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Minervino,	Ricardo	A.
Conceptos	básicos	de	psicología
cognitiva
Seminario	-	Programa	2002
Información	adicional	en	www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta	obra	está	bajo	una	Licencia	Creative	Commons	
Atribución-NoComercial-CompartirIgual	4.0	Internacional
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
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I
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA.
SECRETARÍA DE POSGRADO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Seminario de posgrado
TÍTULO: Conceptos básicos de PsicologíaCognitiva
PROFESORES A CARGO: Dr. Ricardo A. Minervino (UBA)
1. BREVES DATOS PERSONALES Y CURRICULARES:
APELLIDO Y NOMBRES: MINERVINO, Ricardo Adrián
DNI: 16.206.019 CI: 12.974.539 Pasaporte: 12.974.539.
FECHA DE NACIMIENTO: 11 de febrero de 1963. EDAD: 37 años
LUGAR DE NACIMIENTO: Germania, Buenos Aires, Argentina
NACIONALIDAD: argentino.
DIRECCIÓN: Segurola 3842, 2º Piso, Dpto. “”D,(1419) Capital Federal.
E-MAIL: RMINERVI©PSI.UBA.AR TE: Tel.: 4501-0601.
Doctor en Psicología. Facultad de Psicología de la UNIVERSIDAD DE
SALAMANCA (ESPANA).Calificación: sobresaliente cum laude. Fecha
de graduación:28-07—98.
Licenciado en Psicologia. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires, Argentina. Período de estudios: del 01-04—84 al 23-12-88.
Coordinador del Doctorado en Psicología en la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales de la Universidad de Palermo.
Becario de CONICET (a partir del 01-08—98).Beca interna postdoctoral.
Proyecto de investigación:Formulación y puesta a prueba de un modelo
incrementa/, de múltiplesrestricciones, de pensamiento analógico.
Integrante del proyecto Lenguaje, comprensióny cognición:una interfase entre
psicologíacognitiva y filosofía de la mente. Programa científico 1998-
2000 (UBA—UBACyT).(Directores: Eduardo Rabossi y Dionisio A.
Duane)
Profesor adjunto de Psicología General |, Facultad de Psicologia de la
Universidad de Buenos Aires.
2. CARGA HORARIA TOTAL DEL CURSO: 30 horas
ESPECIALIZACIÓN EN “PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS TRASTORNOS"
3. DESTINATARIOS: Graduados universitarios de Psicología y otros
graduados interesados en el tema.
4. FUNDAMENTACIÓN
Los contenidos de este seminario han sido seleccionados para posibilitar a los
alumnos de la maestría profundizar los conocimientos acerca de los aportes
teóricos y metateóricos de la PsicologíaCognitiva, que permitan confrontar los
hallazgos de las investigaciones teóricas y empíricas respecto de otras
postulaciones teóricas, específicamente en relación con los procesos de
aprendizaje de la lectura la escritura. Desde esa perspectiva se hará especial
referencia al papel de la memoria y de la representacióny a la importancia de
las nociones de esquemas y modelos mentales, referencias ineludibles para
encarar los estudios que permitan comprender el proceso mental involucrado
en el aprendizaje de lenguaje escrito y sus trastornos.
En los últimos 30 años, se ha desarrollado un marco teórico ricamente
elaborado, que cimenta la emergencia de la concepción cognitiva. Esta
concepción fundamenta el enfoque de este seminario. En su transcurso se
ofrecerán además diversas teorías que han elaborado, complementado o
suplementado ese punto de vista.
Según esta perspectiva teórica la mente se concibe como central para el
aprendizaje y el estudio de los procesos de pensamiento como el foco principal
del trabajo que realizan los psicólogos.En la perspectiva cognitiva la lectura
en un proceso activo en el cual lo que se obtiene de un texto está influenciado
por el trabajo cognitivo que se pone en el proceso de lectura: tanto los lectores
iniciales como los lectores más expertos construyen activamente el significado
del texto.
5. OBJETIVOS DEL SEMINARIO
5.1. GENERAL
. Analizar los principales desarrollos de la Psicologíacognitiva, desde su
surgimiento hasta la actualidad, con especial referencia a sus aportes
para la comprensiónde los procesos psicolingúísticosinvolucrados en
la comprensióny producciónde textos.
5.2. ESPECÍFICOS
. Analizar los supuestos teóricos y metateóricos del cognitivismo.
. Examinar el papel de la memoria y de la representaciónmental en los
ESPECIALIZACIÓN EN "PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS TRASTORNOS"
procesos lectores.
. Examinar el papel de los esquemas y de los modelos mentales en los
procesos lectores.
6. BREVE RESUMEN DE CONTENIDOS
El campo de la Psicología cognitiva. Estado actual. Relaciones con otras
psicologías del conocimiento. Los métodos de investigaciónen Psicología
Cognitiva. El papel de la memoria, la representacióny los esquema en el
aprendizaje.
7. CONTENIDOS ANALÍTICOS
Unidad 1: Surgimiento, definición y desarrollo de la psicología cognitiva
De la crisis del conductismo a la aparición de la ciencia y la psicología
cognitivas: modelos alternativos de explicación psicológica. El desafío de
Turing y las respuestas al desafío. El modelo de la computadora en el estudio
de la mente. La mente como un sistema de cómputosobre representaciones.
La versión débil y la versión fuerte del modelo. El objeto de estudio de la
psicología cognitiva: áreas y problemas. La psicología cognitiva y otras
psicologíasdel conocimiento. El sujeto de la psicologíacognitiva. Los métodos
de investigación de la psicología cognitiva: el método experimental, la
simulación computacional y los informes verbales introspectivos y
retrospectivos.
Bibliografía Unidad 1
Delclaux, I., y Seone, J. (1982). Psicología cognitiva y procesamiento de la
información. Madrid: Pirámide.
Gardner, H. (1985). The mind's new science: A history of the cognitive
revolution New York: Basic Books.
León, 0. F. (1993). Diseño de investigaciones: Introducción a la lógica de la
investigaciónen psicologíay educación. Madrid: McGraw-Hill.
Norman, D. (1987). Perspectivas de la ciencia cognitiva. Barcelona: Paidos.
(Ediciónoriginal en inglésde 1981)
Riviére,A. (1987). El sujeto dela psicologíacognitiva. Madrid: Alianza.
Riviére,A. (1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza.
Sternberg, R. J. (1999). Cognitive psycho/ogy. New York: Harcourt Brace &
Company.
Thagard, P. (1996). Mind: Introduction to Cognitive Science. Cambridge: MIT
Press.
ESPECIALIZACIÓN EN “PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS TRASTORNOS”
Unidad 2: Estructuras y procesos de la memoria
El modelo multialmacén tradicional de la memoria: la memoria sensorial, la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Características distintivas e
interacciones entre la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo. Perspectivas y metáforas alternativas de la memoria:
los niveles de procesamiento y la memoria operativa. El modelo de Tulving:
memoria semántica,memoria episódicay memoria procedimental. La distinción
de Graf y Schacter entre memoria explícitae implícita.Medidas de memoria:
recuerdo, reconocimiento y priming. El aprendizaje y la memoria.
Bibliografía Unidad 2
Baddeley, A. D. (1997). Human memory; Theory and practice. Sussex:
Psychology Press.
Cabeza, R. (1987). Temas de psicología cognitiva: memoria. Buenos Aires:
Tekné.
De Vega, M. (1984). Introducción ala psicologíacognitiva. Madrid: Alianza.
Froufe, M. (1997). El inconsciente cognitivo: La cara oculta de la mente.
Madrid: Biblioteca Nueva.
Gagné, E. D. (1991). La psicologíacognitiva del aprendizaje escolar. Madrid:
Visor. (Ediciónoriginal en inglésde 1985)
Pozo, M. J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo M., J. (1996). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza Editorial.
Ruíz—Vargas,J. M. (1991). Psicologíadela memoria. Madrid: Alianza.
Ruíz—Vargas,J. M. (1994). La memoria humana. Madrid: Alianza.
Sebastián, M. V. (Comp.) (1983). Lecturas de psicología de la memoria.
Madrid: Atienza
Unidad 3: El problema de la representación y la organización del
conocimiento
Qué es una representaciónmental. Las proposiciones y las imágenescomo
representaciones del conocimiento. El debate imágenesversus proposiciones:
argumentosteóricos y evidencia empírica. Los modelos mentales como una
forma alternativa de representación. La distinción entre conocimiento
declarativo y conocimiento procedimental. Organización del conocimiento
declarativo: conceptos y categorías, redes semánticas y esquemas.
Representaciones del conocimiento procedimental: las producciones y los
sistemas de producción.Modelos integrados de conocimiento declarativo y no
declarativo. De los modelos simbólicos a los modelos subsimbólicos: una micro
revolución dentro del paradigma cognitivo.
ESPECIALIZACIÓN EN “PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS TRASTORNOS”
Bibliografía Unidad 3
García Albea, J. E. (1986). Percepcióny computación.Madrid: Pirámide.
Johnson-Laird, P. N. (1990). El ordenador y la mente: Introducción a la ciencia
cognitiva. Barcelona: Paidos. (Ediciónoriginal en inglésde 1988).
Mayor, J., y De Vega, M. (Comps.) (1992). Memoria y representación.Tratado
de psicologia general, vol. 4. Madrid: Alhambra Universidad.
Norman, D. (1987). Perspectivas dela ciencia cognitiva. Barcelona: Paidos.
(Ediciónoriginal en inglésde 1981)
Ortells, J. J. (1996). Imágenesmentales. Barcelona: Paidos.
Sternberg, R. J. (1999). Cognitive psycho/ogy. New York: Harcourt Brace &
Company.
Sternberg, R. J. (Comp). (1986). Las capacidades humanas: Un enfoque desde
el procesamiento dela información. Barcelona: Labor… (Ediciónoriginal en
inglésde 1984).
Varela, E. J. (1990). Conocer. Barcelona: Gedisa.
8. METODOLOGÍA DEL SEMINARIO
La metodologíacorresponde a la de seminario, es decir breve clase expositiva
para plantear las principales líneas temáticas, seguida de lectura,
interpretacióny discusión de textos, bajo la guía del profesor a cargo.
9. EVALUACIÓN
Consistirá en un trabajo monográficosobre temas que al alumno elegiráde la
temática desarrollada o en la elaboración de las respuestas a un cuestionario
diseñado especialmente por el profesor a cargo, cuyo contenido abordará las
principales temáticas desarrolladas.
10. BIBLIOGRAFÍA
La bibliografíaobligatoria se proporciona a continuación de los núcleos de los
contenidos que componen el programa del seminario. Durante su transcurso y
de acuerdo a las necesidades de los alumnos se ofrecerá bibliografía
adicional.
ESPECIALIZACIÓN EN "PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS TRASTORNOS”