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Aportes para introducir las Tic en el aula • Cantoni, Amalia y Jócano, Erica 1 
 
 
Aportes para introducir las TIC en el aula 
Talleres de capacitación docente. Año 2014 
Cantoni, Amalia y Jócano, Erica 
 
 “Ya no se  trata sólo de democratizar el “acceso” a  la escuela: hay que democratizar  también el 
“éxito”, gestionando lo mejor posible la inevitable heterogeneidad en las clases”. 
                                                                                                                                     Philippe Meireiu 
Fundamentación 
Consideramos  la perspectiva de Philippe Meireiu como punto de partida para  la presentación de 
este proyecto  pues pensamos  que uno  de  los  aspectos prioritarios  en una  escuela debe  ser  la 
“atención  a  la  diversidad”.    Las  personas  somos  diferentes  y,  en  consecuencia,  el  sistema 
educativo  debe  ser  lo  suficientemente  flexible  como  para  acomodarse  a  las  particularidades 
individuales, de modo que  las tenga en cuenta a  la hora de diseñar el modelo más acorde. Es el 
sistema el que debe adecuarse al alumno y no a la inversa. Fundamentalmente, hacemos énfasis 
en lo que implica el trabajo con y para la diversidad en las escuelas, así como en las adaptaciones 
que  deben  hacerse  al  currículum  para  dar  respuesta  a  las  necesidades  individuales  de  los 
estudiantes. La   heterogeneidad es producto de múltiples  factores, entre  los que señalamos  los 
derivados  de  su  historia  personal  y  social,  la  pluralidad  de  intereses  y  motivaciones  y  las 
características sociales y culturales de las familias.  
En la especificidad que nos compete, consideramos que la diversidad en los usos y apropiaciones 
de  los  recursos  tecnológicos de profesores y alumnos genera conflictos que han sido abordados 
por diversas disciplinas y  se  relacionan  con el  cambio en  las  capacidades  cognitivas de  los más 
jóvenes.  Estas  variaciones,  que  en  poco  tiempo  nos  llevarán  a  repensar  los  contenidos 
curriculares, actualmente demandan un replanteo de las formas en que los contenidos vigentes se 
organizan y se enseñan. 
A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 del año 2006, se sientan las bases 
para que  la educación secundaria se convierta en obligatoria y, por  lo  tanto, sea un derecho de 
todos  los  jóvenes.  Además,  la  resolución  del  CFE  Nº  93/09,  en  su  apartado  “Organización 
institucional  de  la  enseñanza”,  y  la  resolución  del  CFE  Nº  103/10  reconocen,  dan  lugar  y 
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promueven,  estrategias  para  la  inclusión  y/o  regularización  de  las  trayectorias  escolares  en  la 
educación secundaria como otra forma de dar marco normativo para el ejercicio del derecho a la 
educación.  
Basándonos en las reglamentaciones mencionadas y en nuestra convicción de que las TIC pueden 
contribuir a “extender  los brazos de  la escuela” para garantizar el derecho a  la educación de  los 
jóvenes,  como  así  también,  de  que  poseen  una  importante  potencialidad  para  fortalecer  los 
procesos y  resultados del aprendizaje,  creemos oportuno  incorporarlas a nuestras  clases,  como 
una herramienta que nos permite nuevas formas de abordar los procesos didácticos y de atender 
a la diversidad. 
Por otra parte,  también consideramos  importante pensar en  las TIC como nuestras aliadas para 
enseñar  y  evaluar  con  justicia  curricular  en  nuestras  aulas,  apoyándonos  en  los  beneficios  en 
términos de igualdad de oportunidades que otorga el acceso a las computadoras. 
Por lo expuesto, consideramos relevante incorporar las TIC en nuestras prácticas docentes. 
 
Marco teórico del plan de acción 
Si  tenemos  la  intención de  integrar  las TIC en  la  tarea docente no podemos dejar de  lado qué 
significa la Red e Internet. 
Jordi Adell opina: “La Red, por tanto, es un recurso formidable para enriquecer  la perspectiva de 
nuestros alumnos y el proceso de analizar, valorar,  integrar  información diversa es  la esencia del 
proceso de construcción de conocimientos”   y  también que: “Internet es un  recurso didáctico de 
primera magnitud. Pero su uso está mediado por nuestras prácticas e ideas sobre cómo se produce 
el aprendizaje y cómo podemos contribuir los docentes en este proceso”.    
Por  otra  parte,  Internet  como  medio  de  comunicación,  es  un  espacio  de  interacciones, 
confrontaciones  y  tensiones;  un  espacio  descentralizado  e  interactivo  que  posibilita  la 
cooperación,  intercambio  y movilización para  la  construcción  de nuevas  formas de  acceso  a  la 
información, el conocimiento y la educación.                 
En estos talleres trataremos el tema de la incorporación de las TIC en el aula, centrándonos, más 
que  nada,  en  la  articulación  de  las  herramientas  que  ellas  brindan  con  los  contenidos  de 
aprendizaje,  pero  de  tal manera  que  queden  integradas  con  estos.  Jaime  Sánchez  expresa  al 
respecto: “Cuando hablamos de integración de TIC, nos referimos al proceso de hacerlas parte del 
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currículum, de los principios educativos y de la didáctica que sienta las bases de la enseñanza con 
el fin explícito de aprender”. Por lo que apuntaremos a mostrar que para alcanzar buenas prácticas 
educativas con TIC, es necesario superar la falsa dicotomía entre pedagogía y tecnología.  
En  base  a  lo  que  venimos  planteando,  consideramos  que  para  integrar  las  tecnologías  a  la 
educación es relevante tomar como marco teórico conceptual el modelo TPACK, creado en el año 
2006  por Mishra  y  Koehler.  Este modelo    se  basa  en  las  intersecciones  de  tres  componentes: 
“Conocimiento tecnológico”, “Conocimiento pedagógico” y “Conocimiento disciplinar”. 
Cualidades de la tecnología desde las que se genera el plan de acción 
 Suscita  una  realidad  inconmovible  que  atraviesa  a  la  sociedad  y  le  otorga  determinadas 
características socioculturales. 
 Facilita y simplifica el acceso a la información pero por sí misma no es un vehículo generador 
de conocimiento. 
 Es  un  territorio  donde  se  produce  el  aprendizaje  individual  y  se  generan  procesos  de 
aprendizajes colaborativos. 
 Ofrece  potentes  oportunidades  para  encontrar  al otro,  leerlo,  seguirlo,  contradecirlo, 
apoyarlo, respetarlo. 
 Brinda  la posibilidad de  acercarse  al  conocimiento desde  las preferencias de  los  alumnos  a 
través de variados soportes: música, videos, simulaciones, redes sociales, etc. 
 Permite aprendizajes sincrónicos y asincrónicos. 
 Desarrollando  una  propuesta  facilitadora,  personaliza  los  procesos  de  enseñanza  y 
aprendizaje. 
Formas de apropiación de la información y el conocimiento  
Los  alumnos poseen una naturalización de  la  tecnología que  los dota de  ciertas  características, 
como  el  procesamiento  paralelo  (multitareas),  la  multimodalidad  y  una  conexión  en  línea 
permanente  con  su  comunidad.  Estas  características  hacen  que  se  los  perciba  en  las  aulas 
tradicionales  como  alumnos desatentos a  la  clase, desinteresados  y despreocupados,  tanto por 
aprender los contenidos como por aprobar las materias. Por otro lado,  provistos de herramientas 
tecnológicas  que  brindan  toda  clase  de  información  en  forma  inmediata,  algunos    de  ellos  no 
suelen  ser  conscientes  de  que  encontrar  y  consultar  información  no  implica  construir  un 
conocimiento sobre la misma. 
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Consideramos que estas diferentes capacidades cognitivas e intelectuales no pueden retrotraerse 
y que el efecto de la tecnología en las formas de construir sentidos será cada vez más evidente. Es 
necesario  que  losdocentes  encontremos  formas  de  enseñanza  que  no  impliquen  atenuar 
contenidos  transformándolos  en multimediales,  trabajando  en  la  unidad  de  ciertas  dualidades 
como: medio/mensaje,  forma/contenido,  significante/significado.  Por  lo  cual,  una  de  las  tareas 
principales de  los docentes actuales será  la de  lograr que  los alumnos diferencien “información” 
de “conocimiento” y logren avanzar de un sentido al otro mediante sus prácticas educativas. 
Para  lograr  lo  expuesto,  debemos  proveer  a  los  profesores  de  recursos  para  el  diseño  de 
propuestas de enseñanza que incluyan las aplicaciones digitales en forma valiosa. Esta perspectiva 
del valor de  la  inclusión digital promueve diseñar propuestas que  inviten a  interpretar,  razonar, 
comparar,  concluir,  argumentar,  decidir,  participar,  contribuir,  crear,  relacionar,  comentar, 
clasificar, asociar, publicar.  
 
Propósito 
“Enseñar  no  es  transferir  conocimiento,  sino  crear  las  posibilidades  para  su  producción  o  su 
construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a aprender” 
                                                                                                                                           Paulo Freire                                      
“El  extraordinario  desarrollo  de  los    dispositivos  digitales  en  los  últimos  tiempos  hacen    que  el 
aprendizaje ubicuo no sea ya tan sólo una posibilidad práctica sino un  imperativo social”    
                                                                                                                    Bill Cope y Mary Kalantzis   
La  elección  de  las  dos  frases  que  preceden  al  “Propósito”  de  este  proyecto  no  es  casual.  La 
primera de ellas, es una realidad incontrastable respecto de la función docente en su doble rol de 
enseñar y aprender al mismo  tiempo. Siendo docentes nos  involucramos en el pensamiento de 
Paulo Freire y  lo celebramos. La segunda, nos  lleva a  la  reflexión de que debemos pensar en  la 
integración de las nuevas tecnologías en la enseñanza con una mirada que  se haga fuerte a partir 
de la propuesta didáctica que enmarca su uso en el aula. 
 
 
Enunciado de nuestro propósito 
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Integrar  las TIC en  las prácticas pedagógicas de  los profesores del Liceo Víctor Mercante a partir 
del conocimiento, de las experiencias y de las expectativas que dichos profesores poseen en torno 
a la incorporación de las netbooks en sus propuestas de enseñanza.  
 
Metas del plan de acción 
 Difundir las herramientas de trabajo incorporadas en las netbook de los alumnos. 
 Abordar las posibilidades educativas de las herramientas Web 2.0: plataformas multiformato y 
de  trabajo colaborativo. 
 Impulsar  el  trabajo  colaborativo  como  facilitador  de  propuestas  pedagógicas  que  abarquen  
diferentes asignaturas o cursos. 
 Promover el uso de plataformas educativas a distancia. 
 Integrar las netbooks a la propuesta pedagógica áulica. 
 Plantear la problemática de los diferentes usos y apropiaciones de la tecnología. 
 
Diagnóstico de situación 
La escuela   
El Liceo Víctor Mercante es una  institución abierta a nuevas propuestas y con gran disposición al 
uso de las TIC, posee un Laboratorio de Computación completamente equipado y con conexión a 
Internet. Además, todos los alumnos han recibido la netbook del “Programa Conectar Igualdad”. 
Actualmente, cuenta con un servicio técnico y de desbloqueo de netbooks. Una encuesta realizada 
a todos  los alumnos/as del Liceo Víctor Mercante nos  indica que por curso hay un máximo de 5 
netbooks  en  reparación  (no  se  cuentan  las  bloqueadas  ya  que  esto  se  soluciona  en  forma 
inmediata). 
Con  el  objetivo  de  asegurarle  al  docente  que  todos  sus  alumnos/as  puedan  contar  con  una 
netbook en  la clase, creemos que es necesario  implementar un “sistema de préstamo diario de 
netbooks”. Este sistema podría organizarse a través de  la Biblioteca del colegio, donde habría un 
número disponible de netbooks a las que los alumnos accederían en préstamo. 
En  este momento  la  red  de  Conectar  Igualdad  no  posee  la  calidad  suficiente  para  permitir  el 
acceso a todos los alumnos/as de un curso en forma simultánea, pero desde el servicio técnico se 
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asegura que este problema será resuelto a corto plazo. Justamente, la imposibilidad de acceso a la 
red  de  varias  máquinas  de  manera  sincrónica  ha  sido  el  mayor  problema  planteado  por  los 
docentes para implementar su uso en los cursos. 
Software     
Si bien las netbooks se entregan con sistemas informáticos específicos para diferentes asignaturas 
o de uso general, con el paso del tiempo los alumnos van modificando, desinstalando y agregando 
programas.  
Se  prevé  un  horario  en  el  Gabinete  de  Computación  para  la  actualización  e  instalación  del 
software que los docentes deseen utilizar en sus clases siempre y cuando sea de libre licencia, fácil 
acceso  y no  comprometa  la  integridad de  la máquina. Para  la  implementación de este  servicio 
cada  docente  deberá  completar  una  planilla  de  solicitud  con  antelación  y  facilitar  el  acceso  al 
software (indicando  lugar de descarga o dejándolo en un pendrive). Además, el Gabinete deberá 
contar con varios pendrive para destinarlos a esta tarea. 
Se deberá  informar a  los alumnos que  las netbooks deben estar en condiciones para que se  les 
instalen programas pedagógicos y se les desinstalen los tipos de software que impidan su correcto 
funcionamiento.  
Docentes    
 La mayoría de los docentes opina positivamente respecto de la incorporación de las TIC en 
             la actividad áulica, pero no trabaja incorporándolas. 
 La  mayoría  de  los  docentes  solicita  capacitaciones  relacionadas  con  estrategias 
pedagógicas del uso de las TIC en el aula. 
Alumnos    
 Prácticamente  el  100  %  descarga  audio/imágenes,  participa  en  redes  sociales,  
comunidades de videojuegos y utiliza el Chat o mensajes instantáneos. 
 Muy pocos leen noticias, buscan información y utilizan el correo electrónico. 
 Casi ninguno busca materiales para  resolver  las  tareas del colegio y desarrolla proyectos 
con sus compañeros. 
 A pesar de que la mayoría de los alumnos asevera utilizar la computadora frecuentemente, 
responden  que  no  lo  hacen  con  objetivos  relacionados  con  sus  clases  y  que  resultaría 
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positivo  buscar  información  sobre  contenidos  de  asignaturas  y  aprender  a  trabajar  con 
algunos programas.  
A partir de estas conclusiones, reflexionamos que se necesita avanzar con el tema del uso de TIC 
en el aula, integrándolas al currículum y apuntando a que los docentes paulatinamente las vayan 
incorporando mediante las etapas de: apresto, uso e integración que enuncia Jaime H. Sánchez. 
 
Objetivos 
 Que  los  docentes  produzcan  propuestas  pedagógicas  mediadas  eficazmente  por 
aplicaciones digitales. 
 Que  los  docentes  incorporen  las  netbooks  propias  y  de  los  alumnos  a  las  actividades 
áulicas. 
 
Destinatarios 
Docentes del Liceo Víctor Mercante 
Espacio físico 
Sala de profesores y Sala de computación 
Recursos 
Computadoras,  proyector con cañón, Plataforma WEB 
 
Metas de la capacitación 
Que los docentes: 
 Se familiaricen con las netbooks y sus herramientas. 
 Recorran  las  diferentes  alternativas  que  nos  brindan  las  TIC  en  relación  a  presentaciones         
multiformato y a herramientas de aprendizaje colaborativo. 
 Reconozcan  las posibilidades de diversas aplicaciones y  seleccionen  las que mejor  se puedan 
aplicar a sus asignaturas. Distingan  las  ventajas del  trabajo  colaborativo entre  alumnos/as de un mismo  curso  y entre 
diferentes cursos o asignaturas. 
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 Diseñen propuestas educativas mediadas por TIC.  
 Incorporen las herramientas TIC en el aula a través del uso de las netbooks. 
 
Metodología 
Los cursos se desarrollarán paralelamente en forma presencial y virtual. Los contenidos a distancia 
se trabajarán a través de la plataforma Aulas Web de la UNLP, que será un espacio de exploración 
que  permita  el  análisis  y  la  reflexión  sobre  las  nuevas  formas  de  aprender.  Además,  en  dicha 
plataforma, se habilitarán espacios para el material de los encuentros presenciales y un foro para 
consultas sobre las actividades que se desarrollen en ellos. 
 
Evaluación del plan de acción  
 Encuesta a docentes participantes al finalizar el taller. 
 Encuesta de seguimiento seis meses después de finalizado el taller, en la que se registrará 
la implementación de propuestas educativas mediadas por las TIC y el uso de las netbooks 
en el aula. 
 
Evaluación de los docentes   
Los talleres se aprobarán mediante  la presentación de una propuesta de trabajo áulico sobre un 
contenido mediado por el uso de TIC. 
 
Aplicación del proyecto   
El  proyecto  se  implementará  de  manera  continua,  en  forma  de  talleres  y  con  diferentes 
características según el contenido que se aborde en cada uno. 
El plan de acción se  iniciará con un taller semipresencial a desarrollarse durante  los últimos tres 
meses  del  corriente  año  lectivo  y  tendrá  como  destinatarios  a  profesores  de  Biología  y  de 
Matemática, quienes estudiarán aplicativos que se utilicen específicamente sobre  los contenidos 
de sus asignaturas. 
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Durante los meses de febrero y marzo de 2015 se implementarán dos talleres destinados a todos 
los docentes del  colegio. El primero  tendrá modalidad presencial  y  versará  sobre  las diferentes 
formas de uso de una planilla de cálculo, y el  segundo  será un curso a distancia destinado a  la 
incorporación de herramientas Web 2.0 al trabajo áulico.  
En los meses de abril y mayo se trabajará con profesores de Física y de Química sobre la práctica y 
aplicación de software específicos a sus contenidos curriculares.  
Continuando  el  ciclo  lectivo  2015  se  organizarán  talleres  para  todas  las  áreas  del  colegio  con 
software y aplicaciones según las asignaturas, contenidos e intereses particulares de los docentes.  
 
Bibliografía  
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