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Delprato,	María	Fernanda
Enseñanza	de	las	matemáticas	a
jóvenes	y	adultos
Seminario	-	Programa	2022
Información	adicional	en	www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta	obra	está	bajo	una	Licencia	Creative	Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual	4.0	Internacional
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 
 
 
 
 
 
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS PARA EL NIVEL 
INICIAL Y EL NIVEL PRIMARIO 
 
 SEMINARIO “ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS A JÓVENES Y 
ADULTOS” 
 
 
Año lectivo: 2022 
Régimen de cursada: Cuatrimestral 
Profesor/es a cargo: Dra. María Fernanda Delprato 
Modalidad: Virtual 
Carga horaria: 30 horas 
 
 
1. FUNDAMENTACIÓN 
Este Seminario busca abordar algunos problemas y perspectivas sobre la enseñanza 
de la matemática en el nivel primario para jóvenes y adultos, problemática que se 
enmarcará en la Didáctica de las Matemáticas y en otras perspectivas más amplias: la 
educación básica de adultos en general, la numeracidad y las etnomatemáticas. 
A pesar del notorio avance cuantitativo y los enormes esfuerzos por lograr la 
alfabetización y la escolarización universal, ambas continúan siendo desafíos pendientes. 
Así en el “Documento final Consultas subregionales de América Latina y el Caribe (abril y 
julio de 2021)1” (UNESCO, 2021), realizado en el marco de las instancias preparatorias 
de la CONFINTEA VII (realizada en junio de 2022), se advierte además que “El impacto 
de la pandemia “amenaza con revertir los logros académicos de toda una generación” 
(PNUD, 2021, p 79). La información disponible para el 2017 señalaba que unos 35 
millones de adultos carecían de competencias básicas en lectura y escritura, cerca de 88 
millones no había completado la educación primaria; y muchos más aún no habían 
completado la educación secundaria (UIL-UNESCO 2017)” (p. 3). Es esperable que estas 
 
1
 
https://redclade.org/wp-content/uploads/Copia-de-UNESCO-Documento-final-Consultas-subregionales-ALC-Hacia-CONFINTEA.pdf
https://www.uil.unesco.org/es/septima-conferencia-internacional-de-educacion-adultos?hub=39
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 
estadísticas se profundicen dados algunos fenómenos regionales reportados en este 
documento: suspensión de actividades de la EPJA; escasez de oferta educativa digital 
destinada especialmente a EPJA; abandono del cursado de la EPJA, ya que las 
condiciones económicas y el impacto de la pandemia promovieron que lxs estudiantes 
priorizaran actividades remuneradas. A esto se suma la cantidad de niños y niñas en 
edad de asistir a la educación primaria que no están en la escuela y que en diez años 
posiblemente estén en la categoría de jóvenes y adultos desescolarizados. 
En los rankings internacionales la Argentina parece tener una posición privilegiada en 
lo que a alfabetización se refiere con tasas cercanas al 99 %. Sin embargo, al pensar en 
valores absolutos notamos que se trata de 333,000 jóvenes y adultos no alfabetizados 
(hasta 2019). En estadísticas oficiales (con información hasta 2018/2019, previas a la 
pandemia) se informa que en nuestro país hay 333.000 personas mayores de 15 años no 
alfabetizadas y 18,518 de niños y 20,113 de adolescentes fuera de la escuela . Estos 
datos permiten presentar por qué se torna necesario estudiar aspectos ligados a su 
ingreso y continuidad de los estudios primarios. 
En este seminario se intentará introducir a los alumnos en la complejidad del campo 
de la educación de jóvenes y adultos y en la necesidad de un abordaje que articule la 
escala de las políticas educativas y el trabajo didáctico en la escala institucional y áulica. 
El análisis sobre la heterogeneidad y amplitud de perspectivas curriculares en el área de 
matemática busca poner en diálogo la mirada didáctica y los debates más generales 
sobre la finalidad y condiciones para la enseñanza de la población con nulo o bajos 
niveles de escolaridad. Este análisis se realizará haciendo foco en las tensiones actuales 
propias de los espacios de producción curricular o de capacitación docente para la 
enseñanza del área en cuestión. 
Un ejemplo de una de estas tensiones es la amplia difusión de propuestas didácticas 
clásicas que comunican de modo directo el saber a enseñar y renuncian, de alguna 
manera, tanto a considerar los conocimientos disponibles de los adultos que empiezan la 
escuela primaria, como el sentido de los conocimientos. Es frecuente encontrar también 
propuestas didácticas que no realizan adaptación alguna a materiales elaborados para 
niños pequeños. El recorte y la secuenciación de contenidos a nivel curricular son, 
también hoy, en nuestro país escenario de controversias. En síntesis, analizaremos un 
fenómeno que podríamos caracterizar como negación implícita de los conocimientos ya 
disponibles de los alumnos, infantilización de propuestas de enseñanza y pauperización 
de los conocimientos matemáticos circulantes. 
http://uis.unesco.org/en/country/ar
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
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Reconoceremos discusiones en torno a la especificidad de la EDJA y experiencias 
educativas desde perspectivas pedagógicas regionales como la educación popular, en 
torno a los modos de seleccionar y presentar contenidos en la modalidad para atender a 
la población destinataria de estas prácticas educativas. Para ello retomaremos discursos 
en relación a la utilidad y al valor práctico de los conocimientos matemáticos a enseñar, y 
a la elección y prioridad del uso de contextos conocidos por los alumnos como modos de 
atender la “motivación” y el “interés” de jóvenes y adultos anclado en sus “vidas 
cotidianas”. Nos interrogaremos sobre criterios diferenciales de selección de contenidos 
para esta modalidad analizando entonces las paradojas de entre perspectivas que se 
apoyan exclusivamente en la idea de “utilidad” de los aprendizajes matemáticos y 
aquellas que alertan sobre otros sentidos formativos de la educación matemática escolar 
que a su vez viabilizarían el sostenimiento de trayectorias en otros niveles educativos 
escolares. 
Un discurso dominante en el que emergen los sujetos de la EDJA y sus condiciones 
vitales es el que promueve la flexibilización del régimen académico con su correlato en la 
alteración del “cronosistema escolar”. Los modos de resolución de esta necesaria revisión 
de la temporalidad habitual de la enseñanza serán un eje de análisis de algunas 
decisiones didácticas en la construcción de materiales: la personalización como 
estrategia y la renuncia a la dimensión colectiva del estudio. 
Asimismo se promoverá la exploración de las condiciones del trabajo docente de 
enseñar matemática en la EDJA, mediante el reconocimiento de tensiones, dificultades y 
discursos docentes provenientes desde indagaciones didácticas que incorporan la 
dimensión institucional de la enseñanza. 
Los alumnos, en este seminario, tendrán contacto con diversas investigaciones 
etnomatemáticas, psicológicas, sobre numeracidad y didácticas que han estudiado la 
variedad de conocimientos disponibles por parte de jóvenes y adultos no escolarizados 
de América Latina, así como a trabajos exploratorios con experiencias documentadas de 
enseñanza. 
 
2. OBJETIVOS 
A partir de los diferentes aportes se espera que los alumnos puedan aproximarse a un 
estado del arte de la investigación sobre el tema en cuestión que les posibilite: 
- Aproximarse a discusiones regionales y nacionales en torno a las finalidades de la 
enseñanza (matemática) en la EDJA y la problemática de la definición de criterios 
de selección y organización de los contenidos.Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
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- Apropiarse reflexivamente de aportes de diversas tradiciones teóricas de estudio 
de conocimientos matemáticos de jóvenes y adultos. 
- Construir herramientas conceptuales y metodológicas que permitan analizar 
programas e intervenciones sobre la enseñanza de las matemáticas a jóvenes y 
adultos en la escala política y áulica. 
- Aproximarse a aportes de perspectivas institucionales de la enseñanza para el 
estudio de las condiciones docentes del trabajo de enseñar matemática en la 
EDJA. 
 
 
3. CONTENIDOS 
 
Unidad 1: Panorama de la problemática curricular en educación matemática de 
jóvenes y adultos 
Diferentes perspectivas sobre la finalidad de la enseñanza para la población adulta. 
Debates actuales de la producción curricular en EDJA en torno a la selección y 
organización de contenidos: regulaciones normativas nacionales (Ley de Educación 
Nacional (26.206); Res. CFE 118/10 y Anexos I y II) y aportes de diferentes perspectivas 
regionales de indagación de conocimientos matemáticos de jóvenes y adultos. 
 
Unidad 2: Aportes de diversas perspectivas de investigación a la enseñanza 
matemática en la EDJA 
Conocimientos matemáticos extraescolares de adultos y su articulación con los 
conocimientos a enseñar: aportes de indagaciones desde diversas perspectivas 
(etnomatemáticas, numeracidad, entre otras). Relación de los alumnos adultos con las 
matemáticas en general y con las matemáticas escolares en particular. 
Análisis de materiales de enseñanza de políticas públicas. Alternativas de enseñanza 
construidas desde aportes de la Didáctica de la Matemática. 
 
Unidad 3: Condiciones del trabajo docente de enseñar matemática en EDJA 
Tensiones en la formación inicial y continua de docentes de jóvenes y adultos. 
Condiciones de enseñanza en la modalidad: heterogeneidad de ofertas y condiciones de 
trabajo, discontinuidad, simultaneidad y heterogeneidad. Aportes de la Didáctica de la 
Matemática para el análisis y abordaje de desafíos docentes: organización de recorridos 
de estudio de saberes escolares, articulación de saberes de diversos ámbitos y dominios. 
 
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4. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y RECURSOS AUDIOVISUALES: 
Unidad 1: Panorama de la educación matemática de jóvenes y adultos en Argentina 
y en América Latina 
- Di Pierro, M. C. (2018). “Desafíos de las políticas públicas para el aprendizaje y la 
educación con personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe”, Revista 
Decisio. Saberes para la acción en la Educación de Adultos, 50 (Mayo - Agosto 2018), 
pp. 3-9. Pátzcuaro, Michoacán, México. Disponible en: 
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio-50/decisio-50-art01.pdf 
- Delprato, M. F. (2019). “Referentes de decisiones curriculares en propuestas de 
educación de jóvenes y adultos: mirada sobre los sujetos y sobre la viabilidad de los 
procesos de enseñanza”. En Lorenzatti y Bowman (comp.) Educación de jóvenes y 
adultos : contribuciones de la investigación para pensar la práctica educativa (pp. 
138-157). Río Cuarto : UniRío Editora. Disponible en: 
http://www.unirioeditora.com.ar/wp-content/uploads/2019/09/978-987-688-359-7.pdf 
- Delprato, M. F. (2005). “Educación de Adultos: ¿saberes matemáticos previos o 
saberes previos a los matemáticos?”, RELIME, 8 (2), pp. 129-144. Disponible en: 
http://www.redalyc.org/pdf/335/33580203.pdf 
- Peña Rincón, P.A. (2014): “Etnomatemáticas y currículo: una relación necesaria”. 
RLE, 7 (2), pp 170-180. Disponible en: 
https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/128/332 
Recursos audiovisuales: 
- Dirección de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos mayores, DGCyE-BA (2021) 
Círculos de Pedagogía de la Esperanza "Matemática con Personas Adultas: diálogos 
didácticos”. Panelistas: Claudia Broitman y María Fernanda Delprato, con la 
coordinación de Daniel García. Disponible en: 
https://www.youtube.com/watch?v=edBmJKwY4-M 
Bibliografía complementaria: 
- Ávila, A. (2003b). “Matemáticas y educación de jóvenes y adultos”, en Revista 
Decisio. Saberes para la acción en Educación de Adultos. Nº Primavera 2003: 5-7. 
México DF. 
- Peña Rincón, P.A. y Blanco-Álvarez, H. (2015): “Reflexiones sobre cultura, currículo y 
etnomatemáticas”. En Cortina, R. y De la Garza, K. (comp..): Educación, pueblos 
indígenas e interculturalidad en América Latina. Quito: Ediciones Abya-Yala. 
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio-50/decisio-50-art01.pdf
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio-50/decisio-50-art01.pdf
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio-50/decisio-50-art01.pdf
http://www.unirioeditora.com.ar/wp-content/uploads/2019/09/978-987-688-359-7.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/335/33580203.pdf
https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/128/332
https://www.youtube.com/watch?v=edBmJKwY4-M
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
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- Rockwell, E. (2015) Conversaciones en torno a la educación con los pueblos 
indígenas/migrantes. En Novaro, G., Padawer, A., Hecht, A. Educación, pueblos 
indígenas y migrantes. Reflexiones desde México, Brasil, Bolivia, Argentina y España. 
Buenos Aires, Biblios, pp. 11-39. 
 
Unidad 2: Aportes de diversas perspectivas de investigación a la enseñanza 
matemática en la EDJA 
- Broitman, C. (2016). “Conocimientos y reflexiones de adultos sobre la numeración 
escrita”. Revista Decisio. Saberes para la acción en la Educación de Adultos, 45 
(sep.-dic. 2016), pp. 25-32. Páztzcuaro, Michoacán, México. Disponible en: 
https://cdn.crefal.org/CREFAL/revistas-decisio/decisio-45-art04.pdf 
- Broitman, C. y Charlot, B. (2014). “Relación con el saber. Un estudio con adultos que 
inician la escolaridad”. Educación Matemática, 26 (3), pp 7-35, México DF, Santillana. 
Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v26n3/1665-5826-ed-26-03-00007.pdf 
- Fuenlabrada, I. y Delprato, M.F. (2005): “Tres mujeres adultas y sus diferentes 
acercamientos a los números y las cuentas”, Educación Matemática, 17 (3), pp 25-51, 
México DF, Santillana. Disponible en: 
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40517303 
- Gavarrete Villaverde, M. E. (2013). La Etnomatemática como campo de investigación 
y acción didáctica: su evolución y recursos para la formación de profesores desde la 
equidad. RLE (Revista Latinoamericana de Etnomatemática), 6 (1), pp. 127-149. 
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274025755006 
Recursos audiovisuales: 
- Canal de profesores del DIE-CINVESTAV. (9 de febrero, 2012). Didáctica de la 
matemática en el DIE. Entretejido de investigación y desarrollo. [Archivo de video]. 
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=jzA1_pe6uhQ (desde minuto 8:50 
hasta 39:55) 
Bibliografía complementaria: 
- Ávila, A. (2014): “La etnomatemática en la educación indígena: así se concibe, así se 
pone en práctica”. Revista Latinoamericana de Etnomatemática 7(1), pp 19-49. 
- Ávila, A. (2005). “El saber matemático de los analfabetos. Origen y desarrollo de sus 
estrategias de cálculo”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol XX, 
Nº 3 pp 55-95. México DF. 
- Ávila, A. (2003a). “Cálculo escrito y pérdida de significación” en Revista Decisio. 
Saberes para la acción en Educación de Adultos. Nº Primavera 2003: 22-26. México 
https://cdn.crefal.org/CREFAL/revistas-decisio/decisio-45-art04.pdf
http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v26n3/1665-5826-ed-26-03-00007.pdf
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40517303
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274025755006
https://www.youtube.com/watch?v=jzA1_pe6uhQ
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
U.N.L.P.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 
DF. 
- Belloli, L.A. (2008): “La matemática de los aborígenes patagónicos”. El Hoyo, Chubut: 
Edición del autor. 
- Block, D. y Nemirovksy, M. (1988). “Algunos procedimientos y representaciones de 
adultos no alfabetizados”, en Memorias de la Segunda Reunión Centroamericana y 
del Caribe sobre Formación de Profesores e Investigación en Matemática Educativa: 
255-261. Guatemala. 
- Broitman, C. (2013). “Conocimientos sobre el valor posicional de adultos que inician la 
escuela primaria”. En Broitman, C. (comp.): Matemáticas en la escuela primaria I. 
Números naturales y decimales con niños y adultos. Buenos Aires: Paidós. 
- Broitman, C. (2012). “Conocimientos numéricos y relación con la matemática: un 
estudio con adultos que inician la escolaridad”. Tesis doctoral. Facultad de 
Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP. 
- Cadermatori, P. y Broitman, C. (2016): “Matemáticas escolares y extraescolares. Una 
mirada de los pobladores rurales de la provincia de Buenos Aires hacia sus propios 
saberes”. En Juárez Bolaños, Diego (coord.) (2016). Educación rural: experiencias y 
propuestas de mejora. México: Colofón/ Red de Temática de Investigación de 
Educación Rural/ Universidad Autónoma de Sinaloa. 
- De Agüero, M. (2003). “Interpretación y retos de las etnomatemáticas para la 
educación básica de adultos”, en Revista Decisio. Saberes para la acción en 
Educación de Adultos. Nº Primavera 2003: 41-45. México DF. 
- Fuenlabrada, I. y Delprato, Ma. F. (2009). “Prácticas matemáticas en organizaciones 
productivas de mujeres con baja escolaridad: construir una mirada que cimiente 
propuestas de enseñanza”. En Kalman, Judith y Street, Brian (coordinadores.). 
Lectura, escritura y matemáticas como prácticas sociales: Diálogos con América 
Latina. Ed Siglo XX, I editores en coedición con el centro de cooperación regional 
para la educación de adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL): México DF. 
ISBN 978-607-03-01-26-1 (pp 242 a 261) 
- Piñero Nieto, E. (2011): Errores y obstáculos en el concepto de número decimal de 
alumnos adultos de diferentes culturas en un entorno de falta de libertad. Tesis de 
maestría. Universidad Autónoma de Barcelona. 
- Soto Cornejo, I. y Rouche, N. (1995). “Problemas de Proporcionalidad resueltos por 
campesinos chilenos”, en Educación Matemática, Nº1, vol. 7: 77-95. México DF. 
 
Unidad 3: Condiciones del trabajo docente de enseñar matemática en EDJA 
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 
- Campero Cuenca, C. (2015). “Y ahora ¿dónde estamos? Una aproximación a la 
formación de educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas”. Revista 
Decisio. Saberes para la acción en la Educación de Adultos, 42 (Septiembre - 
Diciembre 2015), pp. 3-11. Páztzcuaro, Michoacán, México. Disponible en: 
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio_42/decisio42_saber1.pdf 
- Beinotti, G. E. (2019). El conocimiento en la formación docente inicial para maestros 
de Educación Primaria de jóvenes y adultos. 1er Congreso Latinoamericano de 
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Villa María, articulando diálogos 
políticos y académicos en Ciencias Sociales. Villa María: Universidad Nacional de 
Villa María. Disponible en: 
https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/Record/RDUNVM_ae56dede4440b55
c6e3bcc0a60cfecf0 
- Block Sevilla, D. y Palmas Pérez, S. (2014). Acceso a la representación escrita de los 
números. Una secuencia didáctica para adultos de baja o nula escolaridad. Primera y 
segunda parte. RELIME (Revista Latinoamericana de Matemática Educativa), 17 (2), 
pp. 165-189. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v17n2/v17n2a3.pdf 
- Delprato, M. F. y Aguilar, G. (2016): “Trabajo colectivo en un aula heterogénea sobre 
formas de simbolización de la operatoria aditiva”. Revista Decisio. Saberes para la 
acción en la Educación de Adultos, 45 (sep.-dic. 2016), pp. 40-46. Páztzcuaro, 
Michoacán, México. Disponible en: https://cdn.crefal.org/CREFAL/revistas-
decisio/decisio-45-art06.pdf 
- Delprato, M. F. y Fregona, D. (2013). “De usuario competente del sistema monetario 
al dominio de la escritura de los números” en Broitman, C. (comp.) Matemáticas en la 
escuela primaria I. Números naturales y decimales con niños y adultos. Buenos Aires: 
Paidós. 
- Gerez Cuevas, N. (2016). La articulación entre saberes matemáticos extraescolares y 
escolares en el trabajo docente en EDJA. Cuadernos de Educación, 14, 1-13. 
Disponible en: 
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/16950/16614 
- Gerez Cuevas, J.N. (2014). Educación matemática de jóvenes y adultos: la 
complejidad de la enseñanza en una oferta semipresencial. Revista Yupana, 8, pp. 
31-48. Disponible en: 
https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.php/Yupana/article/view/5015/7
638 
Bibliografía complementaria: 
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio_42/decisio42_saber1.pdf
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio_42/decisio42_saber1.pdf
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio_42/decisio42_saber1.pdf
https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/Record/RDUNVM_ae56dede4440b55c6e3bcc0a60cfecf0
https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/Record/RDUNVM_ae56dede4440b55c6e3bcc0a60cfecf0
http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v17n2/v17n2a3.pdf
https://cdn.crefal.org/CREFAL/revistas-decisio/decisio-45-art06.pdf
https://cdn.crefal.org/CREFAL/revistas-decisio/decisio-45-art06.pdf
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/16950/16614
https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.php/Yupana/article/view/5015/7638
https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/publicaciones/index.php/Yupana/article/view/5015/7638
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 
- Broitman, C. (2007a). Cálculo Mental. Material para alumnos adultos de 3º ciclo de la 
escolaridad primaria. Dirección de Currícula. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 
- Broitman, C. (2007b). La enseñanza del Cálculo Mental para alumnos adultos de 3º 
ciclo de la escolaridad primaria. Documento curricular para docentes. Dirección de 
Currícula. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 
- Broitman, C. (inédito). La enseñanza de la Proporcionalidad. Documento curricular 
para docentes de adultos de la escuela primaria. Dirección de Currícula y Enseñanza. 
Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 
- Delprato, M. F. (abril de 2019). Condiciones y episodios de una indagación de 
conocimientos sobre longitudes de alumnos de EDJA. Quaderns Digitals. Net. (88), 
106-120. Disponible en: 
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI
U.visualiza&articulo_id=11508 
- Delprato y colaboradores (2013) “El calendario: ¿recurso u objeto de enseñanza?”. En 
Revista de Educación Matemática (Vol. 28, 2013). Disponible en: 
http://www2.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_28/28-1_Delprato-
ElCalendario.pdf 
- Gerez Cuevas, N. (2018). La enseñanza en clases comunes en educación de jóvenes y 
adultos (EDJA): una estrategia docente ante la percepción de fracaso de estudiantes en la 
realización de tareas matemáticas. Cuadernos de Educación, 16, 47-56. Disponible en: 
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/22967/22677 
- Gerez Cuevas, N. y Delprato, M.F. (2017). “Heterogeneidad y educación matemática. 
Una cuestión pendiente en políticas de enseñanza en EDJA”. En Fregona et al. (edit.) 
Formacion de profesores que enseñan matemática y prácticas educativas en 
diferentes escenarios. Aportes para la Educación Matematica. Córdoba: UNC. 
Disponible en: 
https://www.researchgate.net/profile/Monica_Villarreal3/publication/321696764_Forma
cion_de_profesores_que_ensenan_matematica_y_practicas_educativas_en_diferentes_escenarios_Aportes_para_la_Educacion_Matematica/links/5a2b5de4a6fdccfbbf852
b74/Formacion-de-profesores-que-ensenan-matematica-y-practicas-educativas-en-
diferentes-escenarios-Aportes-para-la-Educacion-Matematica.pdf 
 
5. ACTIVIDADES PRÁCTICAS 
En los encuentros sincrónicos, en el trabajo asincrónico y en el trabajo final se 
realizarán numerosas actividades prácticas, entre ellas, analizar: 
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11508
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11508
http://www2.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_28/28-1_Delprato-ElCalendario.pdf
http://www2.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_28/28-1_Delprato-ElCalendario.pdf
http://www2.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_28/28-1_Delprato-ElCalendario.pdf
http://www2.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_28/28-1_Delprato-ElCalendario.pdf
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/22967/22677
https://www.researchgate.net/profile/Monica_Villarreal3/publication/321696764_Formacion_de_profesores_que_ensenan_matematica_y_practicas_educativas_en_diferentes_escenarios_Aportes_para_la_Educacion_Matematica/links/5a2b5de4a6fdccfbbf852b74/Formacion-de-profesores-que-ensenan-matematica-y-practicas-educativas-en-diferentes-escenarios-Aportes-para-la-Educacion-Matematica.pdf
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Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 
- entrevistas a docentes y a alumnos de diversas ofertas educativas, 
programas y experiencias educativas sobre concepciones de enseñanza 
de las matemáticas para jóvenes y adultos, 
- producciones curriculares latinoamericanas sobre la enseñanza de 
matemáticas a jóvenes y adultos. 
- observación y análisis de materiales de enseñanza y clases de 
matemáticas para jóvenes y adultos, 
- debates actuales sobre la enseñanza de los números y las operaciones a 
partir de diferentes programas de alfabetización de América Latina. 
 
6. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 
Los ejes temáticos propuestos se abordarán de modo articulado aunque con una 
organización temporal secuenciada a lo largo de las tres semanas previstas para el 
cursado intensivo en forma virtual. Se articulará, bajo las posibilidades y condiciones que 
habilita esta modalidad de cursado, encuentros sincrónicos con actividades asincrónicas 
de temporalidad más flexible. 
Uno de los soportes del cursado serán espacios expositivos de diverso formato y 
con distintos propósitos: video de presentación del Seminario; espacios grabados de 
desarrollo de algunos nudos del desarrollo teórico propuesto; recursos audiovisuales no 
producidos específicamente para el Seminario que retoman espacios públicos de 
discusión y/o de difusión de resultados de investigaciones. 
 
En los encuentros sincrónicos habrá instancias expositivas y participativas, 
plenarias y en subgrupos, espacios de intercambio sobre actividades asincrónicas y de 
análisis y discusión sobre aspectos o problemáticas presentados por el docente. Estas 
diversas modalidades de trabajo retomarán las lecturas obligatorias entre encuentros y de 
material presentado para su análisis. Se abordarán espacios de trabajo con modalidad de 
taller en torno al análisis didáctico de producciones curriculares, extractos de clase, 
materiales de enseñanza, fragmentos de entrevistas a adultos y docentes. Los alumnos 
tendrán también a su cargo momentos de exposición de ideas centrales de la bibliografía 
y de las actividades prácticas realizadas. 
Algunos de los trabajos que deberán realizar los alumnos pueden involucrar un 
acercamiento directo a las prácticas de enseñanza a partir de la observación de clases, 
así como el diseño, toma y análisis de una entrevista a un alumno sobre su relación con 
las matemáticas y sus conocimientos aritméticos. También podrán tener contacto con las 
 
Enseñanza de las matemáticas a jóvenes y adultos – Año 2022 
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 
perspectivas docentes respecto de las prácticas de enseñanza a través de entrevistas a 
docentes o bien a partir de la observación y análisis de una clase de matemática. 
Se incluirá como recurso complementario al programa, para la organización del 
Seminario, un cronograma con la presentación de actividades a realizar y materiales 
bibliográficos y recursos de trabajo de soporte de este recorrido propuesto. 
Para la aprobación del Seminario se requerirá la participación los distintos tipos de 
actividad: reportes de tareas en los foros virtuales, asistencia y participación activa en 
encuentros sincrónicos y la elaboración de un trabajo final escrito evaluado con nota 
mínima 6. 
El trabajo final será sobre los contenidos abordados y podrá ser tanto la 
elaboración de un ensayo a partir de la bibliografía (una síntesis de los principales 
debates en el área, un estado del arte a partir de investigaciones, etc.) o bien un trabajo 
práctico a partir de un inicial marco teórico. El trabajo práctico final podrá involucrar, entre 
otras opciones: 
- analizar comparativamente materiales para docentes o diseños curriculares de 
nivel primario para adultos, tanto vigentes como en desuso, de nuestro país y 
de otros países; 
- observar, registrar y analizar clases de matemática en el nivel primario de 
adultos; 
- realizar y analizar entrevistas a maestros y alumnos con el fin de conocer sus 
condiciones de trabajo y sus concepciones de matemática, de enseñanza y de 
aprendizaje; 
- preparación, realización y análisis de una entrevista clínica a un adulto no 
alfabetizado buscando relevar alguna porción de sus conocimientos 
aritméticos.