LEER-EN-COMUNIDAD--PROYECTAR--Documento-base

Vista previa del material en texto

Leer en Comunidad: Terceras Jornadas de Bibliotecas Escolares Abiertas
Proyectar
● Introducción
Leer en Comunidad: jornadas de Bibliotecas Escolares abiertas es la agenda de encuentros
del Plan Provincial de Lecturas y Escrituras para seguir construyendo sentidos en torno a
las lecturas y escrituras con foco en el desarrollo de los caminos lectores de las y los
estudiantes bonaerenses.
En estas terceras jornadas del año las y los invitamos a proyectar la Biblioteca Escolar
recuperando las experiencias de las dos jornadas anteriores.
Leer y escribir la biblioteca como espacio - tiempo dentro de la escuela; pensarla en común
atendiendo la polifonía de la comunidad educativa como un modo de hacerla propia.
Proyectar la Biblioteca Escolar es construir su futuro situados en la realidad concreta de
cada escuela, poniendo en diálogo los deseos, las miradas, posibilidades y condicionantes
de cada comunidad.
● Fundamentación:
“Para captar el mensaje de un texto escrito necesitamos la ayuda del pensamiento, que se
desarrollará de acuerdo a la práctica sistemática de ese ejercicio y la dificultad que
contengan los mensajes. La lectura es, pues, un proceso que ayuda al desarrollo de la
inteligencia; y solamente por medio de la literatura el hombre ha sido capaz de explicar su
pasado, de comprender su presente y – en ocasiones- de imaginar el futuro, con sus
sentimientos, sus emociones, sus sueños, sus contradicciones, sus pasiones o sus miedos”.
(Cerrillo, 2016)
A modo de cierre del ciclo de encuentros 2022 las y los invitamos a proyectar la biblioteca
escolar en conjunto con sus comunidades educativas. Un modo de iniciar esta proyección
es recuperando lo vivenciado con las familias y estudiantes en las jornadas anteriores,
retomando los aportes registrados.
Para proyectar es necesario situarnos en la realidad concreta de la biblioteca, partiendo de
la observación atenta de su espacio, servicios, organización, colección bibliográfica, así
como plantearnos interrogantes para comenzar el diálogo con la biblioteca imaginada por
nuestra comunidad. ¿Cómo vemos nuestra biblioteca? ¿Queremos cambiar algo? ¿Qué
deseamos que continúe? ¿Cómo es la mejor biblioteca? ¿y cómo sería la peor biblioteca del
mundo..?
● Diagnóstico participativo para proyectar la Biblioteca
Les proponemos realizar un diagnóstico participativo de la Biblioteca Escolar.
La Ley Provincial de Educación Nº 13688, Capítulo II, Art. 16, Inc. J, nos invita a “propiciar la
participación democrática de docentes, familias, personal técnico y profesional de apoyo,
estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los Niveles y
Modalidades, promoviendo y respetando las formas asociativas de los alumnos”.
A su vez la Comunicación Conjunta N° 1 (2010) señala los criterios para realizar el
diagnóstico participativo en las instituciones educativas de todos los niveles. “Es a partir de
los procesos de participación que la heterogeneidad de los sujetos se hace visible,
constituyéndose en una riqueza a ser aprovechada pedagógicamente”.
En esta jornada la escritura tendrá un rol preponderante. Tomar nota de los aportes de los
participantes en el diagnóstico permitirá contar con un registro que luego pueda ser
analizado y considerado en el momento de proyectar la biblioteca.
“Cuando las palabras expresadas oralmente se convierten en palabras escritas se activa,
potencialmente, una especie de seguro de eternidad y universalidad de las ideas y de los
sentimientos contenidos en las mismas que pueden ser leídas por miles de personas ajenas
al autor” (Cerrillo, 2016).
Hay que tener en cuenta que lo plasmado en esta tercera jornada deberá considerarse para
la planificación 2023 de la biblioteca escolar o espacios de mediación lectora. En este
sentido, el diagnóstico participativo es el primer paso para transformar una realidad, pero si
el esfuerzo colectivo queda en la formulación del problema sin integración a la planificación
y no hay efectos transformadores, se está contribuyendo a “la inhibición de la
participación”.
En la escuela y en la vida, lectura y escritura son dos prácticas inseparables. “La
escritura no tiene sentido si no hay un lector, un lector que la comprenda e interprete en un
momento y un espacio concretos. No debemos olvidar que la lectura siempre es, con
anterioridad, la escritura del otro. El dominio de la complejidad de la lectura, que no es sino
la propiedad de competencia lectora que tiene una persona, le proporciona una gran
autoridad, pues le permite la relectura, la omisión de pasajes, la lectura rápida, la reflexión
detenida, disentir de un argumento o tener opinión propia. Por su parte, la práctica de la
escritura, como actividad consciente y voluntaria, permite al autor controlar el significado
de su texto, algo que no es posible, de la misma manera en la lectura”.
La diversidad es constitutiva de nuestra identidad bonaerense, diversidad que se sitúa
en las escuelas de nuestra provincia y en este sentido podemos afirmar que no hay una
biblioteca única, como no hay una biblioteca escolar modelo, sino que “cada biblioteca
asume las experiencias de todo acto educativo. En educación, más que en cualquier otro
campo, no hay un modelo ideal, no hay un método único y rígido.
La biblioteca cambia de rostro de acuerdo con los lugares, las situaciones y las épocas
sin por ello abandonar los objetivos que ha elegido. Se pone en situación de escucha y se
adapta para responder mejor. El niño es acogido, escuchado; es él el importante, pero el
adulto está siempre presente dándole ganas de crecer y proponiendo claves para el
conocimiento” (Patte, 2008).
● Propósitos
1. Reconocer y registrar las miradas de la comunidad educativa (familias, estudiantes,
docentes, auxiliares) sobre la biblioteca escolar.
2. Identificar la biblioteca escolar que desea la comunidad educativa.
3. Proyectar acciones bibliotecológicas y de mediación lectora que puedan implementarse
en el Plan anual 2023.
● Destinatarios:
Comunidades educativas de la Provincia de Buenos Aires.
● Cronograma
➔ Viernes 4 de noviembre 2022: realización de la 3° Jornada “Proyectar”
● Lineamientos generales para organizar las jornadas:
Proponemos dividir la jornada en tres momentos:
1. Primer momento de sensibilización.
2. Segundo momento de actividad lúdica y representación.
3. Tercer momento de debate, registros y puesta en común.
1. Primer momento: de sensibilización. Compartir lectura de un texto vinculada a la idea
de Proyectar la Biblioteca Escolar. Otra posibilidad es realizar un video para visualizar
ese día donde se muestre el hacer cotidiano de la Biblioteca Escolar, rescate las voces
de sus lectores, por ejemplo de . recomendaciones de libros para explorar, o a manera
de entrevista que puedan comentar alguna lectura.
● Proponemos algunos de estos textos:
“La tarde del día en que su padre se negó a comprarle un libro, Matilda salió sola y se
dirigió a la biblioteca pública del pueblo. Al llegar, se presentó a la bibliotecaria, la señora
Phelps. Le preguntó si podía sentarse un rato y leer un libro. La señora Phelps, algo
sorprendida por la llegada de una niña tan pequeña sin que la acompañara ninguna
persona mayor, le dio la bienvenida.
—¿Dónde están los libros infantiles, por favor? —preguntó Matilda.
—Están allí, en las baldas más bajas —dijo la señora Phelps—. ¿Quieres que te ayude a
buscar uno bonito con muchos dibujos?
—No, gracias —dijo Matilda—. Creo que podré arreglármelas sola.
A partir de entonces, todas las tardes, en cuanto su madre se iba al bingo, Matilda se dirigía
a la biblioteca. El trayecto le llevaba sólo diez minutos y le quedaban dos hermosas horas,
sentada tranquilamente en un rincón acogedor, devorando libro tras libro.”
Matilda. Roald Dahl
“La señorita Laburnum le colocó una etiqueta con un número, como si fuera un libro, y le
situó en una estantería con muchos volúmenes de autores cuyos apellidos empezaban por
la letra “B”. El bandidoestaba colocado con exactitud por orden alfabético, ya que el orden
alfabético es una regla esencial para cualquier bibliotecario.
El policía que perseguía al Bandido-Jefe entró en la biblioteca.
-Señorita Laburnum -dijo el policía-, estoy persiguiendo a un célebre jefe de bandidos que
ha entrado en la biblioteca. Mire, allí le veo, en los estantes de la letra “B”. ¿Me lo puedo
llevar, por favor?
-Desde luego -respondió amablemente la señorita Laburnum-. ¿Ha traído su tarjeta de
lector?
La cara del policía mostró su disgusto.
-¡Cielos, no! La tengo en casa. La uso para señalar las páginas de mi Guía para atrapar
ladrones.
-En ese caso, temo que no podrá retirar nada sin su tarjeta de lector. El Bandido-Jefe es
propiedad de la biblioteca.
El policía asintió con la cabeza lentamente. Sabía que sin la tarjeta no se permitía retirar
nada.”-
El secuestro de la bibliotecaria. Margaret Mahy.
“En la sala principal de la biblioteca había una gran actividad. Bandidos y concejales trabajaban
juntos como hermanos. Ordenaban las fichas, colocaban en sus estantes los libros caídos. Todos
aplaudieron cuando el Bandido-Jefe apareció con la señorita Laburnum, magullada pero más
hermosa que nunca.
-Ejem-dijo el Bandido-Jefe-. Soy el hombre más feliz de la tierra. La señorita Laburnum ha
aceptado casarse conmigo.
Todo el mundo recibió este anuncio con grandes aclamaciones.
-Bajo una condición -indicó la joven-. Todos vosotros dejaréis de robar y cometer fechorías
y os convertiréis en bibliotecarios. No fuisteis muy buenos como bandidos, pero creo que
como bibliotecarios podréis ser excelentes. Puedo decir que estoy muy orgullosa de todos
vosotros. Los bandidos se quedaron sin aliento. Jamás, mientras eran unos simples e
ineficaces bandidos en el bosque, habían soñado con tal elogio. Profundamente
conmovidos, juraron allí mismo que abandonarían su vida de delincuentes para convertirse
en bibliotecarios.”
El secuestro de la bibliotecaria. Margaret Mahy
“El tío se orientaba sin problemas en esas habitaciones cuyo tamaño resultaba imposible
de calcular. De un cuarto pasabas a otro, y de pronto te encontrabas en un patio interior,
con techo de cristal. En las recámaras los libreros no solo ocupaban los muros, sino que
formaban un laberinto al interior del cuarto, dificultando el paso.
Desde una pared nunca podía verse la de enfrente, por culpa de los demasiados libros.
La biblioteca había sido ordenada en secciones, siguiendo un método bastante extraño. Un
letrero con letras rojas indicaba de qué trataban los libros reunidos en esa zona, pero los
temas eran muy caprichosos. En esa primera visita copié los siguientes en un cuaderno:
«Perros chicos», «Quesos que apestan pero deleitan», «El tigre de Bengala», «Mapas del
mundo antiguo», «Los dientes de las abuelas», «Espadas, cuchillos y lanzas», «Átomos
tontos», «Motores que no hacen ruido», «Jugo de naranja», «Cosas que parecen ratón»,
«Libros negros», «Cómo salir del laberinto», «La mermelada no es dinero», «Flores
carnívoras», «El pescador y su anzuelo», «Accidentes de aviación», «Cohetes que no
regresaron», «Exploradores que nunca se fueron», «La significación del silencio», «Futbol de
ataque», «1001 salsas de espagueti», «Cómo gobernar sin ser presidente».
Esos parecían los títulos de libros caprichosos; sin embargo, eran nombres de secciones
que, de modo muy extraño, agrupaban distintos libros. Por ejemplo, en la sección
«Exploradores que nunca se fueron», había setenta y dos volúmenes relacionados con ese
curioso asunto.
Mi pariente tenía libros de los temas más diversos. Le pregunté si había comprado algunos
sobre el koala.
—Deben estar entre los libros de osos —contestó—. No sé cuántos son. Dejé de contarlos
cuando llegué al número quinientos.
— ¿Y los has leído todos?
—Claro que no. Una biblioteca no es para leerse entera, sino para consultarse. Aquí los
libros están por si acaso. He leído toda mi vida, pero hay muchas cosas de las que no sé
nada. Lo importante no es tenerlo todo en la cabeza sino saber dónde encontrarlo. La
diferencia entre un presumido y un sabio es que el presumido solo aprecia lo que ya sabe y
el sabio busca lo que aún no conoce.”
El libro salvaje. Juan Villoro
“—En mi casa cualquier libro está a buen recaudo —respondió Elinor con tono de
reproche—. Lo sabes de sobra. Son mis hijos, mis hijos negros de tinta, y yo los cuido con
cariño. Mantengo la luz del sol lejos de sus páginas, les limpio el polvo y los protejo de la
voraz carcoma de los libros y de los mugrientos dedos humanos. Este de aquí merecerá un
lugar de honor y nadie lo verá hasta que tú me pidas que te lo devuelva. De todos modos,
en mi biblioteca los visitantes no son bien recibidos, pues dejan en mis pobres libros huellas
de dedos y cortezas de queso. Además, como ya sabes, dispongo de una instalación de
alarma carísima.”
Corazón de tinta. Cornelia Funke
“Para aquel que roba, o pide prestado un libro y a su dueño no lo devuelve, que se le mude
en sierpe en la mano y lo desgarre. Que quede paralizado y condenados todos sus
miembros. Que desfallezca de dolor, suplicando a gritos misericordia, y que nada alivie sus
sufrimientos hasta que perezca. Que los gusanos de los libros le roan las entrañas como lo
hace el remordimiento que nunca cesa. Y cuando, finalmente, descienda al castigo eterno,
que las llamas del infierno lo consuman para siempre.”
Inscripción en la biblioteca del monasterio de San Pedro, Barcelona.
● Proponemos algunos de estos audiovisuales:
Pueden ser utilizados como disparadores del diálogo sugerimos la siguiente pregunta: ¿Qué
comentario sobre los servicios de estas bibliotecas pueden hacer de cada una de ellas?
¿Qué cualidades positivas y/o negativas se observan en las o los mediadores? ¿Cuáles
características considera que la biblioteca de nuestra escuela debería tener?
● Los Fantásticos Libros Voladores del Sr. Morris Lessmore
● Star Wars II: El ataque de los clones.
● Matilda
2. Segundo momento : actividad lúdica y representación. Sugerimos realizar algunas de
las siguientes actividades:
a) Juego de rol: representar a la bibliotecaria, o bibliotecario en su trabajo cotidiano en la
escuela.
b) Pensar y escribir colecciones con los libros que te gustaría que estén.
c) Hacer un afiche donde plasmar la biblioteca soñada y otro en el que dibujar y escribir
cómo funcionaría la peor biblioteca. Para los dibujos pueden utilizar distintas técnicas
como collage, dibujo con lápices, pintura, dibujar planos, etc.
d) Escribir una carta a un amigo o amiga imaginaria en la que recomienden visitar o no la
biblioteca de la escuela y los motivos.
3. Tercer momento : de debate, registros y puesta en común. Tomar apuntes de los
aportes o confeccionar un afiche con los mismos para que sean considerados como
insumo del Plan Anual 2023.
https://www.youtube.com/watch?v=_Bp1AZthZeo
https://www.youtube.com/watch?v=r8Scrz2jbIc
https://www.youtube.com/watch?v=FsY3cBQX6EY
Nota: Las actividades sugeridas para cada nivel fueron desarrolladas y propuestas por
cada Dirección con la articulación y acompañamiento del Plan Provincial de Lecturas y
Escrituras. (Ver ANEXOS)
● Las Escuelas que participen de esta tercera jornada les solicitamos que se inscriban en el
siguiente formulario, así podemos tener registro de las experiencias que se van a llevar a
cabo:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd_58EnaIcO535GZKK2XKx5WACVY_6SXxEP
8ala0BzTpcBU_Q/viewform
● Envío y recepción de experiencias:
Las escuelas que deseen compartir el trabajo realizado pueden hacerlo a la siguiente
dirección de correo electrónico: planlecturaspba@abc.gob.ar
● Consignar en el Asunto: Bibliotecas Abiertas- Distrito: XXX
Detallar datos institucionales en el cuerpo del mail:
◦ Región Educativa:
◦ Distrito:
◦ Nombre de la institución:
◦ Nivel/modalidad:
◦ Nombre y cargo de la persona responsable del envío:
En archivo adjunto enviar la experiencia que no debe excederse de las doscarillas. Las
mismas podrán estar acompañadas de alguna imagen (sólo una) que sea representativa del
trabajo realizado.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd_58EnaIcO535GZKK2XKx5WACVY_6SXxEP8ala0BzTpcBU_Q/viewform
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd_58EnaIcO535GZKK2XKx5WACVY_6SXxEP8ala0BzTpcBU_Q/viewform
mailto:planlecturaspba@abc.gob.ar
Bibliografía
●Buenos Aires (2011). Decreto 2299/11. Reglamento General de las Instituciones Educativas.
●Cerillo, Pedro C. (2016) El lector literario. México : Fondo de Cultura Económica. (Colección
Espacios para la Lectura).
● Dahl, Roald (2016) Matilda. Buenos Aires : Alfaguara.
●Dirección General de Cultura y Educación (2010). Comunicación Conjunta N°1: Diagnóstico
participativo. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación.
●Funke, Cornelia. Corazón de tinta (2003). Fondo de Cultura Económica: México D.F. (Colección a
la Orilla del Viento).
●García, Irma Luz; Portugal, Mercedes. (2009) Servicio de referencia: una propuesta integradora.
Buenos Aires: Alfagrama.
●Mahy, Margaret; Blake, Quentin (il.) (2002) . El secuestro de la bibliotecaria. Buenos Aires :
Alfaguara.
● Merlo Vega, J. A. (2000). El servicio bibliotecario de referencia. Anales de documentación.
3:93-126 [2]
●Patte, Geneviéve (2016). Déjenlos leer: los niños y las bibliotecas. México: Fondo de Cultura
Económica. (Colección Espacios para la Lectura).
●Villoro, Juan (2008). El libro salvaje. Buenos Aires : Fondo de Cultura Económica.
Películas:
✔ Joyce, W. (Director). (2012). Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore. [Película]
Disponible en: Los Fantásticos Libros Voladores del Sr. Morris Lessmore - YouTube
✔ Lucas, G.(Director) . (2002). Star Wars: El ataque de los clones [Película]. Disponible en: Star
Wars 2 El ataque de los Clones - Escena de la Biblioteca - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=_Bp1AZthZeo
https://www.youtube.com/watch?v=r8Scrz2jbIc
https://www.youtube.com/watch?v=r8Scrz2jbIc
✔ DeVitto, D. (Director). (1996). Matilda [Película] Disponible en: Matilda Película Completa en
Español Latino películas para niños. - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=sRgqi5fkbrc
https://www.youtube.com/watch?v=sRgqi5fkbrc