ACTE-2021-ISFD-N1-Avellaneda-Interseccionalidades-desde-la-ESI-y-la-EAI-informe

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Feria Provincial de Educación, Artes, Ciencias y Tecnología.
Título: Interseccionalidades desde la ESI y Educación Ambiental Integral
Estudio de caso: Cuenca Matanza-Riachuelo
Estudiantes expositores:
Capelli Jésica DNI 34.235.028
Elizabeth Apesteguia DNI 26.227.960
Curso: 4to 19a Profesorado en Geografía
Nivel: Superior
Ámbito: Urbano
Área: Ciencias Sociales
Asesoras:
Alvite, Elizabeth Alejandra DNI: 17.356.579
Racioppi, Melanie DNI: 38.636.666
Institución educativa: Instituto Superior de Formación Docente N°1 “Abuelas de Plaza de
Mayo”
Dirección: Uruguay 18
Localidad: Piñeiro, Provincia de Buenos Aires
CUE: 0610983-00
1
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Marco teórico 6
Área de Estudio 8
Universo de Análisis 10
Secuencias Didácticas 13
Experiencias 60
Dificultades 61
Reflexiones 61
Agradecimientos 62
Bibliografía 62
Anexos 64
2
Resúmen:
En el contexto Geográfico de Pandemia Mundial que nos encontramos deja desenmascaradas
las múltiples vulnerabilidades sociales, nuestro país no se encuentra exento de hacer frente a
esta catástrofe sumadas las dificultades y desafíos nos invitaron a reflexionar y analizar
nuestras prácticas para adaptarnos .
Sorteando creativamente las dificultades que se han ido presentando se gestionaron diferentes
acciones para que nosotras/os las y los estudiantes podamos aprender nuevas herramientas.
Nuestro eje es enseñar y aprender día a día, nuestra brújula nos orienta a incluir a toda la
comunidad educativa promoviendo la continuidad de los aprendizajes prioritarios.
De esta forma nos ponemos en sintonía con la realidad que nos interpela, por este motivo se
trabajará desde enfoques transversales los cuales son; Ley 26.150 de Educación Sexual
Integral, Interseccionalidades y la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral.
A raíz de los públicos conocimientos, las profundas brechas socio-espaciales, consideramos
necesario cuestionar, complejizar y sobre todo problematizar, ya que estamos conviviendo
con revoluciones de colectivos disidentes a escala global, regional y local, colocando el
Ambiente como núcleo de territorios en lucha , las problemáticas se encuentran situadas en
tiempo y en espacio visibilizando relaciones de poder desiguales donde los movimientos
humanos y climáticos se unen y nutren identificando que la justicia humana y ambiental no
puede excluir a la otra, en base a los derechos que nos pertenecen, reconociendo que los
diferentes hilos están interconectados analizando desde un posicionamiento crítico hacia la
depredación ambiental a gran escala, la cual conduce a un colapso ecosistémico afectando así
a sus habitantes en diferentes niveles buscando utilizar los contenidos prioritarios desde la
complejidad.
La interseccionalidad es el marco que genera la justicia e inclusión con la naturaleza, también
nos indica el camino para generar estilos de vida que se adecuen a las interdependencias que
componen a la existencia humana ya que todas las personas somos ecodependientes y es
necesario encauzar el sistema económico hacia la sustentabilidad, utilizando las cinco R
mientras generamos acciones por nuestro territorio e igualdades de oportunidades las cuales
van de la mano con un ecofeminismo que tiene como objetivo visibilizar las interacciones
sociales para pujar a un nuevo modelo de organización social.
Los aportes de estos enfoques profundizan la comprensión de las problemáticas geográficas,
la ley de educación ambiental integral (perspectiva ambiental) en conjunto con la ley de
3
educación sexual integral (perspectiva de género) tienen la brújula apuntando hacia los
derechos para ejercer una justicia territorial.
La educación es el escenario de tensiones constantes para discutir y reflexionar sobre las
problemáticas a nivel global, este eje Ecofeminista resulta transversal y busca volver a pensar
con responsabilidad y sustentabilidad.
Se trabajará sobre el estudio de caso cuenca Matanza-Riachuelo el cual permite visibilizar las
problemáticas con una Educación Sexual Integral y Ambiental Integral articulados mediante
la interseccionalidad, si bien este estudio de caso se abordó en reiteradas ocasiones desde una
forma descriptiva con un enfoque natural dejando de lado las cuestiones sociales con un
enfoque integral, diverso, multiescalar y multidisciplinar que nos convoca en la agenda
pública, pensarnos como sujetos de cambio, pensar en cómo se leen las desigualdades en el
espacio y qué rol ocupamos.
Palabras clave;
Educación Sexual Integral - Educación Ambiental Integral - Pandemia - Revolución -
Estudiantes - Ecofeminismo - Derechos - Sustentabilidad - Transversalidad - Enfoques
Multidisciplinares - Interseccionalidad
Introducción
Actualmente en la esfera social nos hallamos sumergidos/as en diversos debates y cambios
que giran en torno a la Educación Sexual Integral, la Educación Ambiental Integral y la
Interseccionalidad, gestándose desde la visibilización y luchas en diferentes ejes del
feminismo siendo que uno de estos paradigmas produce un gran impacto repercutiendo en
los años 701 dónde se comenzará a poner foco en la participación de la mujer como figura
reducida al mundo del hogar y la reproducción visibilizado por los movimientos feministas,
en este escenario aparece el Ecofeminismo, un movimiento que pone en la superficie las
desigualdades territoriales, el mismo irrumpe en conjunto con los movimientos ambientalistas
1 “El debate de los ‘70 se desarrolla en torno a la desigualdad de género, mientras que en los ‘80 se
centra en las diferencias entre mujeres. Dos debates y dos fases del feminismo. El primero enfatizó la
diferencia de género, mientras que el segundo exaltó las diferencias entre mujeres pertenecientes a
distintos grupos sociales”... (Nancy Fraser)
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entre las décadas del 70 y el 80 de la mano con lo que engloba la interseccionalidad2.
Proponer una perspectiva interseccional permite pensar en los sujetos de una manera
compleja, con la necesidad de examinar en detalle aspectos relacionados con la
transversalidad colaborando a complejizar y problematizar poniendo en discusión estas
esferas.
Gracias a todos estos movimientos sociales hoy contamos con leyes como la Ley 26.150 de
Educación Sexual Integral, Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral, ambas permiten
visibilizar relaciones desiguales de poder y apropiación diferencial de los espacios, también
ayudan a comprender fenómenos sociales de acuerdo a los momentos históricos teniendo
como común denominador los derechos adquiridos.
Si tomamos el eje de la perspectiva de género va a involucrar el reconocimiento de la
diversidad de la población, desarrollando la comprensión y explicación de las cuestiones
geográficas.
En cuanto a otros de los ejes centrales trabajados desde los movimientos sociales
Ecofeministas3 los cuales tienen como uno de sus objetivos analizar las variaciones
territoriales en las relaciones de género, difundiendo los límites ecológicos para no agudizar
las crisis sino mitigarlas siendo multicultural porque incluye en los análisis de las relaciones
entre las personas y la naturaleza articulando las complejas interconexiones.
Los aportes de estos enfoques profundizan la comprensión, el diálogo, la complejidad y
aportan a la explicación de las problemáticas geográficas al poner de manifiesto que la
organización social y sus variables territoriales poseen transversamente un entramado
desigual , es necesario pensar y analizar las problemáticas desde la intersectorialidad y la
transversalidad siendo así focalizamos en el estudio de caso la cuenca matanza riachuelo
trabajando sobre experiencias del entramado social entendiéndolo integralmente en escala
3Ecofeminismo y ambientalismo feminista, una reflexión crítica.Érika Valencia Carcaño
Una primera voz fue la de Rachel Carson (1962), quien alertó al público e incitó a la gente a
reaccionar en contra del abuso de los pesticidas químicos. Fue hasta 1974 que Françoise
d’Eaubonne adoptó por primera vez eltérmino de ecofeminismo. Lo hizo para representar el
potencial que tenían las mujeres para encabezar una revolución ecológica que conllevara nuevas
relaciones de género entre hombres y mujeres y una relación distinta entre los seres humanos y la
naturaleza (Mellor, 2000)
2 “Nuestros conceptos sobre el sexo, la sexualidad y la identidad están construidos con muchísimas
capas de historia, de geografía, de relaciones políticas, de relaciones económicas, etc. que no se
pueden desligar las unas de las otras” ...(Platero)
5
local como dimensión clave haciendo visibles las dinámicas territoriales que se producen en
un determinado espacio4
Marco Teórico-metodológico.
Se abordará el estudio de caso Cuenca matanza riachuelo área Polo Petroquímico ubicado
dentro de Dock Sud desde una Pedagogía del conflicto Ambiental, nuestro posicionamiento
es desde uno de los autores que trabaja desde una corriente crítica, David Harvey, cuestionó
la supuesta neutralidad ética de la ciencia en tanto los métodos como los propios
conocimientos, enmarcada en una disciplina comprometida con la sociedad, independiente
del poder, que ofrezca nuevas perspectivas y planteamientos alternativos que ayuden a
comprender la realidad social, mejorarla , analizando los cambios sociales. Una de las
obligaciones morales de las y los geógrafos y geógrafas es afrontar directamente las
tensiones sociales, entretejer los conocimientos geográficos en ejemplos específicos para
producir conocimientos que profundicen en las condiciones y en los procesos de cambio
socioecológicos,
Continuando en la misma línea también utilizamos el aporte de Milton Santos, quién sostiene
que hay que ser críticos, tomar un rol activo en la sociedad, afirmando el enfoque de este
autor en el que desarrolla que el espacio geográfico es un sistema donde todas sus partes
están relacionadas entre sí, la geografía crítica abarca transversalmente todas las esferas, ya
que si algo cambia esta acción repercute, de esta manera se abordará el estudio de caso
planteado el cual ocupa el mayor sector industrial del partido y confluyen todos estos
elementos.
Una de las problemáticas centrales las encontramos en los cursos de agua del Riachuelo, los
cuales presentan valores altos de contaminación y el canal a cielo abierto del arroyo Sarandí.
Asimismo, las industrias junto con la gran cantidad de basurales a cielo abierto, son los
responsables de otro tipo de contaminación como la de los suelos y los malos olores. El
deterioro ambiental del partido se completa con el problema de las inundaciones producidas
por una parte por causas naturales como el fenómeno de sudestada y la elevación de las
napas, y por otra parte por factores inducidos como la impermeabilización de suelos y costas
4Problemas y desafíos de la educación ambiental. Un abordaje en 12 lecciones. Maria Laura
Canciani, Aldana Telias, Pablo Sessano.
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y el entubamiento de arroyos. Por estas razones, los pobladores del municipio se encuentran
expuestos a enfermedades respiratorias, dermatológicas
Se busca pensar el lugar dentro del conjunto de los espacios de vida de las personas y en su
cotidianidad, teniendo en cuenta los procesos de (in) visibilidad y desigualdad que atraviesan
las poblaciones femeninas con problemáticas ambientales. Articulando la vida social de los
barrios más afectados con prácticas sociales que se construyen, en los procesos de
apropiación del espacio.
Teniendo como estructura el escenario físico concreto de la presencia de fábricas, el puerto,
los espacios verdes construidos en los últimos años para paliar las problemáticas ambientales.
Observando, reflexionando y analizando qué impacto producen estos ejes con el paso del
tiempo en el crecimiento que se produjo en el polo petroquímico y el puerto (actualmente la
primera mujer de la historia de la provincia de Buenos Aires en presidir un puerto y la
segunda presidenta mujer en la historia portuaria a nivel nacional)
Los problemas ambientales precisan de soluciones integrales que aborden las desigualdades
sociales en relación con los procesos de segregación territorial, es necesario un ecofeminismo
en la agenda ambiental , social y educativa.
La agenda ecofeminista es un eje principal a nivel mundial y local para un cambio de
paradigma en las formas de producción y consumo y en lo que se considera “producción”
porque pone en evidencia todos los presupuestos que el modelo capitalista oculta y que nos
tienen a las mujeres como mano de obra invisibilizadas.
El ecofeminismo plantea una economía social solidaria por y para las personas con el cuidado
y la vida en el centro de su organización, respetando los límites ecológicos para no agudizar
las crisis sino tratar de mitigarlas, respetando también los límites humanos con condiciones
de trabajo dignas
También posee un enfoque multicultural, porque incluye en los análisis de las relaciones entre
las mujeres y la naturaleza las complejas interconexiones entre todos los sistemas sociales de
dominación, por ejemplo, del racismo, la discriminación por clase, edad, el etnocentrismo,
imperialismo y colonialismo, injusticias ambientales.
No hay justicia social sin justicia de género en conjunto con una justicia ambiental, aunque
en sus comienzos fueron dos corrientes incomunicadas, sin embargo, si analizamos discursos
y acciones de ambos movimientos, se observa una gran similitud; hay propuestas que se
complementan, se nutren y se necesitan para crear un nuevo paradigma alternativo al modelo
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de sociedad de desarrollo dominante.5
Las mujeres sufren una mayor tasa de mortalidad prematura en los ambientes de
contaminación atmosférica ya que la contaminación afecta a las mujeres de todo el mundo,
porque su cuerpo tiene mayores niveles de grasa que el del hombre.
El cuerpo femenino está preparado para producir leche, y como consecuencia es más fácil
que ellas acumulen los químicos tóxicos en la grasa, por lo que son las que tienen más riesgos
de padecer algunas enfermedades relacionadas con la contaminación Muchos de los tóxicos
ambientales son “disruptores endocrinos”-pueden alterar el periodo menstrual- y están
relacionados con el incremento de cáncer de mama, de páncreas o de linfoma.
La vulnerabilidad que tenemos las personas frente a estas sustancias depende del sexo y de la
edad, siendo en niveles mayores en las mujeres porque nuestro cuerpo funciona como un
bioacumulador de toxinas. Este factor biológico nos sitúa a las mujeres en la primera línea de
las personas afectadas por el deterioro ambiental por lo que podemos sufrir alteraciones en el
ciclo menstrual, riesgos para la fertilidad y la reproducción, síndrome premenstrual y de
ovario poliquístico, pubertad adelantada, malformaciones congénitas, obesidad, fibromialgia,
síndrome de fatiga crónica, sensibilidad química múltiple o alteraciones en la función
tiroidea.
Es que desde este marco realizaremos una búsqueda de material que nos permita luego,
trabajarla de manera crítica con nuestras y nuestros estudiantes.
Las geografías de las sexualidades, interseccionalidad y la Educación Sexual
Integral en la geografía escolar.}
En los últimos años, partiendo de los enfoques críticos, se empezó a cuestionar la falta de
perspectiva de género o la ausencia de la educación sexual integral en la geografía escolar. Si
bien, desde lo académico se habían realizado muchos trabajos sobre la geografía de la mujer,
de género y de las sexualidades, aún existía una brecha muy grande en lo que respecta a la
escuela.
En el contexto actual de lucha feminista y LGBTQ+, diversos autores plantearon esta
problematica (Guberman, 2015; Ortiz, 2019; Alvite et al., 2019; Moreno, 2021)y buscaron
5 Ecofeminismo, una propuesta para repensar el presente y construir el futuro Marta Pascual
Rodríguez y Yayo Herrero López Ecologistas en Acción. P6
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posibles soluciones- como estrategias didácticas, recursos didácticos, y actividades- que
permitan que la ESI pueda cumplir con dos de suspilares, la integralidad y la transversalidad.
Estas geografías tienen la premisa de que el espacio, su objeto de estudio, no es neutro. En él,
aparecen diferencias y desigualdades sociales ya sean por cuestiones de género, de etnia, de
clase, de edad, de orientación sexual, discapacidad, etc. Abordar el espacio social desde lo
homogéneo, recae en una visión muy simplificada y fragmentada. Creemos que enseñar
desde este enfoque basado en los derechos, no requiere de agregar temas a nuestra
planificación, si no repensar y cuestionar los contenidos cotidianos.
Es por ello que a raíz de esta investigación planteamos que en el tratamiento de problemáticas
ambientales en el aula, no podemos dejar de lado la perspectiva de género y la
interseccionalidad. Proponemos, entonces, el siguiente esquema:
Elaboración Propia en base a bibliografía del proyecto.
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¿Por qué la Cuenca Matanza-Riachuelo?
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Elaboración propia en base a material del ACUMAR.
Si bien nos encontramos en una crisis ambiental global, su desarrollo como impactos
sociales y ecológicos se producen a escala local de manera desigual y heterogénea, por ello
resulta significativo territorializar los conflictos, distinguiendo y desarrollando las diferentes
escalas6, es asi que el estudio se desarrollará sobre el área urbana de Avellaneda, Provincia de
6 Problemas y desafíos de la educación ambiental. Un abordaje en 12 lecciones. Maria Laura
Canciani, Aldana Telias, Pablo Sessano. P.30
-
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Buenos Aires. Para tal fin ubicamos el mapa de la provincia de Buenos Aires y del
Conurbano, indicando la posición de Avellaneda, Longitud: O58°22'2.78" Latitud:
S34°39'36.65", seleccionamos esta área ya que se encuentra cercana,
Este trabajo será una secuencia didáctica a llevar adelante en el aula de 3er año de la Escuela
Secundaria Simón Bolívar en Sarandí, donde se podrá medir el impacto que cause el estudio
de caso mediante los diversos ejes en el aprendizaje de los y las estudiantes, articulado a
núcleos problematizadores desde la perspectiva Ambiental y de ESI.
La Localidad a trabajar es Dock Sud, como vimos en la cartografía, se encuentra en el
Partido de Avellaneda, a 4 km de la Ciudad de Buenos Aires, está limitada por el río de la
Plata, el arroyo Sarandí, la Cuenca Matanza-riachuelo y el Canal Dock Sud.
La zona se caracteriza por tener el polo petroquímico y la zona portuaria.
Algunas problemáticas ambientales, que se mencionan y luego se desarrollan, están
relacionadas con los riesgos químicos, marginalidad, la pobreza. Se analizará, cómo afectan
estos puntos a las mujeres y cuáles son sus luchas, por tal motivo, nos ocuparemos de
identificar cuáles son los movimientos sociales en este barrio.
Por otro lado, nos ocupa el concepto de espacio; observar y analizar las diferentes prácticas
sociales que se producen en el territorio, los procesos de vinculación y apropiación que las
personas hacen del y con el espacio, entendiendo a esto como una trama de relaciones
complejas y la contaminación ambiental.
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Planificaciones a partir del diseño curricular y los contenidos prioritarios
Secuencia Didáctica
Secuencia 1: Problemáticas Ambientales
Curso: Tercer año de la Escuela Secundaria
Asignatura: Geografía
Propósitos:
● Trabajar los cambios sociales, Ambiente , derechos y problemáticas ambientales.
● Fomentar la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a el espacio
habitado.
● Promover la visibilización de los procesos de diferenciación y desigualdad social y
espacial, de acuerdo con la existencia de diversas relaciones sociales originadas en
necesidades e intereses económicos, culturales y políticos contrapuestos.
● Motivar el trabajo en clase, de modo grupal e individual sobre determinados
casos/situaciones/problemas que impliquen
el análisis y la crítica.
Objetivos:
Que los/las estudiantes:
● Expliquen los procesos de diferenciación y desigualdad social y espacial.
● Que los/las estudiantes puedan localizar los espacios trabajado en el mapa.
● Entender esta manera de trabajo como una construcción en común para reflexionar,
socializar, accionar desde cada lugar para que circulen nuestros aportes.
● Incentivar la participación responsable y comprometida, de cada estudiante en el cuidado
ambiental y la búsqueda de una mejor calidad de vida mitigando desde cada aporte el gran
porcentaje de contaminación
● Acordar una ética ambiental y promover el desarrollo sustentable.
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● Promover la concientización sobre las problemáticas ambientales locales
y regionales.
Contenidos:
✓ Ambiente
✓ Territorio
✓ Espacio
✓ Contaminación
✓ ESI (Ley 26.150)
✓ Educación Ambiental Integral (27.621)
✓ Sustentabilidad
Saberes previos necesarios:
● Análisis descriptivo de la diversidad política, las principales áreas de conflicto
y tensión
● Características de los bienes comunes
Actividades
Primera parte: Elaboración de los conceptos de Ambiente, sustentabilidad y problemáticas
mediante análisis críticos de estudio de caso
Actividades de apertura -Tiempo previsto: 15 minutos
En nuestra primera clase, se tomará asistencia, luego se compartirá cómo serán evaluados en
el transcurso de la siguiente clase y las próximas, es así que se leerá en grupo el contenido de
la rúbrica (ubicada al final de la planificación).
Se trabajará con los saberes previos de los/las estudiantes se indagará con algunas preguntas,
tales como;
✓ ¿Qué interpretan por Ambiente?
✓ ¿Por qué creen que se llama así?
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Se escribirá en el pizarrón las palabras claves que surjan desde los/las estudiantes para luego
tomarlas y desarrollar, en base a esto se compartirá imágenes significativas impresas y por
pantalla portátil para desarrollar, analizar y reflexionar sobre la Educación Ambiental Integral
y las problemáticas ambientales que nos rodean abordando las mismas desde el mundo que
habitamos es solo uno y nos encontramos conectados en las acciones que realizamos a diario
las cuales repercuten en cada habitante de nuestro planeta, se les preguntará
❖ ¿Qué observan en la primera imágen?
❖ ¿Y en la segunda?
❖ ¿Opinan que vivimos en un mundo libre de contaminación?
❖ ¿Por qué?
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Segunda parte - Tiempo previsto: 90 minutos
Se trabajará para visibilizar las problemáticas ambientales que nos rodean tomando como
estudio de caso; La cuenca matanza-riachuelo abordando el mismo desde la ley de educación
ambiental integral (perspectiva ambiental) en conjunto con la ley de educación sexual
integral (perspectiva de género) con un enfoque hacia los derechos que poseemos para así
ejercer una justicia territorial.
Nuestro hogar es el ambiente, el escenario que habitamos a diario en el transcurso de toda
nuestra existencia , nos brinda las condiciones esenciales para que podamos vivir-sobrevivir,
por este motivo resulta transversal volver a pensarnos con responsabilidad y sustentabilidad,
entendiendo que si bien este estudio de caso se abordó en reiteradas ocasiones desde una
forma descriptiva con un enfoque natural dejando de lado las cuestiones sociales con un
enfoque integral, diverso, multiescalar y multidisciplinar las cuales nos convocan en el
escenario actual de la agenda pública y social; es necesario pensarnos como sujetos de
cambio, pensar cómo se leen las desigualdades en el espacio y qué rol ocupamos.
Es necesario conocer el origen y la transformación de la Educación Ambiental Integral a lo
largo del tiempo ya que se gesta en base a los aportes motivados por la movilización de
distintos actores que, a fines del siglo XX y a comienzos del XXI, se basaron en la necesidad
de crear una redefinición en las perspectivas analizando las problemáticas que se gestaban.
Desde el año 1948 comienzan a surgir las primeras organizaciones ambientalistas. Más
adelante en el año 1971 nace Greenpeace a nivel mundial y en 1977 la Fundación Vida
Silvestre en Argentina; es importante destacar el rol de estas organizaciones ya que
visibilizaron (y lo continúan haciendo) articulanlas agendas internacionales en la necesidad
de poner foco en los problemas ambientales.
1973: Argentina crea la Secretaría de Estado de Recursos Naturales y Ambiente Humano en
el marco del Ministerio de Economía.
1974: Argentina declara de interés nacional la celebración del 5 de junio como Día Mundial
del Medio Ambiente.
1990-2000: La Organización de las Naciones Unidas (ONU) declara la Década como el
“Decenio Mundial de la Educación Ambiental” A partir del año 2000 se desarrolla la Agenda
Ambiental en la cual se proponen estrategias para lograr una transición hacia la
sustentabilidad.
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¿Y en la actualidad?
En 2020 se sancionó la Ley Yolanda (N° 27.592) de formación integral en ambiente, que
impulsa a las y los funcionarios públicos a capacitarse en temas ambientales, con especial
énfasis en el cambio climático.
¿Quién fue Yolanda Ortiz?
Fue la primera mujer que lideró la Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente Humano de
Argentina, creada por Perón en 1973, en la que trabajó para incorporar la perspectiva
ambiental en las políticas públicas. Convertida en la primera mujer en ejercer un cargo de
esas características en América Latina.
En este año, 2021 se aprueba la Ley de Educación Ambiental Integral; Ley 27.621, la cual
tiene por objeto establecer el derecho a la educación como una política pública nacional
conforme a lo dispuesto en la Constitución Nacional.
Entonces
● ¿ Qué entendemos por ambiente?
Es interdisciplinario, se encuentra en continúa construcción, nosotras/os lo construimos
contemplando las interacciones entre lo natural y lo sociocultural ya que es un territorio en
conflicto permanente. Un sistema global , complejo y dinámico con múltiples interacciones
conformado por los sistemas sociales, económicos, políticos, culturales en que habitamos
todos los seres vivos.
Luego se trabajarán los conceptos de Desarrollo Sustentable y Sustentabilidad;
Se les indicará a las/los estudiantes que analicen las siguientes imágenes y preguntará
➢ ¿Por qué predomina el color verde?
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➢ ¿Qué simboliza?
➢ ¿Piensan que si reciclamos sirve de algo?
En base a las respuestas que surjan se tomarán los conceptos claves para trabajar sobre
Sustentabilidad.
El desarrollo sustentable va a satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer la capacidad de regeneración de las generaciones futuras. En cuanto a el
concepto de sustentabilidad involucra formas sustentables de vida y producción inspirando
una compresión del mundo para enfrentar los desafíos de la humanidad en el que nos
encontramos promoviendo una alianza naturaleza-cultura reconociendo los límites y
potencialidades del ambiente e implica cambios estructurales del modelo de producción para
generar un crecimiento económico que acompañe la inclusión social y por sobre todo la
conservación de los bienes comunes.
De esta forma se les preguntará a las/los estudiantes;
¿Opinan que habitamos un ambiente sano?
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Luego se realizará una construcción con los/las estudiantes de lo que engloba una
problemática ambiental; Cómo estuvimos trabajando al comienzo de la clase las décadas más
significativas en las cuales el Ambiente, el cual ingresa en las esferas sociales, también se
acciona sobre el concepto de "problemas naturales" siendo así en los comienzos se establecía
de esa forma, situado en una esfera natural sacando así la responsabilidad humana en este
proceso. En la década del '70 se comienza a cambiar el paradigma, abordando desde una
perspectiva compleja de la interacción sociedad-naturaleza, con un enfoque hacia las
problemáticas ambientales referidas al sistema de producción y consumo vigente a nivel
global que fomenta una cultura de descarte y un estilo de vida consumista basado en la lógica
de comprar, tirar, comprar, los problemas ambientales ya no pueden situarse por fuera de la
dimensión sociocultural.
➢ Se analizarán las siguientes imágenes de la problemática ambiental cuenca matanza
riachuelo
https://w.uces.edu.ar/wp-content/uploads/2013/09/Rio_Matanza_Riachuelo.pdf
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Fuente: ACUMAR
20
Fuente. ACUMAR
Actividades:
Localizar en el mapa de la Provincia de Buenos Aires
a) El municipio de Avellaneda
b) El área de la cuenca con diferentes colores las problemáticas ambientales que encuentran
en este territorio
c) En la carpeta/cuaderno escribir las/los principales afectados/as
d) Proponer posibles soluciones a las problemáticas
Fuente: IGN
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Fuente: ACUMAR
Principales problemas ambientales en la cuenca Matanza Riachuelo
La problemática central que afecta la calidad de vida de la población de la cuenca es la
contaminación, la misma se origina en la combinación de diversos factores , por un lado
tenemos el bajo caudal (actualmente tiene 5 metros de profundidad, en años anteriores poseía
hasta 15 metros) lo cual genera que el río tenga poca capacidad diluyente sumado a la gran
contaminación histórica que recibe.
Luego que finalicemos con esta actividad se abordará una nota periodística para realizar foco
en la contaminación que afecta a la población de la zona de Dock Sud.
Nota Periodística-Página12 y Video; Mujeres del rio (https://youtu.be/6IlwE5ZocIw)
Como es la lucha diaria contra la contaminación del riachuelo desde el rol de la mujer
La responsabilidad de los agentes contaminantes
Por Gisela Marziotta - junio de 2018
La Justicia dio diez días para que Acumar diera el listado de las empresas que contaminan el
Riachuelo.
La Corte Suprema solicitó a la Autoridad de la Cuenca Matanza Riachuelo entregar el
informe actualizado, que podría reunir a más de 1500 responsables. Los vecinos denuncian
que la información no se revisa desde hace diez años
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https://youtu.be/6IlwE5ZocIw
La Autoridad de la Cuenca Matanza Riachuelo (Acumar) tiene un plazo de diez días para
presentar ante la Corte Suprema de Justicia el listado actualizado de las empresas
declaradas como “agentes contaminantes”. Esta cifra que no se revisa desde hace diez años
podría ascender a más de 1500 según el cuerpo colegiado que realiza el seguimiento de las
acciones del organismo.
Tolueno, benceno, selenio y plomo son algunas de las tantas sustancias tóxicas con las que
conviven fuera y dentro de su cuerpo los vecinos de la Cuenca Matanza Riachuelo.
Los más afectados por las sustancias tóxicas provenientes del conglomerado industrial de las
1500 empresas que se encuentran en las inmediaciones son quienes viven en las denominadas
zonas de riesgo muy alto.
La población, a su vez, se enfrenta a seis posibles amenazas como inundaciones, los 731
establecimientos industriales considerados de control prioritario, los pasivos ambientales
críticos, los sitios de disposición final de residuos sólidos, urbanos, informales y formales, la
condición sanitaria de los hogares en función al acceso de la red de agua potable y a la red de
cloacas y la mala calidad del agua para el consumo humano.
Desde hace una década, la Corte Suprema de Justicia de la Nación declaró que los
alrededores y la zona que bordea la Cuenca Matanza Riachuelo no son aptos para vivir por el
riesgo ambiental y la contaminación que representa.
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Durante décadas se permitió el vertido de metales, sustancias químicas y orgánicas, inclusive
residuos peligrosos y contaminantes orgánicos persistentes, que deterioraron las aguas, el aire
y los suelos de la cuenca y que implican un riesgo para la vida de los habitantes de la zona.
Si bien una pequeña parte ya ha sido reubicada, su gran mayoría se encuentra inmersa en un
ambiente nocivo, dañino y de alto riesgo para la salud.
En el informe que realizó el Cuerpo Colegiado y que fue expuesto ante la Corte en marzo
pasado, precisaron que “un litro de efluente descargado al Riachuelo podría contener, entre
otros contaminantes, 2mg de aluminio, 0,5mg de arsénico, 2mg de bario, 2mg de boro, 0,1
mg de cadmio, 1mg de cianuros totales, 0,2mg de cinc, 2mg de cobalto, 1mg de cobre y 2mg
de cromo”.
Juan Carlos Longhi, ambientalistay vecino de Dock Sud, cree que el barrio está en la misma
situación que años atrás porque se hizo muy poco y asegura que “la gente no tiene que estar
más ahí”. El ambientalista, que hace décadas vive en la zona y ha tenido una participación
activa en pos de su comunidad, sostiene que el problema “no viene de la contaminación
aérea, ni del agua, que es un problema que lo tiene cualquier zona de bajos recursos. Aquí el
problema de la contaminación está y viene del suelo, porque ese suelo es donde se volcaban
los residuos de petróleo”.
El plomo es un veneno muy potente y puede estar en todas partes como en el suelo o en el
polvo y no se puede ver ni detectar con el olfato o el gusto. Cuando una persona inhala polvo
de plomo, parte del veneno puede permanecer en el cuerpo y causar serios problemas a la
salud. La Organización Mundial de la Salud (OMS), incluyó el plomo dentro de una lista de
diez productos químicos causantes de graves problemas de salud pública que exigen la
intervención de los Estados Miembros para proteger la salud de los trabajadores, niños y las
mujeres en edad fecunda.
Según la Organización Mundial de la Salud, el plomo es un metal tóxico presente de forma
natural en la corteza terrestre. Su uso generalizado ha dado lugar en muchas partes del mundo
a una importante contaminación del medio ambiente, un nivel considerable de exposición
humana y graves problemas de salud pública.
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También advierten desde el organismo internacional que en el caso de las embarazadas, el
plomo presente en los huesos es liberado hacia la sangre y se convierte en una fuente de
exposición.
Actividad de cierre - Tiempo previsto: (20 minutos)
Para esta instancia de la clase se trabajará con las actividades que realizaron las/los
estudiantes haciendo un cuadro comparativo en común, el mismo quedará plasmado en sus
carpetas para de esta manera socializar lo trabajado en clase y comenzar a trabajar para la
próxima.
Contaminaciones
Detectadas
Problemáticas Ambientales Posibles soluciones
•Desechos cloacales
•Desechos industriales
•Basurales
•Conexiones clandestinas
para arrojar otros tipos de
desechos
(frigoríficos-industrias)
•Degradación del Ambiente
•Baja calidad de vida de los
habitantes
•Inundaciones
•Aplicar multas
• Más Educación Ambiental
Integral
•Difusión
•Reciclar
Criterios de evaluación:
En el escenario que transitamos, la instancia evaluativa forma parte del proceso que debe
enriquecer los contenidos de las/los estudiantes y docente , por esto mismo se tendrá en
cuenta toda participación realizada en las clases transitadas en las cuales se desarrolla y
plasma la vida académica también la correcta utilización del vocabulario, los conceptos
25
aprendidos, la capacidad para analizar y vincular información, la correcta ortografía y
redacción, el compromiso y responsabilidad con la materia y su formación.
Rúbrica de evaluación:
Excelente Muy Bien Regular No alcanza los
objetivos
académicos
Compromiso
Se involucra con
los /las
compañeros/as
Realizó todos los
trabajos y
actividades ,
aportando
contenidos de
producción propia
con un extra
interviniendo o
colocando
ejemplos propios
Realizó
todos los
trabajos y
actividades
No realizó la
mayoría de
las
actividades ni
trabajos
No trabaja
Escucha
Escucha activa
Participa
contagiando de
forma positiva a
los/las
compañeras/os
invitando al
diálogo dinámico.
Participa Participa muy
poco
No participa
Respeto
Respeta la
diversidad y
aporta a el trabajo
del grupal
Escucha con
empatía cuando
alguien realiza una
intervención
Escucha
pero no
presta
atención
Interrumpe a
las/los
compañeros/a
s
No deja
escuchar a los
demás
26
Intervenciones
Participa en algún
momento de la
clase
Siempre Casi siempre Esporádicam
ente
No participa
Contenidos Incorpora y refleja
correctamente los
temas en
profundidad,
puede brindar
ejemplos
articulado en los
conocimientos
previos
Incorpora
los temas
trabajados
pero se
percibe una
falta de
producción
propia en
ejemplos
Escasamente
incorpora y
plasma los
temas
No logra
incorporar ni
desarrollar los
contenidos
Recursos:
● Pizarrón
● tizas
● Conexión a redes móviles
● Notebook-Tablet - Celular (Dispositivos móviles)
Recursos Didácticos;
● Imágenes relacionadas con los temas seleccionados
●https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.google.com/maps/
%4020.7489807,-104.2401292,9z%3Fhl%3Des&ved=2ahUKEwiqgYPT5obzAhUerJUCHY
czDz4QFnoECEYQAQ&usg=AOvVaw3YmYm2-T2g4gHu5uHI9Fvo (Google Maps)
● Cartografía - https://www.ign.gob.ar/AreaServicios/Descargas/MapasEscolares
● https://www.pagina12.com.ar/120364-la-responsabilidad-de-los-agentes-contaminantes
●www.acumar.com.ar
●Dirección General de Cultura y Educación. Diseño para la educación secundaria ciclo
superior de ES.5: Geografía 1° edición. La Plata.Dirección General de Cultura y Educación
de la provincia de Buenos Aires Geografía De la República Argentina. Editorial SM.
27
https://www.google.com/maps/@20.7489807,-104.2401292,9z?hl=es
https://www.google.com/maps/@20.7489807,-104.2401292,9z?hl=es
https://www.google.com/maps/@20.7489807,-104.2401292,9z?hl=es
https://www.ign.gob.ar/AreaServicios/Descargas/MapasEscolares
https://www.pagina12.com.ar/120364-la-responsabilidad-de-los-agentes-contaminantes
http://www.acumar.com.ar
Secuencia Didáctica
Secuencia 2: Problemáticas Ambientales
Curso: Tercer año de la Escuela Secundaria
Asignatura: Geografía
Propósitos:
● Trabajar los cambios sociales, Ambiente , derechos y problemáticas ambientales.
● Fomentar la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a el espacio
habitado.
● Promover la visibilización de los procesos de diferenciación y desigualdad social y
espacial, de acuerdo con la existencia de diversas relaciones sociales originadas en
necesidades e intereses económicos, culturales y políticos contrapuestos.
● Motivar el trabajo en clase, de modo grupal e individual sobre determinados
casos/situaciones/problemas que impliquen el análisis y la crítica.
Objetivos:
Que los/las estudiantes:
● Expliquen los procesos de diferenciación y desigualdad social y espacial.
● Que los/las estudiantes puedan localizar los espacios trabajado en el mapa.
● Entender esta manera de trabajo como una construcción en común para reflexionar,
socializar, accionar desde cada lugar para que circulen nuestros aportes.
● Incentivar la participación responsable y comprometida, de cada estudiante en el cuidado
ambiental y la búsqueda de una mejor calidad de vida mitigando desde cada aporte el gran
porcentaje de contaminación
● Acordar una ética ambiental y promover el desarrollo sustentable.
● Promover la concientización sobre las problemáticas ambientales locales
y regionales.
28
Contenidos:
✓Problemáticas Ambientales
✓Derechos
✓Ecofeminismo
✓Educación Ambiental Integral (27.621)
✓ESI (Ley 26.150)
Saberes previos necesarios:
● Análisis descriptivo de la diversidad política, las principales áreas de conflicto
y tensión
● Características de los bienes comunes y su conservación
Actividades
Primera parte - Tiempo previsto: 15 minutos
Actividades de apertura:
En el inicio de esta segunda clase se tomará asistencia, luego se repartirán copias a las/los
estudiantes, en las cuales tendrán los conceptos trabajados en la clase anterior y el cuadro que
realizamos entre todos/as con las diversas problemáticas que analizamos
Contaminaciones
Detectadas
Problemáticas Ambientales Posibles soluciones
•Desechos cloacales
•Desechos industriales
•Basurales
•Conexiones clandestinas
para arrojar otros tipos de
desechos
(frigoríficos-industrias)
•Degradación del Ambiente
•Baja calidad de vida de los
habitantes
•Inundaciones
•Aplicar multas
• Más Educación Ambiental
Integral
•Difusión
•Reciclar
29
continuando con los contenidos prioritarios se les preguntará ;
✓ ¿Qué recuerdan de la clase pasada?
✓ ¿Cuántas personas piensan queviven en Avellaneda?
✓ ¿Cuántas fábricas e industrias piensan que se encuentran aproximadamente contaminando
el área cuenca matanza-riachuelo?
Los datos que surjan desde los/las estudiantes se anotarán en el pizarrón para comparar con lo
actual y al mismo tiempo se proyectarán las siguientes imágenes;
30
- Habitan unos 5 millones de personas, de las cuales el 95% vive en un ambiente
dañado
- Se encuentran unas 20.000 industrias en la zona.
- Luego se les preguntará -, ¿Qué observan en las siguientes imágenes?
Se analizarán las imágenes y las palabras que surjan se colocarán en el pizarrón, ya que a
veces ignoramos que los productos que compramos y luego desechamos de alguna manera
generan daños en las comunidades y en el Ambiente, como se observa en las imágenes, pasa
por diferentes etapas: extracción, producción, distribución, consumo y descarte.
Para reflexionar que Nosotras/os podemos accionar en la vida útil y elegir cuál será el fin.
Segunda parte -Tiempo previsto: Desarrollo - 90 minutos
Se continuará trabajando en las problemáticas ambientales que nos rodean en torno a el
estudio de caso cuenca matanza-riachuelo teniendo como paradigma la educación ambiental
integral (perspectiva ambiental) en conjunto con la ley de educación sexual integral
(perspectiva de género) con un enfoque hacia los derechos que poseemos .
Es así que, se repartirán tarjetas explicando los diversos roles que cumplirán las/los
estudiantes para fomentar un debate entre ellos/ellas mientras la docente cumple el papel de
mediadora de la causa, tendrán 10 minutos para leer en grupo y que se pongan en sintonía
para el debate mientras estaré pasando por los grupos para despejar dudas y enfocarlos.
31
Juan (rol: empresario que no quiere pagar las multas): Es socio de una fábrica de cueros
ubicada en las cercanías de la cuenca matanza riachuelo, él se encuentra preocupado porque
no quiere pagar las multas que le aplicaron desde el organismo Acumar por incumplir los
porcentajes de basura arrojados por descarte de su producción, quieren ahorrar ese dinero
para expandir su fábrica.
Ignacio (rol: empresario que no quiere pagar las multas): es socio y abogado de Juan,
están buscando la vuelta para no pagar las multas y se encuentra preocupado porque hay cada
vez más vecinos en contra por toda la difusión de este problema.
Andrea (rol: reclama que se cumplan los derechos y la fábrica pague las multas): Es una
de las de las vecinas que vive hace 30 años en Villa Inflamable , es quién lleva adelante un
reclamo por el estado de su barrio en cuanto a la basura que arrojaron en los últimos meses se
incrementaron los malos olores afectando así no solo a los/las vecinos sino especialmente a
un jardín en el que asisten sus dos hijas, se encuentra cerca de una fábrica de cueros.
Mónica (Rol: reclama que se cumplan los derechos y la fábrica pague las multas): Es
otra de las madres del jardín donde asiste su hijo quién presenta un cuadro de asma, estaba
faltando en los últimos días ya que desde el hospital le aconsejaron reposo.
Pedro (rol: ayuda a defender las denuncias en contra de la fábrica y que se paguen las
multas): Es uno de los trabajadores de Acumar (La Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo
es el ente interjurisdiccional de derecho público creado por la Ley nacional 26.168 , creado
en el año 2006) quién recibió los reclamos de Andrea y efectuó las multas correspondientes a
la fábrica.
Guillermo (rol: ayuda a defender las denuncias en contra de la fábrica y que se paguen
las multas): Es abogado y compañero de Pedro, quienes están gestionando el cumplimiento
de las multas.
Matilda (reclama y denuncia junto a las madres del jardín en contra de la fábrica que
arroja desechos cerca del jardín de infantes): Es una maestra jardinera, quién trabaja en el
jardín dando clases y conoce a Andrea , la ayuda e impulsa en los reclamos, tienen como
objetivo que se cumplan la limpieza correspondiente de la zona.
Cynthia (rol: es quién reclamo y denunció antes las autoridades lo que pasa): Es la
directora del Jardín, quién se comunicó con Acumar para denunciar qué arrojaba la fábrica
afectando así la calidad de vida de los habitantes de la zona.
El resto de los estudiantes que se encuentran alrededor de cada personaje van a estar a favor
del eje de cada rol y en contra de quienes se enfrentan por ejemplo Mónica reclamando en
contra de Juan.
32
Luego del debate se les indicará que realicen la siguiente actividad en sus carpetas y coloquen
las consignas, cuando finalice se compartirán con todo el curso;
a) ¿Quiénes intervienen?
b) ¿Qué denuncian?
c) ¿Desde qué posicionamiento reclaman Mónica, Andrea y Cynthia?
d) ¿Están de acuerdo con las personas que pertenecen a Acumar? Si/No, ¿Por qué?
e) ¿Qué opinan con respecto a las posiciones de Juan e Ignacio?
f) ¿Piensan que la contaminación del Ambiente afecta igual a las mujeres, niños/niñas
que a los hombres? ¿Por qué?
Se continuará la clase realizando hincapié en que todas/todos nos corresponde el derecho a un
ambiente sano, se transmitirá que la Ley actualmente aprobada en este año, número 27.621
tiene como objetivo general formar una conciencia ambiental y aportar a la formación
ciudadana y al ejercicio del derecho a un ambiente sano, digno y diverso, una distribución de
la riqueza, preservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud,
democracia participativa y respeto por la diversidad cultural de la mano de la Ley de
Educación Sexual Integral, las cuales fomentan este denominador en común de igualdades,
derechos que nos habilitan a desarrollar y llevar una vida de calidad, con igualdad y no
discriminación; con un posicionamiento desde el respeto universal de las personas, sin ningún
tipo de discriminación, articulado a el artículo 41 de la Constitución Nacional, el cual
establece que todos/todas los/las habitantes tenemos derecho a un ambiente sano, equilibrado
y apto para el desarrollo humano presente y futuro.
Luego se mostrarán y repartirán las siguientes imágenes las cuales son afiches urbanos,
pertenecientes a un grupo ambiental contemporáneo activo , dejándoselas a las/los estudiantes
e invitando a que si quieren y están de acuerdo con estás causas y buscando diversas
soluciones a las problemáticas ambientales se sumen a uno de los movimientos por redes
sociales por el ambiente , la misma se encuentra vigente en Buenos Aires y a nivel mundial
con miles de seguidores , utilizando los siguientes Hashtag;
#ambientesano #healthyenvironment
33
34
Fuente: Imagenes de www.reparadores.club
¿Cuál es el objetivo?
Continuando con el posicionamiento de un pensamiento analítico y crítico es necesario saber
que cada persona puede aportar y difundir información copada, que sume y sea positiva,
como los derechos y leyes que poseemos, los cuales están en nuestras manos como el cuidado
del ambiente en el cual vivimos , nosotras/nosotros somos huéspedes del mundo y los bienes
comunes nos permiten vivir pero también debemos ser conscientes y desarrollar una vida
sustentable.
Se repartirá una nota periodística a cada estudiante del caso Mendoza para trabajar sobre los
contenidos
35
Caso; La causa “Mendoza”
En julio de 2004 un grupo de vecinos de la Cuenca Matanza Riachuelo (habitantes de “Villa
Inflamable”, ubicada en Dock Sud, Partido de Avellaneda, Provincia de Buenos Aires) y
profesionales (médicos; psicólogos; odontólogos; enfermeros) del Hospital Interzonal de
Agudos Pedro Fiorito de la ciudad de Avellaneda, encabezados por Beatriz Silvia Mendoza,
interpusieron demanda judicial contra el Estado Nacional, la Provincia de Buenos Aires, el
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y 44 empresas, por daños y perjuicios
sufridos a raíz de la contaminación del río Matanza-Riachuelo, solicitando asimismo la
recomposición del ambiente dañado.
El 20 de junio de 2006, en un hito histórico para el derecho ambiental, la Corte Suprema de
Justicia de la Nación se declaró competentepara entender originariamente en los aspectos
vinculados con la prevención, recomposición y el resarcimiento del daño ambiental colectivo.
A lo largo de tres años se realizaron cuatro audiencias públicas, exponiéndose en ellas los
distintos argumentos, fundamentos y visiones de la problemática, recabándose información y
dándo participación a los distintos sectores involucrados.
Finalmente, el 8 de julio de 2008, la Corte Suprema de Justicia de la Nación dictó un fallo
histórico donde se determinó quiénes son los responsables de llevar adelante las acciones y
las obras de saneamiento. En el se obliga a ACUMAR a realizar un programa cuyos objetivos
son:
Mejora de la calidad de vida de los habitantes de la cuenca
Recomposición del ambiente en todos sus componentes (agua, aire y suelo)
Prevención de daños con suficiente y razonable grado de predicción.
Por otra parte, el Máximo Tribunal encomendó al Defensor del Pueblo de la Nación y a cinco
Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC): Fundación Ambiente y Recursos Naturales
(FARN), Fundación Greenpeace Argentina, Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS),
Asociación Vecinos de La Boca, Asociación Ciudadana por los Derechos Humanos (ACDH)
la conformación de un Cuerpo Colegiado para el control del Plan de Saneamiento y de las
obligaciones y fallos establecidos en la sentencia.
36
Los principales derechos involucrados son; acceso a la salud, acceso a agua limpia y potable (
LEY 11820 ) artículo 1° , acceso a un Ambiente sano (artículo 41 de la Constitución
Nacional)
Actividad
a) ¿Por qué es importante involucrarse en temas ambientales? ¿Cómo y desde qué
espacios es posible participar y comprometerse?
b) ¿Cómo intervendrían ustedes para cambiarlo?
c) ¿Qué ideas o palabras te llamaron más la atención de las clases? ¿Por qué?
Cuando finalice se les invitara a las/los estudiantes a socializar las respuestas para
escucharnos y saber cómo trabajaron.
Actividad de cierre - Tiempo previsto: (20 minutos)
Para esta instancia de la clase se pedirá a los/las estudiantes que entreguen lo trabajado en la
clase anterior y esta misma para corregir y colocar devoluciones en las mismas.
Luego se fomentará un debate a modo de cierre utilizando las imágenes de la clase pasada y
las trabajadas en la actual, en las que los/las estudiantes tomarán y dirán una palabra o frase ,
las mismas serán escritas en el pizarrón teniendo como objetivo plasmar los conceptos ,
articularlos y que reflexionen acerca de los derechos , leyes y contenidos que poseemos y las
posibles soluciones en las que podemos accionar a diario como habitantes de nuestro espacio.
Criterios de evaluación:
En el escenario que transitamos, la instancia evaluativa forma parte del proceso que debe
enriquecer los contenidos de las/los estudiantes y docente , por esto mismo se tendrá en
cuenta toda participación realizada en las clases transitadas en las cuales se desarrolla y
plasma la vida académica también la correcta utilización del vocabulario, los conceptos
aprendidos, la capacidad para analizar y vincular información, la correcta ortografía y
redacción, el compromiso y responsabilidad con la materia y su formación.
37
Rúbrica de evaluación:
Excelente Muy Bien Regular No alcanza los
objetivos
académicos
Compromiso
Se involucra con
los /las
compañeros/as
Realizó todos los
trabajos y
actividades ,
aportando
contenidos de
producción propia
con un extra
interviniendo o
colocando
ejemplos propios
Realizó
todos los
trabajos y
actividades
No realizó la
mayoría de
las
actividades ni
trabajos
No trabaja
Escucha
Escucha activa
Participa
contagiando de
forma positiva a
los/las
compañeras/os
invitando a el
diálogo dinámico.
Participa Participa muy
poco
No participa
Respeto
Respeta la
diversidad y
aporta a el trabajo
del grupal
Escucha con
empatia cuando
alguien realiza una
intervención
Escucha
pero no
presta
atención
Interrumpe a
las/los
compañeros/a
s
No deja
escuchar a los
demás
38
Intervenciones
Participa en algún
momento de la
clase
Siempre Casi siempre Esporádicam
ente
No participa
Contenidos Incorpora y refleja
correctamente los
temas en
profundidad,
puede brindar
ejemplos
articulado en los
conocimientos
previos
Incorpora
los temas
trabajados
pero se
percibe una
falta de
producción
propia en
ejemplos
Escasamente
incorpora y
plasma los
temas
No logra
incorporar ni
desarrollar los
contenidos
Recursos:
● Pizarrón
● tizas
● Conexión a redes móviles
● Notebook-Tablet - Celular (Dispositivos móviles)
Recursos Didácticos;
● Imágenes relacionadas con los temas seleccionados
● https://classroom.google.com
●https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.google.com/maps/
%4020.7489807,-104.2401292,9z%3Fhl%3Des&ved=2ahUKEwiqgYPT5obzAhUerJUCHY
czDz4QFnoECEYQAQ&usg=AOvVaw3YmYm2-T2g4gHu5uHI9Fvo (Google Maps)
● Cartografía - https://www.ign.gob.ar/AreaServicios/Descargas/MapasEscolares
● https://www.pagina12.com.ar/120364-la-responsabilidad-de-los-agentes-contaminantes
● https://www.pagina12.com.ar/120364-la-responsabilidad-de-los-agentes-contaminantes
●www.acumar.com.ar
●Dirección General de Cultura y Educación. Diseño para la educación secundaria ciclo
superior de ES.5: Geografía 1° edición. La Plata.Dirección General de Cultura y Educación
de la provincia de Buenos Aires Geografía De la República Argentina. Editorial SM.
39
https://classroom.google.com
https://www.google.com/maps/@20.7489807,-104.2401292,9z?hl=es
https://www.google.com/maps/@20.7489807,-104.2401292,9z?hl=es
https://www.google.com/maps/@20.7489807,-104.2401292,9z?hl=es
https://www.ign.gob.ar/AreaServicios/Descargas/MapasEscolares
https://www.pagina12.com.ar/120364-la-responsabilidad-de-los-agentes-contaminantes
https://www.pagina12.com.ar/120364-la-responsabilidad-de-los-agentes-contaminantes
http://www.acumar.com.ar
Secuencia Didáctica
Secuencia 3: Problemáticas Ambientales
Curso: Tercer año de la Escuela Secundaria
Asignatura: Geografía
Propósitos:
● Trabajar los cambios sociales, Ambiente , derechos y problemáticas ambientales.
● Fomentar la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a el espacio
habitado.
● Promover la visibilización de los procesos de diferenciación y desigualdad social y
espacial, de acuerdo con la existencia de diversas relaciones sociales originadas en
necesidades e intereses económicos, culturales y políticos contrapuestos.
● Motivar el trabajo en clase, de modo grupal e individual sobre determinados
casos/situaciones/problemas que impliquen
el análisis y la crítica.
Objetivos:
Que los/las estudiantes:
● Expliquen los procesos de diferenciación y desigualdad social y espacial.
● Que los/las estudiantes puedan localizar los espacios trabajado en el mapa.
● Entender esta manera de trabajo como una construcción en común para reflexionar,
socializar, accionar desde cada lugar para que circulen nuestros aportes.
● Incentivar la participación responsable y comprometida, de cada estudiante en el cuidado
ambiental y la búsqueda de una mejor calidad de vida mitigando desde cada aporte el gran
porcentaje de contaminación
● Acordar una ética ambiental y promover el desarrollo sustentable.
● Promover la concientización sobre las problemáticas ambientales locales
y regionales.
40
Contenidos:
✓ESI (Ley 26.150)
✓ Educación Ambiental Integral (27.621)
✓ Geografía de la Salud
Saberes previos necesarios:
● Análisis descriptivo de la diversidad política, las principales áreas de conflicto
y tensión
● Características de los bienes comunes
Actividades
Primera parte: Elaboración de actividades referidas al estudio de caso
Actividades de apertura -Tiempo previsto: 15 minutos
Luego del saludo inicial se tomará lista y a continuación, se les hará unas preguntas para
trabajar con los conocimientos de la clase anterior.
➢ ¿CUÁNTAS INDUSTRIAS HABÍAN?
➢ ¿TIENEN IDEA DE CÓMO SE LLAMA TODA ESTA ZONA DE LA QUE
HABLARON ?➢ ¿SABEN QUÉ ES UNA REFINERÍA?
Luego, escribiré en el pizarrón cada una de las definiciones que mencionan los y las
estudiantes y asi se explicará cada uno de los conceptos escritos y donde se encuentra Polo
Petroquímico y la refinería más cercana a nuestra ciudad.
Después de tomarnos unos minutos para socializar sobre el tema, se mencionara que tanto
los desechos industriales como los domiciliarios , si no se los maneja adecuadamente, pueden
generar contaminación. Existen residuos peligrosos, aquellos que tienen en su composición
determinadas sustancias o materiales que, en ciertas concentraciones, pueden resultar
corrosivos, explosivos, inflamables o tóxicos y, por lo tanto, provocar un grave daño para las
personas y su ambiente.
41
Fuente:
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-
villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandon
o/
Segunda parte -Tiempo previsto: Desarrollo - 90 minutos
Se hará mención de la historia del territorio, la cual en su interior alberga dos zonas
diferenciadas por su actividad: El Puerto y la zona industrial.
El Polo surge en septiembre de 1914 con el arribo del Grupo Royal Dutch Shell, el 9 de mayo
de 1931 Shell instala la primera refinería de la zona originándose los procesos industriales
qué liberan elementos contaminantes al ambiente. A partir de entonces, en forma gradual,
fueron asentándose otras refinerías y plantas de recepción de petróleo y derivados; hornos
incineradores de residuos peligrosos; plantas de tratamiento, recepción y almacenaje de
productos químicos; una central termoeléctrica e industrias de grasas, aceites y jabones. El
pueblo se fue conformando con la llegada de las empresas y sin que haya un diseño de
42
Urbanización Industrial que contemplara su sesgo contaminante. Como ejemplo de la falta de
regulación en la zona se instaló una planta incineradora de residuos patogénicos e
industriales, desembarcó la Planta Coque de Shell(1.993). Y se tendió por parte de la empresa
Central Dock Sud,un cableado de alta tensión que transporta 132 mil voltios, situado a
escasos 10 m de los depósitos de combustible (1999).
La planta Coque de Shell, es un gran productor de benceno, el cual es nocivo para la vista, la
piel, daños pulmonares, cáncer y alteraciones de la función reproductora al originar cambios
cromosómicos y malformaciones genéticas.
El Polo Petroquímico ubicado en Dock Sud es uno de los más contaminantes del país.
¿Por qué se instalan industrias en este lugar? Porque es un lugar estratégico por su ubicación.
El polo genera el 5% del PBI de la provincia de Buenos Aires.
43
En la periferia de dicho polo se encuentra Villa Inflamable, un barrio donde sus habitantes
conviven diariamente y desde muchos años con las emanaciones tóxicas, entre estas
industrias se encuentra una en la cual utilizan un químico llamado SODA SOLVAY, para
realizar vidrios, que emana un polvillo fino que ingresa en las vías respiratorias y deja
diferentes secuelas en las personas del barrio.
A continuación, se repartirá una nota periodística, un mapa e imágenes para visualizar, para
que puedan realizar las actividades
❖ https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-
villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandon
o/..
44
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
45
46
Fuente:
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-in
flamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
Actividades:
A) Marcar en el mapa la zona del polo petroquímico y la que corresponde a la Villa
Inflamable.
B) Responder junto a su compañero/a de asiento las siguientes preguntas:
1- ¿ Por qué se llama Villa Inflamable el barrio actualmente?
2- ¿Cuáles son los principales problemas que menciona el artículo? ¿se refiere a aspectos
sociales o aspectos naturales?
3-¿ Qué actores sociales están involucrados en los procesos que describe la nota periodística?
4- ¿Qué posibles soluciones se podrían tener en cuenta
47
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
Actividad de cierre - Tiempo previsto: (20 minutos)
Para cerrar la clase, socializamos las respuestas y la comparamos con las de los demás
compañeros y compañeras. Para reflexionar con dicha problemática y se dejará la tarea para
la próxima clase de subir a un Instagram (creado con fines académicos en el cual se
plasmarán los contenidos prioritarios) las imágenes que se estuvieron trabajando desde la
primer clase , indicando que deberán subir una imagen que los identifique comentando la
problemática que analizan y que solución proponen, podrán trabajar de a dos estudiantes,
para esto se les dará la contraseña , luego se leerá y proyectará como cierre de estas clases en
grupo como queda está red social, comentando sus usos con responsabilidad.
Se tendrá en cuenta la participación y redacción, las cuales serán parte de su nota final.
Actores
sociales:
Problemáticas: Posibles
soluciones:
Criterios de evaluación:
En el escenario que transitamos, la instancia evaluativa forma parte del proceso que debe
enriquecer los contenidos de las/los estudiantes y docente , por esto mismo se tendrá en
cuenta toda participación realizada en las clases transitadas en las cuales se desarrolla y
plasma la vida académica también la correcta utilización del vocabulario, los conceptos
aprendidos, la capacidad para analizar y vincular información, la correcta ortografía y
redacción, el compromiso y responsabilidad con la materia y su formación.
48
Rúbrica de evaluación:
Excelente Muy Bien Regular No alcanza los
objetivos
académicos
Compromiso
Se involucra con
los /las
compañeros/as
Realizó todos los
trabajos y
actividades ,
aportando
contenidos de
producción propia
con un extra
interviniendo o
colocando
ejemplos propios
Realizó
todos los
trabajos y
actividades
No realizó la
mayoría de
las
actividades ni
trabajos
No trabaja
Escucha
Escucha activa
Participa
contagiando de
forma positiva a
los/las
compañeras/os
invitando a el
diálogo dinámico.
Participa Participa muy
poco
No participa
Respeto
Respeta la
diversidad y
aporta a el trabajo
del grupal
Escucha con
empatia cuando
alguien realiza una
intervención
Escucha
pero no
presta
atención
Interrumpe a
las/los
compañeros/a
s
No deja
escuchar a los
demás
Intervenciones
Participa en algún
Siempre Casi siempre Esporádicam
ente
No participa
49
momento de la
clase
Contenidos Incorpora y refleja
correctamente los
temas en
profundidad,
puede brindar
ejemplos
articulado en los
conocimientos
previos
Incorpora
los temas
trabajados
pero se
percibe una
falta de
producción
propia en
ejemplos
Escasamente
incorpora y
plasma los
temas
No logra
incorporar ni
desarrollar los
contenidos
Recursos:
Recursos:
● Tizas
● Pizarrón
● Mapas
● Imágenes
● Nota periodística.
● https://classroom.google.com
● https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-
villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandon
o/..
● www.acumar.com.ar
● Cartografía -https://www.ign.gob.ar/AreaServicios/Descargas/MapasEscolares
● Dirección General de Cultura y Educación. Diseño para la educación secundaria ciclo
superior de ES.5: Geografía 1° edición. La Plata.Dirección General de Cultura y
Educación de la provincia de Buenos Aires.
● Geografía de la República Argentina. Editorial SM.
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https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
https://www.infobae.com/tendencias/ecologia-y-medio-ambiente/2019/04/08/vivir-en-villa-inflamable-los-vecinos-coexisten-con-la-contaminacion-la-desidia-y-el-abandono/
http://www.acumar.com.ar
https://www.ign.gob.ar/AreaServicios/Descargas/MapasEscolares
Secuencia Didáctica
Secuencia 4: Problemáticas Ambientales
Curso: Tercer año de la Escuela Secundaria
Asignatura: Geografía
Propósitos:
● Trabajar los cambios sociales, Ambiente , derechos y problemáticas ambientales.
● Fomentar la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a el espacio
habitado.
● Promover la visibilización de los procesos de diferenciación y desigualdad social y
espacial, de acuerdo con la existencia de diversas relaciones sociales originadas en
necesidades e intereses económicos, culturales y políticos contrapuestos.
● Motivar el trabajo en clase, de modo grupal e individual sobre determinados
casos/situaciones/problemas que impliquen
el análisis y la crítica.
Objetivos:
Que los/las estudiantes:
● Expliquen los procesos de diferenciación y desigualdad social y espacial.
● Que los/las estudiantes puedan localizar los espacios trabajado en el mapa.
● Entender esta manera de trabajo como una construcción en común para reflexionar,
socializar, accionar desde cada lugar para que circulen nuestros aportes.
● Incentivar la participación responsable y comprometida, de cada estudiante en el cuidado
ambiental y la búsqueda de una mejor calidad de vida mitigando desde cada aporte el gran
porcentaje de contaminación
● Acordar una ética ambiental y promover el desarrollo sustentable.
● Promover la concientización sobre las problemáticas ambientales locales
y regionales.
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Contenidos:
✓ Interseccionalidades
✓ Rol del género femenino
✓ ESI (Ley 26.150)
✓ Educación Ambiental Integral (27.621)
✓ Geografía de la Salud.
Saberes previos necesarios:
● Análisis descriptivo de la diversidad política, las principales áreas de conflicto
y tensión
● Características de los bienes comunes
● Problemáticas ambientales
Actividades
Primera parte: Elaboración análisis de las problemáticas ambientales
Actividades de apertura -Tiempo previsto: 15 minutos
En nuestra última clase, se tomará asistencia, luego profundizar sobre los contenidos vistos
en las últimas clases, es asi que se trabajará con las siguientes imágenes invitando a los y las
estudiantes a analicen que ven e interpretan
Ley Yolanda: https://www.argentina.gob.ar/ambiente/ley-yolanda
52
https://www.argentina.gob.ar/ambiente/ley-yolanda
53
En esta instancia se escribirá las reflexiones que surjan desde las y los estudiantes en el
pizarrón sobre los diversos motivos del rol de la mujer en involucrarse y en su lucha por el
cuidado ambiental y de la salud.
Luego, se trabajará sobre una de las imágenes de la 2da clase en la que se desarrolló el
circuito clásico en el que nos encontramos y nos llevó a este nivel de contaminación
ambiental
Fuente: https://ecoinventos.com/la-historia-de-las-cosas/ Historia de las cosas
Y a continuación se compara un enfoque diferente, el cual propone aplicar las 5 R; Reducir,
Reparar, Recuperar, Reutilizar y Reciclar, estas acciones reducen el impacto de nuestra vida
sobre el planeta y nos invitan a pararnos en el valor de la vida y en el mundo que habitamos.
Es así qué se analizarán las acciones que realizamos a diario y que podríamos modificar, al
menos una para contribuir a un ambiente sano.
54
55
Luego continuaremos desarrollando nuestra cosmovisión desde la Interseccionalidad
ambiental ecofeminista, donde los movimientos humanos y climáticos se unen identificando
que la justicia humana y ambiental no puede excluir a la otra en base a los derechos que nos
pertenecen, reconociendo que los diferentes hilos están interconectados como en nuestro
Ambiente analizando desde un posicionamiento crítico hacia la depredación ambiental a gran
escala, la cual conduce a un colapso ecosistémico afectando así a sus habitantes en diferentes
niveles buscando utilizar los contenidos prioritarios desde la complejidad.
La interseccionalidad es el marco que genera la justicia e inclusión con la naturaleza, también
nos indica el camino para generar estilos de vida que se adecuen a las interdependencias que
componen a la existencia humana ya que todas las personas somos ecodependientes y es
necesario encauzar el sistema económico hacia la sustentabilidad, utilizando las cinco R y
sobretodo generando acciones por nuestro territorio e igualdades de oportunidades las cuales
van de la mano con un ecofeminismo que tiene como objetivo visibilizar las interacciones
sociales para pujar a un nuevo modelo de organización social.
Actividad;
Las personas somos parte del problema, pero también somos parte de la solución, es así que
se realizará un graffiti con la palabra central INTERSECCIONALIDAD en el pizarrón y cada
estudiante escribirá una frase, idea, palabra que lo represente para visibilizar los contenidos
trabajados, la misma se escribirá en sus carpetas y la luego se tomará una fotografía y subirá
al Instagram con fines académicos; Ambiente Sustentable🌿🌎💚 (@tuideasuma) • Fotos y
videos de Instagram
56
https://www.instagram.com/tuideasuma/
https://www.instagram.com/tuideasuma/
Actividad de cierre - Tiempo previsto: (20 minutos)
Se continuará proyectando desde la red social para compartir las imágenes más significativas
que trabajamos en el transcurso de las clases mientras que las/los estudiantes serán los
encargados/as de exponer y analizarlas para impulsar las ideas centrales
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Criterios de evaluación:
En el escenario que transitamos, la instancia evaluativa forma parte del proceso que debe
enriquecer los contenidos de las/los estudiantes y docente , por esto mismo se tendrá en
cuenta toda participación realizada en las clases transitadas en las cuales se desarrolla y
plasma la vida académica también la correcta utilización del vocabulario, los conceptos
aprendidos, la capacidad para analizar y vincular información, la correcta ortografía y
redacción, el compromiso y responsabilidad con la materia y su formación.
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Rúbrica de evaluación:
Excelente Muy Bien Regular No alcanza los
objetivos
académicos
Compromiso
Se involucra con
los /las
compañeros/as
Realizó todos los
trabajos y
actividades ,
aportando
contenidos de
producción propia
con un extra
interviniendo o
colocando
ejemplos propios
Realizó
todos los
trabajos y
actividades
No realizó la
mayoría de
las
actividades ni
trabajos
No trabaja
Escucha
Escucha activa
Participa
contagiando de
forma positiva a
los/las
compañeras/os
invitando a el
diálogo dinámico.
Participa Participa muy
poco
No participa
Respeto
Respeta la
diversidad y
aporta a el trabajo
del grupal
Escucha con
empatia cuando
alguien realiza una
intervención
Escucha
pero no
presta
atención
Interrumpe a
las/los
compañeros/a
s
No deja
escuchar a los
demás
Intervenciones
Participa en algún
Siempre Casi siempre Esporádicam
ente
No participa
59
momento de la
clase
Contenidos Incorpora y refleja
correctamente los
temas en
profundidad,
puede brindar
ejemplos
articulado en los
conocimientos
previos
Incorpora
los temas
trabajados
pero se
percibe una
falta de
producción
propia en
ejemplos
Escasamente
incorpora yplasma los
temas
No logra
incorporar ni
desarrollar los
contenidos
Recursos:
● Pizarrón
● tizas
● Conexión a redes móviles
● Notebook-Tablet - Celular (Dispositivos móviles)
Recursos Didácticos;
● Imágenes relacionadas con los temas seleccionados
●Ambiente Sustentable 🌿🌎💚 (@tuideasuma) • Fotos y videos de Instagram
●Dirección General de Cultura y Educación. Diseño para la educación secundaria ciclo
superior de ES.5: Geografía 1° edición. La Plata.Dirección General de Cultura y Educación
de la provincia de Buenos Aires Geografía De la República Argentina. Editorial M.
a) La organización de las secuencias
b) Planificando desde las TICS en el contexto de pandemia.
- Recorrido virtual por la Cuenca
- Armando de video introductorio.
- Analizando videos
- Crear redes sociales
60
https://www.instagram.com/tuideasuma/
Experiencias
Nuestros pensamientos a principio del corriente año radicaban en que teníamos por delante
un gran desafío por este contexto tan particular que continuamos transitando para llevar a
cabo la práctica docente en nuestro último año, el común denominador fue replantearnos
nuestra formación, ¿Cómo haríamos para que los y las estudiantes aprendan de una forma
significativa con los nuevos protocolos y en el escenario actual?
Era una de nuestras dudas hasta que llegó el momento crucial de la práctica en la cual
muchos de los momentos fueron necesarios continuar cuestionando y volver a re aprender y
re escribir nuestra residencia desde otro lugar, elegimos convertir las dificultades en
oportunidades y logramos aplicarlas en el aula con los y las estudiantes, porque estamos
convencidas que la educación es la pionera y debe impulsar estos cambios de paradigma.
En las clases nuestro posicionamiento es fortalecer el trabajo grupal, transmitiendo los
contenidos prioritarios de la forma más didáctica posible, partiendo de hacer uso de los
elementos más corrientes pero tan significativos como los son, el pizarrón y las tizas de
colores, amigando e invitando así a los y las estudiantes a participar, construyendo los
contenidos con sus aportes de esta forma las diversas problemáticas ambientales desde los
derechos con un enfoque actual, ya que somos parte de los problemas pero también está en
nosotros/as las soluciones teniendo como resultado una gran participación desde el
estudiantado
Dificultades que encontramos
Cuando hablamos de que la escuela debe ser pionera e impulsar los cambios que estamos
transitando no solo por el covid-19 sino por las revoluciones sociales a nivel mundial,
notamos que es necesario trabajar con estudios de caso actuales, re significados con imágenes
y leyes que acompañen este enfoque articulado a derechos obtenidos por la visibilización y
difusión social de la mano con lo clásico impulsado con una forma diferente de evaluar clara
y directa para motivar a los y las estudiantes con un pensamiento crítico y resolutivo. Si bien
pueden existir algunas dificultades en cuanto a información tomamos las plataformas a
nuestro favor para que los y las estudiantes puedan llegar a una correcta bibliografía y
renovar , podríamos decir una geografía remasterizada que puede bajar las diversas barreras e
incluir los ejes más complejos para dar como resultado un aprendizaje significativo.
61
Reflexiones
Si bien este trabajo se encuentra en curso, ya que aún tenemos dos clases por delante, se
pretende llegar a cada estudiante desde un abordaje con los contenidos prioritarios vigentes,
poniendo en marcha las leyes de Educación Sexual Integral, Educación Ambiental Integral
articuladas en los estudios de caso junto con los derechos que poseemos utilizando todas las
herramientas didácticas posibles para desarrollar en conjunto con los y las estudiantes los
contenidos y fomentando su participación , su voz ya que cada persona tiene su lugar con los
aportes que realicen para la diversidad y enriquecernos desde cada mirada, como destacamos
al comienzo , nuestra brújula es una educación dinámica e impulsora que sea pionera en
convertir los desafíos en herramientas para que podamos vivir en un ambiente sano ,
igualitario y aprendamos a resolver de la mejor forma posible los conflictos que se nos
presenten.
Agradecimientos
Creemos necesario agradecer a todas y todos las y los docentes quienes fueron parte de
nuestra formación, ya que cada persona que nos enseñó fue significativa, en lo personal
agradezco además lo no tan bueno, porque me enseñó que docente no me identifica y en
definitiva es parte de nuestra construcción diaria, jamás dejamos de aprender , es necesario
deconstruirnos y volvernos a construir constantemente.
Nuestro infinito agradecimiento también a las personas que lucharon y obtuvieron los
derechos para que podamos acceder a una educación de formación docente, por esto mismo
es necesario continuar trabajando y mejorando para que las próximas generaciones puedan
tener estas y en lo posible mejores posibilidades y oportunidades.
Gracias a la institución por permitirnos ser parte brindando los espacios y herramientas, a
nuestra querida Profe Alvite por el tiempo extra, las reuniones, los contenidos, la calidad, el
cariño y aportes. A Melanie , quién es ayudante de cátedra aportando su experiencia y es una
luchadora igual que nosotras, porque nos identifica una educación igualitaria, que incluye la
diversidad, que continúa construyendo contenidos, derechos y posibilidades.
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Bibliografía:
- Ley de Educación Nacional (26.206)
- Ley de Educación Sexual Integral (n°26.150)
- http://repositorio.cepal.org/handle/11362/40159 / Horizontes 2030 La igualdad en el
centro del desarrollo sostenible P,143
- Morgade, Graciela (2016) (comp) Educación Sexual Integral con perspectiva de
género. La lupa de la ESI en el aula. Buenos Aires: Homo Sapiens
- Platero, Lucas (Raquel) (2013). Marañas con distintos acentos: Género y Sexualidad
en la Perspectiva Interseccional. ENCRUCIJADAS Revista Crítica de Ciencias
Sociales, 5, pp. 44-52.
- DISCRIMINACIÓN MÚLTIPLE (5) | María José Aguilar Idáñez (wordpress.com)
- Oré Aguilar, Gaby (2011). Discriminación Múltiple, Interseccionalidad e Igualdad
Multidimensional en el Marco de los Derechos Humanos. Buenos Aires, CLADEM.
- Espacios del Capital. Hacia una Geografía Crítica. David Harvey (2004)
- Por una Geografía nueva. Milton Santos Almeida Dos
- Problemas y desafíos de la educación ambiental. Un abordaje en 12 lecciones. Maria
Laura Canciani, Aldana Telias, Pablo Sessano.
- Ecofeminismo, una propuesta para repensar el presente y construir el futuro Marta
Pascual Rodríguez y Yayo Herrero López Ecologistas en Acción
- Manifiesto por la vida. Por una ética para la sustentabilidad. Aportes para pensar la
formación docente desde la formación ambiental. Manifiesto (www.gob.mx)
- Feminismos del Sur y ecofeminismo | Nueva Sociedad (nuso.org)
- GVIRTZ,S y PALAMIDESSI, M. (1998). La planificación de la enseñanza. En “El
ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseñanza”. Pp 188-206. Capital Federal,
Argentina. Editorial Aique.
- DAVINI, C. (2015). Capítulo 2: La didáctica y la práctica docente; Capítulo 3: Las
prácticas docentes en acción. En “La formación en la Práctica Docente”. Pp 45 a 108.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Paidós.
- GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2012). El ABC de la tarea docente: Curriculum y
enseñanza. Cap. 8: “Formas de Evaluar”. Ed. Aique. Buenos Aires.
- Garcia Rios, Diego (2021), Geográficamente. Manual didáctico de la geografía con
propuestas prácticas para el aula.Cap 3 (Pág 45 - 60)
63
https://mariajoseaguilaridanez.wordpress.com/2016/04/09/discriminacion-multiple-5/
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/598370/13-Manifiesto_por_la_vida.pdf
http://www.gob.mx
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/598370/13-Manifiesto_por_la_vida.pdf
https://nuso.org/articulo/feminismos-del-sur-y-ecofeminismo/
- https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://biblio.flacsoandes.
edu.ec/catalog/resGet.php%3FresId%3D7495&ved=2ahUKEwjW4vvt3b7zAhVpq5U