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26/12/2022

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL (Discapacidad Intelectual) – INGRESO 2013
1

Obispado de
Jujuy

JUJUY- 2014

INSTITUTO de EDUCACION
SUPERIOR
POPULORUM PROGRESSIO –
IN.TE.LA.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
con Orientación
en Discapacidad Intelectual
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

2
AUTORIDADES
MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ - OBISPO DE JUJUY
PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL
LIC. CECILIA ANTONIA CHOLFFI - RECTORA
MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE - VICERRECTORA
LIC. IVONE CRISTINA CARRILLO DE BONO – VICERRECTORA
LIC. GLADIS GALLO – VICERRECTORA (Filial San Pedro)
PROF. CLAUDIA BÁRCENA – REGENTE (Filial Libertador Gral. San Martín)

COORDINACIÓN GENERAL DEL CURSO DE ORIENTACIÓN

VICERRECTORA
Lic. Ivone Cristina Carrillo de Bono

DPTO. DE FORMACIÓN INICIAL
Prof. Silvana Romina Palleres

SECRETARÍA ACADÉMICA – DPTO. ALUMNOS
Lic. Ana Barramontes

COORDINACIÓN DE LA CARRERA

Prof. Jorge Mamaní

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

Antes de que inicies la lectura de esta cartilla te invitamos a que conozcas un poco
más de cerca nuestro Instituto y para ello te proponemos que ingreses a la página web
haciendo:
para seguir el hipervínculo ies7.juj.infd.edu.ar

En síntesis, el INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“POPULORUM PROGRESSIO – In. Te. La.”
es

que pertenece al

y fue creado para

ESTIMADO
INGRESANTE

PROMOVER EL PROGRESO
DE LOS PUEBLOS
FORMANDO PROFESORES
Y TÉCNICOS QUE REFLEJEN
COMPROMISO CRISTIANO
EN SU DESARROLLO
PROFESIONAL



file:///C:/Users/osv/Documents/POPULORUM/2014/CURSO%20DE%20ORIENTACIÓN/ies7.juj.infd.edu.ar
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

Como institución nueva para vos, seguramente te llevará un tiempo
conocernos, saber de qué manera funcionamos y cómo debes manejarte en
ella como estudiante de Nivel Superior. Para empezar te invitamos a
recorrer el edificio con esta hoja de ruta:

TESORERÍA Planta Baja
RECTORADO Y VICERRECTORADOS Primer Piso
SECRETARÍA ADMINISTRATIVA Primer Piso
SECRETARIA ACADÉMICA Primer Piso
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL,
CAPACITACIÓN E INVESTIGACIÓN

Planta Baja
DEPARTAMENTO ALUMNOS Segundo Piso
COORDINACIÓN DE TU CARRERA Primer Piso
ORATORIO Primer Piso
SERVICIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD (MOTORA Y/O SENSORIAL) Y
OTROS CON DIFICULTADES EN EL TRAYECTO
ACADÉMICO

Tercer Piso

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

¿Por qué elegiste estudiar el PROFESORADO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL?

Seguramente conoces a algún egresado, o bien te interesaron las materias que
componen el plan de estudios y consideras que tenés aptitudes para la carrera.
O, tal vez aún no sepas bien lo que elegiste …
Lo que sí, con total seguridad, es que te decidiste a construir un proyecto de vida que
estará ligado, en un futuro próximo, al ejercicio profesional.
En este sentido, tendrás que demostrar todo aquello que caracteriza el
“ser profesional”
Veamos…

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

Si bien compartiremos un tiempo breve, a lo largo del curso estos objetivos van a guiar
nuestra tarea:

OBJETIVOS

DEL

CURSO

ORIENTACIÓN

Promover el abordaje de un núcleo de contenidos
disciplinares básicos que permitan comprender el perfil
profesional.
.
Facilitar la ambientación del/la estudiante a las
características del Nivel Superior.
Compartir con los aspirantes el ideario institucional
basado en la síntesis ciencia, fe y cultura como estilo de
vida institucional.

Al pensar en los profesionales que como
Institución queremos formar, durante este
CURSO DE ORIENTACIÓN nos proponemos
generar distintos espacios para
REFLEXIONAR juntos sobre las
características del perfil profesional de la
carrera a través de contenidos básicos que a
lo largo de esta cartilla irás leyendo.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

¿Cómo será el curso de ingreso?, ¿quiénes serán mis profesores?, ¿será difícil el
examen?, ¿qué sucederá si falto a las clases?, ¿de qué se trata esta cartilla? ¿tengo que
estudiarla o simplemente leerla?
y muchas otras más …

A continuación y de manera muy sintética, te ofrecemos esta información para ir
aclarando las dudas:

Cuenta con tres ejes:

AMBIENTACIÓN AL NIVEL
SUPERIOR

INTRODUCCIÓN AL
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

TALLER DE
ALFABETIZACIÓN
ACADÉMICA

 Los ejes Ambientación al Nivel Superior e Introducción al
Conocimiento Disciplinar serán trabajados durante el curso por el
coordinador/a de la carrera y el equipo docente. Este último está
también formado por docentes de la carrera.
 El Taller de Alfabetización Académica, de cursado obligatorio, se
desarrollará durante el primer cuatrimestre (a partir del mes de abril),
en simultáneo con el cursado de las/los unidades/espacios curriculares
de primer año, y tendrán acceso al mismo aquellos/as estudiantes que
hayan cumplimentado con los requisitos de acreditación del curso de
orientación en la etapa febrero – marzo de 2014.

ANTES DE AVANZAR
SEGURAMENTE TE ESTARÁS HACIENDO UNA
SERIE DE PREGUNTAS:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

El curso de Orientación se desarrollará en el transcurso de 3 (tres) semanas
consecutivas y finalizará con el examen de ingreso.

Iniciamos:…………………………………………………... 17 de Febrero de 2014.
Finalizamos:………………………………………….…….....05 de Marzo de 2014.
Evaluamos: ………………………………………………..06/07 de Marzo de 2014.
Publicación de listados oficiales de ingresantes: …..........11 de Marzo de 2014.
Iniciamos las clases: …………………………………………13 de Marzo de 2014.

El curso de Orientación para el Profesorado de Educación Especial, tiene la
modalidad semi-presencial. Esta última implica que, como alumno/a aspirante,
deberás asumir un mayor nivel de autonomía en el aprendizaje de los contenidos
propuestos en esta cartilla.
Para facilitar este proceso el equipo de docentes tendrá a cargo el dictado de
Clases Teóricas en las que se abordarán los ejes temáticos introductorios necesarios
para comprender el perfil profesional de la carrera que elegiste.
Por otro lado se desarrollarán Tutorías que te permitirán contar con una
instancia de orientación, intercambio y comunicación con el docente tutor. En este
espacio podrás plantear ideas, exponer y resolver las dudas surgidas del estudio
individual, construir grupos de estudio para analizar la bibliografía y discutir las
distintas formas de resolución de las actividades de aprendizaje (Trabajos Prácticos).
Los horarios, tanto de las clases teóricas como de las tutorías, serán
confirmados cuando asistas a la Jornada Introductoria y de Ambientación, a cargo de
la coordinación de la carrera, en aula y horario que estarán para tu conocimiento en
el sitio web del Instituto a partir de la segunda quincena de febrero:
ies7.juj.infd.edu.ar.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

9
UNA ACLARACIÓN IMPORTANTE RESPECTO A LAS COMISIONES
Cuando te inscribiste en el curso de orientación de la carrera que elegiste, el
Departamento Alumnos teincluyó en una comisión. Te recomendamos corroborar la
comisión en la que te encuentras inscripto/a y horarios del primer encuentro a partir
del 14 de Febrero de 2014 en el Instituto (planta baja).

Esta cartilla es una herramienta especialmente diseñada para acompañarte en
esta nueva etapa de formación que inicias. De este modo la intención del equipo
responsable del curso de orientación es ofrecerte por un lado un primer acercamiento
a algunos de los conocimientos que sustentan la carrera que elegiste y por otro la
información académico-ocupacional que ilustra el campo de inserción laboral.
Es importante que tengas en cuenta que este material - el que te sugerimos
abordes con antelación al inicio del curso - es simplemente un recurso orientador en
el desafío que implica ingresar a una institución de Educación Superior.

FINALMENTE … te seguirás haciendo esta pregunta: ¿Cómo apruebo el curso y el
examen de ingreso?

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER LA CARTILLA ANTES DE INICIAR
EL CURSO DE ORIENTACIÓN?
PARA INFORMARTE SERÁ
MUY IMPORTANTE LA
LECTURA DE LA
REGLAMENTACIÓN EN
VIGENCIA QUE A
CONTINUACIÓN TE
PRESENTAMOS:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

10
REGLAMENTO DEL CURSO DE ORIENTACIÓN

Este Reglamento tiene por objeto normar el ingreso a todas las Carreras del Instituto
de Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.”; en consecuencia
todos los aspirantes a ingresar a las diferentes Carreras deberán sujetarse al proceso
de admisión bajo el principio de igualdad de oportunidades.

ART. 1°: DEL PERFIL DEL INGRESANTE
El Instituto de Educación Superior “Populorum Progressio – In. Te. La.”
promueve que quienes sean admitidos como estudiantes posean la actitud y
motivación para cursar estudios de nivel superior, hayan adquirido una serie de
contenidos básicos para la comprensión del perfil profesional de la carrera que
se proponen seguir, y compartan los valores y principios que guían el accionar
del Instituto.

ART. 2°: DEL CURSO DE ORIENTACIÓN
El curso será de aprobación obligatoria para matricularse como estudiante en
las carreras del Instituto de Educación Superior “Populorum Progressio – In. Te.
La.”
Su implementación tiene como objetivos:
 Promover el abordaje de un núcleo de contenidos disciplinares
básicos que permitan comprender el perfil profesional.
 Facilitar la ambientación del/la estudiante a las características del Nivel
Superior.
 Compartir con los aspirantes el ideario institucional basado en la
síntesis ciencia, fe y cultura como estilo de vida institucional.

ART. 3°: DEL CUPO DEL INGRESO
El cupo para el ingreso lo establece el Equipo Directivo según disponibilidad de
cada Carrera. Dicho cupo se conformará según orden de mérito, determinado en
función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas
evaluaciones. En caso de paridad en el orden de mérito se definirá la vacante
considerando el promedio alcanzado en el Nivel Medio / Polimodal, asentado en
el certificado analítico respectivo.
No ingresarán alumnos que no estén comprendidos en el listado de orden de
mérito.

ART. 4°: DE LA PRE-INSCRIPCIÓN
Para ingresar a cada carrera del Instituto todo postulante debe registrar su
preinscripción en fechas que se estipulen para tal fin.
El trámite de pre-inscripción es personal.
Son requisitos para el mismo:
a. CON SECUNDARIO / POLIMODAL COMPLETO: título de nivel secundario
/ Polimodal completo o constancia de título en trámite emitido por autoridad
competente del establecimiento educacional. Fotocopia y original.

b. CON SECUNDARIO INCOMPLETO: constancia de alumno con detalle de
materias pendientes. Al respecto la Resolución Nº 2199-E.C./99 del Ministerio
de Educación expresa: “registrarán inscripción provisoria los aspirantes que
adeuden como máximo dos asignaturas de la carrera de nivel medio o Polimodal
de egreso, debiendo completar dichos estudios hasta el primer turno especial de
exámenes de finalización de nivel”.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

11
c. DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: fotocopia de la 1º y 2º hoja o
ambas caras de la credencial.

d. PARA ALUMNOS EXTRANJEROS: certificado de estudios completo de
Nivel Medio legalizado por el Ministerio de Educación del país de origen,
Embajada o Consulado Argentino en el país de origen, Ministerio de Relaciones
Exteriores y Culto de Argentina; pasaporte donde acredite su radicación visado
por autoridad consular argentina y con sello habilitante de su ingreso por el
funcionario migratorio que determina su vigencia, en su defecto, la prórroga
vigente de permanencia extendida por la Dirección Nacional de Migraciones;
cédula de identidad del país de origen y documento de identidad para
extranjeros expedido por el Registro Nacional y Capacidad de las Personas,
fotocopia de 1º, 2º y 3º hoja en donde fija el plazo de permanencia en Argentina;
partida de nacimiento legalizada con fotocopia autenticada.

e. PARA ALUMNOS MAYORES DE 25 AÑOS: los aspirantes mayores de 25
años con estudios incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo a la
normativa vigente (RM 114/02 y resolución interna N° 1082/02)

f. Pago del arancel de inscripción.

g. Completar la planilla de inscripción.

h. Psicofísico expedido por Institución Pública o Privada (Ministerio de Salud o
Salud Privada) para las carreras: Tecnicatura Superior en Laboratorio,
Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico y Tecnicatura Superior
en Emergencias Prehospitalaria. No serán admitidos certificados otorgados por
médicos de cabecera.

i. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado
en las carreras que tienen doble turno, respetando el cupo.

ART. 5°: DE LAS CONDICIONES DE EXCEPCIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN

Se exceptúa del curso únicamente a quienes tengan título de Nivel Superior
Universitario o no Universitario afín a la carrera en que se preinscribe. Esta
excepción no es válida para las Tecnicaturas en Ciencias de la Salud, dada las
restricciones de cupo de las mismas.

ART. 6°: DE LA PROGRAMACIÓN
El Curso se desarrollará en fechas programada, y sus contenidos se distribuirán
en tres ejes interrelacionados, a saber: Ambientación a la vida del Nivel
Superior, Introducción al Conocimiento Disciplinar y Alfabetización Académica.

El desarrollo de cada eje se organizará bajo la modalidad que la Coordinación
del Dpto. de Formación Inicial y los Coordinadores de Carreras determinen.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

12
ART. 7°: DE LA ACREDITACIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN
Para aprobar el Curso los aspirantes deben cumplir con las siguientes
condiciones:

a. Deben cumplir con un mínimo de 80% de asistencia, y con la presentación del
80% de los trabajos que se les solicite, en aquellas clases y/o tutorías que
sean de asistencia obligatoria.
b. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 7 (siete).
c. Cumplidos los recaudos de asistencia y/o presentación de trabajos, los
aspirantes tendrán derecho al examen o exámenes finales del curso.
d. Para rendir el o los exámenes los aspirantes deberán presentar documento
que acredite su identidad; en caso contrario no se les permitirá rendir.
e. La ausencia a la/las evaluaciones podrá ser justificada por razones de salud o
duelo debiendo presentar la respectiva certificación dentro de las 24 hs. en
que se llevó a cabo la misma, a fin de tener derecho a una nueva fecha.
f. En caso de no justificar la inasistencia, o tener un aplazo en la/las
evaluaciones (nota menor a 4), automáticamente queda sin posibilidades de
ingreso. En caso de desaprobar, obteniendo una calificación comprendida
entre el 4 (cuatro) y 6 (seis), el aspirante tendrá derecho a una instancia
recuperatoria, solo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que se
encuentrapreinscripto.
Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios
establecidos en el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar
modificaciones, cuando así lo obliguen razones de fuerza mayor.
Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del
Instituto en fecha a determinar por la Coordinación de la Carrera.
Los aspirantes que no satisfagan todas y cada una de las condiciones
establecidas en el presente reglamento no podrán matricularse como alumnos
del Instituto.
Los aspirantes que no hayan ingresado podrán retirar la documentación
presentada dentro de los 60 días de iniciado el año académico.

ART. 8°: DE LAS SITUACIONES DURANTE EL CURSO PASIBLES DE SANCIÓN
Las faltas que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de los postulantes
en la instancia de los exámenes, como por ejemplo: la consulta de otros
materiales que los permitidos o a compañeros durante la evaluación, la copia de
respuestas de pruebas ajenas o la corrección de los propios trabajos cuando
sean entregados para confrontar la evaluación y el uso del teléfono celular
durante los exámenes, serán pasibles de la separación del curso. Esta sanción
será inapelable.

ART. 9°: OTRAS DISPOSICIONES
Los casos no contemplados en el presente Reglamento quedarán sujetos a la
decisión de Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de
aplicación, las que serán comunicadas oportunamente.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

13
SERVICIOS A TENER EN CUENTA
SERVICIO DESCRIPCIÓN UBICACIÓN HORARIO

BIBLIOTECA

Consulta de material en
sala, presentando
D.N.I. y recibo de pago
de inscripción al curso.

PLANTA BAJA

8:00 a 12:00
14:30 a 22:00

FOTOCOPIADORA

Fotocopiado

Encuadernaciones

PLANTA BAJA

Horario
corrido
8:30 a 22:00

DEPARTAMENTO
ALUMNOS
Trámites de
constancias, inscripción
por materias para
cursado y a todo tipo
de exámenes.
Tramitación de libreta
estudiantil.
Formación de legajos
Asesoramiento a
estudiantes.

SEGUNDO PISO

Tuno Mañana
8:30 a 12:00
Turno Tarde
14:00 a 17:30
Turno Noche
18:00 a 20:30

PASTORAL

Acompañamiento
Espiritual.
Difusión del Ideario
Institucional.

TERCER PISO

Martes
18:30 a 21:00

SERVICIO DE ATENCIÓN A
ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD
(MOTORA Y/O
SENSORIAL)
Y OTROS CON
DIFICULTADES
EN EL TRAYECTO
ACADÉMICO
Asesoramiento,
seguimiento, atención
permanente y
especializada, para
garantizar la permanencia
y terminalidad de tus
estudios superiores.

TERCER PISO

Lunes, Martes y
Miércoles de
18:00 a 21:00

.
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_jTqc-EhhRMs/TB5qzrAJG_I/AAAAAAAAACA/f1etbW15kEg/s1600/libros.gif&imgrefurl=http://pelusilykan.blogspot.com/&usg=__KGvdv-PSxgjHh13UgooDKh7LTVw=&h=364&w=417&sz=11&hl=es&start=128&zoom=1&tbnid=Ot8aYQSewD_lHM:&tbnh=109&tbnw=125&ei=fL_WTuLREKbI0AGIv_TuAQ&prev=/search?q=alumnos+estudiando&start=120&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_QfeGHQk4ASE/R8x706TrKYI/AAAAAAAAABY/20dcZWg6iow/s320/fotocopiadora.jpg&imgrefurl=http://jorgemedinablake.blogspot.com/2008/03/funcionamiento-de-una-fotocopiadora.html&usg=__GSpXgJDAJINWRT7QZCy7WsIE-jg=&h=249&w=200&sz=6&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=1JiuG74-tLpxBM:&tbnh=111&tbnw=89&ei=vr3WTqnPOOfa0QHupeTwAQ&prev=/search?q=fotocopiadora&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-PHp4t_2uoQw/TllL6sqUk8I/AAAAAAAAAAw/8_pfXS-MMiU/s1600/estudiando_1644.jpg&imgrefurl=http://blogrebsamen0954l.blogspot.com/2011/08/horario-escolar-tercer-grado-grupo.html&usg=__1xYlpx_9PlqmhCX-4W8bGfte25M=&h=312&w=420&sz=27&hl=es&start=57&zoom=1&tbnid=-PYIXaNRKy551M:&tbnh=93&tbnw=125&ei=T8DWTtGCEObZ0QHjnIXtAQ&prev=/search?q=grupo+de+alumnos+estudiando&start=40&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

14
SERVICIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD

APOYOS ESPECÍFICOS A LOS INGRESANTES CON DISCAPACIDAD

El IES N°7 “Populorum Progressio - In.Te.La”, te ofrece el Servicio de Atención a Alumnos con
Discapacidad (SAAD). El mismo te brinda asesoramiento y atención especializada en pos de
favorecer condiciones facilitadoras para que transites exitosamente el ingreso al Nivel Superior
y en la consideración que todos los estudiantes son iguales en sus derechos y aspiraciones
pero diferentes en cuanto a sus posibilidades.
Si tenes alguna discapacidad el cronograma a seguir es el siguiente:
FECHA 17/02/14 AL 05/03/14
Coincidente con el Curso de
Orientación en turno
contrario con una carga
horaria de 8hs en total.
EJES
Orientación
Vocacional y
Profesional:
2hs.
 Presentación de
planes de estudio de
la carrera.
 Competencias e
incumbencias
profesionales.

Orientación y
Movilidad dentro de la
institución
2hs

 Recorrido físico por
las instalaciones del
instituto y sus
dependencias.

Ambientación y
Competencias en el
Nivel Superior
2hs.
 Revisión de las
competencias
necesarias para el
nivel superior
 Organización y
distribución del
tiempo de estudio.
Accesos a materiales
y tecnologías de
estudio. 2hs.

 Digitalización de
textos.
 Nuevas tecnologías
de la información y la
comunicación
facilitadoras en el
nivel superior

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

El SAAD te acompaña para transitar juntos este nuevo
trayecto educativo, con este propósito nos encontrarás en el
3° piso de la Institución los días Lunes, Martes, Miércoles y
Viernes de 18 a 20.40 o
contactate a los siguientes correos electrónicos:
sbusquet@hotmail.com o lilianatico@gamil.com

IMPORTANTE
1° Entrevista
para convenir horarios:
Lunes 17/02/14 de 9 a 12hs.
Martes 18/02/14 de 18 a
20.40hs.

Nuestra Institución
trabaja para dar
cumplimiento a los
Derechos
fundamentales de
las Personas con
Discapacidad
buscando
transformarse en un
espacio accesible y
no excluyente.

mailto:sbusquet@hotmail.com
mailto:lilianatico@gamil.com
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

ERACIONES GENERALES

Una vez completado el proceso de admisión, es decir hayas aprobado el curso de
orientación y formalizado la inscripción definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados; comenzarás a transitar la carrera que
elegiste como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello implica una serie de derechos y
obligaciones. En primer lugar deberás tomar conocimiento de dos documentos
importantes en el ámbito de la Educación Superior:
a. El Régimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y,
b. El Régimen Académico Institucional (RAI), que contiene la reglamentación
general para el cursado y aprobación de los/las espacios/ unidades
curriculares, es decir lo que comúnmente conoces como materias.

La consulta a ambos documentos puede realizarse en Biblioteca o en
la coordinación de tu carrera.

En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debes saber que en este nivel,
lo tendrás que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo
al mismo, ya sea al momento de inscribirte para cursar o rendir un/a espacio/unidad
curricular, el requisito seráhaber aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir
aquella materia que, por sus contenidos, debe aprenderse con anterioridad y de ese
modo servirte como base para apropiar saberes nuevos.
Un buen consejo es planificar tu trayectoria estudiantil priorizando el circuito de
correlatividades especialmente cuando decidas cuál examen preparar en primer lugar.

Otro documento que deberás tener en cuenta como estudiante de nivel superior es
el Régimen Académico Institucional.
Según el RAI los/las alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de
Educación Superior (IES) pueden ser:

CONSIDERACIONES GENERALES PARA ESTUDIANTES QUE
INGRESEN A LAS CARRERAS

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

17
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar un/a
espacio/unidad curricular como
mínimo por año calendario

Alumno
Vocacional
Alumno
Visitante
Se matricula
para cursar
determinados
espacios/
unidades
curriculares que
resultan de su
interés personal,
laboral o
profesional.
Provienen de
otro IES
nacional o
extranjero y se
incorpora
temporariamente
a la carrera.
Alumno Oyente
Podrá asistir a clases sin derecho a
instancias de evaluación. Deberá
estar matriculado en la carrera.

Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberás
inscribirte en el/la o los/las espacios/unidades curriculares que desees cursar, en
Departamento Alumnos.
Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera quedarás
automáticamente inscripto en todos/as los/las espacios/unidades
curriculares de primer año anuales y del primer cuatrimestre.

Es sumamente importante saber que si decides
interrumpir temporaria o definitivamente el cursado de
la carrera, solicites en Departamento Alumnos la
LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta
situación sea informada a Tesorería y no se produzca
una deuda por acumulación de cuotas impagas.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

CONDICIONES PARA ACREDITAR LOS/LAS
ESPACIOS/ UNIDADES CURRICULARES

PROMOCIÓN
 80% Asistencia
 80% Trabajos Prácticos aprobados
 100% de evaluaciones aprobadas
con calificación 7 (siete) como
mínimo con una instancia
recuperatoria por cada evaluación.
 Coloquio aprobado con
calificación 7 (siete) como mínimo
con una instancia recuperatoria.
REGULAR
Esta condición tiene una duración de
2 (dos) años calendario desde la
finalización del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen
final.
 65% Asistencia
 80% Trabajos Prácticos aprobados
 100% de evaluaciones aprobadas
con calificación 4 (cuatro) como
mínimo con una instancia
recuperatoria por cada evaluación.
Como alumno regular deberás rendir
examen final ante tribunal en los
turnos reglamentarios.
LIBRE
En esta condición deberás rendir ante
tribunal examinador, incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias).
Deberás aprobar cualquiera de las
instancias con una nota mínima de 4
(cuatro) puntos.
Si el alumno fuera aplazado por
tercera vez, deberá cursar o re cursar.
a) Por opción: solo si lo admite el
diseño curricular de la carrera.

b) Por condición:
b.1. Por no obtener la regularidad

b.2. Por pérdida de la regularidad

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL?
Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita,
que da cuenta del logro de los aprendizajes básicos que se plantean para
el /la espacio/unidad curricular para los alumnos en condición Regular
o Libre.

¿CUÁNDO SE RINDE?
Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º vocal)
es convocado en el mismo turno se denomina “llamado”.

Los tipos de Turnos existentes son:

¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR?
En el Departamento Alumnos, 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles antes
de la fecha del examen. Para realizar este trámite no debes olvidar
llevar:
1. Libreta Estudiantil.
2. Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesorería.

Para borrar tu inscripción debes hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas
hábiles de antelación al examen.

EXTRAORDINARIO
Febrero / Marzo Dos llamados
Con suspensión de
clases
Mayo Un llamado
Sin suspensión de
clases
Julio / Agosto Un llamado
Con suspensión de
clases
Cuando hayas terminado de
cursar y regularizar todas las U.C.
de la carrera.
Septiembre Un llamado
Sin suspensión de
clases
Noviembre /
Diciembre
Dos llamados
Con suspensión de
clases
ORDINARIO
Autorizado por la Rectora
mediante resolución en los
siguientes casos:
Cuando tengas pendientes 2 (dos)
U.C. para completar estudios.
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¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO
RENDIR EN UNA MISMA FECHA?
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí.

¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL?

1. Libreta Estudiantil.
2. Programa del/la Espacio/Unidad Curricular.

Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal
examinador te esperará durante treinta minutos,
transcurrido este tiempo serás considerado AUSENTE.

¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL?
Si por razones de salud o duelo no puedes presentarte a rendir debes
informárselo a tu coordinador de carrera el mismo día del examen, salvo
caso excepcional, y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles.

¡MUY BIEN!

POR EL MOMENTO ES DEMASIADA
INFORMACIÓN Y DEBÉS ESTAR ANSIOSO/A
POR COMENZAR A COMPRENDER DE LO QUE SE
TRATA LA CARRERA QUE ELEGISTE
A CONTINUACIÓN TE PRESENTAMOS
INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE LA
CARRERA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

CARRERA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
con Orientación en Discapacidad Intelectual
Resolución Ministerial N° 4089 - E- 11

TÍTULO QUE OTORGA

Profesor/a de Educación Especial
con orientación en Discapacidad Intelectual.

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

El profesorado de Educación Especial tendrá como objetivos que los futuros
docentes:

 Reconozcan al sujeto de la educación especial, con una visión integral,
reconociendo sus posibilidades de vínculos e interacción con Otros.
 Construyan un marco interpretativo sobre el campo de la educación especial y
los distintos paradigmas, con sus consecuentes derivaciones sociales,
culturales, institucionales y metodológicas, profundizando en el conocimiento y
la comprensión de las principales problemáticas que caracterizan los contextos
específicos de actuación profesional.
 Desarrollen una actitud reflexiva respecto de su rol y del sentido que cobra la
enseñanza en los distintos ámbitos de incidencia de la educación especial, con
conciencia del carácter político, social y ético de su tarea docente, en la
búsqueda de estrategias educativas adecuadas para abordar la diversidad con
las más altas expectativas de logro para cada uno de los alumnos y con miras
a la superación de las desigualdades.

Respecto de “asegurar el derecho a la educación de las personas con
discapacidades temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo” la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (L.E.N.) define una
variedad de ámbitos en los que el docente de educación especial podrá
desempeñarse , estimando la importancia de formar docentes capaces de elaborar
itinerarios pedagógicos que garanticen el derecho a la educación de personas con
discapacidad temporal o permanente,a lo largo de toda la vida, posibilitando una
trayectoria educativa integral que contemple:

 Educación Especial.
 Educación Común.
 Educación no Formal.
 Entidades de Desarrollo Social y Laboral.
 Ámbitos de la Salud y Seguridad.
 Instituciones no gubernamentales.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

22
 Otros espacios no educativos.
Respecto a la extensión en “todos los niveles del sistema educativo”,
específicamente los obligatorios, que contemple los procesos educativos de los
sujetos con discapacidad en el marco de la integración escolar en dicho nivel o en
otras propuestas equivalentes. La proyección se dirige a los niveles:

 Inicial
 Primario
 Secundario
Ante el complejo escenario de actuación que se plantea para el docente de
Educación Especial, es deseable tender hacia una formación, cuya meta se oriente a:

 Construcción y fortalecimiento de la capacidad de decisión y actuación a lo
largo de toda su experiencia profesional.
 Desarrollo de capacidades necesarias que resulten de soporte formativo para
la intervención, con fines de enseñanza, en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo.
 Apertura hacia la búsqueda y análisis de nuevas posibilidades a través de la
investigación educativa.
 Reflexión y promoción del análisis crítico sobre el avance tecnológico como un
medio que debe estar al servicio de las personas con discapacidad.
 Facilitación de los apoyos y servicios necesarios para que las personas con
discapacidad puedan continuar su proceso formativo a lo largo de toda la vida.
 Comprensión de la importancia del establecimiento de redes de trabajo
interinstitucional e intersectorial para la elaboración de proyectos y estrategias
para el abordaje individual y grupal de las personas con discapacidad.
Se pondera la inclusión de experiencias formativas que aportan herramientas
conceptuales y metodológicas, que instrumenten a los futuros egresados para el
diseño e implementación de alternativas educativas en el marco de la educación
permanente “a lo largo de toda la vida”.

DURACIÓN DE LA CARRERA

4 Años

ESTRUCTURA CURRICULAR

Observación: El régimen de correlativas ha sido recientemente actualizado y no
coincide, en su totalidad, con el que se presenta en el cuadro que sigue. Es
conveniente consultar este aspecto en la coordinación de la carrera.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

INTRODUCCIÓN
AL
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

A los futuros estudiantes del Profesorado de Educación Especial:

El equipo docente les presenta en esta cartilla, un compilado introductorio
sobre temas relevantes para su futura formación docente. Presentando las
principales cualidades del perfil profesional, en consonancia con la formación
requerida en la actualidad en nuestro sistema educativo. En este sentido, la
propuesta también se focaliza en el conocimiento de las personas con
discapacidad como sujeto de la Educación Especial, desde una mirada
compresiva y reflexiva, anclada en desentrañar quien es el “otro” destinatario de
la educación y cuál es la actitud que se asume ante esos “otros”, muchas veces
llamados “diferentes”. Vivimos en una sociedad con tendencia a la fragmentación
de la persona y esto conlleva a posibles estigmatizaciones, discriminaciones y a
la construcción de un modelo de poca inclusividad. De manera tal, y dado que el
ámbito educativo actúa como caja de resonancia de esa realidad, este curso de
orientación, inicia sus actividades promoviendo un repensar en todas aquellas
actitudes discriminatorias, sustentadas muchas veces en el desconocimiento y
sin medir los impactos sobre la persona descalificada.
La persona con discapacidad, no solo como sujeto de derecho, sino como
miembro útil de la sociedad, se educa en trayectos que requieren de los futuros
profesionales, una actitud científica, proactiva y básicamente reflexiva de la
realidad.
Desde esta perspectiva, se busca que los estudiantes ingresantes revisen su
escala de valores en relación a la diversidad, su predisposición hacia las prácticas
docentes y por último junto a ello, se vean fortalecidos en sus propias ideas,
desde la comprensión de la inclusión como filosofía de vida.
Para tal fin, el Curso de Orientación, se organiza en tres ejes significativos,
de la siguiente manera:

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

26
Eje Tiempo Contenidos Trabajo
Práctico

I “Culturas
Inclusivas: Entre
Prejuicios y
Discriminaciones”

2
encuentros
de 4 hs.
reloj c/u.
Minorías, mayorías, singularidad
y pluralidad. Mirada crítica de la
discriminación.
Diversidad Cultural. Educación
inclusiva.
Discapacidad, Educación e
Inclusión.

TP 1

II “Sujetos de la
Educación Especial,
desde la perspectiva
inclusiva”

2
encuentros
de 4 hs.
reloj c/u.
El sistema educativo según la Ley
de Educación Nacional (Nº
26.206).
La Educación Especial dentro del
Sistema Educativo Argentino.
Diversidad, Inclusión y Educación
Especial.
Aspectos legales que garantizan
los trayectos educativos de las
Personas con Discapacidad
(PCD).

TP 2

III La
Profesionalización
del Rol Docente
2
encuentros
de 4 hs.
reloj c/u.
Complejidad de la práctica
docente.
Compromiso ético con la tarea
docente.
Profesionalización docente.

TP 3

Referencias:
Comisiones:
Turno Mañana
Prof. Silvia J. Busquets
Prof. Jimena Cabrera
Turno Noche
Prof. Gabriela Izetta
Prof. Ma. Eugenia Obachi

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Eje I:

Culturas Inclusivas: entre Prejuicios y Discriminación

Contenidos a trabajar:
 Minorías, mayorías, singularidad y pluralidad. Mirada crítica de la discriminación.
 Diversidad Cultural. Educación inclusiva.
 Discapacidad, Educación e inclusión.

 Primera sesión de trabajo: En este texto se propone un clarificador acercamiento a
la trama de la discapacidad, y a la consideración de sus derechos en la actualidad.
GUÍA DE LECTURA: Los invitamos a detenerse en las ideas significativas de:
discapacidad, grupos minoritarios, Diversidad y Educación Inclusiva. Así también el texto
ofrece un glosario como parte del mismo capítulo, del cual también se pueden valer para señalar
y significar algunos conceptos.

Extracto del texto: Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. INADI. (2012):
Buenas Prácticas en la Comunicación Pública. Informe para Periodistas.

Capítulo Discapacidad:
*Este informe ha sido elaborado sobre la base del trabajo de Alfredo Bertola: ¿Cómo
comunicar cuando hablamos de discapacidad? Un acercamiento para incluir a los
grupos vulnerados en sus derechos”.
Introducción
La visión tradicional y discriminatoria de la discapacidad*
Un padre no era dueño de criar a su hijo. Desde que nacía, se llevaba a un lugar
llamado lerché, donde se reunían los más ancianos de cada tribu. Allí era visitado y
examinado; si estaba bien conformado y si anunciaba vigor, ordenaban que se criase, y
le asignaban como herencia una de las nueve mil partes de tierra. Si era contra hecho o
de débil complexión, lo evidenciaban para ser arrojado de cima inmediata al monte
Taigeto, y que se llamaba los Apotetas. Pensaban que, estando destinado desde su
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

28
nacimiento a no tener ni fuerza ni salud, no era ventajoso ni para él ni para el Estado
dejarlo vivir.
Prácticas como las estándar de productividad espartana, de descartar lo diferente, lo
que no cumple en este caso con elprototipo estándar de productividad, son
probablemente parte de nuestro inconsciente colectivo
1
. En la actualidad las personas
con discapacidad son invisibilizadas por la falta de una atención adecuada o bien
porque socialmente no responden a los estereotipos de normalidad.
En lo cotidiano y a simple vista, se pueden observar dos actitudes que se repiten
generalmente respecto a la discapacidad: la primera es la total inferencia y la segunda,
una visión parcial del individuo. En el caso de la actitud de indiferencia, lo que prima
es la invisibilización de las personas con discapacidad: actuar como si no estuvieran o
no existieran. Y cuando se las nota no se sabe cómo actuar o responder. Esta actitud se
sustenta fuertemente en cuestiones formativas y educativas, incorporadas durante la
niñez, que van contribuyendo a la existencia de grupos invisibilizados y excluidos. Ha
sido y es una actitud habitual, frente a una persona con discapacidad, el aconsejar que
no se la mire o no se le hable, ya que dicha persona o quien la acompaña se puede
sentir mal.
En la actitud de tener una visión parcial del individuo, la mirada se centra únicamente
en las limitaciones que pueda tener la persona para realizar alguna actividad. Se la
identifica con aquello que supuestamente constituye una falta en comparación con los
parámetros de la normalidad. Desaparece el sujeto y solo se percibe una supuesta
deficiencia. Así, se cae en la conmiseración.
Los medios de comunicación presentan muchas veces a la persona con discapacidad
como un héroe. Al considerarlas como personas especiales, se parte de un enfoque
caritativo y victimizador que acentúa la idea de gueto. Ejemplo de esto son los casos en
que los medios difunden una noticia sobre la persona con discapacidad que ha obtenido
un logro personal en alguna disciplina (lo más frecuente es en deportes); los artículos y
notas se centran en las limitaciones del individuo, mientras de fondo se escucha una
música conmovedora. Se trata de un enfoque presentado desde la buena intención de
querer “hacer ver”, de “mostrar”, de “hacer sentir bien” a la persona con
discapacidad, creyendo que esta actitud compensa o contrarresta prácticas

1Así lo expresa la teoría del psicólogo Carl Jung, quien establece que podemos pensar en la existencia de contenidos psíquicos
comunes a todo la humanidad, que no tengan que ver con un origen en una experiencia individual y que son transmitidos
hereditariamente por nuestros antepasados.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

29
discriminatorias cotidianas que son el resultado de significaciones y pautas culturales
muy arraigadas. Este tipo de mirada contribuye a dar continuidad, e incluso fortalece,
a los prejuicios y estereotipos que están en la base de la discriminación.
En las dos perspectivas que se mencionaron anteriormente hay un punto de unión: el
desconocimiento, la falta de información. El desconocimiento, en muchas ocasiones,
nos lleva a tener preconceptos y prejuicios, y, a partir de estos, a repetir estereotipos
que se constituyen en significativas barreras actitudes.
Dos tareas son prioritarias para el crecimiento de la sociedad: la primera es la de
formar a los/as niños/as y jóvenes bajo la idea de igualdad de derechos y de inclusión;
la segunda es que los adultos se sinceren y reconozcan sus prejuicios con respecto a los
diferentes grupos sociales.
Nuevo Paradigma. Un cambio en la mirada sobre la discapacidad
Los estándares internacionales para un tratamiento no discriminatorio de la
discapacidad nos señalan que se deberían entender a la discapacidad como el
resultado de la interacción entre las personas con deficiencias y las numerosas
barreras que existen en la sociedad. Se trata de instalar un nuevo paradigma desde el
cual la discapacidad existe solo si una persona con una determinada deficiencia no
puede realizar alguna actividad. Por tanto, cada uno desde su lugar tiene la
responsabilidad de eliminar estos obstáculos. Por ejemplo, si una persona con
discapacidad auditiva necesita obtener una información en un noticiero por televisión y
este tiene subtitulado oculto (CC) y/o intérprete de lengua de señas, es ese momento
esta persona no es una persona con discapacidad.
Esta nueva visión se sustenta en la idea de que la desigualdad no se resuelve con
bondad, sino con justicia. La igualdad de derechos implica la no jerarquización de las
condiciones humanas. No hay una persona que sea más persona que otra. ¿Acaso
alguien que no puede ver es menos que una que puede? O un joven que no escucha y
utiliza para comunicarse la lengua de señas, ¿es menos que otro joven que sí oye?
El nuevo paradigma o modelo social sobre discapacidad está construido desde la
perspectiva de los derechos humanos, y se centra en la dignidad propia del ser humano.
De esta forma, las diversas discapacidades (físicas, mentales, intelectuales y
sensoriales) son consideradas como una característica más dentro de la diversidad de
la población. De hecho, la diversidad es algo que caracteriza a la humanidad. Se
contrapone así a los modelos anteriores ya descriptos, que todavía hoy en algunos
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

30
sectores predominan, los cuales consideran a la persona con discapacidad no como
sujeto de derecho sino como objeto de conmiseración (modelo tradicional) o como
paciente y objeto de cura y rehabilitación (modelo medico).
Marco normativo del nuevo paradigma
El presente informe está basado en los lineamientos de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad (aprobada como ley nacional en el 2008)
2

y en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud (CFI), establecida por la Organización Mundial de la Salud en 2001. Ambas
normativas se enmarcan en un cambio de paradigma que deja de percibir a la persona
con discapacidad como objeto de asistencia para hacerlo como sujeto de derechos.
Como se dijo, este importante cambio de mirada deja atrás un modelo tradicional,
donde el problema pasaba por la persona que tenía una deficiencia, sustituyéndolo por
un modelo social, donde el problema pasa por el entorno que impone barreras y
obstáculos que impiden la participación plena y efectiva de las personas que tienen
alguna deficiencia.
El rol de los/as comunicadores/as en torno a esta problemática
Sobre las personas con discapacidad existen mitos, prejuicios y tabúes que se instalan
como obstáculos para la real inclusión de este grupo. Trabajar desde la comunicación
para derribar estas barreras es favorecer su inclusión en la sociedad y a la vez
concientizar en torno al respeto y la valoración de las diferencias.
Es necesarios que los/as comunicadores/ras puedan desarticular el discurso
estigmatizante que subsiste en el lenguaje cotidiano, que tiende a instalar y naturalizar
un sentido común respecto de las personas con discapacidad como menos validos.
Asimismo, conocer el lenguaje y la perspectiva adecuada para referirse a este grupo
social, establecidos en la Convención Internacional de los Derechos de las Personas
con Discapacidad (Ley Nacional N° 26.378/08) y en la clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CFI), establecida por la
Organización Mundial de la Salud en 2001.
A tales efectos, el INADI recomienda:
Utilizar la palabra discapacidad
Como consecuencia de la carga negativa que conlleva la palabra discapacidad, esta se

2 Congreso de la Nación Argentina, Ley N° 26.378 (en línea), Buenos Aires, 2008. En formato PDF,
en http://www.cndisc.gov.ar/doc_publicar/legales/ley26378.pdf (consulta: 14 de mayo del 2012).
http://www.cndisc.gov.ar/doc_publicar/legales/ley26378.pdf
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 201431
ha querido reemplazar con expresiones como persona excepcional, persona con
capacidades diferentes, persona con necesidades especiales, etc. Terminología
eufemística que no recomendamos utilizar, ya que invisibilidad a la persona con
discapacidad el emplear vocablos alejados de la realidad.
Hablar de capacidades diferentes puede llevar a pensar en determinadas
características sobresalientes, no habituales, incluso sorprendentes, a la vez que
subraya la diferencia partiendo de un criterio de normalidad en cuanto al uso de las
capacidades humanas. Por ello, aun queriendo ser inclusiva, resulta ser una expresión
que no ayuda a pensar en la diversidad como algo propio del ser humano.
Tampoco el concepto de necesidades especiales nos ayuda a pensar en términos
inclusivos, ya que, en uno u otro sentido, todos los individuos tenemos necesidades
particulares que hacen a nuestra singularidad.
Priorizar el concepto el concepto de persona
Es habitual que se aluda a discapacitado/a, dándole un sentido de totalidad a algo que
es solamente una característica o cualidad. Por esto es necesario referir a persona con
discapacidad, terminología que permite cuidar la individualidad del sujeto y ubicar a la
discapacidad en su rol de cualidad, que no agota ni define todo lo que un sujeto es o
pueda llegar a ser.
Es necesario que la terminología utilizada comunique que las personas con
discapacidad son, ante todo, personas que viven, sueñan, estudian, piensan, trabajan,
tiene familia y son parte de un todo. No son solo su silla de ruedas, su audífono, su
bastón, forma diferente de expresarse. Se recomienda entonces utilizar la denominación
persona con discapacidad en lugar de discapacitado/a, así como también mencionar la
deficiencia: persona con problemas de visión o discapacidad visual, persona con
problemas de audición, persona con discapacidad intelectual, etc.
En el caso de hablar de una persona con discapacidad visual, no se recomienda referir
a un/a no vidente, ya que evoca a una persona que no puede predecir el futuro antes
que a alguien con dificultad en la visión.
Tampoco utilizar términos como incapacidad o invalidez, ya que conllevan una carga
peyorativa al implicar la idea de una persona que no es capaz o que no es válida.
Desterrar la actitud paternalista
La actitud paternalista comunica el sentirse superior, en posición de dar algún tipo de
protección. Muchas veces en la vida cotidiana y en los medios de comunicación es
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

32
habitual encontrar la actitud compasiva (“pobrecitos”) o el posicionamiento en una
actitud de dádiva o benefactora.
Es frecuente escuchar en los medios expresiones como “¡mira qué ejemplo: se recibió
de abogada y es ciega!” o “¡se animo a cantar y es paralitico!”. Esta actitud niega la
condición de sujeto que tiene derecho a tener mayor autonomía posible, a recibir el
mismo trato respetuoso y ser reconocido en sus derechos, cualquiera sean sus
cualidades.
En este sentido, es necesario ver la problemática desde una perspectiva de derechos y
actuar conforme a ella.
No estigmatizar a las personas que tienen alguna deficiencia como personas que sufren
o padecen
No se deberían utilizar términos negativos como padecen, sufrir, estar afectado/a por,
ser víctimas de. Estos términos proceden de la presunción de que una persona con una
deficiencia de hecho sufre o experimenta una disminución en su calidad de vida.
Cuando se describe a una persona que tiene una deficiencia, se debe usar un lenguaje
neutral. No todas las personas con una discapacidad sufren; tampoco se encuentran en
posición pasiva de víctima o de ser/estar afectado.
Sugerimos utilizar el verbo tener; por ejemplo: tiene discapacidad visual.
No utilizar en sentido descalificatorio –ni siquiera en chiste– aquellas palabras que
refieren alguna deficiencia. Por ejemplo, términos autismo o esquizofrénico son usados
a menudo con el objetivo de descalificar. Descartar de llano términos como
“mogólico” o “retrasado”.
Promover una comunicación accesible
Se debe comunicar atendiendo a las posibles discapacidades, limitaciones o
impedimentos del público receptor del mensaje. Por ejemplo, tanto en el diseño de una
página web como en el de una encuesta que habrá personas que no podrán ver una
imagen (gif, jpg, png, etc.). Por eso, es necesario suministrar la información de modos
alternativos, ya sea describiendo la imagen o con formato solo texto. Si se habla para
un auditorio, se ha de tener en cuenta la presencia de un intérprete de lengua de señas;
y si se emite un video, debe estar subtitulado.
Sugerencias de interacción que es relevante difundir: como comunicarse de modo
natural con las personas con discapacidad
Algunos ejemplos de cómo interactuar en una situación de comunicación:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

33
Si la persona tiene una discapacidad sensorial (auditiva): preste atención y pregúntele
que modalidad o forma de comunicación necesita; hable mirándola a la cara (es muy
probable que sepa leer los labios); evite colocarse a contraluz, pues su cara debe estar
iluminada para que pueda verle los labios; háblele pausadamente en forma clara y
natural (evite exagerar el movimiento de los labios o silabear); no se lleve las manos a
la boca (evite masticar o fumar mientras se dirige se dirige a ella).
Si el mensaje es breve y hay que comunicarse cifras, direcciones o nombres propios,
pregúntele si los prefiere por escrito. Recuerde también que para estas personas es muy
difícil seguir e incluso participar de una conversación en un grupo numeroso, ya que no
es posible mirar el movimiento de los labios de todos al mismo tiempo.
Si quiere colaborar con ella, colóquese de frente y repítale lo que los demás dicen
labializando el mensaje. Comuníqueles, a su vez, a las demás personas la necesidad de
pausar o ralentizar las intervenciones para facilitar una mejor reformulación y
transmisión del mensaje.
Si la persona tiene discapacidad sensorial (visual): identifíquese ante la persona; si se
la está orientando, no se le ofrezca información visual, hable normalmente sin levantar
la voz; pregúntele siempre de que manera puede ayudarlo; hable directamente con la
persona sin recurrir a terceros.
Si la persona tiene discapacidad intelectual: utilice un lenguaje claro y sencillo; divida
la frase en partes, si contiene una idea compleja, para facilitar la comprensión; no
hable de forma infantil (a no ser que se trate de un niño pequeño), tenga paciencia y
respete los tiempos del otro.
Si la persona tiene discapacidad motora (ej., se encuentra en silla de ruedas): al hablar
ubíquese a la misma altura de la persona (puede ser sentándose en una silla o
quedándose de pie y guardando cierta distancia con el fin de que la persona no tenga
que forzar el cuello para mantener el contacto visual).
Glosario
ACCESIBILIDAD: Se refiere al derecho de toda persona con discapacidad a participar
en igualdad de oportunidades en las actividades cotidianas, tales como el empleo, el
transporte, le educación, la cultura, la recreación y la tecnología, sin ningún tipo de
barrera o limitación. Alude también a un fácil acceso para que cualquier persona,
incluso aquellas que tengan limitaciones en la movilidad o en la libre comunicación,
pueda acceder a un lugar, un objeto, servicio o actividad sin limitación alguna por
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

34
razón de discapacidad. La accesibilidad urbanística se vincula con el medio urbano o
físico; la accesibilidad arquitectónica está referida a los edificios públicos y privados;
la accesibilidad en el transporte se refiere a los medios de transporte públicos; la
accesibilidad comunicativa tiene que ver con la información y la comunicación,
individual y colectiva, a través de intermediarios o medios alternativos,electrónicos y/o
humanos o lengua naturales diferentes de la hablada; la accesibilidad electrónica es la
facilidad de acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y a
los contenidos en Internet para cualquier persona con discapacidad, de edad avanzada
o con algún tipo de privación circunstancial.
BARRERAS: Son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona,
que, por ausencia o presencia, limitan el funcionamiento y crean una experiencia de
discapacidad. Estos incluyen aspectos como un ambiente físico inaccesible, falta de
tecnología asistencial apropiada, actitudes negativas de las personas hacia la
discapacidad, servicios, sistemas y políticas que no existen o que específicamente
dificultan la participación de todas las personas con una condición de salud que
suponga una discapacidad.
CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD: Permite acceder a un sistema de protección
integral de las PCD (personas con discapacidad), tendiente a asegurarles atención
medica, educación y seguridad social, y concederles las franquicias y estímulos para
neutralizar las desventajas y posibilitarles su integración en la comunidad. Para
tramitar el Certificado Único de Discapacidad, debe dirigirse, de acuerdo con el
domicilio que figura en el DNI, a la Junta Evaluadora correspondiente.
3

DEFICIENCIAS: En la nueva Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CFI),
4
se definen las deficiencias como la pérdida o
anormalidad de una parte del cuerpo (estructura corporal) o función corporal (función
fisiológica). Las funciones fisiológicas incluyen las funciones mentales.
DISCAPACIDAD: Se dice que una persona con alguna deficiencia tiene una
discapacidad si encuentra alguna dificultad o imposibilidad para realizar una o más
actividades de la vida cotidiana debido a las barreras que le impone la sociedad. Según
la CIF, discapacidad es un término que recoge las deficiencias en las funciones y

3 Ver Junta Evaluadora del Pais en http://www.snr.gov.ar.

4 La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud puede ser
consultada en http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/SALUDO72_OMS.pdf.
http://www.snr.gov.ar/
http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/SALUDO72_OMS.pdf
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

35
estructuras corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y
las restricciones en la plena participación social del ciudadano.
EDUCACION INCLUSIVA: La educación inclusiva se concibe como “un conjunto de
procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para
reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro
de las escuelas, dentro de la comunidad y en las políticas locales y nacionales”.
5
Todo
niño, joven o adulto tiene derecho a pertenecer a su escuela local y ser valorado por
quién es; tiene derecho a recibir todo el apoyo que necesite para progresar en la
escuela común. Esto se debe dar en un marco de reestructuración de parte del sistema
educativo. En el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CPCD, ley N° 26.378),
6
puede leerse: “Los Estados Partes reconocen el
derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, Los
Estados Partes aseguraran un sistema de educación inclusiva a todos los niveles así
como la enseñanza a lo largo de la vida”.
LENGUA DE SEÑAS: La lengua de Señas Argentina o LSA – convención universal de
abreviatura de las distintas lenguas de señas del mundo – constituye una lengua o
sistema lingüístico producido por medio de la modalidad visual y espacial, que posee
tanto una gramática como una pragmática complejas y propias derivadas de su
particular estructuración lingüística. La LSA es la lengua natural de la comunidad
Sorda de todo el territorio de la República Argentina, ya que ha sido transmitida de
generación en generación. Solo esta lengua posibilita en las personas Sordas la
comunicación, vehiculiza el pensamiento, propicia el desarrollo psico- y
socioemocional, así como permite la cohesión entre los miembros de la comunidad
sorda argentina. La LSA no solo es el patrimonio lingüístico y cultural de la comunidad
Sorda Argentina, sino que es su primera lengua. El permitir el uso de esta lengua
natural en todos los ámbitos de la vida de las personas Sordas en nuestra sociedad
implica el respeto a las diferencias lingüísticas y culturales, y la no discriminación.
A este respecto, es necesario también tener en cuenta que, por convención, se utiliza la

5 Booth, T. y Anscow, M. Índice de exclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las
escuelas (en línea trad. Ana L. Lopez para UNESCO), Bristol, CSI. 2000 en formato PDF, disponible
en http://www.eenet.org.uk/resources/index%20South%20America%20.pdf (Consulta: 14 de mayo del
2012).
6 Congreso de la Nación Argentina, loc. Cit.
http://www.eenet.org.uk/resources/index%20South%20America%20.pdf
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL –Ingreso 2014

36
mayúscula para referir a comunidad/ población/ persona Sorda, ya que la minúscula
refiere a aquellos y aquellas para quienes la sordera es fundamentalmente una
experiencia audiológica. Se usa para describir a quienes perdieron parte o toda su
audición a temprana edad o a edad avanzada, y generalmente no desean tener contacto
con las comunidades Sordas signantes (señantes, para nosotros/as) pues prefieren
tratar de mantener su membresía dentro de la sociedad mayoritaria en la que fueron
socializados.
‘Sordo’ refiere a aquella persona que nación Sorda o quedo Sorda en la primera
infancia (a veces al final de la infancia), para quien las lenguas de señas, las
comunidades y las culturas del colectivo Sordo representan su experiencia y su lealtad
primaria; muchos de ellos perciben su experiencia como semejante a la de otras
lenguas minoritarias.
Acciones del INADI en torno a este tema
El INADI ha llevado adelante diversas iniciativas en torno a la temática de
discapacidad:
Implementación de criterios de accesibilidad en el sitio web del INADI
La accesibilidad web es la posibilidad efectiva de que el mayor número de personas
puedan acceder de manera satisfactoria a la web y hacer uso de sus contenidos,
independientemente de cualquier limitación personal o derivada del entorno; es decir,
en igualdad de condiciones y oportunidades con el conjunto de la sociedad. En lo
concreto, la accesibilidad web refiere un conjunto de estándares de diseño y de
software pensados específicamente para que las personas con discapacidad (física,
sensorial, cognitiva, etc.), edad avanzada, dificultades derivadas del contexto de uso
(técnicas o ambientales), insuficiencia de medios, restricciones en cuanto al dominio
del idioma y poca o nula experiencia en el uso de dispositivos electrónicos puedan
utilizar los contenidos y servicios de los sitios web, interactuando en forma productiva
con ellos.
Por ello, a través del desarrollo de sitios web conformes a dichos estándares, se
procura extender al ámbito digital dl derecho constitucional del acceso igualitario a la
cultura, al ocio y al tiempo libre.
En resumen:
Coordinación de Comunicación Estratégica y Prensa y la Coordinación de Tecnologías
de la Información: Puesto en marcha sitio web INADI: http://inadi.gob.ar, según “AA”
http://inadi.gob.ar/
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Pautas de accesibilidad para el Contenido Web (WCAG) 2.0.
Ley N° 26.653 de Acceso a la Información Pública –Accesibilidad de la Información en
las Páginas Web.
Elecciones accesibles: GRUTAEL Grupo de Trabajo de Accesibilidad Electoral,
elaboró recomendaciones para las autoridades de mesa de todo el país, “Accesibilidad
Electoral”.
Decodificador Digital Accesible: es un decodificador digital Accesible receptor de
señal de la nueva Televisión Digital Terrestre.
Subtítulos para personas Sordas e hipoacúsicas: proyecto de investigación que explora
el alcance federal para redactar los lineamientos básicos de la práctica discursiva en la
Argentina.
Spots informativos en LSA: Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual N° 26.522 y
la Ley de Accesibilidad de la Información en las Páginas Web, garanticen el acceso a
la información de los miembros de la comunidad Sorda.
Interpretación en LSA de mensajes del Poder Ejecutivo: Subsecretaria de
Comunicación y Contenidos de Difusión de las Secretaria de Comunicación Pública.
Fuentes de información nacionales:
Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas
(CONADIS) http://www.cndisc.gov.ar/
Servicio Nacional de Rehabilitación
Instituto Nacional contra la Discriminación, Xenofobia y el Racismo (INADI)
http://www.inadi.gob.ar

TRABAJO PRÁCTICO N° 1:
Después de la lectura de los textos se invita a los estudiantes aspirantes, a reunirse en
grupos pequeños para recuperar reflexiones e ideas significativas trabajadas en los encuentros,
que consideren en torno a las Personas con Discapacidad y a la Educación Inclusiva. Para ello
se pide elaborar un collage que represente las reflexiones trabajadas al interior del grupo; para
luego exponer y socializar con el grupo clase.

BIBLIOGRAFÍA:
 Argentina. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. INADI. (2012): Buenas Prácticas en
la Comunicación Pública. Informe para Periodistas.
http://www.cndisc.gov.ar/
http://www.inadi.gob.ar/
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Eje II:

“Sujetos de la Educación Especial, desde la perspectiva inclusiva”.

Contenidos a trabajar:
 El sistema educativo según la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206).
 La Educación Especial dentro del Sistema Educativo Argentino.
 Diversidad, Inclusión y Educación Especial.
 Aspectos legales que garantizan los trayectos educativos de las Personas con
Discapacidad (PCD).

 Segunda sesión de trabajo: Planteamos abordar la especificidad de la Educación
Especial, en el marco de la Ley de Educación Nacional. Esta es la GUÍA DE LECTURA:
 Realice una lectura compresiva de la bibliografía, teniendo en cuenta estas definiciones:
Cuando se habla de la Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativo ¿a qué
remite el concepto de “transversalidad”? ¿De qué hablamos cuando nos referimos a Diversidad
e Inclusión Escolar? ¿Cómo promovemos la tolerancia, el respeto y la aceptación hacia las
diferencias individuales? ¿Cuáles son las estrategias para promover una óptima integración
escolar?

Resumen del documento ORIENTACIONES 1 :

“EDUCACION ESPECIAL, UNA MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO EN
ARGENTINA”

Presentación
El documento Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina, Orientaciones 1, es resultado del trabajo en encuentros regionales y
nacionales organizados desde la modalidad de Educación Especial, Ministerio de
Educación de la Nación, con la participación de otros niveles y modalidades educativas
durante el año 2008 y el primer semestre del año 2009. El desafío ha sido generar una
sistematización y un documento reflexivo que exprese acuerdos con un alto nivel de
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consenso sobre la modalidad Educación Especial en el Sistema Educativo nacional. La
reflexión busca establecer relaciones entre la nueva Ley de Educación Nacional, las
políticas públicas en educación y las prácticas educativas en los procesos de cambio.
Este documento procura aportar orientaciones al proceso de cambio a nivel
nacional y en cada jurisdicción; también pretende favorecer el conocimiento de
normas, políticas, sujeto y sentido sobre las intervenciones educativas y los criterios
para la toma de decisiones desde una modalidad que debe trabajar articuladamente
dentro del Sistema Educativo y con otras políticas públicas, especialmente con salud.
Estas reflexiones concluyen con una “Síntesis orientada a la elaboración de
normativas”, en el Anexo I, en este documento, para orientar las tareas desde la
modalidad Educación Especial en el Sistema Educativo, atendiendo aspectos
fundamentales respecto de los cambios orientados por la Ley de Educación Nacional.
Al mismo tiempo, el trabajo pretende ser una herramienta para la consulta al
interior de los Ministerios de Educación nacional y provinciales; una producción para
seguir avanzando en cuestiones pendientes que exigen mayor desarrollo, como los
desafíos de la educación temprana, la alta complejidad de las escuelas especiales o los
problemas de la modalidad vinculados con la evaluación y la acreditación.
La “modalidad” comprende una perspectiva de transversalidad al Sistema
Educativo y, por eso, la articulación y la coordinación son requisitos centrales en su
propio funcionamiento. Esta perspectiva debería analizarse desde todos los ámbitos,
incluida la Educación Especial, para desarrollar trayectorias educativas integrales de
alumnos con discapacidad en todo el Sistema Educativo.
En los comentarios sobre este documento en su primera versión (febrero 2009),
desde varias provincias se planteó la necesidad de profundizar la discusión compartida
entre los integrantes de la modalidad con los diferentes niveles. Se señaló que hace
falta una mayor implicación con los docentes del Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel
Secundario, y de las otras modalidades, para asegurar la inclusión educativa y la
articulación en el trabajo docente.
En ese sentido debemos tener en cuenta el Plan Nacional de Educación
Obligatoria aprobado recientemente.
7
La Primera Parte justifica la necesidad de
diseñar un Plan Nacional de Educación Obligatoria, describe los objetivos políticos,

7
Plan Nacional de Educación Obligatoria, aprobado por Resolución Nº 79/09 del Consejo Federal de Educación, Buenos Aires,
28 de mayo de 2009. La presentación del Plan contó con la valiosa colaboración de la Jefatura de Asesores del Ministerio de
Educación, de la Subsecretaría de Planificación, y de integrantes de la Secretaría Ejecutiva del Consejo Federal de Educación, en
articulación con las Direcciones Nacionales, Directores, Coordinadores de Modalidad, Áreas y el equipo de la Subsecretaría de
Equidad y Calidad.
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los principales problemas y desafíos de la educación inicial y la educación obligatoria,
las estrategias previstas para superarlos, las características del gobierno educativo y
los planes provinciales. La Segunda Parte es una matriz que organiza la programación
para los próximos tres años, en torno a dos ejes centrales: las principales políticas
educativas de igualdad, calidad y fortalecimiento de la gestión y los tres niveles
educativos responsables de su implementación: educación inicial, educación primaria y
educación secundaria. La incorporación de las líneas de acción específicas de las
modalidades y de las áreas transversales establecidas por la Ley, se define por una
lógica que reconoce las particularidades de cada nivel y los procesos transversales que
se despliegan a través de toda la educación obligatoria.
Desde el Ministerio de Educación de la Nación agradecemos los esfuerzos y
compromisos de quienes han querido aportar a la reflexión y ser partícipes en la
elaboración de políticas. Especialmente señalamos la cooperación en el trabajo desde
las cinco regiones queintegran nuestro país y la responsabilidad asumida por cada
responsable regional elegido por los pares; también, las respuestas sistematizadas y los
comentarios de los equipos docentes desde cada provincia.
Lic. Ana Moyano
Coordinación de Educación Especial
Ministerio de Educación de la Nación

La Modalidad: Educación Especial
Los marcos normativos y el Sistema Educativo
8

Los marcos normativos y las políticas públicas procuran direccionar,
desarrollar y acompañar los cambios. Nuevos marcos legales y políticas públicas
favorables para la inclusión educativa exigen a todos los adultos repensar algunos
problemas cotidianos, especialmente reformulando los planteos elaborados desde
paradigmas contradictorios con esos marcos, para analizar dispositivos y encuadres,
generar normas jurisdiccionales que deben ser actualizadas, proponer políticas
públicas que se articulen desde las diferentes áreas, etcétera.
La Constitución Nacional establece el derecho de enseñar y aprender.
9
Esta
consagración se ha visto reforzada con la jerarquización constitucional de tratados del

8
Véase Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo: Educación integral de
adolescentes y jóvenes, Buenos Aires, 2008.
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derecho internacional de los derechos humanos que contienen artículos específicos
relativos al derecho a la educación.
10
En ese marco, a fines del año 2006 se sancionó la
Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en la cual se establece que la educación y el
conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado.
La Ley de Educación Nacional afirma que la educación es una prioridad
nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa,
reafirmar la soberanía y la identidad nacional, profundizar el ejercicio de la
ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales, y
fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.
La Ley establece que se debe garantizar la inclusión educativa a través de
políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que
otorguen prioridad a los sectores que más lo necesitan.
Se trata de medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia,
marginación, estigmatización y otras formas de discriminación, derivadas de factores
socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra índole,
que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación, asegurando una educación de
calidad con igualdad de posibilidades, sin desequilibrios regionales, ni inequidades
sociales. (Ley de Educación Nacional, art. 79.)
El Sistema Educativo nacional se define como el conjunto organizado de
servicios y acciones educativas regulados por el Estado que posibilitan el ejercicio del
derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y
privada, de gestión cooperativa y social de todas las jurisdicciones del país. La Ley
establece que la obligatoriedad escolar se extiende desde los cinco años hasta la
finalización del Nivel Secundario.
En las prácticas educativas se recurre cotidianamente a los marcos legales
vigentes y se presentan cuestiones sobre qué se debe hacer, qué no debe hacerse o
cómo intervenir a partir de normas –supuestas o explícitas–. La práctica funciona como
una categoría legitimadora de ciertas decisiones educativas, a través de ella se
naturalizan intervenciones; muchas veces las normas están supuestas en las prácticas
como costumbre o tradición. En el mismo sentido, los actores perciben la distancia de

9 Constitución Nacional, art. 14, “Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes
derechos, conforme las leyes que reglamenten su ejercicio, a saber: (…) de enseñar y aprender”.
10 Constitución Nacional, art. 75, inc. 22.
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los marcos legales vigentes, lo cercano son las normas “acostumbradas”. Por eso, un
proceso de cambio necesita habilitar la participación para que pueda repensarse las
normas implícitas, especialmente cuando contradicen las vigentes o cuando se limitan
derechos protegidos.
En más de una ocasión, las prácticas resultan percibidas como ajenas a las
políticas. Sin embargo, los deberes que cada práctica conlleva son resultado de
normativas, políticas, costumbres, y, por tanto, requieren revisión. Por ejemplo, se
suele afirmar que “los padres tienen poder de decisión sobre la educación de sus niños
y, muchas veces, no aceptan la escolaridad especial, ni el apoyo de la modalidad”. Sin
embargo, este problema así formulado no puede dejar de vincularse a las políticas de
debilitamiento del Sistema Educativo, a la percepción de la Educación Especial como
un destino de marginación de sus alumnos, a la decisión puesta en los padres para que
elijan entre acciones que deberían presentarse articuladas, etc.
De acuerdo con los nuevos marcos, las propuestas que se comunican a las
familias deberían realizarse desde el Sistema Educativo, de tal forma que madres y
padres puedan visualizar la complementariedad entre el nivel y la modalidad
educativa; las orientaciones a las familias habilitarían intervenciones favorables para
el desarrollo de las trayectorias educativas.

El Plan Nacional de Educación Obligatoria señala:
“Para dar cumplimiento a la política educativa plasmada en las leyes
nacionales y garantizar una educación de calidad para todos, el Sistema Educativo
argentino debe atender un conjunto de problemas y desafíos que son consecuencia,
entre otros factores, de tres tendencias de nuestra historia política y económica
reciente: creciente desigualdad social que comienza a revertirse en los últimos años,
fragmentación del Sistema Educativo e importante incremento de la matrícula en la
educación inicial y secundaria. Los principales problemas de la educación obligatoria
están relacionados con el acceso a la escolarización, las trayectorias escolares de los
alumnos y las condiciones organizacionales y pedagógicas en que se inscriben, la
calidad de los aprendizajes, la organización de las instituciones educativas, el
planeamiento y la gestión administrativa del Sistema. Estos problemas atraviesan los
tres niveles educativos, en sus diferentes ámbitos y modalidades y adquieren en cada
caso una especificidad particular.”

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La modalidad Educación Especial en la Ley de Educación Nacional
La Ley de Educación Nacional establece ocho modalidades de educación. En el
Plan Nacional de Obligatoriedad se expresa la visión de unidad del Sistema Educativo
como base de un trabajo compartido entre niveles y modalidades.
“El Plan Nacional abarca la educación obligatoria definida por la Ley 26.206:
la sala de cinco, la educación primaria y la educación secundaria con sus modalidades
de educación rural, especial, artística, de jóvenes y adultos, intercultural bilingüe, en
contextos de privación de libertad y domiciliaria y hospitalaria.
Comprende la educación inicial definida por la Ley como una unidad pedagógica que
atiende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años
de edad. La educación técnico profesional, de carácter obligatoria, se rige por las
disposiciones de la Ley 26.058, y como se trata de una modalidad de la educación
secundaria, el Plan Nacional establece mecanismos de coordinación con las políticas
del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, organismo a cargo de su
planificación y gestión.
De la misma manera, debe tener una estrecha vinculación con el Instituto