese de que la carrera le agrada, planifique sus 
tiempos, organícese, pida ayuda a profesores , compañeros o familiares, no se desanime, trabaje en 
grupo, siempre hay otro que nos da el aliento que a veces perdemos, si hay algún tipo de ayuda 
extra en la institución o fuera de ella, utilícela, aprenda metodologías de estudio, domine la escritura 
y la lectura académica, no abandone lo que ha empezado. 
Estudiar es una tarea revestida de rigurosidad, por ello presentamos aquí a lo que será el 
objeto de su estudio introduciendo para la comprensión del mismo algunas técnicas que le permitirán 
una mejor comprensión del mismo. 
Le invitamos a que considere algunos aspectos que son necesarios para tener la condición de 
estudiante. Hágase esta prueba y comience a actuar para mejorar desde ya su rendimiento. 
 
El camino está delante suyo hoy, no es necesario recorrerlo todo en la fecha. Paso a paso y 
constantemente llegará a lejanías impensadas convirtiéndose en un profesional capaz de enfrentar 
la vida con el arma maravillosa del saber. 
Usted para ello contará con el apoyo de todos los docentes y de este Equipo Directivo. Éxitos 
y bienvenido/a. 
 
 
 
Equipo Directivo 
Algunas fechas importantes 
 
Período de preinscripción para el año lectivo 2014. 2/12 al 20 de diciembre 
de 2013 y 03/02 al 07/02/14 en la sede de independencia 746. 
 
Curso de Ingreso: 17 de Febrero de 2014 al 7 de Marzo de 2014 
 
Examen de Ingreso: 12/03/14 a las 18,30 hs 
 
Publicación de los resultados y las listas de los Ingresantes 
14/03/14 a partir hs 20 en la sede correspondiente. 
 
 
Carácter: Obligatorio 
Asistencia mínima para poder rendir el examen de ingreso: 85 % 
 
 
Observaciones: Los aspirantes al ingreso serán los primeros 45 alumnos 
en orden de mérito de notas obtenidas: en el campo disciplinar del 70% y 
en el campo pedagógico 30%. 
 
Para más información ingrese a http://ies5tello.juj.infd.edu.ar/ o 
https://www.facebook.com/ies5tellojujuy 
 
 
http://ies5tello.juj.infd.edu.ar/
https://www.facebook.com/ies5tellojujuy
El Instituto Educación Superior N° 5 José Eugenio Tello 
El IES (Instituto de Educación Superior) N° 5 José Eugenio Tello fue creado hace 50 años, el 
año 2009 fue el año de sus Bodas de Oro. 
Es la Segunda Institución de formación Superior No Universitaria más grande del país. 
En la actualidad cuenta con las siguientes carreras de Formación Docente: 
- Profesorado de Matemáticas 
- Profesorado de Biología 
- Profesorado de Tecnología 
- Profesorado de Química 
- Profesorado de Física 
- Profesorado de Lengua y Literatura 
- Profesorado de Inglés 
- Profesorado de Ciencias Políticas 
- Profesorado de Economía 
- Profesorado Historia 
- Profesorado de Filosofía 
- Profesorado de Psicología 
- Profesorado de Geografía 
Y con la siguiente oferta de Tecnicaturas Superiores 
- Tecnicatura en Evaluación y Gestión Ambiental 
- Tecnicatura en Turismo 
- Tecnicatura en Informática 
 
Sus autoridades son: 
Consejo Directivo 
Rectora: Prof. Lilian León 
Vice Rectores: Lic Silvia Zubelza, Prof. Vilma Garcia y la Prof. Claudia Quiñones 
Secretario Académico: Licenciado Javier Vega 
Secretaria Administrativo: Prof. Mariana Alvarado 
Consejo de Departamentos: Prof. Mirta Amanda Delgadillo (Departamento de Capacitación) 
 Lic lilian Alluè (Departamento de Investigación) 
 Prof. María Graciela Barrientos (Departamento de Formación Inicial) 
MARCO REGULATORIO DEL ALUMNO 
Condiciones para el ingreso 
 Poseer título secundario o polimodal otorgado por organismos 
públicos o privados 
 Certificado de aptitud psicofísico otorgado por la Dirección de 
reconocimiento Médico de Jujuy 
Observación: registraran inscripción provisoria aquellos que 
adeuden como máximo 2 asignaturas en el nivel medio hasta el primer 
turno especial de exámenes de finalización del nivel medio. 
Espacios curriculares: dentro del periodo fijado por el calendario 
académico los alumnos podrán decidir su inscripción en la cantidad de 
espacios curriculares a cursar por cuatrimestre o por año, respetando el 
Régimen de Correlatividades. 
Asistencia: se computara por espacio curricular y por horas de 
clases. Comprende entonces: las horas de clases, los trabajos de 
campo, las prácticas de observación, pasantías u otras modalidades 
previstas por el diseño curricular institucional. 
Cursado 
 Promoción directa: para aquellos espacios curriculares que se 
establezcan, el alumno deberá cumplir con los siguientes 
requisitos: 
 Aprobación mínima con 7 (siete) 
 100% de aprobación de los exámenes parciales con 
calificación de 7 (siete) puntos como mínimo con un 
recuperatorio por cada parcial 
 El 80% de aprobación de los trabajos prácticos y/o de 
campo con calificación de 7 (siete) como mínimo en 
cada uno de ellos 
 El 80% de asistencia a clases teóricas-practicas 
 Alumnos Regulares: aquel que estando inscripto obtiene la 
regularidad en cada espacio curricular reuniendo los 
siguientes requisitos: 
 El 65% de asistencia a clases teórico práctica (55% 
cuando las ausencias obedezcan a razones de salud o 
trabajo) 
 El 80% de aprobación de trabajos prácticos y/o de 
campo 
 El 100% de exámenes parciales aprobados con 
calificación mínima de % (cinco) puntos, con un 
recuperatorio en cada parcial. 
Observación: puede variar según el espacio curricular. 
 
Regularidad: 
1. La regularidad de cada espacio curricular se extiende por el 
término de 2 (dos) años y prescribe aunque no haya 
trascurridoese lapso en aquellos espacios curriculares en los 
que el alumno resultare desaprobado por tercera vez. 
2. El alumno que no obtuviere o perdiere la condición de regular 
en algún/os espacios curriculares podrá rendir como libre o 
regulares el/los espacios según la modalidad para la que 
optare. 
Examen final: 
 Para alumnos regulares: examen oral, escrito y/o práctico. 
Calificación mínima 4 (cuatro) puntos. 
 Para alumnos libres: el examen constara de dos partes: una 
escrita y una oral, siendo ambas eliminatorias. Calificación 
mínima 4 (cuatro) puntos. El número de espacios que cada 
estudiante podrá rendir en condición de libre, no deberá 
superar el 30% del número de espacios que componen el Plan 
de Estudios de la carrera, exceptuando aquellos que tienen el 
formato de Taller, Practica y Residencia, Seminario y las 
Didácticas. 
Turnos de examen: los alumnos podrán rendir en un mismo turno 
de examen dos o más espacios curriculares correlativos entre sí siempre 
que el orden de los mismos respete el Régimen de creatividades 
establecido. 
Se establecen los turnos de examen: 
 Ordinarios: en los mese de Febrero-marzo, julio y Noviembre-
diciembre. 
 Extraordinario: de acuerdo a la normativa vigente. 
Equivalencias: los alumnos que se trasladan de un IFD a otro 
deberán presentar solicitud de equivalencias por escrito, adjuntando 
certificados analíticos de estudios incompletos y programas analíticos 
debidamente autentificados, en las fechas de presentación al año que se 
establezcan. 
Presentada la solicitud no podrá inscribirse en el espacio correlativo 
hasta que esta no sea resuelta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Claves para mejorar la escuela secundaria 
La gestión, la enseñanza y los nuevos actores 
Claudia Romero (comp.) 
 
 
 
La mejora en la escuela secundaria 
Claudia Romero 
La escuela secundaria (1), lo sabemos, necesita ser repensada en forma 
integral. Más que en ningún otro nivel, las soluciones parciales pueden ser 
fagocitadas por una matriz institucional fragmentaria y academicista. Se 
trata de refundar la escuela secundaria, pasar de un modelo selectivo a una 
escuela para todos, que sea parte de la educación básica y universal. Y 
entonces, se trata de diseñar otra escuela, de una naturaleza bien distinta. 
Es preciso explorar nuevas avenidas acerca de la gestión de la escuela, del 
currículum, de la formación docente y de funciones como la tutoría y el 
asesoramiento, con el propósito de favorecer tanto la educación de los 
estudiantes como la reconstrucción de la identidad profesional de los 
profesores. Es urgente encontrar las claves, no como formulación secreta 
para iniciados, sino en el sentido etimológico de “clavis”, llaves que permitan 
abrir las correspondientes puertas para ingresar a una nueva secundaria. 
Este libro es un intento en esa dirección. 
En las últimas décadas, asistimos a una expansión formidable de la escuela 
secundaria en América Latina y al surgimiento de nuevas perspectivas que 
intentan comprender quiénes y cómo son los jóvenes que asisten a ella. Sin 
embargo, estos fenómenos contrastan con una escuela que, en su 
estructura y en su cultura permanece prácticamente inmutable o sufre 
alteraciones y trastrocamientos puntuales, muchas veces violentos y, en 
ocasiones, de inmensa repercusión mediática. 
Pero la expansión no es sinónimo de inclusión ni de distribución equitativa. 
Si se mira, por ejemplo, cómo se distribuye el capital físico (edificios, 
recursos materiales, etc.) hacia el interior del sistema educativo en la 
Argentina, se observa que éste se concentra a medida que se asciende en 
el nivel económico de la población. La extraordinaria expansión posibilitó en 
dicho país que los sectores populares ingresaran en la escuela secundaria, 
pero no que lograran sostenerse dentro de la escuela. Al no haber mayor 
transformación del modelo escolar, definido inicialmente para educar a una 
elite, junto al incremento de la matrícula, se produce el aumento del fracaso, 
la repitencia, el abandono; problemas cuya existencia se ha naturalizado. 
Además, se observa un fuerte impacto en la cultura escolar que, como 
veremos, se tiñe de melancolía. 
Los índices de fracaso en la escuela secundaria se siguen registrando 
prolijamente en las oficinas gubernamentales, mientras se insiste en afirmar 
que los tiempos en educación son lentos, que los cambios tardan mucho en 
mostrar sus resultados, lo que, si bien no deja de ser cierto para los de 
algún tipo aunque no para otros, suele convertirse en discurso 
autojustificador de quienes tienen la función de producir políticas educativas 
capaces de promover la transformación de este nivel de la educación. 
Las reformas en marcha en varios países de la región y la definición de 
nuevos marcos legales que apuntan a la obligatoriedad de la escuela 
secundaria como parte de la educación básica, abren oportunidades 
http://www.noveduc.com/clavesparamejorar_intro.htm#nota
http://www.noveduc.com/clavesparamejorar.htm
interesantes para producir transformaciones. Sin embargo, reformas y leyes 
suelen encontrarse con graves problemas de implementación, toda vez que, 
como señala Viñao Frago (2001), la lógica de los reformadores, con su 
irresistible tendencia a la uniformidad, el centralismo, la normalización y el 
formalismo burocrático, contradice la lógica de los docentes y de las 
escuelas. 
Por su parte, los proyectos de mejoramiento que muchos establecimientos 
generan en forma autónoma proporcionan prácticas innovadoras que suelen 
resultar eficaces a escala de la institución que los formula, pero en pocas 
oportunidades pueden ser generalizados. Al afirmar que necesitamos 
diseñar una escuela diferente, lo hacemos a sabiendas de que los cambios 
en educación requieren de “iniciativas desde abajo con apoyos desde arriba” 
y que proceden con una lógica de reconstrucción, que implica reconocer el 
peso de la tradición, la historicidad de las prácticas y la improbable eficacia 
de una gestión burocrática o voluntarista. Si es preciso demandar cambios 
en los apoyos de la política y administración educativas, paralelamente las 
escuelas, como organizaciones, tienen que llevar a cabo proyectos 
educativos dirigidos a incrementar los niveles de aprendizaje y de éxito de 
sus estudiantes. 
Si algo ha de enseñar la escuela secundaria del siglo XXI es a participar de 
la vida ciudadana en democracia y a aprender sistemáticamente en un 
mundo que marcha, indudablemente ya, en la dirección del aprendizaje 
permanente. Pero, ¿cómo pueden apropiarse las escuelas secundarias que 
tenemos de estas funciones legítimas? ¿Qué caminos tienen que recorrer 
las instituciones y sus docentes? 
Decíamos hace un tiempo que existen dos grandes desafíos para la 
educación secundaria: el de la democratización y el de la transformación. 
El de la democratización es el desafío de incluir la diferencia para excluir la 
desigualdad. La gestión escolar asume así una finalidad especialmente 
ética, a la que se subordinan las decisiones políticas y técnicas. El de la 
transformación es un desafío a la capacidad de operar dramáticamente en 
las profundidades. Transformación dramática de los sentidos, “actuar en 
situación” y en la turbulencia de las crisis. Transformación de la gramática 
escolar pero también de la gramática del cambio, que en sus diversas 
perspectivas desjerarquiza y desprofesionaliza a los docentes o dobla sus 
espaldas, haciéndolos responsables de todos los problemas y de la totalidad 
de los cambios. 
Democratización y Transformación son desafíos urgentes de la escuela 
secundaria que implican cambios en la gestión, en el currículum, y que 
describen nuevos actores y funciones. Es sobre estos desafíos que se abren 
las claves de este libro. 
Esta obra reúne el pensamiento de especialistas que realizan su aporte de 
manera articulada. Parte de un consensoinicial acerca de las notas críticas 
de la escuela secundaria y comparte un horizonte de sentido. Cada autor, 
con su estilo, argumenta acerca de la clave que desarrolla y pasa del 
análisis a la propuesta, teniendo como interlocutores privilegiados a los 
actores escolares: esos que hacen la escuela día a día. 
Los autores coinciden en reconocer que no basta el acceso a la Educación 
Secundaria. Lo importante es asegurar los aprendizajes básicos, de modo 
equitativo, a toda la población. Diversos informes de los últimos años, tanto 
de la Unión Europea como de América Latina, sitúan el aprendizaje de los 
estudiantes como el objetivo en el que deben concentrarse los esfuerzos en 
las próximas décadas. Se trata de garantizar el derecho a la educación de 
todos los alumnos, entendido como la adquisición de aquel conjunto de 
competencias necesarias para su realización personal, para ejercer la 
ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. 
Las políticas educativas actuales de “éxito educativo para toda la población” 
provienen de una doble convicción, al tiempo que constituyen una 
necesidad: (a) garantizar a todos los alumnos, una amplia escolaridad, 
reduciendo al máximo el abandono prematuro; y (b) asegurar la adquisición 
de aquellas competencias básicas que le permitan integrarse en la sociedad 
del conocimiento sin riesgo de exclusión. 
En el primer capítulo, Claudia Romero presenta a la escuela secundaria en 
estado de “transición” y repara en el tono melancólico que caracteriza la 
malaise que, en las últimas décadas, la aqueja en casi todo el mundo. El 
sufrimiento por la pérdida de roles ideales (de alumno, de docente, de 
escuela, de familia) y por la función selectiva de la escuela secundaria 
aluden a la pérdida de sentido, a la crisis de identidad. “La transformación 
de la identidad profunda de la escuela secundaria, de su gramática y de sus 
sentidos, es producir la conversión en una experiencia auténtica de la 
escolaridad de los jóvenes, esa es la tarea urgente”, se afirma. Para ello, 
habrá que incidir en los principales factores que influyen en lo que aprenden 
y cómo lo aprenden. Pero sin olvidar que de todos ellos la escuela como 
organización desempeña un papel de primer orden. 
Las salidas se dirigen, como señala Bolívar, a una “flexibilidad en su diseño 
organizativo” y, como propone Daniel Feldman, a “flexibilizar la matriz 
curricular actual”. En lugar de una organización rígida, donde predomina el 
individualismo, el trabajo rutinario o la burocracia; otros modos de trabajar 
cobran sentido, caracterizados por la colegialidad y la cooperación, la 
práctica reflexiva, el liderazgo compartido. La autonomía profesional ha 
tocado límites y, como reclama Bolívar en su trabajo sobre una gestión 
interactiva, se impone la labor en equipo, el profesionalismo colectivo (o, 
mejor, la comunidad profesional de aprendizaje) como una de las bases más 
firmes para la nueva identidad docente. En contrapunto, la creación de 
espacios de autonomía y márgenes de decisión para los estudiantes puede, 
al decir de Feldman, “parecer muy laborioso y tensar en exceso las fuerzas 
de la institución… sin embargo, en plazos razonables, puede crear una 
economía de esfuerzos porque el traslado de responsabilidades permite que 
cada actor atienda mejor los problemas que le son propios”. 
Los cambios en el currículum de la escuela secundaria suelen asociarse con 
mejorar o actualizar la definición de los contenidos de enseñanza. Y si bien 
se trata de una operación central en la mejora, no alcanza para alterar 
significativamente el dispositivo pedagógico de la secundaria que estructura 
la experiencia escolar de los alumnos, como señala Feldman. Se requiere 
alterar, además, otras dos cuestiones centrales en el currículum de la 
secundaria: la organización del tiempo y el tipo de agrupamiento de los 
alumnos. 
Pero también se vuelve imprescindible garantizar un clima de aprendizaje a 
través de la generación de ambientes enriquecidos, de espacios y recursos 
polivalentes y multifuncionales que incluyen las tecnologías de la 
información y la comunicación, entre otros aspectos. Ésta es la clave que 
aporta Mariano Palamidessi y explica: “para generar alternativas 
sustentables a la ‘pedagogía centrada en el profesor’, típica de una 
enseñanza secundaria enciclopedista-humanista que se ha ido degradando, 
el ambiente requiere la puesta en juego de una diversidad de modos de 
enseñar y de mayores dosis de interactividad (…) En una sociedad 
crecientemente tramada por redes electrónicas, una política de 
enriquecimiento de ambientes y recursos a nivel institucional no puede 
operar solamente al modo tradicional (por concentración de equipos en 
lugares fijos y acumulación de textos). Debe, además, escanear en forma 
permanente el medio ambiente para buscar recursos en función de sus 
necesidades”. 
La función de tutoría es la del acompañamiento cercano, personal, amistoso 
durante el camino escolar. Es extremadamente compleja y rica y, sobre 
todo, es una “función sofisticada”. Decimos que es sofisticada en el sentido 
de que no es natural, que colisiona con la matriz de escuela selectiva 
preexistente y que, en consecuencia, requiere de un artificio técnico para 
desarrollarse. Patricia Viel desarrolla la tutoría como una estrategia 
institucional de acompañamiento a los jóvenes mientras transitan la 
escolaridad secundaria. La tutoría, como función que organiza una mirada 
integral sobre el proceso educativo en el ámbito escolar y sobre el 
estudiante, actúa justamente alterando la matriz de la escuela secundaria. 
La fragmentación está en la base de la organización de este nivel educativo. 
Es la concepción misma del currículum, de la organización social y laboral 
de los docentes y, entonces, desarrollar una función que apunte a integrar 
es alterar algo del ADN de la escuela secundaria, algo de su gramática 
profunda. Además, la tutoría es una función transversal, abierta a 
configuraciones múltiples y esto le otorga un enorme potencial innovador en 
este nivel. 
La riqueza de la función de tutoría no puede, entonces, quedar reducida a 
un cargo y a un espacio dentro del horario escolar; esto sería dejarla 
subsumida a la matriz de fragmentación, lo que suele suceder en muchos 
casos. La tutoría ha de estar distribuida y tiene que acompañar la función 
docente. De poco sirve que se carguen las pesadas deudas de la escuela 
secundaria en las espaldas de algunos pocos tutores. Tarde o temprano se 
quebrarán. El esfuerzo deberá centrarse cada vez más en construir una 
función docente solidaria con la de tutoría, más que colmar de atribuciones a 
un rol de tutor. 
La misión de educar, de modo equitativo con los niveles máximos de 
consecución, a todos los estudiantes, en una población crecientemente 
desigual, diversa y multicultural, plantea nuevos desafíos a la acción 
docente, que alteran profundamente el rol tradicional de los educadores en 
la escuela secundaria: transmisión de información, trabajo recluido al aula. 
Ahora es necesario comprender profundamente la operación pedagógica de 
enseñar a toda la población escolar, en lugar de a una minoría 
seleccionada, contando con la diversidad de los propios alumnos, que se ha 
incrementado, por lo que no caben tratamientos homogéneos. La formación 
docente es una clave. 
La formación habitual del profesorado de secundaria ha oscilado entre dos 
polos: el disciplinar, centrado en conseguir una maestría en el saber de una 
materia o disciplina; y el pedagógico –en gran medida desvalorizado frente 
al primero–, dirigido a proporcionar modos de enseñar, gestionar el aula y, 
más ampliamente, educar. La mejor formación es aquella que integra, desde 
el comienzo, ambas dimensiones. Pero que, además, toma la realidad 
escolar en su enorme complejidad e imprevisibilidad, como territorio de la 
formación. Andrea Alliaud, en el capítulo destinado a la formación docente, 
asegura: “los problemas propios del ‘pantano’(al decir de Schön) son 
complejos y poco definidos, y para enfrentarlos son necesarios ciertos 
saberes o competencias pedagógicas que la formación tiene que 
encargarse de asegurar. No es suficiente entonces aumentar las horas de 
práctica en los planes de estudio. Se trata de otra concepción formativa en 
la que recurrir al terreno pantanoso (mediante distintas estrategias 
pedagógicas) constituye una necesidad”. Y concluye: “es importante, 
entonces, concebir la formación docente como un terreno de investigación, 
donde la prueba, la experimentación, contribuyan a proporcionar 
herramientas sólidas que permitan no sólo tolerar sino hasta sacar provecho 
de lo imprevisible, de las sorpresas. Marcos conceptuales sólidos, saberes 
prácticos que permitan accionar y también reflexionar sobre lo que se está 
haciendo”. 
La mejora escolar no opera por demolición, sino, insistimos, por 
reconstrucción. La tarea es mejorar la escuela secundaria a partir de la que 
existe, con los docentes que tenemos y los que se están formando, 
ofreciendo nuevos marcos organizativos y nuevas condiciones laborales. El 
trabajo de mejorar es deliberado, intencional; se plantea metas y busca 
resultados y requiere, también, estrategias específicas. La función de 
asesoramiento escolar, interno y externo, cobra entonces relevancia y se 
reviste de características novedosas. En el capítulo referido al 
“Asesoramiento y mejora escolar”, Antonio Bolívar y Claudia Romero 
reconocen la doble tarea del asesoramiento: apoyar procesos de desarrollo 
curricular, tanto a nivel de la escuela como organización como de los 
problemas específicos que puedan surgir a nivel del aula, y advierten sobre 
la necesidad de forjar nuevos estilos de trabajo entre asesores y 
asesorados: “en lugar de enfoques técnicos, expertos o clínicos, el servicio 
de asesoría aspira –por una parte– a posibilitar el desarrollo organizativo de 
las escuelas como tarea compartida y colegiada; por otra, a ejercer la 
función de dinamizador de la vida escolar, por medio de una autorrevisión 
de la propia realidad, y de apoyo en la búsqueda y compromiso común en la 
resolución de los problemas”. 
Por último, esta obra es un proyecto conjunto que, además del trabajo de los 
autores, recoge el esfuerzo de otras personas que lo hicieron posible y 
mejor. Queremos agradecer a Daniel Kaplan, por su entusiasmo en 
acompañar la idea inicial, por ser el anfitrión de aquella conversación entre 
los autores que se recoge en el epílogo y por su atenta lectura de los 
originales. También agradecemos a Natalia Zacarías por colaborar en la 
organización y en la edición del libro y por aportar claridad en las sucesivas 
lecturas de las sucesivas versiones. 
Este libro está dedicado a quienes hacen el día a día en la escuela y a 
quienes tienen en sus manos el poder o el deber de ayudarlos. 
Nota 
1. En adelante, denominamos escuela secundaria al nivel escolar formal que prosigue a la 
educación primaria y que está destinado a los jóvenes entre 13 y 18 años. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENLACE http://www.revistacriterio.com.ar/cultura/la-escuela-secundaria-%C2%BFdonde-esta-el-
problema/ 
Nº 2355 » DICIEMBRE 2009 
La escuela secundaria: ¿Dónde está el problema? 
por Magdalena, Gustavo Javier 
 
 
La ley nacional de educación, sancionada en 2006, prescribe la obligatoriedad de 
la enseñanza secundaria. ¿Es algo posible? Y sobre todo, ¿qué contenido le daremos para 
evitar que se convierta en una simple expresión de deseos o en un cliché para tranquilizar 
conciencias? Planteándonos el porqué y el para qué de una enseñanza secundaria para todos 
podremos empezar a construirla efectivamente. 
Antes de iniciarse el ciclo lectivo 2004, Daniel Filmus, entonces ministro de Educación y 
actual senador nacional, afirmaba en el CONSUDEC que “si hay un problema en la 
Argentina es, sin lugar a dudas, la calidad de la educación media”. Veamos en qué consiste 
el problema. 
Siempre se ha considerado la adolescencia como una etapa difícil de la vida, contestataria, 
desafiante para instituciones como la escuela. Hasta el comienzo de los procesos de reforma 
educativa en la década del noventa, el problema del secundario se explicaba por el 
autoritarismo y la rigidez de la educación tradicional, que no contemplaba ni los intereses 
ni las necesidades de los alumnos. Una pedagogía basada en la exposición magistral y en la 
acumulación de datos, combinada con una disciplina rígida y cercenadora de la libertad de 
los alumnos, era la causa de los problemas. La salida se hallaba en la transformación de las 
prácticas institucionales y de los estilos pedagógicos. Si las escuelas y los docentes 
fomentaban la participación del alumnado, establecían acuerdos de convivencia, favorecían 
la creatividad y la construcción personal del aprendizaje y propiciaban el desarrollo de 
destrezas por sobre la incorporación de contenidos, la respuesta de los púberes y 
adolescentes escolarizados sería distinta: activa, entusiasta, comprometida con el 
conocimiento. 
Sin dejar de reconocer la validez de muchos de estos postulados reformistas, la realidad ha 
demostrado que pese a su incorporación a las prácticas pedagógicas, la respuesta de los 
alumnos distó de ser la esperada. Hubo que buscar otra causa para el problema y, en el 
marco de la crisis de principios de siglo, comenzó a enfatizarse la incidencia de la realidad 
socioeconómica en el comportamiento y rendimiento de los alumnos. En una sociedad 
crecientemente desigual, se ha construido, en palabras de la especialista 
argentina Guillermina Tiramonti, “una perniciosa división entre pobres y perdedores que 
asisten a las escuelas públicas y ganadores competitivos que acceden al circuito privado”: 
la institución escolar encierra a los grupos más desfavorecidos en un círculo de 
reproducción que es muy difícil o imposible romper desde la escuela”. La crisis económica 
y los problemas sociales impedirían un buen aprendizaje y, hasta que no se resuelvan 
http://www.revistacriterio.com.ar/cultura/la-escuela-secundaria-%C2%BFdonde-esta-el-problema/
http://www.revistacriterio.com.ar/cultura/la-escuela-secundaria-%C2%BFdonde-esta-el-problema/
http://www.revistacriterio.com.ar/bloginst/wp-content/uploads/2009/12/escuela.jpg
http://www.revistacriterio.com.ar/bloginst/wp-content/uploads/2009/12/escuela.jpg
http://www.revistacriterio.com.ar/bloginst/wp-content/uploads/2009/12/escuela.jpg
situaciones como el desempleo, la desigualdad social y la marginación, poco puede 
esperarse en el aula. 
Sin dejar de reconocer la importancia de las condiciones socioeconómicas en la 
escolarización y el aprendizaje, creemos que no son determinantes. Si lo fueran, no habría 
forma de quebrar el perverso circuito pobreza-exclusiónmarginación del saber, que deja sin 
posibilidades de progreso (a la espera de tiempos mejores) a muchos sectores de la 
población. Las experiencias de escuelas que atienden a poblaciones con grandes carencias 
socioeconómicas y que, pese a ello, logran mejoras en el aprendizaje de los alumnos, 
confirman las posibilidades. 
Entonces, ¿dónde está el problema? Señalemos algunas de sus manifestaciones: 
 
- La desmotivación de alumnos y profesores. Si algo es evidente en el trabajo escolar con 
los adolescentes es el desgano y la falta de motivación para encararlo. Según Raffaelle 
Simone, “la práctica escolar a menudo es para los jóvenes una especie de verdadera ficción, 
de penitencia más o menos prolongada”. Por su parte, el cuerpo docente se halla a la 
defensiva: debe seducir y contener a un público desmotivado, 
cuando no fue preparado para ello; si exige mucho, los alumnos fracasan, los padres se 
quejan y las autoridades braman; si exigen poco, va perdiendo dignidad y sentido de la 
responsabilidad. 
 
- Lo importante de la vida no pasa por el colegio. Para sectores socioeconómicamente muy 
desfavorecidos, la prioridad es encontrar algún trabajo o un sustituto para sobrevivir:“¿Para qué voy a perder tiempo? Me dicen que después voy a conseguir trabajo. Pero yo 
quiero laburar ahora”, es la explicación de un joven de 18 años ante la pregunta periodística 
(Clarín, 2004). Para aquellos alumnos provenientes de sectores con necesidades básicas 
satisfechas, la cultura del espectáculo prioriza la diversión (si es nocturna y alejada de los 
mayores, mejor), “pasarla bien” y coronar la adolescencia con el fundamental y 
emblemático “viaje de egresados”. 
 
- Los menores niveles de conocimientos básicos de los alumnos trajeron carencias 
conceptuales y procedimentales. El horizonte cultural del alumno se ha reducido 
drásticamente. El vocabulario que utiliza habitualmente es mínimo. La capacidad para 
resolver problemas y para encadenar un razonamiento lógico ha disminuido. 
 
- La desarticulación entre los niveles. El sistema educativo tradicional poseía una fuerte 
tendencia a la sectorización y el individualismo. La identidad de la primaria y de la 
secundaria era muy fuerte, con normas, estilos, formas de organización y didácticas muy 
diferentes. La distancia entre ambas secciones era tal que muchos alumnos no transitaban 
con naturalidad el paso de una a otra. Estas características no han sido modificadas por la 
nueva estructura, pese a que éste era una de sus objetivos. 
 
- Los elevados índices de repitencia y deserción: Repetir un año es, en el caso de la escuela 
secundaria, la antesala de la deserción, especialmente en los sectores más desfavorecidos. 
Muchos de quienes deben repetir, abandonan la escuela: por eso repiten menos alumnos en 
el polimodal que en la enseñanza secundaria básica. 
 
- Las dificultades para la continuidad de estudios superiores. Las noticias sobre aplazos 
masivos en los ingresos a las universidades son frecuentes. Pero además las estadísticas de 
años de cursada, retención de alumnos, conclusión de estudios y obtención de títulos 
señalan que un mínimo porcentaje de los ingresantes a las universidades alcanzan, en 
tiempo y forma, sus objetivos académicos. 
 
- La violencia en las escuelas. Como en los demás ámbitos sociales, también en las 
escuelas ha crecido la agresividad, el maltrato, los hechos vandálicos y la violencia. Según 
datos oficiales, el veinticinco por ciento del alumnado del país incurre en mala conducta 
escolar. 
 
- Las carencias de infraestructura y equipamiento: Hay demasiadas carencias edilicias y de 
mantenimiento como para aspirar a crear un ambiente material acorde al esfuerzo 
educativo. Todavía mayor es la falta de equipamiento, desde libros hasta material didáctico. 
Otro tipo de equipamiento, como el tecnológico y el informático, es aún incipiente para la 
mayoría de las escuelas argentinas, pese a las grandes posibilidades que hoy existen. Con 
otro agravante: las escuelas estatales peor equipadas son aquellas a las cuales acuden los 
pobres. Estas manifestaciones muestran los efectos del problema. Si se pretende superar la 
situación y avanzar hacia una escuela secundaria renovada, verdaderamente al servicio de 
los adolescentes, debemos bucear en las causas que explican su estado decadente. Algunas 
de esas causas son universales: responden a la falta de adecuación de los sistemas 
educativos a la realidad cultural de las nuevas generaciones. Otras son locales, causadas por 
decisiones desacertadas de los responsables educativos. Contrariamente a lo que opinan los 
sociólogos de la educación –cuando ponen la mirada en factores externos al sistema 
educativo–, creemos que las principales causas de las falencias de la escuela secundaria 
residen en su misma propuesta y en la falta de decisión política para superar sus problemas. 
 
Búsqueda de sentido 
 
No sabemos para qué existe el secundario. Se ha perdido el rumbo y para recuperarlo lo 
primero es precisar y corregir las causas de la desorientación. En primer lugar, 
existen razones socioeconómicas que le han restado, principalmente a los jóvenes, sentido y 
motivación por estudiar. La marginación y la exclusión de una considerable cantidad de 
argentinos marcan un límite para el estudio. Las urgencias de supervivencia llevaron a la 
deserción y a la salida del sistema educativo formal. Pero además, la escuela ha dejado de 
ser garantía para obtener un empleo y dejar la pobreza. Si en otras épocas era razonable 
decir “estudio para ser alguien en la vida” o para “progresar”, en la actualidad tal certeza no 
existe. Si bien hoy no podemos asegurar empleo a quien concluya con su educación básica, 
sí sabemos que sin educación no hay ninguna posibilidad de obtener un buen trabajo y, a 
través de él, mejorar la condición social de la persona. Al poner el énfasis en la contención 
afectiva y en la promoción alimentaria, la escuela se ha transformado en un espacio 
asistencial donde lo académico queda relegado. Sin dejar de atender las necesidades 
materiales, es preciso convocar a los alumnos de los sectores más vulnerables a estudiar, 
esforzarse, superar dificultades. Es una forma de respetarlos en su dignidad, de 
promocionarlos auténticamente. 
En segundo lugar, hay razones pedagógicas que explican la desorientación de la enseñanza 
secundaria. Se ha desvalorizado la importancia de los contenidos culturales a transmitir y la 
capacidad profesional de los educadores, tildándolo de anacrónico y autoritario. En nombre 
de la reforma, la pedagogía crítica con sus diversos matices ha demolido un modelo 
educativo –que sin dudas tenía muchas fallas y carencias–, 
pero no ha sabido construir uno alternativo. En las últimas dos décadas se ha puesto el 
acento en aspectos metodológicos, psicológicos y didácticos poco realistas, mientras que la 
reflexión sobre el sentido de la educación, del acto de educar y la formación cultural de los 
agentes educativos prácticamente ha desaparecido del escenario oficial, dominado por los 
“expertos” en educación. 
Antes se había caído en el enciclopedismo, ahora caímos en el pedagogismo. En el pasado, 
los contenidos culturales valiosos terminaron convertidos en artículos escolares que debían 
memorizarse y adicionarse sin reflexión crítica. Ahora, hemos confundido la forma con el 
fondo, y nos estamos quedando sin nada. Durante años hemos dedicado tiempo, libros, 
investigaciones, dineros públicos a los aspectos formales de la educación, importantes pero 
no decisivos. Mientras lo hacíamos, la educación argentina comenzó a hacer agua por 
muchos lados, no solamente a causa de la crisis económica. 
En tercer lugar, la enseñanza secundaria –y todo el sistema educativo en general– no ha 
registrado el cambio producido en la cultura, la forma de acceder al conocimiento y las 
formas de aprender de la nueva generación, la primera criada en un entorno de 
preeminencia audiovisual. No ha habido una preocupación acorde por renovar 
las estrategias didácticas en el aula. Las nuevas formas de interpretar la realidad que traen 
los niños y los jóvenes no fueron advertidas por los expertos: “Los responsables de los 
planes de estudio no parecen haberse preguntado seriamente qué comporta este hecho, qué 
cambios profundos implica en las nuevas generaciones y qué cambios profundos debería 
implicar en el sistema educativo” (Joan Ferrés). 
Por último, existen razones políticas que explican la pérdida de sentido de la enseñanza 
secundaria en nuestro país. Más allá de los discursos, la educación no es una prioridad para 
la política argentina. Darle auténtica importancia significaría que los gobernantes actuaran 
pensando en el largo plazo educativo, y no se apelara a medidas de corto plazo, en general 
demagógicas y que procuran satisfacer demandas sectoriales inmediatas. Si se diera 
importancia política a la educación, se jerarquizaría al educador, no sólo en lo salarial sino 
reforzando su autoridad y su papel social. Es decir, se alentarían conductas basadas en la 
responsabilidad, el esfuerzo sostenido, el aprovechamientointegral del tiempo, el trabajo 
silencioso y la honestidad, marcando con claridad premios y sanciones para el 
comportamiento de los actores educativos. 
 
Superar la mediocridad 
 
Estamos en un páramo, sin posibilidades de avanzar, pero nos resulta una situación 
conocida: nos hemos acostumbrado a la rutina y a un estado de cosas donde el aprendizaje 
y el esfuerzo son poco relevantes. Muchos actores de la educación parecen haber adecuado 
sus comportamientos a este escenario: los docentes, al gris de una tarea que reporta pocas 
satisfacciones; los alumnos, a la ley del menor esfuerzo y a la igualación donde no importan 
los méritos; los padres, a depositar a sus hijos en las escuelas; los funcionarios, a “pilotear” 
un sistema sin perspectivas de cambio. 
La mejora implicará romper con este paradigma. Dicha ruptura, por cierto, tiene sus costos. 
Para los docentes, supondrá mayor compromiso personal para poder exigir; para los 
alumnos, dedicar mucho tiempo al estudio y a la construcción del aprendizaje; para los 
padres, recuperar su rol de primeros educadores; para los funcionarios, tomar medidas que 
terminen con la demagogia, el facilismo y saber soportar los embates de quienes se sientan 
afectados. 
La clave es dar sentido al estudio. Sin dejar de lado la perspectiva sociológica, creemos 
necesario que la política educativa amplíe sus horizontes de análisis y de propuestas. Debe 
partir de una noción clara, amplia e integral de hombre y de educación, porque sin ella se 
desdibujan sus fines, el sentido de las medidas y la orientación de su gestión. 
Las respuestas pedagógicas para la escuela secundaria del Bicentenario no podrán ser 
uniformes, sino que deberán proponer esquemas orientadores y pautas generales que re-
encuadren la actividad escolar, alentando diferentes tipos de ejecución según las 
necesidades y el estilo de cada comunidad educativa. 
Un primer paso será reformular y jerarquizar a la institución educativa, pilar de toda 
transformación. A la escuela se le pide exigencia y contención. Se insiste –correctamente– 
en que los alumnos deben aprender mucho y muy bien, para crecer como personas y 
contribuir al progreso del país. A la escuela se le pide una enseñanza de calidad y nos 
abruma comprobar que nuestros alumnos saben poco, como lo atestiguan recientes 
exámenes internacionales y cuando el cincuenta por ciento sucumbe en el primer año de la 
Universidad. Pero al mismo tiempo, a la escuela se le exige que contenga a todos los 
alumnos, más allá de sus rendimientos, deseos y gustos. Si es obligatorio que todos estén en 
la escuela, sea como sea, los profesores deben soportar lo que sea. Cómo podremos llegar 
de este modo a una educación de calidad es realmente un misterio. 
Estar en la escuela no es lo mismo que estudiar o aprender. Es necesario volver a las 
fuentes: a la escuela se va a aprender, y el aprendizaje implica trabajo, esfuerzo, dedicación, 
fuerza de voluntad, renuncias. La extensión de la educación, lograr que todos los niños y 
adolescentes argentinos tengan una sólida formación, no se logrará mediante leyes, el 
voluntarismo de los funcionarios o –lo que es peor– disfrazando aprendizaje con cifras de 
escolaridad. Se logrará cuando el que quiera estudiar pueda hacerlo (políticas sociales 
efectivas) y cuando estudiar sea en la Argentina socialmente relevante y personalmente 
muy atractivo. 
Para rejerarquizar a la institución educativa es necesario renovar el sistema favoreciendo el 
estudio, la exigencia y el esfuerzo: no se mejorará la educación si los chicos no estudian 
más y mejor. En la mayoría de los campos, sin estudio no hay aprendizaje. La motivación 
para el estudio y las estructuras pedagógicas que lo favorezcan son factores necesarios. Por 
ejemplo: exámenes de promoción integradores en cada área y asignatura como 
complemento de las evaluaciones corrientes a lo largo del año; exámenes de fin de ciclo 
secundario o polimodal para acceder al título correspondiente; pautas disciplinarias 
sencillas, con procedimientos claros, que avalen la autoridad del docente; una nueva 
estructura del ciclo escolar, ampliada en el año y con dos o tres recesos semanales durante 
su transcurso, más días de clase para los alumnos que no alcancen los aprendizajes 
mínimos; un nuevo sistema de asistencia, más exigente y con menor margen que el 
otorgado en la actualidad; re-enfocar temas que perturban el proceso de enseñanza-
aprendizaje, como los viajes y las fiestas de egresados en época de clase. Por cierto, el 
sistema funcionará y las instituciones se jerarquizarán si se respeta y jerarquiza al buen 
profesor. Para lograrlo, la política educativa debe favorecer: 
- el reconocimiento de la capacidad profesional: No puede haber política educativa exitosa 
sin la opinión y la adhesión de los docentes; esto requiere valorar su capacidad. 
- el fortalecimiento de su autoridad: evitando el igualitarismo pedagógico, porque la 
relación entre el docente y el alumno no es simétrica. También hay que terminar con la 
judialización de la educación, donde el recurso de amparo es el arma a esgrimir si no se está 
de acuerdo con una decisión pedagógica. 
- el rescate del oficio didáctico: poner el acento en el aprendizaje y desarrollo de las 
destrezas profesionales para el trabajo cotidiano, el saber dar clase. Entre otros recursos, los 
docentes más experimentados pueden trasmitir sus conocimientos didácticos a los nuevos 
educadores; promover la reflexión personal y del equipo docente sobre la propia práctica 
pedagógica; favorecer la observación de clases entre colegas. 
 
Nuevos contextos 
 
Un cuarto campo de actuación tiene que ver con la introducción de nuevas estrategias 
didácticas en el secundario. Hay serias dificultades para la transmisión de conocimientos y 
la construcción de aprendizaje. En el nuevo contexto cultural, la forma tradicional de 
enseñanza tiene pocas posibilidades de ser efectiva. Se impone un acercamiento lúcido 
hacia la forma de pensar y de aprender de niños y adolescentes del 
siglo XXI. Es indispensable elaborar nuevas prácticas que atiendan, entre otras, a las 
siguientes cuestiones: 
La atención: los alumnos están preparados para atender diversos temas a la vez, sin 
profundizar en ninguno, casi una forma “zapping” de acercarse a la realidad. 
La falta de curiosidad: sobreestimulados por los medios de comunicación masivos, los 
alumnos conocen a través de sus estímulos y –lo más importante– creen que sólo lo 
conocido por esos medios vale la pena. 
La dificultad para desarrollar el razonamiento lógico: estimulada la percepción e inhibidas 
las tareas lingüísticas, es necesario repensar las estrategias que permitan desarrollar el 
razonamiento en los adolescentes. Este esfuerzo es imprescindible no sólo para atender al 
crecimiento personal de las nuevas generaciones, sino por una necesidad social, ya que 
solamente con ciudadanos formados en el pensamiento crítico se podrán sostener la 
democracia y la república. 
Complementar las prácticas proposicionales y las no proposicionales: si no logramos su 
acercamiento y complementación, no podremos transformar el actual estado de 
desmotivación y desencanto que planea en las escuelas secundarias. 
En el marco general de una política educativa, el objetivo de dar más educación y de 
calidad a los que menos tienen resulta prioritario. Debemos orientar una sustancial parte de 
recursos –públicos y privados– para brindar una educación de muy buen nivel a los 
adolescentes de sectores con bajos ingresos o en situación social de marginación. 
La realidad es contundente: el sistema educativo no solamente sigue reproduciendo 
desigualdades sociales, sino que las acentúa en un marco de deterioro progresivo que afecta 
a la población más carenciada. Este circuito debe ser desarticulado por medio de una acción 
concreta a favor de Escuelas Prioritarias, es decir, los establecimientos a losque asisten 
alumnos con bajos recursos económicos y que poseen alta vulnerabilidad social. Estas 
escuelas deben contar con recursos humanos adecuados, buscando la preparación de los 
profesores para la atención pedagógica de estos jóvenes, en procura de que los mejores 
profesionales orienten la educación de quienes menos tienen. 
El buen docente es indispensable para romper el círculo vicioso pobreza-educación de mala 
calidad. También se le deben asignar recursos económicos suficientes: un adecuado sistema 
de becas y ayudas asistenciales, vinculados al esfuerzo y la superación académica y sin 
interferencia de punteros o aparatos políticos; inversión en infraestructura, equipamiento y 
material didáctico. 
*** 
Como hemos intentado mostrar, en la enseñanza secundaria ha primado el facilismo, la 
laxitud, la falta de liderazgo y de ejemplaridad política. Transformarla es posible, pero se 
requiere una nueva visión, acuerdo social a favor del esfuerzo y determinación política. Sin 
educación de calidad para todos nuestros adolescentes no habrá posibilidades de 
crecimiento, desarrollo e integración social en la Argentina del siglo XXI. ¿Podemos 
esperar estos cambios? Ninguna ley educativa por sí misma traerá las soluciones concretas 
que las escuelas y los alumnos necesitan, porque sólo es una organización que prepara 
condiciones para que los actores educativos ejerzan su responsabilidad. 
La transformación supone modificar nuestra forma de pensar, un cambio cultural. No es 
sencillo, una educación de calidad, integral y personalizadora para los adolescentes 
argentinos parece una epopeya, pero si la alcanzamos, valdrá la pena el esfuerzo realizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IES N° 5 
“José Eugenio Tello” 
 
Cartilla de 
TÉCNICAS DE 
ESTUDIO 
 
Ingreso 2014 
 
 
 
 
 
 
 
La Lectura 
Para comprender un texto es necesario partir de una lectura significativa, así es como se 
logrará el conocimiento de lo que se quiere aprender. 
La lectura es un proceso donde se involucran interactivamente un lector y un texto; el 
primero intenta obtener información del segundo. 
Leer comprensivamente es captar el mensaje que el autor nos quiso transmitir, por ello. 
La lectura debe ser lenta, analítica, profunda, debe permitir establecer relaciones con lo 
que, ya se sabe, asimilar vocabulario nuevo o específico. 
Para comprender lo que se lee no es necesario iniciar la lectura de un texto entendiendo 
todo lo que se lee. Hay que realizar diferentes ejercicios hasta llegar a la comprensión 
total del texto. 
Tipos de lectura 
 Ligera o de espigueo: se utiliza para tener una idea muy general del tema que se 
va a abordar. Con ella se obtiene una idea global aunque vaga del tema, pero 
orientadora de la lectura posterior. 
 De inspección o pre – lectura: Permite el acceso al paratexto, o sea, todo lo que 
acompaña al texto y que ayuda a su comprensión: título, autor, ilustraciones, 
diseños, gráficos, mapas, etc. 
 Analítica o comprensiva supone señalar ideas principales y diferenciarla de los 
detalles y de las ideas secundarias, establecer relaciones entre ellas, distinguir el 
lenguaje figurado del literal, los hechos de las opiniones, establecer consecuencias, 
retener conceptos fundamentales por subrayado, palabras claves, organizar 
secuencias, comparaciones, esquema, cuadros de doble entrada, mapas 
conceptuales, etc. 
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas 
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado. 
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o 
brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el 
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo 
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es 
posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad 
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante 
sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más 
complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y 
comprensión. 
Técnica de Lectura Analítica o Comprensiva 
 
Pasos de la Lectura Analítica 
PASO 1: Subrayado de ideas 
¿Qué es subrayar? 
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y 
palabras claves de un texto. 
http://es.wikipedia.org/wiki/Idea
http://es.wikipedia.org/wiki/Texto
http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo
¿Por qué es conveniente subrayar? 
· Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un 
texto. 
· Ayuda a fijar la atención 
· Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo. 
· Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo 
secundario. 
· Una vez subrayado podemos repasar muchos temas en poco tiempo. 
· Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes. 
· Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. 
 
¿Qué debemos subrayar? 
 
· La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que 
buscar ideas. 
 
· Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas 
sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas 
entonces, el subrayado estará bien hecho. 
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar? 
 
·Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto 
· En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias. 
 
 
¿Cómo se debe subrayar? 
· Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios 
· Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto 
para las ideas secundarias. 
· Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos 
tipos de líneas 
 
 
¿Cuándo se debe subrayar? 
· Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no 
expresen el contenido del tema. 
· Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la 
segunda lectura. 
·Las personas menos entrenadas en una tercera lectura. 
· Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en 
que se encuentran expresadas. 
El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y 
memorización y posteriormente su repaso. 
Un buen subrayado, acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo 
de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda sino que 
puede ser contraproducente. 
A veces se subraya prácticamente todo el texto lo que induce posteriormente a una 
memorización literal, mecánica, sin distinguir cuales son las ideas principales. 
El subrayado exige concentración ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo 
accesorio. 
Se debe subrayar una cantidad reducida de información (palabras o frases claves) 
que permita posteriormente con un simple vistazo recordar de qué trata el texto. 
Clases del subrayado 
 Subrayado Lineal: Consiste en hacer una marca debajo de la palabra o idea que 
se desea destacar. 
 Subrayado vertical: Consiste en colocar una línea vertical en el margen del texto 
para resaltar párrafos o frases enteras. Es conveniente para señalar definiciones, citas 
o ejemplos. 
Reglas para el subrayado: 
1.- Sólo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y 
una vez que éste se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a 
subrayar en la primera lectura. 
2.- Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a 
continuación se subraya la idea principal.3.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante. 
4.- No subrayes artículos (el, la, los, etc.) ni adjetivos que estén adornando las ideas, 
por ejemplo; El poderoso San Martín, luego de grandes esfuerzos y con un gran plan 
estratégico, logró cruzar los Andes. 
No es conveniente emplear múltiples colores: primero, porque ralentiza el subrayado; 
y segundo, porque posteriormente puede resultar difícil interpretar el porqué se utilizó un 
color u otro. 
Se puede emplear también un único color, utilizando dos tipos de trazo para 
diferenciar: una línea recta para destacar las ideas principales y una ondulada para las 
ideas secundarias. 
En un texto las ideas poseen mayor o menos importancia, esto significa que no todas 
tienen el mismo nivel. 
Las ideas mas importantes se llaman ideas principales (IP) y las que le siguen en 
orden de jerarquía son las secundarias (IS). 
Las ideas principales contienen el núcleo de la información, otorgan sentido a todo el 
párrafo y si se las extrae el párrafo pierde su sentido o significado. Se las subraya con 
una línea continua. 
Las ideas secundarias (IS) son las que refuerzan y apoyan a la idea principal (IP), 
ampliando, aclarando o ejemplificando el tema. Estas ideas se subrayan con doble línea 
continua o línea ondulada 
Al subrayar las ideas principales (IP) estamos separando lo esencial de lo accesorio. 
Ejemplo: 
 EL OZONO, UN GAS INDISPENSABLE 
 
El ozono es un gas presente en la atmósfera que, en mayor cantidad, se localiza, en la 
estratosfera formando lo que conocemos como “capa de ozono”. La capa de ozono 
actúa como un potente filtro solar; ya que evita el paso de la radiación ultravioleta (uv). 
La radiación uv proviene del sol y puede provocar severos daños en los seres vivos, 
según su intensidad y el tiempo de exposición. Por eso en el verano, si vamos a 
exponernos al sol, es necesario usar pantallas protectoras. Además, estos rayos 
pueden llegar a afectar el crecimiento de las plantas. 
 
PASO 2: Encontrar las Palabras Destacada 
Son palabras muy importantes (referidas al título o idea central del texto) que 
aparecen escritas en negrita, con un color o tamaño diferente, con otro tipo de letra o 
entre comillas. 
Estas palabras ayudan a encontrar a las IP porque alrededor de ellas gira lo más 
importante. Es conveniente encerrarlas con un elipse. 
Reconocer una palabra clave implica tener bien interpretado y analizado el texto. 
 
PASO 3: Realizar la Notación Marginal 
 La notación marginal debe permitir ver al golpe de vista la estructura temática del texto. 
 Son notas breves que se escriben al margen de cada párrafo con el fin de destacar la 
idea principal del mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que inventarlas. 
Permite una lectura rápida de los conceptos principales del texto. Es recomendable 
cuando los textos son muy extensos. 
Para realizar la notación marginal se debe: 
a) Leer el texto y separar los párrafos. 
 b) Subrayar el texto o párrafo. 
c) Leer nuevamente solo lo subrayado de cada párrafo y sintetizar mentalmente su 
contenido (lo más breve posible). 
d) Escribir lo sintetizado en el margen externo de cada párrafo en renglón inclinado. 
Para ello utilizaremos una o más palabras que correspondan a la idea expresada 
en el mismo párrafo. 
 
PASO 4: Resumen 
Es una técnica de estudio que permite reducir un texto de modo tal 
que sólo estén presentes las ideas más importantes del tema, o 
sean las IP. 
Pasos para realizar un resumen: 
a) Leer atentamente el texto. 
b) Subrayar las ideas principales (IP). 
c) Transcribir sólo lo subrayado, con cuidado de que resulte un párrafo coherente. 
d) Usar conectores para entrelazar las IP. 
e) Se deben copiar los títulos y subtítulos que tiene el texto. 
CUIDADO: 
No se debe: 
 Alterar el orden de los párrafos. 
 Escribir opiniones o valoraciones personales. 
 Cambiar el sentido de las IP. 
 Transcribir desconectadamente las ideas. 
Ejemplo: 
 EL OZONO, UN GAS INDISPENSABLE 
 
El ozono es un gas presente en la atmósfera. La capa de ozono actúa como un 
potente filtro solar. 
La radiación uv proviene del sol y puede provocar severos daños en los seres vivos 
 
PASO 5: Síntesis 
Es una técnica de estudio que consiste en captar las ideas principales de un texto, 
ordenarlas según un criterio personal y expresarlas usando un estilo propio y 
particular. 
 Es una exposición abreviada de las ideas del autor. Es un trabajo de reelaboración 
personal de lo leído y un medio para desarrollar la capacidad de expresión del 
pensamiento. 
 Pasos para realizar una síntesis: 
a) Leer detenidamente el texto. 
b) Subrayar las ideas principales (IP). 
c) Expresar en forma escrita las IP subrayadas pero con una estructura y lenguaje 
personal. 
En la redacción de una síntesis se puede: 
 Agregar calificativos, comentarios, opiniones personales e incluso 
reemplazar las palabras por sinónimos. 
 En la redacción es necesario copiar el título del texto al cual pertenece la 
síntesis, si tuviera subtítulos “no” se deben copiar. 
Ventajas: 
 Ayudar a recordar mejor el tema. 
 Obliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto. 
 Estimular la capacidad de expresión y el juicio crítico. 
 Ayuda a permanecer concentrado. 
Ejemplo: 
 EL OZONO, UN GAS INDISPENSABLE 
 
En la atmósfera se encuentra el ozono que es un gas indispensable, que forma una 
capa que nos protege de las radiaciones uv; las que pueden producir daños en la piel 
de todos los seres vivos; incluso los humanos. 
 
RECORDEMOS LOS PASOS DE LA LECTURA: 
1° ETAPA: Lectura inicial o rápida 
 
 
 
 
 
Ud. ha concluido la primera etapa: la Lectura exploratoria; ha obtenido una idea vaga 
del contenido del texto. 
2° ETAPA: Lectura de estudio 
 
 
 
 
Ud. ha concluido la segunda etapa: Ahora tiene una comprensión del tema y podrá: 
 Analizar críticamente el texto. 
 Organizar la información. 
 Memorizar comprensivamente para explicar y aplicar lo que leyó. 
 
 
 
Atención: La realización de cuadros y esquemas que aprenderás a partir de 
esta sección forman parte de la poslectura; el último paso de la lectura de 
estudio, y por lo tanto, refleja lo que se ha comprendido del texto. 
 
 
 Leer el autor, el título y los datos editoriales del texto. 
 Revisar los subtítulos para saber de que se trata. 
 Leer el texto buscando palabras destacadas o claves. 
 Leer rápidamente el texto completo para formar una idea global del 
mismo. 
 Subrayar las ideas principales del párrafo 
 Escribir la notación marginal del párrafo. 
 Repetir la operación con el siguiente párrafo. 
 Cada dos o tres párrafos… releer la notación marginal anterior para 
descubrir el hilo del texto. 
 
 
Organización de la Información 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cuadro Comparativo 
Entre las estrategias de lectura, se encuentra la comparación; indicando las similitudes y 
diferencias entre dos objetos. 
La comprensión de este tipo de estrategia requiere seleccionar objetos enfrentados y 
determinar sus categorías o criterios de comparación o confrontación. 
CONCEPTO: Establece las relaciones de semejanza o diferencia entre procesos, 
situaciones, figuras o hechos de ser comparados. 
Pasos para la realización de un cuadro comparativo: 
•Lectura del texto o tema. 
•Establecer las características que se van a comparar. 
•Establecer los puntos o rasgos que van a ser comparados. 
•Registrar las semejanzas o diferencias en un cuadro. 
Características de un cuadro comparativo: 
A) Identificar los elementos que se desean comparar. 
B) Marcar los parámetros a comparar. 
C) Identifica o escribe las características de cada evento. 
D) Construye afirmaciones donde mencionen las semejanzas y diferencias más 
relevantes. 
ELEMENTOS DE UN CUADRO COMPARATIVO: 
•Rasgoso puntos que desean ser comparados: son aquellos hechos o situaciones que 
buscan ser comparados con otros. 
•Semejanzas: similitudes entre dos o más objetos, que se comparan. 
•Diferencias: rasgos opuestos de los cuerpos comparados. 
 
 
 
Organizadores de la 
información Formas Redactadas 
Resumen 
Formas No redactadas 
Síntesis 
Cuadros Esquemas Mapas 
conceptuales 
Gráficos 
Estructura de un Cuadro Comparativo 
 Elementos a comparar 
 
Criterio 
 
................................................... 
 
 
..................................................... 
Diferencias 
 
Semejanzas 
 
 
Cuadro de Doble Entrada 
Es una variedad de cuadro comparativo en el cual se comparan más de dos elementos. 
Se llama de doble entrada ya que la información que contiene se puede leer de dos 
formas diferentes; por un lado los elementos comparados y por el otro las características 
de los elementos comparados. 
Estructura de un Cuadro de Doble Entrada: 
 
 Elementos comparados 
 
 
Tema 
 
Característic
as 
 
…………………
….. 
 
……………………
….. 
 
……………………
….. 
 
……………………
…… 
 
 
 
EJEMPLO 
 
 Características 
TÉCNICAS 
Descripción Estructura Utilidad 
 
SUBRAYADO 
Resalta as ideas 
esenciales del texto 
Se usa el propio 
texto. Un color o dos 
para identificar las 
ideas según su 
importancia 
Selecciona y 
destaca ideas 
principales (a veces 
también ideas 
secundarias) 
 
RESUMEN 
Extrae las ideas en 
forma de narración 
Se copian las idea 
principales 
subrayadas 
Afianza el 
conocimiento de lo 
esencial del texto 
 
ESQUEMA 
Recoge ordenada y 
lógicamente las idea 
Ordenación 
Jerárquica de las 
ideas 
Cuando se domina 
un tema, sirve como 
visión rápida de 
repaso y ayuda a 
comprender la 
estructura del tema 
 
MAPA 
CONCEPTUAL 
Expresión gráfica 
jerarquizada de las 
relaciones 
significativas de las 
ideas o conceptos 
de un texto 
Relación lógica y 
significativa de los 
conceptos por 
niveles 
Estudio analítico y 
racional. Desarrollo 
intelectual. 
 Repaso 
 
CUADRO 
SINÓPTICO 
Visión global de las 
ideas 
interrelacionadas 
Relación e 
interdependencia de 
ideas. 
Clasifica y ordena 
las ideas según su 
interrelación o 
importancia Clasifica 
Cuadro Sinóptico 
El cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. 
De un solo golpe de vista se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema o texto, 
cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. 
Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después, mediante llaves, se 
van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas 
subdivisiones. 
El esquema de llaves es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las 
materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener. 
El cuadro sinóptico es una variante del esquema que se utiliza cuando existen datos muy 
concretos. 
Para hacer un cuadro sinóptico debes tener en cuenta cuál será su forma y su contenido. 
La forma 
Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves. 
El título del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinóptico, fuera de 
la llave principal. 
Las divisiones y subdivisiones se establecen según su jerarquía, utilizando llaves. 
Además, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamaño. 
El contenido 
Debe ir de lo general a lo particular. 
El tema general se expresa en forma clara y precisa a través del título. 
Para los subtítulos, debe emplearse términos o frases cortas con sentido. 
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Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicación que 
incluyen conceptos básicos del contenido. 
Te ayudará a... 
Ordenar y organizar conceptos y resaltar la información importante. 
Además, un buen esquema te permitirá memorizar de forma visual las ideas principales 
del contenido que estés estudiando. 
Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinóptico serían éstos: 
1- En primer lugar leer todo el texto para adquirir una idea general del tema y 
tener una estructura del tema. 
2- En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos 
significativos, incluido ejemplos. En esta fase se realiza una labor de análisis 
y de separación de las ideas. 
3- En tercer lugar, se hace el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo 
estas pautas: se puede poner el título en vertical para ocupar menos 
espacio; después, reservar un espacio para los encabezamientos 
principales y secundarios; empezar en la parte de la derecha a poner las 
ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio; 
cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma 
categoría se cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa 
clasificación. 
 
Estructura de un Cuadro Sinóptico 
 
 
Los Mapas Conceptuales 
Los mapas conceptuales (también denominados organigramas) constituyen un eficaz 
medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están 
relacionados jerárquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder 
conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde 
luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de 
utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La técnica de elaboración de mapas 
conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y 
presentarla. Puede servir y desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada. 
¿Cómo se confecciona un mapa conceptual? 
Siguiendo estos pasos: 
1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener 
palabras de difícil significado, habrás de consultarlas en el diccionario y comprobar qué 
función desempeñan en su contexto. 
2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que 
elaborarás el mapa. 
3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras. 
4. Establece las relaciones que existen entre ellas. 
5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectánguos, polígonos, óvalos, etc.). 
Elementos con los que se construye el mapa 
1. Ideas o conceptos 
Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra 
figura geométrica. 
2. Conectores 
La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, 
vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas. 
Procedimiento para construirlo 
Primero 
Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras 
clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante. 
Segundo 
Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate 
de que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte. 
Tercero 
Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, 
encerrado en un óvalo o rectángulo. 
Cuarto 
Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto 
principal? Escríbelos en elsegundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos. 
Quinto 
Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas. 
Sexto 
En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en 
óvalos o rectángulos. 
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc) las podrás incluir si consideras 
que poseen suficiente relevancia y aportan claridad. 
Recomendaciones: 
• Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones están 
correctamente determinadas. 
• Las ideas pueden ser correctamente representadasde maneras diferentes. De hecho, 
es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos sobre un mismo particular; 
no existe un modelo único de mapa conceptual. 
• Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aún habiéndo manejado la 
misma información, será correcto si comprende los aspectos más importantes y los 
expresa de manera jerarquizada y lógica. 
• En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente confeccionado si posee 
significado para quien lo ha realizado y éste es capaz de transmitir correctamente a otros 
lo representado. 
• De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles 
deficiencias. 
Ejemplos de mapa conceptual: 
 
 
Ejemplo 1. HORIZONTAL 
 
Monografía 
Es un trabajo escrito, ordenado, coherente y sistemático, que presenta un tema 
investigado con mucha profundidad y con un nivel de investigación rigurosa. 
Es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con función informativa, que 
presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temática, de varias 
fuentes, analizados con una visión crítica. 
El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con redacción correcta, 
y podrá ser explicado y defendido oralmente, con correcta expresión y claridad de 
vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes que por lo general son sus compañeros y/o 
profesores. 
Pasos para realizar la Monografía 
1. Elección o asignación del tema. 
2. Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a 
personas expertas en la materia. 
3. Selección de datos e información encontrados. 
4. recopilación ordenada con aplicación de diversas técnicas de estudio. 
5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las partes del trabajo, su 
contenido, es decir planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las 
dificultades, etc. 
6. Realización y redacción del primer borrador. 
7. Evaluación intermedia: se evalúa el borrador realizado hasta el momento. 
8. Plan de redacción definitivo para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, 
párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc. desarrollando el trabajo con las 
partes respectivas que corresponden a una monografía. 
El lenguaje en las Monografías 
En toda monografía debe cuidarse que la riqueza del contenido vaya acompañada de una 
cuidadosa redacción y un vocabulario adecuado al tema investigado. Es recomendable la 
frecuente consulta a un diccionario de la lengua española y también a un diccionario de 
sinónimos. 
Para escribir una monografía se debe tener en cuenta: 
 Evitar repetir palabras. 
 Evitar contradicciones. 
 Evitar el uso de palabras extranjeras o de expresiones vulgares. 
 Utilizar las palabras en su exacto significado pata evitar interpretaciones 
erróneas. 
 Las oraciones no deben ser demasiado largas, ni demasiado cortas. 
 Se debe releer varias veces lo escrito para pulir imperfecciones y hacerlo 
fácilmente comprensible para cualquier lector. 
Partes de una Monografía 
 1- Portada con los datos personales: Establecimiento, Asignatura, Profesor, 
Alumno, Curso-División, Título, Lugar y Fecha de presentación. 
 
 2- Índice: Contiene el número de página de: Introducción, Temas, 
Subtemas, Capítulos o Títulos, Conclusión, Bibliografía. Esta parte puede ubicarse 
al principio o final del trabajo. 
 
 3- Introducción: Contiene la redacción de: 
 Planteamiento del problema a resolver. 
 Objetivo del trabajo. 
 Hipótesis planteada. 
 Estructura del trabajo (lo que contiene) 
 Autores que hacen aportes al tema investigado. 
 Métodos utilizados. 
 Fuente de datos. 
 Dedicatoria (opcional) 
 
 4- Contenido o desarrollo: Puede dividirse en capítulos, Título, Subtítulos, 
Temas o Subtemas. Puede llevar citas textuales; en este caso se debe aclarar el 
autor y la fuente al pie de página. Las citas textuales deben colocarse entre 
comillas. 
 
 5- Conclusión: es donde se exponen los resultados de la investigación 
efectuada, se señalan los puntos que quedan sin resolver, y los que merecen un 
estudio más profundo. La conclusión cierra la estructura del discurso iniciado en 
la introducción y debe ser clara, concisa y relevante, fundamentada en los datos 
mencionados en el cuerpo de la monografía. Es una visión personal o grupal de 
los resultados obtenidos en la investigación y valoración de la actividad 
realizada. 
 
 6- Bibliografía: Consiste en un listado de todas las fuentes de información 
utilizadas en la investigación ordenadas alfabéticamente por el apellido del 
autor; citadas de la siguiente manera: 
 Apellido y Nombre del autor, título de la obra, editorial, lugar y fecha de 
edición. 
 
Esquema de las partes de una monografía 
 C 
(A) SECCION PRELIMINAR 
 Portada 
 Índice 
(B) CUERPO 
 Introducción 
 Desarrollo B 
 Conclusión 
(C) REFERENCIAS O FUENTES 
 Bibliografía 
 
 
12 
11 
Conclu
-sion 10 
9 
8 
 13 
Biblio- 
grafía 
 
 A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El Informe 
¿Qué es? 
 Es un trabajo escrito en el que sintetiza y resume un tema, presentando la información, 
sin definir posición u opinión personal. 
Tipos de Informes 
Teniendo en cuenta como criterio de clasificación la función que cumplen; los informes se 
pueden clasificar en: 
 Informe Descriptivo: Es aquel que se limita a describir hechos o narrar sucesos 
o procesos. En esta clase de informes hay que abstenerse de hacer comentarios u 
opiniones. 
 Informe Interpretativo: Es aquel que, además de exponer los hechos o 
situaciones, contiene una explicación hipotética de los mismos; una interpretación 
personal o valoración de lo ocurrido. 
 
¿Qué pasos se siguen? 
El alumno deberá: 
 Buscar información sobre un tema usando distintas fuentes; entre ellos libros, 
revistas, entrevistas, internet, enciclopedias, etc. 
 Leer la información y seleccionar los datos que contribuyan a enriquecer la 
investigación. 
 Realizar resúmenes o síntesis de la información. 
 Organizar la información en un trabajo escrito. 
 
Partes de un Informe: 
Primer Hoja: Portada con los datos personales: Establecimiento, Asignatura, Profesor, 
Alumno, Curso-División, Tema Investigado, Lugar y Fecha de presentación. 
2 
Índice 
1 
Porta- 
da 
7 
6 
5 
 4 
Desarro- 
llo 3 
Intro- 
duc- 
ción 
Segunda Hoja: Índice. Contiene el número de página de: Introducción, Desarrollo, 
Conclusión, Apartados, Bibliografía. Esta parte puede ubicarse al principio o final del 
trabajo. 
Tercer Hoja: Introducción. Contiene la redacción de: 
 Explicación breve del tema que se va a tratar. 
 Los motivos de elección del tema. 
 La estructura del trabajo (su contenido). 
 Los métodos empleados para la investigación. 
 Las dificultades que pudieran haberse presentado al realizar el trabajo. 
 Dedicatoria. (opcional). 
Cuarta Hoja y siguientes: Desarrollo del tema. Incluye el resumen o síntesis de toda la 
información encontrada sobre el tema investigado. 
Conclusión: Visión personal o grupal de los resultados obtenidos en la investigación y 
valoración de la actividad realizada. 
Apartados: Se incluye cuando hay necesidad de presentar gráficos, mapas, recortes 
periodísticos, etc. que ilustran el trabajo, aclarando siempre la fuente de la cual han sido 
extraídos. Cada imagen debe llevar un epígrafe que explique su contenido. 
Última Hoja: Bibliografía: Incluye un listado ordenado alfabéticamente por el apellido del 
autor de todas las fuentes de información utilizadas en el informe; citadas de la siguiente 
manera: 
 Apellido y Nombre del autor, título de la obra, editorial, lugar y fecha de edición. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Insituto de Educación Superior N° 5