PEI-Did-EI-1-Kalaidjian-2c2019

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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACiÓN
DIRECCiÓN DE FORMACiÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 7:
"JOSÉ MARÍA TORRES"
PROGRAMA DE ESTUDIO
PROFESORADO DE EDUCACiÓN INICIAL
CAMPO DE LA FORMACiÓN ESPECíFICA
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de la Educación Inicial I
PROFESORA: Lic. Adriana Kalaidjian
TURNO: Vespertino
AÑO: 2019 - Segundo Cuatrimestre.
Fundamentación
Los cambios producidos en el inicio del siglo XXI, nos conducen a
revisar algunos conceptos nodales referidos a la educación, entre ellos los
relacionados con la enseñanza, fundamentalmente para los profesionales
dedicados a la atención y educación de la primera infancia, toda vez que sus
intervenciones contribuyen a facilitar u obstaculizar ese proceso.
La Didáctica de la Educación Inicial 1,es una de las asignaturas del Campo de
la Formación Específica del Profesorado de Educación Inicial que reflexiona
acerca de la especificidad que asume la enseñanza en el Jardín Maternal.
El abordaje del objeto de conocimiento, requiere una díversidad de miradas
que nos apartan de la perspectiva única, aunando los aspectos teóricos con las
prácticas docentes, para lo cual es preciso contemplar al sujeto y a sus
circunstancias.
Actualmente la Didáctica de la Educación Inicial, se constituye sobre una serie
de ejes o pilares sobre los cuales vale la pena reflexionar, y entre los que se
encuentran: el lugar del juego y la construcción de escenarios, la globalización
y la articulación de los contenidos, el ofrecimiento de propuestas de trabajo y la
modalidad de organización grupal y el lugar asignado a las familias y a las
instituciones de rol matemante.
Los contenidos se desarrollarán teniendo en cuenta los tres campos o
dimensiones de la Didáctica:
la dimensión teórica que se refiere no sólo a los núcleos conceptuales sino
también a las formas de enseñar.
La dimensión del diseño y desarrollo de la Didáctica donde se conjugan las
teorías y las acciones.
La dimensión de la práctica que analiza las particularidades de la
Enseñanza.
Propósitos:
Favorecer la reflexión acerca del compromiso que implica el ejercicio de la
tarea docente con niños/as tan pequeños/as en el marco de los contextos
sociales actuales.
Ofrecer marcos teóricos que ayuden a problematizar ciertos núcleos
conceptuales como el juego, el ambiente, las familias y las instituciones.
Brindar propuestas que permitan a los/as alumnos/as reflexionar sobre los
diseños curriculares, el registro de actividades, las planificaciones, las
modalidades de evaluación y toda forma de expresión de las diversas
intervenciones y prácticas docentes.
Contenidos:
Unidad 1: La enseñanza en e/ jardín maternal.
2
1.1.-
_Aspectos sociales, políticos, culturales y pedagógicos que permiten pensar la
enseñanza de los niños de Oa 3 años.
- Los pilares de la Didáctica de la Educación Inicial.
1.2.-
- Diversidad de instituciones que asumen la tarea educativa: guardería, jardín
maternal, escuelas infantiles y salas de juego. Diferentes modalidades de
atención a las infancias.
1.3.-
- Enseñar y cuidar: dimensiones inseparables durante la primera infancia.
_El significado de la enseñanza en el Jardín Maternal. Su especificidad al ser
impartida a niños/as pequeños/as.
- ¿Qué y cómo se enseña en el jardin maternal? Las formas de enseñar en el
jard ín maternal.
- La relación entre los contenidos de la enseñanza y los procesos evolutivos:
Las actividades de crianza: alimentación, higiene y sueño. Control de
esfínteres.
- La figura del maestro como "sostén" y mediador cultural.
1.4.- El juego como actividad central en el Jardín Maternal:
_Aportes generales acerca del juego en el Jardín Maternal. - Los juegos de
exploración con distintos objetos: Las propuestas de Goldschmied: El cesto del
tesoro y los juegos heurísticos.
- La propuesta de Kamii acerca de los juegos de conocimiento físico.
_ Los juegos corporales y motores: Calmels y los juegos de crianza y las
propuestas de Pikler.
_Los juegos de imitación. El juego del "como sí". Inicio del juego dramático en
la sala de 2 años.
- El juego trabajo en la sala de 2 años.
- El rol del docente en el juego en las salas del jard ín maternal.
Bibliografía para la Unidad 1:
1.1.-
_Violante,R. Soto,C. (2011). "Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares". En
Foro para la Educación Inicial: Políticas de Enseñanza y definiciones
curriculares. Encuentro Regional Sur. Ministerio de Educación. Bs. As.
- Violante, R (2016): "Temas de Pedagogía Infantil o Pedagogía de la
Educación Inicial". Artículos, Conferencias, Ponencias y otros escritos. Bs. As.
_Spakowsky, Elisa (2008): "La didáctica crítica y su inserción en la educación
inicial. Un campo abierto y en constante revisión en el ámbito de la formación
inicial". En Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad
de /a educación en los primeros años. Ed. Puerto Creativo, Bs. As.
1.2.-
3
- Violante R (2008): "Debates y claves para la educación de los niños
pequeños". En Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la
complejidad de la educación en los primeros años. Ed. Puerto Creativo, Bs. As.
- Walkman L (2011): "Distintas maneras de ser niño". En Educación inicial:
estudios y prácticas. Ed Omep y 12 (ntes). Bs As.
1.3.-
- Goldschmied, E y Jackson, S (2000): "La Educación Infantil de O a 3 años".
Morata. Madrid. Capítulos 3: La Persona Clave.
- Soto, C y Vasta L (2008) "Del Alfabeto Cultural: Prácticas Cotidianas y Juegos
Tradicionales". Capítulo 7. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogia de la
crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. páginas: 175-185.
- Soto, C y Picea, P (2013): "Temas de O a 3 años. Experiencias en educación y
cuidado para la primera infancia". Enseñar y cuidar: dimensiones inseparables
en la atención educativa de la primera infancia. Páginas 22 a 25 y ¿Qué
enseñamos en una propuesta de Educación Integral? Los contenidos de la
educación. Formas particulares de enseñar. Páginas: 57 a 68. Bs. As.
Ministerio de Educación de la Nación.
- Soto, C, Mateas, N y Castro E (2014): "Temas de O a 3. La vida en las
instituciones".Actividades cotidianas: Página 33. Ministerio de Educación de la
Nación. Bs As.
- Violante, R (2008). "¿Por qué Pedagogía de la Crianza?" Capítulo 1. En Soto,
C y Violante R (2008). Pedagogia de la crianza. Un campo teórico en
construcción. Paidós. Bs. As.
- Violante, R y Soto, C (2008): "Enseñar contenidos en el Jardín Maternal: una
forma de compartir la crianza". Capítulo 1. En Soto, C y Violante, R (comps): En
el jardin maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Paidós.
1.4.-
- Andersson, A, Pereyra, L y Volturo, M. L (2012): "Planificar para el Jardín
Maternal. Modalidades, dispositivos y formatos". Capítulo 2. El juego y los
dispositivos de enseñanza. La Educación en los primeros años O a 5. Bs As.
Novedades Educatívas.
- Calmels, D (2004): "Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años
de vida". Primera parte: Caracteristicas predominantes de los juegos de
crianza.Bs. As. Biblos.
- Calmels, D (2001). "Del sostén a la trasgresión". Buenos Aires. Novedades
Educativas.
- Goldschmied, E y Jackson, S (2000): "La Educación Infantil de O a 3 años".
Morata. Madrid. Capítulos 6: El cesto del tesoro. Capítulo 8: Losjuegos
heurísticos.
- Kamii, C (1977): La teoría de Piaget y la educación preescolar. Aprendizaje
Visor. Madrid, España. (Selección de textos)
- Malajovich, A (2013). "Recorridos didácticos en la Educación Inicial". Capítulo
9. El juego en el Nívellnícíal. Buenos Aires. Editorial Paidós.
- Porstein, A M (2008): "Los maestros y el juego espontáneo en el Jardín
Maternal. Propuestas para salas de 3 meses a 2 años". Capítulo 4 .. En Soto, C
y Violante, R (2008): En el jardín matemal. Investigacíones, reflexíones y
propuestas. Bs. As. Paidós.
- Sarlé P (2006). "Enseñar el juego y jugar la enseñanza". Buenos Aires.
Editorial Biblos. Capítulo 1: El díá/ogo entre el juego y la enseñanza. Capítulo 2:
¿Jugar en la escuela? Capítulo 3: La textura lúdíca en la escuela.Capítulo 4:
Comprender el juego para poder enseñar.
_ Sarlé P, Soto, C, Vasta L y Violante R: (2008): "Cuando de jugar se trata en
el jardín maternal". Capitulo: 2. En Soto, C y Violante, R (2008): En el jardín
maternal. Investigacíones, reflexíones y propuestas. Bs. As. Paidós.
_ Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As.,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño
Curricular para la Educación Inicial. En:
# Marco General: El juego. Páginas 118 a 121.
# Niños de 45 días hasta 2 años: Actividades de exploración
y lúdicas: Páginas 48 a 51. (Actualización 2016)
# Niños de 2 y 3 años: Juego centralizador y juego-trabajo.
Páginas 31 a 34.
_ Soto C y Vasta L (2009): El juego dramático en la sala de 2 años. Cada cual
atiende su juego y el juego de los otros. En Fairstein, Contreras y Garrido
(2009): Educacíón Inícíal: estudíos y práctícas. Ed 12 (ntes) y Omep. Bs. As.
Rev N° 1.
- Soto, C y Vasta L (2008) "Del Alfabeto Cultural: Prácticas Cotidianas y Juegos
Tradicionales". Capítulo 7. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogía de la
críanza. Un campo teóríco en construccíón. Paidós. Bs. As. páginas: 186-194.
_Soto, C, Mateas, N y Castro E (2014): "Temas de O a 3. La vida en las
instituciones".Los juegos y los bebés. Páginas 43 a 46. Ministerio de Educación
de la Nación. Bs As.
_ Violante, R (2001 ):"Aportes para el debate curricular. Enseñanzas 1 y 2".
GCBA
- Violante, R (2013): "El juego-trabajo/Juego en rincones/en sectores o rincones
de Actividades. Cambios y permanencias". Buenos Aires
Unidad 2: El diseño de la enseñanza en el jardin maternal.
2.1.-
- Los componentes de la planificación: los objetivos, los contenidos, las
actividades, los recursos y la evaluación. Secuencias de actividades.
- La organización de la planificación: Cronograma semanal, hojas de ruta.
_ ¿Qué, para qué y cómo evaluar? Diferentes paradigmas. Evaluar para
tomar decisiones.
2.2.-
_ Análisis de diseños curriculares correspondientes a diferentes momentos
históricos. Diversas categorizaciones, por "áreas psicológicas", por "áreas
disciplinares", por "áreas educativas". En la actualidad por "ejes de
experiencias": En lactario y deambuladores: experiencias para la construcción
de la identidad y la interacción con otros, experiencias para la expresión y la
comunicación, experiencias para la exploración del ambiente, experiencias
para el desarrollo corporal y motriz y experiencias para la actividad lúdica. En
sala de 2 años: experiencias para la construcción de la identidad y la
interacción con los otros, experiencias para el desarrollo corporal y motriz,
experiencias para la exploración del ambiente, experiencias para la expresión y
la comunicación y experiencias para la actividad lúdica.
2.3.-
_ La observación como estrategia privilegiada para recabar información y
diseñar propuestas de trabajo. Qué, cómo y para qué observar. Su relación con
el marco teórico.
_ Registro diferido y otras modalidades. La elaboración de registros
anecdóticos, registros narrativos, legajos. Importancia del seguimiento de los
bebés y niños/as.
- La evaluación de la tarea docente. Autoevaluación.
Bibliografia para la Unidad 2:
2.1.-
_Andersson, A, Pereyra, L y Volturo, M. L (2012): "Planificar para el Jardín
Maternal. Modalidades, dispositivos y formatos". Capítulo 1. La planificación
como memoria didáctica del maestro. La Educación en los primeros años.
Revista Oa 5. N° 88. Bs As. Novedades Educativas.
_Pitluk, L. Reflexionando sobre la planificación y la observación en la
Educación Inicial: la importancia de las secuencias didácticas y el análisis de
las propuestas de enseñanza.
_ Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As.,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño
Curricular para la Educación Inicial. En:
# Marco General: La planificación didáctica. Sus
componentes. Páginas 134 a 139. La evaluación didáctica. Para qué se evalúa.
Quiénes evalúan. Qué se evalúa. Páginas 142 a 144.
# Niños de 45 días hasta 2 años: Enfoque didáctico. Los
propósitos y los objetivos. Los Contenidos. Las Actividades. Páginas: 40 a 44.
(Actualización 2016)
# Niños de 2 y 3 años: Enfoque didáctico. Los Objetivos. Los
Contenidos. Las Actividades. Páginas: 27 a 30.
- Sena, C (2016): "El guión conjetural. Una modalidad para planificar la
enseñanza". En Marotta, E, Rebagliati, M. S Y Sena, C (2016): ¿Jardín
maternal o educación maternal? Revista de O a 5 años. Novedades
Educativas. Bs. As.
- Turri, C., Spakowsky, E. (2007): "Evaluar en la escuela infantil.¿Sólo el
maestro tiene la palabra?" en
hltp ://www.educared.org.ar/infanciaenredlDilemas/sintesis agosto. pdf
_ Windler R (2009): "Planificación y acción docente. Reflexiones sobre la tarea
educativa en el Nivel Inicial". En Fairstein G, Garrido R y Contreras M (comp).
01 Educación Infantil: Estudios y Prácticas. Ed 12 ntes. Bs As
2.2.-
_Andersson, A, Pereyra, L y Volturo, M. L (2012): "Planificar para el Jardín
Maternal. Modalidades, dispositivos y formatos". Capítulo 3. Ejemplos de
planificación. La Educación en los primeros años O a 5. Bs As. Novedades
Educativas.
_ Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As.,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño
Curricular para la Educación Inicial. En:
# Niños de 45 días hasta 2 años: Experiencias para la
construcción de la identidad y la interacción con otros. Experiencias para la
expresión y la comunicación. Experiencias para el desarrollo corporal y motor.
Experiencias para la exploración del ambiente. Experiencias para la aclívidad
lúdica. Páginas: 55 a 73. (Actualización 2016)
# Niños de 2 y 3 años: Experiencias para la construcción de
la identidad y la interacción con otros. Páginas: 55 a 68. Experiencias para el
desarrollo corporal: Páginas: 75 a 79. Experiencias para indagar el ambiente.
Págínas: 107 a 120. Experiencias para la expresión y la comunicación.
Páginas: 127 a 128.
2.3.-
Feder V y Maquieira S (2004): "La observación en el trabajo educativo con
niños pequeños. Agudizar la mirada para entender y hacer". La educación
en los primeros años. Revista O a 5 W 58. Bs. As. Novedades Educativas,
http://://www.educared.org.ar/infanciaenredlDilemas/sintesis
Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As.,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño
Curricular para la Educación Inicial. En:
# Marco General: La evaluación del alumno. La
observación y otros instrumentos de evaluación. Los registros para recoger
información. El informe evaluativo. Páginas
# Niños de 45 días hasta 2 años: La evaluación del alumno:
Páginas 52, 98 Y 140. (Actualización 2016)
Unidad 3: La organización de la enseñanza en el jardin matemal
Las variables: Tiempo, espacio y recursos materiales. La organización de
los grupos.
# La organización de la jornada: El tiempo anual, semanal y diario. El
tiempo de los bebés vs. el tiempo institucional.
# La organización del espacio: El espacio físico. Los sectores para la
higiene, la alimentación, el descanso y el juego.
La construcción y ambientación de escenarios para favorecer la
exploración y la autonomía.
El ambiente alfabetizador.
# Los recursos materiales: Criterios para su selección.
# La organización del grupo: Trabajo individual y propuestas grupales.
Bibliografía para la Unidad 3:
- Alonso, C y Maquieira, S (2009): "El ambiente físico en el Jardín Maternal".
En Fairstein, Contreras y Garrido (2009): Educación Inicial: estudios y
prácticas. Ed 12 (ntes) y Omep. Bs. As. Rev N° 1.
Goldschmied, E YJackson, S (2000): "La Educación Infantil de O a 3 años".
Capítulo 2: Organización de los espacios: zonas de estar, de aprendizaje y
de juegos. Capitulo 10: La hora de comer. Capítulo 11: Las actividades al
aire libre. Morata. Madrid.
- Pitluk, L (2006). Revista Trayectos. Caminos Alternativos: Educación Inicial,
N° 8, diciembre 2006. 'La sala de Jardín Infantes: un espacio de toma de
decisiones."Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As.,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000), Diseño
Curricular para la Educación Inicial. En:
# Niños de 45 días a 2 años. Páginas 35 a 38, 94 a 97 y 136 a
140. (Actualización 2016)
# Niños de 2 y 3 años: El ambiente físico. La distribución del
tiempo. Páginas 45 a 47.
8
_Soto, C y Picea, P (2013): "Temas de O a 3 años. Experiencias en educación
y cuidado para la primera infancia". Las formas de agrupamiento de los niños.
La planificación del tiempo institucional. Organización y ambientación del
espacio. Páginas 42 a 51. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación.
_Soto, C, Mateas, N y Castro E (2014): "Temas de O a 3. La vida en las
instituciones".EI manejo del tiempo: Páginas 61 a 66. Los espacios
institucionales: Páginas: 69 a 76. Los materiales: Páginas: 81 a 82. Ministerio
de Educación de la Nación. Bs As.
_ Violante, R y Soto, C (2008). "¿Cómo armar propuestas de buena crianza?
Algunos principios pedagógico-didácticos". Capítulo 8. En Soto, C y Violante R
(2008). Pedagogia de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós.
Bs. As.
Unidad 4: Niños. familias e instituciones educativas.
4.1.-
_Relaciones entre las familias y las instituciones. Responsabilidades y
complementariedad de la tarea. Delimitación en los roles entre ambas
instituciones. Responsabilidades compartidas en la construcción de las
subjetividades infantiles.
4.2.-
_Los canales de comunicación formales e informales entre las familias y las
escuelas: la entrevista inicial: preguntar o dialogar, reuniones de padres, clases
abiertas, las carteleras, el cuaderno de comunicación.
Observación y análisis de formatos de entrevistas iniciales y de otros
comunicadores como cuadernos y carteleras.
_ La cultura familiar y la cultura escolar. Posibles factores de tensión.
4.3.-
_ El ingreso al jardín maternal. La construcción de vínculos de confianza y
sostén con loslas niñoslas y sus familias.
_El período de inicio. Propuestas de enseñanza para acompañar este período.
Bibliografía para la Unidad 4:
4.1.-
_Marolla, E (2011): "El trabajo con las familias de bebés. Tejiendo redes para
la crianza compartida". En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011).
Educación inicial: estudios y prácticas. Revista N° 2. Ed Omep y 12 (ntes). Bs
As.
_Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Bs. As., Dirección
General de Planeamiento, Dirección de Currícula (2000): Diseño Curricular
para la Educación Inicial. En:
9
# Marco General: La relación con las familias. La comunicación
con las familias. La relación con la comunidad. Páginas. 65 a 70
# Niños de 45 días a 2 años. La relación con las familias. La
comunicación con las familias. Páginas: 27 a 29. (Actualización 2016)
# Niños de 2 y 3 años: La relación con las familias. Páginas: 41 a
4.2.-
- Siede, 1. (2007): "Familias y escuelas: entre encuentros y desencuentros". En:
La educación inicial hoy: maestros, niños, enseñanzas. Ciclo de conferencia"s
2007. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de
Ss. As. Subecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educación Inicial.
- Soto, C y Picea, P (2013): "Temas de O a 3 años. Experiencias en educación y
cuidado para la primera infancia". Acompañar y complementar las prácticas de
crianza y los aprendizajes que se desarrollan en el hogar. Páginas: 30 a 33. Ss.
As. Ministerio de Educación de la Nación.
- Soto, C, Mateas, N y Castro E (2014): "Temas de O a 3. La vida en las
instituciones".Relación con las familias y la comunidad. Páginas 14 a 22.
Ministerio de Educación de la Nación. Ss As.
- Violante, R (2008). "Los escenarios de crianza en la educación de los niños
pequeños". Capítulo 2. En Soto, C y Violante R (2008). Pedagogia de la
crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Ss. As.
4.3.-
- Hochstaet, H (2011): "Los padres y el jardín". En Fairstein G, Garrido R y
Contreras M. comp. (2011). Educación inicial: estudios y prácticas. Revista N°
2. Ed Ornep y 12 (ntes). Ss As.
- Pulpeiro, S (2011): "El vínculo entre la familia y la escuela. ¿Comunicación o
contacto?". En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011). Educación
inicial: estudios y prácticas. Revista N° 2. Ed Omep y 12 (ntes). Ss As.
- Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Ss. As., Dirección
General de Planeamiento, Dirección de Curricula (2000): Diseño Curricular
para la Educación Inicial. En:
# Niños de 45 dias a 2 años. La entrevista inicial. Reuniones
inforrnativas con las familias. Páginas: 30 a 33. (Actualización 2016)
# Niños de 2 y 3 años: La entrevista inicial. Páginas: 44 y 45.
- Esparza A (2011): "Acompañando a los padres en el ingreso de sus hijos al
jardín". En Fairstein G, Garrido R y Contreras M. comp. (2011). Educación
inicial: estudios y prácticas. Revista N° 2. Ed Omep y 12 (ntes). Ss As.
- Mayal Lassalle, M (2008): "Cuando el bebé ingresa al jardín maternal. El
período de iniciación en la sala de 45 dias a 12 meses".En Soto, C y Violante,
R (2008): En eljardin maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Ss.
As. Paidós.
10
Videografía para trabajar distintos contenidos:
- Jardines primeros pasos Parte 1 y 2- Canal Encuentro.
- Jugar. Daniel Calmels Parte 1, 2 Y 3. Instituto Nacional de Formación Docente.
- Juego heurístico en la Escuela Infantíl.
- El cesto de los tesoros. Infants at work. Elinor Goldschmíed
- Propuestas lúdicas en salas de jardín maternal. GCBA.
Modalidad de trabajo:
El abordaje de los contenidos se realizará a partir de instancias de exposición
de aspectos teóricos y del análisis de distintas prácticas que realizará el
docente como registros de situaciones de clase, videos, planificaciones,
relatos, registros de evaluación de los/as alumnos/as.
Se otorgará importancia a la lectura del material y a la discusión en gran grupo
y pequeños grupos de los casos que se propongan así también como a la
capacidad de fundamentar las conceptualizaciones teóricas.
Trabajos prácticos y evaluación:
Para aprobar la materia, los/as alumnos/as deberán cumplir con los siguientes
requisitos:
- Asistencia del 75% a todas las clases presenciales.
- Una evaluación parcial individual, presencial y escrita, que deberá ser
aprobada con una calificación no menor a 4 (cuatro) puntos (se admitirá una
opción de recuperatorio por inasistencia debidamente justificada).
- Aprobar 4 (cuatro) trabajos prácticos que serán realizados en forma individual
y escrita.
Examen final:
El examen final es individual y oral y deberá ser aprobado con una calificación
mínima de 4 (cuatro) puntos.
Fechas a tener en cuenta:
Primer examen parcial: Martes 22 de Octubre de 2019
Examen recuperatorio: Martes 12 de Noviembre de 2019
Entrega de los trabajos prácticos:
Primer trabajo práctico: Martes 17 de Septiembre de 2019
Segundo trabajo práctico: Martes 01 de Octubre de 2019
Tercer trabajo práctico: Martes 29 de Octubre de 2019
Cuarto trabajo práctico: Martes 19 de Noviembre de 2019
Examen final: A consignar por la institución:
11
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